導語：如何才能寫好一篇課堂思政教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學生認知偏差;暴露途徑;糾正策略;教學案例;分析與思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0072-02

“學生認知偏差”也有研究稱為“學生認識偏差”，是指學生限于學習基礎和理解能力或其他主、客觀因素，導致對所學知識產(chǎn)生錯誤、片面或模糊的認識。學生認知偏差主要有干擾性認知偏差、概念模糊性認知偏差及注意表象，忽視本質性認知偏差。認知偏差一旦形成，就會隱藏在學生大腦中，對學生形成科學的認知及后續(xù)學習產(chǎn)生障礙或影響。因此，讓學生將隱藏在大腦中的認知偏差暴露外顯出來并及時糾正，是教師教學中應該重視的問題。

筆者主持福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《中學化學教學中學生認知偏差的暴露途徑與糾正策略研究――以初中教學為例》，通過開發(fā)研究工具《“中學化學教學中學生認知偏差的暴露途徑與糾正策略研究”課題?課堂教學記錄表》（以下簡稱《課堂教學記錄表》），運用課堂觀察法、案例研究法，開展隨堂聽課、教學視導課、課題研討課等，聽取15位教師（均為課題成員）執(zhí)教的25個課題48節(jié)課（含一課多師、一師多課），回收156份 《課堂教學記錄表》，對表中記錄的學生認知偏差及其暴露途徑、糾正策略進行分類、統(tǒng)計、提煉，發(fā)現(xiàn)“（學生）實物投影――邊批邊講”“（學生）實驗展示――邊演邊講”“（教師）提問――（學生）反饋”“學生板書――師生板批”等是暴露和糾正學生認知偏差的有效途徑和策略。將上述研究成果應用于指導劉老師執(zhí)教的九年級專題復習課《物質鑒別與檢驗》（1課時），對課堂教學中學生認知偏差及其暴露途徑和糾正策略進行統(tǒng)計、分析，提出基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學的幾點思考。

一、學生認知偏差及其暴露途徑、糾正策略統(tǒng)計與分析

劉老師的課主要分四個環(huán)節(jié)：1.教師提出簡單的有關物質鑒別的問題，學生從解決問題中初步接觸并認識鑒別題;2.教師通過從簡單到復雜的問題設計，引導學生從會使用簡單物理方法鑒別物質過渡到會使用化學方法鑒別物質?，F(xiàn)將環(huán)節(jié)三、環(huán)節(jié)四及其教學內容、教學中學生認識偏差及其暴露途徑、糾正策略統(tǒng)計如下表：

教學

環(huán)節(jié) 教學內容 學生認知偏差 暴露

途徑 糾正

策略

環(huán)節(jié)三、學生填寫復習學案，整理、歸納物質鑒別與檢驗的基礎知識，展示匯報。

環(huán)節(jié)四、教師提出物質檢驗的實際問題，學生嘗試運用所學知識檢驗物質。

1.學生填寫復習學案：（1）寫出呈黑色、紅色、黃色、淺綠色、藍色等特殊顏色的物質。（2）寫出溶于水放熱、吸熱的物質。（3）寫出用化學方法鑒別物質的一般步驟（填空）。（4）寫出常見氣體（O2、CO2、H2、CO）檢驗方法、實驗現(xiàn)象。（5）寫出常見的放熱反應的化學方程式。（6）寫出鑒別酸和堿的常用方法（列表）。（7）當堂練習：4道簡單的物質鑒別題。

2.學生上講臺展示、講解、匯報。

3.教師展示一瓶學校實驗室久置的氫氧化鈉試劑，提出任務：（1）檢驗這瓶氫氧化鈉試劑是否變質？（2）檢驗這瓶氫氧化鈉是完全變質還是部分變質？

4.學生設計實驗方案，交流、討論，分組實驗、展示匯報、得出結論。

黑色固體只有Fe3O4、CuO A a

紅色物質只有Cu、Fe2O3 A a

d

溶液呈淺綠色的只有FeSO4溶液 A a

溶液呈藍色的只有Cu（OH）2 A a

液態(tài)氧是藍色溶液 A b

溶液呈黃色的只有FeCl3 A a

含F(xiàn)e2+物質都是淺綠色的溶液 A d

按字母順序讀Fe（OH）2、FeCO3化學式 B b

溶于水放熱的物質有NaOH、H2SO4、CaO A b

氫氧化鈉的化學式寫成Na（OH）2 D c

按字母順序讀CO2的化學式 B b

酸跟堿反應生成鹽和水，沒現(xiàn)象 B d

氫氧化鈉固體加水無現(xiàn)象，碳酸鈉加水有氣泡產(chǎn)生 B e

檢驗氫氧化鈉溶液是否變質，可以將氫氧化鈉溶液溶于水，因為氫氧化鈉溶于水會放熱，碳酸鈉溶于水不放熱 B b

檢驗氫氧化鈉溶液是否變質可以加入紫色石蕊 C d

檢驗久置的氫氧化鈉溶液是否完全變質可以加硝酸銅。因為如部分變質，溶液中還有氫氧根離子，會與銅離子反應生成氫氧化銅 B b

檢驗久置的氫氧化鈉溶液是否完全變質，為排除氫氧化鈉溶液中碳酸根離子的干擾，可以加酸，酸會與碳酸根離子反應 B d

檢驗久置的氫氧化鈉溶液是否完全變質，為排除氫氧化鈉溶液中碳酸根離子的干擾，可以加氫氧化鈣溶液，因為碳酸鈉會與氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀 B d

*暴露途徑：A――學生上臺實物投影填寫的學案; B――學生口頭反饋;C――實驗展示;D――學生板書。

*糾正策略：a――學生邊講解評析，邊用紅筆批改 b――教師口頭指出;c――教師紅筆批改;d――學生口頭指出;e――實驗驗證。

為了真實了解學生對知識的掌握情況，讓學生在學習活動中暴露并糾正認知偏差，劉老師在課堂實施過程中，堅持“學生是暴露認知偏差的主體，教師是糾正學生認知偏差的主導”這一課題思想，讓學生通過一系列學習活動，如填寫學案、小組討論、組內互批（改）、口頭反饋、上臺實物投影，邊講解邊用紅筆批改、分組實驗、上臺實驗展示并講解等，暴露出他們在“物質鑒別與檢驗”專題有關物質的性質（含物理性質、化學性質）、物質的鑒別實驗（含試劑選擇、基本操作、實驗現(xiàn)象、實驗結論等）等方面存在的認知偏差。在此基礎上，通過教師口頭指正、紅筆批改、巡視指導，學生組內互批（改）、上臺評析、口頭指正等及時糾正認知偏差，解決了學生一些深層次、容易混淆的問題，讓學生初步接觸、理解了物質鑒別中其他物質、離子的干擾以及為何除雜、如何除雜等內容，較好地實現(xiàn)了復習目標。從劉老師執(zhí)教的這節(jié)展示課可以看出，學生在課堂中多參與實物投影、邊講邊批（改）、實驗（匯報）展示、口頭反饋、板書等學習活動，是將隱藏在頭腦中的認知偏差暴露外顯出來的重要途徑，在此基礎上師生通過口頭指正、紅筆批改、示范操作等及時糾正認知偏差，是提高教學針對性和教學效率的有效策略。

二、基于暴露和糾正學生認知偏差課堂教學的幾點思考

（一）基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學，要利用好教學媒體

這里的教學媒體是指書本、編印的學案、導學案、課堂練習、板書、實驗以及投影儀、錄像（相片）、計算機、口頭語言等。學生的認知偏差具有隱蔽性，只有在思考問題或完成練習后，通過口頭表達、練習反饋、板書呈現(xiàn)、投影展示等才能較真實地暴露出來。

教學中，要使學生認知偏差有效地暴露出來，根據(jù)教學內容合理選擇教學媒體非常重要。如化學式、化學方程式等化學用語的書寫、化學方程式的配平、根據(jù)化學方程式的計算、化學專業(yè)術語等容易出錯、規(guī)范化要求較高、有固定格式要求的內容盡量使用板書;形成概念、得出結論、解釋原因等內容盡量使用演示或分組實驗;檢測學生對內容的掌握情況最好使用學案、導學案及課堂練習，并在完成練習后及時用實物投影儀將練習投影出來;對基本實驗操作、實驗現(xiàn)象或結果可用相機、錄像機拍攝下來，然后用多媒體將視頻播放出來;對有一定思維容量且需了解學生邏輯思維過程的問題則讓學生思考后口頭表達反饋。

（二）基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學，要設計好學生活動

學生認知偏差隱蔽在學生的大腦中，只有學生才是暴露認知偏差的主體。因此，課堂必須以學生活動為中心，讓學生成為學習活動的主人，成為學習行為的主動執(zhí)行者，讓學生在活動中多“說”、多“做”。

讓學生在活動中多“說”，就是讓學生多“說”問題的思維過程。教師要精心設計有一定思維容量的、有價值的問題，以問題串起課堂的重點內容，抓住時機向學生拋出問題，并給學生以充分的思考時間和“說”思維過程的時間。如劉老師的課堂設計了如下問題：1.學校實驗室一瓶久置氫氧化鈉溶液，如何檢驗這瓶氫氧化鈉溶液是否變質呢？2.我們現(xiàn)在已經(jīng)得知氫氧化鈉變質了，但是它變質得怎么樣呢？是部分變質還是完全變質呢？這些問題思維容量大，能較全面地檢測學生對知識的認知程度及運用知識解決問題的能力。學生在“說”的思維過程中會無意識地、自然地將解決問題時存在的認知偏差暴露出來。這個過程教師要做的不是急于打斷學生的表達，而是耐心地傾聽，敏感地捕捉學生的認知偏差，待學生將自己的思維過程全部“說”出來及認知偏差充分暴露后，對學生的認知偏差進行分析和糾正。

讓學生在活動中多“做”，就是讓學生多做實驗。這里所說的做實驗，包括分組實驗和演示實驗。首先是分組實驗。分組實驗要求學生及時做好實驗過程記錄，如實驗設計、實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗結論等，實驗后及時寫出實驗報告。由于實驗記錄是最原始的課堂資料，學生根據(jù)原始記錄，再結合自己的思考形成的實驗報告能較真實地再現(xiàn)學生的認知偏差。另外，學生做實驗時，教師要認真巡視，發(fā)現(xiàn)實驗操作、現(xiàn)象、結果中的偏差，立即用手機或相機拍攝下來，在實驗小結階段用多媒體播放出來，讓同學們指出并糾正。其次是演示實驗。一般來說，演示實驗是由教師演示給學生看，但如果將一些沒有危險性的演示實驗改由學生上臺邊演示邊講解，則學生認知偏差會外顯于其行為操作和講解中，會“一覽無余”地暴露在師生面前，有利于師生發(fā)現(xiàn)、了解和糾正。又因學生認知偏差往往具有一定的代表性，對糾正學生的認知偏差有很好的效果。

（三）基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學，要做到追根究底

學生認知偏差往往會從學生口頭表達、文字表達、操作展示中暴露出來。因此，教師要十分注意學生口頭表達的過程、文字表達的結果及操作展示的過程，做一個敏感捕捉學生認知偏差并及時予以糾正的有心人。首先，要有追問意識，這樣就容易引發(fā)大家對問題的進一步思考。學生把思考后的結果反饋出來，同時也會暴露出在這一問題上的認知偏差，教師也就能夠更廣泛、更全面、更深刻地捕捉到學生的認知偏差。其次，要糾正到位。糾正的方法有以下幾種：一是對問題重新講解;二是加強變式練習;三是對學生的反饋追根究底。提出問題的目的之一，就是發(fā)現(xiàn)學生的認知偏差在哪里。學生給予了反饋后，教師要從得到的反饋中進一步發(fā)現(xiàn)和梳理學生的認知偏差，并通過互動、啟發(fā)、引導幫助學生糾正認知偏差。

基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《中學化學教學中學生認知偏差的暴露途徑與糾正策略研究――以初中教學為例》（立項批準號：FJJK14-214）成果之一。

參考文獻：

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關鍵詞：混合教學模式；課程思政；立體化教學資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂“

網(wǎng)絡滲透與防御”是網(wǎng)絡空間安全的核心內容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發(fā)、網(wǎng)絡應用等多專業(yè)方向，滲透測試必須遵循相關的測試策略保證測試的合理性，故要求學生具備一定的自主學習能力、具有德才兼修的行業(yè)素質。因此，積極探索并實施線上、線下混合教學，構建適合學生發(fā)展的課程教學模式顯得至關重要[1-3]。

1“網(wǎng)絡滲透與防御”課程的課堂教學主要問題

“網(wǎng)絡空間安全”是為了實施國家安全戰(zhàn)略，加快網(wǎng)絡空間安全高層次人才培養(yǎng)的一個新專業(yè)，該專業(yè)開設的“網(wǎng)絡滲透與防御”課程其目標是培養(yǎng)綜合技能。1.1“網(wǎng)絡滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學中突破傳統(tǒng)的教學手段，合理地整合現(xiàn)有教學資源，理論與實踐相結合，充分調動學生自主學習的動力，探究問題的原因和解決方法。1.2傳統(tǒng)課堂教學難以滿足學生的差異化需求。本課程綜合了學生各方面的專業(yè)能力，由于學生能力差異化較大，故傳統(tǒng)課堂教學模式下，不利于學生的差異化學習需求，難以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，不利于學生的能力培養(yǎng)。1.3課程思政教學。作為網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的核心專業(yè)課，滲透測試應用直接用于網(wǎng)絡空間安全的攻防對抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網(wǎng)絡空間安全領域的競爭歸根結底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現(xiàn)了課程思政建設的內在邏輯必然性[4]。1.4網(wǎng)絡平臺資源構建和利用。“網(wǎng)絡滲透與防御”課程的網(wǎng)絡資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學平臺，還需要模擬網(wǎng)絡安全漏洞環(huán)境的在線測試靶機資源。它們是呈現(xiàn)安全漏洞的在線測試平臺資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測試平臺安全漏洞將導致整個Web服務器的安全威脅）。為此，立體化的教學資源在本課程中的體現(xiàn)更為必要。1.5課程學習評價。通過上述多方面的問題分析，考慮每個學生不同的專業(yè)能力和發(fā)展方向，結合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設計大作業(yè)等開放式的期末考核方式，更有利于學生的綜合評價。

2混合教學方案

圍繞混合教學模式的教學理念及基本思路，根據(jù)本專業(yè)學生的特點，結合滲透測試領域的技術發(fā)展，具體實踐方案如下。2.1合理設計課堂教學案例、有機結合課程思政教學。典型的教學案例設計，是課堂教學的核心，有機融入課程思政教學，讓學生不反感、有觸動、有覺悟。2.2完善各類教學資源，構建立體化資源本課程綜合了軟件開發(fā)、實踐應用等眾多網(wǎng)絡空間領域，通過現(xiàn)有平臺，不斷建設和完善教學視頻等各類資源，實現(xiàn)立體化學習環(huán)境。2.3指導學生寫好WriteUp，提升自主學習能力。WriteUp（網(wǎng)絡安全的解題分析），是網(wǎng)絡安全實踐應用的一個重要內容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現(xiàn)場的臨時解決方案等。其開放性特點有利于發(fā)揚學生的專業(yè)個性，根據(jù)自身特點提高自主學習能力。2.4鼓勵學生課堂討論等多種交流形式，全面培養(yǎng)學生綜合能力。通過集體環(huán)境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實和深入。2.5采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測試案例大作業(yè)為考試形式通過平時學習的過程化管理，匯集了學生的學習時間投入、作業(yè)和實驗的完成度，以及相關能力等學習數(shù)據(jù)，為學生自主學習和發(fā)展提供了機會。

3混合教學實踐

混合式教學的課程內容注重學生專業(yè)的發(fā)展，依托在線平臺，體驗了不同的學習方式，有利于學生自主學習，提高教學效果[5]。本項目的混合教學模式實施過程如圖1所示。3.1教學組織。本課程以超星平臺的SPOC課程為基本環(huán)境，實現(xiàn)課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學活動、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃。授課教師組建了課程教學組，互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個教師的教學優(yōu)勢。3.2教學資源。課程的教學資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺，配合了安恒攻防實驗室的在線學習環(huán)境，并且提供了自建的滲透測試學習測評環(huán)境。線下資源，也不單是教師的課程教學，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機環(huán)境的學生個人端資源。課程的立體化資源建設如圖2所示。3.3翻轉課堂。翻轉課堂（包括在線教學），主要由組長講解、組員補充；教師評價與學生互評相結合，通過學習和討論過程，指出改進方案，再修改報告提交老師。分組合作形式的翻轉課堂，激發(fā)了學生的自主學習動力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。3.4課程思政的有機結合。在整個混合教學實踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網(wǎng)絡安全與國家、社會、個人安全的關聯(lián)，由學生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網(wǎng)絡安全價值觀，形成良好的職業(yè)操守。3.5課程評價。本課程采用過程化管理考核方案，體現(xiàn)對整個課程的綜合應用。

4混合教學效果

本輪實施，總體的教學效果良好,以其中某教學班（34人）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行說明如下。4.1學生的學習過程良好。經(jīng)統(tǒng)計，每次授課當日的訪問次數(shù)平均在3~4次，如圖3所示；學習進度總體比較均衡，如圖4所示，平均進度與最快進度相差較?。s1/20）；對教學視頻的觀看時間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時間達到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時間更長。4.2學生大作業(yè)評價。開放式的大作業(yè)較好地體現(xiàn)了學生個體的專業(yè)基礎和在本課程中的學習獲得，且與平時教學過程中的正向關聯(lián)基本一致。可見，混合教學體現(xiàn)了學生的主動學習效果。4.3學生綜合成績分析分布合理實施混合教學，通過課程過程化管理考核（平時成績和期末大作業(yè)各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。

5結束語

隨著“數(shù)字高校”建設的推進，線上線下混合教學模式不斷地循環(huán)改進與提升，充分體現(xiàn)了以生為本的教學原則，構建“一流課堂”，由淺到深把學習者引入深度學習[6]。教學實踐增進了教學內容的廣度和深度。立體化的教學資源和翻轉課堂的引入，引導學生進行探究式與個性化學習。對課程思政的探索有利于為國家和社會培養(yǎng)“技能突出，業(yè)務精通，政治過硬，作風優(yōu)良”的網(wǎng)信人才。

參考文獻:

[1]教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].教高[2018]2號.

[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關于加快推進普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的指導意見[Z].浙教教高[2018]102號.

[3]裴蘭珍,羅赟騫,景劼,李曉晴等.網(wǎng)絡安全漏洞滲透測試框架綜述[J].電子信息對抗技術,2016.3:10-13

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64

[5]王利娥,劉紅翼,吳璟莉,張燦龍,朱新華,鄧福欣,張?zhí)m芳等.慕課背景下的大學計算機基礎課程混合教學模式[J].計算機教育,2019.8:51-54

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關鍵詞： 高中；課堂教學；思想政治

一、現(xiàn)代化技術教學模式

隨著科學技術的不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越多地引入最新技術，而現(xiàn)代的教育系統(tǒng)也應如是。把現(xiàn)代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現(xiàn)代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了“一本教材走天下”的傳統(tǒng)模式。

1.采用現(xiàn)代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性

現(xiàn)代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態(tài)，具有又快又新的特點。將具有又新又快優(yōu)點的現(xiàn)代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯(lián)系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現(xiàn)了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養(yǎng)。

2.采用現(xiàn)代化技術教學，提高學生主動學習的積極性

高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現(xiàn)代化技術教學的特點是其他傳統(tǒng)教學模式不能具有的，這表現(xiàn)在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現(xiàn)代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發(fā)學生興趣，提高學生主動學習的積極性。

3.采用現(xiàn)代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解

思想政治課程的許多原理都非?；逎y懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現(xiàn)代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發(fā)學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現(xiàn)代化技術尤其是多媒體技術可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現(xiàn)代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內容，最終使學生能靈活應用該部分知識。

二、情境式教學模式

情景式教學模式指的是教師在課堂創(chuàng)設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生各項能力都助益良多，運用“情景式教學模式”相比傳統(tǒng)教學模式，能夠有更好的教學效果。

1.采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性

運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據(jù)原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發(fā)揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。

2.采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解

情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。

3.采用情景式教學模式，培養(yǎng)學生靈活運用能力

思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯(lián)系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現(xiàn)實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態(tài)進行案例分析，不僅能培養(yǎng)學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯(lián)系實際能力。

三、開放式教學模式

教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態(tài)度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統(tǒng)教學模式，可以通過創(chuàng)設情境、學生小組協(xié)作、師生協(xié)作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協(xié)作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發(fā)散性思維。

思想觀念的創(chuàng)新是高中思想政治教育工作創(chuàng)新的基礎，全面貫徹“以人為本”是新形勢下加強和改進思想政治教育的根本要求，高中思想政治教育工作要確立“以人為本”的理念，實現(xiàn)高中學生的全面和諧發(fā)展。隨著教育體制改革的深化，培養(yǎng)素質教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創(chuàng)新教學模式，提起學生興趣，調動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越?？傊?，高中思想政治教育課堂教學模式的創(chuàng)新將會越來越多元。

參考文獻：

[1]劉超穎.思想政治課教學中的創(chuàng)新教育問題研究[D].首都師范大學

篇4

［關鍵詞］網(wǎng)絡平臺；醫(yī)學院校；思政課專題教學

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，民眾對醫(yī)療衛(wèi)生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫(yī)藥行業(yè)、就醫(yī)看病方面的問題層出不窮，如因手術不精、不專業(yè)造成的醫(yī)療糾紛；個別從醫(yī)人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了社會主義和諧社會的構建，更突出了加強醫(yī)學院校思想政治教育的迫切性。

1新時期加強醫(yī)學院校思政課專題教學的必要性

醫(yī)學院校是為社會輸送醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，而隨著社會對醫(yī)療衛(wèi)生質量要求的提高以及層出不窮的醫(yī)患糾紛，加強醫(yī)學院校學生的思政專題教學顯得尤為必要。

1.1有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才

懸壺濟世、救死扶傷是我國傳統(tǒng)文化中對醫(yī)者德行的贊美，醫(yī)護人員不同于其他的社會工作者，他們在工作中不僅要具備過硬的專業(yè)素質，更要具備良好的職業(yè)道德，能夠對患者的痛苦感同身受，并利用自己精湛的醫(yī)療技術，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負擔，醫(yī)德的提升是學校思想道德教育的重要內容，而思政專題教育就是希望通過系統(tǒng)的思想教育，提高醫(yī)學院學生對工作、患者的責任感。

1.2有利于提高醫(yī)學院校的教學質量

進入到新的歷史時期，社會對學校教學質量的要求，已經(jīng)不再僅限于教學成績的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫(yī)學院校通過思想專題課程可以及時了解國家社會醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新問題，并有效改善學校的教學氛圍，為學生提供更加豐富的實踐活動，進而通過改善自身的教學質量，提高社會影響力。

1.3有利于和諧社會的構建

近年來，醫(yī)患糾紛屢屢見諸報紙、網(wǎng)絡，這不僅激化了社會矛盾，也會讓民眾對社會的醫(yī)療服務失去信心，而醫(yī)學院通過強化思政教育，可提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會醫(yī)療衛(wèi)生貢獻力量，更好的滿足民眾的需求，促進社會和諧。

1.4有利于豐富醫(yī)學院校的思想政治教育內容

通過思政專題教育，醫(yī)學院校不僅可以指導學生進一步深化理解理論知識，還能夠結合當今社會的發(fā)展實際以及醫(yī)學院特殊的職業(yè)要求，增添更多的理論內容，從而不斷推動學校思想政治教育實踐的開展。

2網(wǎng)絡教學平臺背景下醫(yī)學院校思政課專題教學的特征

所謂思政課專題教學，就是教師從課程教學大綱和教學目標出發(fā)，整合課程的重難點，結合社會實例、學生特點和教材內容，確定教學主題，從而突破常規(guī)教學中，按章節(jié)推進進度的模式，實現(xiàn)集中教學。隨著信息技術在教學領域的應用，網(wǎng)絡教學與專題教學的結合，使醫(yī)學院的思政教學呈現(xiàn)出以下的特點。

2.1重點突出，內容系統(tǒng)

在專題教學中，教師可以以主題為線索，將章節(jié)的知識進行分析、提煉、整合，從而構成一個相對完整的系統(tǒng)，學生通過這一教學系統(tǒng)的學習，不僅可以從整體上把握思政教學脈絡，還可以從細節(jié)入手，理順不同知識點之間的聯(lián)系，從而強化思政課教學的效果。

2.2突破限制，注重探索

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是突破了時間和空間的限制，使教學方式更加靈活。在思政專題教學中，學生可以在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自主學習，并根據(jù)需要調整學習進度，這不僅擴大了思政課教學的影響力，更培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。

2.3風格多樣，形式活潑

傳統(tǒng)教學模式下的專題教學基本上還延續(xù)著教師一個人教授全部教學內容的情況，而在網(wǎng)絡平臺的支持下，教師可以加強與其他專業(yè)教師的合作，并充分利用網(wǎng)絡資源，為學生的課堂教學插入不同風格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學的內容，更調動了學生參與學習的積極性。

2.4主題深化，提升學術

醫(yī)學院校不僅要開展教育實踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業(yè)教學中，教師不僅要豐富學生的醫(yī)學理論、培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，更要鍛煉學生的思維能力。因此，在思政課專題教學中，教師可以結合網(wǎng)絡教育資源，提出問題，為學生安排學習任務，并鼓勵學生開展互動交流，集思廣益，強化學術研究的意識，提高科研能力。

3網(wǎng)絡教學平臺下提升醫(yī)學院校思政課專題教學實效性的對策

3.1提供資料，布置任務

在醫(yī)學院思政課專題教學中，教師首先要結合教學大綱、培養(yǎng)目標、學生的客觀條件，設計專題內容，并結合專題提出有針對性的問題，以引發(fā)學生進行思考。教師在問題設置時，要堅持啟發(fā)性原則，為學生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供一些輔助教學的參考資料網(wǎng)站，讓學生能夠通過查詢網(wǎng)絡資源，主動豐富專題內容，深化對專題的理解；最后，教師還應該利用專題討論群，為學生提供相關的教學案例，如某一引發(fā)廣泛社會關注的醫(yī)療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導學生的思考方向，以避免網(wǎng)絡不良信息對學生的錯誤導向。

3.2運用資源，自主學習

在利用網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化醫(yī)學院思政課專題教學的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生設置教學任務，并通過問題的引導，調動學生的自主探索興趣。在實踐中，教師安排好任務后，要為學生提供充足的資料收集、問題思索、方案優(yōu)化的時間，然后在課堂上，為學生提供自我展示的機會。通常情況下，醫(yī)學院校思政課程的人數(shù)比較多，教師可以通過分組的方式，讓學生充分討論，并讓小組長展示合作討論結果，其他組員可以進行適當補充，最后在每個小組發(fā)言后，教師還要鼓勵其他小組對此進行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。

3.3知識總結，網(wǎng)上拓展

在完成課上互動討論后，教師應對學生的學習情況進行及時總結，在總結中，教師一方面要結合教學目標，對思政專題中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理，以明晰學生的學習思路；另一方面要重視對專題的理論深化，如教師可以以學生的討論為切入點，啟發(fā)學生深入思考，從而深化思想。此外，在運用網(wǎng)絡教學平臺的過程中，教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的交流優(yōu)勢，在論壇中提出與主題相關的教學案例，并引導學生進行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學的時間，還可以促進師生的情感溝通。

3.4網(wǎng)上檢測，教學反思

在思政專題教學結束后，教師應通過教學驗收，對學生的學習情況進行檢驗，并收集教學反饋意見，進而做出教學反思，推動教學模式的調整。在網(wǎng)絡教學資源的支持下，教師可以針對不同專業(yè)學生的特點，調取不同的檢測題目，這樣的教學考核不僅提高了教學效率，也滿足了學生的個性化需求。此外，在教學評價中，教師不應將目光僅限于問題的解答或論文的內容，而應該從學習過程入手，對學生在學習中的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)進行評價，從而實現(xiàn)思政課專題教學效果的全面提升。

4結語

醫(yī)學院校的思政課內容豐富、涵蓋領域廣泛、指導性強，要讓學生更深入理解、掌握理論知識，并將其運用于實踐指導中，相關人員就必須要認識到思政專題教學的重要性，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，將課堂上的專題教學和課后的網(wǎng)絡學習緊密結合起來，全面提高醫(yī)學院校思政課專題教學的實效性，進而拓展學生視野，培養(yǎng)學生的思維，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為醫(yī)學理論和醫(yī)學技能的學習奠定思想基礎。

主要參考文獻

［1］谷煒江,汝秀梅.利用網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化高校思政課專題教學的效果［J］.教書育人:高教論壇,2015(9).

［2］楊延瓊.新時期醫(yī)學院校思政課開展職業(yè)道德教育的重要性研究［J］.經(jīng)營管理者,2016(34).

篇5

關鍵詞：新媒體；高職院校；思想政治教育；課堂教學

中國分類號：G621

正文：

隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體已在當代大學生中已高度普及。大學生在接受海量信息的同時，也面臨多元文化的沖擊。新媒體背景下，如何引導大學生樹立正確的人生價值觀，自覺抵制不良和消極信息的影響，已成為新時期高校思想政治工作者的嶄新課題和艱巨任務。大學生思政教育形式多種多樣，包括顯式的思想政治教育和隱式的潛移默化的思想政治教育，學校、家庭、社會和大學生自身均是施教主體。課堂教學是思想政治教育的一條重要途徑，本文僅從課堂教學的角度，探討新媒體背景下民辦高職院校思想政治課堂教學的實效性。

一、民辦高職高職院校思想政治課堂教學現(xiàn)狀及分析

就民辦高職高專的生源來看，大部分學生是因分數(shù)較低無法進入一般公辦院校讀書而做的選擇，少部分學生是對高職院校專業(yè)的興趣。就我從事思政教學五年的經(jīng)驗來看，大部分學生文化素養(yǎng)較差，對思想政治課也缺乏興趣，上課不專心聽講，是很多民辦高職院校思想政治教學普遍存在現(xiàn)象。究其原因，存在以下幾個方面：

（1）思想政治教育授課方式呆板，無法吸引高職大學生的興趣?！?0后”大學生個體意識強，討厭父母、老師、同學過多的管自己的事情，而“填鴨式”的教學模式缺乏靈活性，忽視學生的主體意識和個性發(fā)展要求，單向的教條式的說教讓學生產(chǎn)生倦怠、消極情緒。

（2）思想政治教育內容空洞，脫離現(xiàn)實。高職院校學生培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，空洞的政治說教，學生覺得可有可無，對自己的能力培養(yǎng)和就業(yè)沒有幫助，因此，曠課、遲到、聽課心不在焉就不足為怪。

（3）高職院校學生有其自身特點，如基礎知識差、學習習慣較差，學習動力不強、對思政類的文科課程不感興趣等。

二、新媒體背景下如何增強民辦高職院校思想政治課堂教學的實效性

1、教學方法創(chuàng)新

針對數(shù)字化環(huán)境下新媒體學生思想發(fā)展新特點，采用多媒體、講座報告、社會實踐、情景劇目等靈活多變的教學方式，提高課堂教學的效果。我國正處于社會轉型時期，社會上一些急功近利、拜金主義等不正之風沖擊著傳統(tǒng)思想道德體制，使得高職院校大學生陷人價值觀念模糊、道德信仰迷茫的現(xiàn)狀與困惑中。課堂上可對一些社會熱點問題進行辯論，老師再加以引導。在新媒體環(huán)境下，高職院校的思想政治教育工作者要充分利用現(xiàn)代化教育和網(wǎng)絡教育，積極轉變傳統(tǒng)教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法。思想政治教師應該跟上時代潮流，能夠熟練運用網(wǎng)絡等新媒體于教學工作，以案例、圖片、影像、游戲等形式表現(xiàn)教學內容，使學生在圖文并茂、聲情融匯的氛圍下感知教育信息，充分分調動學生的聽、說、視等各種感官，實現(xiàn)思想政治教育形象化和多樣化。例如，我在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程時，總堅持一個原則，就是避免純理論的灌輸，避免說教式講課，而是調整講學角度，以平等互動的方式，積極發(fā)揮多媒體的功效，將理論講授、案例研討、視頻插播、網(wǎng)絡交流等方式靈活有效的運用，讓學生真正的參與到教學活動中來。

2、教學內容的創(chuàng)新

新媒體不同于課本，它們有著豐富的表現(xiàn)形式。簡單地將教科書內容復制于PPT，只能是教科書的電子翻版，由于內容和形式表現(xiàn)缺乏感召力和吸引力，很難調動學生的學習積極性。思想政治教師要學會挖掘教材知識與現(xiàn)實社會新聞的交匯點，將國家大事、百姓難事、感人故事等事件引入思想政治課堂教學中來。比如，講到人生內容的時候，可以把平常從報紙、電視等媒體上看到的一些勵志事情、人物訪談等作為教學案例，這樣講解起來就會非常生動。思想政治教師可以結合本校實際，開展豐富多彩的主題教育活動，這都是發(fā)揮思想政治教育內容時效性的體現(xiàn)。理論聯(lián)系實際，使多樣的教學內容與新媒體相結合，效果會相得益彰。此外，高職思想政治教育內容應與高職院校自身的發(fā)展定位結合起來。高職院校學生培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向，高職思想政治教育不應該沿襲普通高等學校學歷教育的模式，而是應該把職業(yè)素養(yǎng)教育作為思想政治教育的一部分。思想政治教學的主要目的是培養(yǎng)大學生思想政治素質和人文素質，高職思想政治教師應以此為主線，運用新媒體的力量，把大學生思想政治素質、人文素質和職業(yè)素質教育有機地結合，努力成為雙師型教師，把學生職業(yè)素質培養(yǎng)作為一種教育理念滲透于教學計劃和實際教學過程中，通過啟發(fā)和教育，潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，從而在激烈的就業(yè)市場競爭中提升高職大學生的就業(yè)競爭力。

3、課堂教學管理的創(chuàng)新

民辦高職院校的思政教師有一個共同的感受，就是教師教的苦，學生學的無趣、無效，甚至負性的課堂教學“濤聲依舊”或“趴倒一片”時有發(fā)生。造成這種低效的課堂教學原因是多方面的，但是與我們的教學管理尤其是課堂教學管理有關。依照筆者的經(jīng)驗，課堂上引用“競爭機制”，把學生分成幾個小組，選出小組長，組與組之間展開競爭。為了培養(yǎng)學生對時事政治的關心，每次上課要求一小組派代表上講臺播“新聞”，而且必須采取PPT或者視頻的方式，其他小組可以自由提問，表現(xiàn)好的小組給予加分，這樣不僅提高了學生的動手能力，也極大的提高了學生的課堂管理；同時每個班級建立一個思政QQ群，針對課堂的表現(xiàn)發(fā)表教學的反思和心得，鼓勵學生踴躍發(fā)言，就課堂教學管理提出對策，學生由被管理者變成管理者，使新媒體與課堂教學管理積極的融合，創(chuàng)新教學管理方式，為教師發(fā)展，學生發(fā)展提供良好的管理環(huán)境，提高教學效果。

4、引導學生利用新媒體進行主體式自我教育

新媒體背景下高職思想政治課堂教學不應全是說教，新媒體提供了多樣化的教學手段，施教主體除了教師外，也可以包含接受教育的學生。思想政治教師可以根據(jù)每個章節(jié)的教學內容布置任務，激勵學生自主設計PPT或拍攝DV，教師和學生共同評選優(yōu)秀作品，讓學生在參與過程中實現(xiàn)自我教育。

參考文獻：

[1] 黃一玲.思想政治理論課對高職院校大學生職業(yè)素質培養(yǎng)作用的現(xiàn)狀調研與分析.黑河學刊，2013年第10期.

[2] 張毅翔，李林英.思想政治理論課引入新媒體的實踐與思考.北京教育，2010年第12期.

篇6

一、新聞，學做新聞主持

新聞是時事政治的第一線。初中階段的學生都有著“看新聞”的生活經(jīng)歷，對這種時事渠道是欣然接受的，而學做新聞主持則是一個新鮮而又富有挑戰(zhàn)刺激性的活動，對于誘發(fā)學生學習動機，提升知識理解力至關重要。因此，在政治課堂中，我們與其就著厚重的教材內容講“大道理”，不如以學生們更加愿意接受的新聞播報方式，如導入新聞視頻、創(chuàng)設新聞平臺、鏈接熱點話題等，創(chuàng)設“微新聞”專場，讓每一個學生都扮演起“新聞主播”的角色，模仿他們播報自己收集到的熱點新聞，營造出濃厚的時事教學氛圍，不僅極大地吸引了學生們的學習注意力，增強學生的政治敏感度，而且能夠幫助學生以主人翁的角色更加快速地進入學習狀態(tài)。例如，學習《積極的生活態(tài)度》中“自己的事情自己干”這一小節(jié)時，教師布置了一個新聞采訪播報的任務，讓每一個學生利用親身調查采訪、網(wǎng)絡檢索、新聞轉載等方式，收集各種與這個主題息息相關的時事材料，包括事件的內容以及具有代表性意義的圖片、視頻等，然后在課堂安排一個現(xiàn)場新聞主持節(jié)目，引導學生集中進行“自己的事情自己做”的主題宣傳，深化學生對良好生活態(tài)度培養(yǎng)意義的認識，從生活實例的鮮活刺激鼓動學生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

二、學以致用，創(chuàng)建時政園地

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，手持電子產(chǎn)品越來越受到廣大學生的青睞和重視，但隨之而來的快餐文化也逐漸取代了精細化的教學活動，走馬觀花、即學即忘、學于淺表等問題凸顯，特別是在學習和了解時政新聞方面，學生幾乎完全將其當作一種日常的視覺消遣，學不深思，學不能致用，嚴重影響了初中政治時事教學效能的提升。因此，為了實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教育的融合發(fā)展，充分利用時事傳播面廣，傳播速度快等特點，讓學生學會將時事政治與所學知識緊密聯(lián)系，增強學生學以致用以及理論聯(lián)系實際的能力，初中政治在進行時事導學時，要注重通過案例分析、主題教育、主題墻開設等方式創(chuàng)建各種時政園地，引導學生利用自己所了解到的時事為“原材料”，利用所學政治理論和知識對其進行不斷加工和修飾，提升學生的問題解決能力和素養(yǎng)，也讓初中政治時事導學更具成效。例如，教學“人貴誠信”，教師設置了一面“誠信問題大曝光”的主題墻，讓學生通過網(wǎng)絡、報紙、手機、電視新聞等途徑了解社會中的各種誠信問題，并將其整理歸納成一個小報告，貼上主題墻，以集體之力引導學生感受社會中普遍存在的誠信問題給人造成的危害，從而對“人貴誠信”這四個字有一個刻骨銘心的認識。

三、主題學習，開展知識競賽

時事是最鮮活的政治教學案例，不僅能夠幫助學生更好地理解那些抽象、專業(yè)的初中思想品德概念，培養(yǎng)學生關心時事、用好時事的良好習慣，而且實現(xiàn)時事與主題活動的“聯(lián)姻”，為單純敘述事實的枯燥時事教學注入了生機與活力，讓時事導學生成更好的對接學習鏈條。所以，初中思想品德教學可以以某一教學主題為中心，引導學生廣泛收集與之相關的時事新聞，積極開展各種知識問答競賽活動，如學生間可以根據(jù)自己收集到的時事熱點或新聞設計競答內容和形式，并在小組內或班級內互相考查；教師也可以以一個知識點為視角，引導學生通過舉時事案例來說明自己對該知識點的認知和理解等，在這種主題知識競賽活動中，學生不僅了解到時事本身的內容，而且還學會運用所學知識對時事進行了思考、分析和反思，在潛移默化中形成了對既定主題知識學習的內化和升華。例如，學習“關心社會發(fā)展”這一知識點時，教師巧妙地將“關心時事”作為“關心社會發(fā)展”的重要體現(xiàn)，設置了一個“時事知多少”的現(xiàn)場主題系列活動，首先由學生介紹今年來我國社會發(fā)展取得重大成就的具體表現(xiàn)，引導學生競相述說今年來自己所了解到的時事，再以知識競答的形式引導學生認識自己未關心到的時事問題，之后，出示一些典型性的時事新聞，讓學生各抒己見，學會用正確的眼光和價值觀來審視社會發(fā)展問題。

篇7

關鍵詞：高職院校;思政教育;法制教育;法治素養(yǎng)

市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，獲得良好的法制教育是成為法治社會中合格公民的基本要求。在遵循“依法治國”理念的現(xiàn)代社會，高職院校法制教育已經(jīng)成為大學生思政教育的重要內容。我國高職院校的法制教育經(jīng)過了多年的實踐，取得了初步成果，使高職院校學生的法制素養(yǎng)得到了一定程度的提高，但是還存在著明顯的不足之處。與此同時，高職院校不同于普通高校，高職教育以職業(yè)教育為主要目標，目的是培養(yǎng)技術型人才，而普通高校則以培養(yǎng)理論研究型人才為目標。教育目標的差異，決定了兩類高校在進行法制教育方面應當采取不同的方式和方法。但是，學界對法制教育的研究一般只籠統(tǒng)地針對高校，而未對高職院校與普通高校加以區(qū)分。綜合上述因素，專門針對加強我國高職院校法制教育的研究是有重要的意義的。

一、高職院校法制教育的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校的法制教育未獲得普遍重視，逐漸喪失了應有的重要地位，從原本獨立的一門課程變?yōu)楸患{入到高職院校思想政治課程的范疇，成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的一個部分。在思想政治教育的總體框架內，法制教育受到了嚴重的束縛。

首先，法制教育的內容被高度縮減，使學生難以獲得對社會主義法制的全面認識?！胺苫A”課是法制教育的主要內容，法制教育本身應當包括憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等核心內容，而現(xiàn)在的思想政治課程中的“法律基礎”部分將上述核心內容高度濃縮后，變?yōu)閮H僅只有三章，共八十多頁，內容上只介紹相關概念，強調“法律精神”、“法治理念”等，缺乏法律基礎知識，難以使學生系統(tǒng)掌握成為合格法治社會公民所應當具備的相關法律知識。也正因為如此，學生盡管對學習法律的重要性有較為清楚的認識，但對“法律基礎”的學習卻缺乏熱情。

其次，法制教育缺乏相關專業(yè)課程的配套支持。一般而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程共計五十四個課時，作為法制教育核心的“法律基礎”部分內容僅占全書內容的八分之三，這也就意味著“法律基礎”部分只有區(qū)區(qū)二十個課時。而學生在專業(yè)課程之外最多開設與專業(yè)相關的部門法課程，其它部門法則只能依靠對法律有興趣的學生自學?？梢?，高職院校法制教育的課時極為不足，而相關法律專業(yè)課程開設又少，這對于提升高職院校學生法制素養(yǎng)是不可忽視的軟肋。

最后，優(yōu)秀師資隊伍的缺乏也是高職院校法制教育所面臨的困境。相當多的“法律基礎”課程教師都未經(jīng)過法律知識的專業(yè)訓練，往往由思想政治教師主講。這導致鮮活的法律運用變成了枯燥的概念、原則的講述。而且，在有限的課時內，“法律基礎”部分的教學手段僅以課堂教學為主，難以吸引學生的足夠關注。究其原因，在于很多高職院校并不重視大學生的法制教育，認為是可有可無的。在這種觀念指導下，不僅法制教育的課時極為有限，教育經(jīng)費也嚴重不足。

可見，法制教育系統(tǒng)性的缺乏和教育實踐中的忽視使得我國高職院校法制教育的效果并不理想。據(jù)調查：“目前獲得法律知識的途徑：排在前三位的是：媒體、法律課和學校普法教育，但調查發(fā)現(xiàn)通過學校普法教育和法律課獲得法律知識的只占20%和30%”【1】?？梢妼W校的法制教育遠遠滿足不了需要，還有待加強。在這種情況下，社會中不僅普遍存在學生法律知識欠缺，法律能力不足，導致學生在校期間以及進入社會后難以有效地運用法律手段來維護自身的合法權益，而更為嚴重的是由于法治觀念的淡薄，少數(shù)學生還存在違法犯罪行為。2003年3月28日，在南京市浦口區(qū)檢察院掛牌成立了全國首家大學生犯罪預防中心，南京大學、東南大學等南京10所高校成為首批中心成員。之所以要建立這個“大學生犯罪預防中心”，是因為該院通過調查分析發(fā)現(xiàn)，2001年該區(qū)在校大學生的犯罪率比上年上升300%，2002年比2001年上升120%，并且還得出結論，大學生犯罪大多是因為不懂法【2】。

對此，筆者在所任教的高職院校進行了法制教育狀況問卷調查，針對二年級、不同專業(yè)的高職學生發(fā)出200份問卷，共收回有效問卷166份。通過調查發(fā)現(xiàn)，僅有不到5%的學生認為平時所學法律知識能夠滿足需要，近96.4%的學生很少或根本沒有通過法律途徑維護自身權益，平時所學法律課程除了“法律基礎”及選修課中的勞動合同法、合同法外，主要集中在專業(yè)法律課程，如財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法、稅法、會計法規(guī)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、導游政策與法規(guī)等。至于調查問卷中所涉及到的一些法律常識，相當一部分學生表現(xiàn)出還處于蒙昧狀態(tài)，如對“甲殺人后自殺，親屬是否負責”，43.4%的學生回答“應負責任”，12.7%的學生回答“不知道”，這表示56.1%的學生不了解刑事歸責原則?？梢姡壳案呗氃盒４髮W生掌握法律知識的狀況，令人堪憂。

二、高職院校法制教育的定位

如何提升高職院校學生的法律素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校法制教育工作中的當務之急。對此，筆者以為解決之道在于應當準確地定位法制教育的目標，改革法制教育的課程體系，這是強化高職院校法制教育的必由之路。

鑒于我國高職院校法制教育的現(xiàn)狀，準確定位高職院校的法制教育，是完善我國高職院校法制教育首先應當思考的問題?？倳浽邳h的十七大報告中提出：“深入開展法制宣傳教育，弘揚法制精神，形成自覺學法守法用法的社會氛圍?！笨梢?，確立法治觀念，使人人能夠知法、守法、用法是國家對每個公民的基本而求，高職院校學生也不能例外。因此，我國高職院校法制教育應當定位為知法、守法、用法的教育。

筆者認為該定位可分為三個層面：即傳授法律知識，形成法律能力和培育法治觀念。作為社會公民應當懂得權利之所在，義務之所系，而這可以通過法律知識的學習來解決，可見法律知識是基礎。缺乏基本的法律知識，法律能力的形成將無從談起。法律能力是指在社會生活中運用法律的能力，法律能力的形成將有助于其維護合法權益和承擔法定義務。而法治觀念的確立是法制教育的最終目標。只有掌握法律知識、形成法律能力并且具備法治觀念的大學生才是符合時展要求的大學生。在實現(xiàn)我國法制教育目標定位方面，我們不僅應當加強法制教育，提高學生的法治觀念，還應當提高教學管理人員對法制教育重要性的認識，只有他們認識到大學生法制教育的重要性，才會重視大學生法律意識教育，并在各個方面給予有效的支持。

三、高職院校法制教育的完善

為了提高高職院校學生的法律素養(yǎng)，從法律知識、法律能力和法治觀念等層面推進我國高職院校的法制教育，培養(yǎng)合格的知法、守法、用法的高職院校學生，筆者以為應從以下幾個方面加以完善。

1.教學方式的多元化

鑒于目前法制教育以課堂教學為主，因此，在課堂教學的過程中，應當注重教學方式的多元，從而盡可能地吸引學生的關注。法律作為實踐性很強的社會學科，高職院校學生的法制教育應注重充分調動學生的參與熱情。如在教學過程中，可以采用案例教學法、多媒體教學法和開放式教學法。案例教學法是通過教師引導學生分析典型案例來達到培養(yǎng)學生分析能力的目的，使學生將所學得的法律原理能夠結合教學案例來進行思考、分析與判斷，引導學生思考法律規(guī)定的合理性，從而提高其法治觀念。應當注意的是，如美國著名大法官霍姆斯所說的：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗?！痹诎咐虒W過程中所選擇的案例應當與學生的生活有緊密的聯(lián)系，這樣更易于學生的理解和接受。隨著信息技術的迅速發(fā)展，以計算機為主的多媒體技術在高職院校的教學中逐步普及。多媒體教學是利用計算機的處理能力，將教學中涉及的文體、圖形、圖像、聲音等媒體資料加以組織來完成相關的教學任務。通過多媒體教學可以增進教學的效果，使原本枯燥的學習內容變得富有趣味性。法律作為一門經(jīng)世致用的學問，理論教學與實踐教學必須緊密結合，其成功經(jīng)驗也可以為高職院校思政教育客體改革所借鑒。

2.課程結構與內容的重點化

現(xiàn)在高職院校的法制教育是作為公共基礎課，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的“法律基礎”部分出現(xiàn)，不僅課時有限，內容簡單，而且由于其強烈的意識形態(tài)性，使學生將其與政治課程相等同而喪失了學習的熱情。筆者以為應當基于國家的教育方針、高職院校學生培養(yǎng)目標的特殊性和大學生法律素養(yǎng)培育的重要性等方面因素的綜合考慮而合理安排相關的法律課程，將法制教育的課程單獨開設，優(yōu)化其結構并突出其內容。古希臘哲人柏拉圖曾說：“法律是一切人類智慧聰明的結晶，包括一切社會思想和道德?！蹦敲?，學習法律知識就如同在學習一切人類智慧聰明的結晶，包括一切社會思想和道德，法制教育所帶來的正面影響將是不可估量的。以專業(yè)知識的學習與法制教育為例，法制教育可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與遵紀守法意識，與高職院校學生專業(yè)知識的學習相結合，能夠使學生在理解和掌握專業(yè)知識之外，潛移默化地接受在今后的從業(yè)生涯中應當遵守的職業(yè)道德和行業(yè)法規(guī)。除了傳統(tǒng)的法律基礎課程應當予以重點化外，還應當結合專業(yè)課程開設相關的法律課程，從而引導高職院校學生多渠道接受法制教育，如旅游專業(yè)可開設旅游法，會計專業(yè)可開設會計法等。上述法律課程的開設，應當在結合專業(yè)特點的基礎上，采用必修或選修的方式進行。只有與專業(yè)課程的學習緊密結合，才能夠使學生認識法律的重要性，增強其學習的積極性和主動性。

3.教育手段的多樣化

在傳統(tǒng)教育理念中，人們認為大學是進行理論傳授的場所，至于如何運用理論則是學生工作后的事情。受此影響，我國高職院校的法制教育缺乏與社會的溝通與互動，過于側重法律知識的講授，強調學生對法律知識點的掌握和分析。在教學方法上以課堂教學為主，未足夠關注對學生法治意識的形成和法律能力的培養(yǎng)。這實際上導致“向學生掩蓋了實際發(fā)揮作用的具體法律規(guī)范和法律沖突”【3】，而在課程知識的學習與社會生活反差過大的情形下，法律制度本身難以獲得學生的認同，其法律能力的培養(yǎng)也難以符合時代的要求。盡管通過課程的科學設置能夠使學生掌握法律知識和提高法律能力，但是法治觀念的形成僅僅依賴于課程的設置是遠遠不夠的。高職院校學生的法制教育不能僅僅局限于課堂的學習。因此，高職院校的法制教育應從兩方面著手，一方面應當注重課堂教學和理論教學，另一方面則應當注重通過實踐性教學來提高學生的法律能力，展示并使學生理解法律規(guī)定與社會現(xiàn)實之間的巨大落差，降低學生畢業(yè)后與社會接軌的成本，培養(yǎng)出符合社會要求的人才。為了提高法律素養(yǎng)，還應當組織學生積極參與校外的社會實踐活動，如旁聽法院的審判;參加法制的宣傳活動;以學生社團組織為紐帶，定期邀請專家舉行法律講座等。此外，還可以通過組織舉辦報告會、演講會等多種教育形式，開展生動的法制宣傳，使學生能夠切身的感受到“法治”就在身邊。

4.法制教育師資的優(yōu)化

高職院校法制教育的成敗取決于師資隊伍的建設，缺乏高素質的師資難以培養(yǎng)出掌握法律知識具備法治觀念的高素質大學生。但我國高職院校的法制教育師資并不盡如人意，存在良莠不齊的問題，尤其是部分教師的專業(yè)素質難以滿足要求，因此，為了提高法制教育師資的專業(yè)素養(yǎng)，應當加強對現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓，使其熟練掌握法律專業(yè)知識。同時，各高職院校應當明確法制教育教師的專業(yè)資格，在條件允許的情況下盡量采用法律專業(yè)畢業(yè)生從事法制教育教學，從而使高職院校法制教育在師資隊伍方面獲得過硬的保證。

注釋：

【1】王寶生，楊琳：《高職院校學生狀況調查、分析與對策》，九江職業(yè)技術學院學報2005年第2期。

篇8

關鍵詞：德育；高中數(shù)學；價值；滲透

一、德育思想在高中數(shù)學教學中的重要價值

1.學會善于運用數(shù)學思想看待問題

通過在高中數(shù)學中滲透德育思想，可以提升學生解決實際問題的水平，可以推動其創(chuàng)造性能力的提升、智力的發(fā)展。數(shù)學課堂的目標是使學生通過所掌握的知識來應對現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的問題，培育學生的邏輯思維，在應對有關問題的時候可以把問題上升到數(shù)學層面，在學習數(shù)學知識的時候可以將專業(yè)知識與實際問題相關聯(lián)，進而可以深化認知、鞏固所學知識。

2.有助于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是當今社會人才不可缺少的一種能力，在數(shù)學教育中融合德育，也包含著心理教育與思政教育，另外還包含著培育學生的創(chuàng)造性思維與革新能力。在高中數(shù)學中，數(shù)學研究、數(shù)學模型構建等內容，是為了培育學生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學邏輯知識通常使學生感覺沒有興趣，老師可采用多種教學方法來調動學生學習數(shù)學的積極性和興趣。

3.培養(yǎng)高中生的愛國主義情懷

數(shù)學一方面包括數(shù)學知識與核算符號，另一方面還包括數(shù)學學科的發(fā)展過程，老師在教學過程中通常不注重對數(shù)學發(fā)展過程的講解，數(shù)學發(fā)展過程可以最大限度地展現(xiàn)數(shù)學文化，對培育學生的愛國意識有不可忽視的功能。所有的數(shù)學知識與計算公式的構成均是反復探究、反復驗證、反復改進的過程，國內數(shù)學發(fā)展歷程中取得的各項成績便可以提升學生的民族榮譽感，使學生身為一名炎黃子孫而倍感自豪。

二、德育思想在高中數(shù)學教學中的滲透

1.營造輕松、愉悅的課堂氛圍和教育環(huán)境

數(shù)學老師應盡可能為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生和老師在課堂上處于平等的地位，進而培育學生的參與理念，調動學生的知識學習欲望。個體的創(chuàng)新能力與潛能的挖掘僅在使人感覺舒服、無所顧忌的環(huán)境中才能盡可能的展現(xiàn)。

因此，必須堅持“人本”原則，視學生為學習的主體，做到老師為學生學習的引導者，學生為學習的踐行者，練習為學習的方式，保證學生學習主體的位置，調動學生學習的積極性，使其以濃厚的興趣參與數(shù)學知識的學習，讓其從本質上變成學習的主人。

2.創(chuàng)新數(shù)學教學方法，激發(fā)高中生的學習興趣

數(shù)學這門學科本身體現(xiàn)出較強的抽象性。老師應當改變以前的教學方式，使學生體會到數(shù)學的魅力，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的思想習慣，教學過程不單單是教，更重要的是學，老師在講授知識的過程中應當將思路作為重點，將問題的提出、剖析、解答的整體流程展現(xiàn)在學生面前。

例如，在講解“點、線、面”三者的關系時，老師可以將三角形紙片作為教學工具，讓學生在認真觀察后自行制作，一方面提升學生的實踐水平，另一方面還可以將抽象的知識全面展現(xiàn)在學生面前，使學生掌握描述法與列舉法的差別，并將日常生活中的實例引入課堂中，有利于學生掌握。

3.健全評定內容，改變評定方法

老師的評定對學生的影響是十分顯著的，老師正面的評定會使學生形成良好的情感反應，良好的反應是其進步的源泉，反之，負面的評定會使學生的學習積極性大大降低，進而妨礙其有效地學習知識。

老師應當健全評定內容，改變評定方法，將評定的目標拓展到評定主體的全面變動中，在對學生知識掌握成效加以評定的前提下，重視對學生知識掌握過程的評定，例如，老師將練習題寫在黑板上，讓學生到講臺上去做。一些學生有解題的能力，可是缺少當面解題的勇氣，老師采用此種方式，便可以對學生的脾氣秉性有一定的了解，為采用有關舉措推動學生品德素養(yǎng)的提升奠定了基礎。

4.教師注重自身修養(yǎng)的提升，形成對學生的正向引導

老師應當嚴格要求自己，給學生做好示范，使學生不管在學習的過程中還是生活過程中仿效老師的行為，提升自身素養(yǎng)。

首先，在教學過程中深入探究，提升教學水平，包括自身專業(yè)素質、水平和素養(yǎng)的提升，包括對一些新的教學理念和教學方法的掌握等。

其次，注重自我的形象，提升自身氣質。對待工作嚴肅認真，做人誠實剛正。以正確的習慣和姿態(tài)影響學生，構建優(yōu)良的師生關系，做到尊重學生、關注學生。老師提出的意見學生才能夠認可，有助于德育的實行。

參考文獻：

[1]梁健瑩.滲透數(shù)學思想方法 有效提升反思價值：回顧與反思問題解決過程的教學案例[J].教育觀察（中下旬刊），2016（2）：110-111，120.

篇9

知識產(chǎn)權意識屬于社會意識的范疇，是社會意識殊的一種。知識產(chǎn)權意識具有多樣性統(tǒng)一的特質，由于知識儲備、文化背景、受教育程度、所處的社會地位和社會閱歷不同，人們所具有的知識產(chǎn)權意識有很大的差距。即使是高職學生這一單一群體，不同專業(yè)不同地域的學生所具有的知識產(chǎn)權意識也有所不同。知識產(chǎn)權意識的教育受各方面的影響，課堂教育、學校文化、地域文化和時代背景等都能影響高職學生知識產(chǎn)權意識的培養(yǎng)和形成。高職學生知識產(chǎn)權意識可以表述為高職學生群體對知識產(chǎn)權領域的理論和社會現(xiàn)象的認識。換言之，高職學生應當形成尊重他人知識產(chǎn)權的意識，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識產(chǎn)權保障，需要構建一個較為完整的知識產(chǎn)權保障體系，知識產(chǎn)權意識的教育則是這一保護體系的根基。唯有從意識上認識知識產(chǎn)權保護的重要性，才能形成保護知識產(chǎn)權的主動性。

2知識產(chǎn)權意識教育的必要性

2.1科技創(chuàng)新的需要創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的原動力之一，學會用知識轉化為經(jīng)濟力量是現(xiàn)代經(jīng)濟競爭中的殺手锏。技術的革新創(chuàng)造，需要良好的知識保護制度，更需要知識產(chǎn)權保護的意識。就高職院校這一特殊環(huán)境而言，是產(chǎn)、學、研三者巧妙結合的重要科技基地，能夠將研究課題轉化為實際的經(jīng)濟效能投入市場，將知識轉化為實實在在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識產(chǎn)權意識的培養(yǎng)，結合不同學科的學生的知識體系，結合各種專業(yè)知識進行知識產(chǎn)權意識的教育，培養(yǎng)出具有高水平的知識產(chǎn)權意識的高職學生，那當他們走向各種工作崗位，熟練運用已有的知識的同時還知道如何利用合法手段保護自己的智力成果，將在知識經(jīng)濟競爭的洪流中展現(xiàn)不一樣的風采。

2.2高職學生綜合素質提高的需要就現(xiàn)階段的高職學生素質培養(yǎng)來說，知識產(chǎn)權意識更顯得重要。很多高職學生的專業(yè)知識很豐富，創(chuàng)新能力和動手能力都很強，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權法》來保護自己的權益不受侵犯，他們的知識產(chǎn)權意識有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關的知識儲備和提高知識產(chǎn)權意識水平，而是，面對知識產(chǎn)權法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學安排上沒有相關的課程，而自學又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識產(chǎn)權相關的知識。在專業(yè)教育中融入知識產(chǎn)權意識的培養(yǎng)，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學生的綜合素質。

3高職院校知識產(chǎn)權意識教育的內容

3.1高職學生對知識產(chǎn)權的認知主要包括對知識產(chǎn)權的了解程度、獲取相關信息的渠道、對身邊涉及知識產(chǎn)權侵權的現(xiàn)象是否有具體的認識和態(tài)度等。具體而言，知識產(chǎn)權認知教育主要包括著作、專利、商標三大方面。

3.2高職學生的知識產(chǎn)權理念主要指的是高職學生對于知識產(chǎn)權的本質、根本原則及其運作規(guī)律的理性認知和整體結構的把握。它是高職學生對于知識產(chǎn)權本質及其規(guī)律的整體、宏觀的把握和建構，是一種理智的思想，是一種態(tài)度和方法。高職學生對于知識產(chǎn)權的價值判斷是構建知識產(chǎn)權理念的核心內容，也即對知識產(chǎn)權所占據(jù)的社會地位、必要性、重要性的認識。高職學生對何事何物何時該受到知識產(chǎn)權的保護，何時何地不該用知識產(chǎn)權來阻隔，應當有符合法律規(guī)范的價值判斷。

3.3高職學生的知識產(chǎn)權保護意識知識產(chǎn)權具有其特有的特點，主要表現(xiàn)在知識產(chǎn)權的專屬特性（即排他性）和知識產(chǎn)權的地域特性、時間性上，與一般意義上的民事權利有所不同。而高職學生的知識產(chǎn)權保護意識主要包括自我保護意識和尊重他人知識產(chǎn)權兩個方面。首先，從自我保護意識方面來看，知識產(chǎn)權保護意識體現(xiàn)在高職院校中科研成果的保護、學生的創(chuàng)造性成果的承認和保護、知識產(chǎn)權流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實力，人才和技術力量都相對集中，是知識產(chǎn)權誕生的重要基地，高職院校知識產(chǎn)權的自我保護意識非常重要。其次，從尊重他人的知識產(chǎn)權方面來看，科研時懂得查閱他人的研究成果不僅可以節(jié)約人力、物力、財力還可以保證自己的科研成果受到保護，不會因為侵權或者重復研究而白白浪費資源。

4高職院校知識產(chǎn)權意識教育現(xiàn)存的問題

4.1重視不夠上世紀90年代以來，我國知識產(chǎn)權的保護制度日趨完善，知識產(chǎn)權的教育也得到了全面的發(fā)展。各大高校紛紛開展知識產(chǎn)權法相關課程，某些高校還率先開設了知識產(chǎn)權專修學位和第二學位，這些都是我國知識產(chǎn)權教育領域取得的重大成果。但是，相比發(fā)達國家而言，我國高職院校對知識產(chǎn)權意識教育的重視程度還不夠，這特別體現(xiàn)于高職學生必修課中關于知識產(chǎn)權意識基礎知識的課程極少。嚴重限制了高職學生對中國知識產(chǎn)權保護水平現(xiàn)狀以及中國與國際社會普遍水平差距的了解。

4.2隊伍不強我國高職院校中具有豐富的知識產(chǎn)權專業(yè)知識的教師極度缺乏，能將知識產(chǎn)權意識教育融合到不同的專業(yè)知識中進行教育的就更是寥寥無幾了，對于沒有知識產(chǎn)權知識背景的高職學生來說，生澀的知識產(chǎn)權知識并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認的差距。目前，我國高職院校知識產(chǎn)權意識的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識產(chǎn)權意識的時間也不長，理論和實踐經(jīng)驗也有限。而正是因為很多知識產(chǎn)權教育者本身對知識產(chǎn)權認識的程度不夠深入，他們的實踐經(jīng)驗往往也遠離了知識產(chǎn)權本身，所以這樣的教育團隊，難以進行豐富和生動的教學。

4.3內容呆板由于知識產(chǎn)權意識教育是一個新興的課題，所以教育者所擁有的教學經(jīng)驗和典型教學案例也不足，教育的過程顯得不夠生動和豐富。對于希望獲取知識產(chǎn)權教育的高職學生而言，他們認為課堂中的知識產(chǎn)權意識教育顯得呆板和生澀，難以在學習的過程中找到樂趣。目前，高職院校主要以專利申請文件的撰寫、工業(yè)版權保護具體條文講解等晦澀難懂的知識產(chǎn)權基礎知識灌輸為主。雖然與生活息息相關，但是仍然容易讓在校高職學生覺得抽象模糊，單純的知識傳授使得知識產(chǎn)權意識的教育難以達到理想的預期效果。

4.4形式單一目前我國知識產(chǎn)權意識教育主要通過課堂灌輸、新聞宣傳等形式開展。生動有趣的校園活動和吸引學生視線的相關專業(yè)網(wǎng)站并不多。而知識經(jīng)濟時代，知識是整合的。知識產(chǎn)權的教育，應該左手拉上自然科學，右手拉上管理科學，通過多渠道、多途徑，包括開展中外合作辦學，只有這樣才能培養(yǎng)一支精通國內外知識產(chǎn)權規(guī)則的技能型高級專業(yè)人才隊伍。

5高職院校知識產(chǎn)權意識教育的對策

高職院校知識產(chǎn)權意識教育的方法不應當僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來承載，而且需要依據(jù)高職學生所迫切希望了解的知識產(chǎn)權意識的有關內容來進行，要按照學生能夠容易接受的方式方法來教學，使知識產(chǎn)權意識的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學生知識產(chǎn)權意識教育除了利用課堂教育之外還應當利用德育工作和宣傳工作的方式方法來開展。比如，開展一系列的“專利保護”征文活動、“商標侵權”演講活動、“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”辯論賽、“知識產(chǎn)權”知識競答比賽“、知識產(chǎn)權”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會議討論、宿舍文化海報、宿舍主題會議，大到全校規(guī)模甚至是全國規(guī)模的創(chuàng)新科技大賽、大學生辯論賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等比賽，都可以豐富多彩地開展知識產(chǎn)權意識教育。第二，與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一同發(fā)展。對于具有豐富創(chuàng)新能力的高職學生來說，創(chuàng)新科技活動的開展能激發(fā)學生濃厚的參與興趣。從與專業(yè)相關的創(chuàng)新點子入手，立足本身的知識背景來拓展專業(yè)知識，開展諸如“科技創(chuàng)新夏令營”“、研究性課題小組團隊”、“科普學?！钡葘嵺`活動，將創(chuàng)新意識與知識產(chǎn)權意識一同灌輸和傳授給大學生，激發(fā)他們的興趣和體驗沖動。第三，開展專利申請活動，樹立知識產(chǎn)權榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠遠比全國模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專業(yè)和系部開展專利申請活動，使得高職學生的好的創(chuàng)意能夠落實，來源于點滴的靈感能夠在老師和同學的幫助下轉化為智力成果。讓學生親身體驗專利的申請和獲得，更加直觀的體會到知識產(chǎn)權保護的重要性和迫切性，在提升高職學生綜合素質的同時，也培養(yǎng)了良好的知識產(chǎn)權保護意識和能力。培養(yǎng)起身邊的知識產(chǎn)權模范，能夠帶動全體高職學生正視知識產(chǎn)權意識的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會，與本地的大型的企業(yè)牽手，讓高職學生有更多的機會接觸社會，接觸到工作崗位上知識產(chǎn)權保護意識和尊重意識的重要性。通過考察企業(yè)文化和企業(yè)中知識產(chǎn)權的作用力，通過生動的社會實踐活動來提高知識產(chǎn)權意識，開展知識產(chǎn)權特色教育，更好完成人才的培養(yǎng)以及輸送的橋梁作用。

6結語