導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“漢語(yǔ)拼音”第6課《j q x》，包括以下幾部分內(nèi)容：第一部分是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聲母j q x及它們的書(shū)寫(xiě)筆順、占格位置，j q x與韻母的拼讀練習(xí)，j q x與ü相拼省略ü上兩點(diǎn)的規(guī)則;第二部分讀帶有j q x音節(jié)的詞語(yǔ)和兒歌;第三部分是認(rèn)識(shí)五個(gè)生字，借助圖畫(huà)和聯(lián)系生活實(shí)際了解字詞的意思。

二、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)j q x三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記住形，能夠正確書(shū)寫(xiě)。

2.初步掌握j q x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)則。

3.學(xué)會(huì)j q x和單韻母的拼讀，準(zhǔn)確拼讀三拼音節(jié)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：j q x的三拼練習(xí)和ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則。

2.難點(diǎn)：ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知

1.復(fù)習(xí)聲母，區(qū)分b p d，為下面記住q做鋪墊。

師：小朋友們，在拼音王國(guó)里，咱們已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多朋友了，讓我們?cè)賮?lái)和它們打打招呼吧!

(1)課件出示：b p d。

師：小朋友，瞧，這是三兄弟，讓我們邊讀邊觀察它們都是由什么和什么組成的。(b p d 都是由一豎和一個(gè)半圓組成的。)誰(shuí)來(lái)所說(shuō)它們有什么不同?

(2)手勢(shì)做拼音操，鞏固字母的形。

師：看大家那么會(huì)觀察，就再來(lái)做個(gè)“猜一猜”的游戲，這回老師做手勢(shì)，大家一起來(lái)猜，看誰(shuí)的反應(yīng)最快。

(二)學(xué)習(xí)聲母j

1.學(xué)習(xí)聲母j的音和形。

(1)師：小朋友真能干!今天老師又帶來(lái)了三位新伙伴，想不想和它們交朋友?

(課件出示j q x的卡通形象)

(2)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)j，課件出示母雞配上j的圖片

師：圖上畫(huà)著什么?你能根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容試著讀一讀這個(gè)字母嗎?

生：圖上畫(huà)著一只雞抬頭望蝴蝶，所以我覺(jué)得這個(gè)字母應(yīng)該讀j。

(3)師小結(jié)：是啊，它名字跟母雞的“雞”差不多，但是要讀得輕一些，短一些。(板書(shū)：j)

(4)師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)看。

(5)學(xué)生試讀，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

(6)開(kāi)小火車(chē)讀，齊讀。

2.記住j的形。

(1)看圖啟發(fā)想象，你能用什么好辦法來(lái)記住“j”嗎?

生1：“j”像一只伸著脖子的雞。

生2：上面的“·”就像雞頭上的蝴蝶。

(2)引導(dǎo)學(xué)生用編不同的順口溜或兒歌，發(fā)散學(xué)生思維。

生：豎彎加點(diǎn)j j j，雞追蝴蝶j j j ;黃毛小雞j j j 。

3.書(shū)寫(xiě)聲母j。

(1)學(xué)生仔細(xì)觀察拼音格，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為j該怎么寫(xiě)?

(先說(shuō)占哪幾格，再說(shuō)筆順)

(2)師范寫(xiě)，學(xué)生抄寫(xiě)字母，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

4.師小結(jié)：小朋友們真能干，不僅會(huì)讀j ， 還會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，和j交上了朋友。

(三)小組合作學(xué)習(xí)聲母q和x

1.師：仔細(xì)觀察兩幅圖，用剛才學(xué)習(xí)j的方法，四人小組合作學(xué)一學(xué)，認(rèn)一認(rèn)，寫(xiě)一寫(xiě)。

2.學(xué)生試讀，教師正音。開(kāi)小火車(chē)讀，齊讀。

3.教師巡視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，相機(jī)指導(dǎo)。

(1)學(xué)習(xí)聲母q。

A、學(xué)生根據(jù)“七只氣球”判斷q的讀音。

B、正音：小老師帶讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

C、比較q和j的讀音，總結(jié)出j不送氣，q送氣。

D、學(xué)生借助圖形自編順口溜，記住q的形。

(左上半圓q q q ， 像個(gè)9字q q q )

E、書(shū)寫(xiě)q：觀察田字格的位置，描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。

(2)學(xué)習(xí)聲母x。

A、學(xué)生根據(jù)西瓜的圖片得出x的讀音。

B、用多種方式練讀x。

C、學(xué)生借助圖形自編順口溜，記住x的形。

(刀切西瓜x(chóng) x x ; 像個(gè)叉叉x x x 。)

D、書(shū)寫(xiě)字母，學(xué)習(xí)新筆畫(huà)，強(qiáng)調(diào)x的筆順，學(xué)生練寫(xiě)。

(四)學(xué)習(xí)j、q、x與ī的拼音

1.出示j—i—ji ，指導(dǎo)拼讀。提示“j”是聲母，要讀得輕而短。比較聲母j與音節(jié)ji的讀音不同。(雙軌火車(chē)對(duì)比讀)

2.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)加上聲調(diào)，當(dāng)小老師帶領(lǐng)小朋友讀。(注意加聲調(diào)時(shí)“ī”字的點(diǎn)要去掉)

3.讀兒歌鞏固音節(jié)：

jī，我有一只小花雞。

jí，今年我上一年級(jí)。

jǐ，汽車(chē)上面真擁擠。

jì，彎腰來(lái)把鞋帶系。

4.出示音節(jié)qī、xī，指名拼讀，帶調(diào)拼讀。

5.讀兒歌鞏固音節(jié)：

一二三四五六七，

小朋友們站整齊。

大家一起做早操，

天天鍛煉身體好。

(五)學(xué)習(xí)ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則

1.師：看，老師又請(qǐng)出了幾對(duì)朋友。板書(shū)：j—üju

q—üqu

x—üxu

(1)請(qǐng)大家大聲地拼拼看，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎?

(學(xué)生說(shuō)出ü上兩點(diǎn)不見(jiàn)了，就在后面的u上涂上紅色，引起學(xué)生的注意)

(2)師：這是怎么回事呢?原來(lái)j q x帶小i出去玩，小ü也要去，急得直哭，j q x說(shuō)：“別哭，別哭，你先擦掉眼淚，我們就帶你去?！毙〃孤?tīng)了忙擦掉眼淚，拉著j q x的手出去玩了。

師：大家要記住j q x和ü拼出的音節(jié)，要去掉ü上的兩個(gè)點(diǎn)。老師教你們一個(gè)口訣：

小ü見(jiàn)了j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻?！把蹨I”是什么呀?(生：ü上的兩個(gè)點(diǎn)。)

2.回歸整體，再次拼讀鞏固。

師：記了口訣，你能把它們拼得更好了嗎?

A、練習(xí)拼讀拼讀音節(jié)，拼不好的地方多拼幾遍。

B、指名讀、齊讀、分組賽讀。

3.音節(jié)加入四聲再次練習(xí)拼讀。

師：看，現(xiàn)在我給朋友ju戴上了帽子，你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(jū jú jǔ jù)

A、同桌一起大聲拼一拼，拼不好的地方要互幫互助，建議大家?guī)鲜謩?shì)讀。

B、看，我給qu和xu都戴上了帽子，像剛才那樣，同桌先自己試試吧。

篇2

一、誰(shuí)“問(wèn)”，“問(wèn)”什么？誰(shuí)“答”，“答”什么？

筆者按“問(wèn)”者的身分加以梳理，通過(guò)表格，呈現(xiàn)這一部分內(nèi)容。

《論語(yǔ)》120個(gè)“問(wèn)”字，直接發(fā)問(wèn)113次（因另有7個(gè)“問(wèn)”字是在感嘆句和敘述句中出現(xiàn)）。梳理整合表中的113次“問(wèn)”，可以清晰地看出：誰(shuí)“問(wèn)”，“問(wèn)”什么？（表中的“問(wèn)”什么內(nèi)容，有些部分是筆者提取的關(guān)鍵詞或者概括）誰(shuí)“答”，“答”什么？（表中的“答”什么內(nèi)容，有些部分也是筆者提取的關(guān)鍵詞或者概括）下面對(duì)113次“問(wèn)答”作類(lèi)化性地闡釋。

1.諸侯君王卿大夫之“問(wèn)”：概括來(lái)說(shuō)，“問(wèn)”的是“政”，“答”的是“仁政”。從具體章節(jié)來(lái)看，除直接“問(wèn)政”的篇章季康子問(wèn)仲由、賜、求可從政？（6.8），齊景公問(wèn)政于孔子（12.11），季康子問(wèn)政于孔子（12.17、12.19），定公問(wèn)：一言興邦，一言喪邦，有諸（13.15）？葉公問(wèn)政（13.16）以外，還有問(wèn)孝、仁、拜神、弟子好學(xué)、患盜、陳（陣）等，但這些“問(wèn)”都可以說(shuō)是問(wèn)“政”思想行為的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)是君王卿大夫以問(wèn)“政”為目的而引發(fā)的“問(wèn)”。

從孔子的回答來(lái)看，都是圍繞孔子的思想核心“為政以仁，為政以禮”來(lái)回答。如“衛(wèi)靈公問(wèn)陳于孔子?？鬃訉?duì)曰：‘俎豆之事，則嘗聞之矣；軍旅之事，未之學(xué)也?！魅账煨小＃?5.1）”孔子的回答與“遂行”就是明確反對(duì)衛(wèi)靈公的“武治”治國(guó)思想，表達(dá)了“禮治”“仁政”的思想；“齊景公問(wèn)政于孔子?？鬃訉?duì)曰：‘君君，臣臣，父父，子子?！?2.11）”，“季康子問(wèn)政于孔子?？鬃訉?duì)曰：‘政者，正也。子帥以正，孰敢不正？’（12.17）”孔子的回答賦予了“君臣父子”名分的道德內(nèi)涵，要求各盡其職，各行其道，糾正不符合名分要求的道德思想行為?？鬃俞槍?duì)當(dāng)時(shí)存在的弒君、弒父，僭越的行為，仁德、禮儀人倫秩序的悖亂現(xiàn)象，發(fā)出了“正名”的吶喊。治國(guó)安民就是要君臣“正”，盡其職，行其道，而道就是“合禮”的“仁道”?？鬃悠渌鹿?jié)的回答也是圍繞“仁道”“禮治”的思想來(lái)闡發(fā)的。

2.孔子弟子之“問(wèn)”：概括來(lái)說(shuō)，“問(wèn)”的是“仁”，“答”的是“仁”。先來(lái)說(shuō)“仁”，整部《論語(yǔ)》講“仁”109次，而113次“問(wèn)”中，孔子學(xué)生直接問(wèn)“仁”的也有13次。如“顏淵問(wèn)仁。子曰：‘克己復(fù)禮為仁?！?2.1）”，“樊遲問(wèn)仁。子曰：‘愛(ài)人?！?2.22）”，“樊遲問(wèn)仁。子曰：‘居處恭，執(zhí)事敬，與人忠?！?3.19）”，“子張問(wèn)仁于孔子?？鬃釉唬骸苄形逭撸üА?、信、敏、惠）于天下為仁矣。’（17.6）”，還有其他章節(jié)問(wèn)“仁”及孔子答“仁”的內(nèi)容?？鬃訉?duì)弟子問(wèn)“仁”有不同的回答，到底“仁”的內(nèi)涵是什么？筆者認(rèn)為從孔子對(duì)學(xué)生曾參說(shuō)的話(huà)可以推知“仁”的真意：“子曰：‘參乎！吾道一以貫之?！釉唬骸ā！映?，門(mén)人問(wèn)曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠恕而已矣?！?.15）”。“吾道”就是孔子的整個(gè)思想道德體系，而貫穿這個(gè)思想道德體系的核心是“忠恕”?？鬃訉?duì)“忠”的定義是：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！保?.30）對(duì)“恕”的定義是：“己所不欲，勿施于人。”（15.24）而孔子又說(shuō)：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。”（6.30）所以概括說(shuō)“忠恕”就是“仁”。

3.孔子及他人之“問(wèn)”：概括說(shuō)“問(wèn)”的是“禮”，“答”的是“禮仁”。如“林放問(wèn)禮之本。子曰：‘大哉問(wèn)！禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚?！?.4）”，孔子回答的意思是，禮儀只是表達(dá)“禮”的一種形式，但“禮”的根本不在形式而在人的內(nèi)心真正合乎于“禮”的仁德，正如孔子所說(shuō)，“人而不仁，如禮何？”（3.3）；孔子入太廟（周公廟），每事問(wèn)的懂禮行為及對(duì)周禮的恭敬態(tài)度（3.15）；闕黨童子不知禮的行為（14.44）；廄焚，孔子問(wèn)人不問(wèn)馬的“禮”問(wèn)，“仁”問(wèn)品德（10.17）；曾子回答陽(yáng)膚“為士師”的“哀矜勿喜”的“仁道”勸告（19.19）；子貢回答公孫朝，老師（孔子）的學(xué)問(wèn)是從哪里學(xué)來(lái)的？子貢說(shuō)，沒(méi)有地方?jīng)]有文王武王之道，我的老師何處不學(xué)（19.22）。“文王武王之道”的“道”不就是包含“禮”“仁”為主要內(nèi)容的“道”嗎！而“禮”是什么？《論語(yǔ)》中孔子沒(méi)有明確回答，我們可以參見(jiàn)《禮記》中孔子及言游談及的“禮”：“子曰：‘禮者何也？即事之治也。’（禮就是做事的準(zhǔn)則）”，“子貢退，言游進(jìn)曰：‘敢問(wèn)禮也者，領(lǐng)惡而全好者與？’子曰：‘然?！ㄗ佑螁?wèn)所謂禮，恐怕就是指導(dǎo)人們拋棄壞的而保全好的行為吧？孔子說(shuō)：“是的”）”。所以孔子及他人之“問(wèn)”，問(wèn)的是“禮”，答的是“禮仁”。

二、孔子的思想體系

“子曰：‘吾有知乎哉？無(wú)知也。有鄙夫問(wèn)于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！?.8）”?！斑灯鋬啥恕笔强鬃咏鉀Q鄙夫之問(wèn)的方法，在這里我把這種方法拿來(lái)，“叩其兩端”——誰(shuí)“問(wèn)”，“問(wèn)”什么？誰(shuí)“答”，“答”什么？用來(lái)解決《論語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化問(wèn)題，明晰孔子的思想體系。

由以上對(duì)120“問(wèn)”中113次“問(wèn)”什么？“答”什么？的整合優(yōu)化可以得出：孔子的思想體系的核心是“仁”，“仁”是孔子道德思想的范疇，包括恭、寬、信、敏、惠、忠、恕、孝、弟、知、勇、中庸等內(nèi)容。從“仁”的思想體系出發(fā)，生發(fā)了孔子“仁政”的政治觀：為政者應(yīng)為民表率、禮讓為國(guó)、誠(chéng)信教民、舉用賢才、具備溫良恭儉讓等美德；生發(fā)了孔子“仁愛(ài)”的德行觀：忠恕貫之、孝弟仁本、恭敬合禮、謹(jǐn)慎言行、忠信交友、君子修為、中庸之道、博施濟(jì)眾等仁德；生發(fā)了孔子“仁教”的教育觀：有教無(wú)類(lèi)、因材施教、誨人不倦、不憤不啟、學(xué)文修行等教育觀念；生發(fā)了孔子“仁學(xué)”的學(xué)習(xí)觀：學(xué)詩(shī)學(xué)禮、持之以恒、三人有師、不恥下問(wèn)、學(xué)思結(jié)合等學(xué)習(xí)觀念。

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》。重點(diǎn)要求了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中需要強(qiáng)化案例教學(xué)，而且規(guī)定案例教學(xué)模式實(shí)施效果作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)評(píng)估的重要內(nèi)容之一。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實(shí)驗(yàn)室，必須在生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿(mǎn)足人類(lèi)生存發(fā)展的需要。對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，該門(mén)學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學(xué)案例設(shè)置過(guò)程中，選擇具有代表性的環(huán)境問(wèn)題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽(yáng)涪江水污染事故、5?12地震后期龍門(mén)山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)及生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)價(jià)和長(zhǎng)江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計(jì)等教學(xué)案例，對(duì)激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問(wèn)題能力、增強(qiáng)師生互動(dòng)等方面具有重要的作用。

二、實(shí)施步驟

1.師資培訓(xùn)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動(dòng)階段，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的任課教師的思想認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平直接決定了課程案例教學(xué)法能否夠達(dá)到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學(xué)》師資力量是不足的，因此需要加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)方面需要從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，培訓(xùn)任課教師撰寫(xiě)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案和組織實(shí)施案例教學(xué)。

一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來(lái)源于教材，但教學(xué)案例可以來(lái)源于實(shí)踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時(shí)，基于教師個(gè)人經(jīng)歷可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外其他高校的成功教學(xué)案例來(lái)使用，甚至教師可以針對(duì)某一個(gè)環(huán)境事件編寫(xiě)虛構(gòu)的教學(xué)案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)”案例編寫(xiě)可以模擬川西地區(qū)草原退化對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響以及修復(fù)措施。撰寫(xiě)了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行有效的組織開(kāi)展案例教學(xué)。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學(xué)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教師沒(méi)有從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，因此，案例教學(xué)實(shí)施需要具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學(xué)效果。所以師資培訓(xùn)過(guò)程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實(shí)踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學(xué)案例，尤其是本土教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例進(jìn)行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材相對(duì)應(yīng)的章節(jié)，充實(shí)到課堂教學(xué)，這樣才能有效組織實(shí)施案例教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材中的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實(shí)用性?xún)?nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國(guó)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題治理章節(jié)明顯不足，這對(duì)案例教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定困難，因此，需要對(duì)現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)分別為獨(dú)立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)群落生態(tài)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細(xì)，許多內(nèi)容可以進(jìn)行整合和壓縮，需要精簡(jiǎn)和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學(xué)基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時(shí)。同時(shí)，環(huán)境工程方面的最新研究進(jìn)展和國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強(qiáng)講授。

從2000年到2050年我國(guó)將投入大量的人力和物力進(jìn)行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國(guó)家環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護(hù)和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國(guó)家需要長(zhǎng)期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，需要環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識(shí)、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。

3.案例庫(kù)建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位案例教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)就已完成并開(kāi)始運(yùn)行，教學(xué)單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實(shí)際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫(kù)。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國(guó)教學(xué)案例庫(kù)不一定能完全滿(mǎn)足自身的教學(xué)培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學(xué)案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格研究生。

4.組織實(shí)施。（1）課前準(zhǔn)備：教學(xué)案例開(kāi)課前一周教師告知學(xué)生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)案例材料預(yù)習(xí)與分析。如果教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于本土案例而且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以個(gè)人準(zhǔn)備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門(mén)溝通等，這樣可以全面鍛煉學(xué)生的能力；如果教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于陌生案例而且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，由根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團(tuán)隊(duì)合作可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流能力?？傊龅矫课煌瑢W(xué)都能參與教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程中，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人能力展示和知識(shí)水平表現(xiàn)。（2）課堂開(kāi)展：教師把教學(xué)案例講述結(jié)束之后，如果需要把問(wèn)題列出，盡量詳細(xì)地列出需要討論的問(wèn)題，開(kāi)展討論，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學(xué)生之間可以通過(guò)辯論，也可以通過(guò)技術(shù)模擬。對(duì)于具備野外教學(xué)條件的案例，安排在校外實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生們更能掌握教學(xué)案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類(lèi)似的案例就可以仿照課堂教學(xué)中的技術(shù)方法進(jìn)行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)要撰寫(xiě)教學(xué)案例報(bào)告（如污染場(chǎng)地修復(fù)調(diào)查報(bào)告、修復(fù)技術(shù)方法報(bào)告和環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告等），撰寫(xiě)完成后交給任課教師。任課教師盡快評(píng)閱并對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的教學(xué)案例報(bào)告開(kāi)展討論、點(diǎn)評(píng)報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)，確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)案例。至此，一次成功的案例教學(xué)才算完成。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。制定評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的依據(jù)非常重要，評(píng)價(jià)體系包括：一是對(duì)任課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。任課教師的評(píng)價(jià)方法由二級(jí)學(xué)院研究生教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行，小組成員主要來(lái)自環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教授、校外導(dǎo)師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評(píng)價(jià)確實(shí)不容易，由于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，大家對(duì)研究生案例教學(xué)方法也不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)案例與課堂理論知識(shí)割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗(yàn)的研究生教學(xué)案例教育的學(xué)校學(xué)習(xí)交流。對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要分為課堂表現(xiàn)和分析報(bào)告的評(píng)分。每當(dāng)案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析報(bào)告的水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績(jī)=課堂表現(xiàn)×30%+分析報(bào)告×50%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績(jī)既可以表示公平，也可以起到激勵(lì)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)家大力進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，實(shí)施重大生態(tài)修復(fù)工程，推進(jìn)荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強(qiáng)化水、大氣、土壤等污染防治，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)實(shí)施，既突破了理論教學(xué)壁壘，又創(chuàng)新了案例教學(xué)新模式，順應(yīng)了國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)需要在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中大力推廣。同時(shí)，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)施需要借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)整理補(bǔ)充教學(xué)案例庫(kù)，探索建立完善的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家合作，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王應(yīng)密，張樂(lè)平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）

篇4

“教學(xué)案例”研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀摩、反思等反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。

一個(gè)好的教學(xué)案例就是一個(gè)教學(xué)的故事加上一些精彩點(diǎn)評(píng)，這里的點(diǎn)評(píng)就是在敘述一個(gè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)發(fā)表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和指導(dǎo)性，也非常適合第一線(xiàn)教師撰寫(xiě)。

為了便于教師了解“教學(xué)案例”的具體要求，以及如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)思和撰寫(xiě)教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh。

一、確定教學(xué)案例的類(lèi)型

教學(xué)案例依據(jù)不同的寫(xiě)作目的以及確定的范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可分為不同類(lèi)型：有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)的總體情況、新課程的實(shí)施情況、教學(xué)改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實(shí)踐活動(dòng)?？梢栽敿?xì)敘述教學(xué)與改革的整個(gè)過(guò)程，也可以側(cè)重說(shuō)明教學(xué)的一節(jié)課某個(gè)情境片斷；可以對(duì)教學(xué)理論分析，但更側(cè)重對(duì)教與學(xué)的實(shí)踐描述。

二、擬定教學(xué)案例的要素

案例的寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)要素：

1　主題

教學(xué)案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。一般來(lái)說(shuō)，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學(xué)事件的“課堂大笑之后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆講話(huà)了”等；二是把事件中包含的主要問(wèn)題析離出來(lái)，作為案例的主題。如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受學(xué)生啟發(fā)的“教師要敢于說(shuō)不知道”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“言傳身教的效應(yīng)”等。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最有啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

2　引言

引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話(huà)也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，概括地反映事件可能涉及到的問(wèn)題。引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準(zhǔn)備。

3　背景

教學(xué)案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

4　細(xì)節(jié)

有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，不能只把方法介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體，切忌在敘述上的簡(jiǎn)單化、表面化。

5　結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的結(jié)果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過(guò)程，還要交代結(jié)果――某種教學(xué)措施的即時(shí)效果。包括學(xué)生反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。

6　點(diǎn)評(píng)

對(duì)于案例所反映的主題內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點(diǎn)和分析。點(diǎn)評(píng)是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。點(diǎn)評(píng)不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，不見(jiàn)得每篇案例都按上述幾部分確定(當(dāng)然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。

三、教學(xué)案例的撰寫(xiě)

寫(xiě)教學(xué)案例要考慮方法。掌握了寫(xiě)教學(xué)案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認(rèn)為，除了平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累素材，學(xué)習(xí)他人的案例作品以提高寫(xiě)作技巧外，還應(yīng)該注意以下幾方面：

1　案例寫(xiě)作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合

案例研究是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，一方面，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的不足。另一方而，教師學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點(diǎn)是為解決自己遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這樣以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使教師能不斷地內(nèi)化理論并將其落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2　案例寫(xiě)作與自我反思相結(jié)合

自我反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有力杠桿。一方面，它是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例寫(xiě)作內(nèi)容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫(xiě)好案例的基礎(chǔ)，而案例研究與寫(xiě)作必將有效地促進(jìn)教師反思習(xí)慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。

3　案例寫(xiě)作與行動(dòng)研究相結(jié)合

行動(dòng)研究是教育研究發(fā)展中的重要趨勢(shì)。教師是行動(dòng)研究的主體，教師從事行動(dòng)研究，可以促進(jìn)其進(jìn)行自我審察，改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與發(fā)展。案例寫(xiě)作為行動(dòng)研究的文本呈現(xiàn)，可以真實(shí)地記錄研究的過(guò)程、效果，促進(jìn)行動(dòng)研究的有效開(kāi)展。

4　案例寫(xiě)作與校本教研相結(jié)合

篇5

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。而案例教學(xué)是通過(guò)典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無(wú)論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問(wèn)題的解決，它可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過(guò)案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放式探究的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專(zhuān)業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的措施和對(duì)策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫(xiě)案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開(kāi)題；完成本課題的組織工作；開(kāi)展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過(guò)講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對(duì)課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過(guò)分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究、案例教學(xué)，使教師對(duì)教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來(lái)一并思考，從中加深對(duì)教育理論的理解，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開(kāi)展教學(xué)案例的撰寫(xiě)和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過(guò)程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。

案例學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享；教師、專(zhuān)家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話(huà)與交流。2.案例研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。教學(xué)案例是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物思考問(wèn)題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評(píng)議――反思的循環(huán)過(guò)程中，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過(guò)提出問(wèn)題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與探析――認(rèn)識(shí)提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過(guò)程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

篇6

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思；六法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0019-02

教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。科學(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)研究尋找到解決問(wèn)題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié)，提出以下幾種教學(xué)反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫(xiě)日常教學(xué)日記”提升法

撰寫(xiě)教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來(lái)，在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如，體育教師可在一節(jié)體育課，一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)翻閱已撰寫(xiě)的教學(xué)日記，把課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，并一起與同組的體育教師展開(kāi)討論，談?wù)剢?wèn)題形成的原因，解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā)，今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施等，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。

又如可通過(guò)翻閱教學(xué)日記，認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng)，教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng)，哪些方面做得不好，哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)反思糾正，成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)，疑難問(wèn)題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過(guò)長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累，必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。

二、“撰寫(xiě)典型教學(xué)案例”提升法

撰寫(xiě)教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問(wèn)題或事例進(jìn)行歸納總結(jié)，并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，最終找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力，也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過(guò)撰寫(xiě)值得研究的典型教學(xué)案例，再經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思和分析研究，把解決疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，以文字的形式表達(dá)出來(lái)供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判， 特別是同事的建議（或意見(jiàn)）和幫助，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)總結(jié)和反思，借眾人之力，集思廣益使問(wèn)題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據(jù)學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)際情況，制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃，可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃，內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，以及學(xué)期中期匯總階段性的問(wèn)題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略，并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多，如校內(nèi)同組體育教師集體備課，縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材，大家普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專(zhuān)家進(jìn)行“剝皮式”的修改，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見(jiàn)或建議進(jìn)行及時(shí)反思，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的，采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：秘書(shū);素質(zhì);能力;專(zhuān)業(yè)

一、引言

隨著我國(guó)的改革開(kāi)放向深度和廣度推進(jìn)，商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，信息服務(wù)的市場(chǎng)擴(kuò)大，對(duì)秘書(shū)的需求量也日益增大?？梢灶A(yù)測(cè)，到下世紀(jì)初，隨著工業(yè)化的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)的生成以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，秘書(shū)工作將更受社會(huì)的重視。它已不僅僅是一種較高級(jí)的職業(yè)，而且會(huì)成為吸引千萬(wàn)勞動(dòng)大軍的一門(mén)新興行業(yè)。企業(yè)秘書(shū)必須是思想品德上的“馬列者”,工作上的“老黃?！?文字能力上的“作家”,綜合素質(zhì)上的“軍師”,辦事上的“經(jīng)紀(jì)人”,思想上的“戰(zhàn)略家”。

二、秘書(shū)的能力構(gòu)成

現(xiàn)代企業(yè)制度的建立,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的必須,同時(shí)也對(duì)秘書(shū)工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn),與傳統(tǒng)意義的“秘書(shū)”相比,現(xiàn)代企業(yè)要求秘書(shū)更是“全才”,必須具有科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的預(yù)見(jiàn)和廣博的知識(shí),集多能于一身,構(gòu)建自身的能力結(jié)構(gòu),同時(shí),還必須具有高尚的職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)。

1.具有較高的文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

企業(yè)文秘人員應(yīng)具有廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)。(1)是社會(huì)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)基礎(chǔ)文化知識(shí),如歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、思想史,社會(huì)發(fā)展史,哲學(xué)理論等。在世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的今天,企業(yè)要生存發(fā)展,必然要進(jìn)入世界市場(chǎng)參于競(jìng)爭(zhēng),這就要求文秘人員不僅要了解本國(guó)文化,而且要了解國(guó)外業(yè)務(wù)伙伴所屬?lài)?guó)家的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)變遷和民族文化形成。例如日本企業(yè)倡導(dǎo)的是儒家理論,強(qiáng)調(diào)職員、公司是一家。而美國(guó)企業(yè)則更多地倡導(dǎo)開(kāi)拓、奮斗、競(jìng)爭(zhēng)精神,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)。了解本國(guó)文化,了解不同國(guó)家的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案),準(zhǔn)確把握不同國(guó)家的特點(diǎn),對(duì)于開(kāi)展辦公室工作有很大幫助,在經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益國(guó)際化的今天,這一點(diǎn)更是突出;(2)是自然科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)基礎(chǔ)文化知識(shí)。當(dāng)代社會(huì)的工作與生活離不開(kāi)自然科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí),高科技含量的企業(yè)生產(chǎn),以自然科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)為基礎(chǔ)。同時(shí),現(xiàn)代辦公設(shè)備日益復(fù)雜化、高技術(shù)化,沒(méi)有一定的自然科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)很難學(xué)習(xí)了解其原理和性能?？傊?文秘人員沒(méi)有一定的自然科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí),就很難學(xué)習(xí)掌握辦公自動(dòng)化的新技術(shù),就不能為企業(yè)內(nèi)各部門(mén)提供高效率的服務(wù)。

2.具有較強(qiáng)的是表達(dá)能力

表達(dá)能力是文秘人員的重要能力之一。匯報(bào)工作、接待來(lái)客、協(xié)調(diào)溝通等都要通過(guò)表達(dá)。文秘人員應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、及時(shí)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范地表達(dá)工作情況,準(zhǔn)確把握何時(shí)該說(shuō)什么,何時(shí)該寫(xiě)什么,說(shuō)該怎么說(shuō),寫(xiě)該怎么寫(xiě),只有在這些問(wèn)題上把握適度,才算是真正具備了較強(qiáng)的表達(dá)能力。表達(dá)能力靠什么?在口頭表達(dá)中,要靠駕馭語(yǔ)言的能力,靠豐富的詞匯量,敏捷的思維,清晰的語(yǔ)言以及語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情、體態(tài)等。在書(shū)面表達(dá)中,要靠準(zhǔn)確的詞匯使用、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維、得當(dāng)?shù)奈恼麦w式、清新流暢的語(yǔ)言表達(dá)等。書(shū)面表達(dá)的要求就是準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)捷。隨著企業(yè)辦公自動(dòng)化水平的提高,對(duì)辦公室人員的書(shū)面表達(dá)提出了更高的要求,文秘人員必須學(xué)會(huì)熟練地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行文字處理。四是公關(guān)協(xié)調(diào)能力。通過(guò)文秘的公關(guān)協(xié)調(diào)工作使企業(yè)與企業(yè)之間,企業(yè)與公眾之間建立良好的合作關(guān)系,為本企業(yè)提供其他企業(yè)的信息,提高企業(yè)應(yīng)變能力。協(xié)調(diào)就是協(xié)調(diào)本企業(yè)內(nèi)部上下級(jí)、各職能部門(mén)之間的和諧關(guān)系,并通過(guò)我們的工作構(gòu)建以“和諧”為核心的企業(yè)文化,追求人與人之間的和諧,人與自然和社會(huì)的和諧,營(yíng)造一個(gè)祥和、互助、奮發(fā)向上的企業(yè)氛圍。由此可見(jiàn),文秘人員的公關(guān)協(xié)調(diào)能力至少應(yīng)當(dāng)包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、輔助決策能力和應(yīng)變能力。

3.具有主動(dòng)性和一定的前瞻能力

領(lǐng)導(dǎo)交待了什么,自己便干什么;領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有吩咐,自己就樂(lè)得無(wú)事。像這樣被動(dòng)地接受領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,一個(gè)稱(chēng)職的秘書(shū)還要善于“沒(méi)事找事”。秘書(shū)要有靈活的大腦，從行為表征上就是會(huì)思考問(wèn)題、會(huì)辦事情、會(huì)出點(diǎn)子、會(huì)應(yīng)付各種突發(fā)事件、會(huì)對(duì)過(guò)失進(jìn)行補(bǔ)救。這“五會(huì)”有著豐富的內(nèi)涵，每一會(huì)都有很高的要求，要當(dāng)好一個(gè)現(xiàn)代的優(yōu)秀秘書(shū)，必須勤懇磨練，不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)展的變化和要求。在領(lǐng)導(dǎo)作出指示前,秘書(shū)頭腦中就要先有一個(gè)工作思路。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,秘書(shū)時(shí)刻想到領(lǐng)導(dǎo)的需要,工作走在前面,有前瞻性,及時(shí)為領(lǐng)導(dǎo)提供所需情況,主動(dòng)協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好工作,既能減輕領(lǐng)導(dǎo)的壓力,促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)提高工作成效,也有助于秘書(shū)找出差距,提高自身能力。另外，秘書(shū)是領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)的參謀或軍師,是領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)的思想庫(kù)和智囊團(tuán)。秘書(shū)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮順風(fēng)耳和千里眼的作用,把平時(shí)搜集整理的信息,特別是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)信息、超前預(yù)測(cè)的方案、調(diào)查研究的情況及時(shí)、準(zhǔn)確地提供給領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè),并把超前思考的優(yōu)良方案提供出來(lái),以便領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)及時(shí)掌握情況,做出相應(yīng)的決策和反應(yīng)。這就要求秘書(shū)在完成日常工作的同時(shí),要圍繞領(lǐng)導(dǎo)的主管或分管工作,積極深入基層,開(kāi)展調(diào)查研究,掌握一線(xiàn)實(shí)情,敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提供領(lǐng)導(dǎo)決策參考;廣泛閱讀報(bào)刊,收集信息資料,聽(tīng)取多方意見(jiàn),獲取正反兩方面情況,促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)全面、系統(tǒng)地分析問(wèn)題,做出科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)決策;加強(qiáng)對(duì)有關(guān)單位完成領(lǐng)導(dǎo)所布置工作情況的督促檢查,確保領(lǐng)導(dǎo)的決策落實(shí)到位。

篇8

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè) 混合教學(xué)模式 “程序設(shè)計(jì)” 教學(xué)方法

一、引言

混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)模式和E-Learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，能針對(duì)學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本形式是師生面對(duì)面與學(xué)生和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)恰恰突破了時(shí)間、空間的限制，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，體現(xiàn)其資源豐富，共享性、開(kāi)放性、交互性好等特點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索及興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)比較合適的教學(xué)案例及學(xué)生可選案例是這種教學(xué)方法的基礎(chǔ)；實(shí)施、保證任務(wù)按計(jì)劃完成，避免學(xué)生抄襲及找別人代為完成是比較難控制也是較為關(guān)鍵的一環(huán)。要解決以上問(wèn)題及更好地保證任務(wù)完成，就要采取一定的組織策略及方法。

采用混合教學(xué)模式的目的是能夠及時(shí)反饋任務(wù)的執(zhí)行情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步更好地完成所分配的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分組，以便優(yōu)秀者帶動(dòng)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。混合教學(xué)模式已具備充足的硬件設(shè)施，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用好這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，制定一個(gè)可行的、容易量化的方案。

二、案例設(shè)計(jì)

在掌握教學(xué)大綱要求、吃透教材之后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重新組織課堂教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合適的綜合案例，由易到難把綜合案例分解為相應(yīng)的小案例。

1.教學(xué)案例設(shè)計(jì)

采用螺旋上升的方式組織學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”內(nèi)容。在實(shí)際生活中我們都有體會(huì)：隨著知識(shí)的增加，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生變化。所以我們用一系列的循環(huán)知識(shí)單元，代替平鋪直敘的知識(shí)，采用這種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。以這種方式設(shè)計(jì)案例，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)研究如何根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的子案例，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大的綜合案例的開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。

由于傳統(tǒng)的“程序設(shè)計(jì)”課程存在理論知識(shí)點(diǎn)多，案例分散等缺點(diǎn)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力差，探索精神缺乏，在這一背景下，找出一種比較容易接受，能激發(fā)學(xué)生興趣和提高自學(xué)能力的案例及方法尤為重要。因此在教學(xué)中要不斷總結(jié)，采用螺旋上升的方式設(shè)計(jì)案例，每個(gè)小案例作為一個(gè)任務(wù)分配給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在不斷的任務(wù)分配及完成的過(guò)程中，逐步提高任務(wù)的難度，所有小案例完成時(shí)就能把所有知識(shí)點(diǎn)綜合掌握。這種方式既能改變以往知識(shí)點(diǎn)多，案例分散，學(xué)生難于把各個(gè)案例聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)掌握不系統(tǒng)等弱點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.學(xué)生可選案例

為了保證學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，在基于教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，使用和教學(xué)案例相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，另外給出一定的選題空間，讓學(xué)生在指定范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況選擇不同于教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例，分小組實(shí)現(xiàn)各自的功能模塊。例如：教學(xué)案例為項(xiàng)目申報(bào)管理網(wǎng)站，學(xué)生可選案例為教學(xué)網(wǎng)站、班級(jí)管理網(wǎng)站等。這樣既能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新作用；學(xué)生既能掌握課程要求的知識(shí)點(diǎn)，又能提高實(shí)踐能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的保證

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本特點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生制定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程包括創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主或合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、總結(jié)提升等幾個(gè)階段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索及興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于實(shí)施及按目標(biāo)完成任務(wù)，避免學(xué)生抄襲及找別人代為完成的現(xiàn)象。如何更好地保證任務(wù)較好的完成，要采取一種合理的組織策略及方法。

2.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將各種有利于教學(xué)的要素混合，其關(guān)鍵是如何混合，混合什么，何時(shí)混合。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的具體情況等諸要素的分析與研究，制定出合適的教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，具體包括教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)策略、教學(xué)分步策略、學(xué)生分組策略等。

采用混合教學(xué)模式的目的是及時(shí)反饋任務(wù)的執(zhí)行情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步更好地完成所分配的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分組，以便優(yōu)秀者帶動(dòng)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。混合教學(xué)模式已具備充足的硬件設(shè)施，關(guān)鍵在于今后如何運(yùn)用好這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，制定一個(gè)可行的、容易量化的方案。

3.混合教學(xué)模式下任務(wù)的實(shí)施

利用多媒體技術(shù)制作課件和視頻，幫助教師講解基本知識(shí)點(diǎn);把課件及視頻等課程相關(guān)資料上傳到ftp或者教學(xué)網(wǎng)站，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)及模仿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在對(duì)“程序設(shè)計(jì)”課程及教學(xué)大綱的理解與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合案例，把不同的功能模塊作為一個(gè)小案例以任務(wù)的形式演示并分發(fā)給各小組進(jìn)行討論并實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中采用混合教學(xué)模式建立一種多樣溝通機(jī)制，定期檢查交流，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成下達(dá)的任務(wù)并收集學(xué)生對(duì)教學(xué)及任務(wù)完成中的各種問(wèn)題、建議；在任務(wù)下達(dá)與收集時(shí)采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，利用網(wǎng)絡(luò)形式提交（包括網(wǎng)站或ftp等形式），保證任務(wù)的及時(shí)下達(dá)及上交。

教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程如圖1所示：綜合案例、任務(wù)（子案例）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、混合模式教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，包括各自的組織策略和方法，前面部分為后面過(guò)程提供基礎(chǔ)，后邊過(guò)程的執(zhí)行為其反饋信息，驗(yàn)證其執(zhí)行效果并提供改進(jìn)的意見(jiàn)及方向。

以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生自選案例為主要任務(wù)，任務(wù)的及時(shí)下達(dá)與按時(shí)完成為過(guò)程，混合教學(xué)模式提供指導(dǎo)教學(xué)與交流的機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和老師起到一種監(jiān)督作用，教學(xué)反思使學(xué)生和老師總結(jié)過(guò)去一段教學(xué)中的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反饋，增強(qiáng)過(guò)程的可操作性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)（子案例）設(shè)計(jì)、混合模式教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)為一個(gè)循環(huán)子過(guò)程，前一個(gè)子案例在混合模式教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)與交流的同時(shí)，為下一個(gè)子案例設(shè)計(jì)提供改進(jìn)策略，前一個(gè)案例完成之后要進(jìn)行一次教學(xué)評(píng)價(jià)，分析教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)信息反饋調(diào)整下一個(gè)子案例的設(shè)計(jì)難度和布置時(shí)間，既讓學(xué)生學(xué)好基本知識(shí)點(diǎn)，又不增加學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。

混合模式教學(xué)可設(shè)計(jì)為案例學(xué)習(xí)階段、案例實(shí)現(xiàn)階段和新案例開(kāi)發(fā)階段，案例學(xué)習(xí)和案例實(shí)現(xiàn)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，而新案例的開(kāi)發(fā)階段，分小組完成，根據(jù)不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)類(lèi)型，這樣既保證了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又發(fā)揮了個(gè)體的特性，做到因材施教?；旌辖虒W(xué)模式提供多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，利用ftp和教學(xué)網(wǎng)站提供課程資源的下載及作業(yè)的提交，并根據(jù)提交作業(yè)的質(zhì)量，給出下一階段案例，并有重點(diǎn)地改進(jìn)上一階段教學(xué)中存在的不足。通過(guò)在線(xiàn)交流的方式解決教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題，保存并分析任務(wù)完成的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，給出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在成果評(píng)價(jià)總結(jié)提高階段，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)效果，主要是對(duì)有效思維方法的總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)各要素的匹配性，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，提高元認(rèn)知活動(dòng)水平。在此階段給出一個(gè)可行的任務(wù)評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況登記表（包括任務(wù)是否按時(shí)完成、完成效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）作為最終考核成績(jī)的依據(jù)。

2.對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生除了對(duì)教師的年度評(píng)教外，教師自己為提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取“問(wèn)卷調(diào)查”、“談話(huà)法”。問(wèn)卷主要調(diào)查對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度等內(nèi)容，列出具體項(xiàng)目，而不設(shè)定回答的內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果提出意見(jiàn)，以便教師可以及時(shí)更正?！罢勗?huà)法”可以采用多種形式，包括面談、網(wǎng)絡(luò)交談、在線(xiàn)留言等形式。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生提交的作業(yè)及最終的考試測(cè)驗(yàn)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)案例的完成情況，可以反映一個(gè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，能按時(shí)按要求完成教學(xué)案例的同學(xué)可以基本確定對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握?？蛇x案例的完成情況，反映了不同學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)所掌握技術(shù)的熟練程度，以及運(yùn)用能力，可選案例由多人分組完成，能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的配合情況。最終考試形式的測(cè)試能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度，進(jìn)一步檢測(cè)在案例任務(wù)完成時(shí)是否有代為完成的現(xiàn)象。在三個(gè)階段的測(cè)評(píng)中，給出一定的成績(jī)，根據(jù)各階段分值的分布情況，給出每階段權(quán)重值，最終成績(jī)由加權(quán)求得。分析各階段的測(cè)評(píng)結(jié)果及最終結(jié)果，對(duì)各階段的教學(xué)效果及最終教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)勢(shì)，改正不足。

五、結(jié)語(yǔ)

在混合教學(xué)模式教學(xué)機(jī)制下，以小案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在逐步完成各個(gè)小案例后達(dá)到一個(gè)大案例的實(shí)現(xiàn)，減輕學(xué)生對(duì)大案例的畏懼感，在一種比較輕松的環(huán)境下掌握程序設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，在混合教學(xué)模式下組織學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)有多種方式，各種各樣的教學(xué)方法穿透其中，該文通過(guò)筆者近年來(lái)的實(shí)際教學(xué)講了幾點(diǎn)心得與觀點(diǎn)，希望能與各位教師及教育愛(ài)好者進(jìn)行探討，互相交流，進(jìn)而把教學(xué)工作搞得更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

（1）注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在所有形式的教育中，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如：互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與過(guò)去截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，他們可以得到很多信息，并使用信息分析解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。即使沒(méi)有教師和書(shū)籍的幫助學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)自學(xué)一些東西。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蘇姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。學(xué)習(xí)興趣是一種傾向，主要是在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的時(shí)候，一開(kāi)始學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生好奇和興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，一些內(nèi)容機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，有的內(nèi)容很枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)慢慢下降。所以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，不能半途而廢，要保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持續(xù)的熱情來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，高新技術(shù)的快速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)化，經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)增長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新起著核心作用，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最佳推動(dòng)力量。因此，擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)作為一個(gè)優(yōu)秀人才所必須具備的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于獨(dú)立思考，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下更多的思考空間，而不是為學(xué)生安排好一切，讓學(xué)生吃現(xiàn)成飯。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的聰明才智，在創(chuàng)新的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。例如：①在Word中圖文混排時(shí)，需要使用繪圖工具欄，筆者只是把工具欄上的工具，如，陰影、3D效果、填充、自選圖形等技巧提示給學(xué)生，具體的操作讓學(xué)生自主完成。②選擇具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施信息技術(shù)創(chuàng)新，素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在《多媒體作品的整體優(yōu)化》這節(jié)課，教材以“蘇州園林”多媒體作品的制作為例介紹知識(shí)，設(shè)置多幅圖片進(jìn)出動(dòng)畫(huà)效果。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小卡丁車(chē)賽”的教學(xué)案例，出示卡丁車(chē)分別沿直道、彎道和環(huán)湖的3個(gè)不同比賽場(chǎng)景，直線(xiàn)、曲線(xiàn)和圓3種不同的動(dòng)畫(huà)路徑效果可以通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，巧妙地將3個(gè)層次的知識(shí)整合在一起，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)主動(dòng)去思考并嘗試下一個(gè)任務(wù)?？梢?jiàn)，選擇合適的案例能夠營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，增加課堂的活躍程度。

（4）注重青少年信息道德的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)這章教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，運(yùn)用合理則斬妖除魔，如果運(yùn)用失當(dāng)則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。在教學(xué)中要說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要不斷地滲透思想道德教育給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康的信息道德意識(shí)。另外老師除了正常的教學(xué)以外，還把自己的模范行動(dòng)教給學(xué)生，讓他們能夠建立正確的人生觀，世界觀，在浩瀚的信息海洋中正確把握人生方向，形成良好的信息技術(shù)道德。

（5）選擇具有整體性的教學(xué)案例信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，它不僅要教會(huì)學(xué)生技能操作，更重要的是教會(huì)學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用，所以，教師在備課時(shí)應(yīng)注重整體規(guī)劃，選擇的教學(xué)案例應(yīng)能把各個(gè)操作任務(wù)自然、貼切地整合在一起，并保證各個(gè)操作之間具有連貫性。例如：在執(zhí)教《第6章圖片的獲取與加工》時(shí)，筆者就將教材中第1節(jié)的“用數(shù)碼相機(jī)獲取圖片”與第2節(jié)的“圖片處理的基本法法”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)整合。上課前，筆者將數(shù)碼相機(jī)帶入機(jī)房，多角度地幫學(xué)生拍些合影。隨后，將拍的合影通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸線(xiàn)或讀卡器copy到計(jì)算機(jī)中。之后，使用極域電子教室廣播瀏覽剛剛拍攝的合影，并要求學(xué)生邊欣賞邊組間討論對(duì)這些照片的主觀感受（由于合影是在室內(nèi)拍攝，其亮度、對(duì)比度、飽和度等都存在一定的缺陷）。最后，自然過(guò)渡，布置具體的操作任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具來(lái)獲取信息、探究和解決問(wèn)題的，而不是作為終極目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

（6）化難為易，突破重難點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展空間想象能力還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，化難為易，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生紀(jì)律性差，容易犯困，只有不斷地改變教學(xué)形式給學(xué)生以新的刺激，并拓展知識(shí)面，才能使他們保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象到具體，通過(guò)趣味練習(xí)，如，利用媒體設(shè)計(jì)一些關(guān)卡、搶答題、帶有娛樂(lè)性質(zhì)的練習(xí)賽，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中練習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生心底的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)擔(dān)”的目的，提高課堂學(xué)習(xí)效率。一個(gè)人的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)有很大影響，對(duì)于學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生他膽怯時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有勇氣時(shí)，組織同學(xué)們給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，就和同學(xué)們送給他熱烈的掌聲。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

目前的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于各方面因素的影響，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)教學(xué)還存在許多嚴(yán)重的問(wèn)題，本文將對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)詳細(xì)的研究，希望可以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

一、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的瓶頸

(一)教學(xué)理念滯后

目前的高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，高職院校并沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才發(fā)展的需求，來(lái)更新學(xué)校的教學(xué)理念，這樣就造成了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)發(fā)展需求不符合，部分高職院校在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)候，往往采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)則沒(méi)有足夠的重視程度，使得學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題十分突出。

(二)教學(xué)管理體系不完善

教學(xué)管理體制是規(guī)范教學(xué)行為和課堂教學(xué)效率的重要管理制度，但是從目前的實(shí)際調(diào)查來(lái)看，部分高職院校的教學(xué)管理體制并不是十分的完善。例如，教學(xué)管理在對(duì)教師的考核方面，并沒(méi)有按照學(xué)校的管理體制進(jìn)行，這樣就容易造成教師的工作懈怠，不利于提高教師的工作質(zhì)量；高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)管理體制的不完善，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作造成了嚴(yán)重的影響，不利于促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與發(fā)展。

(三)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

教師是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，如果教師自身的教學(xué)素質(zhì)缺乏，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙會(huì)計(jì)人才的教學(xué)，不利于會(huì)計(jì)人才的科學(xué)培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，除了要講授一些基本的理論知識(shí)之外，教師還要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，講解一些實(shí)際案例，這樣學(xué)生就可以更加深刻地理解會(huì)計(jì)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。(四)教學(xué)案例選擇不科學(xué)在高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的把握并不是非常的準(zhǔn)確，這樣就容易造成教師選擇的教學(xué)案例不科學(xué)的問(wèn)題。因?yàn)榻處煂?duì)案例內(nèi)容的選擇有一定的把握，并且對(duì)這些案例內(nèi)容有著十分清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)選擇這些案例進(jìn)行課堂引入和講解。而學(xué)生也學(xué)習(xí)不到任何有用的知識(shí)。這就說(shuō)明，教師在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，如果缺乏一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，就會(huì)出現(xiàn)課堂邏輯混亂或者是講解無(wú)效的現(xiàn)象。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決，必須要從源頭改革，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念。首先，學(xué)校要進(jìn)一步搜集市場(chǎng)有關(guān)會(huì)計(jì)人才需求的就業(yè)信息，然后根據(jù)就業(yè)要求，改革學(xué)校的教學(xué)理念，使教學(xué)理念更好地與社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性；除此之外，對(duì)于教師而言，既要積極地配合學(xué)校的教學(xué)理念的改革，也要不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新的市場(chǎng)需求來(lái)改革基本的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以幫助學(xué)生獲取更多的有效信息，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

(二)完善教學(xué)管理體系

教學(xué)管理體系的完善與規(guī)范，是高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題解決的重要制度保證，只有完善的教學(xué)管理體系，才可以對(duì)教師的教學(xué)工作起到一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)。建立健全考務(wù)體系與成績(jī)管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系、學(xué)籍管理體系等，將對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，從科學(xué)管理的角度推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)提高教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)

對(duì)于高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升問(wèn)題來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面入手解決：第一，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教育，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)教師開(kāi)展教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)教法等理論知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師充分掌握教學(xué)所用的基本知識(shí)以及方法提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)工作的效率進(jìn)一步提高；第二，學(xué)校還可以通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師，尤其是應(yīng)聘一些具備豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師，這樣才可以更好地推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，鞏固學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)。

(四)提高教學(xué)案例的適用性

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還要進(jìn)一步提高教學(xué)案例的適用性。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師在選擇實(shí)際案例的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解力和學(xué)習(xí)力進(jìn)行一個(gè)基本的測(cè)評(píng)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的案例學(xué)習(xí)的能力的提升；除此之外，教師還要對(duì)備選案例進(jìn)行科學(xué)地篩選，使教學(xué)案例與課堂教學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)地對(duì)應(yīng)性，促進(jìn)教學(xué)案例使用效果的進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)以上內(nèi)容的分析，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，文中對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了詳細(xì)地分析和研究，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出了一些有針對(duì)性的解決策略，希望可以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

作者:趙愛(ài)霞 單位:荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院