導語：如何才能寫好一篇交談的基本禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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交談，是表達思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關(guān)系中的“禮尚往來”中有著十分突出的作用?？梢哉f，在萬紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據(jù)主要地位。，強化語言方面的修養(yǎng)，學習、掌握并運用好交談的禮儀，是至關(guān)重要的。

交談是人類口頭表達活動中最常用的一種方式。隨著人類社會的高度發(fā)展，交談已成為政治、外交、科學、教育、商貿(mào)、公關(guān)等各個領(lǐng)域中重要的、不可缺少的一項語言活動.交談是以兩個人或幾個人之間的談話為基本形式，進行面對面的學習討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語活動。它以對話為基本形態(tài)，包括交談主體、交談客體、交談內(nèi)容三個方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門藝術(shù)，是一門古老的藝術(shù)?！耙蝗酥q重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，在人類發(fā)展史上，交談作為一種社會現(xiàn)象，是和人類勞動、生活、交際活動一起發(fā)展起來的。交談的藝術(shù)性體現(xiàn)在：盡管人人都會，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機半句多”正說明了交談的優(yōu)劣直接決定著交談的效果。與人進行一次成功的談話，不僅能獲得知識、信息的收益，感情上也會得到很多補償，會感到是一種莫大的享受；而參與一場枯燥無味、死氣沉沉的交談，除了是時間上的浪費之外，還會有一種受折磨的感覺。

交談是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進友誼、加強團結(jié)的一種動力?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，說明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個人善于交談就能廣交朋友，給人帶來友愛，為社會增添和諧，就能享受到社會特有的友情與溫暖。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常看到不少人因話不得體，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語失誤，結(jié)怨結(jié)仇，操刀動斧，釀成生活悲劇。

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0.引導學生進行自主學習，彰顯以人文本理念

以人為本的教育理念從根本上來看，培養(yǎng)學生的自主學習能力是其表現(xiàn)之一。一旦學生養(yǎng)成了自主學習能力，那么在他們遇到困難時就能主動進行問題的分析與解決，這對學生的人生發(fā)展具有重要作用。在小學語文教學過程中，從“以人為本”角度出發(fā)，引導學生進行語文自主學習。古語有云：“生而知之，學而知之，困而知之。”這句話表明人生獲取知識有與生俱來、學習以及質(zhì)疑三個途徑。因此在教學過程中引導學生進行質(zhì)疑是培養(yǎng)學生自主學習的有效方法。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就必須讓學生先進行思考，學會提問題。讓學生進行語文課本預習的時候，教師要讓學生邊讀邊想，對課文中的不懂之處進行思考，并且做好標記，在上課的時候，采用師生共同探究的方式來解決問題。例如，在《最大的麥穗》教學過程中，通過讓學生課前進行預習，學生將疑點之處做好了標記，并且寫出了自己的問題，如：弟子們用心的挑揀，為什么最后兩手空空的走進麥地呢？弟子們的什么讓小麥穗搖晃著腦袋嘲笑呢？為什么最大的一穗是弟子們剛摘下的呢？等等，學生提出自己的這些問題，這就說明學生在進行思考，在主動的進行學習。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不僅體現(xiàn)在教學之前，還體現(xiàn)在教學之后，上完課文之后要留給學生一定的思考時間，提出問題，促進他們思維的發(fā)散。例如，在上完《跳水》課后，教師問“船長這樣救孩子的辦法是不是最好的呢？”，拋磚引玉，學生就會進行救人方法的聯(lián)想，提出各種問題。通過這種方式有助于發(fā)散他們的思維。有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.語文課堂進行合作探究式教學，彰顯以人文本理念

小學生的可塑性很強，要充分挖掘激發(fā)學生的潛力，就需要在課堂上留給學生變現(xiàn)自我的機會，讓學生積極主動的探究事物。由于小學生的自控能力差，因此在進行探究活動教學的時候教師要加以指導管理。例如講解《草船借箭》這篇課文的時候，有人會問老師“諸葛亮憑什么借到那么多箭呢？”，這時候教師可以說“我沒仔細思考過，要不我們一起討論一下”，順勢展開合作探究學習，將學生分為若干組圍繞諸葛亮成功借箭的原因進行探討，對學生得出的答案要進行肯定，激勵他們進行思考，對于一些不合理的答案要進行引導。在例如進行《詹天佑》這篇課文的講解時，有學生可能會問“不用中部鑿井法行不行？”這時順勢就將課堂時間交給學生進行討論，通過討論圍繞縮短八達嶺隧道工期的答案會得到很多，這時就讓學生進行發(fā)言，有學生說“詹天佑應該是通過四個面同時施工，分別是豎井兩個面，以及兩段的兩個面，這樣才縮短了工期”，還有的學生會提出“多打井，多增加工作面以此來縮短工期”的觀點，可其他學生會不同意這個觀點，認為：“打井本身就耗費時間，井多了相應的時間也增加了，因此不是井越多，就能縮短工期”等等，通過這樣的探究式學習，學生在教學過程中的積極性得到充分的調(diào)動，學生之間相互的探討質(zhì)疑有助于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.建立健全學生評價體系，促進教學活動以人文本理念的落實

學生評價體系能夠促進教師的教學模式的轉(zhuǎn)變。堅持以人文本原則，建立健全教學評價體系，有助于教師在教學活動中貫徹以人文本的教育理念，有助于對學生進行全面的評價。要建立健全學生評價體系，需要堅以下持幾個原則：一，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。運用兩種評價方法的相互補充，實現(xiàn)評價結(jié)果的科學性，因此，對學生進行評價的方式除了成績之外，還要包含學生的課堂表現(xiàn)，談話評價以及成長記錄評價。二，堅持他評與自評相統(tǒng)一的原則。學生評價是一個龐大的系統(tǒng)工程，對他人進行評價時往往會因為自身的局限性使得評價角度不夠全面，堅持他評與自評的原則，就要讓學生、教師以及家長參與到評價活動中去，這樣有助于對學生進行客觀的評價。三，堅持評價指標多元化的原則。語文教學的評價指標應該側(cè)重學生的綜合素質(zhì)評價，既要涵蓋學生的成績，又要包括學生的態(tài)度、價值觀、毅力以及情感態(tài)度等等，改變傳統(tǒng)評價指標的單一性。從精神層面是實踐動手能力雙方面對學生進行評價，有利于促進學生的全面發(fā)展。四，堅持指引性評價的原則。改變傳統(tǒng)的模糊一致的評價結(jié)果，要求教師根據(jù)學生的的表現(xiàn)提出符合學生發(fā)展的評價結(jié)果。這樣教師在教學過程中就需要多關(guān)注學生的個性特點，尊重學生的差異性，體現(xiàn)以學生為本的理念。通過建立以人為本的學生評價體系，全方位的評價反饋有利于學生的全方位發(fā)展。

3.結(jié)語

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高效的語文課堂常常圍繞一個主問題來展開。這樣，在簡潔的語境中，在整體的情境中，層層深入地展開對話和互動。教材中的小說類文本有著自身的特點，課堂問題設(shè)計既要抓住故事本體，又要關(guān)注小說語言，也要把握人物的形象，彰顯語文的魅力。筆者以蘇教版六年級上冊的《船長》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計此類文本的主問題。

一、兒童立場和人物心理糅合

教學《船長》一文，大多教師都以“船長是個怎樣的人”的問題來引領(lǐng)教學。這樣雖然也能很好幫助學生體會人物形象，但卻不是兒童自己所關(guān)注的內(nèi)容。那有沒有兒童最為關(guān)注的，并能讓他們走進主人公內(nèi)心世界的內(nèi)容呢？幾次執(zhí)教，我們發(fā)現(xiàn)：“夠了”這句人物臺詞，很有韻味。環(huán)境那么糟糕，救援行動到底夠不夠？為什么船長這么堅定地說“夠了”？結(jié)果夠不夠？從這個角度設(shè)計主問題，不僅符合小說類文本品人物的核心要求，而且使語文教學變得簡約且有創(chuàng)意，符合兒童的思維特點，能夠激發(fā)兒童持久地探究體驗，給他們以巨大的自由體驗的時間和空間。

二、經(jīng)典臺詞和文本整體糅合

如今的小說類文本教學有這樣一個傾向：師生一頭扎進一個兩個細節(jié)，津津有味地品讀賞析，課堂表面看起來很精彩，但缺失的是對學生整體性思維的培養(yǎng)。我們思考的方向是：選擇的提問點，能不能自然地串聯(lián)全篇，營造一個思維場。我們可以緊緊抓住“夠了”這句臺詞，向前指向文本的“環(huán)境”描寫，即“險情”的描寫，追問“夠不夠”。很明顯，這是死神降臨、在劫難逃的境遇。有了這個“夠不夠”來統(tǒng)領(lǐng)，更有張力。向后，我們可以追問船長如何讓救援行動“夠了”的。他憑什么堅定地說20分鐘的時間“夠了”？再追問，他的內(nèi)心世界是不是真的覺得“夠了”？這樣，文章的幾大板塊就形成邏輯聯(lián)系，學生也體會到小說情節(jié)的一波三折。學生解讀文本的視點站得更高，對作者的整體構(gòu)思就有了初步的了解。

三、言語實踐和情思理趣糅合

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學強調(diào)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。對學生情感熏陶的最好載體是言語實踐。一方面，富有邏輯性和情感張力的言語實踐能自然進行人文教育；另一方面，語文學科的特質(zhì)要求教師不必另辟途徑，用語言文字以外的手段吸引兒童，這樣，反而弱化兒童對文本語言的關(guān)注。因此，設(shè)計小說類文本主問題要始終讓兒童進行言語實踐，同時要讓言語實踐指向?qū)θ宋锼枷氲钠肺颉?/p>

（一）品讀環(huán)境描寫，指向人物特點

《船長》一文的環(huán)境描寫，可以從以下幾個方面引導學生體會“夠不夠”。一是情況危急，險情重大?？梢詮摹八毕颉Z曼底’號的側(cè)舷撞過來”“巨響”“大口子”“剖”“可怕的震蕩”“猛烈地涌進了船艙”等詞句來朗讀、體會。二是局面的失控、人們慌亂。抓住“大家一窩蜂擁了上去”“整個人群簡直像瘋了似的”等來體會失控的場面。在“肯定不夠”的言語情境下，我們要讓學生充分地說、讀。這樣，學生體會到這都是人在災難面前本性的自然流露。如果此時沒有一位好船長，救援行動20分鐘肯定不夠，恐怕200分鐘也不夠，等待人們的將是可怕的死亡。用文本環(huán)境描寫來進行語言的訓練，并自然指向人物形象，避免了生硬的說教。

（二）品讀行動描寫，彰顯人物特點

遭遇絕境，那么船長憑什么讓救援行動“夠了”呢？品讀船長有條不紊的救援指揮行動，緊扣“夠不夠”，延伸出基本語言的層面：一是他舍己為人，從他把自己數(shù)在60人之外，連見習水手也要救援，自己隨船沉沒等處看出來。二是他指揮鎮(zhèn)定自若，從“站”以及命令的每個步驟都不可顛倒可以看出來；從問明最重要的情況，并下達保護女人的核心命令可以看出來。三是他威嚴剛強，從大家有秩序的表現(xiàn)看出來。在這里，要體會排比句的作用，感受語言的節(jié)奏感。這樣關(guān)注語言的形式，讀出感覺，就能夠自然彰顯出船長的才能。

（三）追問內(nèi)心世界，聚焦人物特點

課文最后寫船長以身殉職是一段抒情性文字。如果零碎地問，可能弱化學生的情感體驗，“英雄的權(quán)利”這個關(guān)鍵體悟點不能植入學生心靈，教學顯得平淡。承接上面的問題，我們可以簡潔地追問：“作為船長，他覺得他做得夠嗎？”并設(shè)計綜合性語言訓練：

哈爾威船長想，雖然我犧牲了，但_____________，我已經(jīng)“夠了”。

預設(shè)：（1）我救出了船上所有的人。（2）我一生都沒有愧對自己的崗位。（3）我走了，但是留下的船員們一定能成為好船長，因為他們跟了我這么多年，見過我的忠于職守的舉動。（4）和自己心愛的船同存亡，船在人在，船亡人亡。

這樣，讓學生充分地回顧全文，發(fā)現(xiàn)文本更大的密妙，在跌宕的情感體驗中朗讀最后一段話，自然升華情感體驗，并用“夠了”來說話，深化對“忠于職守”的理解。

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關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 教學改革 一體化教學 職業(yè)學校

截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶動了我國電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的企業(yè)運用電子商務(wù)進行貿(mào)易營銷。2010年商務(wù)部、工信部以及地方經(jīng)信委等監(jiān)管單位都已經(jīng)將電子商務(wù)的發(fā)展規(guī)劃納入十二五規(guī)劃的范疇之內(nèi)。作為驅(qū)動國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，拉動GDP增長的新媒體經(jīng)濟典型模式，未來電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展將得到更多政策資源的支持。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，未來5年，國內(nèi)對電子商務(wù)人才的需求量將達到300萬以上，然而電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻并不理想。下面我們就來分析一下職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學的現(xiàn)狀。

一、職業(yè)院校電子商務(wù)教學現(xiàn)狀分析

電子商務(wù)是指利用電子信息網(wǎng)絡(luò)等電子化手段進行的商務(wù)活動，是商務(wù)活動的電子化、網(wǎng)絡(luò)化。它屬于交叉學科， 涉及消費者心理學、管理學、市場學、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。人才培養(yǎng)周期長， 難度大，因此電子商務(wù)人才， 尤其是綜合型、應用型和管理型人才的培養(yǎng)是電子商務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，電子商務(wù)教學呈現(xiàn)出諸多弊端，導致教學與企業(yè)需求相脫節(jié)，從而嚴重制約了我國電子商務(wù)的持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.師資力量有限

首先，電子商務(wù)專業(yè)教師大多數(shù)是從營銷、計算機、管理等專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過來，缺乏電子商務(wù)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。其次，電子商務(wù)發(fā)展迅速、知識更新快，對教師知識儲備和更新能力要求高。再次，教師下企業(yè)實踐機會有限， 對電子商務(wù)的專業(yè)崗位群和實際用人需求認識不清，在課程教學設(shè)計中，不能突出職業(yè)崗位特點和應用能力的培養(yǎng)。

2.課程體系偏離培養(yǎng)目標

電子商務(wù)發(fā)展速度快，涉及領(lǐng)域多，因而課程設(shè)置既需要超前，又需要符合企業(yè)用人需求。但是，目前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)課程開設(shè)的歷史比較短，一些學校與企業(yè)的合作也較少，對市場和行業(yè)的發(fā)展把握得不夠清晰，導致開發(fā)課程的能力較差，從而偏離了學生的培養(yǎng)目標以及學生的實際情況，教學過程沒有緊密結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色，造成學生就業(yè)率低。

3.強于書本而弱于實務(wù)

課程所使用的教材良莠不齊，不合實際，目前所使用的教材主要有兩個來源，一是國外引進或中文翻譯，缺乏對內(nèi)容的選取；二是國內(nèi)學者編著，大部分參照第一類對內(nèi)容進行削減，大多限于對概念的介紹，缺乏實踐應用的內(nèi)容，不能適應市場和技術(shù)的發(fā)展變化。此外電子商務(wù)專業(yè)沿用課堂教學模式，強于書本而弱于實務(wù)，缺乏基于工作過程的實踐教學。

4.實踐教學體系有待進一步完善

實踐教學是培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要環(huán)節(jié)，但是目前大部分學校的實踐教學仍處于探索階段， 不論是教學內(nèi)容、方式和質(zhì)量的評估，還是硬件設(shè)施和條件均極為不完善。在傳統(tǒng)的電子商務(wù)實踐教學中多以機房和軟件為載體，教師先進行示范操作，學生再按照實驗要求進行商務(wù)活動。這種模式脫離了真實的電子商務(wù)環(huán)境，僵化了學生對電子商務(wù)的認知，不利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

電子商務(wù)的教學困惑直接影響到職業(yè)教育目標的達成，影響到學生的就業(yè)。為了從根本上改變這種狀態(tài)，在教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指引下，學校采用工學結(jié)合一體化教學模式，從課程體系的構(gòu)建入手，利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源，增加學生在校期間的實踐機會，使學生在學習中實踐，在實踐中提煉經(jīng)驗，做好就業(yè)的準備。

二、基于能力本位的電子商務(wù)一體化教學實踐

1.基于能力本位課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的前提。該專業(yè)組教師按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在前期課程體系的構(gòu)建過程中做了以下的工作。

首先，邀請有經(jīng)驗的市場營銷員、網(wǎng)絡(luò)營銷主管、從事電子商務(wù)項目的小組長等來自不同行業(yè)的一線“實踐專家”參與專家訪談會，通過他們對個人職業(yè)歷程的簡述、工作任務(wù)的列舉與分析排序，提煉該行業(yè)相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)。

其次，通過走訪企業(yè)，電話、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式收集信息，了解企業(yè)的工作場景，調(diào)研具體的工作崗位，解析崗位業(yè)務(wù)，了解完成這些業(yè)務(wù)所需的知識、技能，完成對典型工作任務(wù)的描述，初步設(shè)計學習情境。

最后，邀請課程專家、企業(yè)更高層次的實踐專家、專業(yè)教師參與高層專家訪談會，對典型工作任務(wù)與學習情境進行論證修改，構(gòu)建該課程體系、編制專業(yè)計劃、課程方案與教學任務(wù)。如網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)準備這一門課程，充分考慮企業(yè)和行業(yè)的需求，從學生的職業(yè)技能培養(yǎng)入手，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、網(wǎng)規(guī)和網(wǎng)貨認知，網(wǎng)絡(luò)溝通及支付工具認知，圖片拍攝及處理技術(shù)準備、網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)準備、物流認知五個主要的學習情境。

2.教學方案的實施

（1）開展工作任務(wù)引導的教學。學習任務(wù)的實施按照“情境導入—任務(wù)布置—基本知識講解—任務(wù)訓練—總結(jié)評價”的流程。情境導入：對學習任務(wù)以案例或問題的形式進行導入，讓學生了解該任務(wù)學習的目的；任務(wù)布置：對工作任務(wù)進行說明、示范和演示，激發(fā)學生學習興趣；基本知識點講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉(zhuǎn)為理性認識；工作任務(wù)訓練：布置工作任務(wù)，讓學生進行工作任務(wù)訓練，培養(yǎng)相應的工作能力；總結(jié)評價：學生進行總結(jié)、互評，老師評價包括過程性和結(jié)果性評價。

（2）開展多樣化的拓展教學。利用電子商務(wù)軟件（如南京奧派電子商務(wù)）進行模擬訓練，利用T&L學校自建學生自主經(jīng)營超市平臺，體驗采購、客服、財務(wù)、招聘、管理等實際操作，親歷創(chuàng)業(yè)的過程；借助淘寶網(wǎng)、阿里巴巴等網(wǎng)站進行真實運作，積累工作經(jīng)驗；利用合作商會——華南網(wǎng)商會、學生社團 （如小商品交易會、網(wǎng)上商店等）進行電子商務(wù)實踐；把課堂由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)業(yè)，多逛批發(fā)市場，了解商品和市場信息，參觀商品展銷會，關(guān)注行業(yè)網(wǎng)站，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)等。

3.師資力量的培養(yǎng)

一體化教學的實踐，是建立在一定的師資條件上的。一方面要求教師對專業(yè)深入了解，提升實踐經(jīng)驗，另一方面要求采用工學結(jié)合一體化的教學方法，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標和市場的需求，并將其融合在一起貫徹到實際的教學當中。所以需要大力發(fā)展校企合作，鼓勵教師多到企業(yè)參觀交流、到企業(yè)參加實踐工作，提高專業(yè)實踐技能；同時要將企業(yè)人才請進來，如學校聘請了華南網(wǎng)商會負責人和經(jīng)驗豐富的電子商務(wù)從業(yè)人員到學校講課，組成專職與兼職結(jié)合的師資隊伍。

4.教學實施設(shè)備的規(guī)劃建設(shè)

一體化教學的實現(xiàn)，是建立在一定硬件條件之上的。首先，要搭建一體化教學的專業(yè)實驗室。實驗室不但能進行多媒體教學，而且要有學生進行實驗的電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的今天，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如會運用搜索引擎，會使用旺旺等即時溝通工具，會使用論壇、博客進行互動交流；具備較快的打字速度和辦公自動化操作水平；掌握基本的電子商務(wù)知識，會應用常見的企業(yè)推廣方式；了解電子商務(wù)界的發(fā)展變化。其次，在實訓室的建設(shè)過程中可以模擬企業(yè)運營模式對現(xiàn)有實驗室進行整合、改造，形成功能齊全的電子商務(wù)教學實訓中心，使其與市場需求相接軌。

5.教材的開發(fā)與選用

一體化教學的實現(xiàn)，教材的開發(fā)與選用也很重要。一方面要選用內(nèi)容與學校開發(fā)的課程相符合的教材和參考書，注重市場的發(fā)展變化，注意教材的開發(fā)時間與內(nèi)容的實用性；另一方面要與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)實踐專家合作來開發(fā)校本教材，既能強化校企合作，又能提升教師的能力，同時也能讓課程更具實踐的價值。

6.教學管理與教學評價體制的建設(shè)

一體化教學的實現(xiàn)，還應建立配套的教學管理和教學評價體制。首先教學管理應體現(xiàn)引導性，明確專業(yè)培養(yǎng)方向和目標，有組織、有計劃地實施；建立一體化實驗室；建立健全的教師激勵機制，創(chuàng)造教師進修條件，促進實踐教學能力提高；創(chuàng)新校企合作方式，開發(fā)學生實踐平臺；鼓勵聘請企業(yè)人員到現(xiàn)場教學。其次教學評價體制應體現(xiàn)靈活性，評價方式可根據(jù)教學內(nèi)容和難度進行多樣化設(shè)計，理論化內(nèi)容可進行測驗或競答的方式考核，操作性內(nèi)容可進行過程跟蹤來評分；評價內(nèi)容應以學生就業(yè)為導向，一方面包含學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，另一方面包含學生的專業(yè)能力。

三、小結(jié)

課程改革的目的是要不斷地滿足學生職業(yè)能力教育需要。隨著電子商務(wù)的迅速發(fā)展，各種商業(yè)模式和應用技術(shù)層出不窮，這對電子商務(wù)專業(yè)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。所以在電子商務(wù)教學中應當重視與市場接軌，改革教學體系，以企業(yè)實際應用為導向，培養(yǎng)學生環(huán)境適應能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力。

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[4]吳應良.電子商務(wù)概論[M].廣州： 華南理工大學出版社，2003.

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[摘要] 高等教育專業(yè)認證是高等教育外部質(zhì)量保障的有效手段。本文闡述本科醫(yī)學教育標準（護理學）中有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學教育教學要求的內(nèi)涵和意義，提出重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間；改革教學方法，突出啟發(fā)式教學；優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學課程實踐教學體系；加強學生科研五個方面的改革思路。以期保證護理專業(yè)通過認證，培養(yǎng)國際化護理人才。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認證；本科醫(yī)學教育標準（護理學）；基礎(chǔ)醫(yī)學；教學改革；國際化

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0144-03

Study on the reform of basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）

ZHAO Wanhong ZHU Ming'an YAN Hongchun ZHU Kegang

College of Basic Medicine， Hubei University of Medicine， Hubei Province， Shiyan 442000， China

[Abstract] Professional programmatic accreditation for higher education is the effective method for the guarantee of higher education external quality. This article elaborates the connotation and significance of demand for basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）， summarizes the five following aspect of reforms： taking the content of recombinant education， making education reform by selecting organs as the center； reducing the time of classroom lecture， improving the time of students' autonomous learning； reforming teaching method， outstanding heuristic teaching； optimizing the practice teaching system of basic medicine； enhancing students' scientific research. All these reforms can make nursing be through the authentication and culture international nursing talent.

[Key words] Professional programmatic accreditation； Undergraduate education standards （Nursing）； Basic medical education； Teaching reform； Internationla

[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目、湖北醫(yī)藥學院教學研究項目（編號2012015）。

[作者簡介] 趙萬紅（1970-），男，陜西寶雞人，醫(yī)學博士，副教授，主要從事藥理學及醫(yī)學教育研究。

通訊作者

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”。實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，高校內(nèi)部的自我質(zhì)量保障是核心，外部的質(zhì)量保障也不可或缺。同時，在經(jīng)濟全球化和科技飛速發(fā)展的大背景下，專業(yè)教育和專業(yè)人才的跨國流動日益頻繁。20世紀末，高等教育專業(yè)認證作為高等教育外部質(zhì)量保障的有效手段以及人才國際化的重要保障被引入我國[1-2]。

醫(yī)學類專業(yè)認證最早開始于2006年。其中，《護理學專業(yè)認證標準（試行）》（以下簡稱《標準》）于2009年初步制定，并于2010年首先在吉林大學進行護理專業(yè)認證。截至目前，有6所高校的護理學專業(yè)通過認證。普遍認為，專業(yè)認證很好地促進了現(xiàn)代護理學教育觀念的傳播與更新，促進了內(nèi)外結(jié)合、多元主體參與的醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系和模式的構(gòu)建與完善，促進了護理學院辦學水平的提高和學校整體的發(fā)展[3-4]。鑒于此，本文對《標準》的有關(guān)內(nèi)涵進行剖析，對護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程教育教學改革重點進行探討。

1 重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革

《標準》提出，“積極開展課程改革，注意將課程教學內(nèi)容進行合理整合”、“對醫(yī)學基礎(chǔ)課程，鼓勵開設(shè)包括基礎(chǔ)各學科內(nèi)容的創(chuàng)新性、整合性課程”[5]。

傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式，注重本學科的專業(yè)知識，強調(diào)本學科知識的系統(tǒng)性，很少注重本學科與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系；同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學科，教授時間相距較遠，前期知識容易遺忘，需要重復講授的內(nèi)容較多；教學時數(shù)過多，教師、學生負擔較重，學生自主學習時間很少；前期教學不是以為后續(xù)課程打基礎(chǔ)和解決臨床護理問題為主要目的，學習內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于被動學習狀態(tài)。這種教學模式已不適應新時期護理人才培養(yǎng)的要求，不能滿足《標準》的要求。因此，必須進行課程內(nèi)容的整合，優(yōu)化課程體系。

以器官系統(tǒng)為中心的教學模式是1993年愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議推薦的課程模式之一。在教學內(nèi)容上，可以按照“形態(tài)功能疾病藥物治療（藥理）”的認知規(guī)律，將組織學、解剖學、生理學、生物化學、病理生理學、病理學、藥理學等學科的內(nèi)容按系統(tǒng)重組為若干個模塊，采用模塊式教學，如呼吸系統(tǒng)模塊：呼吸系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)（宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，包括解剖學和組織學）正常功能（生理）異常結(jié)構(gòu)（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。這種教學模式有利于學生將不同學科的知識按照系統(tǒng)融會貫通，學以致用，提高學生的學習興趣，減少授課學時，增加學生的自主學習時間，培養(yǎng)學生解決問題的能力。但需要克服的困難是：缺乏合適的優(yōu)秀教材；需要打破現(xiàn)有以學科劃分的教學單元——教研室，增加了教學準備和組織管理的難度；需要建立新的考核評價體系[6-8]。

2 減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間

《標準》要求，學生“具有自主學習和自我發(fā)展的基本能力，能夠適應不斷變化的社會健康保健需求”[5]。

現(xiàn)行護理專業(yè)本科教學計劃，周學時在25～30之間，平均每天5～6學時，再加上學生的業(yè)余活動，學生很少有時間進行自主學習。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，突出教師在教學中的主體地位，注重知識的系統(tǒng)性和完整性，學生不需要過多的思考，只需要被動的接受，學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)居于較次要地位。所以，在制定教學計劃時，力求涵蓋書本的全部內(nèi)容，充分利用學生的有限學習時間，很少留給學生自學時間，非常不利于學生自主學習能力和終身學習能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，不利于學生的自我發(fā)展。顯然，這與當前醫(yī)療行業(yè)對護理人才的需求、與《標準》的要求、與人才國際化的要求都是不適應的。而要培養(yǎng)學生的自主學習能力，前提是要給學生學習時間。因此，必須修改課程計劃，減少講授學習，增加學生自主學習的時間?？梢越Y(jié)合以器官系統(tǒng)為中心的教學改革進行，減少不同學科間重復內(nèi)容的講授。修改的基本原則是保證基本知識、基本理論和基本技能主要由教師講授。當然，自主學習不是教師放任不管，學生自由的可學可不學，而應為學生的自主學習設(shè)定學習目標和靈活的考核方式，教師做好引導，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

3 大力開展教學方法改革，突出啟發(fā)式教學

《標準》要求，護理學院（系）必須積極開展以學生為中心和以提高自主學習能力為目的的教學方法改革，關(guān)注溝通協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，注重批判性思維和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。關(guān)于教學方法，鼓勵應用討論式、案例式、問題式等啟發(fā)式教學方法[5]。2009年，教育部、原衛(wèi)生部頒布的《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》也有一致的要求。

傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學方法，千百年來，在各行各業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用，在護理學專業(yè)人才的培養(yǎng)中也不例外。然而，當今社會對人才的需求，不只要求具有扎實的理論基礎(chǔ)和基本技能，還要有創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。護理人員也不是簡單的分發(fā)藥品、換藥和打針，還要指導患者就醫(yī)治療全過程，要對患者進行人文關(guān)懷，要與患者進行良好溝通。良好的護理在患者身心恢復健康的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，必須改革傳統(tǒng)教學方法，注重啟發(fā)式教學。當前，主要的教學改革有以問題為導向的教學模式（problem-based learning）、以案例為導向的教學模式（case-based learning）、以資源為基礎(chǔ)的教學模式（resources-based learning）、以研究為基礎(chǔ)的教學模式（research-based learning）、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學模式（task-based learning）和以團隊為基礎(chǔ)的教學模式（team-based learning）等[9-10]。這些模式各有特點，但共同的特點是以學生為中心，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力和評判性思維能力。各院校、不同學科可根據(jù)實際選用不同的教學方法。

4 優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學課程實踐教學體系

專業(yè)認證的關(guān)鍵在于專業(yè)教學是否適合學生畢業(yè)后進入該領(lǐng)域從事專業(yè)工作的要求和期望，是否符合該專業(yè)資格證書或執(zhí)照的申請條件?！稑藴省氛n程計劃要求具有完整的實踐教學體系，并在課程計劃中明確實踐教學環(huán)節(jié)，在主要課程中對護理專業(yè)實踐做了具體的要求。對醫(yī)學基礎(chǔ)課的要求是“課程計劃中必須安排必要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，為學生學習護理學專業(yè)課程打下基礎(chǔ)”[5]。

在以往的課程計劃中，對基礎(chǔ)醫(yī)學實踐課的要求與臨床專業(yè)相似，安排的實驗內(nèi)容和實驗學時也相似或略少，都包括驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗等。筆者認為，按照《標準》的要求，基礎(chǔ)醫(yī)學主要是為護理學專業(yè)課程打基礎(chǔ)，對實踐要求不高；護理專業(yè)畢業(yè)人員從事基礎(chǔ)醫(yī)學教學、科研的人員幾乎沒有；在護理工作中，也很難用到與基礎(chǔ)醫(yī)學實踐有關(guān)的技能。所以，護理學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學的要求相比臨床專業(yè)應大幅降低。當然，從培養(yǎng)學生邏輯思維、分析解決問題能力、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學知識角度來說，基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學也是必要的。但應該主要以驗證性實驗為主，幫助學生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學理論，同時兼顧學生的能力培養(yǎng)。減少實踐教學時數(shù)，留給學生更多的自主學習時間或增加專業(yè)課的教學時數(shù)。

5 加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

《標準》要求，護理學院（系）必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極有效措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。提倡教師將科研活動、科研成果引入教學過程，通過科學研究培養(yǎng)師生的科學精神、科學思維、科學方法和科學道德。必須制定政策鼓勵教師或以學科為單位的教師團隊開展具有護理特色，提高臨床護理質(zhì)量的科學研究活動[5]。這說明，《標準》主要要求學生多參加和護理專業(yè)課程有關(guān)的科研活動，而對于與基礎(chǔ)醫(yī)學有關(guān)的科研活動，主要是提倡，而非必須。所以，應該鼓勵有能力有興趣的學生申請有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學的學生科研項目，或參加基礎(chǔ)醫(yī)學教師的科研活動，以利于培養(yǎng)學生的科學精神、思維、方法和道德，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的護理專業(yè)人才。但在參加科研活動過程中，應該更多地關(guān)注科研過程，關(guān)注科研能力的訓練，而不是結(jié)果，畢竟學生的精力、基礎(chǔ)有限，而且學習重點并不在于此。當然，對于學生的科研也應該有激勵機制，否則，學生缺乏興趣，培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

總之，專業(yè)認證是護理學專業(yè)人才培養(yǎng)與國際接軌，滿足社會需求的必經(jīng)之路。現(xiàn)行基礎(chǔ)醫(yī)學教育教學模式必須進行改革，吸收國內(nèi)外教學改革的優(yōu)秀成果，建立新的課程體系，采用啟發(fā)式教學，優(yōu)化實踐教學，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，形成具有特色鮮明的護理學教育發(fā)展道路，通過常規(guī)化的護理專業(yè)認證，為社會培養(yǎng)合格的國際化護理人才[11]。

[參考文獻]

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[10] 藍星蓮，潘龍瑞，于龍順，等.藥理學教學中PBL教學法的應用與比較[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，（2）：27-29.

篇6

關(guān)鍵詞：能力本位　教學體系　教學模式　一體化

當今社會中，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會和文化的發(fā)展，需要大量技能應用型人才。在計算機軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)中，計算機語言教學在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中占有獨特的重要地位。由于高職院校教學改革創(chuàng)新的要求，我們的教學目標已經(jīng)不是過去那種過于注重理論知識傳授的傾向，而是注重引導學生學會學習方法、掌握實際操作技能的能力培養(yǎng)上。如何確立以能力為本位的教學體系，提高計算機語言教學質(zhì)量及學生的程序設(shè)計能力，是我們研究高職計算機語言教學改革的關(guān)鍵所在。為此，我們在教學中以能力本位教育為理論依據(jù)，對高職計算機語言教學進行了多年的實踐與探索，采取了以下的措施與做法：

一、以能力為本位，構(gòu)建“以任務(wù)為目標”的新型教學體系

要建設(shè)“以任務(wù)為目標”的新型課程教學體系，體現(xiàn)以能力為本位的指導思想，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生運用理論知識，了解和掌握計算機軟件編寫的基本技能。

1、以小型任務(wù)為目標的案例教學。計算機語言教學中，教師以往的講授順序是從基本定義、語法功能再到程序設(shè)計的傳統(tǒng)模式，學生學習會感到枯燥無味。采用案例教學直接從案例入手，通過案例引導，講解概念、語法，分析功能及應用，會提高學生學習的積極性。對于《VB程序設(shè)計》課程而言，由于是第一門語言，在案例教學中選取的案例應盡可能小而精，針對特定問題通過小型案例講解獨立的知識點，以案例模仿的形式促進學生的動手能力。由于學生的學習過程貫穿于案例分析的過程之中，可培養(yǎng)學生學會抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學知識尋找解決問題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學生鞏固已學的知識點，激發(fā)學習興趣，同時也能幫助學生提高自學能力和程序設(shè)計能力。

2、以階段性任務(wù)為目標的案例教學。根據(jù)能力本位教學目的和培養(yǎng)目標的要求，可按照課程內(nèi)容及進度安排把整個案例分解成多個階段性任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動的方式來分析每個階段性任務(wù)的目的、意義、實現(xiàn)方式及所用的知識點。階段性任務(wù)要與整個項目案例緊密結(jié)合，始終讓學生清楚地知道哪個知識點在哪個任務(wù)中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實現(xiàn)，從而使得教學中每完成一次階段性的教學，學生就可以自己動手實現(xiàn)一個階段性任務(wù)，距離完整的案例系統(tǒng)也就更近了一步。這種方法可以使學生對課程各部分知識形成一個清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識的系統(tǒng)性和完整性，有效地將整個知識內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的技能技巧。

二、以能力為本位，構(gòu)建“以學生為主體”的新型教學模式

構(gòu)建“以學生為主體”的新型教學模式，必須充分體現(xiàn)“以學生為中心”的課程思想?！耙詫W生為主體”的主要特點包括：“學”重于“教”；教師的作用是評估、判斷、建議和指導，形成互動的教學情境，營造協(xié)調(diào)、高效的教學氛圍，從而調(diào)動學生學習的積極性，牢固掌握知識點，提高學生的專業(yè)技能。

1、“教、學、做”一體化教學模式。所謂教、學、做一體化教學模式，就是根據(jù)高職學生的特點和課程的特點，將課堂與實習實訓地點一體化，將課堂搬到實訓室、實驗室進行，教師邊講課邊演示邊指導，學生邊學習邊動手邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。采用“教學做”一體化教學模式后，70%的學生表現(xiàn)出學習興趣濃，課堂主動積極，真正掌握了相關(guān)的理論與技能，在隨后的課程設(shè)計中可以觀察到學生的這種提升。學生也由此增強了自信，學習動機得到了鞏固和加強，整體呈現(xiàn)良性循環(huán)，從而推動了教學方法和手段的一體化改革，以突出學生實際動手能力的培養(yǎng)。

2、實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。在實訓融合一體化教學中，教師先演示講解實例，引入新的知識點，然后在原有案例的基礎(chǔ)上提出擴展功能，復習舊的知識點，由學生考慮完成或由學生在老師引導下通過上機練習、實驗來完成，循序漸進。采用一體化教學為學生探究性學習打造了一個良好的平臺。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質(zhì)疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程，從而實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。

3、以學生為中心的“主動探索”教學。教學中，為了適時不斷地培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，教師還可以經(jīng)常與學生交流、互動，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。教學中教師可適當提出一些與所講內(nèi)容相關(guān)的問題，在課堂上展開討論，啟發(fā)學生思考，盡可能地多引導學生一題多解，尋求最佳解題方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣老師不是一味地灌輸，學生也不是被動地接受，可以充分地實現(xiàn)互動，提高學生學習的興趣，逐步培養(yǎng)程序設(shè)計能力。同時，還要充分運用小組討論辯論的方法，讓不同學生的不同觀點相互碰撞，其效果遠比教師簡單地說出結(jié)論讓學生記筆記要強得多，原因是不同學生的知識鏈被激活了，從而開始主動思考。在辯論中，不同角度的思想觀點促使學生進一步反思，相互啟發(fā)，其效果遠比教師準確的授課要好。教師退到幕后成為導演，學生作為主體主動去發(fā)現(xiàn)知識，把以教師為中心的“灌注式”教學變成了以學生為中心的“主動探索式”學習。

4、案例糾錯引導的“啟發(fā)式”教學。教師也可以在案例中故意設(shè)置一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)，然后師生一起共同解決，或把學生編寫的程序選擇一些典型的出來，在課堂上進行分析講解，與學生一起來分析出現(xiàn)的錯誤及原因。這些錯誤往往是學生最容易犯的，通過這樣的教學可以使學生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯誤，從而牢固掌握知識點，對所學的問題也容易理解。例如：在講授有關(guān)數(shù)據(jù)類型說明符以及不同類型變量對輸出結(jié)果的影響時，可以采用以下方法，以引導每一個學生積極思考。 首先我在課堂上隨手編寫了一段簡單的程序代碼進行導引：

Private Sub Command1_Click ()

Dim m As Integer

Dim n As Integer

m=Val (Text1.Text)

n=Val (Text2.Text)

Label1.Caption = Str (m * n)

End Sub

程序極為簡單，通過兩個文本框得到用戶輸入的數(shù)據(jù)后，分別賦值給m和n兩個變量，將m×n的計算結(jié)果在標簽Label1中輸出。程序運行后，當輸入m的值為100、n的值為35時，單擊“=”按鈕，征求輸出的結(jié)果。學生們會回答“3500”，結(jié)果正確。但若m不變，將n改為350，對輸出結(jié)果絕大多數(shù)學生回答“35000”，可是屏幕給出的結(jié)果卻是用“溢出”表示的出錯信息，學生因此大感困惑。此時教師先不要急于引進名詞定義進行空洞的解釋，而是首先把m或n中的任何一個變量改為Long類型，“溢出”的錯誤現(xiàn)象隨之消除。可借機向?qū)W生提問原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學生們回答完畢，人人都經(jīng)歷過一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學生開始明白所謂數(shù)據(jù)類型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類型，其運算結(jié)果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導致“溢出”；只要將m和n中的任何一個改為Long類型，其表達式的運算結(jié)果就是Long類型，而35000的運算結(jié)果并沒有超出Long類型的范圍，故能正常輸出。

由此不難通過變量m和n的類型變換，推引出其他數(shù)據(jù)類型說明符，例如Single型和Double型等等，使學生對數(shù)據(jù)類型的含義及應用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時，對每一實例也都可以進行多次反復修改，以此說明針對不同類型的變量，會演示出不同的結(jié)果。首先讓學生自己給出答案，然后再顯示驗證，以促使學生主動思考。由于師生間的多次對話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關(guān)系更加和諧，學生的學習情趣隨之提升。

再如，針對 VB中的基本結(jié)構(gòu)，模塊和過程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類似的教學模式，將一些枯燥無味的概念，在活躍的教學氣氛中無形轉(zhuǎn)化，變得容易接受和理解。

三、以能力為本位，構(gòu)建“以項目為主線”的實踐教學體系

1、以項目為主線，淡化驗證型實驗。在以往的實驗教學中，大多數(shù)同學更多的時間是在按照實驗指導書上的步驟去按部就班地完成實驗，驗證程序的正確性，觀察運行結(jié)果，而自己真正設(shè)計程序時卻無從下手。所以，教師要讓學生了解驗證型實驗的設(shè)計目的、設(shè)計思路和算法思想，強調(diào)問題分析，而不是僅僅去驗證。教師要精心組織實驗內(nèi)容，以項目為主線，要求學生根據(jù)理論學習內(nèi)容，應用多種方法，按照要求進行實驗。實驗中通過調(diào)試可以讓學生迅速理解語句的含義、程序?qū)崿F(xiàn)的功能、軟件設(shè)計規(guī)范等， 務(wù)必要求和監(jiān)督學生腳踏實地、循序推進，從簡單到復雜，從比照、模仿到獨立思維，最終體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新、改革意向，讓學生每次都能察覺到自身的成長與進步，激發(fā)成就感，提高學習的積極性和主動性。

2、以項目為主線，強化項目型訓練。經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，即學生學完每個章節(jié)后，由于沒有機會應用，很快就將所學知識忘記了。學生普遍反映，學過的知識不會應用，編程困難。就像學習外語，記了一大堆的詞匯和語法卻不能張口表達。導致這種問題的原因是多方面的，但最重要的原因是學生缺少綜合性的歸納和練習；學生上機動手時間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對這一問題，有效的解決辦法是以項目為主線，強化項目型訓練。教師可在每個章節(jié)后面安排項目訓練，并與課堂上講解的項目相結(jié)合，同時，圍繞每章的知識點，綜合前面章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計小型實戰(zhàn)訓練題目，一般以模塊設(shè)計和小項目制作為主，要求學生利用課內(nèi)或課外時間完成。教師要注重科學地設(shè)置實驗項目，讓學生運用所學知識，獨立完成程序編寫，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績中占有一定的比重。

3、以項目為主線，加強課程設(shè)計實踐。在所有課程結(jié)束后，可安排兩周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在這個過程中采用分組的組織形式，以項目為主線，以完成小型任務(wù)為目標，設(shè)計實戰(zhàn)訓練項目，鍛煉學生合作和程序設(shè)計的能力。在分組設(shè)計中，學生以3人左右的小規(guī)模進行分組，這樣一方面可以保證每個學生都有動手實踐的機會，同時也能充分參與合作。學生個人的最終成績?nèi)Q于團隊的最終成績、個人在團隊中的貢獻以及教師對個人表現(xiàn)的評價。分組設(shè)計中通過競爭機制和團隊成員的交流可以促進學生學習的興趣和提高團隊合作能力。教師在這個過程中要為學生提示基本思路，引導學生有所創(chuàng)新，要求學生提出自己的設(shè)計思想，并獨立完成；教師進行必要的指導與點評，特別對好的設(shè)計思路，一定要讓所有學生都了解。

四、結(jié)束語

幾年來，通過以能力為本位的計算機語言教學的實踐與探索，我們對教學方法、手段、實踐環(huán)節(jié)進行了改革，通過構(gòu)建“以任務(wù)為目標”、“以學生為主體”的新型教學體系和教學模式所采取的措施以及對實踐教學各環(huán)節(jié)的加強，對提高學生實踐操作能力，特別是在程序設(shè)計能力培養(yǎng)方面，取得了一定的成效，提高了高職學生在社會上的就業(yè)競爭力，深化了課程的教學改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]張春英 劉鳳春 基于項目開發(fā)教學法的Visual Basic程序設(shè)計教學模式的研究.計算機教育，2010，第5期，105-107。

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[關(guān)鍵詞]表演藝術(shù)專業(yè) 視唱練耳 基本樂理

引言

視唱練耳的教學是一種即興能力培養(yǎng)的教學，是一項強調(diào)實踐性與綜合性的教學內(nèi)容。在進行視唱練耳教學時，對學生的音樂基礎(chǔ)知識與基本技能有一定的要求，需要學生以感知音樂要素和積累聽覺經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，將其潛在的音樂創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力激發(fā)出來，從而讓學生的審美意識得到培養(yǎng)，自身的審美情趣與音樂素養(yǎng)得以提高。這樣，有利于發(fā)展學生的音樂實踐能力。而要想學生能夠在視唱練耳的教學學習中表現(xiàn)出積極與主動，那么學生在學習之前就一定要具備豐富的音樂實踐以及掌握較為完善的基本技能。也就是說視唱練耳這門課程不是一門孤立的音樂基礎(chǔ)課程，它與基本樂理有著非常密切的關(guān)系，就其本質(zhì)來說，這兩門課程是隸屬于同一個學科的音樂基礎(chǔ)共同課程。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)的視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學工作進行研究與探索具有非常重大的意義，有助于培養(yǎng)學生的音樂實踐能力，從而有利于高校培養(yǎng)出更多符合社會需求的表演藝術(shù)人才。

一、表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的重要性與必要性

在長期的教學實踐中，我國表演藝術(shù)專業(yè)對學生進行視唱練耳與基本樂理教學時，采用的都是分離的教學模式，使得很多教師在教學這兩門課程以及學生學習這兩門課程時有諸多的困擾與不便。從現(xiàn)階段的音樂教育發(fā)展狀況而言，由于這兩門課程之間有著非常密切的聯(lián)系，所以對這兩門課程進行有機整合是非常有必要的。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，視唱練耳是一門實踐性比較強的課程，而基本樂理則理論性較為強烈。教學這兩門課程采用分離的教學模式時，學生在學習視唱練耳時則會表現(xiàn)得無從下手，手足無措，不能將基本樂理知識較好地運用進來；而在學習基本樂理時，因其具有理論性較為強烈的特點，所以學生在學習時就會覺得枯燥無味，甚至還有一些學生會認為學這么多理論根本就沒有用處，走出去靠的是實力，而不是令人乏味的理論知識。如果在教學的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)視唱練耳與基本樂理的有機結(jié)合，學生在“理論與實踐”相結(jié)合的教學模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門課程學好。

其次，視唱練耳與基本樂理都是關(guān)于音符高低、節(jié)奏長短以及調(diào)性調(diào)式等音樂基本要素中的學科。盡管這兩門課程在表現(xiàn)形式上各有不同，但是其教學目標與教學任務(wù)都是一樣的，它們是可以相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂理相結(jié)合提供出了有利的條件。

最后，實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合之后，將有利于學生對音樂的理解和記憶，從而有助于學生對音準效果的準確掌握，逐漸將學生的精唱與范唱能力培養(yǎng)出來，幫助學生更好地鞏固音樂基本理論知識。

此外，在表演藝術(shù)專業(yè)中，對視唱練耳與基本樂理的整合進行加強，有助于學生在有限的教學時間內(nèi)獲得并掌握好比較全面的音樂知識，從而讓學生學會從理論知識出發(fā)，將音樂實踐技能的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，促進音樂理論知識的音響化發(fā)展，慢慢地對學生的音樂素質(zhì)進行培養(yǎng)與提升。

二、視唱練耳與基本樂理相結(jié)合面臨的難題

現(xiàn)階段，對表演藝術(shù)專業(yè)的學生進行音樂教學的時候，因為制定出來的基本樂理教學內(nèi)容與教學計劃的安排等都沒能同教學實際實現(xiàn)有機地結(jié)合，使其與視唱練耳教學缺乏一定的銜接。而且，由于在長期的教學過程中，視唱練耳與基本樂理都處在一個分離的狀態(tài)，從而為這兩門課程的整合帶來了一定的困難。比如，一些高校在進行基本樂理教學的時候，太過于注重對音樂理論的講解，而沒有對學生對音樂技能的實踐訓練予以重視；在進行視唱練耳教學的時候，又太過于注重聽辨音高與音響等方面的訓練，進行訓練時知識單純地進行聽音與視唱，過于注重實踐的訓練，沒能實現(xiàn)其與音樂理論知識的整合，這樣極不利于全面提升學生的音樂知識。

三、實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的原則與方法

1、堅持感性與理性相結(jié)合的原則

盡管，視唱練耳同基本樂理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的。也正是因為它們之間存在著不同之處，所以它們才能實現(xiàn)良性的互補，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。聽音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對學生的音樂表現(xiàn)力與感知力進行培養(yǎng)，要求學生擁有更多的感性與直接思維方式；音樂基礎(chǔ)理論的學習是基本樂理課程的主要學習內(nèi)容，要求學生具有理性的與邏輯的思維方式。所以，在教學的過程中，只有將這兩門課程有機結(jié)合起來，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門課程才能實現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢與綜合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2、堅持理論與實踐相結(jié)合的原則

在進行視唱練耳與基本樂理教學的時候，表演藝術(shù)專業(yè)的教師有必要將理論與實踐結(jié)合起來進行教學。在教學的過程中，如果教師只讓學生孤立地去對音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進行訓練，會讓學生覺得這課程非常枯燥無味，在學習的過程中就會表現(xiàn)得較為困難。在教學的過程中，如果教師以音樂的音響作為著手點，分析聽覺，使得學生理解并掌握所感知到的音樂現(xiàn)象，學生便能很快地將其與理論知識相聯(lián)系，并對其進行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂印象。在這種教學模式下，在教學視唱練耳的過程中缺乏了必要的理論指導問題就得到了有效解決。

3、將娛樂性、審美性以及知識技能相融合

在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂理教學中始終強調(diào)的都是專業(yè)性較強理論知識的講述與枯燥的技能技巧訓練，而采用娛樂性、審美性以及知識技能相融合的教學方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂藝術(shù)的實質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強烈的審美娛樂功能。在進行教學的時候，將這種娛樂審美功能同訓練以及知識技能的講解相結(jié)合，理論知識與技能訓練的專業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學生對這兩門課程的學習興趣與欲望激發(fā)出來。

結(jié)語

社會、時代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標準與教學目標也要跟隨著社會、時代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變。只有這樣，高校培養(yǎng)出來的人才，才能適應社會、時代的發(fā)展，真正成為社會所需要的人才，而不是過期的人才。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學進行研究與探索，具有非常重大的意義。 （責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

[1]石碩.固定與流動的結(jié)合--淺論高師視練教學中固定唱名法與首調(diào)唱名法的結(jié)合[J].中山大學學報論叢.2010（04）：136-138.

[2]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學手段多樣化探索--兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂.2006（01）：204-206.

[3]孫婷婷.論高師視唱練耳教學方法的擴展與延伸[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版）.2009（02）：127-128.

[4]呂湘.關(guān)于視唱練耳與基本樂理合并為一門音樂基礎(chǔ)課程授課的探討[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報）.2008（03）：98-101.

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0108-01

現(xiàn)代教育認為，“教育不是把外面的東西強迫兒童去接受，而是要使人類‘與生俱來的能力’得以發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學課堂教學中，教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者，著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地、個性地、可持續(xù)地發(fā)展，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生主動地發(fā)展，使學生探究新知，不斷進取，充滿自信心和成就感，全身心地投入到數(shù)學學習活動中，做學習的主人，真正理解和掌握數(shù)學，才能促進數(shù)學成績的全面提高。本文結(jié)合五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，談?wù)勅绾瓮ㄟ^先學后教、以學定教、互教互學、當堂練習等教學方式，提高數(shù)學教學質(zhì)量的一些理解。

一、完成前置性作業(yè)，先學后教

前置性學習是為了給予學生更多的自主學習空間，課前的充分研究可以讓課內(nèi)的學習更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛。前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，從學生心理層面來說應該是“接受并喜歡”的，千萬不能成為學生的負擔，同時，還應根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學生的學服務(wù)。從教師的設(shè)計層面來說應該是“開放并具價值”的，前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。進行前置學習，就是要讓每個學生都帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習的，是為學生更好地學做準備的。

對教師而言，要設(shè)計出一份優(yōu)秀的前置性學習單，就必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標把握得不明確、不準確，那么，課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學生進行有效交流。數(shù)學教師應依據(jù)本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上，一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學習的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。

例如，在《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，筆者設(shè)計了這樣的前置性學習單：

1.操作：請你用一張正方形的紙，折出它的1/2，并涂上顏色；你能繼續(xù)折這張正方形紙，并找出表示涂色部分的其他分數(shù)嗎？

我找到的分數(shù)有：_____________。（提醒：把這張紙帶來全班展示哦！）

2.想一想：1/3、2/6、3/9這三個分數(shù)相等嗎？你能用學過的方法來證明它們是相等的嗎？請把你的方法寫在下面。比一比誰的方法多！

3.找規(guī)律：通過上面兩題的操作和思考，你對分數(shù)有什么發(fā)現(xiàn)？你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：_____________。

4.運用：①你能運用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再寫出一組這樣的分數(shù)嗎？②你覺得你發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律有什么用？

第1題的設(shè)計，讓學生通過折紙的方式，初步感知分數(shù)的基本性質(zhì)，學生會產(chǎn)生疑問：“為什么它們會相等呢？”“怎樣的兩個分數(shù)會相等呢？”……第2題的設(shè)計，由于學生已經(jīng)有了之前的一系列思考，這時讓他們用不同方法來驗證這幾個分數(shù)相等，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點，要重點講解和分析；進而進入第3題，歸納發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)；第4小題則是對分數(shù)基本性質(zhì)的應用，以及對后續(xù)學習約分和通分做的鋪墊。學生在完成前置性學習單的時候，從初步感知—推理驗證—歸納總結(jié)—拓展應用，學習過程層層深入，這樣的前置性學習十分有效的。

二、實行“小先生制”，互學互教

知識的獲得是一個主動的過程，在教學中，必須引導學生主動參與學習，最大限度地發(fā)揮他們的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。陶行知先生所倡導的“小先生制”發(fā)揚了學生的主體精神，在教育教學活動中讓學生主動承擔角色，使學生在互教互學的活動中得到發(fā)展。本節(jié)課，筆者先讓學生小組合作交流自己的想法，再請一組學生在課堂上進行講解，組內(nèi)其他成員適時補充。例如，在交流用不同方法證明1/3、2/6、3/9三個分數(shù)相等時，筆者選擇先由一名學生作為主講，他用了計算、畫圖兩種方法進行驗證，接著，再請小組內(nèi)的另一名學生進行補充，又找到了用商不變規(guī)律來證明的方法?！靶∠壬豹毺氐氖谡n形式給整天埋頭于“題?！敝械膶W生帶來一縷清新的空氣，本來難學、枯燥的數(shù)學課堂也會漸漸贏得學生的喜愛，課堂紀律和教學效果也顯著提高。更重要的是，學生的學習積極性和主動性得到了很大的提高，很少出現(xiàn)數(shù)學課堂冷場的現(xiàn)象。

三、關(guān)注生成資源，以學定教

陶行知先生曾說，“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍處熢谠O(shè)計教學過程時，要以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向?qū)W生”。在以學定教這個環(huán)節(jié)，教師要明確三點：第一，教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握，即自學中暴露出來的主要的傾向性問題，對學生通過自學已經(jīng)掌握的，一律不教。第二，要不折不扣地達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防可能出現(xiàn)的毛病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。在本節(jié)課中，學生對分數(shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但對于前置學習單中，對分數(shù)基本性質(zhì)的歸納，學生還有一定的困難。這時，教師應當及時幫助學生，對學生的歸納進行評定，明確對不對，完整不完整，對“不對”的教師幫助更正，對“不完整”的教師幫助補充，最終得到分數(shù)基本性質(zhì)的完整敘述。這時，學生從直觀、具體的分數(shù)基本性質(zhì)的感悟，抽象出分數(shù)的基本性質(zhì)，是學生對分數(shù)基本性質(zhì)理解的升華。在這一過程中，教師的指導至關(guān)重要。

四、注重當堂訓練，以練促學

根據(jù)教育心理學的規(guī)律，學生剛學過的東西最容易忘記，所以在課堂上及時鞏固練習新學的知識非常重要。當堂訓練是為了滿足不同學生的需要，一般都是分層次設(shè)計的。第一層次的訓練，是在學生學習例題后完成書后的“做一做”，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再指導點撥，這時教師要特別關(guān)注學困生。第二層次的訓練是達標訓練，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成配套練習冊上的習題。第三次訓練是能力訓練，一般題都是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，是為尖子生準備的，對能力較弱的學生可以不做要求。在本節(jié)課中，教師在完成書后“做一做”后，留給學生充足的時間完成配套練習冊，對一些有疑問的地方及時講解，幫助學生及時解決問題，鞏固知識。只有這樣講練結(jié)合，才能讓學生在學習中獲得最好的學習效率，才能為下一節(jié)課的學習做好充分的準備。

篇9

交談，是表達思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關(guān)系中的“禮尚往來”中有著十分突出的作用?？梢哉f，在萬紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據(jù)主要地位。，強化語言方面的修養(yǎng)，學習、掌握并運用好交談的禮儀，是至關(guān)重要的。

交談是人類口頭表達活動中最常用的一種方式。隨著人類社會的高度發(fā)展，交談已成為政治、外交、科學、教育、商貿(mào)、公關(guān)等各個領(lǐng)域中重要的、不可缺少的一項語言活動.交談是以兩個人或幾個人之間的談話為基本形式，進行面對面的學習討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語活動。它以對話為基本形態(tài)，包括交談主體、交談客體、交談內(nèi)容三個方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門藝術(shù)，是一門古老的藝術(shù)。“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，在人類發(fā)展史上，交談作為一種社會現(xiàn)象，是和人類勞動、生活、交際活動一起發(fā)展起來的。交談的藝術(shù)性體現(xiàn)在：盡管人人都會，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機半句多”正說明了交談的優(yōu)劣直接決定著交談的效果。與人進行一次成功的談話，不僅能獲得知識、信息的收益，感情上也會得到很多補償，會感到是一種莫大的享受；而參與一場枯燥無味、死氣沉沉的交談，除了是時間上的浪費之外，還會有一種受折磨的感覺。

交談是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進友誼、加強團結(jié)的一種動力?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”，說明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個人善于交談就能廣交朋友，給人帶來友愛，為社會增添和諧，就能享受到社會特有的友情與溫暖。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常看到不少人因話不得體，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語失誤，結(jié)怨結(jié)仇，操刀動斧，釀成生活悲劇。

篇10

在各種交際活動中，交談的禮儀禮節(jié)無非是最基礎(chǔ)的，下面就簡單介紹一下交談中需注意到的問題：要注意語言文明、語氣誠懇、語調(diào)柔和、語速適中、吐字清晰;稱呼要多用尊稱、敬稱，少用愛稱、昵稱、別稱、盡量不要直呼其名。

交談內(nèi)容要使對方感到自豪、愉快、擅長和感興趣，要格調(diào)高雅、歡快輕松，不要涉及對方自身弱點與短處、個人隱私、庸俗下流和怪力亂神之類的東西及小道消息。

發(fā)問要適時，要多談大家，少談自己，交談中自吹自擂、說個沒完、無事不曉、語言刻薄、逢人訴苦、不言不語都是不受歡迎的。談話時要有禮有節(jié)、盡心傾聽有問必答，不要輕易打斷別人談話或隨便走開，更不能面帶倦容、打哈欠、看手表，男子不要加入女士圈內(nèi)的議論，與異性談話要簡短、謙讓，爭論有節(jié)制，不要隨意開玩笑。

我們在生活中，應該會有這樣的體會，在與自己沒有共同語言的人一起交談時，總是感到別扭、煩悶。而處在社交中的我們，要想擁有良好的人際關(guān)系，首要的就是要和對方有共同語言，你要善于找到與對方共同感興趣的話題，和對方發(fā)生共鳴。這樣，交談才能夠愉快進行，對方也才樂于與你交談。

那么，如何才能與對方達成一種共鳴呢?關(guān)鍵是要和對方同步，選擇一種兩者都感興趣的話題。如果話題選擇得好，可使人有一見如故，相見恨晚之感;如果話題選擇不當，便會導致四目相對，局促無言的尷尬局面。

尋找共同話題對于社交的雙方是多么重要。當你初次與他人交談時，首先要解決好的問題便是盡快熟悉對方，消除陌生。你可以設(shè)法在短時間里，通過敏銳的觀察初步地了解他：他的發(fā)型，他的服飾，他的領(lǐng)帶，他的煙盒、打火機，他隨身帶的提包，他說話時的聲調(diào)及他的眼神等等，都可以給你提供了解他的線索。