導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)微課程設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

緊緊圍繞小學(xué)英語課程標準，結(jié)合學(xué)校實際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標達成度高 

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。 

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)課標倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計難度有遞進的教學(xué)任務(wù);利用語音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說、讓學(xué)生自主說;人機對話和角色扮演讓學(xué)生體驗、感受會表達;設(shè)計創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。 

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對三年級學(xué)生活潑好動并善于形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過問題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標。 

巧妙設(shè)計，各具特色 

1.教學(xué)過程靈活多樣 

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)學(xué)生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設(shè)計了九個步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計緊密聯(lián)系又相對獨立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語言，到提出問題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計意圖明確。 

而江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務(wù)中，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

2.學(xué)習(xí)過程可控手段不同 

櫻花小學(xué)設(shè)計方案采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教學(xué)過程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務(wù)排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學(xué)一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能自主控制學(xué)習(xí)過程的暫停、回放。 

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則是在錄制演示文稿的適當位置插入了Stop圖標，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務(wù)，促進生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時地進行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷，并對自己的學(xué)習(xí)情況及時地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動、有效。 

建議 

篇2

參與“學(xué)院制”工作以來，我們陸續(xù)開展了項目動員、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、信息平臺建設(shè)、交流展示等系列活動，先后開發(fā)了34門中小學(xué)職業(yè)體驗課程，積極為東城區(qū)搭建具有區(qū)域特色的“學(xué)院制”改革框架體系，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)新生態(tài)。

舉行課程開發(fā)經(jīng)驗交流會。從已經(jīng)初步完成的課程設(shè)計方案中推選出優(yōu)秀課程案例，借助學(xué)校學(xué)術(shù)委員會和校外專家的力量，對優(yōu)秀課程案例進行充分研討，精細打磨。目前，30余門課程已有嚴謹?shù)慕虒W(xué)計劃和圖文并茂的課程說明，部分課程說明還被制作成了微課程，配以生動的動畫和視頻，讓教育對象在3-5分鐘內(nèi)了解此門課程的教學(xué)目標、授課方式以及知識體系等內(nèi)容。

舉辦說課交流研修活動。各系教師交流探討職業(yè)體驗課程的內(nèi)容和方法，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。教師們在說課的過程中增強了對課程的了解，提升了駕馭課程的能力。參與了由東城區(qū)職業(yè)大學(xué)主辦的混合式教師培訓(xùn)講座和現(xiàn)場交流活動，教師們將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)職業(yè)體驗課程的開發(fā)之中。

拓展教學(xué)實踐。一年來，學(xué)校先后開設(shè)了“攝影師”“手工絲網(wǎng)花”“傳統(tǒng)工藝――景泰藍小品制作”“陶藝”等職業(yè)體驗課程?！皵z影師”課程一方面幫助學(xué)生了解攝影師的職業(yè)特點、工作流程及工作方式，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，提高學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)新能力?！笆止そz網(wǎng)花”課程幫助學(xué)生了解各種花卉的知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力、想象力以及動手能力，讓學(xué)生感受勞動的樂趣和成就感?！皞鹘y(tǒng)工藝――景泰藍小品制作”課程將景泰藍工藝引入體驗課堂，給中學(xué)生提供了體驗傳統(tǒng)民族工藝的機會。

提供課程及師資資源。參與學(xué)院信息平臺建設(shè)，為平臺提供各種數(shù)據(jù)資源，加快實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下青少年學(xué)院信息平臺的管理、宣傳、服務(wù)、統(tǒng)計等功能；做好可行性論證，實現(xiàn)多形式的課程供給方式，力求滿足不同階段青少年的上課需求：小學(xué)階段以送課到校為主，初中階段以送課到校、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為主，高中階段以外出學(xué)習(xí)為主要的課程供給形式。

篇3

2004年12月25日教育部頒布了我國第一個教師專業(yè)能力標準《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，雖然該標準針對在職教師的繼續(xù)教育，但由于教育技術(shù)能力在師范生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要地位，以及教師教育一體化的趨勢與需求，該標準對于師范生培養(yǎng)也有直接的指導(dǎo)意義。

在北京師范大學(xué)，《教育技術(shù)學(xué)》已經(jīng)成為各專業(yè)師范生的公共必修課，其目標是使師范生達到教育技術(shù)能力標準中初級標準和部分中級標準的要求。該課程除了使師范生掌握基本的教育技術(shù)知識和技能，能夠在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段和理論促進課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)機會以外，還強調(diào)：1.教育技術(shù)學(xué)科主要關(guān)注實踐層面的“如何做”，在課程中應(yīng)該為學(xué)生提供綜合性的實踐機會；2.教師教育課程中應(yīng)貫穿反思能力培養(yǎng)，應(yīng)在課程中引導(dǎo)師范生關(guān)注他人和自己的專業(yè)實踐，學(xué)會和同伴一起反思教學(xué)實踐；3.信息技術(shù)，尤其是視頻技術(shù)，在教師研究自己的教學(xué)實踐中有獨特的作用，師范生應(yīng)具備借助信息技術(shù)手段開展教學(xué)實踐研究的意識和能力，即應(yīng)愿意和能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于個人的專業(yè)成長。

基于上述理念，在對師范生培養(yǎng)模式和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)研究進行梳理后，我們認為微格教學(xué)是實現(xiàn)上述目標的最佳途徑。但受教學(xué)時間、實驗室基礎(chǔ)設(shè)施、教師等條件的限制，在課程中嚴格按照常規(guī)微格教學(xué)模式進行教學(xué)技能訓(xùn)練并不可行，需要結(jié)合微格教學(xué)自身特點與發(fā)展趨勢、課程目標、教學(xué)條件等對微格教學(xué)實施過程進行改進。

二、微格教學(xué)

愛倫將微格教學(xué)界定為“一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”[1]。微格教學(xué)的常規(guī)做法是：形成教學(xué)技能分類體系；對于每種教學(xué)技能，按照“理論學(xué)習(xí)――示范――教學(xué)設(shè)計準備――教學(xué)記錄――反思分析”等階段進行訓(xùn)練。其特點有：訓(xùn)練內(nèi)容明確（單一或兩種教學(xué)技能）、學(xué)生參與機會多（小組形式，每人均可登臺講課）、上課時間短（10分鐘左右）、教學(xué)實踐過程聲像化（視頻設(shè)備記錄講課過程）、心理負擔?。ㄉ险n人數(shù)少，且是講課者的同學(xué)扮演）[2]。

自20世紀80年代以來，微格教學(xué)作為一種師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方法，在我國師范院校得到廣泛采用。但按照常規(guī)的微格教學(xué)逐項訓(xùn)練教學(xué)技能，就需大量時間和設(shè)備支持，《教育技術(shù)學(xué)》課程中只有兩周可用于學(xué)生的微格教學(xué)實踐，因此需要對微格教學(xué)的目標、實施過程進行必要調(diào)整。

三、微格教學(xué)活動的實施過程

課程教學(xué)中的微格教學(xué)實施過程如圖1所示。圖中虛線部分為教學(xué)內(nèi)容，多媒體課件制作、數(shù)字視頻制作以及教學(xué)設(shè)計等是課程的核心內(nèi)容。從微格教學(xué)的視角看，它們算是微格教學(xué)活動的準備部分。

此次開展微格教學(xué)活動的班級有67人，都是大學(xué)三年級的學(xué)生，來自數(shù)學(xué)、生物、地理等理科專業(yè)。每個微格教室均配備了多媒體展示臺（多媒體計算機+液晶投影+視頻展示臺）和硬盤攝像機，可以同時容納10名學(xué)生。各微格教室均全天開放，小組拍攝需預(yù)約時間。每組4～6人，每組有2個拍攝時間段，每次2小時。

教學(xué)要求與過程：每組學(xué)生選擇中小學(xué)課程中的一個知識點，設(shè)計10～15分鐘的完整的教學(xué)活動，小組集體完成教學(xué)設(shè)計（教案編寫）和教學(xué)資源（主要是課件）制作后，由一位同學(xué)主講，一位同學(xué)拍攝，其他同學(xué)扮演學(xué)生。在拍攝完成后，小組觀看視頻，進行分析與評價，找出問題，進行第二次設(shè)計，根據(jù)需要對教案、課件進行修改，然后再次進行教學(xué)和評價。本課程的最后一次課，則是在大教室集中匯報和展示微格教學(xué)情況，為學(xué)生播放典型的教學(xué)視頻，并請每個小組匯報微格教學(xué)的開展情況、收獲和存在的問題。

本教學(xué)過程具備微格教學(xué)的核心特點：（1）受控的或者模擬的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生由小組同學(xué)扮演；（2）對教學(xué)過程進行了視頻記錄；（3）上課時間短，10分鐘左右；（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)技能。

和常規(guī)微格教學(xué)的主要差異是：（1）課程的教學(xué)活動不是要求學(xué)生僅關(guān)注某一種教學(xué)技能，而是要求學(xué)生設(shè)計一個具有完整教學(xué)過程的“小型”課例；（2）兩次微格教學(xué)要求學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，這樣可以比較明確地看出是否有提高和變化；（3）學(xué)生負責拍攝和制作視頻案例；（4）強調(diào)學(xué)生的反思，整個過程中，要求學(xué)生提交兩次書面反思，在小組集體分析教學(xué)視頻、討論后各自進行反思性寫作；（5）為學(xué)生提供教學(xué)案例模板，讓學(xué)生初步體驗教學(xué)檔案袋的制作。

之所以讓學(xué)生自行拍攝和制作教學(xué)視頻案例，是因為：（1）數(shù)字視頻設(shè)備和處理軟件簡單易學(xué)，學(xué)生完全可以掌握；（2）掌握基本的視頻制作技術(shù)是課程目標，在這一意義上，本次活動是前面課程內(nèi)容的實踐，增強了課程的連貫性；（3）希望培養(yǎng)學(xué)生借助視頻技術(shù)研究教學(xué)實踐的意識和能力，即使只是模擬課堂，也有助于學(xué)生掌握課堂拍攝的基本技巧。

四、微格教學(xué)活動的實施效果

課程設(shè)計的微格教學(xué)活動過程經(jīng)過了一輪實施，活動達到了預(yù)期的目標。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生的作業(yè)完成情況良好

所有小組都按照要求準時完成了教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，提交的作業(yè)符合要求。12個小組全部準備了輔助講授的演示文稿，完成了教學(xué)反思寫作，只有1個小組在第一次教學(xué)后沒有進行集體討論，而是在第二次教學(xué)后進行了對比討論，流程與所要求的不符。所有小組的教案和PPT在第一次課后都進行了修改，第二次教案中的教學(xué)設(shè)計方案更合理、可行。所制作的視頻課例均能真實再現(xiàn)課堂教學(xué)情境，加上了片頭、字幕和片尾，有些小組在構(gòu)圖、聲音、燈光調(diào)整等方面做得較好。

2.活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們參與教學(xué)活動的積極性很高

從對學(xué)生拍攝過程的觀察和非正式訪談，以及教學(xué)反思撰寫情況、最后一次匯報的情況看，由于給了學(xué)生很大的自由度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的參與熱情很高。集體選題、備課、分角色拍攝、小組反思與討論等環(huán)節(jié)使學(xué)生認識到合作的必要性和價值，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)反思體現(xiàn)出學(xué)生的認真參與

在兩次教學(xué)后安排了兩次反思活動，讓學(xué)生在討論后，各自形成書面反思文章，其中82%的反思文章篇幅超過了500字。以小組為單位來看，第一次反思中100%的小組發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在問題，50%的小組提出了具體的改進措施；第二次反思中91.7%的小組發(fā)現(xiàn)了問題，8%的小組提出了具體的改進措施。91.7%的小組在反思中對教學(xué)做了定性評價；25%的小組采用教學(xué)技能評價表對教學(xué)做了定量評價。

4.定性和定量分析表明第二次課堂教學(xué)情況好于第一次

從定性的角度看，授課教師和助教在反復(fù)觀看學(xué)生提交的視頻后，都認為總體而言，第二次教學(xué)要明顯好于第一次。主要表現(xiàn)在：教師的教態(tài)有明顯改善，諸如盯著計算機屏幕、和學(xué)生的眼光接觸過少問題有明顯改進；講課過程中，因為緊張或者忘詞導(dǎo)致的停頓、語塞等現(xiàn)象明顯減少；師生互動的節(jié)奏加快，各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換更加自然，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排更加合理；教師提問的時機、問題更合理；第二次課中的演示文稿，無關(guān)信息減少，幻燈片翻頁手忙腳亂和授課進程不一致等現(xiàn)象基本消除。

從定量的角度看，借助自行開發(fā)的“時間取樣課堂教學(xué)視頻分析軟件”，將兩次共24個教學(xué)視頻進行了S-T分析。S-T分析將師生的課堂活動分為教師行為和學(xué)生行為兩類，按照一定的時間取樣，將樣本段中師生行為進行劃分，進而可計算出課堂中教師行為比率、學(xué)生行為比率、行為轉(zhuǎn)化率以及課型。本次分析每隔5秒鐘取3秒鐘作為樣本，將樣本的教學(xué)行為編碼統(tǒng)計（見表1）?？梢钥闯觯瑑纱谓虒W(xué)中，教師行為比率略有下降，學(xué)生行為比率略有提高，轉(zhuǎn)換率提高幅度較大。12個小組中，10個小組的轉(zhuǎn)換率有所提高，3個小組的提高幅度在0.1以上。轉(zhuǎn)換率提高說明課堂的教學(xué)節(jié)奏加快了，師生交互更頻繁。另外，根據(jù)S-T分析數(shù)據(jù)可以得到課型，第一次課全部為講授型，第二次1組混合型、11組講授型。

5.使學(xué)生體會到教學(xué)非易事以及微格教學(xué)對于改進教學(xué)行為的價值

在教學(xué)反思和課堂匯報中，反復(fù)出現(xiàn)的一個詞語是“沒想到”，歸納起來，有三個方面出乎學(xué)生的意料。第一，意識到設(shè)計和實施的落差。設(shè)計時覺得很好的教學(xué)活動，在真正實施時效果差強人意。教學(xué)不僅是教學(xué)設(shè)計方案的嚴格貫徹，還需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時調(diào)整。第二，沒想到講課之難。不少學(xué)生提到原先認為教學(xué)很容易，“把自己知道的清清楚楚地講出來就行了”，真正站在講臺前，才發(fā)現(xiàn)“自己對教學(xué)內(nèi)容掌握不夠，不能把知識串起來講給學(xué)生”，“把握不好時間，按照15分鐘備的課，8分鐘就說完了”，“緊張，不知道為什么，覺得自己的腦子反應(yīng)比在下面要慢很多”。第三，沒想到自己講課的形象并非如自己所想。這也許是視頻帶給學(xué)生們印象最深刻的地方。不少同學(xué)講課時自我感覺良好，一看視頻嚇一跳，小動作、口頭禪、語塞、游移閃爍的目光等全都那么扎眼。微格教學(xué)像一面鏡子，使學(xué)生能夠更客觀地認識和評價自己的教學(xué)行為。這些“想不到”所造成的認知沖突，是學(xué)生獲得專業(yè)發(fā)展的良好契機。拍攝和制作教學(xué)視頻的經(jīng)歷，也使學(xué)生意識到如何才能更有效地利用視頻記錄課堂。

五、微格教學(xué)活動的問題與改進

盡管實踐表明了課程中所設(shè)計的微格教學(xué)模式的可行性和有效性，但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。（1）不是每個同學(xué)都有機會講課。盡管在匯報時有同學(xué)表示作為學(xué)生攝像，觀察、分析、討論同伴的教學(xué)也有助于自己對課堂教學(xué)的認識，但畢竟缺乏親身體驗，影響了他們從微格教學(xué)活動中受益。這主要受課程實驗設(shè)施不足的限制，無法為學(xué)生提供更多的微格教室使用時間。有兩個小組的做法值得推廣，他們在課前進行了充分準備，每個同學(xué)都講了兩次，并且進行了角色輪換，使每個學(xué)生都體驗了各種角色。由于采用的是硬盤攝像機，拍攝完畢后馬上可以導(dǎo)入計算機帶走，因此小組同學(xué)對視頻的討論都在微格教室外，利用公共實驗室或者個人的計算機播放視頻完成。這種安排適合硬件資源緊張的情況，但對學(xué)生的主動性要求很高，需要學(xué)生在課外做大量準備工作。（2）未向?qū)W生提供分析和反思教學(xué)視頻的框架。本次教學(xué)探索過程中，未給學(xué)生提供分析教學(xué)的工具，這樣的好處是學(xué)生可以自由表達，不受框架的束縛，關(guān)注自己認為重要的方面，讓教師了解學(xué)生關(guān)于教學(xué)的已有觀點；但缺點是學(xué)生的反思點非常零散，缺乏成形的框架來思考教學(xué)問題。此外，還應(yīng)為學(xué)生提供表述方式的指導(dǎo)，例如讓學(xué)生區(qū)分觀點和證據(jù)、描述和解釋，學(xué)會用證據(jù)提高結(jié)論的可靠性，提高反思的客觀性。（3）教師的指導(dǎo)和評價不足。限于師資力量，本次微格教學(xué)活動教師基本上沒有干預(yù)，而這恰恰是學(xué)生從微格教學(xué)活動中受益所必不可少的。以后應(yīng)該探索將學(xué)科專家和一線教師結(jié)合在一起，為學(xué)生的教學(xué)視頻提供反饋和評價的工作機制。（4）交流范圍狹小。為了不增加學(xué)生負擔，本次教學(xué)的交流只限于小組內(nèi)部，最后一次課中，展示的成分則遠遠大于交流。后續(xù)應(yīng)嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)，尤其是播客系統(tǒng)，探索一線中小學(xué)教師等參與到交流過程中的具體方式、可行性與影響。

參考文獻

[1]孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

篇4

【關(guān)鍵詞】拓展性課程 開發(fā)建設(shè) 實踐

拓展性課程是學(xué)校課程的重要組成部分，它對落實學(xué)校的育人目標、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的自我管理和選擇學(xué)習(xí)能力、形成學(xué)生的自我發(fā)展方向具有重要的意義。拓展性課程也賦予了學(xué)校針對自身特點對國家和地方課程在許可權(quán)范圍內(nèi)進行補充、發(fā)展、提升的職責與權(quán)利，為學(xué)校特色的形成和持續(xù)發(fā)展提供了機遇，但同時也對學(xué)校的辦學(xué)能力提出了更高的要求。它要求學(xué)校管理層必須要高屋建瓴，設(shè)計規(guī)劃好學(xué)校的課程體系，開發(fā)建設(shè)好學(xué)校的拓展性課程。

一、厘清課程功能定位，提高教師整體認識

首先，要對拓展性課程功能定位進行深入思考，并通過教師學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師的共同愿景。拓展性課程建設(shè)必須緊密圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標和育人目標，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進學(xué)生成長。其次，需要全體教師參與，拓展性課程的開發(fā)不能僅僅成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部分骨干教師的事，要讓全體教師通過課程的研發(fā)，有效促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，我們在全校進行宣傳動員，使全體教師認識到拓展性課程的開發(fā)建設(shè)是教育思想、教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是落實培養(yǎng)目標、支撐辦學(xué)行為、促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效載體，也是學(xué)校提升管理水平、創(chuàng)建辦學(xué)特色、提高教師專業(yè)化程度的重要舉措。

二、制定課程培養(yǎng)目標，明確課程開發(fā)原則

拓展性課程的開發(fā)建設(shè)必須有明確的培養(yǎng)目標和開發(fā)原則，為了使拓展性課程開發(fā)更具實效性，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》的精神與學(xué)校的辦學(xué)實際，學(xué)校制定了拓展性課程的培養(yǎng)目標和開發(fā)原則。

培養(yǎng)目標：

1.拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生嘗試了解自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步具有個體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗，萌發(fā)某方面的興趣愛好。

2.豐富學(xué)生童年生活，讓學(xué)生在學(xué)校嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，體驗成長的快樂。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的選擇意識，并能根據(jù)自身的愛好，運用已有的知識、技能，解決日常生活中的某些簡單問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，學(xué)會觀察和思考、探究和質(zhì)疑，初步形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)過程中，初步形成團結(jié)協(xié)作的精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會責任心。

開發(fā)原則：

1.多樣性原則：課程內(nèi)容具有多樣性，為學(xué)生提供足夠的選擇空間，以適應(yīng)不同發(fā)展水平和不同個性發(fā)展的需要。

2.時代性原則：依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)編制課程，主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合和選擇課程內(nèi)容。教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)。

3.開放性原則：課程實施過程中要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則。提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇性和評價標準的差異性。

4.分層漸進原則：課程設(shè)置時注意學(xué)科板塊的層次性和培養(yǎng)目標的漸進性，對不同年級的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標。課程設(shè)置既獨立又具有內(nèi)在的延續(xù)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的持續(xù)開展。

三、創(chuàng)新課程管理機制，分步推進課程開發(fā)

為加強拓展性課程建設(shè)，有計劃、有組織地進行拓展性課程開發(fā)，學(xué)校以“場景教育”特色課程為突破口，加強學(xué)校自主拓展性課程的整體規(guī)劃和框架設(shè)計。

步驟一：學(xué)校整體規(guī)劃設(shè)置課程

在學(xué)校原有的場景教育課程、社團活動、四大節(jié)活動（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)）基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)校特色教育、發(fā)揮教師自身的興趣特長為依歸，整體設(shè)置了以“場景教育類”“藝術(shù)體育類”“思維發(fā)展類”“主題活動類”“專題教育類”為框架結(jié)構(gòu)的拓展性課程“五大”板塊。在五大板塊下又設(shè)置相應(yīng)的微課程。以“場景教育類”板塊為例，根據(jù)學(xué)校特有的場景，我們設(shè)計了以下拓展性課程（如表1）。

步驟二：教師自主報名設(shè)計課程

教師根據(jù)個人特長及興趣，采取自主報名的形式，擬定將要開設(shè)的課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的需要和年齡特征進行篩選，形成了學(xué)校的拓展性課程體系。

例如：自2005年學(xué)校改建后，東面圍墻邊開辟出一塊長條形的空地，成了學(xué)生的種植樂園，有位喜歡種植蔬菜和花卉的老師，向?qū)W校申報了“現(xiàn)代種植”這門課程，并上交了課程設(shè)計方案。

【課程名稱】現(xiàn)代種植

【課程目標】

1.通過主動參與蔬菜種植等活動，提高對常見蔬菜的認識，掌握一定種植方法。

2.通過參與蔬菜護理、收獲等活動，感悟土地的神奇，培養(yǎng)觀察分析、處理信息等科研能力和科學(xué)探究意識。

3.通過愛心義賣等活動，體驗合作與分享的快樂，養(yǎng)成樂于助人的好品質(zhì)。樹立健康正確的勞動觀，珍惜勞動成果。

【課程內(nèi)容規(guī)劃與實施建議】詳見表2

步驟三：深入挖掘資源充實課程

雖然學(xué)校已經(jīng)努力挖掘了校內(nèi)資源，鼓勵有一技之長的教師開設(shè)特色課程，但是學(xué)校內(nèi)部的人力資源畢竟有限。因此，學(xué)校積極組建志愿者隊伍，把社會上的優(yōu)質(zhì)人才資源引入課堂，同時配備學(xué)校的專職教師，充實課程內(nèi)容。如乒乓球、足球、鼓號隊等課程，就是和乒協(xié)、足協(xié)聯(lián)系，聘請專業(yè)人員到校進行授課。

步驟四：實行綜合評定優(yōu)選課程

學(xué)校專門成立課程部組織評審小組對教師的課程設(shè)計申報進行綜合評定，評審小組成員為課程部主任、教研組長、部分骨干教師。進行初步審定后召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再進行家長意見征詢，最后校務(wù)會綜合各方意見，擇優(yōu)選定課程，然后向全校公布。

步驟五：明確質(zhì)量要求管理課程

國家實行課程的三級管理，目的是要在國家、地方和學(xué)校之間形成一種平衡的課程管理體制，因此，學(xué)校拓展性課程的質(zhì)量就顯得至關(guān)重要，應(yīng)在具體的形式、內(nèi)容和實施效果上，加以管控。學(xué)校課程部承擔拓展性課程的構(gòu)想、實施、考評職能，把拓展性課程納入到學(xué)校的總的教學(xué)管理中。

四、建立課程保障機制，確保課程順利實施

首先，學(xué)校成立由校長、課程部、教導(dǎo)處、骨干教師組成的拓展性課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負責規(guī)劃課程目標，制訂課程計劃，擬訂課程方案；課程部負責常規(guī)課程管理，指導(dǎo)課程開發(fā)、課程實踐與研究、課程教材的編寫等，并對課程進行跟蹤監(jiān)督管理。教導(dǎo)處負責課時及人員的安排，做到職責分明，分工明確。學(xué)校定期開展教研活動，對拓展性課程的目標、內(nèi)容以及如何促進學(xué)生多元發(fā)展進行研討，不斷提升教師對課程的指導(dǎo)能力。

其次，根據(jù)課程標準要求及拓展性課程計劃，教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排各類拓展性課程的具體實施，每一科目都落實時間、地點。每學(xué)期開學(xué)初提供本學(xué)期拓展性課程的菜單，學(xué)生根據(jù)菜單選擇學(xué)習(xí)。如果某門課程報名人數(shù)太多，則由任課教師對學(xué)生進行考核后確定人員，其余學(xué)生則重新選課，保證參與率達到100%。

再次，學(xué)校規(guī)劃、開發(fā)拓展性課程的策略、過程、實施要有記載；授課教師制訂、編制拓展性課程教學(xué)的相關(guān)教材，對每一門課程的教學(xué)要有明確的要求和安排，并要體現(xiàn)在每一次教學(xué)活動中；對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程以及獲得的成績要予以評價和反饋，并做好資料的積累。

第四，學(xué)校加強對教師的培訓(xùn)，根據(jù)課程實踐情況積極組織教師編寫具有學(xué)校特色的拓展性課程校本教材，提高教師的課程開發(fā)能力。同時建立獎勵基金，對編撰得較為成熟的拓展性課程教材給予獎勵；對積極參與教材編寫的教師在教師評優(yōu)、職稱晉升等方面予以傾斜。

第五，為確保拓展性課程的各項工作能夠順利開展，學(xué)校把拓展性課程的教學(xué)納入教學(xué)工作量，并按照上級要求排入課表，納入考核。同時與課時工資掛鉤，以調(diào)動教師開展拓展性課程開發(fā)實施的積極性。

五、注重激勵催發(fā)興趣，創(chuàng)建多元評價方法

為了激勵教師開發(fā)課程的積極性，關(guān)注課程實施過程，讓課程實施更具有效性，學(xué)校在開發(fā)建設(shè)拓展性課程的同時，建立了一套多元評價方法。

評價對象為三方評價，即評價課程、評價教師、評價學(xué)生。

1.對課程的評價――注重課程開發(fā)的意義，目標定位，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、層次性、綜合性，是否突出實踐能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對該課程的興趣度。

2.對教師的評價――注重教學(xué)計劃的合理性，在課程實施過程中的投入程度和專業(yè)水平。

3.對學(xué)生的評價――注重是否形成興趣愛好，并完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。關(guān)注是否能運用所學(xué)知識與技能完成作品或有成果展示。

評價原則注重“三個結(jié)合”，即

1.定量與定性相結(jié)合。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3.自評與他評相結(jié)合。

評價方式通過學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生和家長座談等形式實施。

例如學(xué)校對課程的評價（見表3）。

篇5

【關(guān)鍵詞】 微課程；開放教育；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0052―09

一、研究背景與意義

縱觀電大系統(tǒng)的開放教育教學(xué)模式改革，雖然在對面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式進行了多角度、多層次的實踐探索和理論研究，制定了中央到基層的三級面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)制度，促進了開放教育的教學(xué)改革和質(zhì)量提升。但目前絕大多數(shù)基層電大在面授教學(xué)實踐中著重于重點、難點和考點知識的講解，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)側(cè)重于在學(xué)習(xí)平臺提供講稿、布置作業(yè)和簡單進行測評，或者采用“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)。這種簡單的“混合”式課程形態(tài)，僅僅停留在把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為對面授課程的一種輔助和課堂延伸形式，忽略了人作為主體的認知差異性和能動性，忽略了對課程資源和教學(xué)活動的一體化設(shè)計和深入改革，造成了學(xué)生面授課程出勤率不高，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高和資源利用率極低等現(xiàn)象。這種淺層次的“混合”已經(jīng)阻礙了開放教育的教學(xué)深入改革和學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。

針對此，越來越多的遠程教育專家和實踐者開始呼吁要在教學(xué)中關(guān)注人的發(fā)展和教學(xué)的一體化、轉(zhuǎn)變技術(shù)的工具觀，如中央電大副校長嚴冰教授從信息技術(shù)對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段變化的內(nèi)涵層面提出了“深度融合”的理念，并認為是教育信息化的必然路徑選擇[1]；北京大學(xué)郭教授從課程角度認為要注重網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容和資源以及人與人之間的教學(xué)活動設(shè)計[2]。國外開放大學(xué)實踐也證明了開放教育應(yīng)根據(jù)課程類型不同和學(xué)生的差異性開展多種混合學(xué)習(xí)，如英國開放大學(xué)針對課程內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)增強型課程、網(wǎng)絡(luò)聚焦型課程和網(wǎng)絡(luò)密集型課程”，給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源、課程模塊和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此，亟須在開放教育實踐基礎(chǔ)上探索一種新的資源和教學(xué)模式，以促進面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的和諧統(tǒng)一，使之能調(diào)整、協(xié)和、序化系統(tǒng)各要素以維持教學(xué)系統(tǒng)整體性的功能，在開放教育理論指導(dǎo)和實踐模式上起到引領(lǐng)和示范作用。

二、研究方法與過程

（一）基于設(shè)計研究的方法

面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為混合學(xué)習(xí)方式的一種，其本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。因此，在研究過程中應(yīng)圍繞“在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)有效融合”的核心，從資源建設(shè)、活動組織、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)造、效果評價以及師生的適應(yīng)性等角度進行深入的分析?；诖耍诒敬窝芯窟^程中主要采取了設(shè)計研究方法，即為了達到目和品質(zhì)進行調(diào)查、分析、規(guī)劃設(shè)計一種方法論；在程序上是從提出問題到解決問題的過程[4]。案例研究可以讓問題深入而具體，在此基礎(chǔ)上再進行定性與定量分析相結(jié)合，可以更好的掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而更好地制定策略。因此，在具體操作過程中主要采取的是典型案例分析、定性與定量相結(jié)合的方法，即通過對一所全國示范性基層電大的課程實踐進行質(zhì)的分析和實證分析，對其資源應(yīng)用狀況、教學(xué)模式、教學(xué)組織、師生角色能力、效果評價等方面進行調(diào)查、訪談和效果評價，從而發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新的策略。

（二）案例與樣本選擇

基層電大作為廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)終端和直接服務(wù)學(xué)生的窗口，對其自下而上的研究對改進各項改革都具有重要的意義。北京廣播電視大學(xué)東城分校作為全國基層電大示范性學(xué)校，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)改革一直走在了系統(tǒng)前列，建立了“責任教師導(dǎo)學(xué)、課程教師助學(xué)和導(dǎo)學(xué)教師促學(xué)”的教學(xué)支持服務(wù)團隊，制定了“東城網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證實施方案”，組織了“面授輔導(dǎo)質(zhì)量評價”、“網(wǎng)上教學(xué)資源和指導(dǎo)方式調(diào)查”、“混合式教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查”等多項研究活動，并針對學(xué)生在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”等課程學(xué)習(xí)中的困難搭建了網(wǎng)上工作室，針對“工程造價”等小專業(yè)探索了個性化預(yù)約式輔導(dǎo)形式；針對“大學(xué)英語”開展了泛在學(xué)習(xí)模式試點；針對“計算機基礎(chǔ)課程”進行了基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育模式研究等，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)都積累了比較豐富的經(jīng)驗，為研究奠定了很好的基礎(chǔ)。因此，本次研究以北京廣播電視大學(xué)東城分校作為典型案例，以20個本、?？茖I(yè)的200 多門課程實踐為切入點，主要通過訪談、調(diào)查問卷和深入課堂觀察等方式進行質(zhì)的分析與實證研究。

本次學(xué)生訪談60人，調(diào)查問卷共295份，其中平臺和資源現(xiàn)狀有效問卷88份；自我控制能力問卷有效問卷187份；年齡主要集中在20歲至40之間，占91%；學(xué)生樣本中財經(jīng)類課程占39.56%，理工類課程占31.32%，文法類課程占29.12%。教師訪談20人，調(diào)查問卷共80份，其中平臺和資源問卷41份；教師素質(zhì)能力問卷39份；年齡主要集中在30歲至50歲，占70.59%；教師樣本中財經(jīng)類課程占39%，理工類課程占24%，文法類課程占37%。

（三）研究內(nèi)容與統(tǒng)計

調(diào)查內(nèi)容主要包括網(wǎng)上資源現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)課現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合現(xiàn)狀及影響因素等。在此基礎(chǔ)上又分析了學(xué)生對微課程的認可度、學(xué)習(xí)動機和自我控制能力等。在調(diào)查過程中又針對課程性質(zhì)進行了多因素方差分析。按照不少于3%的調(diào)查統(tǒng)計分析標準，本次研究樣本的選擇基本上具備了全面性和科學(xué)性，在統(tǒng)計工具上采用了SPSS19.0。

三、開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式

實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀及影響因素分析

（一）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查

1. 網(wǎng)上資源類型與教學(xué)組織活動調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前基層電大網(wǎng)上資源類型主要分為：案例等擴展資源、考試參考、知識點回顧總結(jié)等。其中案例擴展資源占56%，作業(yè)、考試參考資源占33%，知識點回顧總結(jié)類資源占11%（見圖1）。案例等擴展資源的課程中文法類課程占60%，財經(jīng)和理工類課程占40%；作業(yè)及考試參考資源的課程中財經(jīng)和理工類課程占100%；提供知識點回顧資源的課程中文法類科類課程占100%。以上數(shù)據(jù)說明了案例拓展資源在基層電大辦學(xué)中具有重要的作用，符合了廣播電視系統(tǒng)服務(wù)成人教育的理念，尤其是具有實踐指導(dǎo)意義的案例更受到學(xué)生們的關(guān)注。但在不同課程性之中，文法類課程案例拓展資源相對其他類型課程要好一些。

圖1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類型 圖2網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)形式主要分為提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃、提供網(wǎng)上資源及使用介紹、多種通訊手段支持、面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。其中教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)資源及使用介紹、在面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的課程等調(diào)查中數(shù)據(jù)都為25%，通過多種通訊手段對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)為12%（見圖2）。在提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)、多種通訊支持進行指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程中文法類課程和財經(jīng)理工類課程都沒有多大區(qū)別，分別都是50%；但提供網(wǎng)上資源介紹及使用介紹的課程中文法類課程占100%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明目前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本是圍繞課程教學(xué)過程和考試而進行的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各類課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式是文本為主，其次就是大視頻和流媒體，微小視頻幾乎微乎其微（見圖3），只有在英語和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科教師建立的學(xué)習(xí)工作室有一些推進，也說明了目前微小視頻還沒有被基層電大很好的重視。課程學(xué)習(xí)和交流的工具主要是三級教學(xué)平臺，其他社會互工具如QQ、飛信等還沒有正式學(xué)習(xí)中很好的利用（見圖4）。這與移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式的變革很不匹配。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式 圖4 課程學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用工具

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)討論的主題主要是考試復(fù)習(xí)，其次是疑難知識，針對學(xué)習(xí)方法和能力的主題并不是很多（見圖5）。說明目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)還停留在以服務(wù)考試為主。

圖5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線討論的主題

根據(jù)陳麗教授對交互理論的研究，遠程教育交互方式主要包括：學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素信息的交互、學(xué)生概念與新概念的交互[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要是通過發(fā)帖子和QQ交流，進行的是基于資源的生生之間的交互、師生之間的交互學(xué)習(xí)。以下是財經(jīng)類、理工類和文法類課程中的三門課程學(xué)習(xí)交互情況的統(tǒng)計（見表1）。從表中可以看出，目前基層電大網(wǎng)上交互行為還處于淺層次階段。

表1 學(xué)生網(wǎng)上交互情況抽查

2. 面授輔導(dǎo)與教學(xué)活動組織調(diào)查

在面授輔導(dǎo)課調(diào)查中，排在前三位的項目是：根據(jù)教學(xué)進度適時布置作業(yè)及時批改；教學(xué)語言表達清楚、態(tài)度自然親切；授課內(nèi)容重點突出、難點講解易于理解。排在后三位的是：師生相互溝通、交流、課堂氣氛活躍；利用各種教學(xué)手段輔助、增強教學(xué)效果；講授富有啟發(fā)性、注重能力培養(yǎng)（見表2）。

表2 學(xué)生面授輔導(dǎo)課程評價

為了增強研究的科學(xué)性，我們又進行了教師之間的面授輔導(dǎo)課程評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師互評中，排在前三位的為：教學(xué)語言表達清楚、教態(tài)自然親切；授課內(nèi)容突出、難點講解易于理解；教師的課堂教學(xué)能力。排在后三位的是：面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)互補性；解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂氣氛活躍、師生相互溝通交流（見表3）。

表3 教師之間面授輔導(dǎo)課程評價

對比學(xué)生評價和教師互評可以發(fā)現(xiàn)，教師在針對日常學(xué)習(xí)和考試方面做得還是非常到位的，但在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及發(fā)揮面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互補性上等方面還不是特別的理想。

3. 基于流媒體的混合教學(xué)模式與效果調(diào)查

通過訪談和深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前基層電大課程輔導(dǎo)教師在實踐中針對課程的特點，根據(jù)課程實施方案的要求，基本上都能認真處理好輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)形式之間的關(guān)系，使面授輔導(dǎo)能夠有利促進學(xué)生利用多種資源進行自主學(xué)習(xí)。在實踐中采取比較多的混合模式基本是“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”、“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”或“基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式”，形成了多元混合教學(xué)模式并存和互相促進的格局。

（1）“面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式由于比較容易操作，已成為了基層電大課程實踐的主流（見圖6）。一些基層電大為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高考試通過率，以課程作為單位建設(shè)了自建資源和學(xué)習(xí)交流空間，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如東城電大“中級財務(wù)管理”授課教師結(jié)合面授輔導(dǎo)進程在其建設(shè)的“會計學(xué)習(xí)驛站”上提供了案例分析、小組討論、作業(yè)輔導(dǎo)與講評等學(xué)習(xí)資源，開展了周推薦、作業(yè)輔導(dǎo)、bbs論壇等學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生作業(yè)進行了自評，增強學(xué)生對面授課的理解和消化，培養(yǎng)了師生、生生之間的交流和溝通，大大提升了學(xué)生課程考試通過率。

圖6 面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式

（2）“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式是在課堂輔導(dǎo)、網(wǎng)上工作室自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試通過手機短信指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容等方式，把短小的資源就直接群發(fā)到學(xué)員的手機上。調(diào)動了學(xué)生利用工作間隙進行碎片式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個隨時、隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進行泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。如根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點和面授輔導(dǎo)中的重點難點，授課教師開展了泛在學(xué)習(xí)試點，采取了課堂教學(xué)、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的“C+E+M”混合模式探索（見圖7）。

圖7 面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式

（3）“基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式”。這種模式主要是在面授課教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實踐性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主動性，積極參與到學(xué)習(xí)的整個過程中，在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)引下，將“新”的知識與“舊”的知識相聯(lián)系，最大限度地滿足意義建構(gòu)學(xué)習(xí)需求，最終達到全面系統(tǒng)掌握知識體系（見圖8）。如針對計算機課程的特點和學(xué)生實踐能力的提升，授課教師在面授輔導(dǎo)課堂上的實驗內(nèi)容以流媒體中程序應(yīng)用舉例和部分習(xí)題為主，力求使每個學(xué)生能通過親自上機驗證，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手、協(xié)作能力，更好的幫助學(xué)生吸收消化學(xué)到的知識。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺采取項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式， 以項目任務(wù)的實現(xiàn)為主導(dǎo)，將知識點融入案例，以案例帶動知識點的學(xué)習(xí)。

圖8 基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式

4. 師生角色與活動方式分析

訪談發(fā)現(xiàn)，基層電大授課教師一般通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及評價方式等教學(xué)要素進行重新系統(tǒng)的組織，來構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在面授輔導(dǎo)課堂活動中，教師發(fā)揮其組織、監(jiān)控教學(xué)活動與傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)上虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂活動中，學(xué)生作為加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，在教師的組織、指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主探究、協(xié)作交流來完成意義建構(gòu)。這樣，既能很好地發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性（見圖9）。訪談還發(fā)現(xiàn)，在授課方式上基層電大教師都積極探索案例教學(xué)、小組合作等多種方式，在教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的特征靈活的處理，盡力做到理論和學(xué)生實際經(jīng)驗的相結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中積極采用qq群、工作室等方式，并建成了英語、會計、計算基礎(chǔ)課程等專門的網(wǎng)上輔導(dǎo)工作室。

圖9 面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)師生角色及活動方式

（二）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式創(chuàng)新的效果及影響因素分析

在影響因素分析中，為了增加對其分析的有效性和信度，我們從學(xué)生和教師的角度針對資源應(yīng)用的主要問題、教師的作用發(fā)揮、學(xué)習(xí)獲得的幫助、資源的促進作用及效果影響的重要因素等方面進行了對比研究與分析。

在影響學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源應(yīng)用最主要問題調(diào)查中，學(xué)生和教師具有很大的差異性。學(xué)生認為“無法滿足隨時隨地學(xué)習(xí)”和“資源形式太單一”是主要因素，而“資源內(nèi)容缺乏實用性”和“無網(wǎng)絡(luò)課程”相對影響并不大（見圖10），說明了學(xué)生在應(yīng)用中以資源的靈活多樣、滿足個性化學(xué)習(xí)為主要衡量標準。教師認為“資源內(nèi)容缺乏實用性”是影響其教學(xué)資源有效應(yīng)用的主要因素，“學(xué)生自主能力差”和“資源形式太單一”是其次（見圖11）。二者共同認為“無網(wǎng)絡(luò)課程”并不是最主要的因素。對比分析發(fā)現(xiàn)，資源形式和內(nèi)容是教師與學(xué)生共同關(guān)注的因素，但相對于學(xué)生對靈活性的關(guān)注，教師更關(guān)注與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖10 學(xué)生資源應(yīng)用中的主要問題 圖11 教師資源應(yīng)用中的主要問題

在對教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中對比分析中，學(xué)生認為面授知識輔導(dǎo)是教師的主要作用，其次是學(xué)習(xí)方法（見圖12）。教師認為提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課中最主要的作用，其次是知識的講解（見圖13）。二者的差異性，也恰恰說明了教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)更快地掌握知識。這也是成人學(xué)習(xí)實效性的特征所決定的。

圖12 學(xué)生對教師作用的認識 圖13 教師對其作用的認識

對在學(xué)習(xí)和教學(xué)中幫助最大的分析中，學(xué)生認為能夠理解知識是最大的，其次是自主學(xué)習(xí)能力（見圖14）；教師認為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要的，其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互性（見圖15）。說明了學(xué)生希望能夠理解知識才能進行更好的學(xué)習(xí)和促進自己的工作，教師認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升才能進行更好的學(xué)習(xí)。二者的差異，說明了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的提升還沒有完全地意識到，教師對自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升也沒有很好的改進。

圖14 學(xué)生認為學(xué)習(xí)中幫助最大的因素 圖15 教師認為教學(xué)中幫助最大的因素

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進作用調(diào)查中可以看出，除了0.53%的學(xué)生認為較差和22.99%的學(xué)生認為一般之外，70%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)具有很大的促進作用（見圖16）；但在教師調(diào)查中卻出現(xiàn)了很大的差異性，51%教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的促進作用認為并不是很好（見圖17）。二者的差異性說明資源建設(shè)和應(yīng)用還存在很大的問題，尤其在促進教學(xué)方面亟須提升。

圖16 網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)的促進作用 圖17網(wǎng)絡(luò)教育資源對教學(xué)的促進作用

在對影響學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要因素分析中，學(xué)生和教師出現(xiàn)了很大的差異性：學(xué)生認為教學(xué)平臺的不熟悉是核心因素，其次是資源不好下載（見圖18）；教師認為缺乏師生和生生交流互動是核心因素，其次是平臺資源不實用（見圖19）。二者的差異性說明了學(xué)生比較關(guān)注于資源和平臺的易用性，教師比較關(guān)注資源的內(nèi)容和交互性。

圖18 影響學(xué)習(xí)效果的重要因素 圖19 影響教學(xué)效果的重要因素

綜上分析，在開放資源應(yīng)用和教學(xué)模式創(chuàng)新中，資源形式的易用性和靈活性是進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代的必然趨勢，也是以學(xué)生作為最終用戶體驗的強烈需求。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和師生、生生之間的交互性也是在教學(xué)中亟需加強的重點，否則再好的資源也成了無源之本，失去了開放教育以學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔的混合學(xué)習(xí)模式初衷。

四、開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式必要性與可行性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種先教后練的教學(xué)方式，教師負責在課堂內(nèi)把新知識傳授給學(xué)生，再布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進行大量的練習(xí)，鞏固與吸收當天所學(xué)的知識，同時預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識，但這種教學(xué)模式使學(xué)生課后遇到不懂的問題缺少針對性的指導(dǎo)和及時解答，課后作業(yè)缺少科學(xué)的分析和管理。那么，我們能不能把這種統(tǒng)的教學(xué)方式進行顛倒一下呢？微課程的產(chǎn)生也許是解決這個問題的一個最優(yōu)辦法。將微課程融入翻轉(zhuǎn)課堂中，是否可以實現(xiàn)先學(xué)后教？下面是我們在微課程與翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上，對開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性分析。

（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認為：“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[7]。近五年來，這種學(xué)習(xí)模式得到了世界各地的教師認可。可見，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂講授、回家寫作業(yè)的教學(xué)方式，而是在課前把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

基于此，胡鐵生認為對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[8]。這讓胡鐵生對“教師”和“學(xué)生”兩個概念重新有了新的感悟：“基礎(chǔ)知識應(yīng)在課前或者課后掌握，而課堂是教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時單獨最難解決的問題。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合?！?[9]可見，以視頻為核心建構(gòu)的微課，在翻轉(zhuǎn)課堂里具有很大的優(yōu)勢，不過需要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下一些功夫。

（二）基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性分析

1. 開放教育多元混合的教學(xué)模式并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

香港中文大學(xué)張偉遠教授認為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合不是簡單的組合，更是一種“整合學(xué)習(xí)”，強調(diào)了事先的設(shè)計性，面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排的合理性，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)的互補性[10]。因此，目前基層電大針對課程的特點，在實踐中探索的“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”或“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”基本是“教師+資源+學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并沒有從本質(zhì)上實現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需要結(jié)合課程特點與學(xué)生實際情況，從整合和有效的角度對其結(jié)合模式進行分析和研究，在要素、手段和形態(tài)上相互結(jié)合與滲透，直到彼此相融，從而實現(xiàn)量變到質(zhì)變。

2. 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開放大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

（1）開放教育資源建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的需要

基于以上分析，開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行教學(xué)變革。雖然廣播電視大學(xué)開放教育具有豐富的流媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗，但由于流媒體不易下載和觀看，在實際應(yīng)用中遭遇了諸多瓶頸。因此，需要開放大學(xué)總部責任教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特征，對流媒體資源應(yīng)化整為零，進行分化，并提供相應(yīng)的微教案、微評價、微練習(xí)等支持性資源，讓地市級或基層輔導(dǎo)教師能靈活的根據(jù)課程特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行重新設(shè)計和整合，并能在教學(xué)中拓展生成性資源。

（2）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要

微課程設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力，因為微型教學(xué)資源的設(shè)計是模塊化和工具化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來確定自己究竟需要怎么樣的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自己的情況個性化、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進行專題化與模塊化學(xué)習(xí)，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。在對微課程的認可度調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有4%的學(xué)生不是很喜歡，75%的學(xué)生還是比較認可的（見圖20）。

圖20 學(xué)生對微課程的認可程度

（3）教師團隊建設(shè)的需要

在開放大學(xué)師資隊伍建構(gòu)和團隊教學(xué)中，如果責任教師把課程做成微課程，輔導(dǎo)教師就可以有更多精力備課或者對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，或者鉆研更好的教學(xué)方法，擺脫沉重的重復(fù)性工作。且在每一個專題化的重點難點上，都能找到學(xué)校里最擅長講解這個問題的教師來做專門的解答，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，這樣就能集中各種教師的資源供每一個學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全校學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而全面提升學(xué)生的能力。

（三）基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

1. 基于流媒體的開放教育混合教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式的雛形

流媒體是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)或者特定數(shù)字信號邊下載邊播放多媒體數(shù)據(jù)的一種工作方式。流媒體教學(xué)資源可以將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體信息以實時、非實時壓縮處理制作整合后，以“流”的形式實時地在互聯(lián)網(wǎng)上播放，學(xué)生可以通過即時點播和下載，把流媒體課程教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個有力的輔助手段，更好地保證遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需 求[11]?；鶎与姶笤诮虒W(xué)實踐中，針對遠程教育師生分離、成人工學(xué)矛盾突出的特點，開展了集中學(xué)習(xí)（面授教師授課）+自主學(xué)習(xí)（流媒體課程教學(xué)資源）為主的教學(xué)模式。具體實踐過程一般包括（見圖21）：① 教師在熟悉課程內(nèi)容網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)一體化設(shè)計方案。② 學(xué)員根據(jù)教學(xué)一體化設(shè)計方案以自學(xué)為主，并根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱、仔細閱讀文字教材、觀看電大責任教師錄制的流媒體課件，理解和掌握該課程的基本內(nèi)容。③ 在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，由課程輔導(dǎo)教師進行有針對性的面授輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的疑難問題。面授輔導(dǎo)課占總學(xué)時的1/3。④ 在面授課上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供相互交流學(xué)習(xí)體會、探討疑難問題的場所，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提高分析問題和解決問題的能力。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與開放教育基于流媒體的和混合教學(xué)模式可以看出，開放教育一直在進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐探索，只不過載體不是微課程而已。

圖21 基于流媒體課程教學(xué)設(shè)計示意圖

2. 開放教育教師與學(xué)生對基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性已基本具備

翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動機和自我控制能力，更需要教師具有較強的素質(zhì)和支持服務(wù)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中最主要的是認知驅(qū)動力，占59%，即想真正學(xué)知識充實自己；其次是自我驅(qū)動力，占17%，即想通過學(xué)習(xí)找到好的工作，提高社會地位；最后才是附屬驅(qū)動力，僅占2%，即家人和工作單位對于他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用最?。ㄒ妶D22、23）。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上還是以增長知識為主，學(xué)歷需求為輔。

圖22 學(xué)習(xí)動機類比圖 圖23 認知內(nèi)驅(qū)力分布圖

學(xué)生的自我控制力分為自控策略、自控傾向和自控感。其中分值最高的自控傾向，見圖24。在自控傾向中，學(xué)生能夠按時完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)分值較高，但對制訂學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)學(xué)習(xí)情況的分值稍低，見圖25。也說明了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和督促作用是必不可少的。從自控策略來看學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難是都會主動尋求幫助，見圖26。從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生的自我控制能力基本還是不錯的，但更需要教師對其不斷的提升。

教師素質(zhì)能力問卷進行探索性因素分析，通過碎石圖得出六個因素，分別命名為遠程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識、信息化能力、科研管理能力、合作創(chuàng)新能力、服務(wù)態(tài)度。調(diào)查分析，六類素質(zhì)的應(yīng)具備程度從高到低依次為：服務(wù)態(tài)度、遠程教學(xué)專業(yè)知識、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力和教學(xué)基礎(chǔ)知識；已具備程度從高到低依次為服務(wù)態(tài)度、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力、遠程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識（見圖27）。從六類素質(zhì)應(yīng)具備和已具備對比圖中，我們可以看出教師在遠程教育專業(yè)知識、信息化教學(xué)能力等方面的素質(zhì)基本上還是比較高的，尤其是服務(wù)態(tài)度的素質(zhì)，對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的支持服務(wù)有效性是非常有必要的。

五、基于微課程構(gòu)建開放教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

基于對開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式的實證分析及以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性和可行性分析，我們針對開放教育課程設(shè)置和學(xué)生特點，構(gòu)建了一種基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效整合模式（見圖28）。

圖28 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)過程分析

在這種模式中，教學(xué)過程包括：在課前梳理知識難點和重點，并制作成微課程，包括微視頻、微音頻、微課件、微文本等，可以融合圖片、動畫、文字等多種媒介資源，以多方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師針對問題較多的知識點進行統(tǒng)一講解，問題較少的進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，并將視頻上學(xué)到的內(nèi)容加以應(yīng)用，來解決真實的問題。在課堂后，教師對學(xué)生的作業(yè)進行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并布置預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)計劃。其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程包括：在課前借助課本預(yù)習(xí)，遇到比較難懂的知識點的時候，根據(jù)自己的需要選擇微課程進行學(xué)習(xí)，如果還有不明白的知識點，可以在電子書包中做記錄，然后在課堂上針對自己的問題請教教師，帶著問題去學(xué)習(xí)，并且對于自己不清楚的知識還可以多做一些練習(xí)進行鞏固。課后借助老師制作的微課程在對重點、難點進行鞏固吸收。知識的傳授發(fā)生在教室外，而知識的吸收與內(nèi)化發(fā)生在教室內(nèi)。這種顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶著問題的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更知道自己需要什么，避免許多無用功。并且基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使微課程優(yōu)點與基于信息技術(shù)隨時、隨地學(xué)習(xí)的特點結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的空間。

（二）教師的職責與學(xué)生的任務(wù)

教師的職能是選擇知識點、編輯微課程、上傳微課程以及面對面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，不僅需要教師掌握先進的信息技能，而且還需要教師掌握微課程的設(shè)計原則和教學(xué)技巧，準確的了解學(xué)生存在的問題，針對重點、難點設(shè)計短小精悍的微課程，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時的調(diào)整教學(xué)?？梢?，在這種模式中，教師已經(jīng)全方位的轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者與幫助者。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)微課程，討論練習(xí)教師留下的針對性的習(xí)題，學(xué)生也由接受者變成了主動學(xué)習(xí)者和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，在遇到疑難問題時，可以在課堂中隨時隨地向教師與同學(xué)求助，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）基于過程的學(xué)習(xí)分析

在這種模式中，還可以通過基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂平臺分析系統(tǒng)，能夠?qū)崟r反饋學(xué)生信息，用柱形圖、餅狀圖和折線圖清楚的顯現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及知識易錯點與學(xué)習(xí)地圖等，這些數(shù)據(jù)可以讓教師針對錯誤比較多的知識點制作微課程，然后把微課程上傳到平臺系統(tǒng)，讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué)，為實現(xiàn)個性化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，基于微課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決開放教育個性化學(xué)習(xí)中遇到的問題。特別對解決目前廣播電視大學(xué)學(xué)生工學(xué)矛盾突出的情況具有很大的幫助。因此，如何在流媒體的基礎(chǔ)上，建議碎片化、系統(tǒng)化的微課程知識體系，重新構(gòu)建面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式，將成為新一輪開放教育教學(xué)改革的重點。否則，正如一位專家所言，翻轉(zhuǎn)課堂并不是可汗學(xué)院所創(chuàng)造，廣播電視大學(xué)早已是翻轉(zhuǎn)課堂，但如果翻轉(zhuǎn)不出很好的效果，是否會再翻轉(zhuǎn)回去呢？

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篇6

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式；在線學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）03-0064-07

一、研究背景

混合學(xué)習(xí)的研究由來已久，不同學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)的理解也不盡相同。廣義上認為混合學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實際上大家對混合學(xué)習(xí)的認可應(yīng)該是起源于遠程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因為單純的在線學(xué)習(xí)沒有了師生之間的面對面交互，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以整合面對面學(xué)習(xí)優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)模式也就受到了追捧。

我國早期基于網(wǎng)絡(luò)的混合學(xué)習(xí)研究主要針對遠程學(xué)習(xí)者或企業(yè)培訓(xùn)人員，既非在校學(xué)生。隨著高校教育信息化進程的推進，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和網(wǎng)絡(luò)帶寬也在不斷改善。特別是在教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程等項目的推動下。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助課堂教學(xué)組織形式的改革。被當做提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在我國，高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平逐年提高，學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的門檻越來越低，目前，有超過60%的高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程管理系統(tǒng)，以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)，混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用將為高校教學(xué)改革提供一個新的思路。

目前，我國學(xué)者也進行了一些基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合學(xué)習(xí)的研究和實驗，其中包括在學(xué)校運用混合學(xué)習(xí)模式增強高校課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生滿意度的方法和策略以及各種混合學(xué)習(xí)模式探討等，這些研究主要有兩大特點：一是理論研究沒有結(jié)合實證案例說明，研究內(nèi)容相對比較空洞：二是學(xué)科教師對某個學(xué)科領(lǐng)域具體應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，只有具體的實施流程，沒有進行深層地歸納總結(jié)，不具備普遍指導(dǎo)意義和理論創(chuàng)新。如何有效利用高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論和學(xué)科教學(xué)特點。開展高?；旌蠈W(xué)習(xí)實踐，方便全日制學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進教師有效管理課程、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動和加強協(xié)作交流，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要進行個性化定制，提高高校教學(xué)質(zhì)量，是研究人員關(guān)注的焦點。本文以韶關(guān)學(xué)院師范專業(yè)必修課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實施為例，探討高校混合學(xué)習(xí)實施過程中的問題和對策。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計需求分析

首先，《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類專業(yè)的必修課，是一門理論與應(yīng)用、技術(shù)與實踐結(jié)合緊密的課程，內(nèi)容涉及現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、新技術(shù)教育應(yīng)用、現(xiàn)代遠程教育、信息時代教師專業(yè)發(fā)展等，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁雜，技術(shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新較快，可課時一般只有36學(xué)時。課時相對不足。

其次，一般師范院校修學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)生均較多，如韶關(guān)學(xué)院，每屆學(xué)生大概5000人左右，傳統(tǒng)師范生有2300多人，要求必修《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，職業(yè)師范生也有2500多人，由于每學(xué)期上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的師范生人數(shù)眾多，考慮到學(xué)校的實際情況，該課程的日常授課通常是教學(xué)進度統(tǒng)一、內(nèi)容一致的大班多媒體教學(xué)。且時有跨專業(yè)合班的情況，班上同學(xué)的信息化能力基礎(chǔ)不一致。教師也不可能照顧學(xué)生專業(yè)和個體差異，師生、生生之間的課堂交互難于開展，課下交互渠道不便。

最后，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)目標要求師范生能夠運用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程，促進中小學(xué)教學(xué)改革，但本課程基本采用多媒體課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)評價以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主。課程中涉及的教育技術(shù)能力培養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多元評價等在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)和評價過程中無從體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容（信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用等）與課程本身的學(xué)習(xí)和評價方式相差較遠，根本沒有說服力，又怎么能要求學(xué)生掌握這些能力。

而網(wǎng)絡(luò)時代的在線學(xué)習(xí)，具有多媒體資源豐富、內(nèi)容更新快、交流渠道多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化等優(yōu)勢，可見，有必要充分利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程開展課程自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)無縫對接。以改善課程教學(xué)課時不足、教學(xué)手段與現(xiàn)實脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評價方式單一、個性化學(xué)習(xí)欠佳、師生課上課下交流不充分等問題。并促進學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗。因此。課題組成員以“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計理論和“混合式學(xué)習(xí)”思想為指導(dǎo)，探索“課堂+網(wǎng)絡(luò)+技能實訓(xùn)”互相融合的混合學(xué)習(xí)模式，希望在課程學(xué)習(xí)過程中，通過使用混合學(xué)習(xí)模式。實行個性化學(xué)習(xí)。在適當?shù)臅r間，通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，給不同學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。這不僅能夠有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及創(chuàng)造性。

（二）《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程并不是純粹的網(wǎng)絡(luò)課程，也就是說，本課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成并不全是通過網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)完成。而是課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互相融合。既通過混合學(xué)習(xí)，共同完成課程的教學(xué)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到課程要求的學(xué)習(xí)目標。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式是從信息時代本課程教學(xué)問題的解決和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校教與學(xué)中的有效應(yīng)用為前提，考慮混合學(xué)習(xí)的有效性進行混合，師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進行教與學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)體驗，并增加學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教與學(xué)的意識和自覺性?；谶@種思想，我們構(gòu)建了基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式（見圖1）?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練三個平臺，構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)的教與學(xué)平臺，整合了各種教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，如課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作項目實踐活動、技能訓(xùn)練等，形成了一個完整教與學(xué)活動混合。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合的學(xué)習(xí)模式，利于培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，并使學(xué)生親身體會現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。從而有利于本課程學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實踐

結(jié)合已構(gòu)建的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，課題組設(shè)計了該課程的混合學(xué)習(xí)實施流程圖（見圖2），并選取了韶關(guān)學(xué)院2009級生物、物理、英語、心理和地理五個師范專業(yè)600多名學(xué)生作為實踐對象，開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)實踐。從學(xué)習(xí)者角度來看。本課程的混合學(xué)習(xí)實施流程由“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂學(xué)習(xí)、“學(xué)生主體、教師指導(dǎo)支持”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與技能實踐、多元評價三部分構(gòu)成。期間涉及學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標與計劃制訂、環(huán)境設(shè)計、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。整個混合學(xué)習(xí)過程注重信息技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的整合，強調(diào)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。下面從混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等方面闡述該課程是如何基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行混合學(xué)習(xí)實踐。

（一）混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分

由于是混合多媒體課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個平臺，所以首先要確定什么內(nèi)容在課堂上講。什么內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練部分如何操作，三者之間的比例如何確定，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如何銜接。在實際操作上，我們把該課程的知識體系分為三大部分：理論與意識+技術(shù)與應(yīng)用+綜合與創(chuàng)新，理論知識部分的學(xué)習(xí)安排在課堂進行，技能和應(yīng)用創(chuàng)新部分的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練完成。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行自主與合作探究學(xué)習(xí)。加深對理論知識的理解，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)自身的教育信息素養(yǎng)和掌握信息時代教師必備的教育技術(shù)技能。理論知識講授按“理論與意識+技術(shù)與應(yīng)用+綜合與創(chuàng)新”體系劃分，主要包括教育技術(shù)概述、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、教師教育技術(shù)標準、信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用、教學(xué)資源的獲取與處理、多媒體課件的設(shè)計與制作、信息化教學(xué)設(shè)計與評價，這些理論知識的講授主要通過課堂教學(xué)完成。另外，結(jié)合相應(yīng)的理論知識和未來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，專門設(shè)計了三個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題和一個擴展學(xué)習(xí)專題，以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，促進深層學(xué)習(xí)。同時提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題分別是教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展：多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)；信息化教學(xué)設(shè)計與評價。擴展學(xué)習(xí)專題是“新技術(shù)的教育應(yīng)用”，由學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇學(xué)習(xí)量和決定學(xué)習(xí)進度。

（二）混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，它認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。作為目前世界上流行的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺M00DLE平臺和BB平臺，都是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，均支持在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等功能。滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，在支持混合學(xué)習(xí)方面有很大的優(yōu)勢。對于教師而言，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師盡自己所能，因材施教，為各專業(yè)的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持：對學(xué)生而言?；诟咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)給了他們學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，在線學(xué)習(xí)由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況決定如何進行學(xué)習(xí)，如何與師生進行互動交流，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)達到學(xué)習(xí)目標。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)資源和平臺所支持的自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、反思、評價等功能為學(xué)生的情境學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)提供了可能，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程采用基于M00DLE的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合多媒體學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境和微格教學(xué)環(huán)境進行課程教學(xué)，基本能滿足課程開展混合學(xué)習(xí)的環(huán)境需要。在理論課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展現(xiàn)代教育技術(shù)重難點講解、為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)性講解、組織小組任務(wù)匯報等活動，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的課程知識體系，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作、項目實踐活動等；在微格教學(xué)環(huán)境進行學(xué)生作品模擬應(yīng)用演練和教師技能訓(xùn)練，并將學(xué)習(xí)實踐過程記錄后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。表面看是三大學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實際上是通過高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將各種學(xué)習(xí)環(huán)境混合在一起，共同為學(xué)生營造良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（三）混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)

混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合并有效實施，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)已實施多年，無需多言，現(xiàn)主要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于問題、資源、案例、任務(wù)等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)平臺上，不管學(xué)生開展的是基于資源的自主探究學(xué)習(xí)，還是基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，進而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。所以，設(shè)計開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是值得注意的一個問題，因此，這個環(huán)節(jié)主要是進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》教師團隊建立了該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，重新編寫了課程教材，開發(fā)了配套的多媒體課堂教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件、專題學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)視頻等，提供教學(xué)課件下載和按不同專業(yè)儲存的大量共享資源。如信息化教學(xué)設(shè)計的案例及相關(guān)的教學(xué)站點的鏈接等，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和開展自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。同時教學(xué)平臺還提供往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和相關(guān)作品等課程學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生參考。以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡快超越前一屆學(xué)生所達到的學(xué)習(xí)目標。

（四）混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織

從課程混合學(xué)習(xí)實施流程圖中可知，本課程的教與學(xué)活動混合包含教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和學(xué)生主體、教師指導(dǎo)支持的混合，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動的混合等，通過教與學(xué)活動的混合。把混合學(xué)習(xí)理念融入整個教與學(xué)過程之中。

課程混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題與活動設(shè)計，它是混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)活動設(shè)計一般要遵循三大原則：一是以學(xué)習(xí)者為中心。綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、已有能力水平、認知特點、學(xué)習(xí)目標等各方面情況：二是適配學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的混合學(xué)習(xí)活動，如不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)方式上是否需要混合自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)情境上應(yīng)該混合哪些環(huán)境，在學(xué)習(xí)資源的配置上要注意什么問題等：三是考慮適配學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)過程需要不同的混合要素，如情境學(xué)習(xí)階段需要網(wǎng)絡(luò)情境的逼真與面授情境的引導(dǎo)，交流互動階段需要混合多種遠程交流手段和人際互動藝術(shù)，反思評價階段需要混合個人信息加工技術(shù)和成果展示技術(shù)等。

結(jié)合混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則。本課程設(shè)計了教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)設(shè)計與評價、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與制作、新技術(shù)的教育應(yīng)用等四個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題，每個專題由學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的能力水平及要求，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，如生物專業(yè)的學(xué)生。在多媒體資源的設(shè)計與開發(fā)專題部分，要求學(xué)生掌握視音頻資源的處理技術(shù)和圖片處理技術(shù)，而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生則重點要求掌握圖片處理技術(shù)。通過這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題活動設(shè)計，引領(lǐng)課程混合學(xué)習(xí)活動的開展。

本課程的混合學(xué)習(xí)組織包含個體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動主要是在線學(xué)習(xí)資源的閱讀和使用、自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、在線討論、資源共享、評價反思等，每個學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論交流，完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺中。小組學(xué)習(xí)是本課程的一大特色，可以帶動個體自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，課程小組學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生自由組合，以3-5人為準，每個小組構(gòu)成一個學(xué)習(xí)團隊，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展小組探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成團隊任務(wù)。如本課程的一個主要學(xué)習(xí)任務(wù)是以組為單位，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，選定中學(xué)課程的一個單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計方案，制作配套的多媒體教學(xué)課件和信息化教與學(xué)資源集合，并在微格教學(xué)環(huán)境實施。然后將教學(xué)設(shè)計方案、配套的多媒體教學(xué)課件和資源、微格教學(xué)實施視頻等全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行小組學(xué)習(xí)作品的自評和互評，同時互相學(xué)習(xí)與借鑒，共同進步。在整個混合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的交流互動系統(tǒng)進行交流和資源共享，由于學(xué)習(xí)平臺上的交流互動系統(tǒng)允許不同專業(yè)的學(xué)生、不同的任課教師和助教參與互動，所以同學(xué)間（不分專業(yè)班級）、師生間（不一定是本班的任課教師）都可以進行同步與異步的交流、實時或非實時的交流，從而擴展學(xué)習(xí)交流和協(xié)作的范圍、深度和廣度，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、組織能力和交往能力的提高。

（五）混合學(xué)習(xí)評價設(shè)計

本課程的最終學(xué)習(xí)目標是培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，以及信息時代學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，混合學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)思想是從注重知識性內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)者能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此。本課程基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實行電子檔案袋評價、微格教學(xué)評價、概念圖評價、小組作品與方案評價、互動評價、教師評價、學(xué)習(xí)者評價、小組評價等多形式、多主體的多元化評價，將診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價貫穿于整個課程混合學(xué)習(xí)活動過程中，以全面檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和教育技術(shù)能力。

四、影響課程混合學(xué)習(xí)有效實施的因素分析

從《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)實施的情況來看，教師的教育技術(shù)能力、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)時分配、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計與組織、清晰的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航、及時地互動交流和學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)生的有效參與度、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認可度等因素對混合學(xué)習(xí)的有效實施有重要影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)教師教育技術(shù)能力影響混合學(xué)習(xí)有效實施

對教師而言，混合學(xué)習(xí)的實施與熟悉的課堂教學(xué)還是有很大的區(qū)別，教師要考慮在混合學(xué)習(xí)實踐中混合哪些內(nèi)容，哪些知識點適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何合理分配網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)各自所占的比例。怎樣混合才能達到混合學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，如何有針對性開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如何有效地組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，如何保證課程學(xué)習(xí)資源的傳輸暢通。并堅持進行有效的在線輔導(dǎo)和及時的交流反饋，使學(xué)生能夠有效進行在線學(xué)習(xí)。上述這些問題都是教師必須面對的現(xiàn)實問題，任何一個環(huán)節(jié)都需要考慮周全并提前設(shè)計，否則就會直接影響混合學(xué)習(xí)的實施?？梢姡W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的教育技術(shù)能力顯得非常重要。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)置影響混合學(xué)習(xí)的實施

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)計多個學(xué)習(xí)專題和學(xué)習(xí)活動，并上傳大量的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，而平臺只提供大綱、作業(yè)、討論區(qū)、資源等（見圖3）的學(xué)習(xí)目錄，教師也只是設(shè)計了專題學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動說明（見圖4）。沒有專門設(shè)計課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)航來明確學(xué)習(xí)方向。明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方向、探究的內(nèi)容及時進行指引和點評，結(jié)果在實施混合學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生經(jīng)常不知道該做什么，如何去做，或者在課程平臺上找不到教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，需要教師在課堂上反復(fù)提醒，多次講解，耽誤了很多學(xué)習(xí)時間，且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

另外。基于網(wǎng)絡(luò)專題的學(xué)習(xí)在混合學(xué)習(xí)中占有很大的比重，如果網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計不是切合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)特性，沒有認真履行混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則，在如何導(dǎo)入在線學(xué)習(xí)活動、制定相關(guān)學(xué)習(xí)計劃、如何實施計劃及評價與分享等環(huán)節(jié)考慮不周，那么混合學(xué)習(xí)的效果也會受到影響，如“教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”專題學(xué)習(xí)活動2（見圖5），這部分內(nèi)容理論性較強，通過在線學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有難度，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計上需要重點考慮指導(dǎo)性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，可是這個學(xué)習(xí)活動只是說明了學(xué)習(xí)活動要求，提供了兩類學(xué)習(xí)資源：一是參考文獻，包括教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準，國外教育技術(shù)發(fā)展史：二是參考視頻。包括教育的未來。教育技術(shù)發(fā)展百年史，焦建利講授視頻“信息檢索技術(shù)與表達展示技術(shù)”，“信息問題與數(shù)字鴻溝”，“今天的教師該做什么”，“互聯(lián)課堂在變化”等，然后就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成專題討論，期間教師并沒有做更多其他的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)工作，結(jié)果影響了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。這個專題的學(xué)習(xí)討論也不深入。

（三）學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認可度與參與度影響混合學(xué)習(xí)效果

對學(xué)習(xí)者而言。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自我激勵、互動交流、反思評價等是一大挑戰(zhàn)。由于是首次開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都不適應(yīng)，在課堂上多次講解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選課流程、如何進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、如何參與討論、如何獲得在線學(xué)習(xí)幫助等基本常識后，仍然有一大部分學(xué)生無從下手。經(jīng)過一個多月的磨合，生物、物理、地理專業(yè)的學(xué)生基本能正常進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)稍差一些的英語、心理專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中還是會有比較多的問題，因而，在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上就做了一些相應(yīng)調(diào)整。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的報表功能，可以跟蹤學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，如看了什么資源、參與了什么學(xué)習(xí)活動等（見圖6），然后對比學(xué)生的期末學(xué)習(xí)作品，基本可以看出，能積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)績效還是有比較大的變化。而基本不參與在線學(xué)習(xí)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方面有所欠缺，所以能正常開展混合學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否認可，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性如何就直接影響他們的混合學(xué)習(xí)效果。

（四）師生的互動交流力度影響混合學(xué)習(xí)的深入開展

在課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的師生互動交流非常關(guān)鍵，因為這是師生、生生之間難得的交流機會，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，每個人都希望得到別人的回應(yīng)，獲得相關(guān)的幫助，或由此引發(fā)頭腦風暴（見圖7）。混合學(xué)習(xí)過程中，師生響應(yīng)較多的話題，討論也就較深入，如多媒體教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)專題，學(xué)生之間的討論都非常激烈，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握相對較好。師生互動少或沒人回應(yīng)的話題，如教育技術(shù)理論專題，師生均沒有認真交流，學(xué)生對于這部分內(nèi)容掌握不是特別好，學(xué)習(xí)效果也不太明顯，可見在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，及時的互動交流對于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)還是影響較大的。

五、基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合學(xué)習(xí)的對策分析

通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)的實踐可知，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合學(xué)習(xí)并不是那么容易的事情，需要關(guān)注方方面面的因素，如網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課程網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計與組織、必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持、明確的學(xué)校政策等，只有這些與混合學(xué)習(xí)相關(guān)的因素考慮周全了，才能使高校混合學(xué)習(xí)落到實處。

（一）實施有效的教師培訓(xùn)是開展高?；旌蠈W(xué)習(xí)的前提

“十一五”期間，在國家級精品課程建設(shè)帶動下，各高校建設(shè)的省校級精品課程數(shù)量已超過2萬，“十二五”期間，在教育部教學(xué)質(zhì)量工程項目的推動下，不少高校和課程教師充分利用已建課程資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時投入大量精力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)給予了極大的興趣和很高的期望。并做出了開展混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革的各種設(shè)計，如韶關(guān)學(xué)院，僅一年時間就開始了100門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。然而，在真正實施混合學(xué)習(xí)時，教師卻發(fā)現(xiàn)達不到預(yù)想的效果，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性并不高，教師發(fā)現(xiàn)自己的工作量大大增加而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，部分教師在持續(xù)一段時間后就想放棄。究其原因，主要是教師對于混合學(xué)習(xí)認識不足，不了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不過關(guān)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程耗費大量精力，沒有開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗。思想上也沒有做好充分的準備。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用強調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的“雙主模式”，何克抗教授多年前就已提出基于建構(gòu)主義的“雙主模式”，但在單一的課堂教學(xué)環(huán)境下是很難做到的，而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)給了“雙主模式”一個土壤，不過這也對教師教學(xué)技能提出了新的要求，能在課堂教學(xué)環(huán)境下成功開展課堂教學(xué)的教師，不一定能有效實施混合學(xué)習(xí)。因為開展混合學(xué)習(xí)的教師除了要具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計和實施技能之外，還必須具備網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程管理技能、混合學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動設(shè)計技能、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能和促進師生有效交互技能等，要考慮如何充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來創(chuàng)造一種更適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用各種技術(shù)促成師生之間的交流、監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實行各種學(xué)習(xí)評價。很顯然，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師工作量肯定會成倍增加。且混合學(xué)習(xí)的開展對教師原有的教學(xué)理念、教育技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力等也都是一種新的挑戰(zhàn)，高?；旌蠈W(xué)習(xí)中所采用的各種信息技術(shù)。需要教師在實際教學(xué)中好好運用才能實現(xiàn)其價值。而教師是否愿意接受新的信息技術(shù)又是重要的前提。所以，從根本上說，基于高?；旌蠈W(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實效如何，很大程度上取決于教師對混合學(xué)習(xí)有效性的認可和接受程度，以及開展混合學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)準備，只有當教師開始從觀念、思想上認可和接受這種新教學(xué)模式，并具備相應(yīng)的理論知識和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后。才有可能在行動上表現(xiàn)為在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，因而，必須在混合學(xué)習(xí)觀念、思想、理論、實施措施、技術(shù)應(yīng)用等層面對教師進行全方位的培訓(xùn)，才能確保高?；旌蠈W(xué)習(xí)工作的順利開展。

（二）有效結(jié)合課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是實施混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

混合學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，通過兩種方式的優(yōu)勢互補來尋求學(xué)習(xí)問題的解決，只考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是不行的，很多課程知識架構(gòu)、基本知識原理以及動作技能類內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果并不好，只有通過混合學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的機會，至于偏重于哪一個方面，要結(jié)合實際學(xué)習(xí)問題來考慮，故實施混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)，共同解決課程學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。如在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、交互性等特點正好解決該課程課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)容多課時少、師生交互不足、沒有專業(yè)針對性等問題，有利于各專業(yè)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，以及師生、生生之間的有效交互。

（三）網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計是有效開展混合學(xué)習(xí)的保證

在混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動大家都不陌生，課堂學(xué)習(xí)的開展也是得心應(yīng)手，難度不大，關(guān)鍵是學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動是整個混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的各種功能。配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)案例。通過自主或協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)興趣、已有知識水平、信息素養(yǎng)等各不相同，每位學(xué)生對學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、媒體表現(xiàn)形式等存在不同的適應(yīng)能力和選擇傾向。需要教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計靈活多樣的教與學(xué)策略，如網(wǎng)絡(luò)講授、課程地圖、文獻閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、學(xué)習(xí)資料收集、案例分析、問題解決、角色扮演、反思等，并提供多樣化的認知工具，給學(xué)生提供多種表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源或針對多學(xué)科的案例等資源，以供不同學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生靈活選擇。所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織是混合學(xué)習(xí)設(shè)計的核心內(nèi)容。是有效開展混合學(xué)習(xí)的保證。

（四）及時提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持。提高高?；旌蠈W(xué)習(xí)效果

相比面對面課堂學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)中部分面對面學(xué)習(xí)時間被網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所代替。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主要由學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督和自我激勵來完成，因此對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的要求很高。目前高校的學(xué)生都是在傳統(tǒng)課堂中過來的，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，在非課堂學(xué)習(xí)中，由于不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下的自主學(xué)習(xí)而感到非常具有挑戰(zhàn)性，也會面對比較多的困難。致使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性和主動性難于調(diào)動起來。為了能讓學(xué)生從這種靈活的學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)）上獲益，在實行混合學(xué)習(xí)時，需要教師通過更多的手段介入混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)階段來提升學(xué)生的能動性，如為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)目標相匹配的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法：為小組協(xié)作任務(wù)提供輔導(dǎo)支持，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的溝通：當涉及具體的知識點或?qū)W習(xí)專題如何學(xué)習(xí)的問題時，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：當學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中遇到技術(shù)問題或困難時，教師要提供技術(shù)幫助等。從《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)實踐研究中可以看到，相對來說，教師參與度高、指導(dǎo)力度強的學(xué)習(xí)活動和討論區(qū)發(fā)展得較好，學(xué)生交流的情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都比較滿意。而提供輔導(dǎo)和支持較少的部分學(xué)習(xí)專題。學(xué)習(xí)的效果不是很理想，所以在進行高?；旌蠈W(xué)習(xí)時，教師必須及時提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持，這會增加教師很多的工作量，條件允許的話可以挑選一些有能力的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與支持。

（五）明確高校開展混合學(xué)習(xí)的政策及發(fā)展方向。推動有成效的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

美國印第安納大學(xué)的柯蒂斯，邦克教授（Curtis Jay Bonk）曾經(jīng)預(yù)測2020年之前，高等教育中的大多數(shù)課程都將以混合學(xué)習(xí)形式存在，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用是大勢所趨?；诟咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合學(xué)習(xí)研究與實踐是一項長期的工作，目前大部分高校開展混合學(xué)習(xí)的實踐工作，是由“十一五”“十二五”期間的“精品課程建設(shè)”“精品共享課程建設(shè)”“開放課程建設(shè)”等教育部質(zhì)量工程建設(shè)項目所帶動，一個學(xué)校能獲得國家級或省級立項的課程建設(shè)項目不是特別多，絕大部分是校極建設(shè)項目，這些項目建設(shè)期也就1-2年。之后如何運作并不清楚，這對于高校開展混合學(xué)習(xí)研究與實踐工作是非常不利的。所以，高校中混合學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，除了需要教師有這方面的主觀意識及學(xué)生的積極參與，更重要的是學(xué)校要制定明確的政策及發(fā)展方向，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的可靠性、學(xué)生在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的完善、師生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)支持、教師激勵機制、教學(xué)工作量計算、教學(xué)評價機制等來引導(dǎo)學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)的長期開展，推動學(xué)校的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，確保高校混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的成效。

六、結(jié)語