導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教學(xué)活動案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向理念；幼兒園；教育活動

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設(shè)計》屬于當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)中比較專業(yè)的核心課程，該課程主要是將涉及學(xué)前教育學(xué)等理論知識，廣泛應(yīng)用于幼兒實踐教育中的實用性學(xué)科，通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更為深入地了解當(dāng)前幼兒園教育活動現(xiàn)狀，為日后提升學(xué)生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導(dǎo)向理念步驟展開分析，具有實踐性研究意義。

一、以行動導(dǎo)向理念的內(nèi)涵

以行動導(dǎo)向理念是近年來在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為了提升教學(xué)質(zhì)量和水平，逐漸實施的一種教學(xué)手段和方法。行動導(dǎo)向理念主要是在教學(xué)活動過程中，在師生共同確定并認(rèn)可的行動產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，共同引導(dǎo)教學(xué)活動組織，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動過程中實現(xiàn)主動自主地學(xué)習(xí)，通過獨立思考問題和教師的引導(dǎo)，達(dá)到腦力與體力共同發(fā)揮作用的行為。從某種角度而言，行動導(dǎo)向理念的實質(zhì)是在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種教師與學(xué)生互動的情境，并使學(xué)生能夠在活動、自我創(chuàng)新和與其他學(xué)生之間的交流中學(xué)習(xí)。

二、幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中實施行動導(dǎo)向理念的作用

行動導(dǎo)向理念在幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導(dǎo)向理念在教學(xué)中的實施注重強調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動和教學(xué)方案應(yīng)以學(xué)生為主，教師僅起到教學(xué)輔助和引導(dǎo)的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應(yīng)致力于與學(xué)生之間的互動，通過互動的形式使學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)信息的獨立獲取，并通過問題的分析獨立完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃性評估，并在其自身的動手實踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由此可見，行動導(dǎo)向理念能夠有效提升幼兒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中實施行動導(dǎo)向理念的具體步驟

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

通過對行動導(dǎo)向理念的深入分析，明確該教學(xué)方法在幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中的步驟可以分為四點。首先表現(xiàn)在為幼兒學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學(xué)活動設(shè)計過程中，可以通過對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)圖片展示，激發(fā)學(xué)生對圖片講述的欲望。與此同時，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導(dǎo)幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動

行動導(dǎo)向理念的第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動，該步驟的目的主要是依據(jù)幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)前教育學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的知識和技能，構(gòu)建具有其獨特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設(shè)計活動奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)前教育學(xué)生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學(xué)活動的理念和目標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要通過相關(guān)幼兒園的學(xué)習(xí)聯(lián)系，通過對幼兒園的教學(xué)案例分析，掌握更多關(guān)于幼兒園教學(xué)設(shè)計的相關(guān)技能。

（三）運用綜合信息實施教學(xué)項目

行動導(dǎo)向理念的第三個步驟是運用綜合信息實施教學(xué)項目，該環(huán)節(jié)是教師在傳授學(xué)生相關(guān)幼兒園教學(xué)內(nèi)容實施時，通過為學(xué)生提供有利的教學(xué)參考資料，給予學(xué)生一定的時間思考，是其能夠在獨立思考中主動獲取與幼兒園教學(xué)相關(guān)的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設(shè)計。此步驟主要以學(xué)前教育學(xué)生的操作為主，考驗學(xué)生的實際操作能力，教師通過與學(xué)生之間的交流給予其一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生充分吸收所學(xué)的相關(guān)知識理論。

（四）展開教學(xué)成果評價

行動導(dǎo)向理念的第四個步驟是展開教學(xué)成果評價，在實施教學(xué)后，教師應(yīng)以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設(shè)計進(jìn)行評價，包括幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)、目的、內(nèi)容以及優(yōu)勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達(dá)要明確。代表學(xué)生在評價過程中，教師與其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學(xué)生之間的意見能夠得到交流，并使學(xué)生的思想在自身評價的基礎(chǔ)上得到提升。

在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，將行動導(dǎo)向理念應(yīng)用于幼兒教育活動中，能夠使學(xué)生在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時，有具體的理論依據(jù)作為支撐，并始終將教學(xué)任務(wù)貫穿教育活動的始終。此種教學(xué)導(dǎo)向行為，不僅能夠使學(xué)生在幼兒園教育教學(xué)活動中，順利分析教學(xué)活動任務(wù)，同時也能夠充分提升W生完成任務(wù)后的成就感。本文在展開對行動導(dǎo)向理念的研究時，主要從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動、用綜合信息實施教學(xué)項目、展開教學(xué)成果評價等，對實施步驟加以分析。期望通過本文的相關(guān)研究，能夠為日后提升學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園教學(xué)中的水平，奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張越，余夢婷.行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育課程教學(xué)中的運用：以《學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與實踐》課程為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，5（1）：108-110，124.

篇2

一、案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)理論知識分析和解決教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的亮點和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計要求，解決以往教學(xué)中理論與實踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習(xí)

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實習(xí)基地，根據(jù)課程計劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動都可作為學(xué)生觀摩的機會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。

三、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運用“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”方法進(jìn)行教學(xué)?？稍O(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域教育活動方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計和教師指定內(nèi)容設(shè)計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領(lǐng)域的教育活動的設(shè)計先由教師講解設(shè)計要點，并通過案例分析進(jìn)一步加深設(shè)計的原則，再讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實施所設(shè)計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項目 （設(shè)計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）?！边@一“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”有個人任務(wù)項目和集體合作任務(wù)項目，在完成這一任務(wù)和項目的教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動和生生互動，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設(shè)計和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計教學(xué)活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)，由教師、園長對學(xué)生的教育活動進(jìn)行指導(dǎo)和評析，最后學(xué)生進(jìn)行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進(jìn)行展示、互評及教師評價與總結(jié)，從中找出問題并改進(jìn)提升，既可提高學(xué)生的實踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計主題活動方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進(jìn)，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評析。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實踐教學(xué)，運用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實訓(xùn)結(jié)合，加強與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強化學(xué)生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評等教育教學(xué)能力，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月曉.“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊，2015，7.

篇3

一、課堂教學(xué)是課題研究的基礎(chǔ)與源泉

如果說課題研究是水，那么課堂教學(xué)實踐就是它的源；如果說課題研究是樹，那么課堂教學(xué)無疑就是它扎根的土壤。針對課堂教學(xué)中的困惑，我園申報了"十一五"重點課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》及《全國"新教育實驗"課題組子課題《幼兒園理想教學(xué)活動的探索》的課題研究，在實施這兩個課題研究的過程中，我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行思考，用新的教育理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，取得了一定的成效。在構(gòu)建理想的課堂教學(xué)過程中，我們通過不斷地研究--總結(jié)--反思--再研究--再總結(jié)--再反思中深化，有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

多年來，我園教師在各級各類教學(xué)活動展示評比中頻頻獲獎，成績顯著：兩位教師參加全國教學(xué)評比獲一等獎，五位教師在江蘇省教育科研優(yōu)質(zhì)課評比中獲一、二等獎、八位教師在蘇州市教育科研優(yōu)質(zhì)課評比中獲一、二等獎，還有10多位教師分別在昆山市百節(jié)好課展評、幼兒園教科研"雙優(yōu)"評比、白板評優(yōu)等活動中均獲一等獎的好成績。這些成績的取得，大大活躍了我園課堂教學(xué)研究的氛圍，有效地促進(jìn)我園課題研究的實施，課題研究更是深入人心。目前，我園"十一"課題也在去年圓滿結(jié)題，"十二五"課題也已正式啟動。

二、課題研究是課堂教學(xué)的總結(jié)與提升

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)活動有其內(nèi)在的規(guī)律性，運用、遵循了這些規(guī)律，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

每一個課題實施之前，我們都要求教師要撰寫教研論文，搜集、篩選、整理資料，不斷豐富、完善、高自己的知識儲備和研究水平。在課題研究過程中，組織教師學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)手段、設(shè)計教學(xué)方法、涉獵各科知識，通過總結(jié)升華，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、揭示、認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)活動，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

在我園"十一五"重點課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》及子課題《幼兒園理想教學(xué)活動的探索》的課題研究中，我們通過形式多元化的培訓(xùn)引導(dǎo)教師對理想的教學(xué)活動有了一定的理解，大家在感悟和體會中靈活地掌握教學(xué)技巧，同時也收獲著課堂教學(xué)的精彩，得到了領(lǐng)導(dǎo)及同行的贊賞。同時也我們注重成果總結(jié)與推廣，教師撰寫的論文有二百多篇在全國各級各類雜志上發(fā)表，一百多篇論文、案例、隨筆在省、市級評比中獲一、二獎。

在取得實效的同時，課題研究負(fù)責(zé)人根據(jù)研究情況及時進(jìn)行總結(jié)提升，撰寫序列性論文，刻制教學(xué)光盤，展示教學(xué)設(shè)計，形成既符合我園實際情況又具有引領(lǐng)示范作用的課堂教學(xué)模式，也再次讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出了它應(yīng)有的魅力。

三、課題研究與課堂教學(xué)是教師成長的著力點

課題研究的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，不是為了創(chuàng)造新的理論；課堂教學(xué)的目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時為課題研究提供實驗場所和生動素材，這是一項創(chuàng)造性的工作。所以說課題研究和課堂教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，只有走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，才能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界。

多年來，我們實幼堅持課題聚集課堂，堅持課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學(xué)研做結(jié)合，引導(dǎo)教師在讀書中吸取營養(yǎng)，在實踐中探索規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領(lǐng)的研究團(tuán)隊，為了進(jìn)一步提升教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們節(jié)約資金不放過每一次讓老師們外出學(xué)習(xí)的機會，去南京借鑒他人課題實驗的先進(jìn)經(jīng)驗，去上海感受專家的前沿引領(lǐng)，組織教師聆聽專家的學(xué)術(shù)報告，感受專家的細(xì)節(jié)牽引，感受教研論壇上吹來的清新之風(fēng)。 除此之外，我們以課堂教學(xué)為載體，組織開展了集體備課、一課三研、聽課評課、案例分析、反思交流、名師指導(dǎo)等等，讓教師在交流中達(dá)到資源共享，點燃創(chuàng)新的火焰。我們鼓勵教師堅持在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中研究，在實踐中發(fā)展。

篇4

1 案例描述

組織此次小班音樂綜合教學(xué)活動的是剛參加工作三年的楊老師，活動名稱為《鴨媽媽和小鴨子》，伴隨著音樂，幼兒在楊老師的帶領(lǐng)下邁著憨態(tài)可掬的鴨子步進(jìn)入活動室?；顒邮业膲γ媸墙處燁A(yù)先設(shè)計好的池塘景觀，教師巧妙運用鴨媽媽和小鴨子玩偶將幼兒帶人故事中，并激起了幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣，教學(xué)活動在楊老師親切自然的帶領(lǐng)下順利展開。我想本次活動將在輕松愉快的氛圍中圓滿結(jié)束。活動進(jìn)行到一半，正當(dāng)孩子們跟隨音樂節(jié)奏投入的表演鴨媽媽和小鴨子時，突然，電視臺的工作人員扛著攝像機進(jìn)入活動室，所有的孩子都被突然出現(xiàn)的人和不知名的機器所吸引，呆呆地站著，看著，忘了老師，忘了正在進(jìn)行的活動。楊老師參加教學(xué)工作不久，也許這是她第一次遇到這樣的問題，而且是在課堂教學(xué)競賽上，接下來該怎么辦?在座的老師都為她捏了一把汗，如果處理不好，這節(jié)課就砸了。楊老師沉默了一會，接著換上輕松而愉快的表情，神秘地問道：“孩子們，今天我們教室里來了一位新朋友，你們想知道它是誰嗎?”幼兒：“想?！?/p>

楊老師指著攝像機說道：“它就在叔叔的肩上，哪一位小朋友知道它是誰?”

幼兒：“不知道?！?/p>

教師：“那老師告訴你們，它的名字叫攝像機。”

幼兒：“老師，我知道攝像機。”“老師，我們家也有攝像機?！?/p>

教師：“哪位小朋友能告訴楊老師，攝像機是做什么用的?”

幼兒：“它是拿來錄東西的?！薄八梢园讶伺倪M(jìn)去?！薄八€有聲音!”

教師：“小朋友們說得很好!攝像機可是個厲害的家伙，它能把每一位小朋友唱歌跳舞的樣子都拍進(jìn)去，叔叔制作后，我們就可以在電視上看到自己了，小朋友們想讓爸爸媽媽，爺爺奶奶在電視里看見你們唱歌跳舞嗎?”

幼兒：“想?！?/p>

教師：“那你們要跟著老師一起跳!記得笑瞇瞇。讓叔叔把你們漂亮的樣子拍到電視里面去，好不好?”

于是孩子們開始笑起來，唱起來，跳起來?；顒釉诳鞓返臍夥罩袌A滿結(jié)束，在座的老師輕輕松了口氣，并向年輕的楊老師投去贊許的目光。

2 案例分析

在幼兒園教育教學(xué)活動中，常會出現(xiàn)、發(fā)生我們始料不及、預(yù)想不到的“小插曲”，因為教學(xué)過程的不可預(yù)知性、教育情境的復(fù)雜性以及教育對象的獨特個性，我們很難預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)教學(xué)程序突然被打亂，也許我們每一個人都會慌亂，這時，靈活的思維、良好的應(yīng)變能力、豐富的知識經(jīng)驗會幫助我們迅速了解情況、準(zhǔn)確做出判斷、靈活采取措施。當(dāng)你用“一句簡單的話語”“一個平常的動作”扭轉(zhuǎn)局面的一瞬間，你就擁有了教育機智。

楊老師這次教學(xué)活動無疑是成功的，當(dāng)預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)程序被打亂，她運用其教育機智，作出了及時而正確的反應(yīng)，她不但完成了預(yù)計的教學(xué)任務(wù)，還抓住時機，適時、巧妙的擴充了孩子們的知識面，豐富了幼兒的見識。楊老師之所以能成功，我認(rèn)為主要依靠以下幾個關(guān)鍵因素：

2．1 了解幼兒，關(guān)注幼兒需要。幼兒園教學(xué)面對的是一群生龍活虎、生機勃勃的孩子，他們對這個世界及萬事萬物充滿了好奇心和求知欲，當(dāng)電視臺的工作人員和攝像機突然出現(xiàn)在活動室，孩子們的視線馬上就被這不知名的機器所吸引，課堂教學(xué)紀(jì)律對他們失去了約束力，教師的叮囑和暗示在此時也毫無效果，怎么辦呢?是強行使他們的注意力集中到教學(xué)活動上來，還是滿足孩子們突然出現(xiàn)的臨時需要?新《綱要》指出“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察它們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！泵鎸⒆觽兣R時出現(xiàn)的好奇心和求知欲，楊老師沒有依照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)步驟強行執(zhí)行，而是靈活、適時的改變了自己的教學(xué)程序，及時滿足了孩子的需要，并運用攝像機的功能將孩子們的注意力快速而有效的集中到教學(xué)活動上，成功地完成了本次教學(xué)活動的任務(wù)。

在幼兒園教育教學(xué)活動中，孩子的注意力常常被不知名的事物所吸引，其關(guān)注點常會偏離教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)軌道，當(dāng)這種偏離出現(xiàn)，為了順利完成預(yù)計的教學(xué)任務(wù)，很多教師會選擇以語言提示、暗示或其它方式強行將幼兒的注意力集中到自己的教學(xué)活動上，但效果卻不見得很好。孩子們可能迫于教師當(dāng)時的壓力，勉強將注意力轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)活動上來，但關(guān)注點卻依然保持在他們感興趣的事物上。因此，當(dāng)孩子的需要與教師的教學(xué)發(fā)生矛盾時，我們何不像楊老師一樣，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，共同探究，適時滿足孩子們的需求呢?

2．2 保持冷靜，沉著應(yīng)對。當(dāng)教學(xué)活動突然被打斷，孩子們出現(xiàn)預(yù)想不到的反應(yīng)，“呆呆地站著，忘了老師，忘了正在進(jìn)行的活動”時，我想很多老師都會慌亂，有的教師可能還會責(zé)怪孩子們不懂規(guī)矩。如果你氣急敗壞或不知所措，你的教學(xué)活動將以失敗告終。面對這種情況，楊老師沒有過分慌亂，而是冷靜的思考對策，最后以簡單的問答，將教學(xué)活動順利的過度到下一個環(huán)節(jié)，并對打亂教學(xué)過程的罪魁禍?zhǔn)专D―攝像機加于利用，更好地促進(jìn)了幼兒參與教學(xué)活動的積極性。

在幼兒園教學(xué)活動中，你或許會被突然出現(xiàn)的狀況驚呆，會為幼兒的“冒泡”感到氣憤，對幼兒在課堂上的“難纏”感到束手無策，面對這樣或那樣的問題，教師一定要心平氣和、冷靜耐心、坦然的面對。這時無論教學(xué)活動或幼兒發(fā)生了什么事，教師都要善于控制自己的情緒，沉著冷靜，這樣才能果斷準(zhǔn)確的做出判斷和反應(yīng)。

2．3 敏銳覺察，靈活應(yīng)變。教學(xué)活動原本進(jìn)行的非常順利，電視臺工作人員和攝像機的突然出現(xiàn)卻打亂了這一切，孩子們的注意力被不知名的機器所吸引，教學(xué)活動無法正常進(jìn)行。如果此時，楊老師沒有覺察到孩子們的變化或是已覺察到孩子的變化，卻視而不見，照常按教學(xué)計劃進(jìn)行的話，效果可想而知。面對突如其來的教學(xué)變故，楊老師不僅覺察到了孩子的變化，而且抓住幼兒的興趣點及時對自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)過程進(jìn)行了靈活的改變，即順應(yīng)、滿足了孩子的需要同時又保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

在幼兒園的教育教學(xué)活動中，隨時都有可能出現(xiàn)突發(fā)或偶發(fā)事件，這就需要幼兒教師在教育中具有很大的靈活性和發(fā)現(xiàn)意識，善于靈活、果斷的處理問題，能挖掘其中的教育價值，巧妙、適時、精確地給幼兒以引導(dǎo)、啟示和教育，并要能根據(jù)幼兒的實際情況、興趣隨時調(diào)整教育目標(biāo)與內(nèi)容，將“預(yù)成”課程變?yōu)椤吧伞闭n程。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為“教育機智是在教學(xué)展開過程中，時時刻刻對學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的決斷和組織的力量?！瘪R卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運

用。”楊老師在整個教學(xué)活動中，表現(xiàn)出了很強的反應(yīng)力和組織力，時刻洞察幼兒的各種反應(yīng)，不失時機地、靈活巧妙地實施教學(xué)活動，充分展示了她的教育機智。

3 反思與討論

隨著新《綱要》的貫徹與落實，新課程理念下的幼兒園教育教學(xué)工作對幼兒教師的教學(xué)機智提出了更高的要求。它不但要求教師機動靈活地對幼兒施與教育，而且要求在施教過程中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，并把活動中的偶然性問題和意外情況當(dāng)作教育契機，變被動為主動，化負(fù)面影響為正面影響，積極促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。

新課程背景下，如何理解幼兒教師的教育機智呢?筆者認(rèn)為幼兒教師教育機智應(yīng)包括兩層含義：一、在幼兒教育教學(xué)工作小，有高度的靈活性，能隨機應(yīng)變、敏捷、果斷地處理問題和突發(fā)事件；二、有高度的智慧，在一日活動過程中能抓住時機，巧妙、適時、精確地給幼兒以引導(dǎo)、啟示和教育。只有具備了這種藝術(shù)，幼兒教師才能善于捕捉一日生活中各環(huán)節(jié)的教育契機，對意外或偶發(fā)事件迅速做出反應(yīng)，即時即景果斷調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，并挖掘其中的教育價值，及時施教于幼兒。

教師的教育機智不是天賦，而是靠對教育事業(yè)的熱愛，在長期的教育工作實踐中不斷的磨練和經(jīng)驗的總結(jié)中逐漸形成的教育能力和教育技巧。作為幼兒教師本人，應(yīng)該從以下幾個方面提高自己的教育機智：

3．1 培養(yǎng)高尚的師德修養(yǎng)：熱愛幼兒，尊重幼兒，了解幼兒身心發(fā)展特點。新《綱要》理念下的教學(xué)活動中要求教師充分尊重、愛護(hù)幼兒，以幼兒為主體，時刻關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展，及滿足幼兒需要，幫助每一位幼兒積極有效的學(xué)習(xí)。幼兒教師只有熱愛本職工作，熱愛和關(guān)注幼兒，并對其產(chǎn)生深厚的感情，才會對自己所從事的事業(yè)有強烈的自豪感、光榮感和責(zé)任感，并把這種感情付諸于行動之中，在突發(fā)事件降臨時，不假思索地保持正確態(tài)度，采取及時有效的措施。

3．2 豐富知識經(jīng)驗：拓展知識面，加強教育理論修養(yǎng)，積累經(jīng)驗。這是一個知識信息爆炸的時代，為了適應(yīng)新時代幼兒園教育教學(xué)工作，滿足幼兒發(fā)展的實際需求，幼兒教師必須具備廣博而豐富的知識經(jīng)驗。首先，具備豐富的學(xué)科知識；其次，掌握幼兒身心發(fā)展特點的相關(guān)知識；最后，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，吸收先進(jìn)經(jīng)驗，并能在教育教學(xué)工作中對先進(jìn)教育思想和理念加于運用，為教育服務(wù)。幼兒教師只有不斷拓寬各層次的知識領(lǐng)域，不斷更新充實各方面的實踐經(jīng)驗，才能對幼兒施與有效教育，并為隨機應(yīng)變、臨場發(fā)揮打下堅實的基礎(chǔ)。

3．3 培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，加強意志自控力。教學(xué)過程是一個綜合過程，錯綜復(fù)雜，難免有意外。當(dāng)你面對較大壓力或處于不利的情況時，控制好自己的情緒，保持穩(wěn)定，冷靜思考，約束好自己行為反應(yīng)，這樣才有助于果斷準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，變被動為主動，化消極因素為積極因素，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

3．4 訓(xùn)練敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力。幼兒教師要有敏銳的觀察力。教師只有全面、深入、細(xì)致地觀察幼兒，了解他們的個性特點、知識水平和內(nèi)心世界，才能在其偶然的細(xì)微表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)事情的征兆，并采取正確措施，有針對性的解決問題。

篇5

1教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

2教學(xué)范式急需改革

獨白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對立關(guān)系，教師成為傳遞知識的專家，學(xué)生只是被動的知識接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實踐經(jīng)驗，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

3考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對落后，并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實踐性，教學(xué)評價基本沿用多來年的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績，再加上平時課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動寫照，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

二、完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點問題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實現(xiàn)由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式，對教科書和教學(xué)計劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實踐教學(xué)活動時間，豐富教學(xué)實踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實踐實訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實習(xí)，加強對教育實習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過改革教育實習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價指標(biāo)和考核方式等，提高教育實習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實訓(xùn)活動，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗法、片段模擬練習(xí)法、試講評價法等多種形式(包含教育活動設(shè)計、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容)。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價體系，大力推行過程性考核

一是改變學(xué)生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實踐報告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應(yīng)作為課程評價指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實踐調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價，讓學(xué)生獲得豐富的實踐體驗和相應(yīng)的專業(yè)實踐能力。三是要改變教育實習(xí)的評價方法。例如，增加評價環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評價為過程評價，對實踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價，從而對教育實習(xí)活動進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價主體，變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價外，將同學(xué)互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強教師隊伍建設(shè)，搭建實踐教學(xué)平臺

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實踐指導(dǎo)教師隊伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，提高學(xué)生的實踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地和實踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎(chǔ)上，開展教育實習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)機會，又豐富高職教師的實踐經(jīng)驗，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強“教學(xué)研一體化”的師資隊伍建設(shè)，加強對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養(yǎng)青年骨干，推動課程團(tuán)隊教師的成長。

三、總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運而生。視頻教學(xué)案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復(fù)性強的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學(xué)秩序，同時走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學(xué)前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對活動現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學(xué)實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓(xùn)會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動案例，達(dá)到為教師的教育活動提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學(xué)實踐研討篇

教學(xué)實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實踐者；專家學(xué)者在對教學(xué)案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進(jìn)行錄制，并對視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點評案例

本課程資源對近年來學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認(rèn)識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重?！叭松倌辏⒂谟讓W(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實踐反思的動態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實施課堂教學(xué)，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾?，使教學(xué)過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會做簡單的文字評價，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點評，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學(xué)活動，增強老教師的教學(xué)靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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篇7

摘要：在學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，注重和物理進(jìn)行融合優(yōu)化，能夠提高學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教育教學(xué)效果，所以，本文重點研究了如何將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，提出了具體的措施和方法，希望能夠為今后的教育活動開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)前科學(xué)；教育活動；指導(dǎo)課程；整合優(yōu)化

前言

當(dāng)前在學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，教師一定要明確如何有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量，積極汲取各個學(xué)科的教學(xué)精華，融合更好的知識點，進(jìn)而提高學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 物理和科學(xué)教育課程現(xiàn)狀及存在的問題

整合課程是指采用有機整體的形式，把學(xué)校的教育教學(xué)中分化的各種課程進(jìn)行整體、整合、綜合、融合等課程形態(tài)，以適應(yīng)課程因?qū)W科分化而產(chǎn)生的隔離及與現(xiàn)實生活相脫離的形象，使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗。從當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動改革的實踐來看，以整合為取向的幼兒科學(xué)教育活動形式是多種多樣的，按整合對象和整合程度的不同大致可劃為：分領(lǐng)域的教育活動整合和跨領(lǐng)域的教育活動整合等不同的類型。

在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，五年制的物理教學(xué)是安排在中專階段，一般一學(xué)年完成；學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計則是安排在大專階段，一般半學(xué)年完成。而三年制大專則沒有開設(shè)物理課程。物理課程一般是由物理專業(yè)的老師教授，而科學(xué)教育活動設(shè)計則由教育學(xué)、心理學(xué)的老師擔(dān)任。

1.1課程和教材編排的不合理導(dǎo)致物理教學(xué)困難重重

在中專階段物理課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)局限，教材和教學(xué)中的知識相對過難，而實用性不強。學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，同時認(rèn)為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學(xué)習(xí)就沒有興趣。

在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學(xué)過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學(xué)的對象。同時物理教材（幼兒師范學(xué)校教科書〈試用本〉）在教學(xué)內(nèi)容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒有突出學(xué)前專業(yè)的特色和實用性。這樣的課程設(shè)置、這樣教材，最終的結(jié)果就是老師無法教，學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)知識儲備嚴(yán)重不足。

1.2基礎(chǔ)及專業(yè)知識的薄弱導(dǎo)致科學(xué)活動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)

學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業(yè)知識的掌握情況；第二，專業(yè)知識運用情況：科學(xué)活動設(shè)計；第三，學(xué)生在實際工作中運用所學(xué)知識的情況。筆者認(rèn)為要有一個好的教學(xué)效果，首先，學(xué)生需要有良好的通識課程基礎(chǔ)；其次，需要有扎實的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結(jié)合起來，運用到實際的幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中。

而現(xiàn)實的情況是大多數(shù)學(xué)生沒有把中專階段的文化基礎(chǔ)課程掌握好。在學(xué)習(xí)W前科學(xué)教育課程時，薄弱的文化基礎(chǔ)便影響了其學(xué)習(xí)效果。比如，幼師學(xué)生在設(shè)計《讓小燈泡亮起來》科學(xué)活動中，部分學(xué)生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規(guī)律，導(dǎo)致活動設(shè)計一開始便夭折。

2 物理與科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程整合優(yōu)化的策略

要解決以上物理教學(xué)以及幼兒科學(xué)教育活動面臨的困難，就必須整合優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。對學(xué)前教育專業(yè)中兩門主要的科學(xué)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，一方面讓物理教學(xué)輕松、有效，讓學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)不再受到基礎(chǔ)知識匱乏的限制；另一方面，通過對課程整合優(yōu)化，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動設(shè)計的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.1改革物理教學(xué)目標(biāo)、評價機制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的有效性

幼兒教師的科學(xué)課程知識是教師開展科學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)，幼師生對物理等基礎(chǔ)課程知識掌握的程度，直接影響科學(xué)教育活動實施效果。本著“以物理知識為載體，幼教能力為目標(biāo)”的教學(xué)思想，根據(jù)幼教專業(yè)實際需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使幼師物理教學(xué)更加生動有趣、貼近生活；積極開展專業(yè)化生活化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展她們的科學(xué)思維能力，提高物理教學(xué)的有效性；實施適應(yīng)幼教專業(yè)的教學(xué)評價，重視過程性評價和自我評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，提高她們服務(wù)幼教的能力和對科學(xué)的熱愛。

2.2在科學(xué)教育活動指導(dǎo)課教學(xué)中，關(guān)注物理等基礎(chǔ)課程知識在幼兒科學(xué)教育活動中的實踐

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)的一項重要任務(wù)就是引導(dǎo)幼師生完成從學(xué)習(xí)科學(xué)知識到科學(xué)教學(xué)實踐的過渡，起到一個銜接學(xué)前教育理科課程到幼兒科學(xué)教育的作用。首先，學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)課程知識的重要性，有必要針對幼兒科學(xué)教育的一些常見主題所涉及的核心概念，從幼兒學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，進(jìn)行案例分析。比如幼兒科學(xué)教育涉及物理中的“慣性”、“速度”、“磁鐵”、“電流”等概念。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在幼兒科學(xué)教育活動前充分準(zhǔn)備，對涉及主題的相關(guān)課程知識在不同學(xué)段幼兒學(xué)習(xí)的特點應(yīng)有充分的了解，注重將自己學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成幼兒可接受的科普知識。

2.3學(xué)前教育專業(yè)院校要加強理科教師幼師專業(yè)化的培訓(xùn)

科學(xué)教育課程的整合優(yōu)化需要掌握現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育理論，熟悉幼兒園保教規(guī)律，具備完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理科教師。無論是物理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還是學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)都需要理科教師根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，精心設(shè)計課程整合視點，提升教師課程整合藝術(shù)，對課程實施專業(yè)化的教學(xué)。

課程建設(shè)是當(dāng)前高職高專及高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。學(xué)前教育課程不斷優(yōu)化整合是大勢所趨，但無論怎樣整合優(yōu)化，其根本原則就是要適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的實際需要，最終目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師。

3 結(jié)束語

綜上所述，將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，是一種極為有效的教學(xué)模式，在今后的教育教學(xué)過程中，要進(jìn)一步探討物理學(xué)融入到學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的一些有效思路和措施。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、活動案例呈現(xiàn)

水的主題是幼兒園科學(xué)活動經(jīng)常選擇的內(nèi)容，教師根據(jù)科學(xué)活動的總目標(biāo)和各年齡階段目標(biāo)以及大班幼兒的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，組織了科學(xué)活動《神奇的水》，目的在于讓幼兒通過觀察、動手操作了解水的基本特征、特性以及水的作用，從而使幼兒萌發(fā)節(jié)約用水，保護(hù)水資源的意識?；顒邮抢糜變阂延薪?jīng)驗的直接談話導(dǎo)入，教師直接以問答的形式進(jìn)入主題，讓幼兒了解水的基本特征。具體實錄如下：

師：“請小朋友們想一想，水根據(jù)水質(zhì)的不同，可以分為什么？”

幼：“不知道”“礦泉水”“自來水”。

師：（遲疑片刻）“哦，老師告訴大家，是軟水和硬水，那么小朋友了解軟水和硬水嗎？”

幼：“不了解?！?/p>

師：（急忙）“軟水就是可以直接飲用的水，硬水就是不能直接飲用的水，小朋友們明白了嗎？”

幼：“明白了?！?/p>

師：“請小朋友仔細(xì)觀察老師手里拿的水是什么顏色？”

幼：（異口同聲）“無色?！?/p>

師：“老師手里拿的牛奶是什么顏色？”

幼：（異口同聲）“白色?！?/p>

師：“它們顏色一樣嗎？”

幼：“不一樣?！?/p>

……

二、活動案例分析

（一）集體科學(xué)活動中提問存在的主要問題

筆者以此科學(xué)活動為例，分析了在集體科學(xué)活動中提問存在的主要問題。

1.教師提問的問題缺乏層次性

我們都知道，活動過程中教師所提出的問題是有先后順序的，先問什么，后問什么以及從哪里切入去問都是有講究的，教師不能想到什么就對幼兒提出什么樣的問題，這樣不但不利于幼兒對活動內(nèi)容的自主探究，而且也會影響到幼兒探究的興趣。教師在提問的時候沒有注意所提問題的層次性，具體有以下幾個方面：首先，教師的提問嚴(yán)重脫離了幼兒的已有經(jīng)驗。幼兒的學(xué)習(xí)就是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上納入新經(jīng)驗的過程，所以幼兒的學(xué)習(xí)離不開已有經(jīng)驗作支撐，脫離幼兒已有經(jīng)驗的發(fā)問只會使得幼兒不知所措，活動也會成為“灌輸式”的活動。案例中的教師就有這樣的問題，教師根本不了解幼兒對水的經(jīng)驗基礎(chǔ)，開始便問：“水根據(jù)水質(zhì)的不同，可以分為什么？”其實，幼兒根本不理解“水質(zhì)”這個詞，更不知道該如何去給水分類了，幼兒能夠說出“自來水”“礦泉水”也完全是憑自己的已有經(jīng)驗。但是，教師接著又問：“哦，老師告訴大家，是軟水和硬水，那么小朋友了解軟水和硬水嗎？”這個問題離幼兒經(jīng)驗就更遠(yuǎn)了，所以小朋友都回答：“不了解。”那么，教師講水的基本特征，以這樣兩個幼兒不熟悉的問題開始，一下就使得活動氣氛低沉了，幼兒不知道該如何去探究，探究的興趣被打消了，只能靠教師的講述來被動接受。那么，提問就會成為象征性的東西，可有可無，因為它已經(jīng)不能起到引導(dǎo)幼兒自主探究、思考的作用了。其次，教師的提問僅僅停留在幼兒已有經(jīng)驗上。教師意識到以上問題脫離了幼兒的已有經(jīng)驗，所以在接下來的問題故意問簡單一些，師：“請小朋友仔細(xì)觀察老師手里拿的水是什么顏色？”“老師手里拿的牛奶是什么顏色？”“它們顏色一樣嗎？”這些問題對于大班的幼兒來說都是經(jīng)驗范圍之內(nèi)的問題，所以幼兒異口同聲地給出正確答案，然而，雖然看似回答正確，活動氣氛熱烈，但是這些問題對于引導(dǎo)幼兒的思考和自主的探究能起到多大的作用還有待我們?nèi)ニ伎肌?/p>

從以上的案例片段不難看出，教師提問的安排是欠妥的，開始安排兩個完全脫離幼兒經(jīng)驗的問題，緊接著又安排幾個完全在經(jīng)驗范圍之內(nèi)的問題，顯然是不明智的，發(fā)問沒有由淺入深的層次性。

2.教師提問的問題缺乏開放性

集體科學(xué)活動中，教師所提的問題一般可以分為開放性問題和封閉性問題，要求教師在提問時遵循的基本原則是以開放性問題為主，封閉性問題為輔。但是從以上案例中我們不難發(fā)現(xiàn)教師所提的問題大多是封閉性的問題，“水根據(jù)水質(zhì)的不同，可以分為什么？”“小朋友了解軟水和硬水嗎？”“小朋友們明白了嗎？”“老師手里拿的水是什么顏色？”“它們顏色一樣嗎？”等，這些問題都是封閉性的問題，有的幼兒根本沒有去思考、無需思考、也懶得思考就簡單地隨大流回答了，這樣大量封閉性問題的提出將會導(dǎo)致幼兒思維受到嚴(yán)重的限制。

3.提問主體的單一性

幼兒園教學(xué)活動是教師與幼兒雙邊的活動，需要教師和幼兒明確各自的地位和角色（教師是引導(dǎo)者的角色，幼兒是主動學(xué)習(xí)者的角色），積極參與，才能達(dá)到理想的效果?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教師的提問、引導(dǎo)是為了讓幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)和探究，這才是最終的目的。因此，不但要求教師提問引導(dǎo)幼兒思考，還要讓幼兒學(xué)會在思考中自己提出問題，對于幼兒來講，學(xué)會提出問題比學(xué)會解決問題更加重要。但是從以上的案例反映出了活動中提問主體的單一性，全是教師提問、幼兒回答，教師主導(dǎo)了整個活動，幼兒順從教師準(zhǔn)備好的思路一步一步接受知識，活動過程就變成教師講述，學(xué)生接受的單向活動。教師為什么總有問不完的問題，幼兒為什么沒有，是教師為了所謂的“節(jié)省時間”，是為了所謂的“提高效率”，是為了所謂的“一切順利”，結(jié)果導(dǎo)致整個活動淪為教師的獨白。

4.教師提問后等待時間簡短、理答方式不靈活

在此次觀摩活動中還發(fā)現(xiàn)，教師在提問后等待的時間太短。教師提問后看到幼兒不會回答，害怕出現(xiàn)“冷場”，急忙告訴幼兒答案，根本沒有給幼兒留有思考問題的時間，可能幼兒正在思考的過程中或者還沒思考，教師的答案就已經(jīng)出來了。這樣長期的結(jié)果就是幼兒思考問題的自信心和興趣被打消了，會養(yǎng)成幼兒懶于思考的不良習(xí)慣；另外，教師也很難發(fā)現(xiàn)幼兒對問題是否掌握以及學(xué)習(xí)中究竟存在著什么樣的問題和困難。此外，教師的理答方式不靈活。幼兒在回答完問題之后，教師不但要積極回應(yīng)，而且回應(yīng)的方式要靈活，根據(jù)幼兒的回答程度做出不同的回應(yīng)。但是從以上的案例我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒回答完問題后沒有反應(yīng)，直接問下一個問題；簡單回答，應(yīng)付了事；自己代答，最典型的就是“水根據(jù)水質(zhì)的不同，可以分為什么？”“哦，老師告訴大家，是軟水和硬水”；簡單表揚，例如“××小朋友真聰明”“你真棒，我們給他鼓勵一下”等方式，是非常典型的終止性理答，這樣的理答方式?jīng)]有給幼兒留進(jìn)一步深入思考的余地，而科學(xué)活動最終的目的是讓幼兒學(xué)會自主探究，沒有進(jìn)一步的思考，何談探究？

（二）如何提高提問的有效性

1.充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗、年齡特點，合理設(shè)計不同層次的問題

教師提問的層次性是非常重要的，它體現(xiàn)了教師思維的流暢性，有層次性的問題對于幼兒來說由簡入深，逐步對問題有全面的了解，而沒有層次性，想到什么問什么就體現(xiàn)思維的混亂，幼兒掌握起來沒有系統(tǒng)性。因此，教師在提問的時候要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，既不能與已有經(jīng)驗相距甚遠(yuǎn)，也不能僅僅在幼兒的既得經(jīng)驗的范圍內(nèi)徘徊。教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，如果脫離幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒接下來就無法自主地探究。因此，教師在提問的時候也要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”切入，然后逐步深化，逐漸提一些高層次的問題。

2.教師要明確提問的目標(biāo)，多提合理的開放性問題

教師的提問不是隨意的行為，好的問題、有效的問題才可以促進(jìn)幼兒暢所欲言、拓展思維空間。幼兒園科學(xué)活動中應(yīng)注重問題的開放性，因為幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是自主探究的過程，教師的講授起不了決定作用，只有開放性的問題，才能為幼兒自主探究、思考留有充分的余地和空間，幼兒才能充分展開自己的想象，去尋找解決問題的多種方法和手段。因此，我們要充分認(rèn)識到在科學(xué)活動中向幼兒提開放性問題的重要性，教師要提升觀念，提高自身教學(xué)能力，積累教學(xué)機智，多提適宜的開放性問題，讓幼兒在思考中學(xué)會自主探究。

3.激發(fā)認(rèn)知沖突，教師鼓勵幼兒自己提出問題

幼兒園集體活動是教師與幼兒相互作用共同的活動，因此提問就不應(yīng)該只是教師的專利，幼兒也要參與提問?？茖W(xué)活動中幼兒的自主探究需要幼兒自己提出問題，質(zhì)疑提問是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點，鼓勵幼兒提出問題可以激發(fā)幼兒自主探究的興趣和欲望。如何讓幼兒學(xué)會自己提出問題，教師就要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，其實幼兒一個個問題的產(chǎn)生就是自己的經(jīng)驗與認(rèn)識出現(xiàn)了偏差。因此，教師要為幼兒提供豐富的活動內(nèi)容，讓幼兒大膽地猜想，然后驗證，其中的問題自然就產(chǎn)生了；提供給幼兒豐富的材料，讓幼兒在材料的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；充分利用好區(qū)角活動和其他自由活動，不斷激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在提問中體驗探究的樂趣。

4.教師要留給幼兒思考的時間，不斷改善理答方式

篇9

幼兒教師國培的教師心得體會【1】經(jīng)過半個月的培訓(xùn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我覺的自己無論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無論在教育上，還是在教學(xué)上，都有許多的收獲。對照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進(jìn)的地方。值此在培訓(xùn)之際，來談一談自己的想法。

一、教育教學(xué)方面

我們以往過于關(guān)注孩子的知識、技能的掌握，簡單地認(rèn)為認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，便能搞好教育教學(xué)。其實則不然，因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識，良好的成長狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。

這些目標(biāo)的實現(xiàn)單靠課堂教學(xué)是完成不了的，必須要做到“一日活動皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說的：教育即生活”。

在教學(xué)過程中，我們要努力實施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學(xué)。我們要以學(xué)定教，關(guān)注幼兒的能力、需要、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。課程內(nèi)容的選擇要遵循目標(biāo)性、生活性、趣味性、科學(xué)性、與周圍環(huán)境一致性、直接經(jīng)驗性、邏輯性的原則。內(nèi)容要跟著目標(biāo)走，過程要跟著內(nèi)容走，提問、操作等要來自于內(nèi)容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內(nèi)容再備目標(biāo)。要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)展開反思，這不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，也有利于提高我們的教育教學(xué)效果。

此外，我們還要把區(qū)角活動有效地開展起來，重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供多樣性、復(fù)雜性的區(qū)角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。

二、家園共育方面

要實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。過去，我們習(xí)慣于讓家長支持、配合我們的幼兒園工作，通過培訓(xùn)，使我認(rèn)識到：家長對幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長資源的開發(fā)。建立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認(rèn)同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。林園長還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經(jīng)驗。如成立講師團(tuán)組織內(nèi)容豐富的講座，通過家長開放日、家長教師、家長助教等形式吸納家長參與幼兒園教育教學(xué)，與家長共同記錄孩子的成長，等等。我們要取人之長，補己之短，一定要把家園共育工作做到實處。

三、師德修養(yǎng)方面

教育質(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。

蒙臺梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機的原理來學(xué)習(xí)的，人們的行為像一個個的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的?！币虼?，作為幼兒教師一定要從平時的一言一行做起，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學(xué)園里的老師那樣去關(guān)愛孩子、教育孩子。另外，我們還要多看書、多學(xué)習(xí)，作個“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。

幼兒教師國培的教師心得體會【2】為期15天的20XX農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師國培學(xué)習(xí)馬上就要結(jié)束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓(xùn)我有幸聆聽了來自全國各地幼教領(lǐng)域知名的專家學(xué)者對幼兒發(fā)展規(guī)律、幼兒教師的專業(yè)成長、幼兒教師的角色內(nèi)涵等多方面精辟闡述，讓我這個幼兒園轉(zhuǎn)崗教師茅塞頓開，受益匪淺。同時，本次培訓(xùn)也得到了寶雞教育學(xué)院的親切關(guān)懷與照顧，敞亮的教室、噴香的飯菜、干凈溫暖的宿舍、豐富多彩的實踐與活動，讓我有了回家的感覺，體會到了國家對幼兒教育空前的關(guān)注與重視，內(nèi)心狂喜。15天的培訓(xùn)時間似乎太短，離別時我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;15天的培訓(xùn)又很長，它已經(jīng)對我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，指引我今后努力的方向。

一、重新解讀了3——6歲兒童的年齡特點、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式。

西南大學(xué)博士生導(dǎo)師劉云燕在她的講述中系統(tǒng)全面的闡述了到：

3——6歲兒童的年齡特征認(rèn)識活動靠動作，心理活動有延續(xù)性。認(rèn)知活動直觀形象，教師的語言、動作可以夸張、形象、生動渲染情緒引起幼兒有意注意與學(xué)習(xí)興趣。他們情緒作用大，堅持性不強，依戀性強烈，愛模仿，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量減少小組合作。

幼兒園孩子所有的經(jīng)驗的獲得都稱之為學(xué)習(xí)。幼兒園的學(xué)習(xí)生活離不開練習(xí)，動手操作，直觀形象的觀察活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得經(jīng)驗。

幼兒學(xué)習(xí)方式可以通過多種學(xué)習(xí)方式來完成，觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、語言理解性學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)等都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的方式，教師要設(shè)計符合幼兒特點、趣味性強、游戲性強、操作性強、內(nèi)容豐富多彩的活動。同時關(guān)注孩子的個體差異性，尊重個性，因人而異，因材施教，讓每個孩子擁有一個快樂難忘的幼兒園生活。

二、對幼兒園的保教結(jié)合、教育特點有了很清晰的認(rèn)識與理解。

進(jìn)入幼兒園一年多來，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動、一天到晚的游戲活動和以前自己帶的中學(xué)簡直有天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。聽了全國優(yōu)秀幼兒教師、園長馬秀老師的講述，我幡然悔悟。

幼兒因年齡太小，他們的生長發(fā)育過程需要成人的精心照料，幼兒園的進(jìn)餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動占幼兒園活動的2/3。讓孩子在吃中吃出學(xué)問、吃出禮貌、吃出一個好身體;在睡中睡出一個聰明的大腦、健康的身體。在生活活動中培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的獨立自主能力，促進(jìn)孩子身體正常的發(fā)展和機能的協(xié)調(diào)，為幼兒的終身發(fā)展學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重。

魯迅在散文詩《風(fēng)箏》中寫道：游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。培?xùn)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。在游戲的選材上要考慮，對幼兒知識技能情感發(fā)展要有促進(jìn)作用等因素，還要考慮游戲與教學(xué)內(nèi)容的整合。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個小交往家。

幼兒園的每天三節(jié)可的集體教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)再減少，小班每天一節(jié)，中班上學(xué)期每天一節(jié)、下學(xué)期每天兩節(jié)，大班下學(xué)期為了幼小銜接的更緊密可以安排三節(jié)，把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

三、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標(biāo)與方法。

很多人認(rèn)為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧?dāng)自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)：我這個專業(yè)的中小學(xué)教師，竟然不是一個合格的專業(yè)幼兒教師。反思與迷茫中，西安文理學(xué)院幼師學(xué)院院長馮教授的一番指引讓我找到了前進(jìn)的方向。

把幼教當(dāng)成職業(yè)來干，努力追求稱職;把幼教當(dāng)成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，平等對話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新。

四、重新認(rèn)識了幼兒教師的角色內(nèi)涵，感受到了幼師人的幸福。

從事幼教一年多來，我總是羞于提及自己的職業(yè)，怕別人會恥笑、鄙夷。那日，胡光明老師深入淺出、詼諧幽默的談?wù)撟屛矣种匦峦χ绷藦澢S久的背，臉上又有了久違的笑容。

每一個孩子都是天使，幼兒教師每天都與孩子們在一起，她們是誰?上帝!

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。幼兒教師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關(guān)心愛護(hù)別人的孩子。她們是誰?神!幼兒教師是誰?是這個世界上最美麗的人!她們用智慧去影響孩子，在每個孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子!

像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們?nèi)杖沼刑焓弓h(huán)繞，天天看天使般的微笑、聆聽天使般的聲音?？吹矫總€孩子成長中的點滴進(jìn)步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽，用智慧澆灌著希望的幼苗!

五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向

這次授課的老師們都是來自全國各地幼兒教育專家學(xué)者，有碩博導(dǎo)師、學(xué)者教授、優(yōu)秀教師等，超強大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把研究生的癮，更是見識了專家們淵博的學(xué)識，對知識的信手拈來、侃侃而談和精準(zhǔn)獨到，我不得不豎起大拇指對我們的專家說：你們太棒了!

參加培訓(xùn)的學(xué)員是全市各幼兒園150名骨干教師，她們精彩的才藝表演、幼教的智慧、豐富的幼教經(jīng)驗、別具一格的創(chuàng)新等等讓我五體投地。我們在學(xué)習(xí)中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。

幼兒教師國培的教師心得體會【3】20XX年9月7日，我有幸與來自全省各個地區(qū)的幼教同仁們一起相聚在xx幼師高專，參加“國培計劃”(20XX)—山西省幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，首先很感謝國家給我們搭建的這一學(xué)習(xí)平臺，也感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我參加了這次難得的國培學(xué)習(xí)，真的深感榮幸。國培已近尾聲，回首這段時間的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。培訓(xùn)中xx幼師高專的老師、專家以及幼兒園的園長的專題講座，讓我大開眼界，在這里我接受了思想上的又一次洗禮。

學(xué)習(xí)的兩個月里，xx幼師高專的老師為我們科學(xué)、合理地安排了多個專題的學(xué)習(xí)，從國家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉(zhuǎn)變到教學(xué)重、難點的解決，每一次的專題講座都是那么精彩!同時還為我們安排了看電影、外出參觀等業(yè)余活動。

一、專家精彩講座

專家們的講座涉及點很多，他們用豐富幽默的語言和淵博的知識，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想傳授給學(xué)員們，讓我改變了陳舊的教學(xué)觀念。精彩的案例分析，也讓我感受頗深。專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。我認(rèn)為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

二、幼師老師耐心講解

xx幼師高專的老師們十分和藹可親，他們的講座要么激情昂揚、要么委婉細(xì)膩，理論與實踐案例相連系、幽默與嚴(yán)謹(jǐn)并存的語言讓我欣賞到了名師的教學(xué)風(fēng)采和國培教師的愛心與責(zé)任。老師們給我們帶來大量的視頻片斷，給我很大的啟發(fā)，有些很吻合我們的課堂教學(xué)，我們同行一起欣賞，并在欣賞中交流。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

三、去幼兒園學(xué)習(xí)，讓我更直觀的明白了什么叫“學(xué)前教育改革”。

走進(jìn)幼師附屬幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境?；顫娍蓯鄣暮⒆觽兏蠋煔g快地做早操。開展教學(xué)活動的老師也非常優(yōu)秀。老師們親切和藹、多才多藝，把教室的各個區(qū)域布置得美麗精致。其中豐富多彩的主題墻和幼作品兒展示區(qū)非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

這次培訓(xùn)，使我對教師職業(yè)的神圣認(rèn)識更加深刻，教師肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。專家、名師的講座雖然我不能完全消化吸收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨到的教學(xué)思想、對我今后的教育教學(xué)工作起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在以后的工作中我會將所學(xué)知識以及自己積累的經(jīng)驗再進(jìn)行慢慢“消化”，然后將這些“高營養(yǎng)”的知識“大餐”融入我今后的工作中，我會學(xué)以致用，結(jié)合我園的實際情況，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩!

幼兒教師國培的教師心得體會【4】作為一名青年的幼兒教師,我深深的感受到了國家對學(xué)前教育的重視,使我們倍感身為幼兒教師的光榮與神圣,我非常榮幸的能夠來到了荊州市機關(guān)幼兒園參加了(20XX)“國培計劃”影子教師基地學(xué)習(xí)的機會。非常感謝機關(guān)幼兒園老師們,領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槲覀冞@次的培訓(xùn)提供了一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，為我們搭建了一個良好的學(xué)習(xí)交流的平臺,指導(dǎo)老師們毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜碇笇?dǎo)我們，我佩服他們的自信，佩服她們的敏銳，佩服她們知識的淵博。她們是我學(xué)習(xí)的榜樣。

這幾天通過藝術(shù)教育的結(jié)對研修,我知道了什么是：幼兒舞蹈的創(chuàng)編，幼兒教師職業(yè)道德與基本修養(yǎng)，美術(shù)活動的設(shè)計與實施，游戲計劃組織與實施，早操活動的設(shè)計，這一切都是我們以前不專業(yè)的或者不會的。每一場培訓(xùn)，每一次觀摩，都給我留下了難以磨滅的印象。既讓我們感到幼兒園的前景無限，又使得我們學(xué)有收獲，學(xué)有長進(jìn);既啟迪心智，又鼓舞信心。

因此，通過這次國培，既讓我們看到了幼教事業(yè)的美好未來，也讓我們體會到了現(xiàn)實的真實存在，現(xiàn)實告訴我們：作為幼教工作者必須與時俱進(jìn)，堅持學(xué)習(xí)，勤于研究，善于發(fā)現(xiàn)，才能勝任。也只有這樣我們才能在研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，才能把組織交給的幼教工作干好、干出色。于是這又讓我感到：從事幼兒教育工作不僅僅是使命光榮，而且也責(zé)任重大.讓我充分認(rèn)識到：作為一名幼兒教師，必須要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教師的“教”與幼兒的“學(xué)”的關(guān)系，從“以幼兒為本的幼教，適應(yīng)社會的幼教”出發(fā)，備課從孩子的實際出發(fā)，重視示范作用，作好表率，搞好直觀教學(xué)，用全新、科學(xué)、與時代相吻合的教育理念、方式、方法來更新自己的頭腦，實現(xiàn)教育的理想目標(biāo).

通過這次“國培計劃”影子教師的研修的培訓(xùn)，使我學(xué)到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在機關(guān)幼兒園學(xué)習(xí)一個月里不僅有幸傾聽了眾多老師的精彩講解，還開闊了眼界和思維，許多疑問也得到了解決，收獲頗豐

國培，讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。培訓(xùn)結(jié)束了，作為一名教師，此次培訓(xùn)中我深刻認(rèn)識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平才是我們成長的途徑和最大的收獲。

幼兒教師國培的教師心得體會【5】隨著我國學(xué)前教育改革的步伐加快，教師隊伍建設(shè)的也必須加快，根據(jù)當(dāng)前幼教的發(fā)展趨勢，幼兒教師專業(yè)化是最熱門的話題。重視幼兒教師素質(zhì)的提高，使幼兒教師專業(yè)化，加強教師全園培訓(xùn)是提高幼兒教師地位的途徑之一，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的途徑之一，因此，在這一年來，我們遵循上級部門的指示，制定我們園本培訓(xùn)的目標(biāo)，繼續(xù)開展我園的全員培訓(xùn)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重師德教育，努力塑造一支師德高尚的教師隊伍。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求“師德為先”，“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！保虼?，每年的園本培訓(xùn)，我們也是把師德教育放在第一位，這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了廣州大學(xué)劉樹謙教授的“德誠于內(nèi)，禮形于外”，讓我們理解，道德的最高境界是心靈美，只有發(fā)自內(nèi)心的道德禮儀，才是真正的道德，否則都是一些表面形式的東西，不能根深蒂固在每個人的腦海里，成為心里的道德準(zhǔn)則與規(guī)范，所以，做為幼兒教師，要做一位心靈美的教師。

我園把德育教育付予教育實踐，開展“文明禮儀教育活動”，九月九日，我們就家園合作，設(shè)計了“重陽節(jié)親子感恩活動”，邀請幼兒的祖輩家長前來幼兒園，與孫子們一起度過快樂的重陽節(jié)，在老師的引領(lǐng)下，孩子們給外公外婆、爺爺奶奶敬茶、捶背、表演節(jié)目等，讓老人們享受天倫之樂，度過了難忘的重陽節(jié)。這樣的活動讓老師與孩子們都得到了心靈的啟迪，真正感受到發(fā)自心里的感恩是如此的感動人心。

二、重視理論學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論素質(zhì)與專業(yè)水平。

樹立教師終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷修煉自己的專業(yè)水平與增加專業(yè)知識量，每周一次專業(yè)知識學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，知道做為幼兒教師的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，把“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”做為教師建設(shè)的基本依據(jù)、教師培訓(xùn)的主要依據(jù)、教師管理的重要依據(jù);把“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”做為教師自身發(fā)展的基本依據(jù)。了解“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面去要求教師，因此，我們在進(jìn)行教師園本培訓(xùn)的時候，也是從這三大塊進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解最新五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容，并解讀其與《綱要》的不同之處，只有深刻理解了《指南》的理念與內(nèi)容，在日常教學(xué)活動中才可以得心應(yīng)手，合理設(shè)計教學(xué)活動，達(dá)成教育目標(biāo)。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于提高教師的專業(yè)水平起了重要的作用，因此我們要求教師要做學(xué)習(xí)筆記、教育筆記，真正做到每學(xué)必記，每記必用，學(xué)會反思，做個思考型的教師。

走出去，學(xué)回來。隨著國家“國培計劃”的實施，我們感覺到幼教的春天已經(jīng)來臨，沐浴春雨，身心煥然，受益最大的是我們的教師們。本學(xué)年，我們參加了海南省幼兒教師教學(xué)技能遠(yuǎn)程培訓(xùn);華東師范大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn);文云琴、關(guān)慧英老師參加瓊臺師范大學(xué)換崗脫產(chǎn)培訓(xùn);王少珍、錢燕、李梅花老師參加武漢、長沙的骨干教師培訓(xùn);羅顯影副園長參加了瓊臺的后勤園長培訓(xùn);陳貞園長、王樹穩(wěn)副園長參加華南師范大學(xué)的園長高級研修班學(xué)習(xí)。走出去，參觀其他省級示范幼兒園，老師們開闊了視野，聽了數(shù)多幼教專家教授的精彩講座，我們的知識面廣了，知識層次加深了，對幼教的前沿理念了解了，老師們增長了知識，也增加了膽識，對自己以后的教學(xué)工作更有創(chuàng)新嘗試的激情與自信，經(jīng)過全員的培訓(xùn)，老師們更新了教育理念，對本園的課程改革有了共同的認(rèn)識，改變小學(xué)化的教學(xué)模式，增加多樣化的、以游戲為主的、以區(qū)域、分組教學(xué)為輔的課程模式應(yīng)該是我園以后的園本課程模式。

三、加強教師的技能培訓(xùn)與實踐。

根據(jù)我園教師各自能力的不同，采取以老帶小、揚長避短、特長發(fā)揮等方式分配教師的工作：比如班主任工作，特意培訓(xùn)比較年輕的教師當(dāng)班主任，而與之配班的老師則是有經(jīng)驗的曾經(jīng)的主班老師;根據(jù)教師彈唱跳畫的能力合理搭配班級教師;開設(shè)舞蹈興趣小組、美術(shù)興趣小組，由有舞蹈特長的錢燕、趙淑妹、有美術(shù)特長的李梅花老師任教。語言能力好的教師任教語音領(lǐng)域，以便培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力;能彈會唱的教師任教藝術(shù)領(lǐng)域等。

要求教師寫讀書筆記、教育筆記、說課稿、論文等，通過培訓(xùn)教師寫作能力，提高教師的專業(yè)化水平，因為幼兒專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師要會設(shè)計教育活動、評價、觀察幼兒、分析與反思，這些都需要教師有一定的寫作水平。

四、加強園本課程的開發(fā)，使本園教師的潛能得以發(fā)揮。

今年，我園開展了全園性的教育活動：比如：家長開放日、節(jié)日主題活動(重陽節(jié)感恩活動、“六.一”歌舞表演活動)、親子運動會、故事大王比賽、文明禮儀活動……，通過這些活動，讓老師們使出全身的本事來指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在活動過程中出色表現(xiàn)，即延伸了我們五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，又讓老師與幼兒發(fā)揮了自己的潛能。即增加了我園的教育活動的特色，又提高了我園教育質(zhì)量。

五、教師培訓(xùn)的收獲與成果。

我們的教師通過參加各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新了知識，樹立了新的教育理念，讓我們的教研等各方面的工作開展得更順利，沒有了之前的慵懶、得過且過的心態(tài)，深刻認(rèn)識到幼教的美好前景，工作干勁十足，教師精神風(fēng)貌煥然一新。教師快樂，才可以教育出快樂的幼兒，因此，我們的培訓(xùn)是成功的，也將是長久的，循序漸進(jìn)的。