導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的第三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是課本第4～5頁(yè)例3、“做一做”，以及第8頁(yè)練的第1～5題。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)乘小數(shù)首次進(jìn)行算理與算法的探究。 

教學(xué)內(nèi)容從解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)引入，分為兩個(gè)層次：①探究一位小數(shù)乘一位小數(shù)的算理與算法。②探究?jī)晌恍?shù)乘一位小數(shù)（不需添0占位）的算理與算法。例3讓學(xué)生先嘗試根據(jù)問(wèn)題情境分析數(shù)量關(guān)系，提出解決問(wèn)題的辦法;然后結(jié)合以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)是否可以把“一位小數(shù)乘一位小數(shù)”看作整數(shù)來(lái)計(jì)算，在猜測(cè)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算并分析算理;接著獨(dú)立探究?jī)晌恍?shù)乘一位小數(shù)的算理與算法;在完成“做一做”之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納，完成對(duì)算法的建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)線索為猜想、嘗試、說(shuō)明、驗(yàn)證，學(xué)生在探究、交流活動(dòng)中明晰小數(shù)乘小數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法。 

學(xué)情分析 

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的算理與算法，理解了小數(shù)乘整數(shù)的算理，初步感悟了轉(zhuǎn)化思想在小數(shù)乘法中的價(jià)值與應(yīng)用，學(xué)會(huì)了計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，為探究小數(shù)乘小數(shù)做好了知識(shí)技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想方法等準(zhǔn)備。 

第二，五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的分析、解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，他們能在復(fù)雜的問(wèn)題情境中提取相關(guān)條件，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的正確思路。同時(shí)，他們已經(jīng)歷過(guò)多次計(jì)算方法的遷移、推理活動(dòng)，能夠在大膽推測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算算法的探究。 

第三，理解小數(shù)乘小數(shù)的算理是難點(diǎn)，需要多次轉(zhuǎn)化、推理。五年級(jí)學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了他們需要借助估算、直觀圖式來(lái)判斷積的范圍，借助直觀、動(dòng)態(tài)的演示活動(dòng)理解算理，借助范式的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)明算理與算法，借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與提升。在獨(dú)立探究、交流對(duì)比中習(xí)得知識(shí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。 

教學(xué)目標(biāo) 

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，并能正確估算小數(shù)乘小數(shù)的積的范圍，正確筆算小數(shù)乘小數(shù)（積不需要添0占位）;能夠運(yùn)用“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。 

 

 

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷估算、筆算等探究算理與算法的活動(dòng);經(jīng)歷獨(dú)立猜想與嘗試、獨(dú)立筆算與驗(yàn)證、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng);經(jīng)歷獨(dú)立推理的活動(dòng)，感悟轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值。 

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：形成良好的估算、計(jì)算習(xí)慣，能夠自覺(jué)地用估計(jì)的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn);能夠借助思維導(dǎo)圖體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移算法以解決新的計(jì)算問(wèn)題;學(xué)會(huì)獨(dú)立反思總結(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。 

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備 

本節(jié)課通過(guò)實(shí)物展臺(tái)、PPT等信息技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)規(guī)模大小，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成2～4人的學(xué)習(xí)小組，以便他們進(jìn)行討論、分析和匯報(bào)。 

教學(xué)過(guò)程 

1.準(zhǔn)備“乘”——復(fù)習(xí)回顧舊知 

①談話引入：同學(xué)們已經(jīng)知道乘法中有因數(shù)、因數(shù)、積;在上節(jié)課也已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)。那你們會(huì)計(jì)算4.08×5嗎？學(xué)生獨(dú)立筆算。 

②交流計(jì)算過(guò)程，提醒注意小數(shù)點(diǎn)的位置、積末尾小數(shù)部分的0要化簡(jiǎn)。 

信息技術(shù)支持：根據(jù)學(xué)生講解的筆算過(guò)程和注意點(diǎn)，利用PPT完整演示筆算過(guò)程和需要注意的問(wèn)題。明晰舊知的過(guò)程，直觀演示到位。 

師：如果兩個(gè)因數(shù)分別是4.08和0.5，又該怎樣計(jì)算？今天，我們就來(lái)一起研究小數(shù)乘小數(shù)。 

2.探索“乘”——探究形成新知 

①出示例題：每平方米要用油漆0.9kg。給一個(gè)長(zhǎng)2.4m、寬0.8m的長(zhǎng)方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？教師提問(wèn)：要解決什么問(wèn)題？解決這些問(wèn)題的條件具備嗎？可以先求出什么？再求出什么？學(xué)生獨(dú)立思考后，回答問(wèn)題。 

信息技術(shù)支持：PPT呈現(xiàn)一問(wèn)一答的方式，幫助學(xué)生根據(jù)問(wèn)題線索圈出相應(yīng)條件，回答每個(gè)問(wèn)題，從而清晰地厘清數(shù)量關(guān)系。 

②學(xué)生列出：2.4×0.8=。課件演示：第一步，估上限。0.8個(gè)2.4，得數(shù)比2.4小。第二步，接近估。兩個(gè)因數(shù)分別看成最接近的整數(shù)：2×1=2。積大約是2。第三步，借助每一小格是邊長(zhǎng)0.1米的正方形方格圖演示直觀算法（如圖1）。 

信息技術(shù)支持：根據(jù)學(xué)生猜想的解決問(wèn)題的方法，利用PPT隨機(jī)呈現(xiàn)解決“2.4×0.8=”的方法，以凸顯算法的多樣化，幫助學(xué)生積累計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，為筆算做好鋪墊。 

③教師提問(wèn)：怎么筆算2.4×0.8？學(xué)生獨(dú)立思考后，明確：將兩個(gè)因數(shù)同時(shí)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再計(jì)算。學(xué)生獨(dú)立嘗試算一算或請(qǐng)1～2名學(xué)生在投影下展示自己的算法，進(jìn)行算法與算理的說(shuō)明。重點(diǎn)交流：積的小數(shù)點(diǎn)是怎樣確定的。 

 

課件完整演示借助“積的變化規(guī)律”進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程（如圖2）。 

師：面對(duì)新的問(wèn)題“小數(shù)乘小數(shù)”，我們是怎樣解決的？ 

生：將新知轉(zhuǎn)化成舊知?！煟涸鯓硬拍苤烙?jì)算結(jié)果一定正確？ 

生：可以驗(yàn)算。 

師：怎樣驗(yàn)算？ 

生：估算、再算一次都可以。 

信息技術(shù)支持：整理學(xué)生的回答，用PPT動(dòng)態(tài)演示加直觀講解的方式，演示轉(zhuǎn)化的過(guò)程、積的小數(shù)點(diǎn)確定的過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理，學(xué)會(huì)表達(dá)算理。并且用提示語(yǔ)的方式，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，明確驗(yàn)算的需要和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。 

④教師提問(wèn)：怎樣求需要多少千克油漆？學(xué)生列出算式1.92×0.9=，并獨(dú)立嘗試估算和筆算。課件演示：第一步，估算。1.92接近2，2個(gè)0.9千克大約是1.8千克;如果每平方米用1千克，共需要1.92千克，但是實(shí)際應(yīng)小于1.92千克。第二步，筆算（如圖3）。 

信息技術(shù)支持：在學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算的基礎(chǔ)上，整理學(xué)生的算法，PPT演示估算、筆算兩種方法，筆算的轉(zhuǎn)化過(guò)程、積的小數(shù)點(diǎn)確定的過(guò)程，進(jìn)一步明晰算理和算法。 

⑤教師讓學(xué)生回顧是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的，總結(jié)先理清解決問(wèn)題的思路，計(jì)算中可以嘗試估一估、畫一畫、算一算、驗(yàn)一驗(yàn)的方法。 

3.試著“乘”——初步鞏固運(yùn)用 

①出示“做一做”：5.4×1.07=，0.45×0.6=，你能獨(dú)立算一算嗎？學(xué)生獨(dú)立完成。 

②課件演示計(jì)算過(guò)程（如圖4），學(xué)生校對(duì)答案，然后同桌中的一人選擇一道題說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。 

③教師提問(wèn)：想一想，有哪些地方容易出錯(cuò)？學(xué)生思考后明確：0.45×0.6的積應(yīng)該是三位小數(shù)，整數(shù)部分添0來(lái)占位，末尾的0要化簡(jiǎn)。 

信息技術(shù)支持：在PPT中用不同色筆和動(dòng)態(tài)演示的方式，突出計(jì)算過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握算法。 

4.歸納“乘”——總結(jié)算理算法 

①出示已經(jīng)完成的四道題：觀察例3與上面各題中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 

學(xué)生獨(dú)立觀察后明確：積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)的總和。 

②組織小組討論：小數(shù)乘法應(yīng)該怎樣計(jì)算？根據(jù)學(xué)生的回答，完整展示算法（如圖5）。 

③引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么可以先按照整數(shù)乘法計(jì)算？怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)？學(xué)生思考后明確：依據(jù)積的變化規(guī)律來(lái)轉(zhuǎn)化并確定積的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)。 

信息技術(shù)支持：利用PPT直觀提示，幫助學(xué)生用范式的語(yǔ)言表達(dá)完整的算法。 

5.我來(lái)“乘”——鞏固形成技能 

①出示“闖關(guān)1”：練第3題。 

學(xué)生獨(dú)立完成后，在教師的指導(dǎo)下，用完整的語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)一說(shuō)理由。 

②出示“闖關(guān)2”：練第5題。 

學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行并列式解答，并集體交流。 

③課堂作業(yè)：完成練第1題、第4題。 

6.我會(huì)“學(xué)”——借助導(dǎo)圖反思 

師：同學(xué)們，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，今天你是怎樣學(xué)會(huì)的？有什么收獲？ 

組織小組交流的同時(shí)，通過(guò)課件演示思維導(dǎo)圖（如圖6）。 

信息技術(shù)支持：PPT動(dòng)態(tài)演示小數(shù)乘小數(shù)的算理與算法：從“舊”知到方法再到檢驗(yàn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。 

 

7.我會(huì)“學(xué)”——評(píng)價(jià)反思與拓展學(xué)習(xí)資源 

①師：這節(jié)課你的學(xué)習(xí)效果如何？請(qǐng)從對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果的喜悅、學(xué)習(xí)方法收獲的程度四個(gè)方面做出評(píng)價(jià)吧！ 

學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)后，和小組內(nèi)的其他同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。 

信息技術(shù)支持：PPT出示的活潑有趣的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的興趣，使其客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。 

②師：課后大家還可以登錄手機(jī)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)。 

信息技術(shù)支持：利用PPT展示了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，接近新的學(xué)習(xí)方式。 

設(shè)計(jì)亮點(diǎn) 

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)合作共同完成微課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)和新的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課力求在明晰算理、掌握算法、提升計(jì)算技能等方面予以突破。 

1.基于潛在學(xué)情，為學(xué)而備 

（1）已有知識(shí)重溝通 

新課開(kāi)始，從復(fù)習(xí)4.08×5這道小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算開(kāi)始，喚起已有小數(shù)計(jì)算、探究小數(shù)計(jì)算算法的經(jīng)驗(yàn)。 

（2）已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)重遷移 

在復(fù)習(xí)中，提示學(xué)生：能不能根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行推測(cè)，再計(jì)算？重視已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的遷移。 

（3）已有解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)重系統(tǒng)化 

在新授的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的有序回答，明確解決稍復(fù)雜的小數(shù)乘法實(shí)際問(wèn)題的一般方法，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。 

2.基于核心知識(shí)，明辨算理   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

算理是掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多樣算法、數(shù)形結(jié)合的方式，將算理予以明晰。 

（1）估計(jì)中明范圍 

每次計(jì)算之前都讓學(xué)生估一估，即可以估上限、下限，估范圍，估大約是多少，發(fā)展數(shù)感。 

（2）直觀中明表征 

借助方格圖幫助學(xué)生理解2×0.8與0.4×0.8的積合起來(lái)表示的就是2.4×0.8的積。 

（3）轉(zhuǎn)化中辨算理 

課件中動(dòng)態(tài)演示轉(zhuǎn)化的過(guò)程和積的小數(shù)點(diǎn)位數(shù)確定的過(guò)程，幫助學(xué)生明確怎樣運(yùn)用積的變化規(guī)律將新知轉(zhuǎn)化為舊知、怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置等難點(diǎn)。 

（4）歸納中明算法 

在完成四道試題的計(jì)算之后，組織學(xué)生對(duì)比確定積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，在討論交流之后完成算法的歸納。 

3.基于核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)力 

學(xué)科知識(shí)只是獲得學(xué)科能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的載體，在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，要注重發(fā)展以下四方面的能力： 

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。練習(xí)環(huán)節(jié)用“闖關(guān)”的方式讓學(xué)生來(lái)完成對(duì)新知的鞏固練習(xí)。 

第二，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)力。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)和思維的特點(diǎn)，用課件演示本節(jié)課核心知識(shí)形成的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)力。 

篇2

摘 要 運(yùn)用“自我效能理論”，結(jié)合武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)增強(qiáng)自我效能的基本途徑，即成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理和情感狀態(tài)設(shè)計(jì)課堂情境，提高學(xué)生整合自我效能信息的能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 自我效能 武術(shù)教學(xué) 興趣

“自我效能”是由美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人阿爾伯特?班杜拉（A?Bandura）在20世紀(jì)70年代首次提出，20世紀(jì)末已經(jīng)成為教育界的一個(gè)關(guān)鍵理念，越來(lái)越多的人重視自我效能理論在各類學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，其在基礎(chǔ)、職業(yè)、高等教育中的各科教育教學(xué)，人才培養(yǎng)方面均取得很多成果[1]。但在體育實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的培養(yǎng)還不夠，尤其是結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自我效能的研究還不多，致使許多優(yōu)秀的教育思想和教育理論還停留在紙質(zhì)階段，這既影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高又影響學(xué)生終身體育觀念的形成。

一、提出問(wèn)題

武術(shù)是優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化之一，是一項(xiàng)具有悠久歷史的體育健身項(xiàng)目，是如今現(xiàn)代人鍛煉身心的重要方式，武術(shù)內(nèi)容豐富多彩，深受全世界人民的喜愛(ài)。但學(xué)校武術(shù)課程的設(shè)置過(guò)于單調(diào)，加之被越來(lái)越多的現(xiàn)代體育項(xiàng)目、時(shí)尚項(xiàng)目所充斥。學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，日漸減弱。培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的自我效能已成武術(shù)教師急需思考的課題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)興趣減弱的原因分析

（一）武術(shù)項(xiàng)目本身

武術(shù)套路學(xué)習(xí)，學(xué)生首先遇到的是專項(xiàng)身體素質(zhì)的問(wèn)題，許多學(xué)生都害怕拉韌帶，練基本功。其次是“三多”的問(wèn)題，即動(dòng)作數(shù)量多、方向變化多、包含因素多的特點(diǎn)。最后是武術(shù)“味”的問(wèn)題，即使會(huì)做動(dòng)作也沒(méi)有武術(shù)“味”，缺乏“精、氣、神”，自己沒(méi)有自信。

（二）教學(xué)內(nèi)容

武術(shù)文化雖然博大精深，內(nèi)容豐富多彩，但學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，一旦選定形成教學(xué)大綱、計(jì)劃，就不可能隨意更改。理論講授少，沒(méi)起到理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。大部分學(xué)生考試一結(jié)束，就全忘了，很難成為終身鍛煉的方式。

（三）教師的原因

教師除武術(shù)教學(xué)外還有其他的大量工作，精力、時(shí)間有限，不可能全心全意的放在武術(shù)教學(xué)上，致使專項(xiàng)身體素質(zhì)差的學(xué)生達(dá)不到理想要求。在教學(xué)過(guò)程中一般都會(huì)安排基本功練習(xí)，強(qiáng)調(diào)基本功。成績(jī)考核一般以單一的演練套路，教師評(píng)價(jià)為主[2]。

（四）學(xué)生的原因

學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)和武俠形象混淆不清，多數(shù)學(xué)生心目中的武術(shù)都是武俠小說(shuō)、影視作品中，經(jīng)過(guò)夸張、渲染的大俠形象。武術(shù)教師的示范與心目中的大俠風(fēng)范，相差甚遠(yuǎn)，心理落差太大。學(xué)習(xí)的動(dòng)作離踏雪無(wú)痕、飛檐走壁、晴空霹靂……太遠(yuǎn)，太生活化，即使自己努力也可能無(wú)法達(dá)到，所以選擇放棄。

三、增強(qiáng)學(xué)生自我效能武術(shù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

以新編段位制長(zhǎng)拳三段教學(xué)為例，依據(jù)自我效能理論設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

（一）成功體驗(yàn)

班杜拉認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體成功完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，她/他就相信自己具有完成該項(xiàng)任務(wù)的必備能力。所以，成功對(duì)增強(qiáng)自我效能至關(guān)重要。依據(jù)該理論設(shè)計(jì)教學(xué)：改變過(guò)去教師從頭到尾按動(dòng)作順序教完整套路的習(xí)慣，將學(xué)生分為1、2兩組，第1組學(xué)甲的動(dòng)作，第2組學(xué)乙的動(dòng)作，學(xué)會(huì)各自的動(dòng)作后先對(duì)練。當(dāng)學(xué)生學(xué)了動(dòng)作就能使用時(shí)，成功的感覺(jué)油然而生，并和搭檔反復(fù)琢磨，精益求精，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自我效能。

（二）口頭說(shuō)服

憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法，但這種方法要有親身體驗(yàn)，自我效能才相對(duì)持久。讓學(xué)生互學(xué)互教創(chuàng)設(shè)更自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)之間有更多的體驗(yàn)式交流機(jī)會(huì)，教師亦抓機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)不太好的，并引導(dǎo)合理歸因。

（三）情緒和心理狀態(tài)

在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，增強(qiáng)身體狀態(tài)的情境。調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理可以采取心理激勵(lì)調(diào)控和暗示調(diào)控。巧妙地讓學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)，從而誘發(fā)其內(nèi)部的自我效能。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定

教師講清成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)。武術(shù)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+身體素質(zhì)成績(jī)（30%）+武術(shù)成績(jī)（單練+對(duì)練）（40%），其中武術(shù)成績(jī)=自我評(píng)定（20%）+小組評(píng)定（20%）+教師評(píng)定（60%）。武術(shù)成績(jī)中的40%由學(xué)生自己評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)他人。

四、結(jié)論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金曾說(shuō)：“如果我們能夠做到百分之百地使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成功率就是全優(yōu)的了。興致勃勃地學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生們的幸福，而且也是教師們的幸福?！?/p>

第一，自我效能的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)系，但不會(huì)自然起自由，需要教師結(jié)合學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，細(xì)心觀察抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予刺激，才能激發(fā)提高。在武術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我效能是一種嘗試。

第二，武術(shù)教學(xué)的改革需要擴(kuò)展思路，多元化思考，大膽借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)、成果和方法為我所用，與時(shí)俱進(jìn)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育。

第三，教結(jié)合自己擅長(zhǎng)學(xué)科進(jìn)行理論―實(shí)踐，再理論―再實(shí)踐。從多角度、多維度創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)過(guò)程的痛苦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海.上海教育出版社.2008.

篇3

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)者;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂袇f(xié)作性、交互性、網(wǎng)絡(luò)化、自主性、開(kāi)放性等諸多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)深受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的歡迎，也是廣大成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的首要方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)者需要全方位的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，建立學(xué)習(xí)信心，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，確保承認(rèn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為遠(yuǎn)程教育工作者競(jìng)相研究的方向。北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修項(xiàng)目以學(xué)習(xí)者為中心，在實(shí)踐中做了積極的探索。

一、成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

成人學(xué)習(xí)者較之青少年，自我意識(shí)和自律水平趨于基本成熟，具有獨(dú)立的人格，在學(xué)習(xí)中有自我導(dǎo)向。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者積累了豐富的生活與工作經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，因此他們善于學(xué)習(xí)與自己經(jīng)驗(yàn)相關(guān)新知識(shí)和技能，而已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)使固化他們的思維方式，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為更易墨守成規(guī)。再者成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們往往是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的變化、提升職業(yè)技能而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，以及時(shí)有用為指向，以切實(shí)解決問(wèn)題為中心。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1978年，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育專家Sewart提出了“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”這個(gè)概念后，很多的遠(yuǎn)程教育專家對(duì)這一概念提出自己的觀點(diǎn)，我國(guó)丁興富教授提出：學(xué)習(xí)支持服務(wù)時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)院及其代表教師為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或者學(xué)生間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總合，其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果”。

“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 北京開(kāi)放大學(xué)是受北京市教委人事處委托，與北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”合作，共同研發(fā)、舉辦，旨在利用北京開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，為基層區(qū)縣學(xué)校提供高質(zhì)量教研服務(wù)的教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目。該項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，聚焦一線數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，積極研究“教師”這一學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索”以成人學(xué)習(xí)者為中心”建構(gòu)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，確保培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

三、“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修”學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀及需求

（一）學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀：

對(duì)參與在線網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的6580多位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特征：

1. 年齡結(jié)構(gòu)年輕化：參與培訓(xùn)6580位學(xué)員中學(xué)員，40-45之間的人員比例為15%，30―40之間的人員比例位40%，而25―30歲之間的人員比例35%，這類群體這樣的年齡化比重可以看出，參與培訓(xùn)地學(xué)員由于年齡上的特征，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受力較強(qiáng)，能夠較快的的適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。

2. 具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專業(yè)發(fā)展的迫切需求;

在參訓(xùn)學(xué)員的選擇上，本次研修規(guī)定參與研修學(xué)員必須具有2年以上的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本校是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)骨干。在6千多位參訓(xùn)人員中，100%的教師具有兩年以上一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，60% 的教師具有5年以上數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，70%教師是本校數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，因此，這些教師具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上具有迫切的需求。

3. 工學(xué)矛盾突出

參與培訓(xùn)的學(xué)員中，25-40歲的學(xué)員占參訓(xùn)學(xué)員的75%，其中，女性教師的比例為87%。按照相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)教師（包括幼兒教師）應(yīng)接受五年一輪的不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。教師們?nèi)粘９ぷ鲿r(shí)間需要完成基本的教學(xué)要求，同時(shí)，備課、教學(xué)研究、知識(shí)的更新學(xué)習(xí)、家庭的角色扮演等讓大家力不從心。

（二）在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的需求：

項(xiàng)目在開(kāi)展過(guò)程中，我們對(duì)第七期的學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出1362份調(diào)查問(wèn)卷，回收1105份，對(duì)學(xué)員就學(xué)習(xí)主題設(shè)定、學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能設(shè)置、線下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，總結(jié)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面有以下幾方面需求：

1.學(xué)習(xí)資源豐富多樣性的需求。99%左右學(xué)了獲得豐富的媒體學(xué)習(xí)資源是他們參加此次培訓(xùn)的期待之重。2.導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)需求;97%學(xué)習(xí)者認(rèn)同導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，并積極參加導(dǎo)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的主題互動(dòng)交流，參與導(dǎo)學(xué)教師的線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。3.課程內(nèi)容實(shí)操性操作性需求。學(xué)員對(duì)我們?cè)诎咐辛?xí)方面的課程給予充分的肯定，并提出希望看到更多優(yōu)質(zhì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻，主題討論要圍繞“如何解決問(wèn)題”展開(kāi);4.平臺(tái)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持需求。學(xué)員由于涉及各個(gè)年齡階段，在利用遠(yuǎn)程設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)方面能力有所差別，同時(shí)，他們也沒(méi)有更多的時(shí)間研究在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的技術(shù)操作問(wèn)題，具統(tǒng)計(jì)，在開(kāi)展的七期培訓(xùn)中，共計(jì)為約300位學(xué)員提供約500余次在線學(xué)習(xí)的技術(shù)支持服務(wù)的工作，學(xué)員對(duì)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)支持方面存在需求;5.學(xué)習(xí)過(guò)程的信息服務(wù)需求。由于教師們是在業(yè)余時(shí)間參加研修，同時(shí)面對(duì)工學(xué)矛盾，因此，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中建立全方位的信息服務(wù)幫助，全方面的信息服務(wù)需求包含在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制需求;6.專業(yè)發(fā)展團(tuán)體建立需求。教師們對(duì)于建立專業(yè)發(fā)展群體上存在需求，這樣的群體有利于教師們對(duì)教學(xué)提出疑惑，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

根據(jù)培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和學(xué)員的需求及困難的分析，我們?cè)谂嘤?xùn)中從學(xué)習(xí)資源服務(wù)、學(xué)習(xí)信息服務(wù)、項(xiàng)目管理服務(wù)、導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)情數(shù)據(jù)分析服務(wù)以及導(dǎo)學(xué)情況數(shù)據(jù)分析服務(wù)、職業(yè)發(fā)展延續(xù)等以下幾方面積極構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。

（一）學(xué)習(xí)資源服務(wù)：

北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目立足于小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，借助數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲創(chuàng)造的“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“兒童數(shù)學(xué)教育”及其工作站團(tuán)隊(duì)研修資源，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為核心，應(yīng)用混合式教學(xué)方式，建構(gòu)的有助于教師專業(yè)能力發(fā)展的研修課程。研修課程將“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”的教育理念、教育策略、課程教學(xué)實(shí)踐及其團(tuán)隊(duì)研修的經(jīng)驗(yàn)和資源，轉(zhuǎn)化為廣大一線教師可以共同分享的教學(xué)策略，打造“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修課程，課程內(nèi)容上我們分為必修課“吳老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀與特色課堂”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略和優(yōu)秀課例研習(xí)”、同時(shí)為學(xué)員準(zhǔn)備了豐富的選修課“數(shù)學(xué)文化”、“數(shù)學(xué)與美學(xué)”、“京津滬名師課例”等板塊，同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中的視頻答疑和線下教學(xué)活動(dòng)也及時(shí)整理和制作成視頻資源放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)員隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有學(xué)習(xí)資源緊緊圍繞“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)吳正憲老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀和她所創(chuàng)造的特色課堂，在資源的選取上以北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教育骨干、名師的實(shí)際課例組成豐富的研修資源。同時(shí)，通過(guò)一線教師的在線參與交流不斷形成新的課程內(nèi)容。

除了通過(guò)登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，瀏覽資源，學(xué)習(xí)課程外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)“交流圈”，引領(lǐng)學(xué)員與同伴和老師互動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)疑問(wèn)和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的咨詢答疑和互動(dòng)交流。共同沉淀為學(xué)習(xí)資源;同時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)員開(kāi)展專題報(bào)告、進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)閱讀、開(kāi)展主題研討、課例研磨、小組研修、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、視頻答疑、作業(yè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式，構(gòu)建起體驗(yàn)式、交互式、合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)習(xí)信息服務(wù)：

學(xué)習(xí)信息服務(wù)。學(xué)習(xí)信息服務(wù)是指在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者與導(dǎo)學(xué)教師提供各種各樣的信息，同時(shí)收集反饋信息，保證導(dǎo)學(xué)教師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)工作，確保保證學(xué)員按照培訓(xùn)方案階段性、高質(zhì)量的的完成學(xué)習(xí)。除了對(duì)于整體參訓(xùn)學(xué)員的信息服務(wù)外，同時(shí)也包含針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體提供個(gè)性化的信息服務(wù)。涵蓋對(duì)學(xué)員的入學(xué)指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)員間信息的溝通和交流、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提醒、學(xué)情的數(shù)據(jù)反饋、最近教育資訊推送等方面。形式上我們采取短信推送、平臺(tái)信息公布、微信信息推送、個(gè)別電話、郵件溝通等方式。

（三）項(xiàng)目管理服務(wù)：

我們的項(xiàng)目工作小組為項(xiàng)目的開(kāi)展配備了小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的在線課程設(shè)計(jì)專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)課程研修管理人員。他們結(jié)合在一起為參訓(xùn)學(xué)員、導(dǎo)學(xué)教師提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程專家和在線課程設(shè)計(jì)專家，尊崇成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深入調(diào)查和研究小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，完成了研修課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員為學(xué)員順利登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按培訓(xùn)方案順利進(jìn)行研修提供培訓(xùn)及實(shí)時(shí)的信息咨詢。網(wǎng)絡(luò)課程研修管理人員綜合協(xié)調(diào)各方，確保培訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。

（四）導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)：

項(xiàng)目依托“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”組建了一流的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，按照1：20的比例為學(xué)員配備導(dǎo)學(xué)教師，導(dǎo)學(xué)教師需嚴(yán)格依據(jù)本培訓(xùn)的課程方案，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，他們和本組學(xué)員建立起聯(lián)系;通過(guò)多種途徑解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的專業(yè)性疑問(wèn);在培訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)追蹤本組學(xué)員的在線學(xué)習(xí)情況及交流圈的活動(dòng)情況，及時(shí)上網(wǎng)查看學(xué)員問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)員探討在網(wǎng)上討論區(qū)提出的問(wèn)題，并解答學(xué)員的回應(yīng)學(xué)員問(wèn)題，梳理學(xué)員的作業(yè)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的主題，生成有價(jià)值的專題資源。指導(dǎo)和組織學(xué)員開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)，完成實(shí)踐案例，審閱學(xué)員的作業(yè)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)情況的記錄考核。對(duì)學(xué)員參與課程學(xué)習(xí)及其成績(jī)做出評(píng)價(jià)，并就其表現(xiàn)按比例做出推薦。同時(shí)，項(xiàng)目工作組為導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)提供導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，確保導(dǎo)學(xué)教師為學(xué)員提高高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

（五）學(xué)情數(shù)據(jù)分析服務(wù)及導(dǎo)學(xué)情況數(shù)據(jù)分析服務(wù)：

項(xiàng)目工作小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析，了解對(duì)教師這一特定群體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而搭建完善的”以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系;教務(wù)管理人員通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的視頻點(diǎn)擊量的分析，了解學(xué)員的課程需求狀況，對(duì)課程資源進(jìn)行多方面的補(bǔ)充和梳理;對(duì)學(xué)習(xí)者交流圈的交流情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，充分了解學(xué)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑，了解學(xué)員最新的職業(yè)發(fā)展需求。及時(shí)為學(xué)員提供幫助。

（六）職業(yè)發(fā)展延續(xù)

參與培訓(xùn)的教師均為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展上有著迫切的需求，，我們積極運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教師的群體優(yōu)勢(shì)，提為教師們提供提高專業(yè)能力發(fā)展方面的活動(dòng)，在中關(guān)村二小開(kāi)展了“中美數(shù)學(xué)教育研討觀摩會(huì)”讓學(xué)員近距離的感受中美課堂的差異。制定導(dǎo)學(xué)教師的聘用辦法，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)入?yún)钦龖棇?dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。成立北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師微社區(qū)，為北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建一個(gè)隨時(shí)、隨地、碎片化開(kāi)展專業(yè)研修、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

我們?cè)谂嘤?xùn)中踐行“以成人學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，使學(xué)習(xí)者通過(guò)登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，瀏覽資源，學(xué)習(xí)課程，與同伴和老師互動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)和心得，上傳作業(yè)，沉淀資源。同時(shí)，采用專題報(bào)告、專業(yè)閱讀、主題研討、課例研磨、小組研修、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)（聽(tīng)課、評(píng)課）、作業(yè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式，構(gòu)建體驗(yàn)式、交互式、合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目開(kāi)展至今，我們已經(jīng)為北京市近7千多位一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)，不僅幫助成人學(xué)習(xí)者高質(zhì)量的完成本次培訓(xùn)培，更是為他們搭建了同伴合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周蔚. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005：212-213，198，185-186.

篇4

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、微課及其意義概述

（一）微課的含義

微課概念并不是我國(guó)首創(chuàng)的，其最早的雛形出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的Le Roy A.Mc Grew所提出的60秒課程。而當(dāng)前十分盛行的微課概念，則是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 提出的。他將微課分為五個(gè)步驟：中心概念的陳述；簡(jiǎn)短的介紹和總結(jié)；1―3分鐘的視頻錄制，課后任務(wù)的設(shè)定；上傳視頻內(nèi)容。這種具有革新性概念的提出借助于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，得到了飛速的發(fā)展，并在今天形成了較為完善的微課錄制和傳播系統(tǒng)。而相對(duì)于國(guó)外微課發(fā)展的進(jìn)程，我國(guó)的微課概念起步較晚，它是在國(guó)外相關(guān)理論與實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。我國(guó)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出的。從提出到在信息技術(shù)發(fā)展的帶動(dòng)和教育改革的推動(dòng)下，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段。

所謂的微課，是指教師圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂內(nèi)外所展開(kāi)的具有明確的針對(duì)性，且教學(xué)時(shí)間較短的教學(xué)形式。其核心是依靠多媒體技術(shù)的發(fā)展。因此在微課的組成中，最為關(guān)鍵的部分，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所錄制的教學(xué)視頻或者教學(xué)片斷。除此之外，還有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)主題的設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)課堂反思、教學(xué)測(cè)試及學(xué)生反饋等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，微課在實(shí)質(zhì)上就是一種資源共享，它既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的內(nèi)容，又在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，從而形成了新型的教學(xué)資源共享形式。

（二）微課的應(yīng)用意義

在中小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力及基礎(chǔ)知識(shí)不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)的不一致。有些學(xué)生能夠憑借直覺(jué)很快理解一個(gè)概念，有的學(xué)生則要通過(guò)仔細(xì)琢磨才能理解。標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)理解知識(shí)，不管班級(jí)規(guī)模的大小，老師都會(huì)在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入下一部分內(nèi)容。同時(shí)，人的記憶力有限。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，部分知識(shí)回想不起，久而久之被遺忘的知識(shí)會(huì)越積越多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，并影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)。而微課正好彌補(bǔ)了這一缺憾。利用微課視頻，學(xué)生可以在課后充分利用零散的時(shí)間，通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備，有針對(duì)性地選擇自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在微課豐富完善的資源中，對(duì)其掌握情況做自我測(cè)評(píng)。與此同時(shí)，微課還為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了相關(guān)的指導(dǎo)。通過(guò)微課，學(xué)生可以更為清楚地了解教師將要講述的內(nèi)容，并對(duì)預(yù)習(xí)中不太清楚的問(wèn)題有明確的了解，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與度，通過(guò)交流、討論，更好地理解消化課堂所學(xué)知識(shí)。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

隨著微課的發(fā)展，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）微課設(shè)計(jì)――服務(wù)于學(xué)生

讓不同水平的學(xué)生都能從課件中獲益，這是課件設(shè)計(jì)的根本目的。初中數(shù)學(xué)作為從小學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡，其與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系甚多，但隨著數(shù)域的擴(kuò)大，字母表示數(shù)等知識(shí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。同時(shí)，由于學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生在課堂上的知識(shí)吸收程度不同，因此造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距。而微課的設(shè)計(jì)理念就是要使大部分學(xué)生受益，因此在設(shè)計(jì)之時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，同一個(gè)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型微課和提高型微課。基礎(chǔ)型微課注意知識(shí)生成的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的理解；提高型微課則側(cè)重于其實(shí)際應(yīng)用，在習(xí)題練習(xí)板塊增加內(nèi)容。如將在生活中有關(guān)一元一次方程的題目融入其中，從而讓學(xué)生更加熟練其實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇適合自己的微課內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（二）了解學(xué)生情況――有的放矢

微課內(nèi)容的選定，是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)確定的。那么怎樣才能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有效地針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課設(shè)定呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)利用階段測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在測(cè)試結(jié)束后，教師可以利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和錯(cuò)題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題率來(lái)明確學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)次函數(shù)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以掌握二次函數(shù)所描述的關(guān)系、二次函數(shù)的圖像及其三種表達(dá)方式等知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其具體應(yīng)用卻掌握得不夠牢固。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的微課內(nèi)容，對(duì)二次函數(shù)的幾個(gè)主要公式進(jìn)行了更為深入的講解，并對(duì)其推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)講解。因?yàn)閷W(xué)生只有了解了基本的知識(shí)來(lái)源原理之后，才可以更好地進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用。之后專門針對(duì)剎車距離與二次函數(shù)、最大利潤(rùn)、最大面積及二次函數(shù)與一元二次方程的相關(guān)應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)專題性的交互式微課，讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)頂點(diǎn)公式的應(yīng)用更為熟練，從而讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中更好地掌握這一知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)交互式功能，學(xué)生可在第一時(shí)間得到學(xué)習(xí)成果的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)――豐富微課的表現(xiàn)形式

現(xiàn)代技術(shù)是微課發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，多媒體也為微課的發(fā)展提供了更為有效的手段。由于學(xué)生在使用微課時(shí)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師并沒(méi)有直接面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，因此學(xué)生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種新媒體技術(shù)，能夠用圖表說(shuō)明的內(nèi)容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關(guān)的圖片，以此拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，對(duì)于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，那么教師在教授完這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行展示對(duì)比，從而讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為牢固的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要在微課中多增加更有立體感、現(xiàn)實(shí)感的圖形或圖片，以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上對(duì)圖形認(rèn)識(shí)不夠清楚的缺憾。與此同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師還可以用不同顏色的字體或者動(dòng)畫的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如重點(diǎn)文字的展示可以用跳動(dòng)或者滾動(dòng)的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)因式分解的概念時(shí)，可將概念中的“幾個(gè)整式”“積”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準(zhǔn)確理解概念。

總之，微課的應(yīng)用對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分便利。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課定會(huì)成為重點(diǎn)教學(xué)方式之一，從而更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于微課具有巨大的作用，因此它在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本文以微課概念入手，通過(guò)具體分析其在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐，對(duì)微課及其應(yīng)用有了更深的了解。而微課這種更具科學(xué)性的教學(xué)手段，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有更廣泛使用。教育者要更好地促進(jìn)微課的發(fā)展，從而為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭偉堅(jiān).微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（下半月），2014（09）：27-28.

篇5

關(guān)鍵詞：微課程 知識(shí)分類 開(kāi)發(fā) 策略

信息技術(shù)的發(fā)展影響了人們的生活、學(xué)習(xí)及工作方式，受終身學(xué)習(xí)需求影響及隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體和新型學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生，得到了學(xué)者們的高度重視。查閱文獻(xiàn)可知，微課程并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[1]。可以看出：微課程以學(xué)生為中心，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)，滿足人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了微課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，由于制作方法較簡(jiǎn)單，很多學(xué)者、教師都參與其中，然而，部分一線教師對(duì)其認(rèn)知不足，導(dǎo)致只注重?cái)?shù)量的建設(shè)，質(zhì)量卻參差不齊，學(xué)習(xí)者要找到適合自已需求的課程并不容易。

對(duì)于這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了深刻思考：不拘泥于開(kāi)發(fā)工具，怎樣使微課程將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)得更清晰有條理、更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與心理特征呢？微課程是以學(xué)生為中心、幫助學(xué)生意義建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，那么是否有可借鑒的根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)的策略呢？根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論、知識(shí)分類理論等研究成果，筆者認(rèn)為，可以先將知識(shí)細(xì)化，分為一系列知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和認(rèn)知特點(diǎn)研究，進(jìn)而對(duì)不同類型的微課程內(nèi)容根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

一、基于知識(shí)分類的微課程開(kāi)發(fā)策略的提出

“分類開(kāi)發(fā)”策略的提出主要受奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)理論的影響。奧蘇泊爾根據(jù)知識(shí)類型，將有意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。學(xué)與知是過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，研究知識(shí)分類必然涉及到學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)。安德森在其基礎(chǔ)上將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家梅耶提出，除了陳述性、程序性知識(shí)，還有一種策略性知識(shí)。

對(duì)上述理論進(jìn)行比較、分析后發(fā)現(xiàn)，它們是相互補(bǔ)充的。幾種代表性知識(shí)分類理論在認(rèn)知領(lǐng)域的比較如表1所示。

二、微課程的類型及基于知識(shí)分類的開(kāi)發(fā)策略

微課程設(shè)計(jì)流程與傳統(tǒng)課程類似，只是教學(xué)設(shè)計(jì)部分是由教學(xué)內(nèi)容的類別、媒體選擇和開(kāi)發(fā)策略選擇三方面作用的結(jié)果，微課程開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。筆者通過(guò)對(duì)前面幾個(gè)代表性知識(shí)分類理論的分析，將微課程按教學(xué)內(nèi)容分為五類：主題講授型微課程、解題答疑型微課程、實(shí)驗(yàn)操作型微課程、現(xiàn)象反思型微課程、元認(rèn)知型知識(shí)的微課程。

1.主題講授型微課程開(kāi)發(fā)策略

主題講授型微課程是關(guān)于陳述性知識(shí)的教學(xué)，一般需借助適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具，如概念圖、動(dòng)畫、圖像等，幫助學(xué)習(xí)者記憶。較復(fù)雜的陳述性知識(shí)教學(xué)還需運(yùn)用精加工策略、組織策略類比分析前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷解決沖突，以初中生物課學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”這一概念的微課程為例：

（1）展示多種哺乳動(dòng)物的圖片，告訴學(xué)生這些都是哺乳動(dòng)物，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）詳細(xì)解釋概念，使學(xué)生掌握“哺乳”、“胎生”等本質(zhì)特征。

（3）用豬、狗、兔、老鼠等動(dòng)物進(jìn)一步說(shuō)明。

（4）概括性總結(jié)“哺乳動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。

步驟（1）引發(fā)認(rèn)知沖突，由于每種動(dòng)物名稱不同，學(xué)生質(zhì)疑為什么它們都是哺乳動(dòng)物。步驟（2）詳細(xì)解釋概念的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)“哺乳動(dòng)物”這一概念有抽象的認(rèn)知。步驟（3）用常見(jiàn)動(dòng)物對(duì)概念作進(jìn)一步舉例說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)修正認(rèn)知系統(tǒng)，把原來(lái)感知為不一致的東西加以同化，從而使平衡得以在某一較高水平上重新確定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。步驟（4）概括總結(jié)，突出本課重點(diǎn)，加深記憶。綜上，其開(kāi)發(fā)策略有：認(rèn)知沖突策略、概念形成策略、精加工策略、組織策略、概念圖或視頻等表征策略。

2.解題答疑型微課程開(kāi)發(fā)策略

解題答疑型微課程主要用于對(duì)典型例題的講解、演算和邏輯推理等，屬于程序性知識(shí)，一般是以電子白板、手寫板演示。解題算法是抽象的，是描述問(wèn)題的解決方法和步驟，特別是關(guān)鍵性解題技巧，很多學(xué)生較難掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很難脫穎而出，而課堂時(shí)間有限，教師不能一一指導(dǎo)，把難題的解題步驟制作成微課程，學(xué)生可隨時(shí)訪問(wèn)并反復(fù)練習(xí)、揣摩，直至學(xué)懂為止，掌握式教學(xué)成為可能。理論上講，程序性知識(shí)表現(xiàn)為產(chǎn)生式規(guī)則（即if條件then行為）。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課中冒泡排序算法的微課程教學(xué)為例：

首先是對(duì)冒泡排序算法的認(rèn)知，然后是對(duì)條件和步驟設(shè)計(jì)的展示。首先將Rn和Rn-1比較，若逆序，則交換，逐遍進(jìn)行，若相鄰元素逆序，則交換，直到最后R2和R1進(jìn)行比較。每個(gè)步驟的講解都要慢且詳細(xì)，從而讓學(xué)習(xí)者不僅獲取知識(shí)結(jié)論，還可掌握知識(shí)產(chǎn)生時(shí)的邏輯推理過(guò)程。

在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，此類微課程著重于對(duì)解題條件的理解和解題步驟的設(shè)計(jì)，所以在呈現(xiàn)畫面方面應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，以防增加認(rèn)知負(fù)荷。綜上，其開(kāi)發(fā)策略有：手寫板產(chǎn)生式演算，關(guān)鍵步驟處著重強(qiáng)調(diào)、適當(dāng)做標(biāo)記、保證文字和圖片等相關(guān)元素在空間上的接近性高、界面簡(jiǎn)潔。

3.實(shí)驗(yàn)操作型微課程開(kāi)發(fā)策略

實(shí)驗(yàn)操作型微課程主要是演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生觀看微課程中操作一定的設(shè)備和材料，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。此類微課程也屬于程序性知識(shí)，在實(shí)際課堂中，如物理、化學(xué)等都會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)，對(duì)此類微課程來(lái)說(shuō)，操作步驟和注意事項(xiàng)是授課難點(diǎn)，尤其是化學(xué)，某些實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，微課程可借助視頻、動(dòng)畫等模擬實(shí)驗(yàn)，將操作步驟和注意事項(xiàng)及相關(guān)結(jié)果一一模擬出來(lái)，且可供學(xué)生課下反復(fù)觀看。綜上，其開(kāi)發(fā)策略有：手寫板演示、難點(diǎn)步驟處著重強(qiáng)調(diào)、實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)場(chǎng)視頻、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫加教師旁白。

4.現(xiàn)象反思型微課程開(kāi)發(fā)策略

現(xiàn)象反思型微課程主要用于呈現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)存在的現(xiàn)象或自然現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生思考“為什么”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。以中學(xué)思想政治課社會(huì)公德建設(shè)的微課程開(kāi)發(fā)為例：

在課程開(kāi)始時(shí)放一段新聞“彭宇案”，拋出問(wèn)題“老人跌倒，扶？不扶？”問(wèn)題能吸引學(xué)生注意力，就能激發(fā)其思考熱情，使其全身心投入到課程中來(lái)，再由淺入深，層層深入，講解此現(xiàn)象反映的問(wèn)題及我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，最后引出社會(huì)公德建設(shè)的重要性。

此類微課程的開(kāi)發(fā)要注意闡明現(xiàn)象，從習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)不同，巧設(shè)疑點(diǎn)，引入思考，最后作總結(jié)、提期望。通過(guò)多媒體方式，可降低上課難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動(dòng)形象。在教學(xué)過(guò)程中還可將不同處事手段進(jìn)行對(duì)比分析，展示可能出現(xiàn)的后果，教會(huì)學(xué)生明辨是非的能力和做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。綜上，其開(kāi)發(fā)策略有：運(yùn)用動(dòng)畫或視頻再現(xiàn)情境，巧設(shè)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，類比分析，善于提問(wèn)、引導(dǎo)、深入淺出，圖文并茂等。

5.元認(rèn)知型知識(shí)的微課程開(kāi)發(fā)策略

元認(rèn)知型知識(shí)的微課程是用能反映人們?nèi)绾握{(diào)控自己的學(xué)習(xí)、思維和記憶的方式來(lái)支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、記憶與思維等認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知型知識(shí)需在陳述性知識(shí)和智慧技能的基礎(chǔ)上教學(xué)，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的策略，策略的運(yùn)用往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，所以元認(rèn)知型知識(shí)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵成分。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)發(fā)散思維的微課程設(shè)計(jì)：

首先介紹本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示題目：“1÷11，2÷11，3÷11……想一想得數(shù)有什么規(guī)律？根據(jù)規(guī)律可以算出200÷11等于幾嗎？”留一段時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生思考、找規(guī)律。然后分析題干，展示找規(guī)律的過(guò)程，1÷11=0.090909，2÷11=0.181818，3÷11=

0.272727，實(shí)際上，每個(gè)式子的得數(shù)都是循環(huán)小數(shù)，且結(jié)果都是被除數(shù)的0.090909（循環(huán)小數(shù)）倍，很顯然，200÷11=200×0.090909=18.1818（循環(huán)小數(shù)）。經(jīng)檢驗(yàn)，所找到的規(guī)律是正確的。最后，總結(jié)找規(guī)律時(shí)需注意觀察數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。

此類微課程教學(xué)需設(shè)計(jì)應(yīng)用策略的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。其開(kāi)發(fā)策略有：借助視頻、圖片、動(dòng)畫或?qū)嵨镎宫F(xiàn)情境、巧設(shè)疑點(diǎn)、對(duì)比分析、善于利用有效信息激發(fā)學(xué)生情感以產(chǎn)生共鳴。

應(yīng)當(dāng)指出的是，任何開(kāi)發(fā)策略都有其適用性，但并非普遍適用，在具體的微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，基于知識(shí)分類的開(kāi)發(fā)策略根據(jù)具體微課程而具體化，由微課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征等因素決定。一線教師往往是微課程開(kāi)發(fā)的主力軍，探究通過(guò)對(duì)微課程教學(xué)內(nèi)容的剖析及其分類研究，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展能力，提高微課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量和教師教學(xué)決策水平，具有重要意義。

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篇6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 微課 說(shuō)課 微型課

目前，說(shuō)課與微型課是評(píng)定教師資格、培訓(xùn)新教師、開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽的兩種常見(jiàn)形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語(yǔ)教師可參加的競(jìng)賽為例，2011年有廣州市中職英語(yǔ)特色課型說(shuō)課比賽；2013年有全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”英語(yǔ)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課和微課大賽，而2014年、2015年該競(jìng)賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語(yǔ)教師職業(yè)英語(yǔ)技能競(jìng)賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認(rèn)為：對(duì)說(shuō)課與微型課很熟悉，但對(duì)微課還處于摸索學(xué)習(xí)的階段，未能準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，未能清晰區(qū)分其與說(shuō)課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求。因此，學(xué)習(xí)微課的概念，把握微課的特點(diǎn)，將之與說(shuō)課、微型課區(qū)分清楚，非常必要。

一、微課的概念與特點(diǎn)

（一）微課的背景。

在國(guó)外，微課程的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)的60秒課程及英國(guó)的一分鐘演講。2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1分鐘～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[1]。在國(guó)內(nèi)，佛山教育局于2010年率先開(kāi)展了優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，正式給出“微課”概念并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究[2]。2013年以后，微課概念和實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)迅速升溫。

（二）微課的定義。

微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實(shí)踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”發(fā)展為“新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”，最后提升到“在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)制作。

（三）微課的特點(diǎn)。

1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時(shí)間緊湊。

2.重點(diǎn)突出。針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。

3.依托網(wǎng)絡(luò)。以支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式為主要載體，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

4.使用方便。資源容量小，適用于移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.自主學(xué)習(xí)。形成資源庫(kù)，學(xué)習(xí)者按需擇課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微課與說(shuō)課、微型課的對(duì)比

說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研會(huì)于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學(xué)、微型教學(xué)，是一種有效的教師基本教學(xué)訓(xùn)練方法，起源于20世紀(jì)60年代初期，80年代中期，北京教育學(xué)院將之引進(jìn)我國(guó)。時(shí)至今日，說(shuō)課與微型課已成為適用于所有學(xué)科師資培訓(xùn)、教師選拔及教學(xué)研究的重要方法。微課在我國(guó)從概念提出到實(shí)踐發(fā)展只有六年，有待教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與研究。以下對(duì)三者的五要素（定義、內(nèi)容、作用、對(duì)象及時(shí)間）分別進(jìn)行對(duì)比。

（一）微課、說(shuō)課和微型課的五要素對(duì)比。

1.定義.說(shuō)課是教師用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)研究，就課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程[4]。微型課，又稱為微格教學(xué)、微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能的活動(dòng)[5]。微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。

2.內(nèi)容：說(shuō)課的內(nèi)容是教材分析及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容；教法與策略；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路及其指導(dǎo)思想；突發(fā)事件的處理；上課得失及改進(jìn)措施。微型課的過(guò)程模式是學(xué)習(xí)研究、確定培訓(xùn)技能、提供示范、編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐（組成微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄）、反饋評(píng)價(jià)。微課的內(nèi)容是針對(duì)某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。

3.作用：說(shuō)課的作用是豐富及發(fā)展教育教學(xué)理論；促使教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展；提高教師業(yè)務(wù)水平。微型課的作用是使教學(xué)技能訓(xùn)練理論密切聯(lián)系實(shí)際；克服重知識(shí)輕技能的傾向；使師資培訓(xùn)科學(xué)化。微課的作用是有助于突破重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固；豐富的技術(shù)環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境。

4.對(duì)象：說(shuō)課和微型課的對(duì)象是教師或教學(xué)研究人員。微課的對(duì)象是學(xué)生。

5.時(shí)間：說(shuō)課時(shí)間是15至20分鐘。微型課時(shí)間是10至15分鐘。微課時(shí)間是5至10分鐘。

（二）微課與說(shuō)課、微型課的主要區(qū)別。

1.說(shuō)課、微型課重在教師的教，微課重在學(xué)生的學(xué)。說(shuō)課和微型課都是從教師角度出發(fā)，分別從理論層面及實(shí)踐層面考察教師的教學(xué)能力，教師通過(guò)聽(tīng)者的評(píng)價(jià)反饋，找出教學(xué)過(guò)程中存在的不足，適時(shí)調(diào)整、及時(shí)改進(jìn)方法，從而提升教學(xué)理論水平及技能水平。而微課是一種學(xué)習(xí)型資源，為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果而制作。

2.說(shuō)課、微課重在教學(xué)內(nèi)容，微型課重在教學(xué)技能。教師通過(guò)說(shuō)課，預(yù)測(cè)或反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并得到評(píng)價(jià)反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課是為了上好一節(jié)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注得比較多；微課是圍繞或針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的微視頻資源，重點(diǎn)必然放在教學(xué)內(nèi)容上。而微型課是一種有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，是對(duì)教師課堂組織及教學(xué)技能的培訓(xùn)，以教學(xué)技能的掌握為主，對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容關(guān)注得比較少。

3.說(shuō)課重在教學(xué)理論，微型課、微課重在教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)課不僅要說(shuō)“做什么、怎么做”，還要說(shuō)“為什么這樣做”、“理論依據(jù)是什么”，體現(xiàn)了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；另外，說(shuō)課不是實(shí)際課堂教學(xué)，無(wú)法看到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮及教學(xué)效果。可見(jiàn)，說(shuō)課側(cè)重于教學(xué)理論。微型課的目的是分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能。上微型課就是在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)技能的過(guò)程，注重于基本技能的形成、掌握、達(dá)到熟練，微型課對(duì)教學(xué)實(shí)踐的側(cè)重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重的是教師如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果。

4.說(shuō)課、微課展示綜合教學(xué)技能，微型課重在教學(xué)技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學(xué)技能“微”出分立的教學(xué)技能，由分立的教學(xué)技能“微”出分立技能的內(nèi)部層次，以及分析、評(píng)價(jià)、選題等微化[6]。微型課就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能、進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。微型課的特征是“分解”，而說(shuō)課和微課就是微型課中各種教學(xué)技能的綜合演練，并非著重于某單一教學(xué)技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強(qiáng)調(diào)其視頻時(shí)間短、資源容量小。微課的內(nèi)容除了微視頻，也包含相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)相對(duì)較完整的教學(xué)過(guò)程。說(shuō)好說(shuō)課、上好微課都需要教師具備扎實(shí)的綜合教學(xué)能力。

三、微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

（一）英語(yǔ)微課有利于增強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)能力，提升教學(xué)技能水平。

微課的設(shè)計(jì)、制作要求教師具備良好的教學(xué)技能水平及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。微信短小精悍、易于設(shè)計(jì)實(shí)施，一定程度削弱教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒。此外，微課成為理論與實(shí)踐之間的紐帶，在理論的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)微課，在實(shí)踐中檢驗(yàn)微課成果、優(yōu)化理論，在良性循環(huán)中，促進(jìn)教師行動(dòng)研究能力的提升。

（二）英語(yǔ)微課有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)微課時(shí)間短、容量小、易于網(wǎng)絡(luò)傳播，極大地拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統(tǒng)教學(xué)難以兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不上”的現(xiàn)象很常見(jiàn)。微課可以為各層次學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可按需選擇。英語(yǔ)微課很大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢、學(xué)習(xí)被動(dòng)的缺點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)提供資源的支持。

微課不僅服務(wù)和提升教師的“教”，更促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。作為新生事物，微課正以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，滿足了新時(shí)代學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，微課帶動(dòng)英語(yǔ)教師更加積極地運(yùn)用信息化技術(shù)豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。微課，這種英語(yǔ)教學(xué)新資源非常值得廣大英語(yǔ)教師深入研究及推廣應(yīng)用。

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篇7

關(guān)鍵詞：教科書(shū)；使用取向；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2015）02-0023-13

一、引言：教科書(shū)的使用

近年，各國(guó)相繼推行課程改革，以切合世界發(fā)展的需要。然而，教科書(shū)在學(xué)校教育過(guò)程中，仍是不可或缺的工具，教科書(shū)都是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最重要素材 （McCutcheon，2002；Westbury，1985；黃顯華、霍秉坤，2005；葉興華，2009）。一般估計(jì)，教科書(shū)的形式可能會(huì)隨社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步而改變，但仍是難以取代的工具（Foster & Nicholls，2008；陳月茹，2009）。因此，教科書(shū)研究一直備受重視（如石鷗，2013；教育研究院，2012）

1992年，Weinbrenner （1992）討論教科書(shū)研究時(shí)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)教科書(shū)研究有三類缺失：1）理論上的缺失s直至現(xiàn)在為止，缺乏詳盡而公認(rèn)的“教科書(shū)理論”。教科書(shū)的教導(dǎo)和方法上的功能仍未能充分了解。2）經(jīng)驗(yàn)上的缺失s對(duì)師生在課堂上或課外應(yīng)用教科書(shū)的情況所知甚少。3）方法上的缺失s在教科書(shū)研究的領(lǐng)域中，仍未能設(shè)計(jì)出一套可信的探究方法和工具，亦未能發(fā)展出一套必要的分類方法。有關(guān)教科書(shū)之課題復(fù)雜，牽涉層面極廣，教科書(shū)的研究仍有待繼續(xù)開(kāi)發(fā)。然而，經(jīng)過(guò)20年，教科書(shū)研究已有一定進(jìn)展，包括理論上的研究（如范印哲，2003；Pingel，2009；Mikk，2000；藍(lán)德順，2006）、實(shí)證上的研究（如葉興華，2009；楊國(guó)揚(yáng)，2013；王世偉，2008）、方法上的探討（Nicholls，2003；王玄雅，2005；張芬芬，2012）。

在上述三方面的教科書(shū)探討中，實(shí)證上的研究特別受關(guān)注。近二十多年來(lái)，實(shí)證研究大致可分兩方面：一是教科書(shū)的內(nèi)涵，它包含多樣而繁雜的內(nèi)容、無(wú)數(shù)富有爭(zhēng)論的議題、各式各樣的設(shè)計(jì)；二是教科書(shū)的使用方式，尤其是教師如何使用教科書(shū)和影響教師使用教科書(shū)的因素（如Sosniak & Stodolsky，1993；Brown & Edelson，2003；Remillard & Bryans，2004；Stein et al.，2007；Llyod，2008；Tarr，2008；洪若烈，2003；葉興華，2009，2012）。關(guān)于教科書(shū)使用，引起眾多問(wèn)題。一方面，它被視為是教學(xué)的重要的資源；另一面，教師因過(guò)度依賴教學(xué)指引或教師手冊(cè)引發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。洪若烈（2003，P177-178）認(rèn)為，依賴教科書(shū)從事教學(xué)并不足夠，因?yàn)闆](méi)有教科書(shū)可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的一切材料，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。因此，必須認(rèn)真探討教科書(shū)使用的問(wèn)題。

本文聚焦探討教師使用教科書(shū)的情況及問(wèn)題。首先，本文介紹過(guò)去20年教科書(shū)使用的研究成果；其次，從上述研究成果中分析教師使用教科書(shū)所展現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)癥在于教師過(guò)度倚賴教科書(shū)；最后，分析解決問(wèn)題的取向，建議必須關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。作者認(rèn)為，針對(duì)教師過(guò)度依賴教科書(shū)的問(wèn)題，需分析教科書(shū)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

二、教科書(shū)使用研究綜述

如上所述，中外學(xué)者對(duì)于教師使用教科書(shū)之研究，近年如雨后春筍，數(shù)量甚多。研究題目包括教科書(shū)使用之情況、教科書(shū)之使用模式、影響教師如何教教科書(shū)之因素等。本文作者于ERIC、臺(tái)灣及香港{1}，檢索“textbook usage”（“教科書(shū)使用”）一詞的相關(guān)論文，簡(jiǎn)單以表列出（參江恬儀，2009；葉興華，2012；楊國(guó)揚(yáng)，2013；Son，2008）（見(jiàn)表1）。

上表（見(jiàn)表1）已展示近年教科書(shū)研究的焦點(diǎn)，學(xué)者不僅重視教科書(shū)內(nèi)容分析，而且漸趨重視教科書(shū)使用的研究。綜合上述學(xué)者的看法，教科書(shū)的使用方式可以分為兩種：一種是分三類使用教科書(shū)的取向；另一種是分兩類使用的取向。分三類取向的包括：一是按教科書(shū)施教；二是主要按教科書(shū)施教，但加入其他教學(xué)材料；三是主要按自行編制的教學(xué)材料，以教科書(shū)輔助。這三類取向的劃分，與鐘啟泉、崔允t（2003，P90）歸納教師使用教材的三種模式相近：1）“教”教材：屬傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為教材就是學(xué)科內(nèi)容；教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材所提供的系統(tǒng)化知識(shí)。2）利用教材“教”：教師按自身的實(shí)踐與研究，探討學(xué)科課程與教材，利用教材作教學(xué)資源。3）不使用教材：以教師或教師群體自主編制教材。

另一種教科書(shū)使用取向的分為兩類：一是完全依照教科書(shū)――教科書(shū)是教學(xué)的主要或唯一資源；二者是參照教科書(shū)――調(diào)整教科書(shū)內(nèi)容，教科書(shū)只是一種而非全部的教學(xué)資源。這些教師并未完全依照課本，而視需要選擇、重新組織以及增加教材內(nèi)容。對(duì)于這兩類教科書(shū)使用者，洪若烈（2003，P180）詳細(xì)分析兩類使用教科書(shū)取向的特點(diǎn)。首先，他認(rèn)為若教師完全依照教科書(shū)，會(huì)把教科書(shū)視作課程，會(huì)完全依照教科書(shū)教學(xué)，大致遵循下列步驟：1）概覽教科書(shū)單元和課次，決定各單元和課次的教學(xué)時(shí)間；2）掌握教師手冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織；3）運(yùn)用教師手冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)量；4）使用教師手冊(cè)提供的內(nèi)容和活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)；5）按教師手冊(cè)評(píng)量學(xué)習(xí)效果。按這種教學(xué)取向，教師是權(quán)威，掌控課堂的教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)內(nèi)容主要按教科書(shū)，學(xué)生依教科書(shū)學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)方法備受限制，通常是閱讀課本與回答問(wèn)題。課堂內(nèi)，教師為教學(xué)的中心，教科書(shū)則為主要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法主要是講述和問(wèn)答。受依賴教科書(shū)決定教學(xué)內(nèi)容的影響，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師為中心，注重講述、問(wèn)答、知識(shí)，保證完成教科書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生較少批判或應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

其次，若教師只視教科書(shū)為參考工具，會(huì)認(rèn)為教科書(shū)的內(nèi)涵不一定全部重要或有用，會(huì)視教科書(shū)為教學(xué)的有效工具，因而選擇或調(diào)整。教師參照教科書(shū)的教學(xué)形式，多采取下列步驟：1）檢視教科書(shū)和教師手冊(cè)，選擇列入課堂教學(xué)的主題和單元；2）考慮學(xué)習(xí)者的興趣和能力，刪減或增加單元的內(nèi)容；3）決定主題和單元的教學(xué)次序和時(shí)間；4）使用教師手冊(cè)或教學(xué)指引提供的活動(dòng)，自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；5）使用其他圖片、影片、幻燈片、錄音帶、圖書(shū)資料等教學(xué)資源（洪若烈，2003，P181）。

此外，研究顯示教師使用教科書(shū)，仍偏重依賴教科書(shū)；教科書(shū)仍是教師教學(xué)最為重要的工具，一般教師仍高度依賴這種教學(xué)工具。相對(duì)而言，一些國(guó)外研究指出，教師并非全部全依教科書(shū)教學(xué)（如：Stodolsky，1989；Sosniak & Stodolsky，1993）。

三、教科書(shū)使用所衍生的問(wèn)題

一直以來(lái)，教科書(shū)是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，甚至是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的全部（洪若烈，2003）。教科書(shū)是教師最重視的教學(xué)材料，這情況于華人地區(qū)更為明顯（Lam & Lidstone，2001）。林智中、余玉珍（2013，P112-113）提及，內(nèi)地地理科教師更把教完教科書(shū)內(nèi)容視為教學(xué)的目標(biāo)和專業(yè)責(zé)任。美國(guó)Educatioinal Products Information Exchange （1977）曾進(jìn)行大型研究，調(diào)查12 000位教師的意見(jiàn)，顯示課堂教學(xué)活動(dòng)近90%與教科書(shū)有關(guān)。該研究發(fā)現(xiàn)：1）在課堂中，平均62.5%的教學(xué)時(shí)間與教科書(shū)的架構(gòu)和序列相近，而且，不同校區(qū)也出現(xiàn)相類情形；2）54%教師曾接受使用教科書(shū)的培訓(xùn)，其中25%由出版社提供，15%由學(xué)區(qū)教育顧問(wèn)提供，以及14%由其他機(jī)構(gòu)提供；3）教師很少使用其他教學(xué)參考資料，只有30%使用本地發(fā)展的課業(yè)和測(cè)驗(yàn)等教材。Yager（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國(guó)90%以上的老師在90%的教學(xué)時(shí)間中，都使用教科書(shū)教學(xué)?？梢?jiàn)，教科書(shū)是重要的教學(xué)工具。NCES（2003）研究七個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)各國(guó)教師普遍都使用教科書(shū)或相關(guān)習(xí)作紙，如澳洲：91%；捷克：100%；香港：99%；日本：92%；荷蘭：100%；瑞士：95%；美國(guó)：98%（NCES，2003，p.114）。楊國(guó)揚(yáng)（2013，P43）研究分析高中教師實(shí)際使用審定本教科書(shū)之比重，發(fā)現(xiàn)考試科目及藝能科目的教師皆在中高依賴度上呈現(xiàn)較高的比例 （見(jiàn)表2）。教科書(shū)明顯是教師課堂教學(xué)的重要資源；然而，教師依賴教師書(shū)則引發(fā)連串教學(xué)問(wèn)題，以下分述之。

1. 教科書(shū)之習(xí)寫與背誦

一般而言，教科書(shū)指最有代表性的官方讀本，根據(jù)學(xué)校課程編寫。因此，學(xué)生只要熟讀教科書(shū)，便可應(yīng)付考試。亞洲地區(qū)學(xué)生較重視考試，容易更注意標(biāo)準(zhǔn)答案。教師于教學(xué)時(shí)依賴教科書(shū)，使學(xué)生和教師都重視知識(shí)，講求記憶，以應(yīng)付考試要求。因此，偏重使用教科書(shū)課本內(nèi)容，易于造成習(xí)寫和背誦的學(xué)習(xí)取向。臺(tái)灣一項(xiàng)研究顯示，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要型態(tài)，主要是依據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和習(xí)寫習(xí)作（柯華葳、幸曼玲、林秀地，1996，P14-17）。葉興華（2011，P64-65）對(duì)這種現(xiàn)象分析甚詳：“……教師之所以如此重視教科書(shū)內(nèi)容的習(xí)寫與背誦，恐與我國(guó)公民中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)仰賴紙筆測(cè)驗(yàn)有關(guān)。為了追求紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)分的公平性，測(cè)驗(yàn)題目多以封閉且固定式的答案為主。在此種評(píng)量形態(tài)下，為了讓學(xué)生獲取高分，要求學(xué)生背誦教科書(shū)內(nèi)容，習(xí)寫習(xí)作或不斷練習(xí)測(cè)驗(yàn)卷。”雖然，習(xí)寫和背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的方法，但著重運(yùn)用相類方法，則容易使學(xué)習(xí)流于表面而缺乏理解。

2. 照本宣科

教師偏重使用教科書(shū)教學(xué)，容易偏好使用講述，甚至照本宣科。葉興華（2009，P294）針對(duì)臺(tái)灣五位小學(xué)教師進(jìn)行研究，深入了解他們使用教科書(shū)的情況。結(jié)果顯示，教師最常使用教科書(shū)的方法是講述教科書(shū)、針對(duì)教科書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)答。柯華葳、幸曼玲、林秀地（1996，P18）也有相類研究結(jié)果。他們對(duì)小學(xué)教師教學(xué)深入研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課室教學(xué)多采講課傳遞教科書(shū)內(nèi)容，提問(wèn)也主要是復(fù)述教科書(shū)內(nèi)容的答案。周祝瑛、陳威任（1996，P20-21）的研究也有相類發(fā)現(xiàn)，教師主要以講述教科書(shū)為教授課程內(nèi)容。他們進(jìn)一步分析講述與考試的關(guān)系，認(rèn)為它直接傳輸內(nèi)容，有助學(xué)生應(yīng)付考試。然而，這種教學(xué)法在高層次思考學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)保留、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，均較其他方法遜色（陳健生，2004）。

3. 教科書(shū)未能照顧學(xué)習(xí)差異

教科書(shū)為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)提供重要的教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)政府當(dāng)局審定后，能提供一般教師教學(xué)需要。然而，這類教科書(shū)難于有多種版本，難于照顧不同學(xué)生的需要。林智中、余玉珍（2013，P112-113）曾分析：“……在教科書(shū)編寫時(shí)，作者和編輯需作出取舍，他們定必以人數(shù)最多的中游能力學(xué)生組群為編寫對(duì)象；故教科書(shū)在理念設(shè)計(jì)上就根本未有顧及最好和最差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”這種情況使教科書(shū)未能照顧個(gè)別學(xué)生的需要。再者，教師在課堂教學(xué)時(shí)依賴教科書(shū)，更強(qiáng)化了個(gè)別學(xué)生未受照顧的現(xiàn)象。近年，各地均推行普及教育，不同程度、不同能力、不同性向的學(xué)生均聚首于同一課室之中，更容易突顯個(gè)別學(xué)生的需要。教師依賴教科書(shū)，更難于照顧學(xué)生的差異。

4. 教科書(shū)未能切合教師需要

除教科書(shū)學(xué)生用書(shū)外，教科書(shū)還包括教學(xué)指引、教師手冊(cè)、備課用書(shū)、教師專門用書(shū)等，這些都有助教師教授課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)。對(duì)于初任教師、不熟悉課本內(nèi)容的教師等，這些資料能協(xié)助教師教學(xué)。而且，教學(xué)參考資料不僅提供有效教學(xué)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估等有詳盡分析，可以協(xié)助教師教學(xué)前掌握教學(xué)的可能情況（葉興華，2011，P64-65）。這種情況，在學(xué)生數(shù)目較多的課堂，尤為明顯{3}。然而，教學(xué)指引建議有時(shí)過(guò)于理想，不切合課堂內(nèi)使用（周祝瑛、陳威任，1996，P21；葉興華，2011，P65）。臺(tái)灣一項(xiàng)研究顯示，因某些實(shí)作型、課程涵蓋眾多專業(yè)領(lǐng)域的科目課程（如家政、生活科技、藝術(shù)生活、信息科技概論、美術(shù)、體育）未依據(jù)學(xué)科特性作設(shè)計(jì)，教科書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)法切合教師教學(xué)需要，便會(huì)減少教師使用教科書(shū)（楊國(guó)揚(yáng)，2013，P77）。

四、教師轉(zhuǎn)化教科書(shū)

教師過(guò)度依賴教科書(shū)，視教科書(shū)為唯一的教材，會(huì)使教科書(shū)成為專擅的工具（tyranny of the textbook）（Jobrack，2012），引發(fā)弊端甚多。黃政杰（2003）頗全面地描述這些弊端，包括：教科書(shū)成為意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ?；忽視其他多元的教材；教育淪為知識(shí)的記憶；忽略知識(shí)的分析、應(yīng)用和評(píng)鑒；忽略實(shí)踐在教育上的重要性；教學(xué)方法流于講述；評(píng)鑒限于狹隘的知識(shí)內(nèi)容；教科書(shū)成為教育標(biāo)竿和教育成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要解決這些問(wèn)題，教師是關(guān)鍵的人物。誠(chéng)如Sosniak & Stodolsky （1993，P272）所言：“課程改革遭遇的問(wèn)題，責(zé)任不在教科書(shū)；教科書(shū)也不必然直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的經(jīng)理人，透過(guò)傳遞教科書(shū)內(nèi)容，掌握學(xué)生進(jìn)展?？梢?jiàn)，教師如何使用教科書(shū)，影響課程改革的成敗。”教科書(shū)屬“書(shū)面課程”，必須經(jīng)過(guò)教師轉(zhuǎn)化為運(yùn)作課程，才能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程。

一般學(xué)者都認(rèn)為，教師使用教科書(shū)是教學(xué)中重要課題。教師必須善加運(yùn)用教科書(shū)，但亦應(yīng)懂轉(zhuǎn)化教科書(shū)內(nèi)容，以切合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。周儀（2002）強(qiáng)調(diào)，教師善于解讀和運(yùn)用教科書(shū)，才展示教師從“教材的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設(shè)計(jì)者”，以至學(xué)生從“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的探究者”。楊國(guó)揚(yáng)（2013）亦認(rèn)為，教師在教學(xué)中是教科書(shū)內(nèi)容忠實(shí)的傳遞者，還是把教科書(shū)透過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，研究者必須深入探討。換言之，教師在課堂上使用教科書(shū)的能力，有助于教師擺脫課程、教科書(shū)束縛，從而恢復(fù)教師專業(yè)自主。目前，內(nèi)地、臺(tái)灣、香港的學(xué)校教室中，教師是課堂中的主導(dǎo)者，教科書(shū)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的資源；自然而然地，教師如何轉(zhuǎn)化教科書(shū)內(nèi)容，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵人物。

談及教師使用教科書(shū)的關(guān)鍵角色，不少學(xué)者著力甚多。Silver（2009，P29）探討數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，認(rèn)為教師在教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間，經(jīng)過(guò)兩個(gè)重要步驟：教師擬定課業(yè)（tasks）、教師與學(xué)生在課堂中使用的課業(yè)（見(jiàn)圖1）。他強(qiáng)調(diào)教師在這兩個(gè)步驟中，扮演關(guān)鍵的角色。Remillard（1999，2005）特別強(qiáng)調(diào)教師與課程要素之間的關(guān)系，包括四項(xiàng)：教師與課程以及教科書(shū)之間的關(guān)系；脈絡(luò)對(duì)教師計(jì)劃課程（planned curriculum）的影響；課堂中課程受教師本身、學(xué)生和脈絡(luò)的影響而形成的運(yùn)作課程（enacted curriculum）。因此，Remillard（2005）建立的基本架構(gòu)包括教師、課程、教師與課程間的參與關(guān)系、計(jì)劃課程和運(yùn)行課程等四個(gè)部分，同時(shí)突顯脈絡(luò)和學(xué)生兩個(gè)重要的影響因素（見(jiàn)圖2）。Remillard（2005）認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)“計(jì)劃課程”時(shí)會(huì)展示其調(diào)適的能力，又在施行“運(yùn)作課程”時(shí)展示其轉(zhuǎn)化的能力{4}。

按上述學(xué)者的分析，教師于教科書(shū)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間扮演重要角色，教師把課程計(jì)劃及教科書(shū)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化，以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容，從而協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)教科書(shū)的觀念極為重要。陳柏華（2007）曾整理教師的教材觀，以說(shuō)明教師具不同觀念會(huì)衍生不同使用教科書(shū)之模式（見(jiàn)表3）。若教師認(rèn)為教科書(shū)即教學(xué)內(nèi)容，其運(yùn)用模式會(huì)傾向照本宣科；若教師認(rèn)為教科書(shū)是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考和建構(gòu)知識(shí)，則運(yùn)用模式會(huì)傾向探究和學(xué)生自主。

五、建議：回歸教師專業(yè)

毋庸置疑，教科書(shū)在學(xué)校教學(xué)中占著無(wú)可取代的地位{5}，誠(chéng)如石鷗（2011，P362）所言：“除了教科書(shū)，人們很難找到其他開(kāi)啟民智、了解公共信息的途徑。外在世界被熟悉與認(rèn)知，主要是通過(guò)教科書(shū)。教科書(shū)為當(dāng)時(shí)的學(xué)生和民眾同外部世界的聯(lián)系提供了紐帶，同時(shí)也幫助他們形成了對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。教科書(shū)一課一課，一頁(yè)一頁(yè)地把這世界從不同角度（歷史、地理、文學(xué)等）展示出來(lái)。一批又一批的年輕人就是手捧著這些課本成長(zhǎng)起來(lái)的?！比欢?，教師過(guò)度依賴教科書(shū)，便會(huì)形成未能照顧學(xué)生需要、照本宣科、只鼓勵(lì)記憶背誦的學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)象。本文作者認(rèn)為，要解決教師過(guò)度依賴教科書(shū)的問(wèn)題，必須從教師專業(yè)入手，加強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化的能力。

1. 教學(xué)要素之論述

本文作者認(rèn)為，針對(duì)教師過(guò)度依賴教科書(shū)的問(wèn)題，需分析教科書(shū)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

（1）教科書(shū)與教師教學(xué) 要提升教科書(shū)的作用，除教科書(shū)內(nèi)容和審定機(jī)制外，教科書(shū)的應(yīng)用仍扮演最重要的角色。然而，一直以來(lái)，師生在課堂上應(yīng)用教科書(shū)的研究甚少（黃顯華，2005，P187；Weinbrenner，1992），近年逐漸增加，且已取得一定成果（參：楊國(guó)揚(yáng)，2013；教育研究院，2012）。要處理教師使用教科書(shū)問(wèn)題，應(yīng)先探討教師和教科書(shū)之關(guān)系。教師群中對(duì)教科書(shū)有三類意見(jiàn)（Grant，1987，P7）：

教師甲：我不會(huì)用教科書(shū)。我準(zhǔn)備所有教材，因?yàn)槲冶热魏谓炭茣?shū)編者更了解我學(xué)生的需要。

教師乙：我教學(xué)時(shí)不能沒(méi)有教科書(shū)。我視它作處方；若一頁(yè)接一頁(yè)地教授，準(zhǔn)不會(huì)出錯(cuò)。

教師丙：我覺(jué)得教科書(shū)很有用，我教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用它，但并非所有時(shí)間都用。

Ben-Peretz （1990，p.57）在《教師和課程的相遇：把教師從教科書(shū)的專橫統(tǒng)治解放出來(lái)》一書(shū)中指出，教師處理課程材料時(shí)有三種角色。本文作者加以修訂并列述：

1）教師是傳遞課程內(nèi)概念的人：教材是課程設(shè)計(jì)者傳遞課程概念的工具，是防范教師（teacher-proof）教學(xué)偏離課程的材料。教師的角色只是按本子辦事，照本宣科；教師能否合法地調(diào)適，備受爭(zhēng)議。

2）教師是課程實(shí)施的主動(dòng)者：教師在使用教科書(shū)的過(guò)程中具影響力；因此，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)采用工作坊（workshop）和培訓(xùn)把教科書(shū)的精神轉(zhuǎn)給教師，然后讓他們發(fā)揮。

3）教師是課程設(shè)計(jì)者的伙伴：選取和轉(zhuǎn)化教材于特定的教學(xué)情境；因此，無(wú)一套預(yù)設(shè)的特定教材，教師根據(jù)教育目的因時(shí)制宜地闡釋和調(diào)適教材。

Ben-Peretz（1990，P57）強(qiáng)調(diào)，她探討教師與課程關(guān)系時(shí)采第三種角色的視角。黃顯華、霍秉坤（2005，P191）把教師使用教科書(shū)的模式歸納為兩類。第一類是專業(yè)型教師：他們由課程設(shè)計(jì)中選擇適當(dāng)?shù)母拍詈图记桑媒炭茣?shū)和學(xué)生一起探討，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們雖然不是學(xué)科專家，但以專業(yè)知識(shí)調(diào)適教科書(shū)的材料。第二類是依賴型教師：他們不重視學(xué)生的興趣、疑問(wèn)和困難；他們最關(guān)心學(xué)生完成教材的速度，只以學(xué)生能記憶教本的內(nèi)容為評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方法，很少評(píng)估他們能否理解概念、這些概念和其他學(xué)習(xí)范疇（包括學(xué)生生活面對(duì)的問(wèn)題）的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，他們只關(guān)心教科書(shū)中一頁(yè)、一章、一冊(cè)的安排。第一類教師是教科書(shū)的主人，第二類則是教科書(shū)的奴隸。

Woodward & Elliot（1990）探討教科書(shū)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展時(shí)指出：“雖然不是所有教師都依賴教科書(shū)，事實(shí)上是所有學(xué)校內(nèi)很多教師都有不同程度地采用教科書(shū)?！彼S即警告：“教科書(shū)的使用或過(guò)分使用對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不利！”近年，越來(lái)越多地區(qū)采一綱多本的教科書(shū)政策（如內(nèi)地、臺(tái)灣），而且加入大量支持教學(xué)的資源。因此，教師選擇的教學(xué)材料不限于教科書(shū)，也可選擇參考書(shū)、測(cè)驗(yàn)卷、多媒體教材、掛畫、地圖、簡(jiǎn)報(bào)等教學(xué)輔助資源。然而，教師如何選擇多元化的教學(xué)材料，仍視乎他們的轉(zhuǎn)化能力。

除轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容外，教師宜結(jié)合多元化的教學(xué)法，以增加教科書(shū)的效用。比方說(shuō)，結(jié)合講述與討論，藉問(wèn)題提升學(xué)生的記憶力，也可激發(fā)學(xué)生達(dá)致更高層次的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Sternberg & Williams，2010）。Sternberg & Williams（2010）提出七種師生互動(dòng)層次：1）拒絕問(wèn)題；2）重復(fù)問(wèn)題當(dāng)做回應(yīng)；3）承認(rèn)不知道或直接回應(yīng)；4）鼓勵(lì)學(xué)生尋求權(quán)威型的答案；5）考慮其他選擇的解釋；6）除解釋外，考慮評(píng)估解釋的方法；7）除解釋外，考慮評(píng)估解釋方法及后續(xù)評(píng)估行動(dòng)。他們認(rèn)為，教師運(yùn)用的層次越高，越能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知技能。相類的教學(xué)技巧，都有助于教師更有效地使用教科書(shū)。

整體而言，教師應(yīng)視教科書(shū)為一種而非唯一的教學(xué)資源，增加補(bǔ)充教材；按個(gè)人認(rèn)知轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合講述、問(wèn)答、討論、問(wèn)題探究等方法，以協(xié)助學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又從事批判思考等高層次的學(xué)習(xí)。

（2）教科書(shū)與學(xué)生學(xué)習(xí) Ben-Peretz，M. 在《教師和課程的相處：把教師從教科書(shū)的專橫統(tǒng)治下解放出來(lái)》一書(shū)中，設(shè)計(jì)一套課程分析模型。模型由四個(gè)基本度向（dimensions）組成：教材、學(xué)習(xí)者、脈絡(luò)、教師。對(duì)“學(xué)習(xí)者”的說(shuō)明和各個(gè)子度向如下：

1）對(duì)學(xué)習(xí)者的觀念：學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)參與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)者期望從教科書(shū)中獲得知識(shí)。

2）學(xué)習(xí)者可獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)：教材提供認(rèn)知能力的發(fā)展機(jī)會(huì)；教材提供情意能力的機(jī)會(huì)；教材提供心理肌動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)。

3）計(jì)劃的教學(xué)重點(diǎn)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是有特殊興趣和需要的個(gè)體；學(xué)習(xí)者被視為一群體的一分子，有共同興趣和需要。

4）風(fēng)格：學(xué)習(xí)者被視為可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論是結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者被視為需要高度結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

Armbruster & Anderson（1991）提出認(rèn)知理論認(rèn)為，影響教科書(shū)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素包括：

1）教科書(shū)的特性；

2）學(xué)習(xí)者所采取的認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以把課本內(nèi)的內(nèi)容放置在腦袋里的方法。這些信息處理的策略不只是指初期所需的注意力和把信息概念化（encoding），而是學(xué)習(xí)者如何意識(shí)和控制自己的思考和學(xué)習(xí)的元認(rèn)知（meta-cognition）；

3）在課文中安插一些有關(guān)問(wèn)題，可有效增加注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)自行提出有關(guān)問(wèn)題可加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；

4）選擇性地注意和處理自課本內(nèi)結(jié)構(gòu)所界定的重要信息。教導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出和應(yīng)用課本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可提高學(xué)習(xí)效果。

Lonka，Liudflom-Ylanne & Maury（1994）建議此類培訓(xùn)不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)策略的表面行為，而應(yīng)重視引導(dǎo)他們對(duì)各種不同學(xué)習(xí)策略的效果在概念層次上加以理解。Weinstein & Mayer（1985）提出van Dijk & Kintsch（1983）模型和Mayer（1984）模型都可提供此類培訓(xùn)的概念工具，可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知（meta-cognitive）意識(shí)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)多種不同的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在需要時(shí)修訂其學(xué)習(xí)策略。

（3）教師和學(xué)生的關(guān)系 除教師和教科書(shū)的關(guān)系外，另一重要的是教師和學(xué)生的關(guān)系。以下是教師與學(xué)生關(guān)系的三種教學(xué)風(fēng)格（Grant，1987）：

教師甲：學(xué)生是接受安排的；我是教師，是最有學(xué)識(shí)的。我有責(zé)任去決定最佳的教學(xué)方法，學(xué)生需按指示去學(xué)習(xí)。

教師乙：我根據(jù)教科書(shū)和課程綱要所列出的方法教導(dǎo)學(xué)生。

教師丙：我嘗試找出最適合學(xué)生的方法，且在教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。在這種教學(xué)風(fēng)格下，我的工作包括：1）估計(jì)學(xué)生的目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛(ài)好和厭惡、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；2）在課程綱要所列目的的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê徒滩模?）決定如何采用、修訂、取代和不采用教科書(shū)提供的方法和內(nèi)容（黃顯華、霍秉坤，2005，P189-190）。

Barker（1992，P38）認(rèn)為如能協(xié)助學(xué)生有效地使用教科書(shū)，則能夠提高學(xué)習(xí)成果。這一策略包括下列程序：

1）閱讀前期：引導(dǎo)學(xué)生考察出版時(shí)間、目錄、圖、表、字匯表和附錄，教師亦應(yīng)和學(xué)生一起探究書(shū)本內(nèi)容可能出現(xiàn)的偏見(jiàn)。

2）閱讀期：迅速閱讀內(nèi)容一次，對(duì)全書(shū)的格式、寫作風(fēng)格和整體面貌有所了解。在正式閱讀時(shí)，理解、聆聽(tīng)、反應(yīng)和其他指導(dǎo)的提供都可以誘發(fā)學(xué)生去理解探究學(xué)問(wèn)的方向。換言之，引導(dǎo)他建構(gòu)一套思考的框架。

3）閱讀后期：反省性討論，應(yīng)用性活動(dòng)，詞匯和概念的建立和發(fā)展，與相關(guān)的課題作有機(jī)的聯(lián)系，都有助于課本的理解。

Armbruster & Anderson（1991）指出，大量研究顯示：

1）培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)以闡釋和記憶教科書(shū)的內(nèi)容；

2）鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)意建構(gòu)（semantic mapping）技巧和列寫大綱，建立課本內(nèi)容間有意義的關(guān)系；

3）學(xué)生應(yīng)了解在某時(shí)、某地、某原因和方法，應(yīng)用何種學(xué)習(xí)教科書(shū)的策略。

除培養(yǎng)學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)策略及教學(xué)內(nèi)容外，亦應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。魯潔（2003，P9）曾提出一個(gè)重要的問(wèn)題：“教材所給出的話題是不是能調(diào)動(dòng)起兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使他們感到這是一個(gè)對(duì)他們有意義而不是漠不相關(guān)的話題，怎樣讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣激起他們解決這些問(wèn)題的愿望和需要？”本文作者認(rèn)為，這是所有老師使用教科書(shū)時(shí)，必須替學(xué)生考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。

2. 教師專業(yè)能力

毋庸置疑，教師使用教科書(shū)的轉(zhuǎn)化能力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)者提出改變教師對(duì)教科書(shū)的觀念及提升他們的轉(zhuǎn)化能力。洪若烈（2003）認(rèn)為教師宜建立使用教科書(shū)的正確觀念。教科書(shū)不是圣經(jīng)亦非教學(xué)的唯一資源。他認(rèn)為教師必須摒棄只教授教科書(shū)內(nèi)容和以教師為中心的教學(xué)觀念。林智中、余玉珍（2013，P117-118）強(qiáng)調(diào)提升教師選用教材的能力十分重要，而且更需按學(xué)生情況調(diào)適教材。他們列舉教師必須具備的知識(shí)和能力：

1）能充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和習(xí)慣；

2）能分析和掌握課程的精神、目標(biāo)以及評(píng)核要求；

3）具豐富的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容、概念或技能中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，以及如何更有效地教學(xué)；

4）掌握豐富的教學(xué)知識(shí)，能靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，以達(dá)致課程所要求的目標(biāo)；

5）能按學(xué)生的水平和興趣，調(diào)適教學(xué)目標(biāo)及要求；

6）能洞察和好好規(guī)劃一整個(gè)的學(xué)期，以致一整個(gè)學(xué)年的課程，從而按部就班地逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；

7）能利用評(píng)估資料改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)（林智中、余玉珍，2013，P117-118）。

葉興華（2011）與林智中、余玉珍（2013）有相近的看法，認(rèn)為要求教師跳脫教科書(shū)自行設(shè)計(jì)課程，耗費(fèi)時(shí)間，且無(wú)必要。然而，教師必須在使用教科書(shū)時(shí)，除適度增刪外，尚應(yīng)有效轉(zhuǎn)化教科書(shū)內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)要使教師有效使用教科書(shū)，更有效的方法應(yīng)為：培養(yǎng)教師教科書(shū)使用的能力，能以課程綱要為基準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)為依歸，增刪、轉(zhuǎn)化教科書(shū)的內(nèi)容（葉興華，2013，P66）。葉興華v2009，P291-297）曾以課堂觀察研究五位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的教師，在掌握教學(xué)參考資料后，會(huì)結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)修所得，從而設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)作課程。

在這方面，外國(guó)研究可提供更多啟發(fā)。不少研究顯示，雖然外國(guó)教師仍參考教科書(shū)施教，但并非全部教師將教科書(shū)視為權(quán)威而完全照本宣科。Stodolsky（1989）觀察39個(gè)班級(jí)的五年級(jí)社會(huì)科與數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師并非受教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略控制。Sosniak & Stodolsky（1993）觀察四位教師使用教科書(shū)的情形，發(fā)展教師并非完全依賴課本，而是選擇、重新組織、補(bǔ)充教材內(nèi)容。有些教師更根據(jù)個(gè)人判斷，將他們認(rèn)為成績(jī)稍遜學(xué)生單獨(dú)抽離出來(lái)，以較簡(jiǎn)單的課業(yè)或閱讀材料代替教科書(shū)。Baumann和Heubach（1996）調(diào)查研究小學(xué)教師使用基本的閱讀教材，發(fā)現(xiàn)教師采用部分教師手冊(cè)建議的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)補(bǔ)充其他教材，以完善教學(xué)材料的內(nèi)容。Grossman & Stodolsky（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、英文、社會(huì)等學(xué)科的教師對(duì)教學(xué)及教材之應(yīng)用，略有不同。整體而言，數(shù)學(xué)科老師最遵守課程要求及教科書(shū)內(nèi)容，他們最依知識(shí)的序列，最愿意與其他老師共同擬定考試題目，最贊成按學(xué)生能力差異分組v見(jiàn)表4）。這顯示美國(guó)教師自主度較高，也具專業(yè)能力自行決定。

六、結(jié) 語(yǔ)

本文探討教師專業(yè)在教科書(shū)轉(zhuǎn)化的重要性。教師過(guò)度依賴教科書(shū)，顯示教師專業(yè)成長(zhǎng)仍有待加強(qiáng)。本文作者認(rèn)為，針對(duì)教師過(guò)度依賴教科書(shū)的問(wèn)題，仍需分析教科書(shū)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系。然而，教科書(shū)的問(wèn)題仍應(yīng)以兩條腳走路，一為改善教科書(shū)的質(zhì)素，一為改善教師使用教科書(shū)之能力。誠(chéng)如張僑平、陳葉祥、黃毅英v2013，P129）強(qiáng)調(diào)：“一方面，我們需要課程的設(shè)計(jì)者v包括教科書(shū)的編者）能對(duì)學(xué)科的發(fā)展采取尊重的態(tài)度，且能給學(xué)科很大的自由度和發(fā)展空間；另一方面，作為課程實(shí)施者的教師，要具備能力搭建起學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程能力之間的橋梁。”唐淑華v2010）更直接地談及兩方面缺一不可：“因此除了一方面要求老師在課堂中應(yīng)進(jìn)行有意義的教學(xué)轉(zhuǎn)化之外，教科書(shū)編輯者與審定者也應(yīng)各自發(fā)揮其專業(yè)角色，使得由上至下的各層級(jí)轉(zhuǎn)化皆可以得以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

注 釋：

{1} 國(guó)內(nèi)論文繁多，且本會(huì)議主辦者提及期望更多不同地區(qū)之論文，故針對(duì)西方、臺(tái)灣及香港之論文。

{2} 下述研究回顧，僅為簡(jiǎn)述，且只提“教科書(shū)使用”相關(guān)的結(jié)果。

{3} 亞洲地區(qū)的班人數(shù)較高；一般使用教科書(shū)更方便，但亦較難使用師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

{4} 應(yīng)用Remillard（1999，2005）架構(gòu)的研究很多，如Chau（2014），Brown（2002），Remillard（1999），Remillard & Bryan（2004）.

{5} 教科書(shū)在學(xué)校教育扮演重要角色，這情況于重視考試的東方社會(huì)尤為顯著。本文強(qiáng)調(diào)教師在使用教科書(shū)時(shí)必須具備專業(yè)能力，以轉(zhuǎn)化教科書(shū)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文作者認(rèn)為教科書(shū)的素質(zhì)仍是重要的課題，只是本文不加探討而已。

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