導語：如何才能寫好一篇校本課程的課程方案設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校是一個聚集全國各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生入學時對計算機基礎(chǔ)學科的了解程度參差不齊，少部分學生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計算機應用知識，如簡單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應用；而大部分學生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學內(nèi)容，文科學生有時接受速度慢于理科學生。

二、教學成效檢驗目標

通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養(yǎng)學生使用excel軟件的興趣，增強學生能學好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學生能夠掌握 公式的應用，90%以上的學生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學生能夠?qū)?shù)據(jù)進行合并計算和分類匯總，70%以上的學生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標上講，我希望85%以上的學生能夠運用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學生細致和分析問題的能力，鼓勵學生通過靈活運用所學知識在日常生活和學習中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗內(nèi)容分析

本單元是基于學生已經(jīng)了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對本單元的學習培養(yǎng)學生用計算機處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學生將所學知識融會貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財務報表等相對復雜的數(shù)據(jù)進行運算和分析。

本單元設(shè)有20個操作，涉及社會的各個領(lǐng)域，如學校、銀行、公司、超市、國家機關(guān)職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學院獎助學金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學成效檢驗標準

通過統(tǒng)計該單元模擬練習題的分數(shù)了解學生掌握所學知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學成效檢驗標準，教師應立即查找原因，詢問學生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復習、強調(diào)，以此往復。

五、教學成效檢驗方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學生的眼神交流查看學生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學生按照規(guī)定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學生做題的情況下下位巡視學生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計學生的得分及時了解學生掌握所學知識的情況。

3、學生示范法。以學生為主體，將教學的主動權(quán)交給學生，教師從“臺前”退到“幕后”，學生由被動轉(zhuǎn)為主動。下課前五到十分鐘，學生注意力逐漸分散，適當?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時集中學生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學習內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學組織形式。教師從中亦能掌握學生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調(diào)動學生主動思考的積極性和趣味性，增強學生的自尊心和參與度。

5、反復矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內(nèi)容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或?qū)W生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復測試，防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學生按規(guī)定時間提交，若按規(guī)定時間內(nèi)上交并完成良好的學生人數(shù)達到總?cè)藬?shù)（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學成效檢驗目標。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學生回答問題爭先恐后，他們的學習興趣被有效激發(fā)。

2、學生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

3、學生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

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一、校本課程開發(fā)選題的原則

校本課程選題的原則應以學生為基本出發(fā)點，以促進學生用數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標。

1.校本課程開發(fā)選題應能引起學生的興趣，學生有解決問題的強烈愿望；

2.校本課程開發(fā)選題應密切聯(lián)系學生的中考需求，最大限度得到學生和家長的支持；

3.校本課程開發(fā)選題應具有一定的探索性，有效銜接部分高中內(nèi)容；

4.校本課程開發(fā)選題應切合學生的知識和技能基礎(chǔ)，使學生體會數(shù)學應用的價值。

二、校本課程的選題途徑

校本課程的課題內(nèi)容選取大致可從基礎(chǔ)性數(shù)學校本課程、豐富性數(shù)學校本課程和發(fā)展性數(shù)學校本課程三個方面著手。

基礎(chǔ)性數(shù)學校本課程的開發(fā)涉及兩個方面，一是對教材知識內(nèi)容的再創(chuàng)造，一般采取的方式是對教材內(nèi)容進行適度的增減或改編；二是對教材的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和對內(nèi)容的適當整合。

豐富性課程開發(fā)是指豐富學生生活，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)的課程。通常采用的方式是對教材內(nèi)容的適度補充，使之更加符合學生的實際和當?shù)氐默F(xiàn)實需求。

發(fā)展性數(shù)學校本課程開發(fā)包括兩方面內(nèi)容，一是加深學科知識的深度和廣度，旨在拓寬學生的知識視野，提高學生的能力，如數(shù)學興趣小組、數(shù)學史講座等課程；二是著重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，如問題意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等。結(jié)合初中數(shù)學所涉及到的知識和初中學生的實際能力，可從以下幾個方面探究校本課程的選題途徑。

1.從數(shù)學的發(fā)展歷史中，選取重要節(jié)點作為校本開發(fā)的選題。數(shù)學的發(fā)展史貫穿于人類文明的發(fā)展歷程，它不但是對數(shù)學成就的簡單記錄，更是對數(shù)學家所經(jīng)歷的困惑和探索的詳細記錄，是推動人類文明進步所做的不懈追求的記錄。負數(shù)、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，微積分和非歐幾何的創(chuàng)立，哥德巴赫猜想等，這樣的例子在數(shù)學史上不勝枚舉。而展現(xiàn)這種過程，教材通常是以一種固化的定理堆砌的形式，忽略了前人的探索與奮斗過程。這對于學生建立對數(shù)學的認識有很大的局限性，也不利于從中獲取經(jīng)驗汲取教訓，不利于得到鼓舞和增強信心。所以，選取適合學生層面的史實作為校本課程開發(fā)的選題是必要的，也是可行的。初中數(shù)學中可以作為課程選題的史料有：正負數(shù)和無理數(shù)的歷史與發(fā)展；坐標系的建立和函數(shù)概念的發(fā)展、演變與應用；中華文明與中國古代數(shù)學（方程術(shù)、加減消元法、正負數(shù)）；勾股定理與畢達哥拉斯定理之爭等。

2.從學生的生活中選取課題。生活中涉及到初中數(shù)學應用的課題俯拾即是：銀行存款利息計算和增長率的對比；商品打折促銷中的數(shù)學問題與利潤計算；各種彩票中的概率與獎金設(shè)計；不同套餐下的通訊網(wǎng)絡收費對比與方案設(shè)計；“嘀嘀打車”與出租車最優(yōu)化運營方案的研究等。

3.從數(shù)學問題中選取課題。數(shù)學的發(fā)展與人類文明的進步是緊密相關(guān)的。數(shù)學的發(fā)展過程就是人類面臨各種挑戰(zhàn)的應對過程，受環(huán)境變遷、經(jīng)濟文化發(fā)展等諸多因素的影響；數(shù)學的發(fā)展又反過來推動了人類文明的進步。不少數(shù)學家呼吁要“重視數(shù)學應用，還數(shù)學以本來面貌”，數(shù)學是“生活的需要，是最后制勝的法寶”。如從初中數(shù)學問題中選取的課題有：不定方程與方案選擇；統(tǒng)計學知識與生活的結(jié)合應用；二次函數(shù)的最值與數(shù)學中的最優(yōu)化問題；最短路徑與選址問題等。

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關(guān)鍵詞 高職 商務英語 校本課程 能力本位

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational Business English School-based Curriculum

Development Based on Competency

HUANG Dongmei

（Culture and Tourism Department， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou， Guangxi 545002）

Abstract At present， China's vocational business English professional materials are mixed， real-time and place are not flexible， business English school-based curriculum development has important practical value. Vocational colleges can develop based on the ability of business English-based curriculum to promote students' professional development.

Key words higher vocational； business English； school-based course； competency

隨著我國涉外經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的中國企業(yè)走向世界，對涉外商務領(lǐng)域的人才需求也越來越多，在這樣的背景下，我國高職院校商務英語專業(yè)也發(fā)展迅速，學生市場需求旺盛。但是在專業(yè)發(fā)展過程，也逐漸出現(xiàn)了一亟需解決的問題。其中商務英語專業(yè)教材開發(fā)就出現(xiàn)了重復率大，專業(yè)定位不清晰，與市場和企業(yè)需求脫節(jié)等問題，如何根據(jù)各個地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展水平，學校的師資水平，學生英語水平和學校本身擁有的資源，靈活處理教程，開發(fā)適合本校學生能力發(fā)展的商務英語校本課程，已經(jīng)成為高職院校商務英語專業(yè)課程改革的重要課題。

1 高職商務英語專業(yè)教材開發(fā)現(xiàn)狀分析

目前我國各大出版社根據(jù)高職院校教育需求出版了大量的商務英語相關(guān)教程。但是在使用的過程中，各院校專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)各個教程良莠并存，針對性和應用型都與理想存在一定的差距，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教材定位模糊不清。目前商務英語專業(yè)在大學本科階段和高職階段都有開設(shè)，本科辦學已經(jīng)比較成熟了，但高職辦學由于存在一擁而上的問題，導致出版社對高職高專商務英語學生應具有的能力素質(zhì)缺乏深入實際的研究，高職商務英語專業(yè)相關(guān)教材編寫依據(jù)模糊不清，在教學目標、課程內(nèi)容、難度設(shè)置、實踐教學等問題上出現(xiàn)了較大的搖擺和混亂。（2）教材內(nèi)容滯后。現(xiàn)實的商務活動形式更新快，高職商務英語教材的編撰如果只是以應急或以盈利為目的，盲目快速上架，沒有對市場需求進行深入的研究，沒有對高職學生特點做出準確的把握，就會導致課程內(nèi)容無法趕上商務活動發(fā)展的進程，教材內(nèi)容嚴重滯后，教材設(shè)計與學生發(fā)展水平有差距，以這樣的教材培養(yǎng)出來的學生日后就難以適應快速變化的商務工作發(fā)展。（3）無法解決區(qū)域差異問題。由于各地學生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)差異比較大，尤其是內(nèi)陸城市，學生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，商務活動也沒有東部沿海頻繁，如果無法解決區(qū)域差異問題，就會導致學生對教程的理解能力低，學習的主動性不強的問題。在這樣的情況下，高職商務英語專業(yè)發(fā)展的處境就會越來越困難。

2 基于能力本位的高職商務英語校本課程開發(fā)的價值

2.1 解決教材與需求之間的脫節(jié)問題

商務英語校本課程開發(fā)，是對國家課程開發(fā)所遇到的諸如難度過大、與學生實際需求脫節(jié)等問題做出的實用主義的回應。它能使教師根據(jù)涉外經(jīng)濟的發(fā)展和地方涉外事務的需求，基于工作崗位任務的實際需要組織和實施課程內(nèi)容，同時在專業(yè)實踐發(fā)展中也可以采取更加靈活的手段，加強與企業(yè)的溝通與合作，使學生的專業(yè)能力得到針對性的提高。

2.2 促進教師和學生專業(yè)能力的共同提高

在傳統(tǒng)的高職院校商務英語專業(yè)教師的培養(yǎng)和使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師存在著很大一部分理論水平有余但專業(yè)實踐能力不足的問題，課堂教學易趨向空洞化和框架化。在進行校本課程開發(fā)的過程中，商務英語專業(yè)教師需及時了解行業(yè)發(fā)展的新需求，學習行業(yè)新技能，這個過程教師的專業(yè)實踐水平可以得到快速提升，同時也帶動了專業(yè)的發(fā)展和學生專業(yè)能力的共同提高。

2.3 構(gòu)建有學校特色的專業(yè)課程體系

商務英語校本課程開發(fā)是基于學院教師的實際水平和學校教育資源供給的基礎(chǔ)上進行的，課程的開發(fā)過程也貫徹了學院的教育理念和獨特辦學思路，這對構(gòu)建有學院特色的專業(yè)課程體系，促進學院商務英語專業(yè)更好的發(fā)展起到了積極的帶動作用。

3 基于能力本位的高職商務英語校本課程開發(fā)策略

基于能力本位的高職商務英語校本課程開發(fā)應該是一項有組織有計劃的系統(tǒng)性的工作，應遵循組織建立、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案擬訂、課程實施和評價與修訂這樣一個完整的程序和策略。

3.1 組織建立——行業(yè)專家與專業(yè)教師共同參與

成立課程委員會或相應的工作小組，確定商務英語校本課程開發(fā)的人員組成及其活動原則、以及參與人員的范圍和職責等。首先，要鼓勵行業(yè)專家和商務英語教師共同參與，特別是行業(yè)專家的參與在校本課程開發(fā)中應起到積極而重要的作用，無論是從課程內(nèi)容的選取還是教學方法和考核方案的設(shè)計都盡量與行業(yè)標準考核形成一定的對應關(guān)系；同時，為了更好地集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教育行政部門也應該積極，從更寬范的層面對學校資源和特色進行整體把握，促進校本課程的順利完成和實施。

3.2 現(xiàn)狀分析——以市場調(diào)研為依據(jù)

首先進行高職高專商務英語人才培養(yǎng)規(guī)格調(diào)查研究，從市場實際需求出發(fā)，設(shè)定高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理設(shè)置相應的商務與經(jīng)貿(mào)知識技能教學內(nèi)容以及相應的實踐形式。其次，從商務英語教學特點、高職學生的學習特征、英語學習心理三方面，進行相關(guān)的理論研究，以確立商務英語校本課程的課程教學內(nèi)容設(shè)置的理論基礎(chǔ)。

3.3 目標擬定——以現(xiàn)實需求為基準

根據(jù)市場調(diào)研確定高職商務英語專業(yè)校本課程的培養(yǎng)目標：面向外資、合資企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉外賓館及其他涉外部門一線崗位，培養(yǎng)從事外事接待與服務、辦公室與會務管理、涉外秘書和翻譯技術(shù)等工作，掌握商務英語專業(yè)必備的英語語言基礎(chǔ)知識及外事機構(gòu)所需要的禮儀、接待、文秘、商務等理論知識和實踐技能的高素質(zhì)應用型專門人才。

3.4 方案擬訂——以能力發(fā)展為本位

表1 基于能力本位的商務英語校本課程整合示例

在校本課程的方案擬訂中要強調(diào)以能力發(fā)展為本位，以涉外商務任務為中心設(shè)計課程，通過項目解決的方式獲取過程性知識。課程內(nèi)容的設(shè)計完全按涉外商務工作過程的真實環(huán)境進行，強調(diào)通過完成項目任務的方式理解相關(guān)知識并掌握相關(guān)涉外商務職業(yè)技能，提高工作能力。具體解構(gòu)方式為：以涉外商務相關(guān)職業(yè)為導向，以能力本位，把涉外商務工作過程分解為若干個具體實施的項目。通過項目方案設(shè)計和考評引導學生解決涉外商務工作中存在的具體問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力（如表1）。

3.5 課程實施——以工作任務為主線

根據(jù)涉外商務活動的實際工作體系和能力要求重新構(gòu)建課程體系，加強實踐教學內(nèi)容的設(shè)計，使課程內(nèi)容與學生職業(yè)發(fā)展要求保持一致。在教學過程中主要進行以涉外商務任務為導向的教學方法，教師構(gòu)建與涉外商務工作過程一致的教學情境并指導學生完成模擬或真實的商務任務，學生在教師的指導下通過主動完成工作任務達到學習目的。

3.6 評價與修訂——不斷完善和改進

商務英語專業(yè)校本課程的評價與修訂是一個動態(tài)的過程，是一個不斷完善和改進的過程。首先，課程的發(fā)展要和涉外經(jīng)濟的發(fā)展保持同步，應及時吸收我國涉外經(jīng)濟發(fā)展過程中的新技能新理論新要求，對課程進行不斷的更新和修訂。其次，課程的發(fā)展要和學生的發(fā)展保持一定的平衡，學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平和專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定要在校本課程中得到體現(xiàn)和表達。最后，課程的發(fā)展也應該和學院的辦學特色保持一致，在課程發(fā)展的過程中促進專業(yè)特色的提升和發(fā)展。

4 結(jié)語

基于能力本位的商務英語校本課程的開發(fā)是開放、持續(xù)、動態(tài)的過程，它可以以學校資源和社會現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)，實時培養(yǎng)學生的核心商務英語技能，使學生發(fā)展專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有發(fā)展、發(fā)展有空間，對解決目前高職院校商務英語專業(yè)教學中存在的問題具有積極的意義。

參考文獻

[1] 于臻臻.淺談高職院校商務英語專業(yè)校本教材開發(fā)的問題與對策[J].黑河學刊，2013（9）.

[2] 吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.

[3] 崔瑩.高職商務英語專業(yè)實訓項目模塊化教學的開發(fā)與運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（25）.

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關(guān)鍵詞 植物栽培校本課程課程資源

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

1“植物栽培”校本課程開發(fā)的背景

1.1 基于學生全面發(fā)展的需要

讓學生健康、和諧、全面的發(fā)展，是教育的出發(fā)點和根本歸宿。“植物栽培”校本課程把以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生能力作為出發(fā)點和終極目標，通過觀察、實踐、探究等形式，使學生獲得初步的栽培技能，充分體驗到種植的樂趣，激發(fā)學生學習生物學的興趣，并在探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.2更好地開展研究性學習的需要

新課程倡導研究性學習，鼓勵學生自主探索，參與生命科學課題研究。但就實際情況來看，由于平時的課堂教學課時有限，培養(yǎng)學生的課題研究能力存在困難，學生還缺乏一些課題研究必備的創(chuàng)新與實踐能力。開設(shè)“植物栽培”校本課程為那些對生命科學感興趣的學生提供一個為研究做準備的機會，為幫助他們更好地開展研究性學習搭建平臺。

1.3為學生更好地學習生物學奠基

從事初中生物教學的老師總有這樣的體會：學生不知道花生生長在哪里，有的學生甚至認為花生長在樹上；學生不清楚黃瓜、南瓜等植物一定是異花傳粉；學生對于植物分類，特別是各類群的代表植物的特征總是記不清；學生探究“種子萌發(fā)所需的外界條件”實驗時，經(jīng)常出現(xiàn)操作不當導致實驗失敗的情況……出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是：學生長期生活在城市里，接觸和觀察各種植物生長發(fā)育的機會和時間比較少。開展植物栽培活動，不但豐富了教學素材，還增加學生的生活經(jīng)驗，結(jié)果必然是教師教的輕松，學生學的也輕松。

2 “植物栽培”校本課程實施的策略

2.1 課程目標

興趣是學生最好的老師。當學生對接觸的事物比較熟悉時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地學習它、研究它，而且能持之以恒地研究下去。本課程實施前，對學生的需求、興趣展開了調(diào)查，結(jié)果看出，我校的絕大多數(shù)學生對種植植物很感興趣。因此在尊重學生的興趣與個性的前提下，確立了具體的三維目標。

知識目標：獲得一定的植物栽培基礎(chǔ)知識，拓寬知識面。

能力目標：通過種植，認識、欣賞植物，培養(yǎng)觀察能力、審美能力、探究能力、理論聯(lián)系實踐能力；通過調(diào)查，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、解決問題的能力；通過探究、小組合作學習等，具有初步的策劃、組織能力，更完善的人際交往能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過種植，使學生獲得親身參與實踐操作的積極體驗，培養(yǎng)熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果；通過種植，更具愛心、責任心，對自然、對生命有一個科學的認識；通過自己動手種植植物，不僅為綠化學校、美化學校作出了貢獻，同時也樹立了環(huán)保意識。

2.2 課程內(nèi)容

對現(xiàn)有蘇教版教材相關(guān)內(nèi)容進行適當補充和拓展，以各類群代表植物的種植為主線，構(gòu)建有利于學生全面發(fā)展的校本課程內(nèi)容體系。

（1）各類群植物的特征及與人類的關(guān)系方面，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。

（2）代表植物的養(yǎng)護方面，如葫蘆蘚（生物實驗常用材料）、黑藻（生物實驗常用材料）、鐵線蕨、銀杏（本校園常見植物）、花生、豌豆、南瓜等。

（3）栽培技術(shù)方面，如種子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、人工授粉、水培等。

（4）植物欣賞方面，如典型植物功能、植物空間配置、色彩搭配、校園綠化方案設(shè)計等。

2.3 課程實施形式

開發(fā)本課程的主要目的不是在于培養(yǎng)學生關(guān)于植物栽培方面的專業(yè)技能，更不是為了教給學生很多關(guān)于植物栽培的理論知識。課程實施的目的是以此課程為載體，對學生進行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。基于上述理念，主要通過以下幾種形式實施本課程。

（1）講座。

邀請家長、園藝工作者等走進校園、走進課堂，與教師一起圍繞某一領(lǐng)域進行專題介紹，拓寬學生視野。

（2）調(diào)查匯報。

學生走出教室、走向社會，從周圍的生活中選擇感興趣的主題，通過走訪、問卷、上網(wǎng)等多種形式收集、整理資料，制作PPT，在課堂匯報交流。

（3）動手實踐。

課堂上，學生按照老師要求完成實驗技能操作，如“種子的催芽”、“植物盆播”。課后，學生選擇喜歡的植物進行種植、養(yǎng)護。 （4）小課題研究。 學生自主選擇感興趣的主題，自主選擇合作伙伴（大約4～5人），在教師指導下設(shè)計研究方案，通過實驗等多種方式開展研究。

2.4 課程評價

評價是激發(fā)學生學習興趣的手段之一，對學生的學習效果要給以多種形式評價。本課程主要采用以下幾種評價方式：

（1）填寫自評與互評表。每節(jié)課后各小組都會拿到一張評價表，小組成員先要為自己作一句話的評定，再由組內(nèi)相互評議，產(chǎn)生小組評價等級。最后教師對各小組進行評議。

（2）作品展評。課堂上，學生將栽培作品搬上講臺，并作簡單說明，讓全體學生欣賞評價。學生的一些栽培作品直接用于美化教室和校園，同時又作為成果展覽，讓全校師生欣賞評價。教師用相機記錄下學生栽培活動中的美好瞬間和優(yōu)秀栽培作品，在學校校本課程成果匯報活動中，向家長展示，讓家長欣賞評價。

（3）開放性理論知識考查。教師編制考查試卷，試題以自主性、開放性為主，如“選擇感興趣的植物，談談它的栽培要點”，“為了更好的綠化教室、綠化校園，請你提出一些可行性建議”。學期課程結(jié)束后，對學生進行考查。

下面就本學期開設(shè)“植物栽培”一節(jié)的教學設(shè)計和實施為例，作進一步闡述。

主題活動：植物水培技術(shù)。

活動時間：2012年4月9日。

活動目標：

知識目標：了解常見植物的水培方法，嘗試水培一兩種植物；能力目標：通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等途徑完成探究問題，培養(yǎng)自主學習、合作學習和主動探究的能力；情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗合作學習、分享學習成果的樂趣。

活動準備：

教師準備：布置課前探究問題，準備幾種常見的植物、栽培容器和栽培工具等。

學生準備：課前完成探究課題，最好制作成PPT。

活動過程：

（1）調(diào)查匯報（由學生組織、展示）。

問題①植物都能水培嗎？例舉適合水培的植物。

第一小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

問題②如何選擇水培植物的器皿？

第二小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

問題③水培的取材方法有哪些？

第三小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

問題④如何對水培植物進行日常養(yǎng)護？

第四小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

最后，教師進行點評、總結(jié)。

整個流程中，以學生為主體，學生自己準備.主持，以小組為單位、交流、討論、學習。在此過程中，鍛煉學生的合作交流能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習相結(jié)合的多元學習方式的能力。

（2）動手實踐。學生在教師指導下，嘗試水培吊蘭、綠蘿、富貴竹等。

（3）課后拓展。學生將課上完成的水培植物小品帶回去養(yǎng)護，觀察。

（4）大擂臺（2012年4月23日）。學生將水培植物小品集中展示，學生互評，指出每個栽培小品的優(yōu)點和不足。學生相互交流栽培經(jīng)驗。

活動反思：校本課程應體現(xiàn)學生的主體地位，一切以學生為主，教師只承擔引領(lǐng)作用，在必要時候予以指導。要能挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生之間的合作能力與自主學習能力。

3 “植物栽培”校本課程實施的反思

3.1 實施校本課程所取得的收獲

（1）拓寬和增加了學生知識的廣度和深度。學生通過講座、上網(wǎng)等多種形式進行學習，通過大量的感性知識積累，對課本知識的了解更系統(tǒng)，對植物栽培常識及各類群植物與人類的關(guān)系也加深了認識，為今后系統(tǒng)學習生物學知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)了學生動手能力、主動解決問題的能力和良好的個性品質(zhì)。在實踐中，學生會發(fā)現(xiàn)許多問題，如為什么綠蘿葉子發(fā)黃，怎樣解決？水培吊蘭的根發(fā)黑了怎么處理？……學生發(fā)現(xiàn)問題后主動去解決，如請教他人、查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等，學生主動解決問題的能力在潛移默化中形成了。學生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的植物進行栽培與管理，在主動實踐和親身體驗的過程中，發(fā)展自己的動手操作能力以及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)（如細心、耐心、愛心等）。

（3）認識到學生的潛力有多大，讓一些學生重拾自信。絕大多數(shù)的學生都能積極地參與本課程的活動，很努力地完成組內(nèi)分配的任務。特別是在傳統(tǒng)課堂上默默無聞的學生在本課程中也能表現(xiàn)活躍，積極參與實踐，展示的成果很好。

（4）在學校、家長的支持下，課程得以順利展開。課程實施前，學校將校園西北角大約30m2的土地、小池塘一角、教學樓五樓的露天陽臺作為課程實施場所。在課程實施過程中，有的家長搬來了廢棄的魚缸，有的家長運來不用的花架，還有的家長提供了各種植物種子，等等。學校、家長為校本課程的實施提供了有利的物質(zhì)保證。

3.2 實施校本課程尚需改進的地方

（1）學生的成果展示層次不一。有些小組做得很好，但有些小組只是簡單的把網(wǎng)上的內(nèi)容下載拼湊，沒有形成本組成員的觀點。這主要是小組成員能力差異引起的。因此，在布置任務時針對能力較弱的小組需要進行個別輔導。

（2）學生對成果展示的關(guān)注度不一。相當一部分學生只對本組的成果展示關(guān)心，對其他小組的成果展示關(guān)注度不夠，對其他小組的展示提出問題交流的現(xiàn)象少。

（3）一些探究或調(diào)查的內(nèi)容過大，完成效果差。課程實施之初，教師充分尊重學生興趣，讓學生自主選擇主題進行探究。由于學生能力有限，經(jīng)驗不足，課題選擇要么新且大，要么選擇的課題小但可行性也小，實施起來存在諸多困難。久而久之，一些探究課題虎頭蛇尾，草草結(jié)題；一些課題浮于表面，不見其里。

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 語文活動課程 開發(fā) 設(shè)計

新的要求。我國職教界引進了國外不少成功的模式，對專業(yè)課程進行了較大幅度的改革，取得了較顯著的成績。但是，文化基礎(chǔ)課程方面，改革

進展遲緩，課程體系仍以傳統(tǒng)學科型課程為主要形式，教育內(nèi)容和方式脫離學生現(xiàn)實生活與職業(yè)實踐，這種現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應社會發(fā)展形勢提出的新要求。在普通教育新課程改革深入開展的背景下，如何借鑒其改革成果，探索適應職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的文化基礎(chǔ)課程的發(fā)展之路，是當前職業(yè)教育工作者須思考的新課題。

為此，筆者認為，中等職業(yè)學校應借鑒普通基礎(chǔ)教育課程改革成果，在語文課程建設(shè)方面，把普通中學的語文活動課程作為一種校本課程引進到中等職業(yè)學校課程體系中，并結(jié)合中等職業(yè)教育的特點對其加以改編。本文擬從中等職業(yè)學校語文活動課程設(shè)計方面談一談個人的粗淺看法。

一、中等職業(yè)學校語文活動課程內(nèi)容的設(shè)計

（一）結(jié)合中等職業(yè)學校語文學科課程教材設(shè)計內(nèi)容

中等職業(yè)學校語文活動課程內(nèi)容要符合學生的認知水平，必須與所學中等職業(yè)學校語文學科緊密結(jié)合起來，結(jié)合教材中的知識點和能力訓練點來選編中等職業(yè)學校語文活動課程教學內(nèi)容。具體可從以下幾個方面設(shè)計：

1.結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)，設(shè)計活動內(nèi)容

這類活動旨在擴大學生的閱讀量，豐富學生的語匯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力。如指導閱讀與課文相關(guān)的文章、閱讀方法訓練、摘抄、制卡片、閱讀心得交流、讀書報告會、古詩文背誦比賽、讀、誦、演名著系列活動、詩歌散文朗誦欣賞、本鄉(xiāng)本土的作家訪談等。

2.結(jié)合寫作能力提高設(shè)計活動內(nèi)容

此類活動是把學生寫作與多彩的生活結(jié)合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境中增強實踐性、趣味性。如組織文學社、板報編輯、寫廣播稿、專題征文比賽、作文門診、參觀游覽、社會調(diào)查采訪、仿寫等。

3.結(jié)合口語交際能力培養(yǎng)設(shè)計活動內(nèi)容

此類活動旨在為學生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，提高口語交際能力。它包括：口頭作文、即席講話、人物采訪、配音朗誦會、演講辯論會、詩歌鑒賞會、課前一分鐘新聞會、語文知識搶答、故事會等。

4.結(jié)合教材中安排的語文綜合學習活動設(shè)計活動內(nèi)容

為培養(yǎng)和提高學生的自學能力、語文實踐能力，2006年的中等職業(yè)學校語文修訂版教材中，現(xiàn)代文單元和文學作品單元增添了“語文綜合學習活動”。這些語文綜合學習活動雖然數(shù)量不多，但可以抽出來納入中等職業(yè)學校語文活動課程的系統(tǒng)活動中，這樣既節(jié)省了語文學科課程的教學時間，又提高了語文活動的效益。

（二）結(jié)合中等職業(yè)學校其他學科和專業(yè)課程設(shè)計活動內(nèi)容

中等職業(yè)學校語文活動課程提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合、與專業(yè)課程結(jié)合、開展綜合性學習活動，使學生開闊視野，提高學習的效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語文能力，并使語文學習與專業(yè)學習互相促進，使語文能力與專業(yè)技能力共同提高。如與德育課結(jié)合的辯論賽、與計算機專業(yè)結(jié)合的語文網(wǎng)頁和課件制作活動、與導游專業(yè)結(jié)合的“與淮安”語文綜合學習活動等。

（三）結(jié)合普通中學部分語文活動課內(nèi)容設(shè)計活動內(nèi)容

中等職業(yè)學校語文活動課程是把普通中學語文活動課程作為校本課程引進過來的，二者之間本來就有語文教育的共通之處，而且普通中學語文活動課程經(jīng)過近年來的研究和實踐已經(jīng)取得了比較豐富的經(jīng)驗和成果，所以中等職業(yè)學校借用普通中學部分語文活動課內(nèi)容來開展活動是可行的。但是中等職業(yè)學校畢竟還有自身的特殊性，比如不同的人才培養(yǎng)目標、語文課程目標、師生個性特點、具體實施條件等等，所以在借用普通中學部分語文活動課內(nèi)容的時候，要對其進行增刪或改造，以適應中等職業(yè)學校的實際情況。

（四）結(jié)合校園活動設(shè)計活動內(nèi)容

班級是學生學習的主要環(huán)境，也是開展語文活動進行素質(zhì)教育的重要陣地。在班級中經(jīng)常進行撰寫廣播稿、辦墻報板報、美化教室、班規(guī)制定、主題班會、競選演講、團員活動、小組競賽等活動；學校組織的宿舍文化節(jié)、技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會，都是學生學習觀察、進行語言訓練的好機會。如果能把這些活動與語文活動結(jié)合起來，既能發(fā)揮學生學習語言文字的主動性，又能促進學生語言能力的提高，使德育與語文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

（五）結(jié)合家庭和社會生活設(shè)計活動內(nèi)容

家庭是學生生活的主要地方，在家庭中學習語文，有豐富的材料，聽、說、讀、寫齊備。利用家庭語文活動資源的可以開展如下幾種形式活動：（1）講述。讓家長講述老一代革命家的故事，講述自己家族百年的發(fā)展等。（2）談心。父母子女一起談天說地，縱論人生，評論文藝，討論影視，語言能力和認識能力同時得到鍛煉。（3）游覽。全家人一起游覽風景名勝、憑吊古跡、研讀碑文，可陶冶性情，對語文學習更為有利。（4）親情互動。在與親戚朋友的交往中學習語言表達的技巧，在一些家庭紀念日或傳統(tǒng)的節(jié)日里，用文字和語言問候親友。

總之，語文活動課的內(nèi)容設(shè)計要樹立大語文觀的意識，從學生興趣和需要出發(fā)，從學生生活學習的各個領(lǐng)域取材，形成一種“大課程”體系。

二、中等職業(yè)學校語文活動課程教學方案的設(shè)計

（一）中等職業(yè)學校語文活動課程教學方案設(shè)計的要求

中等職業(yè)學校語文活動課程方案從總體特點來看，與普通中學語文活動課程方案一樣，都是受一般活動的規(guī)律的支配，離不開一般活動的幾個共同要素，即目標（目的）、內(nèi)容、方法（手段）和結(jié)果。因此在設(shè)計時有如下一般要求：

1.目標全面化

在設(shè)計語文活動方案時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創(chuàng)造信息能力的訓練，還要關(guān)注學生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓練等，發(fā)揮活動的多重教育功能，使每項活動都能真正促進學生全面發(fā)展。

2.內(nèi)容主題化

語文活動雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有什么固定的教學模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、課程計劃和專業(yè)特點，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統(tǒng)率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。

3.形式多樣化

語文活動的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓學生有新鮮感、好奇感，對語文活動課充滿向往?；顒有问娇梢允歉傎愋?，如語文知識競賽、優(yōu)秀讀者評選等；可以是表演型，如表演課本劇表演，詩歌朗誦、演講等；可以是游戲型，如職業(yè)角色模擬，還有辯論型、賞析型、調(diào)研型等等，教師可根據(jù)自己的特長、學生的喜好、活動涉及的內(nèi)容挑選合適的形式展開活動。

中等職業(yè)學校語文活動課程由于自身的特點，方案的設(shè)計與普通中學語文活動課程方案設(shè)計有著一定的區(qū)別，要體現(xiàn)職教特色。

（二）中等職業(yè)學校語文活動課程教學方案的構(gòu)成

中等職業(yè)學校語文活動課程具體的方案應包括以下條目：活動標題、活動目標、活動對象、活動內(nèi)容、活動場地與器材準備、活動程序、活動方式和方法、活動的總結(jié)和體會。

參考文獻：

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一、什么是校本研究

校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學研究）的立足點放在學校，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。

校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對研究過程進行詳細周密的設(shè)計；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學生或者教師）的人格和權(quán)利。

校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學校管理）方面給校本研究以經(jīng)費、時間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作的機構(gòu)，要求形成新的研究成果評價制度。

校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。

校本研究與校本課程及其開發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。

校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標轉(zhuǎn)化為學校教育者實際的教育教學行為的手段、措施或橋梁。

二、校本研究的價值

首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學校教育者的教育教學行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發(fā)展先進的教育教學理念，從而指導和改進自己的實踐。這一研究過程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過程。

其次，有助于改善學校教育教學環(huán)境，推進校本管理，形成辦學特色。校本研究是以學校的教育教學實踐，尤其是推進素質(zhì)教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結(jié)合學校所處的環(huán)境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學校教育教學的缺陷，更為重要的還能尋找到學校推進素質(zhì)教育、實施新課改的突破口，古往今來的知名學校，沒有不是結(jié)合自身實際開展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學教師推進新課改所需的素質(zhì)已不再是學歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識與教育教學知識的獲取，而是教育教學研究水平的提升，是將教育教學研究融入教育教學實踐過程，用先進的教育教學理念審視、反思自己的教育教學實踐的境界，分析和解決自己在教育教學過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學者型的教育者。

其四，有助于學生的成長和發(fā)展。校本研究的價值取向就是為了促進學生健康、主動、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標準帶來的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實施中學生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學生的學，關(guān)注學生的發(fā)展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學校的育人環(huán)境，促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。

概而言之，校本研究會在實質(zhì)上促進學校教育環(huán)境和面貌的改善，促進學校教學實踐的改善。

三、校本研究的特點

校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點。一般來講，校本研究具有以下特點。

一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學校教育工作者自身的教育教學的實踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標，根據(jù)新課改的目標，結(jié)合學校與個人的實際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點放在解決新課改所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學實踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導合作學習，探究學習，如何提高課堂教學效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學實踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。

二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及廣大學生家長都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對于改變教育科研是學者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖拢c學校第一線的教師無關(guān)的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進行研究，教師所面對的學生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學生，因而教師的教育教學活動本質(zhì)上應是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學生的變化，進而結(jié)合學生的實際來組織教學內(nèi)容，選擇合適的教育教學方法培養(yǎng)教育學生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。

三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預測等等。研究者根據(jù)研究對象的實際變化以及研究的進展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實踐反思法、個案研究法等。校本研究不強求研究方法的一成不變，而是要求在運用研究方法時要實事求是，具體問題要具體分析。

四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強調(diào)真實地描述研究對象，通過教學筆記、教學日記等形式將研究對象尤其是學生的身心發(fā)展狀況或發(fā)展過程如實地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學實踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進行描述，并在此基礎(chǔ)上進行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實際問題，善于總結(jié)研究過程與教育教學實踐過程中行之有效的做法。

五是研究價值取向的應用性、創(chuàng)新性。校本研究的價值取向主要是促進學校教育教學實踐、研究者個體教育教學實踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學校與研究者個體即教師教育教學實踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應用性的體現(xiàn)。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對學校教育實踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個體意義上的創(chuàng)新，重在學校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步更有新意，對明天的工作會有幫助。

四、校本研究的過程

校本研究雖然不要求對研究過程進行刻意嚴密的設(shè)計，但其開展還是有一定程序的。

一是發(fā)現(xiàn)與提出問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題是任何研究的起點，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學校教育教學實踐（包括研究者個體的教育教學實踐）進行問題診斷，通過對已有的實踐有什么需要改進的，按新課改要求學校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學方式有哪些差距，與其他學校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學校發(fā)展、教師個體發(fā)展以及學生發(fā)展中存在的問題，進而圍繞著如何解決這些問題而展開。

二是確定研究問題或研究課題。由于實施素質(zhì)教育和新課改對學校教育實踐和教師教育教學方式提出了比以往更高的要求，也由于學生對學校教育、對教師教育教學有了更高的期待，學校教育實踐，教師的教育教學方式以及學生的發(fā)展等方面會產(chǎn)生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項，或項目申報的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經(jīng)費支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。

三是研究方案設(shè)計。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設(shè)計包括總體的研究目標的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實際進展情況進行修改。

四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進入研究的實施階段，實施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對象收集相關(guān)的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎(chǔ)。

五是分析資料，形成事實，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對象材料的基礎(chǔ)上，對材料進行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實事實與虛假事實，主要事實與次要事實，典型事實與個別事實，必然事實與偶然事實，一般事實與個別事實，孤立的事實與聯(lián)系的事實，由此得出關(guān)于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。

六是擬定研究報告、論文或體會。分析資料，形成事實，得出結(jié)論的過程，已為擬定研究報告、論文或體會打下了基礎(chǔ)，通過研究報告、論文或體會的撰寫，進一步理清關(guān)于研究對象的認識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進一步思考與研究的問題。

七是研究結(jié)果的應用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應用于教育教學實踐的改善上，在應用過程中要對哪些是可以立即運用于實際工作之中，哪些還有待于進一步歸納、比較之后才能應用，哪些有待在教育實踐條件的調(diào)整之后才能應用，哪些還不能應用，但卻對改善教育和教學實踐有啟發(fā)、借鑒參考價值等進行區(qū)分。

以上為校本研究的基礎(chǔ)過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結(jié)果的應用，即是新的教育教學實踐的開始，在新的教育教學實踐中又會產(chǎn)生新的問題、新的困惑、新的疑點。因此，真正的校本研究的過程，應該是一種實踐和認識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進學校教育教學實踐的不斷改善，推進教師不斷成長，促進學生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。

五、校本研究的評價

校本研究的評價對推進校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結(jié)果的評價，重要的是對研究過程的評價。

就校本研究結(jié)果的評價來講，當前需要注意的是對校本研究成果形式的認定，要突破以往研究成果一定要是公開發(fā)表的研究報告或論文，或者一定要是研究立項的完整的報告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學實踐開展研究所形成的研究日記、教學筆記、教案分析、教學體會、經(jīng)驗總結(jié)、研究對象的個案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學校所作的教育教學經(jīng)驗交流、報告材料等也是校本研究的成果。同時，要對校本研究的成效即實踐效果進行評價，在校本研究過程中，會出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實踐效果卻非常有效的狀況，因此對校本研究結(jié)果的評價，既要看成果形式，更要看實際效果。

篇7

青少年的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力與國家的前途和命運息息相關(guān)，但創(chuàng)新的重要性并沒有產(chǎn)生"星火燎原"般的生態(tài)效應，而是處于一種"一步一個腳印"的低水平發(fā)展狀態(tài)。為了尋找的突破口，開創(chuàng)科技教育新局面，從2013年9月開始，筆者在初中階段連續(xù)兩年開設(shè)了"創(chuàng)造性思維教育"校本課程，對創(chuàng)造性思維教育課程進行了以下幾個方面的探討：

1.創(chuàng)造性思維教育在開創(chuàng)科技教育新局面中作用

創(chuàng)造性思維教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在一般人的潛意識中，"科技創(chuàng)新"給人的是一種"難、煩、無從下手"的感覺，而"創(chuàng)造性思維教育"卻能產(chǎn)生"輕松、愉悅、激勵人心"的宣傳效果。雖然科技創(chuàng)新依然是創(chuàng)造性思維教育的主要內(nèi)容，但創(chuàng)造性思維教育更能夠體現(xiàn)對學生不同興趣愛好的尊重，從而使創(chuàng)造性思維教育活動的開展廣泛受到學生的歡迎。創(chuàng)造性思維教育的在開創(chuàng)科技教育新局面中作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 滿足學生需要，全面調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性。"創(chuàng)造性思維教育"傳授給學生的是一種創(chuàng)新思維的方法，課程的實施過程是學生"能力"的培養(yǎng)過程，課程的實施結(jié)果是將給人們"能力增長的無限希望"。具有較強的創(chuàng)造性思維能力是絕大多數(shù)學生的共同愿望，學生有了需求，課程的開設(shè)才會有生存空間、扎根的土壤，學生的積極性得到有效的激發(fā)，活動的開展才會得到學生廣泛的歡迎。

1.2 整合課程資源，"三無"問題迎刃而解。"創(chuàng)造性思維教育"對多方面的課程資源進行了整合，最大限度地利用各方面的課程資源，只要能夠達到啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維的目的，無論是政治、經(jīng)濟、文化或是軍事的各個方面的素材，都可以為教師所用，使"三無（學生無課本、教師無教材、輔導無經(jīng)驗）"問題迎刃而解，化不利因素為積極因素：學生的思維不會因為"課本"而被禁錮，教師的教學因為沒有教材的束縛而充滿生機，缺少經(jīng)驗的教師因為"創(chuàng)思"的魅力戰(zhàn)而勇于挑戰(zhàn)，從而使"創(chuàng)新"真正成為創(chuàng)造性思維教育永恒的主題。

1.3 以人為本，輕裝上陣，推廣工作簡便易行。"創(chuàng)造性思維教育"是一種開放性的課程，課程的本身需要學生掌握的不是課程的具體內(nèi)容，而是創(chuàng)造性思維的方法，這種建立在以傳授"方法"為主的課程定位，不僅有利于科技教師更為系統(tǒng)地開展科技輔導工作，即便是沒有任何經(jīng)驗的教師，只要稍加實踐和教研，結(jié)合自己的專業(yè)和部分參考資料，便可從容上陣，使推廣工作變得簡便易行。

2.開展創(chuàng)造性思維教育校本課程的實踐與探索

作為校本課程，每個學校、每個教師都可以結(jié)合自己的實際，制定切實可行的課程方案，只要能夠達到對學生科學的情感、態(tài)度和價值觀進行一種有效的啟蒙的目的，"殊途同歸"就是創(chuàng)造性思維教育所期望達到的課程目標?，F(xiàn)將課程計劃、課程說明和實施效果簡要介紹如下：

2.1 課程計劃。

2.1.1 "創(chuàng)思導向"和"課題評價"課程：連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開始"系列講座及"課題評價"指導。

2.1.2 "項目指導"課程：面向全體的"項目輔導"工作。

2.1.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程：體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性。

2.2 課程說明。

以上課程的設(shè)計側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)則是要求學生利用課外的時間，針對自己感的課題開展研究，在具體課題的研究中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，循環(huán)反復，層層遞進，使學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到不斷的提高。教師的輔導工作是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從課題選定開始，項目輔導便貫穿了整個課題研究的始終，輔導教師與學生之間通過"探究記錄"建立聯(lián)系，通過閱讀"創(chuàng)思記錄"把握各個課題研究的方法和研究方向的正確性，從而使一個教師同時輔導幾十上百個學生的課題研究成為可能。

2.2.1 "創(chuàng)思導向"和"課題評價"課程。連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開始"系列講座，包括"加一加"創(chuàng)新技法、"減一減"創(chuàng)新技法、"迎合需要"創(chuàng)新技法、"缺點列舉"創(chuàng)新技法，告訴學生課題的來源不是老師，也不是書本，而是來源對自己身邊的事物敏銳的觀察力。從身邊選擇課題，最大的優(yōu)勢是具有可操作性，對于學生來說，嘗試課題研究的目的，在于掌握開展科學研究的基本方法，而這種方法的掌握，將使學生終生受用。

課堂教學啟發(fā)學生所引用的例子，不僅僅局限于自然科學（如：發(fā)明創(chuàng)造，科學研究），而且穿插人文社會科學的一些典型實例，目的是為了讓學生建立起更廣義的"創(chuàng)新"概念，這樣可以兼顧到不同學生的興趣愛好，加上課程講述的內(nèi)容，不在于實例的本身，而是實例所說明的創(chuàng)新的方法，這些創(chuàng)新的方法，可以應用到自己學習、生活的方方面面，從而使全班大多數(shù)同學都能對"創(chuàng)思課"產(chǎn)生興趣，達到最大限度地調(diào)動學生的學習積極性的目的。

在眾多的學生當中，一定會有不少的學生提出各種各樣的課題，"課題評價"便可在課堂教學中陸續(xù)進行，在課堂教學過程中，幫助學生建立起"只有多個課題才有選擇的余地"的選題觀念，是課題開發(fā)行可持續(xù)發(fā)展的一條行之有效的措施。

2.2.2 "項目指導"課程。經(jīng)課題評價，師生雙方認為具有一定研究價值的課題，輔導教師的工作重點便轉(zhuǎn)入"項目輔導"階段，面向全體的"項目輔導"工作，由以下三節(jié)課來完成：

（1）創(chuàng)思記錄，探索的足跡

經(jīng)過前一段時間的學習和啟發(fā)，不少學生已經(jīng)嘗試開展課題研究，及時開展怎樣撰寫創(chuàng)思記錄的講座，強調(diào)指出撰寫的研究記錄應以別人能夠看懂為目的，記錄應以簡潔明了、圖文并茂，使人一目了然為佳。

（2）實踐的起點：校園綠化方案設(shè)計

本課程的重點是引導學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和研究問題的方法，強調(diào)說明"實踐"的重要性。課題研究不是在教室、圖書館、閱覽室里所能夠完成的，而是在實踐中才會有新的發(fā)現(xiàn)，將實踐的起點放在校園范圍內(nèi)，不僅是為了安全起見，更重要的是教會學生怎樣從"熟視無睹"的事物中發(fā)現(xiàn)問題的方法。

（3）資料的查找、收集和整理

課題研究很重要的一項工作就是對所要研究的課題所涉及的領(lǐng)域要有一個較為全面的了解，本節(jié)課教學的重點是講授資料的查找途徑（圖書館、新華書店、網(wǎng)絡查詢、社會采訪等）、收集和整理的方法，只有對所要研究的課題有全面的了解，才能為研究結(jié)論的創(chuàng)造性作出積極的貢獻。

2.2.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程 。

在半期考后的課程以"挑戰(zhàn)創(chuàng)新"為重點，先后安排了"《異想天開》――外面的世界更精彩"、"挑戰(zhàn)創(chuàng)新 舍我其誰"、"會想、會做、會寫、會說――科學素質(zhì)的綜合體現(xiàn)"、"智慧的挑戰(zhàn)――探究課題的成果化"、"動手做――實現(xiàn)零的突破"、 "展板的設(shè)計――濃縮項目的精華"、"答辯――讓創(chuàng)新的智慧閃光"和"創(chuàng)新永無止境"等課程，充分體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性，結(jié)合課題研究的進展的重要環(huán)節(jié)，對課題進行有效而又及時的指導，使同學們在獲得豐富的課題實踐的體驗的同時，對課題研究的全過程有個清晰完整的認識，為將來獨立開展課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.3 實施效果。

"創(chuàng)造性思維教育"使得學生、家長、老師之間多了一種"親和力"，在開創(chuàng)科較新局面的過程中能起到事半功倍的催化作用，達到化被動為主動的目的。從以下學生所寫的心得體會的閱讀中，相信你能對"創(chuàng)造性思維教育"的應用前景一定也會增添一份信心。

篇8

【關(guān)鍵詞】綜合實踐 區(qū)域?qū)嵤?教研范式

綜合實踐活動課程與其他學科課程相比具有一定的特殊性，綜合實踐活動課程區(qū)域教研也與其他學科的區(qū)域教研有著不一樣的任務和要求。綜合實踐活動的區(qū)域教研首先需要幫助學校因地制宜地開發(fā)利用好課程資源，創(chuàng)新設(shè)計校本化的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施方案，解決課程開發(fā)問題；其次要關(guān)注綜合實踐活動實施過程中“人”的問題，幫助課程指導教師解決方法上的問題，即“怎么做”“怎么做得更好”；再次要創(chuàng)建軟件支持，使課程管理向課程領(lǐng)導轉(zhuǎn)化，從根本上為綜合實踐活動課程創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力。

美國哲學家托馬斯?庫恩在其經(jīng)典著作《科學革命的結(jié)構(gòu)》中提出，科學發(fā)展具有“歷史階段”，每一個科學發(fā)展階段都有特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即范式。遷移到綜合實踐活動課程教研中，在不同時期也會存在一定的階段性和結(jié)構(gòu)性，能夠形成一定的范式。浙江省寧波市北侖區(qū)從2002年設(shè)置綜合實踐活動課程以來，區(qū)域教研就一直致力幫助學校以校為本開發(fā)課程資源，特別是2007年開展區(qū)域推進綜合實踐活動課程研究項目以來，區(qū)域教研更加發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用。在區(qū)教研室統(tǒng)一部署之下，成立課題實驗組，分類分校組建研究團隊，開發(fā)課程模式，讓各實驗學校做到校校有專攻，校校有特色，并幫助學校打造本校特色的綜合實踐活動課程模式，適時向全區(qū)學校輻射實驗成果。同時在教研模式上不斷創(chuàng)新，組建骨干團隊，下移教研重心，手把手地幫助學校做好課程實施。在近十年的實踐過程中，逐漸形成了具有北侖區(qū)域特色的綜合實踐活動課程教研范式。

一、課程開發(fā)： 借助課題研究形成校本開發(fā)模式

設(shè)置綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程體系改革的一項重要舉措，但現(xiàn)階段該課程的課程綱要還未正式頒布。同時該課程不是學科課程層面的“依本施教”，它需要學校根據(jù)本校辦學理念、特色以及所具備的條件進行校本開發(fā)，形成學校課程開發(fā)與實施方案，這是實施綜合實踐活動課程的第一步。而學校在開發(fā)綜合實踐活動課程過程中需要教研部門的專業(yè)引領(lǐng)，以提升課程質(zhì)量。北侖區(qū)教研室通過項目研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，最終確定10所學校為綜合實踐活動課題實驗學校，并組建成研究共同體定期組織研討與交流，形成四種課程開發(fā)模式，供全區(qū)同類學校借鑒、學習或復制。

（一）基地資源校本化開發(fā)

課程建設(shè)離不開課程資源的支持，學?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的可用資源進行合理的篩選和優(yōu)化。課程建設(shè)的特色化依賴于校本資源的獨特性和創(chuàng)新性的利用和改造?；诒眮鰠^(qū)各校課程資源的實際狀況，區(qū)域教研通過子課題來引領(lǐng)實驗學校探索課程資源的功能轉(zhuǎn)化，開發(fā)相應的綜合實踐活動課程模式。如小港實驗學校擁有規(guī)模較大的農(nóng)藝園和配置一流的學?？萍拣^，這些原本只是科學學科基地，沒有充分發(fā)揮更多作用。通過綜合實踐活動課程教研與課題研究引領(lǐng)，轉(zhuǎn)化基地功能，開發(fā)了“我與蔬菜交朋友”“田園小灶――我為班級賺班費”“科技節(jié)”等主題綜合實踐活動。再如江南中學，有精美的紙花制作室，原來只用于勞技制作以及校本課程“紙花藝術(shù)”教學活動，而在課題組引領(lǐng)下該校開發(fā)了紙花藝術(shù)節(jié)，以紙花為載體開展了感恩父母、感恩老師、感恩社會等系列主題活動，將校本課程與綜合實踐活動緊密結(jié)合，改變了學生的學習方式。又如郭巨學校，利用學校周邊的“總臺山”資源，從認識總臺、探索總臺、推薦總臺三個層面提出不同要求，并以“烽火魂?鄉(xiāng)土情?民間藝”為主線設(shè)計不同活動，將校外資源和學校的特色活動巧妙結(jié)合，有效地推進了綜合實踐活動課程的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃整體化設(shè)計

開設(shè)綜合實踐活動課程需要學校有整體的規(guī)劃，可以從學校辦學理念出發(fā)，整合周邊社區(qū)資源，整體設(shè)計課程內(nèi)容。以淮河小學為例，該校將牡丹社區(qū)、芙蓉社區(qū)、邊檢站列入學校課程基地，根據(jù)社區(qū)特色和邊檢站功能分別確定“生態(tài)基地”“綜藝廣場基地”“綠色港灣基地”三個校外活動基地，創(chuàng)設(shè)“陽光城”為課程載體，設(shè)立“快樂大本營”校內(nèi)活動基地。在序列化的課程整體設(shè)計中，學校綜合實踐活動始終圍繞以下三條主線分別展開活動：感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育。序列活動中，以“陽光城小市長負責制”進行自主管理，聘請所在區(qū)域的各單位領(lǐng)導和其他優(yōu)秀人員為“小市長顧問”“小市民輔導員”等，力求以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為重點，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)，同時輔以“七彩陽光卡”“特色陽光幣”“陽光活動章”等激勵體系，創(chuàng)新了活動課程的評價方式。“陽光城”課程模式也因此被很多相關(guān)報紙雜志報道，享譽全國。

（三）傳統(tǒng)活動課程化建設(shè)

校園文化活動是學校生活不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的學校文化活動重活動表象，學生往往被安排、被設(shè)置，難以發(fā)揮自身的主體性，活動品質(zhì)尚有很大的提升空間。運用綜合實踐活動課程的理念來設(shè)計學校傳統(tǒng)活動，將活動做深、做長，可以讓學生深度參與，從而獲得體驗、提高能力。以蔚斗小學為例，圍繞學校傳統(tǒng)文化活動，開發(fā)了“我的畢業(yè)典禮”“我是蔚斗小導游”“讓圖書漂流”等經(jīng)典主題，課程理念到位，活動環(huán)節(jié)清晰，學生在自主提出活動主題、自主制訂活動計劃、深度參與活動過程中鍛煉了綜合實踐能力，原有的學?；顒悠焚|(zhì)也得到了很大的提升。在此基礎(chǔ)上，該校將傳統(tǒng)文化活動納入綜合實踐活動課程體系，分年級開設(shè)開學課程、畢業(yè)課程及各類節(jié)日課程，如走進端午節(jié)、春節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等，形成了“蔚斗烙印”課程特色。

（四）無痕德育品牌化創(chuàng)新

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本任務是落實立德樹人的根本宗旨，探索、建構(gòu)具有中國特色的育人模式。學校對核心素養(yǎng)的自我表達就是學校的創(chuàng)造，而學校在將道德教育融入學校教育全過程的同時，應該充分利用課程本身的育人功能，綜合實踐活動課程正是實現(xiàn)德育無痕化的最合適的課程。泰河學校根據(jù)不同年級特點開發(fā)了經(jīng)典主題德育綜合實踐活動，如“今天我當家”“大手牽小手，你我共成長”“爭做最美泰河人”“奉獻賽事服務，傳承志愿精神”等，把少先隊隊課、雛鷹爭章評價活動和德育綜合實踐活動進行了有機整合，發(fā)展了學生的各項能力，提高了學生責任意識，養(yǎng)成了奉獻精神，有力地推動了學校德育工作和少先隊工作的開展。其中《奉獻賽事服務，傳承志愿精神》依托北侖區(qū)女排訓練基地和籃球訓練基地，成立“手拉手”志愿服務大隊，在志愿服務中，學生不僅學習了男籃、女排等賽事規(guī)則，更多地體會了服務他人、奉獻付出的美麗情懷。經(jīng)過幾年的課程實踐，“泰河手拉手志愿大隊”已有較大的影響力，成了區(qū)域德育品牌。

通過區(qū)域教研項目組的推廣，此四種校本開發(fā)模式為區(qū)內(nèi)其他學校提供可借鑒的模式和經(jīng)驗，區(qū)域教研項目組定期組織同類課程組建學習共同體，相互交流、研討，不斷完善課程開發(fā)模式并向外輻射。

二、 課程實施：通過教研創(chuàng)新提升教師專業(yè)指導能力

區(qū)域教研發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)的作用，除了幫助學校完成綜合實踐活動課程實施方案外，還要幫助指導教師解決方法上的問題，讓課程指導教師“心中有法”“手中有術(shù)”。因此通過教研創(chuàng)新讓更多教師參與進來，讓處于不同層次的教師獲得專業(yè)成長，是區(qū)域有效實施課程改革的關(guān)鍵所在。

（一）“經(jīng)典主題”系列化教研

在學校綜合實踐活動課程開發(fā)與實施過程中，區(qū)教研室要求學校根據(jù)校情確定經(jīng)典特色主題，同時組建跨校的骨干團隊定點定時幫助學校打造“經(jīng)典主題”。與此同時，骨干團隊成員將在指導過程中的所學所悟帶回本校，從而帶動本校經(jīng)典主題的深入實施。如2013年，區(qū)域教研組建跨校綜合實踐活動骨干團隊共同為泰河學校打造經(jīng)典主題“大手拉小手”，通過區(qū)域教研五次系列活動，團隊成員從整體方案設(shè)計到各環(huán)節(jié)的課內(nèi)指導，與該校課程指導教師一起將該主題精耕細作，做深做實，成為該校德育特色品牌活動。又如蔚斗小學的“我的畢業(yè)典禮”活動，歷經(jīng)八年，面向每屆畢業(yè)生，既有固定的畢業(yè)主題內(nèi)容，每屆學生又有新的創(chuàng)意。該主題目前已經(jīng)成為學生的畢業(yè)大餐。

（二）“轉(zhuǎn)換角色”體驗式教研

讓參與教研活動的教師做一回學生，參與課堂學習活動，體驗學生學習生活，從而反思自己的教學指導行為，改進指導方案，這是北侖區(qū)區(qū)域有效實施課程改革的又一創(chuàng)新舉措。例如，在區(qū)級教研研討課“家庭一次性用品的調(diào)查表設(shè)計”中，由骨干教師執(zhí)教，其他參訓教師做學生，舉手發(fā)言，上臺展示自己設(shè)計的調(diào)查表格……聽課教師不僅體會了學生的學習難點和學習心理，也從學生角度觀察到了教師的課堂設(shè)計、提問與反饋等環(huán)節(jié)上存在的問題。課后，教師們以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)針對研討課的亮點、不足和改進之處進行討論。短短幾分鐘，讓教師們對“小組合作”的方式、方法、要點有了不一樣的感悟。通過參加這樣的體驗式教研，教師們在以后的活動設(shè)計、活動指導中就多了一份從學生視角切入的自覺性。

（三）“團隊指導”協(xié)作式教研

小組活動是學生開展綜合實踐活動的基本形式，教師團隊協(xié)同指導又是綜合實踐活動所提倡的指導模式。綜合實踐活動涉及各學科知識，在一個主題活動實施中提倡多學科教師共同參與活動指導，這是推進綜合實踐活動課程改革的有效形式。在“大手拉小手” 系列主題活動的指導中，我們采用跨校教師團隊協(xié)作指導的方式。在近兩個月的時間里，完整指導這一主題活動。在課堂教學現(xiàn)場，指導教師設(shè)“主教”和“助教”各一名，團隊核心成員進行即時網(wǎng)絡點評，以“即點即評”的方式觀察課堂教學現(xiàn)場，通過“助教”及時調(diào)整指導思路和方法。這種教研形式，打破了常規(guī)教研中一個教師上課其他教師觀摩的模式，充分發(fā)揮了集體的力量和智慧，及時解決了課堂中出現(xiàn)的問題，并讓更多的教師置身課堂指導中，而不僅僅是一個觀課者。

（四）“沙龍研討”故事式教研

基于綜合實踐活動課程的教師隊伍的特殊性（專業(yè)指導教師+課程教師+兼職教師），“沙龍研討”因其輕松和諧的氛圍，能更好地接納、吸引各個層次的教師，這種沙龍漫談式教研是北侖區(qū)在有效推進課程改革中的又一嘗試。例如，在暑期全區(qū)綜合實踐活動課程教師培訓中，開展“品歌談課程”活動，教師分別以“最初的夢想”“記住起初的美好”“追尋，在十里桃花間”“十年腳步”“加德滿都的風鈴”等歌曲引入，在品歌中暢談各自對課程的理解，以及開展綜合實踐活動課程一路走來點點滴滴的心路歷程，表達出教師對綜合實踐活動課程的深厚感情，進一步激發(fā)他們對綜合實踐活動課程的熱愛之情。再如，在區(qū)教研員與骨干團隊教師展示“綜合實踐活動自主學習社區(qū)”的構(gòu)建和應用中，以沙龍談話的形式，與大家分享了項目制作過程，暢談了對“自主學習社區(qū)”的基本認識，介紹了自主學習社區(qū)的構(gòu)建與操作過程，同時也展示了利用自主學習社區(qū)的相關(guān)課例。這樣的教研模式將學術(shù)研討融進故事講述之中，更能深入人心。

三、課程保障：通過制度建設(shè)提供課程長效實施的“軟件支持”

綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設(shè)離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和指導綜合實踐活動課程的關(guān)鍵所在。隨著課程實施的不斷深入，課程管理要逐漸向課程領(lǐng)導轉(zhuǎn)變，行政推動要向“軟件支持”轉(zhuǎn)變。區(qū)域教研要架起行政推動與課程實施間的橋梁，為行政管理部門做好參謀，爭取提供課程建設(shè)的“軟件支持”。

（一）出臺指導意見，規(guī)范課程實施

區(qū)域教研應為教育行政管理部門提供專業(yè)意見，通過行政出臺區(qū)域綜合實踐活動課程實施指導意見，從區(qū)域?qū)用嬉?guī)劃課程的目標、大致的內(nèi)容、管理的要點、實施和評價的方法等，提出高質(zhì)量落實課程實施的具體要求，包括課程計劃編排、指導人員設(shè)置、指導常規(guī)確定、實踐基地建設(shè)、教師職責界定以及評價制度的建立等，并通過創(chuàng)建區(qū)域綜合實踐活動課程開發(fā)與實施先進學校，營造課程建設(shè)的良好氛圍，樹立典型，做好示范。

（二）三級教研聯(lián)動，形成長效機制

三級教研分區(qū)級教研、協(xié)作區(qū)教研和校本教研。區(qū)級教研帶動協(xié)作區(qū)教研和校本教研，不斷注入新的教研內(nèi)容，關(guān)注課程發(fā)展趨勢，討論解決課程實施中的熱點難點問題。同時，協(xié)作區(qū)教研和校本教研以其便捷就近的原則能夠吸引更多的教師參與，激發(fā)教師參與綜合實踐活動課程改革的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)需力，這是保障綜合實踐活動課程長效優(yōu)質(zhì)實施的最為關(guān)鍵的軟件建設(shè)。

（三）聯(lián)手德育部門，搭建交流平臺

綜合實踐活動課程很大程度上承載著德育教育的功能，因此，要與德育部門整合資源聯(lián)合實施。區(qū)域教研則要引導學校將德育與綜合實踐活動課程整合實施，并在區(qū)級層面搭建展示交流的平臺，如義務段主題德育綜合實踐活動成果展評、研究性學習成果展評等。在區(qū)域?qū)用娴囊龑?，各校可效仿開展一年一次的成果展評活動，形成常規(guī)工作，進一步規(guī)范綜合實踐活動課程的實施。

上述教研范式是綜合實踐活動課程發(fā)展至今，北侖區(qū)基層教研所做的探索和實踐。當然，作為“范式”，它也不是一成不變的，會隨著課程改革的發(fā)展而發(fā)展，有待于我們在今后的實踐中不斷完善和創(chuàng)新。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課程；教材；分組實驗；實驗能力

由于過分強調(diào)高考升學率指標的功利主義思想，導致高中化學實驗教學脫離了新課程實驗教學理念，也使其功能被嚴重削弱。課改后，學生動手做實驗的機會反而減少，多媒體設(shè)備的普及使得大量的實驗視頻代替教師的演示實驗。學生的實驗操作動作生疏，實驗方法沒有掌握，實驗能力較低。

一、當前中學化學實驗教學的問題

1.實驗習題脫離實驗實際

一線教師都知道化學實驗的重要性，但是這個重要性只是表現(xiàn)為追求學生在紙筆測試中取得高分，并非加強學生的實驗操作技能的訓練與能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)“紙上談兵”式的、“題海戰(zhàn)術(shù)”式的化學實驗試題訓練及純理論知識的教學，偏離了高中化學實驗教學的本源。在這樣的背景下，用“理論”代替“實驗”、用“講實驗”代替“做實驗”成為教學中的常態(tài)，習題中存在許多的“想當然”“理想化”的實驗題。

例：氯水中會有下列的事實和現(xiàn)象，請解釋其原因。

①在新制的氯水中加入飽和Na2CO3溶液，會有氣泡（CO2）產(chǎn)生；

②在新制的飽和氯水中加入石灰石，可以觀察到有氣泡（CO2）外逸；

③在新制的飽和氯水中加入鋅片，可以觀察到有大量氣泡（H2）產(chǎn)生；

④將新制的飽和氯水滴在淀粉KI試紙上，可以觀察到試紙變藍。

這是一個極為普通的常見的化學“事實”，經(jīng)常出現(xiàn)在對氯水成分的實驗探究題中。利用碳酸鹽與活潑金屬檢驗氯水成分中含有H+的方法從原理角度上似乎是講得通的，但是事實并非如此。在新制的飽和氯水中HCl 的濃度很小，它的極限濃度約是c（HCl）=1.3×10-2mol?L-1，這樣的濃度下碳酸鈉與氯水的反應速度非常慢，主要發(fā)生如下反應：Na2CO3+ HCl（稀） = NaHCO3+ NaCl。既然碳酸鈉粉末跟氯水反應，觀察不到有氣泡產(chǎn)生，這種濃度稀鹽酸跟顆粒狀的石灰石反應，更不可能有CO2氣體產(chǎn)生。實驗表明，只有NaHCO3跟氯水反應才有明顯的CO2 氣泡產(chǎn)生。而活潑金屬與氯水的反應，像鋅片、鋁片、鐵片這些物質(zhì)加入氯水中，由于鹽酸的濃度極稀，也是很難觀察到大量的氣泡生成的。新制氯水中的Cl2除了可以將KI氧化成I2，還可以繼續(xù)進一步將I2氧化成IO3-，使藍色褪成無色。再者，Cl2與I2之間在通常情況下很容易生成黃色鹵素互化物。這樣新制的飽和氯水滴在淀粉KI試紙上很難會有藍色的特征現(xiàn)象出現(xiàn)。

上述這些典型習題的命題者對實驗現(xiàn)象進行了不符合實驗實際的“描述”?；谒l(fā)生化學反應本身的不可確定性，這種只靠臆想式的推斷所“創(chuàng)設(shè)”演繹出來的所謂的“化學事實”和“反應現(xiàn)象”，肯定是極不嚴謹和極不科學的。

2.新教材與教學實際的不協(xié)調(diào)

新課程實施后教材中實驗內(nèi)容變化最大，對學生的能力形成影響最深的是學生實驗。

從表1可以看出，與原教材相比新課程教材定量實驗、物質(zhì)制備實驗和實驗基本操作增加了一倍，且定量實驗所占比重較大，占新課程教材所有學生實驗總數(shù)的14.6%。由此可見，新教材更加注重定量分析，并將其作為化學實驗教學的新重點。新教材中物質(zhì)的制備實驗，與物質(zhì)性質(zhì)實驗數(shù)目沒有太大的改變，但是與舊教材的元素化合物性質(zhì)實驗不同，新課程教材中的性質(zhì)實驗更加注重實驗方案的設(shè)計。

實驗設(shè)計是新教材的一大特色，這種實驗形式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要嘗試。除了在必修部分有大量的學生實驗，在6個選修模塊中，還專門設(shè)有《實驗化學》模塊，新課程的研制者可以說是非常注重化學實驗的。但是新課程實施以來，實驗教學非但沒有得到強化，反而被削弱了。

進入新課程后，教師始終面臨課時不足這一問題。新教材部分新增的實驗成功率不高，有些教師對那些成功率不高的實驗要么用視頻展示，或者急匆匆地走進課堂去“展示演出”，為避免在學生面前“原形畢露”，造成不可收拾的難堪局面，只得“瞎找些”理由進行詮釋，進而強制學生們接受所謂“字正腔圓”的化學實驗結(jié)果及結(jié)論，導致課堂教學有效性極大降低，更嚴重的是這樣會導致學生們對所學的化學知識“心存疑惑”。

新課程的教材實驗內(nèi)容也存在著對學生的能力要求過高這一現(xiàn)實問題。從學生的角度看，新課程所提倡的實驗方案設(shè)計、定量實驗等內(nèi)容，大大超出了學生的能力要求。如蘇教版《必修1》“物質(zhì)的分離與提純”一節(jié)中的“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，請設(shè)計實驗方案，由粗食鹽提純氯化鈉?！边@個完整的實驗方案需要用到4種藥品，一共有7-8個步驟，還涉及到離子反應、過量少量計算等一系列知識。又如魯科版《必修1》第三章“碳酸鈉與碳酸氫鈉的化學性質(zhì)”一節(jié)中，也是直接要求學生自行設(shè)計鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案并實施。作為剛進入高一的學生，在初中有的學校化學實驗做得比較少，最基本的實驗儀器都認不全，很難具備足夠的知識儲備和能力來完成這樣一個實驗方案的設(shè)計。

二、改變當前中學化學實驗教學現(xiàn)狀的思考

面對課改以來化學實驗教學實際被削弱、學生的實驗能力培養(yǎng)被弱化的事實，《2012福建省高考考試說明》規(guī)定了22個必做實驗。這是具有前瞻性的舉措，昭示著要還化學學科本源，讓學生重新走進實驗室，進而提高學生實驗研究能力。

為使這22個必做實驗落到實處，筆者以為增加學生動手實驗機會，分組實驗是一種很好的組織形式。所謂化學分組實驗是在教師的引導下，學生在化學實驗室里，獨立進行操作實驗的教與學的重要形式，在實驗過程中學生必須自己動手操作儀器及裝置，進行測量與觀察、得到真實的實驗數(shù)據(jù)及相關(guān)資料，進而演繹推理出可靠且科學的結(jié)論的探究過程?；瘜W分組實驗往往是在一個階段學習后再進行實驗，主要是開展一些驗證性的實驗，大部分的情況下實驗結(jié)果都是學生已知或他們已經(jīng)了解的。

分組實驗體現(xiàn)了探究過程的實踐性、可視性及操作技能訓練的規(guī)范性，同時強化和培養(yǎng)了學生在實驗探究過程中的合作意識。若一線教師只進行演示實驗，學生就不能得到實驗設(shè)計、動手實踐操作的機會等，其教學效果肯定就無法得到保證?；瘜W分組實驗大多是強調(diào)了基本的練習性、測量性、測定性及實證性的實驗，有其局限性。但是它的教學功能性也是顯而易見且卓有成效的：“要求學生比較規(guī)范地完成實驗預習、嚴格按照實驗要求有步驟地進行實驗、完成實驗報告。能使學生逐步養(yǎng)成正確使用基本儀器的方法和良好的操作規(guī)范，學會正確記錄實驗現(xiàn)象和處理實驗數(shù)據(jù)，使學生更深刻地理解化學性質(zhì)與化學概念，并學會寫實驗報告等”。

廈門第六中學作為福建省首批教改高中化學基地校，學?；瘜W組借助這一平臺，以課題《高中新課程化學實驗教學策略的研究》進行研究，《廈門市普通高中化學分組實驗》是該課題的重要研究成果，將22個必做實驗重新分解組合為13個分組實驗?，F(xiàn)已作為廈門市校本課程編入《廈門市普通高中新課程學科教學實施指導意見?化學》，于2012-2013學年開始在廈門全市中學使用并在全省輻射，取得了較好的反響與效果。

分組實驗的課時通常安排在每個章節(jié)的最后一課，既能動手實驗又能復習知識。分組實驗的教學形式能夠很好地解決當前高中化學教師課時緊張的實際情況，有助于使化學學科教學回歸本源，讓學生重新回到實 驗室。

分組實驗內(nèi)容的編排，主要考慮到時間的間隔與教材（魯科版）中知識點的銜接。其中高一上學期4個實驗，高一下學期3個實驗，選修4《化學反應原理》4個實驗，而實驗12與實驗13則穿插在廈門市校本課程《實驗化學》中進行。

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當前學校教育管理中面臨的突出問題有：辦學理念實施偏離，重升學輕育人；教師素質(zhì)提升有落差，重教學輕科研；教學方法有偏差，重數(shù)量輕質(zhì)量；學校課程建設(shè)能力滯后，重形式輕實效。對此，以新課改理念為引領(lǐng)，認真思考并提出學校發(fā)展與社會發(fā)展接軌的對策：樹立適合時展的辦學理念，追尋教育管理中學生主體地位；提升教師的師德規(guī)范和能力素質(zhì)；深化課堂教學改革，全面培養(yǎng)學生學習能力；完善課程體系和加強課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

新課改；學校教育管理；課程建設(shè)能力；學習能力

立德樹人是學校教育管理的根本任務，學校教育管理的科學性決定學?？沙掷m(xù)發(fā)展。教育管理是以實現(xiàn)學校預期目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動，它主要由四個環(huán)節(jié)組成：制訂計劃（或制度、細則、規(guī)定等）、執(zhí)行落實、檢查評比和反饋改進。[1]在學校教育管理過程中出現(xiàn)問題是正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是作為管理者要尊重問題，直面問題，針對問題及時制定調(diào)整措施。本文主要以《浙江省教育廳關(guān)于深化義務教育課程改革的指導意見》為根據(jù)，對當前教育現(xiàn)狀進行冷思考和檢視，從問題出發(fā)，思考新課改環(huán)境下辦學理念的落實、教師能力素質(zhì)的提升、課程體系的建設(shè)、教學方法的變革和評價形式的改進。

一、當前學校教育管理面臨的突出問題

（一）辦學理念實施偏離，重升學輕育人許多學校以社會及家長的認可度和評價作為學校辦學理念的導向，把重點高中的升學率作為學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，應試教育占據(jù)學校教育管理的重心。不遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，忽視學生個體之間在思維品質(zhì)、心理特征、成長背景、認知水平、行為習慣等方面存在的差異，用統(tǒng)一的教育模式和教學方法培養(yǎng)不同層次的學生，注重傳統(tǒng)的“以教師為中心，書本為主體”的教學模式。將全班學生視為一個發(fā)展整體，按照同一水平進行高強度的灌輸和練習，最終導致差異進一步擴大，進而通過補課的方式進行補救，治標不治本，效果不明顯，學生疲憊、教師疲憊，家長疲憊。同時，有的學校的教育管理功能定位不準確，認為學校就是一個“加工廠”，只有生源好才會加工成“好產(chǎn)品”，把學校的教學質(zhì)量歸結(jié)為生源的質(zhì)量，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。這樣的辦學理念與國家的育人目標相偏離，致使學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)日趨低下，使面向全體學生、激發(fā)每一位學生的主動性和自主性，讓每一位學生愉快學習、幸福成長，促進學生的個性發(fā)展，只能寫在紙上，使“德育為先”成為一句空話，不利于教育，乃至整個民族的發(fā)展。

（二）教師素質(zhì)提升有落差，重教學輕科研由于學校教育管理單純注重學生的考試成績，教師忙于加班加點輔導，使教師知識視野狹窄，與校外交流減少，從事教學研究的主動性不強，積極性不高，從而導致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。在教學與科研的關(guān)系上，出現(xiàn)了一些極端：一是根本不要科研，只關(guān)注分數(shù)；二是為搞科研而搞科研，科研只立項不研究。如此一來，教師的整體素質(zhì)跟不上時展的要求，知識傳授和社會需求嚴重脫節(jié)，學生所學知識與生活實際相偏離，科研不能促進教學的改進和提高。

（三）教學管理有偏差，重數(shù)量輕質(zhì)量教學管理主要指課堂教學方式、教學組織形式、信息技術(shù)應用、作業(yè)的布置批改和教學評價等方面的有效實施。一所學校要改進教學管理，必須做到硬件設(shè)施標準化（教學設(shè)施設(shè)備），軟件現(xiàn)代化（課程和教材），隊伍專業(yè)化（專業(yè)理想與態(tài)度、專業(yè)知識與理論、專業(yè)能力與技巧）。[2]17當前課程改革中最大的阻礙是教學管理方法的變革，教師的教學方法不能較好適應社會發(fā)展的需求，正如阿莫納什維利所說：一般教師帶著一門學科走向?qū)W生；優(yōu)秀教師帶著學生走向一門學科，并努力使學生和科學融為一體。[3]筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有相當部分的教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，講得多、練得少；以教材傳授得多、與當今科技發(fā)展內(nèi)容整合得少；考試次數(shù)多、多元化評價方式少等現(xiàn)象?？偠灾?，教師的教學方法沒有更多關(guān)注學生差異，關(guān)注學生個性，脫離“以生為本”的理念，導致只重數(shù)量忽視質(zhì)量。

（四）學校課程建設(shè)能力滯后，重形式輕實效學校課程能力是學校不斷明確課程觀、系統(tǒng)規(guī)劃、發(fā)展和實施課程的能力。[4]新課改強調(diào)學生享有選擇和發(fā)展的權(quán)力，主張開發(fā)對學生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向分化較大的學科分層教學并設(shè)立專用教室，保證學生的基礎(chǔ)和能力得到充分發(fā)展；開發(fā)有校本特色、滿足學生個性發(fā)展的拓展型、研究型課程，學生在學校提供的拓展型課程和研究型課程中進行選擇性學習；開發(fā)以自理、自立、自主管理和自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程。[5]不過，當前課程建設(shè)并沒有適應學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求，出現(xiàn)嚴重滯后現(xiàn)象，主要原因是學校過分注重社會及家長對評價和認可度，順應行政部門對學校教學質(zhì)量單線性評價，以升學為中心安排教學。學校遵循原有的“行政—控制”課程范式，對新課改理念下“自主—選擇”的新范式缺乏創(chuàng)新思維和應對機制，沒有科學性、針對性地規(guī)劃好課程系統(tǒng)，沒有深度領(lǐng)會新課改的指導思想，沒有全面認真反思學校發(fā)展中的“瓶頸”。此外，教師對新課改的理念還沒有內(nèi)化為自己的思想，對原有的教學方法存有慣性，對新課改產(chǎn)生抵制和惰性，執(zhí)行實施力度不到位。

二、新課改背景下學校教育管理的思考與對策

（一）樹立適合時展的辦學理念，追尋教育管理中學生主體地位美國著名管理學家德魯克說：“管理不只是一門學問，還應是一種‘文化’，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言。”樹立適合時展的辦學理念是現(xiàn)代教育管理變革的關(guān)鍵，它能引領(lǐng)學校文化建設(shè)。辦學理念必須遵循：在教育管理目標上，追尋人本；在教育管理主體上，走向校本；在教育管理評價上，關(guān)注成本。[2]9今年浙江省出臺的新課改方案設(shè)計的重要理論支撐就是構(gòu)建基礎(chǔ)性和拓展性兩類知識體系，適應德才兼?zhèn)涞纳鐣枨蠛蛯W生全面、有個性的發(fā)展為三個基點。因此，學校的辦學理念就是讓每一位學生都獲得成功，促進學生全面而有個性的發(fā)展。以慈溪市慈吉中學為例，學校制定以下目標及其辦學體系。新課改的育人目標就是讓學生成為體強心健的自然人，明禮守法的社會人，篤學好問的智慧人。要實現(xiàn)這種新課改的育人目標，重構(gòu)學校的課程體系、教學體系和評價體系：（1）讓每一位學生愉快學習、幸福成長的課程體系。課程目標：讓每個學生自主選擇由學校提供的學習內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)性課程+拓展性課程。（2）讓每一位學生愉快學習、幸福成長的教學體系。教學目標：尊重差異、尊重個性、滿足學生的個性化學習需求；教學組織：分層次組織方式+多樣化教學模式。（3）讓每一位學生愉快學習、幸福成長校內(nèi)評價體系。評價目標：開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長；評價方法：評價內(nèi)容多元化———評價形式多樣化（過程性評價+表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價）或（學分制+積點制+星級制）[2]10-11。通過重構(gòu)學校的課程體系、教學體系和評價體系，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，用正確的辦學理念促進學校可持續(xù)性發(fā)展，把學校的各項教育管理工作落到實處，使辦學理念的潛在資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的資源，真正達到發(fā)現(xiàn)每個人的價值，發(fā)揮每個人的潛能，發(fā)展每個人的個性教育目的。

（二）提升教師的師德規(guī)范和能力素質(zhì)教師是學校教育活動中的主要角色，是辦好學校的關(guān)鍵。教師管理是學校教育管理的第一要素。[6]學校通過制訂科學合理的管理制度和宣傳教育來提升教師的師德師風建設(shè)，其中，“愛崗敬業(yè)”是教師職業(yè)道德的基本，也是教師成長和發(fā)展的起點。關(guān)愛學生是教師職業(yè)規(guī)范的核心，樹立“以生為本”的理念，心里時刻裝著學生，教育才具有活力，更富有動力。因此，提升教師的職業(yè)道德是學校教育管理的重要工作。其次，學校管理者要認真解讀學校的辦學理念和教學改革方向，明確教師努力方向。第三，學校要完善教師的激勵機制和考核機制，創(chuàng)設(shè)有利于優(yōu)秀教師成長的時間和空間。第四、對年輕教師多聽課、多指導、多幫助，鼓勵他們，激發(fā)他們的自信心和教學潛力。第五、學校要提供一定的經(jīng)費，用于備課組和教研組教學研討和課程建設(shè)，通過研討和科研提升教師的綜合素養(yǎng)。第六，建立教師自培基地，有計劃分步驟地實施教師校本培訓。第七，建立團隊捆綁考核，倡導相互展示、慕課、磨課、點評的教學研討和資源共享氛圍，用較少時間和精力提升教學業(yè)務能力。[2]290-291

（三）深化課堂教學改革，全面培養(yǎng)學生學習能力隨著信息時代的到來，社會聯(lián)結(jié)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)多樣化、差異化、個性化的特點。當代學校教育管理都在發(fā)生著一系列變革，不再簡單地關(guān)注學習的結(jié)果，而是更多地關(guān)注學習的過程和體驗，強調(diào)學習者的參與以及知識的主動建構(gòu)。[7]為此，課堂教學改革要側(cè)重以下幾方面：第一，要精心備課，了解學生的學情、個好、學習習慣等，布置預置任務，催生學生自信，夯實課堂有效性的基礎(chǔ)。第二，提煉問題，將問題要素滲入課堂，全程體現(xiàn)知識問題化、目標問題化，為教師精講學生開展自主合作提供抓手。第三，建立學習共同體教師要成為與學生共同合作、解決問題的大同學。教學中要實施一題多解、一題多變、多題歸一的教學方法，激發(fā)學生的多元思維能力和實踐創(chuàng)新能力。第四，針對知識點和問題，精選練習，當堂訓練，通過實練提高學生解決問題，、鞏固知識的能力。第五，創(chuàng)建小組合作式的團隊學習，讓學生通過教別人來強化記憶，提升能力，獲得學習的愉快。據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的學習方式產(chǎn)生的學習效果是不相同的：[8]由此可見，改進課堂教學方式是開展有效教學和有效學習的重要途徑。學生以問題為主線進行結(jié)構(gòu)化預習，教師以問題為導向進行結(jié)構(gòu)化備課，在教學實施過程中，要做到“生本聯(lián)導”、“生生相導”、“師生互導”，真正把學習過程分為問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決和問題拓展等階段，并在不同階段進行針對性的評價，提高學生運用所學知識分析和解決生活實際問題的能力。同時，為提高課堂教學效益，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的有利條件，積極推進基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡教育資源的新型教學模式，創(chuàng)設(shè)有利于個性化學習的開放性學習環(huán)境。

（四）完善課程體系和加強課程建設(shè)任何教學目標、教學理念最終主要通過課程來實現(xiàn)，完善課程體系和加強課程建設(shè)是進行教學改革的基礎(chǔ)性工作，直接關(guān)系到教師從“怎么教”向“教什么”的教學思想轉(zhuǎn)變，對于滿足學生不同的發(fā)展需求，實現(xiàn)學生的個性起到至關(guān)重要的作用。學校應本著尊重學生差異、尊重學生選擇的原則，做好幾下幾方面的工作：第一，規(guī)范辦學行為，按規(guī)定開足開齊基礎(chǔ)性課程，避免出現(xiàn)個別學校為了追求升學率，主干學科超課時，音體美勞信息等學科減課時；要建立非主干學科的考核機制，做到全面教學抓到位、課后作業(yè)有布置、拓展課程揚特長。第二，將地方課程的內(nèi)容與國家課程的內(nèi)容、學校的教育活動進行有效整合，使其更加適合學生的學習。第三，根據(jù)學生的興趣和學校的辦學理念，開設(shè)多種多樣的校本課程，有計劃分步驟地開設(shè)知識拓展、體藝拓展、實踐活動等三類拓展性課程，盡量做到校本課程的個性化，以最大限度地滿足學生多元化學習需求。在此基礎(chǔ)上，通過改進課堂教學方式、改革教學組織形式、改進作業(yè)布置及批改和深化評價機制，抓實抓好基礎(chǔ)性和拓展性課程實施。

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