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關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；課程開發(fā)；會計(jì)專業(yè)

2016年6月，財(cái)政部《管理會計(jì)基本指引》，明確“單位應(yīng)用管理會計(jì)，應(yīng)遵循融合性原則；管理會計(jì)應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計(jì)工具方法，將財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，會計(jì)實(shí)務(wù)界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財(cái)融合?；诖?，本文以《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，將業(yè)財(cái)融合課程在重慶XX學(xué)院會計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)的視角學(xué)習(xí)會計(jì)核算，提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財(cái)融合復(fù)合型財(cái)會人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及概念界定

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）業(yè)財(cái)融合的研究現(xiàn)狀。為提供當(dāng)前業(yè)財(cái)融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業(yè)財(cái)融合發(fā)展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計(jì)學(xué)院聯(lián)合浪潮集團(tuán)等共同舉辦了題為“管理會計(jì)：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國家會計(jì)學(xué)院教授郭永清認(rèn)為：業(yè)財(cái)融合涉及財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型是從標(biāo)準(zhǔn)型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉(zhuǎn)型；業(yè)財(cái)融合的關(guān)鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學(xué)化課程開發(fā)研究使課程成為專門的研究領(lǐng)域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀(jì)60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時(shí)提出了新的課程開發(fā)模式。湯慧琍認(rèn)為隨著課程開發(fā)理論不斷完善，其實(shí)踐也在不斷進(jìn)行，但在此過程中對課程開發(fā)的一些基本關(guān)系，缺乏充分的理論論述，課程開發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當(dāng)前實(shí)業(yè)界對業(yè)財(cái)融合進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，其本質(zhì)是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)人員，是職業(yè)教育應(yīng)該思考的問題。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學(xué)就必須有所變革，課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心關(guān)系，反映市場的需求。

（二）概念界定

（1）業(yè)財(cái)融合。業(yè)財(cái)融合，是指以業(yè)務(wù)活動為對象，圍繞運(yùn)營目標(biāo)和價(jià)值鏈，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門的緊密耦合，對業(yè)務(wù)流、資金流、物資流、信息流等流程進(jìn)行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價(jià)值創(chuàng)造目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評價(jià)等管理活動。（2）課程開發(fā)。課程開發(fā)，是恰當(dāng)?shù)鼐C合處理社會需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科知識三者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出具有特定功能的課程產(chǎn)品的過程。

二、業(yè)財(cái)融合理念下會計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐——以《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》為例

（一）業(yè)財(cái)融合理念下會計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)——以《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》為例

（1）基于業(yè)務(wù)視角重構(gòu)課程內(nèi)容?；跇I(yè)財(cái)融合理念調(diào)整《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容。打破會計(jì)課程由“會計(jì)理論到會計(jì)實(shí)務(wù)”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計(jì)實(shí)務(wù)-會計(jì)理論-會計(jì)實(shí)踐”的知識結(jié)構(gòu)體系。也就是說先通過業(yè)務(wù)流程和沙盤實(shí)踐了解企業(yè)業(yè)務(wù)，再學(xué)習(xí)會計(jì)核算，然后學(xué)習(xí)會計(jì)基本理論與方法，最后進(jìn)行實(shí)務(wù)操練。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)數(shù)字化處理課程內(nèi)容。按照會計(jì)實(shí)際工作項(xiàng)目及業(yè)務(wù)流程對知識點(diǎn)進(jìn)行分類，將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，運(yùn)用拍攝、后期動畫等技術(shù)將細(xì)小知識點(diǎn)處理成教學(xué)小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載、觀看和學(xué)習(xí)。

（二）業(yè)財(cái)融合理念下會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐——以《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》為例

迎合實(shí)務(wù)界業(yè)財(cái)融合發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)務(wù)有機(jī)融合，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力與競爭力的專業(yè)人員的正確路徑。同時(shí)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為重要手段，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)一步豐富教育教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐研究成果?！痘A(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》業(yè)財(cái)融合課程開發(fā)完成后，基于藍(lán)墨云平臺，在XX高職學(xué)院會計(jì)專業(yè)部分班級開展了業(yè)財(cái)融合理念下會計(jì)專業(yè)課程試點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，對試點(diǎn)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。分析發(fā)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合理念下，以《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》為例的會計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關(guān)注專業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)展態(tài)勢、業(yè)務(wù)流程。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，業(yè)財(cái)融合理念下會計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐具有以下創(chuàng)新點(diǎn)：（1）教學(xué)改革思路新。將業(yè)財(cái)融合理論融入到會計(jì)入門課程教學(xué)改革中，為社會培養(yǎng)具有業(yè)財(cái)融合理念的新型財(cái)會人才；（2）課程改革內(nèi)容新?；跇I(yè)務(wù)視角將會計(jì)類課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計(jì)實(shí)務(wù)-會計(jì)理論-會計(jì)實(shí)踐”的知識結(jié)構(gòu)體系；（3）教育技術(shù)手段新。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，將教學(xué)視頻、動畫等教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、研究結(jié)論

《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)效果的對比分析驗(yàn)證了業(yè)財(cái)融合課程的科學(xué)性及合理性，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)改進(jìn)及實(shí)踐提供借鑒依據(jù)，同時(shí)提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財(cái)融合復(fù)合型財(cái)會人才。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高職會計(jì)；四層兩維漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式

高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計(jì)人才，不僅應(yīng)具有必要的會計(jì)理論知識，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計(jì)專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計(jì)專業(yè)開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計(jì)專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實(shí)踐教學(xué)改革初見成效，如實(shí)踐課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐課時(shí)比例提高、實(shí)訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到重視，但目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏層次性

從各高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程往往只有典型的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)課程：《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計(jì)專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計(jì)專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實(shí)踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟時(shí)間有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個(gè)整體的認(rèn)識，也就無從理解會計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會計(jì)技能創(chuàng)新性也是高職會計(jì)改革的重要手段。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但是由于會計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實(shí)質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會計(jì)職業(yè)能力分析表，將會計(jì)職業(yè)所需的技能分成“四個(gè)層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)。“兩維”指的是在每一層次設(shè)置“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”兩維模式，在每個(gè)學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

（一）四個(gè)層次的階段訓(xùn)練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計(jì)實(shí)務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時(shí)間到企業(yè)感知企業(yè)財(cái)務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)以及點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，要求填制和審核會計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計(jì)基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實(shí)踐技能，為以后的實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個(gè)層次主要是專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與跟崗實(shí)習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體包括：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。跟崗實(shí)習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時(shí)間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)并匯報(bào)，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計(jì)實(shí)務(wù)入門、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時(shí)來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)及會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)。通過這個(gè)層次的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財(cái)經(jīng)活動類競賽。

（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實(shí)訓(xùn)過程

高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成的，而真實(shí)的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。

首先是認(rèn)知實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)會機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計(jì)資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。為會計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實(shí)習(xí)與專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個(gè)學(xué)期中，要完成成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、電算會計(jì)等核心技能實(shí)訓(xùn)。而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力。

最后是頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第五、六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會計(jì)核算工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，保障實(shí)習(xí)效果。通過校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，創(chuàng)新層次體系實(shí)踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會計(jì)人才最終落腳點(diǎn)是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會計(jì)核算與管理工作，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實(shí)際，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！?+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計(jì)崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時(shí)間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。

（二）提高教師的實(shí)踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計(jì)理論知識，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實(shí)踐舞臺。為提高教師的實(shí)踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個(gè)流程，審計(jì)過程，財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計(jì)劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請進(jìn)來”，教師隊(duì)伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑?shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中、高級會計(jì)師或者是財(cái)務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室等，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要做到“三個(gè)仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實(shí)訓(xùn)操作過程中，要按照會計(jì)工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會計(jì)工作同步。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得到有效落實(shí)，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實(shí)習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實(shí)習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計(jì)公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實(shí)習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的主要實(shí)習(xí)場所一般不是安排在會計(jì)部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，在實(shí)習(xí)中也可以邀請會計(jì)部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識常見的會計(jì)憑證，增加學(xué)生對會計(jì)工作的了解。

總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實(shí)訓(xùn)教材及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是該模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，教師實(shí)踐操作能力的提高是該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 課程改革 培養(yǎng)方案

當(dāng)前會計(jì)專業(yè)的能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求從業(yè)者具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)其職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。新職業(yè)能力觀重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題的能力，創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要組成要素。對于會計(jì)專業(yè)人才而言，其職業(yè)能力包括會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、會計(jì)知識應(yīng)用能力、自動更新知識的能力、職業(yè)判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業(yè)培養(yǎng)方案存在的局限性，并提出了進(jìn)一步解決的建議。

1 會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的局限

高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足高校會計(jì)人才就業(yè)的需要，符合會計(jì)職業(yè)的要求。傳統(tǒng)高校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案與會計(jì)職業(yè)要求之間存在較大的差距，高校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，有相當(dāng)一部分很難獨(dú)立從事企業(yè)的會計(jì)核算工作。為此，我們有必要對高校會計(jì)專業(yè)課程體系與會計(jì)職業(yè)要求之間的差距進(jìn)行深入分析。對照會計(jì)職業(yè)要求，傳統(tǒng)高校會計(jì)專業(yè)課程體系的局限主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.1 職業(yè)素質(zhì)教育缺失。職業(yè)素質(zhì)是會計(jì)職業(yè)要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計(jì)專業(yè)課程體系中，職業(yè)素質(zhì)教育嚴(yán)重缺失，將職業(yè)素質(zhì)教育完全托付于公共德育教學(xué)中，會計(jì)專業(yè)教學(xué)則只注重專業(yè)知識的傳授和會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。這直接影響了學(xué)生會計(jì)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生在大學(xué)期間如果不經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)就直接進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就會因不懂得在校學(xué)習(xí)與未來從事職業(yè)的聯(lián)系而使學(xué)習(xí)具有盲目性，必然影響學(xué)習(xí)的效率。

1.2 以會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力替代會計(jì)職業(yè)能力。在傳統(tǒng)高校教育會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，而忽視了其他職業(yè)能力，特別是會計(jì)知識的應(yīng)用能力。應(yīng)該說，應(yīng)用能力始終是會計(jì)人才所必備的職業(yè)能力，只是長期以來，我們把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)交給了用人單位。如今，面對會計(jì)人才市場供大于求的現(xiàn)狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，更愿意在會計(jì)人才市場上直接招收到具備實(shí)際職業(yè)能力的會計(jì)人才。尤其對于大量的中小企業(yè)來說，其本身就缺乏培養(yǎng)會計(jì)人員各項(xiàng)職業(yè)能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業(yè)會計(jì)人員。

1.3 實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)高校會計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐課程通常只設(shè)置單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，只進(jìn)行會計(jì)單項(xiàng)仿真模擬訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，主要是提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等專業(yè)技能，而缺乏全過程、全方位地提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2 應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革建議

2.1 會計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育系列課程的改革。會計(jì)職業(yè)素質(zhì)要求是會計(jì)職業(yè)要求的重要組成部分，會計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育的缺失直接影響著合格會計(jì)職業(yè)人的培養(yǎng)。為此，我們提出在高校會計(jì)專業(yè)課程體系中增設(shè)會計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育系列課程，包括:“會計(jì)職業(yè)規(guī)劃”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”、“公共關(guān)系”、“職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育”等課程。在第一學(xué)期開設(shè)“會計(jì)職業(yè)規(guī)劃”，以參觀實(shí)訓(xùn)室、開展主題講座等多種形式對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)入門教育。向?qū)W生介紹會計(jì)職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展，與學(xué)生一起探討個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，要求學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人會計(jì)職業(yè)規(guī)劃方案;向?qū)W生介紹高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程，分析高校學(xué)習(xí)方法與高中或中專學(xué)習(xí)方法的不同。在會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)“公共關(guān)系”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”等課程。通過“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”課程，開展以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，并與會計(jì)從業(yè)資格證書考試內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生順利取得會計(jì)證，這樣，既可體現(xiàn)職業(yè)知識教育，又能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng);通過“公共關(guān)系”課程，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

2.2 會計(jì)專業(yè)課程體系的改革。我們多次召開會計(jì)專業(yè)中心組教學(xué)研討會，探討培養(yǎng)方案的改革內(nèi)容。刪減了部分專業(yè)課程，增添了部分職業(yè)特色強(qiáng)的課程，并細(xì)化了實(shí)訓(xùn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)方案將專業(yè)課程設(shè)計(jì)成專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊兩部分。專業(yè)核心課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)等課程;專業(yè)拓展課程針對不同的行業(yè)開設(shè)非盈利性單位會計(jì)、銀行會計(jì)、納稅與實(shí)務(wù)、中小企業(yè)會計(jì)等課程。專業(yè)拓展課程側(cè)重于行業(yè)會計(jì)應(yīng)用課程，是在傳統(tǒng)的會計(jì)課程中增設(shè)的課程，課程包括商品零售業(yè)會計(jì)應(yīng)用課程、旅游業(yè)會計(jì)應(yīng)用課程、銀行會計(jì)應(yīng)用課程等。開設(shè)專業(yè)拓展課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力;同時(shí)，也能拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。

2.3 會計(jì)實(shí)踐課程體系的改革。目前多數(shù)院校采用的是，在會計(jì)核算課程中進(jìn)行會計(jì)單項(xiàng)仿真模擬訓(xùn)練和專門設(shè)置“會計(jì)綜合模擬”課程進(jìn)行一個(gè)行業(yè)主要業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，這種實(shí)訓(xùn)，主要訓(xùn)練學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。河北廣播電視大學(xué)在對高校教育不斷探索與研究的基礎(chǔ)上，提出了“職業(yè)魔方”式實(shí)踐教學(xué)體系，將會計(jì)職業(yè)涉及的工作崗位模擬成不同的實(shí)踐模塊，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，猶如轉(zhuǎn)動的“魔方”。這一實(shí)踐教學(xué)體系的提出，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了直屬學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。我們按照學(xué)院“職業(yè)魔方”式實(shí)踐教學(xué)要求，搭建會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊。

3 結(jié)語

會計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊的實(shí)施要打破原有專業(yè)教師封閉式的框架，要讓職業(yè)教育課程專家、行業(yè)專家、學(xué)校決策人員、教師都有效地參與到教學(xué)模塊中，即各項(xiàng)課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施等。讓企業(yè)的財(cái)務(wù)人員、學(xué)術(shù)界的會計(jì)專家及學(xué)校財(cái)務(wù)部門的相關(guān)人員都參與其中，使得學(xué)生的職業(yè)能力得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周宏，付尚媛，梁楠. 中國專業(yè)社會工作人才能力框架研究[J]

篇4

關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；動手能力對接

《基礎(chǔ)會計(jì)》是中職會計(jì)專業(yè)的入門課程，這門課程不僅要求學(xué)生理解和掌握基本理論，基本知識，而且還要求學(xué)生掌握會計(jì)核算的基本技能，具備基本操作能力，包括識證能力、制證能力、登賬能力、制表能力。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)顯得十分重要，應(yīng)特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求我們在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中緊緊圍繞所確定的能力開展教學(xué)。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有關(guān)能力開展的教學(xué)

1.原始憑證實(shí)訓(xùn)與識證能力

正確填制和審核原始憑證是會計(jì)人員所應(yīng)具備的最基本技能之一，作為基本要求，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)必須掌握填制和核原始憑證的基本技能，包括兩個(gè)方面能力：一是填制原始憑證能力，二是審核原始憑證的能力。因此原始憑證實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是原始憑證的填制、審核和應(yīng)用，尤其是銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算憑證的填制，以及各聯(lián)的作用，學(xué)生第一次見各種生疏的發(fā)票、單據(jù)，往往無從下手，因此，開展實(shí)訓(xùn)前可要求學(xué)生設(shè)法搜集一些收據(jù)、發(fā)票等單據(jù)，觀察手中單據(jù)包括哪些內(nèi)容，需要填寫哪些項(xiàng)目，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)老師準(zhǔn)備一些空白單據(jù)逐項(xiàng)講解填列，學(xué)生親自動手填制，操作過程采用一邊巡視一邊指導(dǎo)的方法，對學(xué)生多加鼓勵，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生輕松掌據(jù)原始憑證的填寫和審核方法。

2.記賬憑證實(shí)訓(xùn)與制證能力

記賬憑證的編制是會計(jì)核算的關(guān)鍵能力，填制正確與否，關(guān)系到記賬的真實(shí)、正確性，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握根據(jù)原始憑證判斷會計(jì)分錄并填制記賬憑證的基本操作技能。在教學(xué)過程中，首先發(fā)給學(xué)生各種記賬憑證，并結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講解、演示各種憑證的填寫方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行演練，教學(xué)中，注意講清記賬憑證與原始憑證的關(guān)系，重點(diǎn)講解指導(dǎo)依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，注重分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，針對學(xué)生最容易發(fā)生錯誤的方面，如填制記賬憑證時(shí)不寫摘要，會計(jì)科目不正確等，對可能預(yù)見的錯誤進(jìn)行適時(shí)的提醒，讓學(xué)生對操作技能的掌握從生疏到熟練。

3.會計(jì)賬簿實(shí)訓(xùn)和登賬能力

設(shè)置和登記賬簿是會計(jì)核算的一個(gè)重要內(nèi)容，企業(yè)需要設(shè)置哪些賬簿，如何登記賬簿，賬簿設(shè)置方法以及和種賬簿登記規(guī)則等，通過實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握登記各類賬簿的基本技能，教學(xué)中，可課前發(fā)給學(xué)生各種賬頁，讓學(xué)生先有一些大概認(rèn)識，實(shí)訓(xùn)時(shí)再讓每一位學(xué)生隨老師的講解，逐項(xiàng)逐筆填寫，以現(xiàn)金日記賬為例，先讓學(xué)生找出前面填制的經(jīng)審核無誤的有關(guān)現(xiàn)金收付款憑證，然后老師邊講解邊在黑板上演示，學(xué)生邊聽邊動手練習(xí)，這樣學(xué)生對登記賬簿的規(guī)則要求及對賬，結(jié)賬的操作等都有了具體的認(rèn)識，既鞏固了所學(xué)的知識，又加強(qiáng)了動手能力，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.會計(jì)報(bào)表實(shí)訓(xùn)和制表能力

編制會計(jì)報(bào)表是財(cái)務(wù)會計(jì)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是會計(jì)人員必須掌握的基本技能，通過會計(jì)報(bào)表實(shí)訓(xùn)，要讓學(xué)生懂得會計(jì)報(bào)表指標(biāo)生成的原理與過程，即不同會計(jì)報(bào)表的指標(biāo)含義。報(bào)表指標(biāo)數(shù)據(jù)特征及其與賬薄欄目間的數(shù)據(jù)關(guān)系，實(shí)訓(xùn)前，教師首先講解報(bào)表包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表內(nèi)各有關(guān)項(xiàng)目及具體填列方法，并強(qiáng)調(diào)特別需要注意的項(xiàng)目，結(jié)合例題講解效果更好，然后根據(jù)所給資料，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立計(jì)算資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表相關(guān)項(xiàng)目，從而掌握報(bào)表編制方法。

二、對提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的幾點(diǎn)體會和建議

1.合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)訓(xùn)分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，會計(jì)憑證填制和審核，會計(jì)賬簿設(shè)置和登記，會計(jì)報(bào)表的編制等基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生掌握會計(jì)知識的關(guān)鍵，根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的特點(diǎn)，采用邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)例并行的做法，每個(gè)實(shí)訓(xùn)安排在各個(gè)章節(jié)講完之后，基本上與理論教學(xué)同步。從教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，能取得較好的訓(xùn)練效果，綜合實(shí)訓(xùn)在本門課程結(jié)束后，以一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照會計(jì)核算程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從建賬開始到原始憑證填列和審核，記賬憑證編制，登記各類賬簿，最后編制出會計(jì)報(bào)表，通過實(shí)訓(xùn)促使學(xué)生強(qiáng)化自身基本功的訓(xùn)練，提高實(shí)際動手能力，并對會計(jì)核算過程即會計(jì)環(huán)節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)企業(yè)會計(jì)打下基礎(chǔ)，本實(shí)訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間跨度也比較大，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況再分割小階段，在每階段實(shí)訓(xùn)完成后，教師可通過課表核對等手段確保每位學(xué)生每一階段的實(shí)訓(xùn)成果準(zhǔn)確無誤，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要作具體指導(dǎo)，以便學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)

利用“任務(wù)驅(qū)動”來提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的積極主動性，實(shí)訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實(shí)訓(xùn)和分崗輪換操作實(shí)訓(xùn)。單人全過程綜合實(shí)訓(xùn)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)立賬簿，登期初余額，填制憑證，簽字和審核憑證，登賬，對賬和結(jié)賬，編制會計(jì)報(bào)表的全過程。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及全套賬的資料；分崗實(shí)訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個(gè)成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計(jì)主管等幾個(gè)崗位，明確各崗位的職責(zé)和任務(wù)，幾個(gè)崗位協(xié)同工作完成上述會計(jì)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的幾個(gè)成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過交叉輪換以適應(yīng)不同的崗位。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并以小組為單位提交整套賬的資料，從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核。設(shè)立與登記賬簿直到完成，會計(jì)報(bào)表的編制是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)子任務(wù)，并隨著實(shí)訓(xùn)進(jìn)程分步驟完成。

3.從規(guī)范書寫和正確表達(dá)做起

會計(jì)工作對文字、數(shù)字的書寫不僅要求字跡清晰工整，而且須符合會計(jì)工作的專業(yè)要求，特別是在填列原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及填寫票據(jù)和銀行結(jié)算憑證時(shí)，都必須按照有關(guān)規(guī)定書寫，在會計(jì)核算工作中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有文字、數(shù)字書寫問題。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求進(jìn)行操作訓(xùn)練，會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的填列要準(zhǔn)確、完整，文字、數(shù)字書寫要清晰、工整、規(guī)范，摘要要簡明，通過本課程實(shí)訓(xùn)，從會計(jì)實(shí)務(wù)角度塑造學(xué)生從事會計(jì)工作應(yīng)具備的專業(yè)作風(fēng)、心理素質(zhì)和道德風(fēng)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)致的工作態(tài)度，使學(xué)生的知識和技能適應(yīng)所從事工作的要求。

4.充分認(rèn)識實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)

首先，教師課前仔細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)教材，精心設(shè)計(jì)備好每一次課，什么時(shí)候應(yīng)達(dá)到什么目的，充分做好課前準(zhǔn)備。并在實(shí)訓(xùn)前，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬頁和報(bào)表等實(shí)訓(xùn)用品。其次，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行各種會計(jì)操作，保證每一個(gè)操作動作的正確性和規(guī)范性，在巡回指導(dǎo)中，對發(fā)現(xiàn)的問題，要不厭其煩地講清、講透，讓每位學(xué)生真正掌握操作技能和要領(lǐng)，做到有講解，又有示范演練，讓學(xué)生能全面地理解和掌握技術(shù)要領(lǐng)，為取得良好的實(shí)訓(xùn)效果，教師應(yīng)自然、親切、友善，讓學(xué)生進(jìn)入好的狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性。第三，課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)研究，每一次實(shí)訓(xùn)結(jié)束，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)認(rèn)真檢查和評分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)差錯，找出教學(xué)中的不足，以利于在今后的教學(xué)中遇到類似的問題時(shí)多安排訓(xùn)練加以克服，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

5.加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，保證會計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果

會計(jì)教師普遍缺乏實(shí)踐操作經(jīng)歷，尤其是青年教師大多從學(xué)校到學(xué)校，所具備的專業(yè)知識是從書本到書本的理論知識，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中只能靠自己的知識和能力想象，再傳輸給學(xué)生，因此提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果關(guān)鍵是提高教師能力，應(yīng)把它放在應(yīng)有的高度加以重視，并采取有效措施積極組織實(shí)施。因?yàn)楫?dāng)指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面，對新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則要有透徹的了解，同時(shí)要熟悉會計(jì)實(shí)務(wù)，留意實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問題，所以為了實(shí)現(xiàn)這些要求，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會計(jì)教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)實(shí)各的機(jī)會，制訂教師的會計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實(shí)務(wù)操作能力，參與一定的會計(jì)和管理工作，對一些具體業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，有目的進(jìn)行調(diào)研，增加專業(yè)新知識，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；另外，還可以從各單位選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級會計(jì)人才承擔(dān)學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作，在管理上應(yīng)打破實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員與理論教學(xué)人員的界限。使之互相兼容，實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

6.多層次建設(shè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室

會計(jì)實(shí)訓(xùn)室只有進(jìn)行了多層次建設(shè)，才能使會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會計(jì)專業(yè)的主干課程，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的，有能力的學(xué)校應(yīng)緊隨市場的變化，建立起實(shí)驗(yàn)中心以及沙盤演練實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)中心可以開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)模擬對抗演練結(jié)合進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)。比如學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于用友、金蝶等辦公軟件、數(shù)據(jù)庫的計(jì)算機(jī)操作技能的提升。這是學(xué)校適應(yīng)新形勢進(jìn)行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識與實(shí)用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具就業(yè)競爭力的有力手段，既然實(shí)訓(xùn)室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，那么實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進(jìn)性和現(xiàn)代性的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態(tài)，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室與管理實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進(jìn)和升級最新的管理軟件，建立和完善實(shí)訓(xùn)室的管理制度，以保證實(shí)訓(xùn)室能夠正常有序地運(yùn)行，為會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

7.加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作力度

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)方法

高職教育的蓬勃發(fā)展已成為了我國高等教育的一種不可或缺的辦學(xué)形式，也是我國高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的屬性，又具有職業(yè)教育的屬性。它以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主的教育。它是我國高等教育的一個(gè)主要類型，不僅僅是一個(gè)教育層次，還是一種全新的培養(yǎng)模式。其相應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新就顯得特別重要，本文僅此進(jìn)行初步探索。

一、現(xiàn)行高職院?；A(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會計(jì)是我國高等教育會計(jì)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其入門課程[1]，對于新興的高職教育來說其地位不比一般。而且它還是其他經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程[1]，其地位不比一般。就所施教的對象都是會計(jì)的初學(xué)者，有很大的特殊性，主要表現(xiàn)為，其學(xué)生已熟悉其中學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，擅長死記硬背，多未曾經(jīng)歷動手能力的訓(xùn)練；同時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都未曾有參加經(jīng)濟(jì)活動的親身經(jīng)歷，對各種交易活動和事務(wù)都缺乏感性認(rèn)識，在課堂上對其知識的消化能力很差。盡管我們的教師在教育教學(xué)方法上作過不少有益的探索，產(chǎn)生過一些積極效果，但大多數(shù)教師仍忽視新興高職教育及其授課對象的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上仍然沿襲著普通高校傳統(tǒng)課堂中的教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽；教師大板大板地寫，學(xué)生原原本本地抄；教師命題考，學(xué)生閉卷背的呆板公式化教學(xué)模式。對其評價(jià)，仍然是一種“重理論，輕實(shí)踐；重知識，輕技能；重課堂，輕課外”的應(yīng)試教育模式。教育效果便可想而知，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)。

二、高職會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新探索

教學(xué)方法的探索，內(nèi)容豐富，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。根據(jù)有關(guān)教育理論和我們的親身體驗(yàn)，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，我們特提出如下構(gòu)想。

(一）在教學(xué)手段上，采用多媒體輔助教學(xué)

眾所周知，多媒體輔助教學(xué)具有形象生動的畫面，友好的交互界面，以及多媒體集成的優(yōu)勢，可以從多視角、多層面、多時(shí)段呈現(xiàn)知識內(nèi)容，創(chuàng)造立體教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)問題情境等特點(diǎn)[2]，同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有信息量大、效率高、形象直觀、生動有趣；充分利用教學(xué)資源、使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化等優(yōu)勢，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中，能直觀顯示教學(xué)中所需要的各種憑證、賬簿和報(bào)表，使學(xué)內(nèi)容更為生動、形象、易懂，并節(jié)約教學(xué)時(shí)間。會計(jì)教學(xué)中所涉及到原始憑證與記賬憑計(jì)的填制時(shí)，需要展示多張會計(jì)憑證，如果采用傳統(tǒng)的理論表述，所花費(fèi)的時(shí)間不僅很多，而且不利于學(xué)生動手實(shí)踐操作練習(xí)。而采用多媒體教學(xué)給學(xué)生演示其操作程序，簡易直觀，既省時(shí)省工而又能達(dá)到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的效果。不過多媒體教學(xué)，必須建設(shè)多媒體教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，教師必須制作科學(xué)實(shí)用的多媒體課件，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系

為克服傳統(tǒng)會計(jì)偏理論輕實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)、各章各節(jié)之間知識割裂缺乏聯(lián)系的弊端，應(yīng)按照其基礎(chǔ)會計(jì)課程目標(biāo)和會計(jì)工作的實(shí)際需求，通過融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式，并以啟發(fā)式、項(xiàng)目導(dǎo)入式、案例式、情境創(chuàng)設(shè)制等有效教學(xué)方式，有的放矢，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。

新的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該從實(shí)際會計(jì)工作流程自年初的建賬開始、原始憑證的填制和審核、賬簿的登記以及試算平衡表編制、對賬、結(jié)帳，到編制報(bào)表結(jié)束。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將實(shí)際工作流程與真實(shí)學(xué)習(xí)情境、理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，有利于學(xué)生較好掌握基本理論和實(shí)務(wù)操作技能、熟悉會計(jì)實(shí)務(wù)流程，以從事未來一般的會計(jì)實(shí)務(wù)工作。為了最大限度發(fā)揮其教學(xué)效果，應(yīng)將層次教學(xué)法引入，即將學(xué)生分成“一般”、“較好”和“較差”三個(gè)層次，教學(xué)內(nèi)容在以一般即中間為基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，照顧兩頭，并在教學(xué)過程中采用時(shí)間差分層措施，其效果會更好更佳。

（三）創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)高職教育的應(yīng)用性及其基礎(chǔ)會計(jì)其學(xué)科的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)將是其教學(xué)方法的主體方法。所謂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是手腦并用，學(xué)用結(jié)合，依靠實(shí)際訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生能力，鞏固所學(xué)知識，形成正確會計(jì)技能和習(xí)慣的教學(xué)方式和過程。實(shí)踐教學(xué)按其內(nèi)容包括手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)兩部分；按其環(huán)節(jié)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩種形式。由于手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)比較繁瑣，周期較長，工作量很大，并要求有供實(shí)用的憑證、賬簿等紙質(zhì)材料和較大的實(shí)訓(xùn)場地，實(shí)訓(xùn)成本相對較高。教師怕麻煩，學(xué)校不肯多花錢，于是往往受冷落。同電算化實(shí)訓(xùn)相比，手工會計(jì)重在過程，電算重其結(jié)果，其手工過程更有助于學(xué)生所學(xué)知識的融會貫通，幫助其全面認(rèn)識和理解會計(jì)活動的全過程及其規(guī)律性[3]。況且，在企業(yè)會計(jì)工作實(shí)踐中，手工會計(jì)仍是一種重要方式，必不可少。因此，高職院?；A(chǔ)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)。但必須培訓(xùn)好這方面的高素質(zhì)師資，建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，編寫好教材，并開辟校外頂崗實(shí)習(xí)基地。

三、結(jié)論

高職基礎(chǔ)會計(jì)課程地位重要，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，和世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的崛起，國家對會計(jì)專業(yè)人才的要求越來越高。作為現(xiàn)代企業(yè)的會計(jì)工作者，不僅要有熟練的會計(jì)電算化技能，而且也應(yīng)掌握手工會計(jì)技能。然而，目前高職院校的基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)方法尤其是其實(shí)踐教學(xué)部分不容樂觀，有必要加強(qiáng)其教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。為此，要加強(qiáng)其對雙師型隊(duì)伍建設(shè)，要加大資源投入，解決其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備；加大研究力度，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，編著出版包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的適用教材，改革教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)出21世紀(jì)應(yīng)用型會計(jì)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉東輝.高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法的探析[J].大眾科技.2008（8）：156―159.

篇6

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)就業(yè)課程模式

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會計(jì)專業(yè)的個(gè)性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識一能力”兩個(gè)課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實(shí)驗(yàn)．已初現(xiàn)成效。

一、高職會計(jì)專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素

1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強(qiáng)。

2．把握會計(jì)專業(yè)的基本特征。會計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計(jì)專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財(cái)經(jīng)政策、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計(jì)職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對國際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。五是會計(jì)工作對象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會計(jì)作對象是復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會計(jì)人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志?！备呗毥逃龝?jì)專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計(jì)職業(yè)一線實(shí)踐崗位的從業(yè)資格，取得會計(jì)類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計(jì)師水平做好知識、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財(cái)經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會計(jì)職業(yè)的入門資格是取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書；會計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會計(jì)職業(yè)崗位群。會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)崗位群上堅(jiān)持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財(cái)務(wù)會計(jì)崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計(jì)等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位群；會計(jì)師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)咨詢服務(wù)公司審計(jì)助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建

1．職業(yè)教育課程模式的類型?？偨Y(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。該課程模式比較適宜以工作項(xiàng)目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計(jì)等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時(shí)間相同等特點(diǎn)的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財(cái)經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷．我國從

20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項(xiàng)目課程模式等。

2．高職會計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：一是會計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性把握和理解強(qiáng)；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強(qiáng)；三是工作內(nèi)涵的政策性強(qiáng)，與時(shí)俱進(jìn)，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)?；谡n程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會計(jì)崗位工作需要作準(zhǔn)備的教育理念，符合會計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會計(jì)專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強(qiáng)調(diào)會計(jì)準(zhǔn)職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進(jìn)升級的策略，使準(zhǔn)職業(yè)人把握會計(jì)職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個(gè)模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計(jì)工作崗位專業(yè)知識政策性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時(shí)適應(yīng)會計(jì)改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機(jī)融合(構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系)、項(xiàng)目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計(jì)工作崗位特點(diǎn)，綜合高職會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計(jì)專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計(jì)職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計(jì)師水平知識、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實(shí)一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財(cái)經(jīng)政策、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度體系的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“以會計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，以項(xiàng)目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)――會計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)――會計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)――會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計(jì)工作的實(shí)際相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項(xiàng)目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同步實(shí)施。

篇7

【關(guān)鍵詞】 精品課程;基礎(chǔ)會計(jì)學(xué);三位一體

一、引言

“精品課程是一個(gè)載體,是符合它所在學(xué)校的辦學(xué)定位、教育理念、學(xué)生水平的一個(gè)示范性載體;精品課程是個(gè)平臺,首先是知識基礎(chǔ)的平臺,同時(shí)它又是一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)的平臺。”山東科技大學(xué)作為一所以工為主,工、理、管、文、法、經(jīng)、教育等相互滲透的多科性教學(xué)研究型大學(xué),主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。因而其“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”精品課程基于實(shí)務(wù)應(yīng)用的特點(diǎn),自然應(yīng)打造成一個(gè)融知識傳授、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的平臺。三者的基本目標(biāo)是知識目標(biāo)――為后續(xù)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》等專業(yè)課程作好相關(guān)知識準(zhǔn)備;能力目標(biāo)――掌握會計(jì)基本操作技能;素質(zhì)目標(biāo)――初步培養(yǎng)基本會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。三者的基本關(guān)系是:素質(zhì)教育為主線,知識傳授為手段,能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

二、“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)模式的基本框架

精品課程建設(shè)作為教育部“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容,其建設(shè)的重要任務(wù)之一就是利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而,基于素質(zhì)培養(yǎng)理念的精品課程平臺設(shè)計(jì)就成為“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)模式構(gòu)建的主體。

所謂素質(zhì),實(shí)質(zhì)上是指那些內(nèi)化了的知識在頭腦中的融會貫通。久而久之,它會內(nèi)化成一種涵養(yǎng)、一種品質(zhì)、一種精神。所以,素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)際上是“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)模式的靈魂,素質(zhì)教育不可能通過某一門課、某一堂課、某一場報(bào)告、某一項(xiàng)活動等就可以解決的,而是要通過一系列教育活動逐步培養(yǎng)。

因此,“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一個(gè)基于素質(zhì)培養(yǎng)的綜合教育平臺,主要包括三大部分:精品課程網(wǎng)站、課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。通過這三大部分的精心設(shè)計(jì)和組織,實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

三、精品課程網(wǎng)站――資源共享平臺

素質(zhì)教育實(shí)際上是一個(gè)培養(yǎng)的過程,其最大特點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探索,從而就要求必須有一個(gè)滿足學(xué)生需求的來源――精品課程網(wǎng)站。作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課或會計(jì)專業(yè)的入門課,初學(xué)者亟需解決三大問題:一是對會計(jì)專業(yè)的總體概念;二是對基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容要求;三是對學(xué)習(xí)疑問的解答。針對這三個(gè)問題,在網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和仔細(xì)安排。

對于第一個(gè)問題,可以通過網(wǎng)站首頁的“Accounting Introduction”予以解決。該欄目從日常生活中的身邊會計(jì)知識談起,一直到會計(jì)課程體系、會計(jì)職業(yè)、學(xué)習(xí)方法等,使初學(xué)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)之前,從自身出發(fā)自然地對會計(jì)學(xué)建立起一個(gè)總體概念,從而對會計(jì)學(xué)產(chǎn)生一種親切感或親和力,進(jìn)而保持對會計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)有一種較強(qiáng)的向往。

對于第二個(gè)問題,主要設(shè)計(jì)了“課程簡介、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教案與課件、習(xí)題與試卷、參考資料、相關(guān)資源”等10個(gè)欄目?；舅悸肥?為學(xué)生在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)過程中的各種具體需求提供盡可能詳細(xì)的資料以及獲取資料的渠道和方式,而且著重突出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的特點(diǎn),以使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

對于第三個(gè)問題,主要通過“在線答疑”予以解決。第一,面向所有基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)者,由基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)隊(duì)伍老師對學(xué)生提出的各種基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)相關(guān)問題及時(shí)解答;第二,面向建設(shè)隊(duì)伍老師授課班的學(xué)生,在課內(nèi)外通過適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生解釋有關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和深入探討。

四、課堂理論教學(xué)――知識傳授與專業(yè)認(rèn)同平臺

“會計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性乃至學(xué)科內(nèi)容的非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)使得會計(jì)學(xué)科的各門課程都不能局限于固定的基本內(nèi)容,必須根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展不斷更新并提出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的具體措施;同時(shí)各門課程還應(yīng)該厘清本課程與相關(guān)課程的關(guān)系,注重知識的累積性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn),以形成學(xué)生的綜合能力?！彼?基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課堂理論教學(xué)必須同時(shí)注重知識傳授和專業(yè)認(rèn)同。

理論知識素質(zhì)是各種素質(zhì)的基礎(chǔ),其培養(yǎng)的基本手段也是最重要的途徑就是課題理論教學(xué)。同時(shí),教學(xué)實(shí)踐證明,基礎(chǔ)會計(jì)理論知識的接受很大程度上取決于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度,亦即理論知識的接受程度與專業(yè)認(rèn)同度成正比。因此,在設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)體系時(shí),充分考慮了理論知識素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求,具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

一是教案與課件設(shè)計(jì),在保證知識傳授的同時(shí)充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)精神。教案設(shè)計(jì)側(cè)重于基礎(chǔ)會計(jì)理論框架的完整、知識點(diǎn)的界定、教學(xué)方法的確定、課堂授課的安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等,從而使其既較好地保持相對獨(dú)立和完整基礎(chǔ)上與其他相關(guān)課程的銜接,又實(shí)現(xiàn)了與課件的匹配;課件設(shè)計(jì)則側(cè)重于充分利用多媒體手段解決會計(jì)學(xué)的實(shí)踐性問題,使學(xué)生能在課堂上盡可能多地見到會計(jì)核算中涉及到的各種相關(guān)實(shí)物,并形象地展現(xiàn)會計(jì)核算程序。因而,教案與課件實(shí)際上是一種互相關(guān)系,而非代替關(guān)系。

二是課堂講授,在知識傳授的同時(shí)充分貫徹素質(zhì)培養(yǎng)思想,并引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。從初學(xué)者角度看,基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于建立會計(jì)學(xué)概念――會計(jì)專業(yè)理論體系概念和會計(jì)職業(yè)概念。如幾乎所有會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生都認(rèn)為基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)很簡單,但又都承認(rèn)在學(xué)習(xí)時(shí)感覺很難。究其原因,主要是缺乏會計(jì)思維,而會計(jì)思維決定于“會計(jì)學(xué)概念”。譬如,初學(xué)者有不少人借貸分錄總是作反。所以,授課過程中,應(yīng)充分注意發(fā)揮工科院校優(yōu)勢,在引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)核算原理――企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程在價(jià)值管理中的重演。

三是業(yè)務(wù)練習(xí)與考試,在鞏固理論知識的同時(shí)充分遵循素質(zhì)培養(yǎng)要求。會計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了理論知識學(xué)習(xí)必須與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際和會計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合起來,從而建立“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)――經(jīng)濟(jì)信息――會計(jì)信息”轉(zhuǎn)換的概念,這就要求在理論方法學(xué)習(xí)的同時(shí)必須進(jìn)行大量的練習(xí)。如作為基礎(chǔ)會計(jì)核心的借貸復(fù)式記賬法的講授,基本上遵循了“三大循環(huán)”、“五大練習(xí)”的模式,從而取得了較好的教學(xué)效果。所謂“三大循環(huán)”是指教師課堂授課時(shí)隨機(jī)結(jié)合具體業(yè)務(wù)講解會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法、提供具體業(yè)務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)、借貸復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用講完后的綜合業(yè)務(wù)練習(xí)或隨堂測驗(yàn)。所謂“五大練習(xí)”即學(xué)生課本例題復(fù)習(xí)練習(xí)、課堂講授舉例練習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)、期中綜合業(yè)務(wù)練習(xí)、期末考試練習(xí)。這種課堂理論教學(xué)模式,較好地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理會計(jì)實(shí)務(wù)的素質(zhì)。

五、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)――會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練平臺

會計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科,一方面,要求在學(xué)習(xí)階段就密切結(jié)合實(shí)際操作技能訓(xùn)練,以加深理解會計(jì)循環(huán)和牢固掌握會計(jì)處理的各種方法;另一方面,在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)越來越要求會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。然而,傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式難以完全滿足這一要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上也是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺,而基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則是其最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過模擬企業(yè)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),由學(xué)生以一個(gè)會計(jì)的身份使用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表,按照《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計(jì)制度》的要求進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練。通過模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅能夠比較容易地了解會計(jì)信息的常用載體――證、賬、表的功能和相互之間的對應(yīng)關(guān)系,而且能夠比較容易地掌握一般賬務(wù)處理的程序和規(guī)范。在賬務(wù)處理基本技能訓(xùn)練的同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于什么是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、什么是會計(jì)業(yè)務(wù)、什么是會計(jì)崗位、什么是職業(yè)判斷等專業(yè)素質(zhì)。為此,設(shè)計(jì)和實(shí)施了“三段式”會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

第一階段,課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段的模擬實(shí)驗(yàn)是指在初中級財(cái)務(wù)會計(jì)等會計(jì)學(xué)主干課程的教學(xué)過程中,結(jié)合理論知識和方法的講授,按照會計(jì)循環(huán)的要求,有目的、循序漸進(jìn)地在課堂上通過感官認(rèn)知會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿等實(shí)物資料,逐步了解和接受會計(jì)實(shí)際操作方法,進(jìn)而安排適當(dāng)?shù)膭邮钟?xùn)練活動,以加強(qiáng)和提高感性認(rèn)識的效果。

第二階段,手工模擬階段。手工模擬階段的模擬實(shí)驗(yàn)主要是指正常安排的三大循環(huán)的課程實(shí)踐訓(xùn)練,即會計(jì)核算程序?qū)嵺`、財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐、財(cái)務(wù)成本會計(jì)課程實(shí)踐。這一階段的操作技能訓(xùn)練全部結(jié)合實(shí)物操作進(jìn)行,以期最大限度地使學(xué)生接觸實(shí)際操作過程。為使學(xué)生能夠有機(jī)會熟悉會計(jì)各個(gè)崗位的實(shí)際操作要求和方法,可適當(dāng)采取全過程綜合操作模式的實(shí)驗(yàn)方法,即由一人模擬所有崗位操作。

第三階段,上機(jī)模擬階段。上機(jī)模擬階段的模擬實(shí)驗(yàn)主要是指手工模擬上機(jī)訓(xùn)練、電算化上機(jī)訓(xùn)練和會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)上機(jī)訓(xùn)練。其中,手工模擬上機(jī)訓(xùn)練是指采用計(jì)算機(jī)手工模擬軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生上機(jī)模擬實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練,從而加大學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練量;電算化上機(jī)訓(xùn)練是指結(jié)合計(jì)算機(jī)會計(jì)的學(xué)習(xí),穿插安排學(xué)生上機(jī),進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練,以使學(xué)生熟悉和掌握常見財(cái)務(wù)軟件的操作方法;會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)上機(jī)訓(xùn)練是指在學(xué)生掌握了手工操作方法和基本的財(cái)務(wù)軟件操作方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)會計(jì)知識進(jìn)行必要和適當(dāng)?shù)臅?jì)核算和管理模塊的設(shè)計(jì),并進(jìn)行上機(jī)實(shí)際演練,既使學(xué)生掌握簡短的會計(jì)程序設(shè)計(jì)方法,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“三段式”會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)。

一是理論學(xué)習(xí)與動手操作相結(jié)合,從而取得協(xié)同效應(yīng)。通過課堂教學(xué)階段的操作技能訓(xùn)練以及手工模擬階段的訓(xùn)練,可以有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論學(xué)習(xí)與動手能力(實(shí)踐操作技能)訓(xùn)練結(jié)合起來,而且這種動態(tài)結(jié)合本身就可以起到很好的相互促進(jìn)作用,從而取得協(xié)同發(fā)展的效果。

二是老師講授與學(xué)生實(shí)踐探索相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程雙主體互動進(jìn)行。作為教學(xué)過程雙主體的老師和學(xué)生,通過課堂內(nèi)外的理論講授與實(shí)踐探索結(jié)合,可以最大限度地發(fā)揮二者的互動作用。

三是手工模擬與上機(jī)演練相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)動靜結(jié)合、互相促進(jìn)。手工模擬本身就是學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的基本環(huán)節(jié),因而在通過其訓(xùn)練掌握基本方法和技能的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的動態(tài)模擬實(shí)際優(yōu)勢,從而實(shí)現(xiàn)動靜訓(xùn)練的有效結(jié)合。

四是感官認(rèn)知與理論抽象相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識――提高”遞進(jìn)發(fā)展。感知與抽象是認(rèn)識和掌握理論知識的基本方法,二者在“三段式”模擬實(shí)驗(yàn)中可以通過不同階段實(shí)現(xiàn)有效對接。

五是基本技能訓(xùn)練與循環(huán)提高相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)知識和技能的螺旋式提高?；炯寄苡?xùn)練是會計(jì)學(xué)習(xí)的基本要求,而通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)提高是其根本目的,通過這種多輪的循環(huán)漸進(jìn)訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)理論知識和實(shí)際操作技能的螺旋式提高。

六、結(jié)論

“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的會計(jì)入門教育提供了一個(gè)較好的綜合教育平臺,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力的基礎(chǔ)上不斷提升專業(yè)素質(zhì)。同時(shí),使會計(jì)專業(yè)學(xué)生盡可能早地實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同,從而有利于其在會計(jì)本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)后續(xù)課程,進(jìn)而起到事半功倍的效果。

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篇8

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)技術(shù)教育 電算化會計(jì)專業(yè) 課程設(shè)置

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和不斷投入，中等職業(yè)技術(shù)教育在三亞如火如荼地開展起來，這為初中畢業(yè)生或同等學(xué)歷的社會青年提供了一個(gè)難得的受教育的機(jī)會，同時(shí)也給正處于經(jīng)濟(jì)騰飛的三亞輸送了急需的大批中初級技能人才。具有一技之長的合格人才培養(yǎng)主要依靠學(xué)校教育，學(xué)校教育是綜合性的，包括思想政治、道德品質(zhì)、勞動紀(jì)律、文化素養(yǎng)等，能否具備一技之長則顯現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)之中。下面我就目前我校電算化會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置情況談?wù)効捶ā?/p>

一、將會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)貫穿于電算化會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)之中

我校教師在講授會計(jì)課程時(shí)，一般采用先啟發(fā)講解知識要點(diǎn)，然后當(dāng)堂練習(xí)，最后講評習(xí)題加以鞏固的方式，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，對會計(jì)原理和方法的教與學(xué)仍然停留在黑板和紙面上，大多數(shù)學(xué)生雖然勉強(qiáng)掌握了一定的會計(jì)理論知識和會計(jì)技術(shù)方法，但是難以真正理解會計(jì)的內(nèi)涵，老師講得再好，學(xué)生仍舊感覺困惑，似懂非懂，學(xué)習(xí)興趣降低。為了讓初學(xué)會計(jì)的學(xué)生增加感性認(rèn)識，在講授教材理論知識的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)入門實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，要求掌握會計(jì)基礎(chǔ)工作的程序，會編制有關(guān)會計(jì)憑證、銀行存款余額調(diào)節(jié)表，試算平衡表，登記賬簿，編制簡單的會計(jì)報(bào)表，等等。此時(shí)注意所選的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)比較簡單，學(xué)生親自動手操作必然獲得實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和體會，入門實(shí)訓(xùn)在整個(gè)電算化會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用，它不僅有利于基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)，而且有利于財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化等后續(xù)課程的教學(xué)。在財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)過程中，要做到財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)內(nèi)容同步，此時(shí)的實(shí)訓(xùn)要求和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于銷、銀行結(jié)算、固定資產(chǎn)、納稅、財(cái)產(chǎn)清查等復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)分析和會計(jì)核算，使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握全部會計(jì)核算程序，全面掌握企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)，通過動手操作能力的培養(yǎng)來彌補(bǔ)其認(rèn)知，促使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

二、依據(jù)中職校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置必修課程

我國會計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻是必須考取會計(jì)從業(yè)資格證書，要求從業(yè)人員具備一般會計(jì)基本原理、基本方法和基本技能，理解相關(guān)的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，并且能熟練使用初級會計(jì)電算化財(cái)務(wù)軟件，這是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的最低要求。針對我校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理解、認(rèn)知、推斷、抽象思維能力都比較差的特點(diǎn)，電算化會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與國家對會計(jì)從業(yè)資格的要求應(yīng)保持一致，基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化等三門會計(jì)從業(yè)資格的考試科目應(yīng)納入到必修課程中。目前我校使用的教材與考證教材不同，課程內(nèi)容存在著一些差別，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生考證通過率較低。我認(rèn)為這三門必修課程應(yīng)采用考證教材進(jìn)行教學(xué)，這樣教師才能準(zhǔn)確把握國家對會計(jì)從業(yè)人員的最新要求，不斷進(jìn)行知識更新，教學(xué)也更有針對性。

三、加強(qiáng)電算化會計(jì)專業(yè)必要技能的訓(xùn)練，做到一專多能

就業(yè)問題是中等職業(yè)教育的生命線，決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。從當(dāng)前嚴(yán)峻的會計(jì)就業(yè)形勢來看，由于會計(jì)職業(yè)的特殊性、保密性和嚴(yán)肅性，市場上專業(yè)對口的會計(jì)崗位供應(yīng)非常少，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會少，就業(yè)面窄，就業(yè)成功率低，而面臨的往往是收銀員、營業(yè)員等與會計(jì)相關(guān)或相近的崗位。為了增加就業(yè)競爭力和就業(yè)優(yōu)勢，我校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、數(shù)字書寫、計(jì)算器使用和傳票算等技能的訓(xùn)練，技能教學(xué)要達(dá)到相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和中級收銀員的職業(yè)資格要求，切實(shí)提高學(xué)生的綜合技能，缺少工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷的職校學(xué)生從收銀員等崗位做起，為以后從事會計(jì)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

四、增設(shè)酒店會計(jì)或酒店業(yè)成本核算的課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識面

三亞市是海南省創(chuàng)建國際旅游島最前沿的旅游城市，酒店行業(yè)處在高速發(fā)展時(shí)期，中初級技能服務(wù)人員的需求量很大，面向酒店就業(yè)是我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生最大的出路。因此，在課程設(shè)置上可增加酒店會計(jì)、酒店成本核算等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，做到既保留和突出會計(jì)專業(yè)的特色，又使學(xué)生能夠接觸和了解酒店服務(wù)與管理方面的知識和技能。

五、創(chuàng)建以崗位職業(yè)活動為導(dǎo)向的會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容體系

中等職校電算化會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生將來從事的職業(yè)是出納或會計(jì)，用人單位需要的是能夠快速適應(yīng)相應(yīng)崗位工作的人才，而我們培養(yǎng)出來的學(xué)生卻難以勝任，如某學(xué)生在一家公司任出納員，不知道如何正確填寫和使用各種支票，又如一畢業(yè)生就任某企業(yè)的會計(jì)員時(shí)，面對會計(jì)交接手續(xù)的辦理，他感到茫然不知所措。在職校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的是全面的會計(jì)知識和零散技能，對會計(jì)工作過程缺乏認(rèn)識，不知道在實(shí)際工作中如何進(jìn)行操作，由此可以看出，傳統(tǒng)學(xué)科式的課程教學(xué)脫離具體的會計(jì)崗位，脫離具體工作實(shí)際，造成學(xué)會計(jì)的不懂做會計(jì)的難堪境地。不同行業(yè)有不同的會計(jì)崗位，不同會計(jì)崗位有不同的職業(yè)特點(diǎn)和工作內(nèi)容，為此，我校應(yīng)了解三亞市有哪些具體的會計(jì)崗位和這些崗位的具體工作內(nèi)容，在電算化會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，打破原有知識體系的系統(tǒng)性，根據(jù)會計(jì)崗位細(xì)分設(shè)置不同的課程教學(xué)內(nèi)容，并在職業(yè)模擬情境中進(jìn)行教學(xué)。此外，還可以邀請校外會計(jì)專家或會計(jì)人員進(jìn)行從業(yè)經(jīng)歷的專題演講，對會計(jì)課程教學(xué)情況提出建議，參與會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，促使傳統(tǒng)全面籠統(tǒng)的會計(jì)課程向以職業(yè)活動為導(dǎo)向的具體會計(jì)崗位課程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

總之，我校電算化會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，突出以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)宗旨，只有會計(jì)課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性和可操作性，職校學(xué)生才能學(xué)有所得、學(xué)以致用。上述幾點(diǎn)思考愿與同行共同商榷，以促進(jìn)會計(jì)教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)；會計(jì)憑證；會計(jì)賬簿；賬務(wù)處理程序

對于初學(xué)者而言，基礎(chǔ)會計(jì)屬一門全新的課程，其理論體系和學(xué)習(xí)方法，甚至語言表述與以往學(xué)習(xí)過的課程迥異，從而導(dǎo)致入門難；而且基礎(chǔ)會計(jì)講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學(xué)習(xí)過程中難以抓住重點(diǎn)。為使初學(xué)者學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)這門課，首先應(yīng)了解這門課程的結(jié)構(gòu)體系。

我們知道，任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的框架體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，只有了解它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要框架，才能真正全面地把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)容?；A(chǔ)會計(jì)這門學(xué)科就如是，當(dāng)我們認(rèn)識了它的基本框架和內(nèi)在規(guī)律以后，學(xué)習(xí)起來就會得心應(yīng)手。所以初學(xué)者應(yīng)從其切身的實(shí)際入手先學(xué)習(xí)這一課程的內(nèi)容體系、體系中各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及課程內(nèi)容體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)等。簡言之，應(yīng)使學(xué)習(xí)者腦中搭建一個(gè)這門課程的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再添加相關(guān)課程內(nèi)容，將各知識點(diǎn)內(nèi)容連接起來，達(dá)到融會貫通的效果。

一、基礎(chǔ)會計(jì)課程各章的相互聯(lián)系

為方便對基礎(chǔ)會計(jì)這門學(xué)科體系作系統(tǒng)介紹，筆者先將結(jié)合目前各學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會計(jì)基本理論；第二章會計(jì)科目和會計(jì)賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運(yùn)用；第五章會計(jì)憑證；第六章會計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章會計(jì)報(bào)表；第九章賬務(wù)處理程序（會計(jì)核算形式）。

（一）從賬務(wù)處理程序的簡略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系

會計(jì)工作的起點(diǎn)是填制會計(jì)憑證，是會計(jì)核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實(shí)、完整和合法的會計(jì)憑證是登記會計(jì)賬簿的依據(jù)；為保證會計(jì)賬簿所提供信息的真實(shí)性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查；根據(jù)核對的會計(jì)賬簿定期編制報(bào)表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系

1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進(jìn)行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個(gè)簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內(nèi)容的鋪墊。下面通過一實(shí)例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來說，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項(xiàng)應(yīng)收而未收款的權(quán)利的增加，即一項(xiàng)資產(chǎn)增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項(xiàng)應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負(fù)債的增加?？梢娺@一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對于A公司和B公司兩個(gè)會計(jì)主體來說，產(chǎn)生出不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對會計(jì)主體加以認(rèn)識；作為A公司，雖然在銷售當(dāng)期沒有收到貨款，但能否在當(dāng)期確認(rèn)收入，這涉及會計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的基礎(chǔ)——權(quán)責(zé)發(fā)生制。而權(quán)責(zé)發(fā)生制的應(yīng)用是建立在持續(xù)經(jīng)營和會計(jì)分期基礎(chǔ)上的，狹義的確認(rèn)是解決了入賬的時(shí)間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計(jì)量屬性。具體到計(jì)量屬性，一般要考慮會計(jì)計(jì)量屬性和會計(jì)計(jì)量單位，同時(shí)需要會計(jì)人員具有相關(guān)的會計(jì)專業(yè)知識，具備一定的素質(zhì)。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內(nèi)容有：會計(jì)的對象、會計(jì)對象要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤）、會計(jì)的基本前提（如會計(jì)主體、會計(jì)分期、持續(xù)經(jīng)營、貨幣計(jì)量）、會計(jì)機(jī)構(gòu)、會計(jì)人員、會計(jì)核算的基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制）等相關(guān)的會計(jì)基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進(jìn)行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認(rèn)條件的情況下確認(rèn)了當(dāng)期收入時(shí)，接下來應(yīng)如何記錄呢？此筆業(yè)務(wù)假定不考慮稅金，A公司應(yīng)作如下處理：

借：應(yīng)收票據(jù)10000

貸：主營業(yè)務(wù)收入10000

這是通過會計(jì)分錄的形式對這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所作的反映，會計(jì)分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”是會計(jì)科目（或會計(jì)賬戶），會計(jì)科目或會計(jì)賬戶與會計(jì)對象要素是密切相關(guān)的，即會計(jì)科目是會計(jì)對象要素具體分類的項(xiàng)目。而為什么運(yùn)用這兩個(gè)會計(jì)賬戶反映此筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要學(xué)習(xí)第二章會計(jì)科目和會計(jì)賬戶的內(nèi)容；會計(jì)分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應(yīng)收票據(jù)，貸方反映主營業(yè)務(wù)收入，這是第三章復(fù)式記賬——借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。一種方法的學(xué)習(xí)，尤其是記錄經(jīng)濟(jì)活動的借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方能進(jìn)一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運(yùn)用是對前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會的過程。

會計(jì)分錄這種記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式一般常在教學(xué)中采用，在實(shí)際工作中，是將會計(jì)分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學(xué)中可參看記賬憑證的格式），當(dāng)然記賬憑證上除反映會計(jì)分錄的三個(gè)要素，即借貸方向、會計(jì)科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計(jì)憑證中講解的。

2.根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計(jì)賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會計(jì)憑證，可以反映和監(jiān)督每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會計(jì)憑證所記載的只是個(gè)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個(gè)單位在一定時(shí)期內(nèi)某一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和全部經(jīng)濟(jì)活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計(jì)憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會計(jì)賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。

3.根據(jù)會計(jì)賬簿記錄定期或不定期地與財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行核對即進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實(shí)際結(jié)存數(shù)額會產(chǎn)生差異，如在會計(jì)記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計(jì)算錯誤，而財(cái)產(chǎn)在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況，為了保證會計(jì)賬簿記錄的真實(shí)、正確，為經(jīng)濟(jì)管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，查明各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)的賬存數(shù)額與實(shí)存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責(zé)任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調(diào)整有關(guān)賬面記錄，做到賬實(shí)相符，這是第七章的財(cái)產(chǎn)清查。

4.根據(jù)會計(jì)賬簿記錄定期編制會計(jì)報(bào)表，如圖5所示

企業(yè)、事業(yè)等單位對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日常核算是通過賬簿進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計(jì)算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計(jì)信息，對于反映經(jīng)濟(jì)活動情況和實(shí)行會計(jì)監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟(jì)活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的有關(guān)部門和有關(guān)人員使用。因此，為充分利用會計(jì)信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會計(jì)報(bào)表。這是第八章會計(jì)報(bào)表要講述的內(nèi)容。

會計(jì)憑證——會計(jì)賬簿——會計(jì)報(bào)表，這是基本的賬務(wù)處理程序。由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。二、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際工作方法的比較

（一）教學(xué)手段與實(shí)際工作方法的迥異

在該門課的教學(xué)過程中，注意理論教學(xué)與實(shí)際操作所采用方法的不同之處。為了教學(xué)方便，在會計(jì)教材中，講述復(fù)式記賬法時(shí)，有會計(jì)分錄和“丁字賬”，初學(xué)者往往弄不清楚會計(jì)分錄與會計(jì)憑證以及“丁字賬”與會計(jì)賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來。教師在教學(xué)過程中可以強(qiáng)調(diào)會計(jì)分錄和“丁字賬”是教學(xué)中記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿在教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中所采用方法的不同，使學(xué)生明白理論與實(shí)際的差異，提高今后的學(xué)習(xí)針對性。下面對比教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會計(jì)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論而不會應(yīng)用是不行的。根據(jù)認(rèn)識的規(guī)律，在認(rèn)識的過程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理性認(rèn)識到實(shí)際應(yīng)用。會計(jì)的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

通過案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)基本理論的理解，對會計(jì)基本方法的運(yùn)用和對會計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將會計(jì)專業(yè)知識和會計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確而獨(dú)立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會計(jì)工作打下基礎(chǔ)。下面通過實(shí)例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

1.原始憑證的不同

（1）實(shí)際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見表2。

（2）教學(xué)中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實(shí)際工作中這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學(xué)中采用的手段是用會計(jì)分錄替代記賬憑證，即：

借：庫存現(xiàn)金7000

貸：銀行存款7000

3.會計(jì)賬簿的不同

（1）實(shí)際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時(shí)，空白的記賬憑證和會計(jì)賬簿比較容易獲取，教師可以事先準(zhǔn)備各種格式的記賬憑證和會計(jì)賬簿（必要時(shí)可準(zhǔn)備些車票等原始憑證），這樣理論與實(shí)際緊密相連使教學(xué)更為直觀，便于理解。

三、結(jié)論

總體框架體系的搭建可使整個(gè)知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課程之初奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中的應(yīng)用，也收到了很好的教學(xué)效果。會計(jì)的實(shí)用性很強(qiáng)，通過案例教學(xué)，將會計(jì)專業(yè)知識和會計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，可使學(xué)生能夠真正對各種業(yè)務(wù)準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計(jì)報(bào)表的編制方法，并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為其今后從事會計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

盡管會計(jì)環(huán)境等諸要素會影響到這門學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)中面臨的教學(xué)對象層次也有所不同，但筆者認(rèn)為這種方法可以為學(xué)習(xí)該課程或其他學(xué)科提供一種思路。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]唐順莉.《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的實(shí)踐教學(xué)[J].科技資訊，2007.34.

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關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 會計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0163-01

《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性、實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，有很多學(xué)生反映會計(jì)理論知識比較抽象，學(xué)習(xí)起來索然無味，甚至搞不清楚學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的意義所在，加上教師的教學(xué)觀念比較落后、教學(xué)模式陳舊、對實(shí)踐教學(xué)不夠重視等因素的影響，導(dǎo)致《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)效果不夠理想，這需要引起《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教育工作者的足夠重視，加強(qiáng)對《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的有效探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量。

1 《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生入門難，專業(yè)術(shù)語理解差

很多學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的過程中，由于存在大量專業(yè)術(shù)語和會計(jì)原理，而這些在以前的學(xué)習(xí)生涯中是很少涉及的，所以對專業(yè)術(shù)語的理解比較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)入門慢、入門難，而教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是進(jìn)行單向的知識灌輸，忽略了學(xué)生在理解專業(yè)術(shù)語上的差異，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在通常情況下，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生所接觸的財(cái)經(jīng)類課程的第一門基礎(chǔ)課程，因此很多學(xué)生不理解學(xué)習(xí)會計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，加上大部分學(xué)生覺得會計(jì)理論非?？菰铮虼似毡槿狈?jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式，教師主要是以自我為中心，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，未能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，加上教學(xué)評級方式的落后，學(xué)生容易產(chǎn)生會計(jì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，慢慢的會對學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的自信心、主動性和積極性造成很多不利影響。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐

在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)下，很多教師受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響比較嚴(yán)重，習(xí)慣于在課堂上按照課本進(jìn)行理論性的講授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)體系中的地位和價(jià)值，進(jìn)而影響了學(xué)生會計(jì)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，這顯然是不合理的，也難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂上以及課外時(shí)間，學(xué)生很少會有機(jī)會接觸到會計(jì)憑證或會計(jì)賬簿的填制，會計(jì)報(bào)表的編制更是無從談起。

2 提高《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)教學(xué)語言的生活化

在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，雖然理論性、抽象性的知識內(nèi)容相對較多，但這卻是會計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。對此，會計(jì)教師在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，要做到“以學(xué)生為中心”，按照課程教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇那些學(xué)生便于理解和接受的課堂教學(xué)模式，盡量實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)語言的生活化和學(xué)生對《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論知識在理解上的淺顯易懂。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生在日常采購或銷售中的實(shí)踐為例，以生活化的語言闡釋專業(yè)術(shù)語，避免學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的死記硬背，從而降低學(xué)生在對會計(jì)理論知識進(jìn)行理解時(shí)的難度。

2.2 重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的理財(cái)活動和理財(cái)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這就要求《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革必須積極適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)際。對此，教師要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，圍繞會計(jì)理論教學(xué)，充分挖掘、整理、規(guī)范有利于提高學(xué)生動手能力的實(shí)訓(xùn)資料，開展典型性全面性、規(guī)范性、實(shí)用性以及綜合性相結(jié)合的教學(xué)過程，提升學(xué)生的會計(jì)技能水平。例如，在每經(jīng)歷一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)或會計(jì)實(shí)際問題的解決任務(wù)，這樣可將前期學(xué)習(xí)的理論知識和業(yè)務(wù)技能回顧一遍，并將各個(gè)階段性的學(xué)習(xí)連為一體，使會計(jì)的基本理論和核算操作有機(jī)結(jié)合，鞏固了基礎(chǔ)知識又提高了技能水平。

2.3 營造真實(shí)化的會計(jì)教學(xué)情景，增強(qiáng)會計(jì)教學(xué)的針對性

針對《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的營造，為學(xué)生創(chuàng)造近似于真實(shí)化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著“興趣”去學(xué)習(xí)，去思考，這樣才能對學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，例如，通過有效的設(shè)疑和提問，可以有效啟發(fā)學(xué)生去探討知識、解決問題的積極性，進(jìn)而活躍學(xué)生的會計(jì)思維，提高學(xué)生處理會計(jì)實(shí)務(wù)的能力，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)的得到了有針對性的提高。

2.4 創(chuàng)新《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的方式與方法

《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的深入開展，需要教師首先實(shí)現(xiàn)自身角色的積極轉(zhuǎn)變，即將會計(jì)課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師主要是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，對《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的方式與方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新，通過學(xué)生易接受、喜聞樂見的方式開展《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。例如，案例教學(xué)法在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，可以從企業(yè)大量的實(shí)際資料中選出代表性事例，經(jīng)過綜合加工整理后用于《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以給學(xué)生營造相對真實(shí)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，還可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生利用會計(jì)知識分析問題、解決問題的技能，促進(jìn)學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識技能向會計(jì)專業(yè)能力的轉(zhuǎn)移，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的有效探索與創(chuàng)新，需要教師在積極總結(jié)和正視傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端與問題的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，重視教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高自身在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的教育技能和專業(yè)水平，合理設(shè)置課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，并通過多樣化的現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的趣味性和有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)