導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國高校重視學(xué)生工作，學(xué)生事務(wù)管理受各級各類高校的普遍關(guān)注，并逐步形成精細(xì)化、專業(yè)化的模式。

一、專業(yè)化管理的特點(diǎn)

1.管理方式精細(xì)。（1）學(xué)生事務(wù)管理工具的現(xiàn)代化。美國高校將計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用于學(xué)生管理工作中，辦公室電腦須配備給每位管理人員，他們需要將各種數(shù)據(jù)存入自己的電腦便于分析處理。以新生分配宿舍為例，新生入校住宿前應(yīng)先填寫住宿申請單，包括：希望入住哪個學(xué)生公寓；自己有什么生活習(xí)慣；需要了解室友的什么情況；是否吸煙酗酒；希望公寓寢室內(nèi)有什么配置等。公寓管理部門將申請單輸入計(jì)算機(jī)并進(jìn)行分析，再將結(jié)果反饋給新生。因此新生在入學(xué)前就已經(jīng)知道寢室的基本情況。（2）學(xué)生事務(wù)管理理念注重全人化和個性化?！叭私逃笔敲绹咝Ｊ聞?wù)的核心理念，學(xué)校工作的首要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、群、美、情、事等七種綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。學(xué)校為天賦異稟的學(xué)生提供個性化的工作項(xiàng)目設(shè)置并配置獨(dú)特的教育資源，使學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐水平、科研能力和創(chuàng)新意識等得到完善的發(fā)揮，讓他們更好地發(fā)揮自己的專長。在學(xué)生管理方式和方法上，美國高校注重平等性和雙向式、靈活性和多樣性，學(xué)生事務(wù)管理要求尊重學(xué)生自主權(quán)并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需要和興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理和自我教育作用。（3）學(xué)生事務(wù)管理媒介趨向網(wǎng)絡(luò)化。發(fā)達(dá)的信息技術(shù)是學(xué)生事務(wù)管理的新介質(zhì)，各高校都有由專人維護(hù)、功能全面的學(xué)生事務(wù)信息網(wǎng)站。學(xué)生可以方便地查詢學(xué)校訊息。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前會統(tǒng)計(jì)學(xué)生的郵箱信息，學(xué)生事務(wù)管理部門會在通過發(fā)送郵件通知學(xué)生相關(guān)工作的進(jìn)展，例如獎學(xué)金申領(lǐng)、助學(xué)助教崗位申請、校內(nèi)活動報(bào)名參與及校外活動開展等都在網(wǎng)上公告，學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)、心理指導(dǎo)等也主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

2.管理人員專業(yè)。注重管理人員的專業(yè)化發(fā)展是美國高校學(xué)生事務(wù)工作的一大特點(diǎn)，學(xué)生事務(wù)管理已發(fā)展為一種職業(yè)方向，成為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作。管理人員的專業(yè)化特點(diǎn)如下：（1）文化層次很高。學(xué)生事務(wù)的管理人員要求具備管理學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)等領(lǐng)域的碩士及以上學(xué)位，中層管理職位則要求獲得相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位以及相關(guān)的學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐。（2）職能廣泛明確。美國高校的學(xué)生事務(wù)管理范圍廣泛，包括入學(xué)服務(wù)、生活服務(wù)、個性化服務(wù)、輔助等諸多內(nèi)容。機(jī)構(gòu)設(shè)置依照學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容來分工，不同類型的工作設(shè)置相關(guān)的職能部門，各部門工作人員有明確的職責(zé)。美國高校多數(shù)都會設(shè)專門負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的副校長，學(xué)生事務(wù)管理部門通過他直接向校長反饋學(xué)生工作的各項(xiàng)進(jìn)展。學(xué)生事務(wù)管理部門根據(jù)各自職能分工直接為學(xué)生和學(xué)生組織服務(wù)，多管齊下、條狀運(yùn)作。

3.宿舍管理為主。美國高校不分班年級，前兩年也沒有專業(yè)和系的限制，學(xué)生宿舍才是相對固定的場所，所以管理工作的重心在宿舍部，由正副部長及多名部長助理負(fù)責(zé)宿舍部日常事務(wù)，宿舍部下轄學(xué)生宿舍，宿舍事務(wù)由專職管理員負(fù)責(zé)。（1）管理、教育、服務(wù)一體。美國高校的宿舍管理集管理教育服務(wù)于一體，將嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)融為一體，把思想教育與制度保證結(jié)合起來，這樣既能避免空洞說教，又能使思想工作落到實(shí)處，有利于提升管理服務(wù)的質(zhì)量和水平。（2）職責(zé)、權(quán)力、利益統(tǒng)一。宿舍管理人員的職責(zé)要遵從相關(guān)條例，并且被要求成為學(xué)生發(fā)展的專家顧問，他們每年要定期提交工作報(bào)告并接受學(xué)校的考核。他們的權(quán)力包括對自己所轄范圍事務(wù)的決策和處理，如處理學(xué)生違紀(jì)事件、任免學(xué)生管理員等。他們所享利益待遇也非常優(yōu)厚，如享受宿舍區(qū)免費(fèi)住房，用餐免費(fèi)，有獨(dú)立辦公室。另外可領(lǐng)取高額年薪及多種獎金和津貼，待遇略高于在專門從事教學(xué)的高校教師。職、權(quán)、利三者相統(tǒng)一，換一種說法即：權(quán)力和職務(wù)相當(dāng)；工作到位，報(bào)酬到位。這是一種公平的機(jī)制，有利于調(diào)動管理人員的積極性和創(chuàng)造性。[1]（3）學(xué)生參與管理。美國各高校學(xué)生宿舍均設(shè)有主任助理AD（宿舍樓主任的助手）、居民助理RA（進(jìn)行本層樓學(xué)生活動指導(dǎo)）和學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)員ARC（學(xué)法指導(dǎo)，課業(yè)咨詢，宿舍研討）。公開招聘的這些學(xué)生管理員主要是高年級學(xué)生（含研究生），需要有過宿舍管理經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)成績和能力要優(yōu)秀。

二、我國高校學(xué)生事務(wù)管理方面的問題

1.管理職責(zé)不明確，管理方式落后。由于受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，我國高校長期以來對學(xué)生進(jìn)行封閉式、包辦式和粗放式管理，從業(yè)人員的職責(zé)不具體，分工沒有明晰的界限，經(jīng)常出現(xiàn)一人身兼數(shù)職或多人同管一件工作的局面。學(xué)生工作主要由少數(shù)幾個行政部門把持，職權(quán)不能有效地下放，學(xué)生無法完全參與管理。管理的科學(xué)化程度不高，對校園網(wǎng)的建設(shè)、宣傳力度不徹底，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面的教育滲透得不夠。

2.管理人員的專業(yè)水平不高。當(dāng)前，我國高校參與學(xué)生事務(wù)管理的人員很多是本校留校的優(yōu)秀畢業(yè)生或名校海外的非相關(guān)專業(yè)學(xué)生，他們從不同的專業(yè)改行從事學(xué)生管理工作，這些教師缺乏相??的管理理論和經(jīng)驗(yàn)，對教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育理論也了解甚少，專業(yè)化程度非常低。

3.管理重心未適時移轉(zhuǎn)。我國高校學(xué)生事務(wù)的重心在系里，各系都有分管學(xué)生工作的書記、主任和輔導(dǎo)員，我們是以班年級為單位管理學(xué)生且管理體制是塊狀的，每個系就是一個塊，這個塊中五臟俱全：有教學(xué)科研，有學(xué)生管理，有黨政工團(tuán)工作等。隨著學(xué)分制實(shí)施，班、年級的概念漸漸淡化，系和專業(yè)的界限也逐步打破，學(xué)生事務(wù)的重心卻沒有及時向宿舍進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

4.管理的主體和中心不確定。我國高校注重黨的建設(shè)和學(xué)校穩(wěn)定，普遍對學(xué)生各方面實(shí)行統(tǒng)一的行政式管理，以致學(xué)生的主體作用被忽略，學(xué)生的個性發(fā)展受制約，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高受到影響。管理中心的不明確，使學(xué)生不能有效參加學(xué)校的教育和管理工作，缺乏自主權(quán)和選擇權(quán)，缺乏獨(dú)立思考、自我教育和自我管束，探索精神和創(chuàng)新能力也受到抑制。

三、?R禱?管理的借鑒

1.需要進(jìn)一步明確學(xué)生事務(wù)管理工作職責(zé)，轉(zhuǎn)變舊有的管理職能和管理方式。學(xué)生事務(wù)是一門科學(xué)、一門學(xué)科，是一項(xiàng)具有很強(qiáng)專業(yè)性的職業(yè)。學(xué)習(xí)美國高校學(xué)生事務(wù)管理部門的分工具體，職責(zé)明確，改變過去那種讓學(xué)校少數(shù)部門包辦所有學(xué)生事務(wù)的傳統(tǒng)思維，進(jìn)一步明確學(xué)生事務(wù)工作的管理職責(zé)，明確各部門、各負(fù)責(zé)人的工作范疇。改變舊有的粗放管理模式，進(jìn)行科學(xué)化管理，更新思想教育的內(nèi)容，特別注意網(wǎng)絡(luò)科技對學(xué)生的重大影響，使學(xué)生事務(wù)管理向現(xiàn)代化、精細(xì)化發(fā)展，做到與時代同步，與國際接軌。

2.需要培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理人員。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，我們既需要強(qiáng)化學(xué)生事務(wù)管理的科學(xué)化意識，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，通過多種途徑提高學(xué)生事務(wù)管理人員的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，一方面要采用提高待遇、擴(kuò)大職權(quán)的方式來吸引專業(yè)人才；另一方面要確定初、中、高級管理職位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；最后還需要嚴(yán)格獎懲機(jī)制來提高從業(yè)人員的服務(wù)水平。真正建一支有專業(yè)依托的、精干的學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍。

3.美國高校學(xué)生事務(wù)管理中以宿舍為重心模式是值得我們學(xué)習(xí)的。我們學(xué)習(xí)美國宿舍管理的經(jīng)驗(yàn)，一方面要精簡專職管理人員的數(shù)量并提高其層次，另外要使教育、管理和服務(wù)融為一體，還可以讓學(xué)生以助管方式直接參與宿舍管理。要提高宿舍管理水平，改變以往把宿舍只看作是睡覺和游戲玩樂場所的觀念，要使學(xué)生在宿舍環(huán)境中受到校園優(yōu)良文化的熏染。

篇2

關(guān)鍵詞：韓國大學(xué)；教育管理；現(xiàn)代大學(xué)制度；教育改革

一、國內(nèi)高校內(nèi)部管理的泛行政化及其弊端

任何一個組織，都具有特定的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)并提高活動效益，應(yīng)具有根據(jù)功能和分工而制度化的職位分層與部門分工結(jié)構(gòu)。大學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)是人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展，一切資源的配置都應(yīng)該服務(wù)于這一目標(biāo)，大學(xué)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)是為完成這一目標(biāo)而設(shè)立的，應(yīng)該精簡高效，滿足大學(xué)內(nèi)部運(yùn)行的基本需要。

但是，近年來，我國高校內(nèi)部出現(xiàn)了泛行政化傾向，具體表現(xiàn)之一，就是“官化”?！靶＜壐刹恳蛔呃龋幖壐刹恳欢Y堂，科級干部一操場”就是這種情況的生動描述。一個不足百名教師的下屬學(xué)院，具有5-7名正副處級干部，下設(shè)若干辦公室，若干名辦事人員和秘書。如果說設(shè)置這么多的管理干部是由于行政管理任務(wù)繁重和工作需要的話，這些管理干部應(yīng)該全身心投入行政管理工作才對，但事實(shí)上，大部分的管理干部又同時從事教學(xué)科研工作，成為大學(xué)內(nèi)部所謂的“雙肩挑”人員，多數(shù)又成為學(xué)科或?qū)W術(shù)帶頭人?！半p肩挑”人員就是學(xué)術(shù)和行政管理的“兩棲人”，既不能全身心投入管理工作，也無法集中精力搞好科研和教學(xué)，經(jīng)常顧此失彼。其多數(shù)情況下產(chǎn)生的結(jié)果是，利用行政權(quán)力占有學(xué)術(shù)資源，然后再把所獲得的學(xué)術(shù)資源分包給其他一些教師和研究生完成，成了學(xué)術(shù)“包工頭”。

2010年國務(wù)院的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“高校要隨著國家事業(yè)單位分類改革的推進(jìn)，克服行政化傾向，取消實(shí)際存在的行政級別和行政化管理模式，探索符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策?！苯眨瑖鴦?wù)院了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，把建立現(xiàn)代大學(xué)制度作為改革試點(diǎn)的內(nèi)容之一。這標(biāo)志著我國高校建立現(xiàn)代大學(xué)制度進(jìn)入了具體操作階段，并為此提出了不少解決方案。[1][2]

作為我們近鄰的韓國，幾十年來不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)奇跡，高等教育發(fā)展也十分迅速。其高等教育毛入學(xué)率在2002年已經(jīng)達(dá)到60%，進(jìn)入了高等教育的普及階段。在承擔(dān)普及高等教育的任務(wù)下，其科研指標(biāo)（以SCI為例）在2003年已經(jīng)達(dá)到世界第13位。在剛剛的QS亞洲2011大學(xué)排名中，韓國有17所大學(xué)進(jìn)入亞洲前100名（韓國共有大學(xué)200多所），而我國大陸地區(qū)只有13所（大陸共有大學(xué)2300多所）。從總體水平上可見我國在高等教育方面與韓國的差距。

如何縮小我國與發(fā)達(dá)國家在高等教育方面的差距，建設(shè)國際一流大學(xué)，我們除了從政府重視和對教育投入方面尋找原因外，近來，也開始尋找高等教育管理體制方面的原因。

本文以韓國全北國立大學(xué)為例，分析其內(nèi)部管理體制和架構(gòu)，希望能夠?qū)ξ覈谶M(jìn)行的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)起到借鑒作用。之所以選擇該大學(xué)，是因?yàn)椋浩湟?，韓國和中國同屬東方國家，具有相似的文化背景；其二，該大學(xué)是國立大學(xué)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自政府財(cái)政和學(xué)費(fèi)收入，與我國多數(shù)公辦高校情況相同；其三，按國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，該校應(yīng)是教學(xué)研究型大學(xué)，1947年建校，其辦學(xué)歷史與我國多數(shù)公辦高校相近；其四，關(guān)于歐美大學(xué)的高等教育管理體制和大學(xué)制度目前已有不少論述，而對我們的近鄰韓國卻較少研究。

二、全北大學(xué)的基本概況和管理組織架構(gòu)

據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)，全北大學(xué)共有專任教師1,008名，職員412人，在校生22,600余名，學(xué)科門類齊全（共有12個學(xué)科門類），具有碩士和博士學(xué)位授權(quán)資格。2008年，全校共發(fā)表SCI論文850余篇，每年都有研究成果在高水平雜志上發(fā)表（如《Nature》，《Science》）。

大學(xué)設(shè)校長一名，副校長一名，校長由全體教師投票選舉，再由政府正式任命，任期四年，任期屆滿后仍回原單位從事教學(xué)科研工作。至今，該大學(xué)歷史上僅現(xiàn)任校長連任成功。

行政機(jī)構(gòu)有：教務(wù)處（負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)、教師招聘、教師進(jìn)修等）；學(xué)生處（負(fù)責(zé)學(xué)生自治機(jī)構(gòu)和社團(tuán)管理、學(xué)生福利、獎懲、社會服務(wù)、人權(quán)保護(hù)等）；計(jì)劃處（負(fù)責(zé)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃、主要業(yè)務(wù)促進(jìn)計(jì)劃、校內(nèi)組織的設(shè)立和廢除、大學(xué)主要制度的制訂、政策研究、大學(xué)內(nèi)外部評估、教師業(yè)績和成果評估）；產(chǎn)學(xué)合作辦公室（負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合和校內(nèi)研究支援、服務(wù)）；對外合作辦公室（負(fù)責(zé)大學(xué)發(fā)展經(jīng)費(fèi)籌措、對外宣傳、國際交流合作）；入學(xué)管理部（負(fù)責(zé)招生及學(xué)籍管理）；校園開發(fā)部；事務(wù)局（負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、總務(wù)、設(shè)施管理）。該校共計(jì)8個處室，承擔(dān)了學(xué)校管理活動的各項(xiàng)職能。一般每個處室設(shè)正、副處長各1名，各處（室）負(fù)責(zé)人都是從基層教師中產(chǎn)生，任期2年，任期屆滿后仍回原單位任教；從事行政工作的教師在任期內(nèi)停止招收研究生，也不得再申報(bào)科研項(xiàng)目。學(xué)校設(shè)教授會，它是審議機(jī)構(gòu)，對學(xué)校的重大方針政策進(jìn)行審議。

學(xué)校按照學(xué)科門類設(shè)置學(xué)院，僅設(shè)一名院長，負(fù)責(zé)學(xué)院行政工作，任期2年，他是從本學(xué)院符合相應(yīng)資格的教授中產(chǎn)生，任期內(nèi)一般不從事教學(xué)科研活動。各學(xué)院大致按專業(yè)（或?qū)I(yè)群）設(shè)系和一名系主任（也稱主任教授），系主任任期2年，從本學(xué)科教授中產(chǎn)生，基本上由熟悉本學(xué)科專業(yè)情況的教授輪流擔(dān)任，不脫離教學(xué)科研工作。各系設(shè)辦公室，一般由在職博士生負(fù)責(zé)（兼職），并招聘若干名本科生，他們在系主任領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)該系的所有事務(wù)性（教務(wù)和學(xué)務(wù)）工作。

三、全北大學(xué)行政管理工作的特點(diǎn)

1． 教師的招聘和管理

學(xué)校專職教師都是由教務(wù)處負(fù)責(zé)公開招聘的。每個專業(yè)專職教師的數(shù)量根據(jù)該專業(yè)學(xué)生數(shù)確定。教師可根據(jù)學(xué)術(shù)業(yè)績和資歷的區(qū)別，經(jīng)過評估后直接聘為教授、副教授、助教授或?qū)Ｈ沃v師。專職教師負(fù)責(zé)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，并可建立研究室。另一類教師為兼職教師，主要承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，都具有博士學(xué)位，可以同時在該專業(yè)部門教授的研究室參與研究工作。

專職教師的招聘是極其慎重和嚴(yán)格的。每個專業(yè)需要補(bǔ)充的教師數(shù)量，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)確定，學(xué)生人數(shù)較少的情況下，也要配備最低限額的教師，以滿足基本的教學(xué)科研運(yùn)行需要。由于韓國大學(xué)在校生人數(shù)比較穩(wěn)定，因此每年補(bǔ)充的教師人數(shù)也很有限。一般都面向國內(nèi)外公開招聘，應(yīng)聘人員的業(yè)績首先要經(jīng)過本部門全體專職教授的評估，每個教授都要提出書面意見，評估結(jié)果提交學(xué)校招聘委員會進(jìn)行再次評估，最終確定聘用結(jié)果。每個教授的評估意見在參與評估的人員之間是公開的，因此一般都是負(fù)責(zé)任的。教師一旦被聘用，就成為教育公務(wù)員，與政府公務(wù)員具有相對應(yīng)的待遇。

所招聘的教師充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)背景的多元化和差異化，既有分工，也有協(xié)作。即使在同一個學(xué)科內(nèi)，每個教師都有不同研究方向和專長，共同支撐該學(xué)科的教學(xué)科研工作。專職教師大多畢業(yè)于國內(nèi)外名牌大學(xué)，多數(shù)畢業(yè)于歐美或日本大學(xué)，有多年國內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都有很高的學(xué)術(shù)水平和豐富的閱歷。

每個學(xué)科專業(yè)都由一個德高望重、學(xué)術(shù)水平高、一般為該專業(yè)的創(chuàng)辦人擔(dān)任首席教授，定期討論并制訂本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。每個教授都有很強(qiáng)的自律意識和民主意識，彼此尊重所從事的學(xué)術(shù)工作，充分體現(xiàn)了大學(xué)的學(xué)術(shù)自由精神。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為學(xué)校的行政管理提供了人才基礎(chǔ)。大學(xué)的管理人員都從專職教師中產(chǎn)生，任期結(jié)束后繼續(xù)從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，幾年之后，仍有可能被任命為其它崗位的管理人員，從事行政管理工作。較高的學(xué)術(shù)造詣和工作能力，使得教學(xué)和科研工作以教授為主主動展開，學(xué)校行政管理部門主要做好服務(wù)和協(xié)調(diào)工作，行政領(lǐng)導(dǎo)不必充當(dāng)“牧羊人”的角色。

這支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，構(gòu)成了學(xué)校教師的主體，成為學(xué)校開展教學(xué)科研和管理的基本核心力量。這些畢業(yè)于不同國家不同高校的教師，使得教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多元化局面，每個教授都具有獨(dú)特的理念，體現(xiàn)在教學(xué)和科研上，都具有不同的風(fēng)格。

兼職教師一般從剛畢業(yè)的博士生中選聘。由于專職大學(xué)教師具有較高的經(jīng)濟(jì)和社會地位，因此這一職業(yè)具有很大的吸引力。不少博士生畢業(yè)后留在學(xué)校從事教學(xué)工作，但不是正式教職，工資按照課時多少支付，收入水平與專職教師相近。兼職教師課余時間從事研究工作，提高自己的學(xué)術(shù)水平，也可申請政府資助，出國留學(xué)。條件成熟時，可以申請應(yīng)聘專職教師。兼職教師一般承擔(dān)部分基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，專職教師則主要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)和研究生教學(xué)。

學(xué)校計(jì)劃處對專職教師進(jìn)行考核，每年對教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行考核，教師工資的晉升根據(jù)其成果決定。

2. 學(xué)校內(nèi)部的科研管理

對外協(xié)作處下設(shè)研究支援科，統(tǒng)籌學(xué)校的科研管理、服務(wù)和支援。研究工作以各學(xué)科教授為主開展。各教授根據(jù)本研究室的人員情況決定申請研究項(xiàng)目的多少?？蒲泄芾聿块T主要在教授和政府、基金會、企業(yè)之間起到牽線搭橋作用，組織召開科研項(xiàng)目說明會，負(fù)責(zé)在研項(xiàng)目的管理工作。

研究課題來自各級政府、基金會和企業(yè)。來自政府和基金會的項(xiàng)目，其申報(bào)和評審較為規(guī)范和公正，與我國國家自然科學(xué)基金的評審頗為相似，這就減少了靠行政權(quán)力獲得科研項(xiàng)目的機(jī)會，從而避免了行政權(quán)力對學(xué)術(shù)資源的壟斷。來自企業(yè)的科研課題，部分采用招投標(biāo)形式，部分則由教授本人與企業(yè)直接聯(lián)系獲得。值得一提的是，韓國高校內(nèi)部承擔(dān)的科研項(xiàng)目大部分是以人才培養(yǎng)為主要目的的。近年來韓國中央政府啟動了幾項(xiàng)大型研究計(jì)劃，如21世紀(jì)智力韓國（BK21）、世界級大學(xué)建設(shè)計(jì)劃（WCU）。地方政府則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求啟動了新能源、可再生能源先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等，投入了大量經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)的投入，并不追求直接經(jīng)濟(jì)效益。

每個專職教授各自都有獨(dú)立的研究室，研究工作主要在教授指導(dǎo)下由研究生完成。中小型研究課題一般以教授領(lǐng)導(dǎo)的研究室為單位申報(bào)。教授之間可以以自己的研究室為基礎(chǔ)聯(lián)合成立研究所，充分發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，分工協(xié)作，對外共同申報(bào)大型科研項(xiàng)目。項(xiàng)目申報(bào)成功后，再按照事先的分工對研究任務(wù)進(jìn)行分解，在不同的研究室完成。

由于韓國的科研投入比較大，科研項(xiàng)目不再是稀缺資源，可以保證每個教授都有在研科研項(xiàng)目，因此教授在申請項(xiàng)目時都是量力而行，不會出現(xiàn)教授之間為爭取項(xiàng)目而過分競爭，也不會出現(xiàn)項(xiàng)目過多完成不了的現(xiàn)象。因此學(xué)?？蒲泄芾聿块T不必承擔(dān)科研項(xiàng)目的分配職能，只負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理。

由于每個教授都建立有研究室，且研究方向不同，因此一般不會出現(xiàn)試驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)的情況。相反，教授之間的科研資源都有互補(bǔ)性，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。事實(shí)上，除學(xué)校建設(shè)有共同試驗(yàn)室外，各個研究室的資源也實(shí)現(xiàn)了全校共享。具體做法是，無論科研儀器歸哪個試驗(yàn)室管理，這些儀器設(shè)備都可以在網(wǎng)上申請使用，各研究室都有義務(wù)為其他研究室的人員提供幫助和指導(dǎo)，也可以收取一定費(fèi)用，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則由學(xué)校統(tǒng)一制定。

3． 領(lǐng)導(dǎo)崗位的任期制

行政領(lǐng)導(dǎo)崗位都有嚴(yán)格任期。教師崗位和領(lǐng)導(dǎo)崗位具有相對應(yīng)的級別和待遇。從教師到行政領(lǐng)導(dǎo)崗位，再從行政領(lǐng)導(dǎo)崗位回到教師崗位，只是工作崗位和角色的轉(zhuǎn)換，無論是從事教師或者是行政領(lǐng)導(dǎo)工作，教師都始終保持學(xué)者本色。長期對學(xué)術(shù)成就的追求，使得這些教授始終把教學(xué)和科研的成功作為最高的職業(yè)理想，因此教授們安于本分，專心從事教學(xué)科研工作。他們在需要時，從事領(lǐng)導(dǎo)管理工作，任期結(jié)束，則又成為普通教師。

領(lǐng)導(dǎo)工作和學(xué)術(shù)工作之間并不存在一個天然的鴻溝，豐富的閱歷和長期的從事具體工作的經(jīng)驗(yàn)使得大學(xué)教授們具備管理能力，因此可以隨時被任命為管理干部，走上管理崗位。角色的不斷轉(zhuǎn)換，使得教師和行政領(lǐng)導(dǎo)都能夠換位思考，在制訂政策時真正能以學(xué)術(shù)為本，真正體現(xiàn)學(xué)者治校、教授治學(xué)的理念。

走上行政領(lǐng)導(dǎo)崗位的教授，任期內(nèi)不從事教學(xué)科研活動（系主任除外），專心從事行政管理工作，這就防止了靠行政權(quán)力對學(xué)術(shù)資源的占有和壟斷。任期制帶來的高流動性使行政管理隊(duì)伍具有新陳代謝功能，使得管理隊(duì)伍富有活力。

在個人的職業(yè)生涯中，教學(xué)科研和管理工作都是一種常態(tài)，僅是崗位的變換。管理人員從教師中來，再回到教師中去，有效防止了“官本位”，這樣的管理體制，真正實(shí)現(xiàn)了“管理就是服務(wù)”的思想。行政管理人員的本色仍然是學(xué)者，由學(xué)者型管理人員主導(dǎo)下制訂的制度，也都只能是有利于學(xué)術(shù)發(fā)展，有利于“學(xué)術(shù)本位”的確立。

四、全北大學(xué)的管理對于國內(nèi)高校去行政化的啟示

（1）高水平的教師隊(duì)伍，具有自我管理能力，這就使得管理工作重心下移成為可能，使“被管”變成自我管理，可以減少行政干預(yù)的機(jī)會，充分發(fā)揮教師在教學(xué)科研上的主體地位和作用，調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師最大潛能，同時也使管理隊(duì)伍精簡高效成為可能。（2）一支以追求學(xué)術(shù)進(jìn)步為職業(yè)理想的高水平教師隊(duì)伍，使得“學(xué)術(shù)本位”的確立成為可能。（3）領(lǐng)導(dǎo)崗位嚴(yán)格的任期制保證了學(xué)者治校，保持了管理隊(duì)伍的流動性，可以避免“官本位”的發(fā)生。（4）高水平教師隊(duì)伍為管理隊(duì)伍輸送了人才，保證了學(xué)者治校，教授治學(xué)。（5）管理工作與學(xué)術(shù)科研的分離，是防止權(quán)力壟斷和學(xué)術(shù)資源壟斷的制度保證。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新時期；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；發(fā)展

我國是農(nóng)業(yè)大國，用世界百分之三十的土地養(yǎng)了世界百分之七十的人口。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，并制約著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三農(nóng)問題更是我國國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。只有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到提高，我國整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平才能平衡，所以，新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

一、新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展讓人側(cè)目，也為我們提供了可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.計(jì)劃型轉(zhuǎn)變成需求導(dǎo)向型

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期，所有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都要按照計(jì)劃進(jìn)行，生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)格局、生產(chǎn)產(chǎn)品的價格，都要按照計(jì)劃確定。計(jì)劃型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增加了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)，由于資源短缺，產(chǎn)品價格固定，所以生產(chǎn)者注重的是高產(chǎn)量， 而忽略了經(jīng)營和管理。但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不再是落后傳統(tǒng)的了，而是象征著“農(nóng)村社會的進(jìn)步、農(nóng)民素質(zhì)的提高”。計(jì)劃型向需求導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)型，也需要農(nóng)業(yè)人員具有一定的管理才能和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，這是新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的主要特點(diǎn)。

2.確定“中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本路線

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化是新時期新農(nóng)村建設(shè)的首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是對國家糧食安全的保證，也是增加農(nóng)民收入的前提。只有實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，也能提高農(nóng)業(yè)的綜合能力，提高我國農(nóng)產(chǎn)品在國際上的競爭力，才能保證國家糧食供給的及時性，才是證明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成功的有力證據(jù)。所以，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的首要特點(diǎn)。

3.把城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化作為經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的根本要求

改革開放的春風(fēng)吹動農(nóng)村面貌的變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得長足進(jìn)步。但是農(nóng)村依舊存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)差、社會事業(yè)發(fā)展滯后等問題，城鄉(xiāng)之間依舊千差萬別。這不利于新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的管理發(fā)展。所以，要把城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化作為經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的根本要求，如此才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)建立康發(fā)展。城鄉(xiāng)一體化是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體體現(xiàn)。

4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技化進(jìn)程加快

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地滲透在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的各個方面，很多學(xué)校開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)信息管了、農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)以及信息管理系統(tǒng)類似的專業(yè)。讓學(xué)生們掌握農(nóng)業(yè)知識的同時，也掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)，適應(yīng)當(dāng)今的信息時代趨勢，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展趨勢

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展到了新的階段，為了適應(yīng)新階段的發(fā)展需求，與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對應(yīng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展也發(fā)生了變化。主要包括以下三點(diǎn)：

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范圍擴(kuò)展

（1）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理開始關(guān)注食品科學(xué)。原來的農(nóng)業(yè)發(fā)展是為了完成計(jì)劃產(chǎn)量，而如今的農(nóng)業(yè)發(fā)展是為了促進(jìn)。我國三大產(chǎn)業(yè)分工明確，所以農(nóng)業(yè)涉及到的范圍就變大了，從生產(chǎn)前，生產(chǎn)中到生產(chǎn)后的各個環(huán)節(jié)都要多加注意。而食品質(zhì)量安全更是我們關(guān)注的重點(diǎn)，所以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理關(guān)注范圍擴(kuò)大，也加重了自身的任務(wù)，但是更利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾進(jìn)步；（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)不僅是知識經(jīng)濟(jì)的時代，更是環(huán)境經(jīng)濟(jì)的時代。農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)依靠自然，與大自然的“心情”休戚相關(guān)。所以，對于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，這是其他兩大產(chǎn)業(yè)無法取代的。農(nóng)業(yè)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，填補(bǔ)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理可持續(xù)發(fā)展的許多空白，也將促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展；（3）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理趨于國際化。美國的次貸危機(jī)給全世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都帶來了動蕩，由此可見，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢愈加明顯。而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，也要面臨這種一體化的趨勢。我國是農(nóng)業(yè)大國，每年出口和進(jìn)口不少農(nóng)產(chǎn)品，所以在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)一體化方面有很多問題亟待解決；

2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)用的研究

我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用有著巨大開發(fā)潛力，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的深入研究，要做到以下兩點(diǎn)：（1）農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的創(chuàng)新研究。我國幅員遼闊，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)營制度的深入研究的突破，仍然是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究的主要方向；（2）“三農(nóng)”問題的克服。農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)依舊是我國我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的主要課題，不容忽視。

3.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教育發(fā)展

21世紀(jì)的時候，世界許多高等院校與農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理相關(guān)的專業(yè)紛紛更名，尋求更多的生源。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的專業(yè)主要有三類：農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、食品經(jīng)濟(jì)學(xué)。這足以表明，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教學(xué)體系將得到不斷完善。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)

1.適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型

篇4

關(guān)鍵詞：物流管理；管理學(xué)；教學(xué)改革

管理學(xué)課程是物流管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課，因?yàn)楣芾韺W(xué)課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，涉及的面較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的難道較大，所以傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代課程發(fā)展的要求，為提高物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，改善課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，必須對物理管理專業(yè)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到提高學(xué)生管理能力的目的。

一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)

管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理活動全過程的綜合性學(xué)科，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。管理學(xué)的科學(xué)性表現(xiàn)在它具有完整的知識理論體系,有特定的理論基礎(chǔ)、研究對象和研究方法，具有可重復(fù)性，有一定的規(guī)律可循，能對現(xiàn)實(shí)中的管理活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。管理學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在管理活動中，除了要掌握基本理論、基本原理、一般方法之外，還需要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，根據(jù)管理對象、管理環(huán)境、管理?xiàng)l件的不同運(yùn)用不同的管理方法、管理手段，創(chuàng)造性地開展管理活動，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。管理學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性并存的特性，決定了它的教學(xué)難度，在教學(xué)過程中除了要注重對學(xué)生進(jìn)行基本理論知識的傳授外，還需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，適應(yīng)現(xiàn)代物流管理活動的需要。因此，教師在教學(xué)過程中，要把課程特點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，不斷探索管理學(xué)課程的教學(xué)模式，對課程進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

在對部分往屆物流管理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時理論內(nèi)容較多，實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)后收獲不多，對提高自己的專業(yè)能力幫助不大，這種情況反應(yīng)出了管理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些問題，不能完全適應(yīng)物流管理專業(yè)學(xué)生的需要。

1.教學(xué)內(nèi)容針對性差

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他的管理類課程起到奠定基礎(chǔ)的作用。因?yàn)樗峭ㄗR必修課，所以很多教師在教授管理學(xué)課程時通用一本教材、通用一套教案、以課堂講授法為主要的教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師占用較多課時向?qū)W生講授西方管理思想和管理理論，在講管理職能等實(shí)踐性較強(qiáng)內(nèi)容時多與現(xiàn)代國內(nèi)外大型企業(yè)為例，教學(xué)過程中很少涉及物流行業(yè)，很少把物流活動中的生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等環(huán)節(jié)、物流行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃融入到教學(xué)活動中，沒有對物流管理專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)行差異性分析，使得學(xué)生不知道自己專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的區(qū)別，這種沒有特色沒有差異性的培養(yǎng)讓物流管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時認(rèn)為這門課程不是專業(yè)設(shè)置中所必須的課程，缺乏對管理學(xué)課程的重視程度，學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.教材內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密

目前市面上的管理學(xué)課程的教材，主要是一些管理學(xué)者編寫的，大部分管理學(xué)教材都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的通用教材，在大類下不再細(xì)分專業(yè)教材，教材內(nèi)容大多重理論輕實(shí)踐，涉及實(shí)踐的優(yōu)秀案例相對較少，案例內(nèi)容也都是經(jīng)濟(jì)管理類通用案例，涉及物流管理類企業(yè)的案例很少，大多數(shù)授課教師沒有突破教材的束縛，教授的內(nèi)容集中在管理思想和理論方面，對于物流管理專業(yè)，教師的教材不會增加運(yùn)輸、倉儲、貨代、配送、采購等物流管理方面的內(nèi)容，不利于學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)，不利于物流管理素養(yǎng)的形成，物流管理專業(yè)的管理學(xué)教材應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)，在夯實(shí)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加物流管理實(shí)踐的內(nèi)容。

3.教學(xué)模式缺乏靈活性

教師作為課堂的主宰，在課堂上滔滔不絕地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生是否參與到教學(xué)活動中，教師沒辦法利用課堂的45分鐘時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一一評價。對課程內(nèi)容有興趣且自覺性較高的學(xué)生可能會集中注意力認(rèn)真聽講，覺得課程內(nèi)容沒有實(shí)際價值的同學(xué)可能會“人在曹營心在漢”。作為教師，上課的目的不是講了多少內(nèi)容而是通過講授或者其他豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生吸收課程營養(yǎng)，學(xué)到真本領(lǐng)，具備理論聯(lián)系實(shí)際和舉一反三的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講內(nèi)容，學(xué)生記筆記，學(xué)生為了取得好成績，考試前死記硬背地突擊，考試后又會很快地忘記。這種教學(xué)模式缺乏靈活性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4.考核和評價體系過于死板

目前物流管理專業(yè)管理學(xué)課程的考核和評價更注重結(jié)果性評價，對過程性評價重視的還不夠，用一張?jiān)嚲韥矸从硨W(xué)生一學(xué)期的學(xué)期情況顯得過于簡單、籠統(tǒng)，教師更需要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對知識的接受程度，產(chǎn)生影響時所提供的反饋信息，在這種經(jīng)常性地過程評價反饋機(jī)制下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法等的調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和管理學(xué)課程知識體系的構(gòu)建。期末考試更多突出結(jié)果性評價，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，無法甄別學(xué)生對課程內(nèi)容的融會貫通的程度，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、物流管理專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐

依據(jù)物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革措施：

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性

教師在對物流管理專業(yè)學(xué)生講授管理學(xué)課程時除了理論知識的傳授外，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，在教學(xué)內(nèi)容中增加現(xiàn)代物流管理的相關(guān)內(nèi)容，把運(yùn)輸、儲存、加工、包裝、裝卸、配送和信息處理等物流企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容融入到課程教學(xué)過程中，例如：在講授管理的職能時，把計(jì)劃與決策、組織與溝通、領(lǐng)導(dǎo)與激勵、控制等內(nèi)容時可以與當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)聯(lián)系，在企業(yè)中授課，在實(shí)踐中教學(xué)。

2.編寫物流管理專業(yè)管理學(xué)課程案例集

針對物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教材內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密的問題，可以通過編寫物流管理專業(yè)管理學(xué)課程案例集的措施對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師掌握著主動權(quán)，這種模式忽視了學(xué)生的參與需求，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到教育教學(xué)過程的始終，可以要求學(xué)生在課堂下收集有關(guān)物流管理專業(yè)管理內(nèi)容的案例，針對案例提出解決措施，并在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識向其他同學(xué)展示解決問題的方法，其他同學(xué)也可以根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教師對學(xué)生收集上來的案例進(jìn)行甄選和完善，編印成冊，積累成果。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上講，學(xué)生邊聽邊記筆記，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在傳授知識時可以采取多種方式，比如：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師在講授知識時，拋磚引玉，教學(xué)之前把任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探索；實(shí)踐教學(xué)模式，把學(xué)生分組，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過各種渠道了解物流企業(yè)，每個小組接觸不同的企業(yè)，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)計(jì)劃的類型及做出計(jì)劃的方法、企業(yè)內(nèi)部控制的方法等，通過角色扮演、分組討論等教學(xué)模式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.改革考試形式

傳統(tǒng)的考試注重結(jié)果性評價，一張?jiān)嚲頉Q定一學(xué)期課程的成績，目前來看這種考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的要求，物流管理專業(yè)管理學(xué)課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取多樣化的考核形式，加強(qiáng)過程考核的比例，比如：把編寫案例、小組企業(yè)展示、撰寫管理問題的專題報(bào)告等納入考核范圍，這些豐富多彩的過程性考核內(nèi)容，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性更能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生管理組織能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。

四、結(jié)束語

管理學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說更是如此，物流管理專業(yè)的教師在講授管理學(xué)時應(yīng)加強(qiáng)對物流企業(yè)的了解，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，通過物流管理專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，把管理學(xué)與現(xiàn)代物流企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的管理能力。

篇5

關(guān)鍵詞：公共管理學(xué);案例教學(xué);應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

近年來，案例教學(xué)法成為公共管理類課程教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)方法。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以案例教學(xué)法為突破口進(jìn)行，建立一套更有利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法及其應(yīng)用的必要性

(一)案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法的應(yīng)用是從美國大學(xué)法學(xué)和商學(xué)課堂中發(fā)展而來，強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行典型化和文本化處理，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思辨、表達(dá)、爭論等實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法善于高效率、系統(tǒng)性地傳授理論知識，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學(xué)習(xí)服務(wù)。案例教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)以案例為中心，但必須以專業(yè)知識功底作為基礎(chǔ)，脫離理論傳授則無法達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的最終目的。因此，案例教學(xué)法對案例的應(yīng)用應(yīng)是多層次的，既有對知識學(xué)習(xí)的支撐和拓展，又突出對學(xué)生實(shí)踐能力的綜合鍛煉。案例教學(xué)法將課堂變?yōu)槲枧_和平臺。90后大學(xué)生思維活躍敏捷、樂于接受新事物、敢于自我表達(dá)，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學(xué)生發(fā)展。應(yīng)用案例教學(xué)法時，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個人為單位進(jìn)入案例情景，將思想的碰撞、觀點(diǎn)的交匯、視角的互補(bǔ)作為學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對案例選擇、情景設(shè)計(jì)、參與形式、知識概要等進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，而課堂上更多進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和激發(fā)。

(二)公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

1．公共管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需要

強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向是公共管理學(xué)的固有特征，應(yīng)用案例教學(xué)法更利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識框架。公共管理學(xué)的知識體系是在20世紀(jì)70年代興起的新公共管理改革基礎(chǔ)上建立的，交叉融合了行政學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經(jīng)驗(yàn)性材料和經(jīng)典案例，而這些材料和案例中往往包含復(fù)雜多樣的子問題，可以啟發(fā)學(xué)生以多學(xué)科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)中有必要應(yīng)用案例教學(xué)法，以案例分析引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解公共管理學(xué)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的宏大學(xué)科視野。

2．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的了解，因此有必要應(yīng)用案例教學(xué)法搭建起學(xué)生與公共部門間交流學(xué)習(xí)的橋梁。為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，黃淮學(xué)院設(shè)定了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)定位，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。行政機(jī)關(guān)、公共事業(yè)單位、社會組織、公共企業(yè)及工作人員是公共管理學(xué)的主要研究對象，也是公共管理類專業(yè)本科生社會實(shí)踐和就業(yè)的主要方向。因此，通過不斷收集、整理和再現(xiàn)相關(guān)機(jī)關(guān)單位的工作實(shí)踐，能夠讓學(xué)生最快地接觸行業(yè)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生自我發(fā)展和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐探索

黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)設(shè)定了“讀、寫、說、辯、研”等五項(xiàng)本科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須圍繞這五項(xiàng)目標(biāo)，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源、形式方面進(jìn)行探積極索。

(一)案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅圍繞理論知識模塊，更重要的是與大學(xué)生科研立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯、社團(tuán)志愿活動、暑期社會實(shí)踐等活動緊密結(jié)合。例如在“公共物品”知識模塊中設(shè)計(jì)“農(nóng)村留守兒童課外教育”專題，通過課前準(zhǔn)備任務(wù)，引導(dǎo)參加暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)和問題，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。教師則通過“頭腦風(fēng)暴”、“逆向思維”等方式引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)村留守兒童課外教育的公共物品性質(zhì)、供需狀態(tài)、供給形式等進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，最終通過社團(tuán)志愿活動策劃、小論文等將討論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容可以由強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰﹀憻?，?shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)———課堂模擬的翻轉(zhuǎn)。公共管理學(xué)包含的技術(shù)、方法、策略等知識模塊內(nèi)容適用案例教學(xué)法，通過課下學(xué)習(xí)理論———課上學(xué)習(xí)技巧的形式升華學(xué)習(xí)效果。例如，在“公共管理方法與技術(shù)”模塊中，關(guān)鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預(yù)習(xí)的形式完成。課上以創(chuàng)設(shè)“小區(qū)垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒商量”等情景任務(wù)為主線，組織學(xué)生以小組扮演特定的角色，依據(jù)角色立場進(jìn)行跨小組互動，合作探討問題解決的關(guān)鍵技巧。

(二)案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)資源的拓展

應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以引入校外專家和校外項(xiàng)目，不斷拓展教學(xué)資源。公共管理學(xué)涉及行政機(jī)關(guān)管理、事業(yè)單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應(yīng)用案例教學(xué)法可以參觀走訪、項(xiàng)目合作、行業(yè)專家講座等形式開展。自2015年始，黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)先后與市民政局、街道辦事處、社會工作機(jī)構(gòu)等多家單位建立了教學(xué)合作關(guān)系，為案例教學(xué)提供了良好條件。在“公共管理主體”知識模塊教學(xué)中，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2015年秋季學(xué)期邀請市民政局工作人員來到校內(nèi)開展專家講座，以民政工作實(shí)踐案例為視角講解行政機(jī)關(guān)在公共管理中發(fā)揮的主要作用。2016年，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃將組織學(xué)生參與社會工作機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的公共服務(wù)項(xiàng)目，將項(xiàng)目策劃、宣傳、組織等項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回到課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂和校外課堂之間的緊密聯(lián)系。

(三)案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)形式的豐富

應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的豐富多樣。一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃利用開發(fā)微課視頻的形式補(bǔ)充課堂教學(xué)。一個5－10分鐘的微課視頻圍繞一個知識點(diǎn)展開，結(jié)合案例將關(guān)鍵概念、難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)話題深入講解，作為課堂教學(xué)的拓展延伸。另一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃在增加學(xué)生的多媒體展示環(huán)節(jié)。定期開展課堂演講、讀書分享、社會調(diào)查成果展示等活動，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分享、互評學(xué)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)效果。

三、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)優(yōu)化案例教學(xué)法

(一)對課程教學(xué)階段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

為了促進(jìn)案例教學(xué)方法達(dá)到理想效果，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)必須結(jié)合教學(xué)階段再設(shè)計(jì)。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，將兩個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。首先，教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)應(yīng)該“松緊結(jié)合”，講授理論知識模塊后及時進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)踐案例教學(xué)項(xiàng)目，一個單元模塊的理論教學(xué)時間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間要相對平衡，提升知識轉(zhuǎn)化效率。其次，一個項(xiàng)目的實(shí)踐案例教學(xué)要完整包含準(zhǔn)備(計(jì)劃)、實(shí)施(組織)、反饋(總結(jié)提升)三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有秩序地參與案例教學(xué)活動。最后，完成一個完整的單元模塊教學(xué)后隨即布置作業(yè)，教師公開點(diǎn)評或組織學(xué)生互評作業(yè)，鞏固教學(xué)效果，最終達(dá)到優(yōu)化案例教學(xué)效果的目的。

(二)關(guān)注課后學(xué)習(xí)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后反饋的質(zhì)量有很高要求，因而教師要主動設(shè)計(jì)、參與、評價課后學(xué)習(xí)活動。首先，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)方向、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進(jìn)度。其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)論壇、課后輔導(dǎo)等方式主動參與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程，起到領(lǐng)導(dǎo)示范作用，幫助學(xué)生深入探究學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題。最后，平時成績評定可以針對行為或過程，例如提問+作業(yè)、課前演講+閱讀筆記、個人情景模擬+課后總結(jié)，激勵學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后反思。

作者:王萌 單位:黃淮學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉曉峰．公共管理本科生科研能力提升的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐探索［J］．中外企業(yè)家，2013(2)．

［2］王永明，楊一江，甘月文，丁彩霞，程萍．公共管理類課程案例教學(xué)的探索與實(shí)踐———以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例［J］．內(nèi)蒙古失范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014(2)．

篇6

論文摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師在著實(shí)際動手能力不強(qiáng)的缺陷，應(yīng)通過加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導(dǎo)方法、建設(shè)校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。

論文關(guān)鍵詞：職高,專管,理學(xué),基礎(chǔ),實(shí)踐

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)必修的主干課程，通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會實(shí)踐活動，訓(xùn)練管理類各專業(yè)學(xué)生的管理基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運(yùn)營管理人”應(yīng)具備的管理知識與技能。特別是《管理學(xué)基礎(chǔ)》堅(jiān)持管理能力培養(yǎng)為主線、以理論知識的運(yùn)用為途徑、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)，對管理學(xué)基礎(chǔ)>>課程師資建設(shè)提出了極高的要求，需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求

(一)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經(jīng)營決策;(5)校園體驗(yàn);(6)管理游戲等。實(shí)踐與訓(xùn)練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動。

三是深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)管理技能為主線，為學(xué)生以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事基層運(yùn)營管理打下良好的能力基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：一是通過驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，以體驗(yàn)和驗(yàn)證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動。二是通過專題性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生某一專項(xiàng)管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動。三是通過綜合性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問題能力的實(shí)踐教學(xué)活動。

(二)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

1、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的資格

高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法;二是具有一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn);三是具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又耐心指導(dǎo)。

第十條實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書考試鑒定的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有職業(yè)培訓(xùn)師資格。[1]

2、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的職責(zé)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，切實(shí)履行職責(zé)。一是嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案與實(shí)踐大綱，編制授課計(jì)劃或方案，認(rèn)真?zhèn)湔n;二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動員工作和紀(jì)律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成;三是做好實(shí)踐準(zhǔn)備工作;四是實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求、耐心指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程，按時完成規(guī)定的任務(wù)。

五是教師要嚴(yán)格按照《管理學(xué)基礎(chǔ)》規(guī)定考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的考核，認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)，公平、公正地評定成績;六是實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)堅(jiān)持教書育人，關(guān)心學(xué)生，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現(xiàn)重大問題應(yīng)及時向系或?qū)W院請示、報(bào)告。

3、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實(shí)踐教學(xué)申報(bào)表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫教學(xué)方案，主要項(xiàng)目應(yīng)包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求;內(nèi)容和形式;時間、地點(diǎn)等。三是認(rèn)真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導(dǎo)全面，保證每次活動收到應(yīng)有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自己組織、自主活動，調(diào)動學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。五是實(shí)踐活動結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，或布置學(xué)生做調(diào)查報(bào)告、小論文或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的心得體會等，并及時評閱，再結(jié)合學(xué)生在整個實(shí)踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)，綜合評定每個學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績，并按一定比例計(jì)入該課程的總成績。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師的缺陷

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動手能力較差。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過職業(yè)資格證書;曾下廠實(shí)踐過的僅占23.9%。據(jù)遼寧省統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的18.5%。這是整個高職院校教師實(shí)踐水平，具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教師也應(yīng)相當(dāng)。說明大部分教師沒有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)際動手能力不強(qiáng)，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。[2]

三、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)>>實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)的措施

《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(討論稿)》，都要求培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍,有組織地引進(jìn)和培養(yǎng)一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體措施如下：

(一)加大教師實(shí)踐鍛煉

1、增加實(shí)踐經(jīng)歷?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師凡是沒有工作工作經(jīng)歷的必須有計(jì)劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會實(shí)踐。

2、規(guī)定實(shí)踐時數(shù)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時間，一般累計(jì)不得少于30天。

3、編制實(shí)踐計(jì)劃。

4、撰寫實(shí)踐總結(jié)

5、進(jìn)行成果匯報(bào)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內(nèi)舉行實(shí)踐成果匯報(bào)會,匯報(bào)自己在該階段的學(xué)習(xí)收、心得體會。

(二)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

1、掌握專業(yè)技能。在下達(dá)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專家輔導(dǎo)與送出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,解決教學(xué)中的問題。

2、擬定培訓(xùn)計(jì)劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎(chǔ)》青年教師參加省、國家級的各類職業(yè)技能證書的學(xué)習(xí),并考取證書。

(三)引進(jìn)和聘任高技能人才

1、引進(jìn)人才。適當(dāng)從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師隊(duì)伍。

2、聘任人才。適當(dāng)從企業(yè)及社會中不定期聘任符合本專業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強(qiáng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

(四)明確教師指導(dǎo)方法

1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念

《管理學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習(xí)活動管理者和指導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求、提出學(xué)習(xí)需求、計(jì)劃學(xué)習(xí)活動和進(jìn)度、獲取學(xué)習(xí)資源、評估學(xué)習(xí)效果。

2、獲取式教學(xué)方式

作為一種特定的教學(xué)改革目標(biāo)模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個本質(zhì)特征：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;二是具有完整的體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，最基本的改革方向是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造多元化的教學(xué)渠道。

3、改革教學(xué)方法

《管理學(xué)基礎(chǔ)》除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點(diǎn)，適應(yīng)高職的要求，采用參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體等的立體化教學(xué)資源，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全程評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出必要的學(xué)習(xí)反饋意見。

(五)建設(shè)校本實(shí)踐課程

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學(xué)資源開發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財(cái)富，它是由地方學(xué)校根據(jù)地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設(shè)計(jì)的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充等方式，對國家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需要。也可以學(xué)校自行直接開發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、學(xué)校資源，其次是要科學(xué)地分析學(xué)生的需求，從而來開發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的活動主題。

(六)校外實(shí)踐基地

以企業(yè)為依托企業(yè)開展實(shí)踐活動。實(shí)踐活動可以有三種具體形式：一是學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;二是學(xué)生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營銷推廣活動，為企業(yè)作貢獻(xiàn)的同時提高自己的業(yè)務(wù)能力;三是邀請企業(yè)高層定期為學(xué)生開設(shè)企業(yè)管理講座，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。實(shí)踐活動開展以后，要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，或策劃方案以及學(xué)習(xí)心得。

(七)兼職掛職鍛煉

兼職，指不脫離本職另行兼任一個職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔(dān)任一個職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線的職務(wù)，是全面提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。[3]

參考文獻(xiàn)

1 福州英華職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范

2 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議[J]教育與職業(yè),2005年(29)

篇7

【關(guān)鍵詞]】情景模擬；管理學(xué)原理；教學(xué)1《管理學(xué)原理》實(shí)施情景模擬教學(xué)法的必要性

《管理學(xué)原理》課程具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》，必須將書本知識與具體的管理實(shí)踐相結(jié)合，才能有效地掌握管理知識與技能，并應(yīng)用到日常工作當(dāng)中。因此，該課程的教學(xué)模式不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依綱靠本地組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生基本上被動地接受書本知識，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種模式顯然不能體現(xiàn)《管理學(xué)原理》的課程特點(diǎn)。

要設(shè)計(jì)能盡量體現(xiàn)《管理學(xué)原理》特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，就應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過“主動學(xué)習(xí)” 積極有效地利用管理知識和資源，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。

情景模擬教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分調(diào)動學(xué)生積極性，并能通過情景模擬，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情景模擬教學(xué)法是通過設(shè)定具體的前提條件，模擬現(xiàn)實(shí)工作場景，由學(xué)生扮演其中的角色，通過開展相應(yīng)的活動，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

情景模擬教學(xué)法通過讓學(xué)生充當(dāng)管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運(yùn)營過程，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中學(xué)以致用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

2情景模擬教學(xué)案例

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)主體內(nèi)容由幾大職能構(gòu)成：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。筆者在教學(xué)過程中摸索出應(yīng)用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學(xué)方法。讓學(xué)生在具體情景中體會、熟悉直至掌握管理學(xué)的相關(guān)知識。

2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學(xué)主題的選擇事關(guān)重要，如果主題選擇不適合學(xué)生的特殊身份及經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生可能不感興趣，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，而如果設(shè)計(jì)太偏離企業(yè)實(shí)際，又無法與企業(yè)的真實(shí)情況實(shí)現(xiàn)對接。

目前高校大學(xué)生，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生都有要增強(qiáng)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業(yè)的機(jī)會很少甚至沒有。因此，不少高校大學(xué)生想方設(shè)法自己創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一般投資成本較少，經(jīng)營范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業(yè)管理中可能出現(xiàn)的問題在這些企業(yè)里面可能都會出現(xiàn)。

基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學(xué)生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員從公司注冊成立開始模擬企業(yè)經(jīng)營過程，結(jié)合教材基本思路，依次運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能的基本方法和思路完成場景設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。

2.2情景模擬任務(wù)布置。第一階段，在完成“計(jì)劃”職能的授課內(nèi)容后，每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)假設(shè)提供的50萬元創(chuàng)業(yè)基金創(chuàng)辦一家企業(yè)，并撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書必須包含可行性分析、公司簡介、管理團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃、財(cái)務(wù)及其風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容。

團(tuán)隊(duì)成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)，小組成員課堂外調(diào)查、走訪，之后通過集體討論，共同完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容。各組完成后由老師點(diǎn)評，隨后學(xué)生討論。

第二階段，完成“組織”職能授課內(nèi)容后，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的基礎(chǔ)上根據(jù)組織設(shè)計(jì)及組織結(jié)構(gòu)類型等相關(guān)理論知識為自己的企業(yè)設(shè)計(jì)兩種以上適合該組織的組織結(jié)構(gòu)，并對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職位設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時要求說明選擇這些組織結(jié)構(gòu)類型的理由及優(yōu)缺點(diǎn)，同時為每個團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職務(wù)設(shè)計(jì)。為期一周，最終以課外作業(yè)的形式上交任課教師。

第三階段，完成“領(lǐng)導(dǎo)”和“控制”職能課程授課后，在組織結(jié)構(gòu)和職位設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)定團(tuán)隊(duì)成員人在決策上出現(xiàn)重大分歧、在公司所屬的市場范圍內(nèi)突然闖入強(qiáng)勁的競爭對手等場景，由小組成員課堂上討論，統(tǒng)一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點(diǎn)評并計(jì)平時分，學(xué)生在聽取各組的決策及老師點(diǎn)評后自由討論。

2.3情景模擬實(shí)施。學(xué)生自有分組形成團(tuán)隊(duì)后，由小組成員選出組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的管理工作。每個階段的具體實(shí)施過程如下：

第一階段，各小組成員成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)后，組織課堂外調(diào)查、走訪，不少小組到學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)例后通過集體討論，共同完成了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書的撰寫格式基本符合要求，創(chuàng)業(yè)方向的選擇、產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)容的介紹都比較新穎、可行，但是市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃及財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)節(jié)的把握，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關(guān)于創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、最終選擇的創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容，并談了創(chuàng)業(yè)調(diào)查后自己對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，各團(tuán)隊(duì)代表都表示對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有了更高的期望。老師逐一點(diǎn)評了各組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，隨后學(xué)生討論，總結(jié)自己所在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的缺陷，并加以修改。

第二階段，參考《管理學(xué)原理》教材介紹的多種不同類型的組織結(jié)構(gòu)，各團(tuán)隊(duì)成員課后都集中在起來進(jìn)行了開會討論。由于經(jīng)費(fèi)限制，而且是初創(chuàng)型企業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書描述的企業(yè)規(guī)模一般都較小，在分析了各種組織結(jié)構(gòu)類型的適用范圍及優(yōu)劣勢后，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)選擇了直線型組織結(jié)構(gòu)和直線職能制組織結(jié)構(gòu)，部分設(shè)計(jì)、藝術(shù)類行業(yè)選擇了矩陣制組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)類型設(shè)計(jì)基本上與企業(yè)實(shí)際相符合。在此基礎(chǔ)上各組根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員各自的特長、優(yōu)勢對各成員進(jìn)行了職務(wù)設(shè)計(jì)，并說明了各職位配備人員的理由。說明學(xué)生對組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容掌握情況較好。

第三階段，各團(tuán)隊(duì)在解決成員在決策上出現(xiàn)分歧時思路大多是把分歧各方的意見當(dāng)成多種解決問題的方案，再通過集體表決或定量決策方法解決問題。對于另一場景“公司的市場領(lǐng)域有競爭對手闖入”，各組的競爭策略各不相同，有的認(rèn)為可以通過宣傳產(chǎn)品細(xì)節(jié)，突出相對闖入者的產(chǎn)品競爭優(yōu)勢；有的認(rèn)為在企業(yè)可承受范圍內(nèi)應(yīng)該采用低價競爭策略；也有些小組認(rèn)為有闖入者不足為患，有競爭才有發(fā)展……對同一個問題的解決途徑五花八門，這與前面幾個場景截然不同，這可能有兩個方面原因：其一，場景設(shè)置的內(nèi)外部環(huán)境不完全，讓決策者有更多發(fā)揮空間；其二，說明學(xué)生在經(jīng)過幾個階段的情景模擬之后有了更強(qiáng)的分析和創(chuàng)新能力。

3情景模擬教學(xué)應(yīng)用效果

3.1調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，《管理學(xué)原理》課程基本上采用“教師灌輸，學(xué)生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，在授課過程中輔之以企業(yè)實(shí)例。不管是教師依綱靠本地教學(xué)還是借助于企業(yè)實(shí)例的講解，學(xué)生都只能被動地接受那些琳瑯滿目的理論知識，很難讓學(xué)生真正理解課堂上的管理知識，更別提靈活應(yīng)用知識了。這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也愈發(fā)覺得授課的難度越來越高。而在情景模擬教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》中學(xué)習(xí)過的理論知識，這可以激發(fā)學(xué)生主動思考問題的能力和積極參與課堂教學(xué)的熱情，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”較完美地結(jié)合在一起，不僅大大提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，也很好的促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。不少學(xué)生反映，如果任課教師采取傳統(tǒng)的講述方法，他們大多是聽過就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關(guān)問題，只會在考試前采取死記硬背的方式“臨時抱佛腳”。采用情景教學(xué)法以后，他們感覺參與在一場既嚴(yán)肅又活潑的游戲當(dāng)中，通過這種有趣的方式可以掌握知識、鞏固知識，而且通過小組間的競爭增強(qiáng)了跟團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼與合作精神。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性得到了很大的提高。

3.2提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。情景模擬教學(xué)是一種讓學(xué)生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在《管理學(xué)原理》課程中設(shè)置情景模擬教學(xué)法，是試圖通過設(shè)置一個真實(shí)的或模擬的具體情景，讓學(xué)生憑借情景所設(shè)置的信息和自身的認(rèn)知能力，運(yùn)用相關(guān)管理知識，并通過團(tuán)隊(duì)成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學(xué)方法。因此在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只能獨(dú)立思考并解決問題。由此可見，情景模擬教學(xué)法能幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。

在本次情景案例教學(xué)中，通過第一階段撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，不少學(xué)生走出校門，在學(xué)校附近的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街實(shí)地調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解市場信息，把握市場動向，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)基金數(shù)額選擇適合自身創(chuàng)業(yè)的方向。在第二階段的組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)設(shè)計(jì)中，各團(tuán)隊(duì)基本上能選擇適合自身組織的結(jié)構(gòu)類型，在設(shè)計(jì)職務(wù)時都能根據(jù)自身優(yōu)缺點(diǎn)選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對競爭時，學(xué)生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的理論知識，而且大大提高了學(xué)生主動分析、解決問題的能力。

4情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1團(tuán)隊(duì)成員參與程度不均。情景模擬教學(xué)過程中每個團(tuán)隊(duì)選出的組長都有很強(qiáng)的責(zé)任心，組織團(tuán)隊(duì)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作完成了各階段的模擬教學(xué)任務(wù)，起到了一定的組織、協(xié)調(diào)作用，從另一個角度鍛煉了管理能力。每個團(tuán)隊(duì)中有一部分組員對情景模擬教學(xué)感興趣，能積極參加課后的調(diào)研與討論，課堂上積極參與討論，并認(rèn)為通過模擬教學(xué)使其對書本理論知識有了更深層次的理解。但是也不排除團(tuán)隊(duì)中另有小部分組員在情景模擬過程中充當(dāng)了“南郭先生”，而且，由于團(tuán)隊(duì)大部分工作在課堂外完成，教師無法有效監(jiān)督，造成對小組成員的評分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步思考與改進(jìn)的。

4.2情景模擬主題選擇及情景設(shè)置仍需不斷修正。任何理論都是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，又在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展的，管理學(xué)知識也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，會有許多目前無法得到解釋的現(xiàn)實(shí)管理問題出現(xiàn)，管理理論的相關(guān)內(nèi)容就必須進(jìn)行不斷地修正，才能滿足管理實(shí)踐的需要。而管理學(xué)情景模擬教學(xué)中最關(guān)鍵的情景主題設(shè)計(jì)也應(yīng)與管理實(shí)踐的發(fā)展同步前進(jìn)。只有這樣的主題才能跟上社會發(fā)展的步伐、充實(shí)管理學(xué)理論知識。

情景模擬教學(xué)中教師在模擬主題的選擇和情景設(shè)置時，雖然考慮了不少可能對企業(yè)決策產(chǎn)生影響的因素，但與企業(yè)現(xiàn)實(shí)中面臨的內(nèi)外部環(huán)境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實(shí)情景。

同時，情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵是要吸引學(xué)生參與其中。因此，主題的設(shè)計(jì)除了要跟管理實(shí)踐接軌，更應(yīng)該考慮學(xué)生參與的積極性，如果脫離學(xué)生實(shí)際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學(xué)原理》情景教學(xué)的第三階段實(shí)施過程中，由于學(xué)生社會工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對競爭對手時大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的要求尚有一定的距離。

4.3授課教師自身應(yīng)該“走出課堂”，增強(qiáng)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。目前高校課堂教學(xué)的一大困境就是教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所獲知識大都來自書本和理論探索。而情景模擬教學(xué)主題的選擇、場景的設(shè)置及情景模擬過程中的適當(dāng)指導(dǎo)都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗(yàn)過管理實(shí)踐，談何引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)和應(yīng)用管理理論知識？因此，將情景模擬教學(xué)法引入《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)的第一步應(yīng)該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業(yè)互相培養(yǎng)人才，高校為企業(yè)培訓(xùn)管理人員，企業(yè)為高校教師尤其是管理類課程教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會，這種互惠合作的方式不愧為增強(qiáng)教師實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：健康管理學(xué)，教學(xué)，思考

當(dāng)今，健康管理成為基本醫(yī)療衛(wèi)生保障發(fā)展的一個必然趨勢。衛(wèi)生部在《健康中國2020戰(zhàn)略》中提出了我國衛(wèi)生發(fā)展的中長期規(guī)劃，并確定了衛(wèi)生發(fā)展的一些優(yōu)先領(lǐng)域，如重大傳染病的控制，婦幼衛(wèi)生，慢性非傳染性疾病，精神疾患和心理健康，健康教育，健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，最終旨在實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，提高全民健康素養(yǎng)。健康管理學(xué)科體系與相關(guān)技術(shù)方法則不斷適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L的健康需求，在實(shí)踐健康中國2020戰(zhàn)略的過程中必將發(fā)揮其積極作用。在國內(nèi)健康管理已歷經(jīng)十年，無論在學(xué)科體系、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，還是在隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，都取得了長足的進(jìn)展。醫(yī)學(xué)教育也必須適應(yīng)這一發(fā)展，健康管理學(xué)作為一門新興的跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性、應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。我國已有十幾所高校開設(shè)健康管理課程或開始以健康管理為專業(yè)的本科學(xué)歷教育及研究生培養(yǎng)。因此，在醫(yī)學(xué)模式與醫(yī)學(xué)教育發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的背景下，針對健康管理學(xué)不僅要突破醫(yī)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更要注重創(chuàng)新教學(xué)的探討。

一、健康管理學(xué)特點(diǎn)

健康管理學(xué)是以現(xiàn)代健康概念和中醫(yī)“治未病”思想為指導(dǎo)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法，對個人或群體的健康狀況及影響健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面連續(xù)的檢測、評估和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)人人健康為目標(biāo)的新型醫(yī)學(xué)服務(wù)課程。

1．健康管理學(xué)是綜合眾多學(xué)科的新興學(xué)科

國家“十二五”科技規(guī)劃中明確將健康管理學(xué)列為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新體系之一。它涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動學(xué)、中醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科。一些健康管理相關(guān)的書籍、資料顯示，各家的理念和內(nèi)容均存在差異，尚未達(dá)成較大的共識，一些內(nèi)容甚至存在拼色，即內(nèi)容上有堆砌現(xiàn)象。這也體現(xiàn)了年輕學(xué)科的特征。

2．健康管理學(xué)是具備特有內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)科

雖然健康管理融合了預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等許多學(xué)科，但經(jīng)過這十多年的發(fā)展和實(shí)踐，已形成了以健康信息收集、健康狀況監(jiān)測、健康風(fēng)險(xiǎn)評估、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)為主線的學(xué)科體系，具備其特有的實(shí)用技能，既不同于以人群預(yù)防策略為主的預(yù)防醫(yī)學(xué)，也有別于以個體的診斷治療為中心的臨床醫(yī)學(xué)，可稱得上是一門獨(dú)立學(xué)科。

3．健康管理學(xué)以注重技能培訓(xùn)為主，教育培養(yǎng)綜合型人才

鑒于健康管理學(xué)的多學(xué)科、新興學(xué)科特點(diǎn)，在專業(yè)教育計(jì)劃制定、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方式等方面需要大量探索和改進(jìn)。要從以“疾病”為中心，轉(zhuǎn)向以“人”為中心；從單純的治療，擴(kuò)展為預(yù)防一治療一康復(fù)一保?。贿@就要求教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生具備流行病統(tǒng)計(jì)、營養(yǎng)、運(yùn)動、心理干預(yù)及健康教育等知識與技能。

二、健康管理學(xué)教學(xué)體會與思考

目前，各地陸續(xù)在開展健康管理學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)，但尚未形成一套較成熟的教學(xué)體系，也沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我校于2013年首次面向臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）本科生開設(shè)健康管理學(xué)必選課，全科醫(yī)學(xué)人才是綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)，體現(xiàn)以“病人”為中心，對整個生命進(jìn)行照顧。我校已著手開辦國家免費(fèi)三年制鄉(xiāng)村醫(yī)師及五年制本科學(xué)歷全科醫(yī)師，旨在改善農(nóng)牧區(qū)缺醫(yī)少藥，社區(qū)醫(yī)療不均衡的情況。2015年我校健康管理學(xué)申請納入本科與研究生課程選修課，現(xiàn)結(jié)合本課程的教學(xué)提出幾點(diǎn)體會與思考。

1．完善健康管理教學(xué)平臺

完善健康管理教學(xué)平臺。通過課堂理論課可傳授健康管理學(xué)的理念、范疇和內(nèi)容，然而針對健康管理技術(shù)與方法，需通過建立一套完整的實(shí)踐或見習(xí)平臺。文獻(xiàn)報(bào)道，海南醫(yī)學(xué)院的公共事業(yè)管理(健康管理方向)擁有健康管理教研室和健康管理測評實(shí)驗(yàn)室，擁有健康管理軟件一套，基本能滿足專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要。我校于2013年成立健康管理學(xué)教研室，但健康管理理論課與實(shí)踐課均在教室授課，缺乏實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)場地，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2．優(yōu)化健康管理學(xué)師資隊(duì)伍

優(yōu)化健康管理學(xué)師資隊(duì)伍。健康管理學(xué)是一門新興的醫(yī)學(xué)學(xué)科，目前專業(yè)人才和師資力量不足。我校健康管理學(xué)由兩名流行病與統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師專職任教，其他教師均為兼職人員。一方面借助新疆健康管理師培訓(xùn)師資及社區(qū)全科醫(yī)師培訓(xùn)師資，另一方面從醫(yī)院行政部門或健康管理（體檢）機(jī)構(gòu)聘請?jiān)诼毴藛T，充實(shí)師資力量。此做法的優(yōu)勢在于外聘人員學(xué)識水平高，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可傳遞較大健康管理相關(guān)學(xué)科或?qū)W術(shù)方面的信息，但兼職教師教學(xué)時間和精力畢竟有限。因此，在充分發(fā)揮現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，健康管理學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)還有待于進(jìn)一步優(yōu)化。

3．豐富健康管理學(xué)教學(xué)素材

豐富健康管理學(xué)教學(xué)素材。健康管理學(xué)重點(diǎn)圍繞健康信息收集和健康狀況監(jiān)測、健康風(fēng)險(xiǎn)評估與預(yù)測、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)與管理三大內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的主線。目前我校采用的是由王培玉主編的《健康管理學(xué)》教材，并參考王隴德主編的健康管理師培訓(xùn)教程。涉及健康管理概論，流行病、統(tǒng)計(jì)學(xué)和健康教育學(xué)基礎(chǔ)知識，健康管理實(shí)踐相關(guān)的信息收集、健康風(fēng)險(xiǎn)評估、健康干預(yù)計(jì)劃、實(shí)施與評價等內(nèi)容，以慢性病為主的干預(yù)基礎(chǔ)知識，也涉及到了一些特殊人群的健康管理。但健康管理學(xué)涉及多學(xué)科，僅僅依靠教材是不夠的，在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的集成和融合，才能真正為健康管理所用。同時，教師和學(xué)生可利用信息平臺，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等公共資源，以及通過課堂之外的活動，獲取健康管理最新的信息，更輕松地將專業(yè)知識難點(diǎn)、重點(diǎn)加以解決。

4．創(chuàng)新健康管理學(xué)教學(xué)方法

創(chuàng)新健康管理學(xué)教學(xué)方法。健康管理學(xué)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)，復(fù)合型”人才，更要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。我校面向全科醫(yī)學(xué)專業(yè)開展此新課程，符合其專業(yè)需求，學(xué)生有較高的熱情和興趣。為充分考慮到學(xué)生的健康管理技能掌握，倡導(dǎo)貫徹參與式教學(xué)理念，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生從生物、心理、社會等多方面對疾病進(jìn)行管理，將教和學(xué)、理論和實(shí)踐融會貫通，采用以多媒體教學(xué)的主要形式外，可采用實(shí)地考察見習(xí)（例如我校通過參觀健康體檢中心）、PBL教學(xué)（案例分析），以及課余帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)健康教育、家庭訪視指導(dǎo)、社區(qū)醫(yī)生隨訪交流，以及參加專業(yè)健康管理（體檢）機(jī)構(gòu)專題講座等學(xué)術(shù)活動，更直接的進(jìn)行技能教學(xué)與培訓(xùn)，確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)正朝著多元化的方向發(fā)展，健康管理在我國快速發(fā)展并有了長足的進(jìn)步，而健康管理（產(chǎn)業(yè)）服務(wù)發(fā)展是離不開健康管理學(xué)科發(fā)展的。因此，需要加強(qiáng)健康管理學(xué)科的研究與實(shí)踐探索，為推進(jìn)培養(yǎng)集預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)為一體的綜合性人才發(fā)揮積極作用。

作者:鄒媛 王迎洪 王巧 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院 新疆醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[6]杜文津,陳晉文,陳大偉.健康管理理念貫穿老年醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2013,33(3)：355-357.

篇9

【關(guān)鍵詞】 高校;管理學(xué);課程教學(xué);改革研究

【中圖分類號】G64.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)有一定的難度;學(xué)生對管理的理性認(rèn)識、感性認(rèn)識都比較少，要把這門課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合管理課程的藝術(shù)性特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性為主線。采用多樣化的教學(xué)方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。通過各種生動性、啟發(fā)性、趣味性、可視性、易操作性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行快樂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中體會管理的真諦。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

首先，是人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)代企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，他們招聘時不僅僅考慮相關(guān)的專業(yè)知識，更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力，希望所需的人才具有創(chuàng)新的意識和市場競爭的意識;知難而進(jìn)、求同化異的能力;學(xué)習(xí)、溝通和人際交往的能力;組織、協(xié)調(diào)的能力等。作為學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來工作的所需，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

其次，是《管理學(xué)》課程本身的發(fā)展需要。隨著社會的發(fā)展，人類活動的綜合性和復(fù)雜性也越來越強(qiáng)，一方面要求有更先進(jìn)的管理思想和方法來滿足實(shí)踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)也應(yīng)該緊盯時代步伐，摒棄過時的理念和方法，汲取新的理論和策略。

二、當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1、課程的設(shè)置缺乏專業(yè)針對性。不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對課程體系的設(shè)置要求就不同，當(dāng)然也對管理學(xué)的理論和實(shí)踐知識要求不盡相同，所以無論從課時分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對待。以本校為例，學(xué)校物流管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等都開設(shè)了《管理學(xué)》課程，但是全都用的統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，沒有將專業(yè)的差異性納入到教學(xué)中，沒能很好的為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不重視。

2、教學(xué)內(nèi)容安排不合理。傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的按管理職能來安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)來安排的，每章節(jié)章再按照概念、原和方法等安排內(nèi)容。這樣的體例是一個大而全的體例，那么教師在教學(xué)過程中也基本上是這樣來安排教學(xué)內(nèi)容的。這樣的教學(xué)導(dǎo)致老師講授不夠靈活，學(xué)生也感覺很枯燥無味。

3、教學(xué)方法選擇不當(dāng)。教學(xué)工作是教、學(xué)的統(tǒng)一體。目前多數(shù)的高校在管理學(xué)的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學(xué)，形式單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而學(xué)生只是被動接受的對象，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

4、考核方式不合理。管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程考核是人才培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。目前管理學(xué)課程考核方式、方法單一。由平時成績和末考成績組成，這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考試方法的有關(guān)精神。因此，需要對管理學(xué)課程的考核進(jìn)行改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評價考核的重要內(nèi)容。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路

1、課程設(shè)置專業(yè)化。本科教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同事，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。作為本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在講授過程中要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生對知識的側(cè)重，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容有重點(diǎn)的講解課程的內(nèi)容。這就需要做到，第一，修改原有的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。從各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確學(xué)生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性。第三，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時間分配，力求通過各種類型的社會實(shí)踐來提高不同專業(yè)學(xué)生對所學(xué)理論的理解。

2、教學(xué)方法多元化。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過去單一的“填鴨”式教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學(xué)方法和手段。（1）情景模擬法。課堂上教師可以營造一種情景，讓學(xué)生根據(jù)給出情景中的角色進(jìn)行扮演，這種形式擺脫了灌輸式的教學(xué)，頗受學(xué)生歡迎。（2）課堂小組討論法。教師將學(xué)生根據(jù)自愿原則5～8人組成1個小組，并以小組為單位討論教師給出的問題，要求學(xué)生根據(jù)討論的問題準(zhǔn)備相關(guān)資料，在討論中要求每個學(xué)生必須在小組發(fā)言并得出結(jié)論，由一個學(xué)生做最后總結(jié)發(fā)言，最后老師點(diǎn)評。這種方法既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。（3）啟發(fā)式教學(xué)法。教師在講授過程中提出問題，設(shè)置懸念，并提出觀點(diǎn)、看法，鼓勵學(xué)生開拓思維，形成自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)法既有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力，又有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)理念，以思維能力培養(yǎng)為本位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合本科教學(xué)目的、課程特點(diǎn)和大學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)理念。

以思維能力培養(yǎng)為本位的教育理念使教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，學(xué)生由消極被動的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者。所以要研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考：各項(xiàng)問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關(guān)系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評價、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)會在不同環(huán)境下應(yīng)用知識和技能來解決復(fù)雜問題。

教學(xué)方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗(yàn)式、互動式、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、相互學(xué)習(xí)討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關(guān)鍵概念及理論知識，并通過自己獨(dú)特的方式方法自主能動地運(yùn)用知識分析和解決問題，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程體會到成就和價值。

4、以開放性教學(xué)為特點(diǎn)。開放性教學(xué)是指在教學(xué)中將書本內(nèi)容、學(xué)科知識放開，注重與社會的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（1）教材及教學(xué)知識的開放性。廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題教材等，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立的獲取知識的能力，通過學(xué)生的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究，在教學(xué)方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)真正活起來。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性。要充分利用課堂，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動、樂觀、積極參與教學(xué)，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐如參觀、調(diào)查、采訪、模擬公司運(yùn)作、課外科技活動、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開拓思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真正形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)互動的開放性。由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、教學(xué)資源的制作者、教學(xué)過程的參與者、學(xué)習(xí)效果的評價者等角色，教師與學(xué)生的互動也是一個重要環(huán)節(jié)。除課堂上的互動交流外，網(wǎng)絡(luò)提供了更為開放的交流和討論的平臺，教師與學(xué)生可以進(jìn)行資源的共享，通過電子郵件、QQ、博客的自由討論，能夠在師生之間進(jìn)行平等的交流與對話，培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力的個別化學(xué)習(xí)方式。

（4）學(xué)習(xí)效果評價的開放性。傳統(tǒng)的評價方法的最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、主動的思考能力和創(chuàng)造能力，因此必須創(chuàng)新評價方法。評價標(biāo)準(zhǔn)從一元的價值觀到多維的價值觀，評價方式從重量輕質(zhì)到量質(zhì)結(jié)合，評價結(jié)果從重結(jié)果輕過程到過程和結(jié)果并重，從強(qiáng)調(diào)師評到重視學(xué)生的自評和互評?？荚囶}目、考試方法、考試形式應(yīng)該多樣化。考試方法采取筆試、口試、實(shí)踐等多種方法;在成績評定上，期末成績由出勤、提問、平時測驗(yàn)、演講、論文寫作、社會調(diào)查、課外閱讀及期末考試分?jǐn)?shù)組成。通過以上多樣化的考試方法，把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，使之能夠適應(yīng)管理實(shí)踐發(fā)展的需要。

（5）教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性。管理學(xué)教學(xué)的一個基本原則是理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生回歸社會、回歸生活，參加社會實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)過程中，必須謀求開放式教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則，再嘗試結(jié)合企業(yè)的情況上升到企業(yè)管理的層面，引人企業(yè)化思維或理念。

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篇10

（一）管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科。管理學(xué)融合了各類學(xué)科知識，是一門綜合性學(xué)科，將多門學(xué)科的知識有機(jī)組合，形成了一個新的學(xué)科體系。如管理學(xué)中的激勵理論，就是借助了心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果。

（二）管理學(xué)是一門方法論學(xué)科。管理學(xué)研究的是管理過程的普遍規(guī)律，基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動中的細(xì)節(jié),但不能狹隘的理解為解決某一個具體問題。這種方法論學(xué)科就是要讓學(xué)生掌握管理中的普遍規(guī)律性以及處理管理問題的一般方法。

（三）管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。按照高職高專的教學(xué)要求，管理學(xué)基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對象而實(shí)施，將基礎(chǔ)理論作為鋪墊，靈活思維、學(xué)會統(tǒng)籌、正確指揮、相互協(xié)調(diào)才能解決實(shí)際問題。

二、管理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及思考

（一）重實(shí)踐，輕理論。高職院校的學(xué)生往往對教學(xué)環(huán)節(jié)中具有參與性的環(huán)節(jié)，能積極主動的參與，如觀看視頻短片，聽案例故事，給他們講具體的案例讓他們分析，或模擬場景讓他們表演時，他們會積極思考、踴躍發(fā)言。

然而理論學(xué)習(xí)是為了專業(yè)學(xué)科拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，對實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，能起到舉一反三，觸類旁通的作用，對個人的成長也非常重要，能夠聯(lián)系實(shí)際分析解決管理實(shí)踐中的各種實(shí)際問題。當(dāng)理論內(nèi)化為能力和素質(zhì)以后，理論學(xué)習(xí)和思考是一種做人、做事、解決實(shí)際問題的價值觀和方法論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是低層次甚至盲目的實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)，而不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情；是要提高學(xué)生對管理重要性的意識，為學(xué)生相關(guān)專業(yè)的其他管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）不同教學(xué)方式的利與弊。為了學(xué)生能夠掌握并直觀的理解管理學(xué)的知識要點(diǎn)，教師一般都會運(yùn)用各種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，筆者根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用了三種方式：傳統(tǒng)講授法、模塊教學(xué)和參與式教學(xué)。

1、傳統(tǒng)講授法。傳統(tǒng)講授法作為基礎(chǔ)教學(xué)方式是必不可少的，它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識，但這種方法只能短時間吸引學(xué)生注意力，很難在學(xué)習(xí)過程中留下痕跡，更談不上靈活運(yùn)用了。所以這種方式?jīng)Q不可獨(dú)立出現(xiàn)，要間斷性與其他兩種方式綜合運(yùn)用。

2、模塊教學(xué)。模塊教學(xué)是根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，劃分任務(wù)模塊，具體完成特定任務(wù)。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了計(jì)劃、決策、人員招聘三個任務(wù)模塊。在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)之前給學(xué)生制訂任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生在理論教學(xué)前擬定任務(wù)框架，理論教學(xué)結(jié)束以后修正任務(wù)框架，并通過文字整理，做任務(wù)小結(jié)。例如人員招聘環(huán)節(jié)，將學(xué)生按照8人左右的比例分小組，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴方式，擬定招聘環(huán)節(jié)的細(xì)則，然后通過傳統(tǒng)講授法進(jìn)行理論教學(xué)后并修正招聘環(huán)節(jié)的細(xì)則，抽小組模擬展示，將各組的決策方法、計(jì)劃書，組織機(jī)構(gòu)，招聘流程安排，等環(huán)節(jié)通過文字的形式總結(jié)。這種方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，又能很好的將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，但是一學(xué)期的課程中，任務(wù)模塊也不能安排的過于頻繁，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

3、參與式教學(xué)。參與化教學(xué)是指師生互動教學(xué)，讓各類學(xué)生都擁有參與機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。筆者在課堂上安排以下幾種方式：小組討論、趣味游戲、情景模擬，這讓管理學(xué)的教學(xué)能在互動中活躍思維。此方法筆者認(rèn)為適用于小班教學(xué)，人數(shù)過多的大班，容易出現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中個別學(xué)生壟斷發(fā)言，或點(diǎn)名式發(fā)言，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。最終導(dǎo)致參與式教學(xué)無法有效的施展。