導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇交談的基本禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

交談，是表達(dá)思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關(guān)系中的“禮尚往來(lái)”中有著十分突出的作用?？梢哉f(shuō)，在萬(wàn)紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據(jù)主要地位。，強(qiáng)化語(yǔ)言方面的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用好交談的禮儀，是至關(guān)重要的。

交談是人類(lèi)口頭表達(dá)活動(dòng)中最常用的一種方式。隨著人類(lèi)社會(huì)的高度發(fā)展，交談已成為政治、外交、科學(xué)、教育、商貿(mào)、公關(guān)等各個(gè)領(lǐng)域中重要的、不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng).交談是以?xún)蓚€(gè)人或幾個(gè)人之間的談話為基本形式，進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語(yǔ)活動(dòng)。它以對(duì)話為基本形態(tài)，包括交談主體、交談客體、交談內(nèi)容三個(gè)方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)古老的藝術(shù)?！耙蝗酥q重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，在人類(lèi)發(fā)展史上，交談作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是和人類(lèi)勞動(dòng)、生活、交際活動(dòng)一起發(fā)展起來(lái)的。交談的藝術(shù)性體現(xiàn)在：盡管人人都會(huì)，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機(jī)半句多”正說(shuō)明了交談的優(yōu)劣直接決定著交談的效果。與人進(jìn)行一次成功的談話，不僅能獲得知識(shí)、信息的收益，感情上也會(huì)得到很多補(bǔ)償，會(huì)感到是一種莫大的享受；而參與一場(chǎng)枯燥無(wú)味、死氣沉沉的交談，除了是時(shí)間上的浪費(fèi)之外，還會(huì)有一種受折磨的感覺(jué)。

交談是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進(jìn)友誼、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的一種動(dòng)力?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”，說(shuō)明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個(gè)人善于交談就能廣交朋友，給人帶來(lái)友愛(ài)，為社會(huì)增添和諧，就能享受到社會(huì)特有的友情與溫暖。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常看到不少人因話不得體，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語(yǔ)失誤，結(jié)怨結(jié)仇，操刀動(dòng)斧，釀成生活悲劇。

篇2

0.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彰顯以人文本理念

以人為本的教育理念從根本上來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其表現(xiàn)之一。一旦學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，那么在他們遇到困難時(shí)就能主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決，這對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從“以人為本”角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)。古語(yǔ)有云：“生而知之，學(xué)而知之，困而知之?！边@句話表明人生獲取知識(shí)有與生俱來(lái)、學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑三個(gè)途徑。因此在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須讓學(xué)生先進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課本預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生邊讀邊想，對(duì)課文中的不懂之處進(jìn)行思考，并且做好標(biāo)記，在上課的時(shí)候，采用師生共同探究的方式來(lái)解決問(wèn)題。例如，在《最大的麥穗》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將疑點(diǎn)之處做好了標(biāo)記，并且寫(xiě)出了自己的問(wèn)題，如：弟子們用心的挑揀，為什么最后兩手空空的走進(jìn)麥地呢？弟子們的什么讓小麥穗搖晃著腦袋嘲笑呢？為什么最大的一穗是弟子們剛摘下的呢？等等，學(xué)生提出自己的這些問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行思考，在主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅體現(xiàn)在教學(xué)之前，還體現(xiàn)在教學(xué)之后，上完課文之后要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，提出問(wèn)題，促進(jìn)他們思維的發(fā)散。例如，在上完《跳水》課后，教師問(wèn)“船長(zhǎng)這樣救孩子的辦法是不是最好的呢？”，拋磚引玉，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行救人方法的聯(lián)想，提出各種問(wèn)題。通過(guò)這種方式有助于發(fā)散他們的思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.語(yǔ)文課堂進(jìn)行合作探究式教學(xué)，彰顯以人文本理念

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，要充分挖掘激發(fā)學(xué)生的潛力，就需要在課堂上留給學(xué)生變現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探究事物。由于小學(xué)生的自控能力差，因此在進(jìn)行探究活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候教師要加以指導(dǎo)管理。例如講解《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，有人會(huì)問(wèn)老師“諸葛亮憑什么借到那么多箭呢？”，這時(shí)候教師可以說(shuō)“我沒(méi)仔細(xì)思考過(guò)，要不我們一起討論一下”，順勢(shì)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干組圍繞諸葛亮成功借箭的原因進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生得出的答案要進(jìn)行肯定，激勵(lì)他們進(jìn)行思考，對(duì)于一些不合理的答案要進(jìn)行引導(dǎo)。在例如進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的講解時(shí)，有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“不用中部鑿井法行不行？”這時(shí)順勢(shì)就將課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論圍繞縮短八達(dá)嶺隧道工期的答案會(huì)得到很多，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)“詹天佑應(yīng)該是通過(guò)四個(gè)面同時(shí)施工，分別是豎井兩個(gè)面，以及兩段的兩個(gè)面，這樣才縮短了工期”，還有的學(xué)生會(huì)提出“多打井，多增加工作面以此來(lái)縮短工期”的觀點(diǎn)，可其他學(xué)生會(huì)不同意這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為：“打井本身就耗費(fèi)時(shí)間，井多了相應(yīng)的時(shí)間也增加了，因此不是井越多，就能縮短工期”等等，通過(guò)這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生之間相互的探討質(zhì)疑有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.建立健全學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)以人文本理念的落實(shí)

學(xué)生評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)教師的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以人文本原則，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于教師在教學(xué)活動(dòng)中貫徹以人文本的教育理念，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。要建立健全學(xué)生評(píng)價(jià)體系，需要堅(jiān)以下持幾個(gè)原則：一，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。運(yùn)用兩種評(píng)價(jià)方法的相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式除了成績(jī)之外，還要包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)，談話評(píng)價(jià)以及成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。二，堅(jiān)持他評(píng)與自評(píng)相統(tǒng)一的原則。學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)因?yàn)樽陨淼木窒扌允沟迷u(píng)價(jià)角度不夠全面，堅(jiān)持他評(píng)與自評(píng)的原則，就要讓學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，這樣有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。三，堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的原則。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，既要涵蓋學(xué)生的成績(jī)，又要包括學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、毅力以及情感態(tài)度等等，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一性。從精神層面是實(shí)踐動(dòng)手能力雙方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四，堅(jiān)持指引性評(píng)價(jià)的原則。改變傳統(tǒng)的模糊一致的評(píng)價(jià)結(jié)果，要求教師根據(jù)學(xué)生的的表現(xiàn)提出符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就需要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。通過(guò)建立以人為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，全方位的評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

篇3

高效的語(yǔ)文課堂常常圍繞一個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。這樣，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)境中，在整體的情境中，層層深入地展開(kāi)對(duì)話和互動(dòng)。教材中的小說(shuō)類(lèi)文本有著自身的特點(diǎn)，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)既要抓住故事本體，又要關(guān)注小說(shuō)語(yǔ)言，也要把握人物的形象，彰顯語(yǔ)文的魅力。筆者以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《船長(zhǎng)》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)此類(lèi)文本的主問(wèn)題。

一、兒童立場(chǎng)和人物心理糅合

教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，大多教師都以“船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人”的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。這樣雖然也能很好幫助學(xué)生體會(huì)人物形象，但卻不是兒童自己所關(guān)注的內(nèi)容。那有沒(méi)有兒童最為關(guān)注的，并能讓他們走進(jìn)主人公內(nèi)心世界的內(nèi)容呢？幾次執(zhí)教，我們發(fā)現(xiàn)：“夠了”這句人物臺(tái)詞，很有韻味。環(huán)境那么糟糕，救援行動(dòng)到底夠不夠？為什么船長(zhǎng)這么堅(jiān)定地說(shuō)“夠了”？結(jié)果夠不夠？從這個(gè)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，不僅符合小說(shuō)類(lèi)文本品人物的核心要求，而且使語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)約且有創(chuàng)意，符合兒童的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童持久地探究體驗(yàn)，給他們以巨大的自由體驗(yàn)的時(shí)間和空間。

二、經(jīng)典臺(tái)詞和文本整體糅合

如今的小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)有這樣一個(gè)傾向：師生一頭扎進(jìn)一個(gè)兩個(gè)細(xì)節(jié)，津津有味地品讀賞析，課堂表面看起來(lái)很精彩，但缺失的是對(duì)學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)。我們思考的方向是：選擇的提問(wèn)點(diǎn)，能不能自然地串聯(lián)全篇，營(yíng)造一個(gè)思維場(chǎng)。我們可以緊緊抓住“夠了”這句臺(tái)詞，向前指向文本的“環(huán)境”描寫(xiě)，即“險(xiǎn)情”的描寫(xiě)，追問(wèn)“夠不夠”。很明顯，這是死神降臨、在劫難逃的境遇。有了這個(gè)“夠不夠”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，更有張力。向后，我們可以追問(wèn)船長(zhǎng)如何讓救援行動(dòng)“夠了”的。他憑什么堅(jiān)定地說(shuō)20分鐘的時(shí)間“夠了”？再追問(wèn)，他的內(nèi)心世界是不是真的覺(jué)得“夠了”？這樣，文章的幾大板塊就形成邏輯聯(lián)系，學(xué)生也體會(huì)到小說(shuō)情節(jié)的一波三折。學(xué)生解讀文本的視點(diǎn)站得更高，對(duì)作者的整體構(gòu)思就有了初步的了解。

三、言語(yǔ)實(shí)踐和情思理趣糅合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生情感熏陶的最好載體是言語(yǔ)實(shí)踐。一方面，富有邏輯性和情感張力的言語(yǔ)實(shí)踐能自然進(jìn)行人文教育；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)要求教師不必另辟途徑，用語(yǔ)言文字以外的手段吸引兒童，這樣，反而弱化兒童對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)注。因此，設(shè)計(jì)小說(shuō)類(lèi)文本主問(wèn)題要始終讓兒童進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，同時(shí)要讓言語(yǔ)實(shí)踐指向?qū)θ宋锼枷氲钠肺颉?/p>

（一）品讀環(huán)境描寫(xiě)，指向人物特點(diǎn)

《船長(zhǎng)》一文的環(huán)境描寫(xiě)，可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夠不夠”。一是情況危急，險(xiǎn)情重大?？梢詮摹八毕颉Z曼底’號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)”“巨響”“大口子”“剖”“可怕的震蕩”“猛烈地涌進(jìn)了船艙”等詞句來(lái)朗讀、體會(huì)。二是局面的失控、人們慌亂。抓住“大家一窩蜂擁了上去”“整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”等來(lái)體會(huì)失控的場(chǎng)面。在“肯定不夠”的言語(yǔ)情境下，我們要讓學(xué)生充分地說(shuō)、讀。這樣，學(xué)生體會(huì)到這都是人在災(zāi)難面前本性的自然流露。如果此時(shí)沒(méi)有一位好船長(zhǎng)，救援行動(dòng)20分鐘肯定不夠，恐怕200分鐘也不夠，等待人們的將是可怕的死亡。用文本環(huán)境描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，并自然指向人物形象，避免了生硬的說(shuō)教。

（二）品讀行動(dòng)描寫(xiě)，彰顯人物特點(diǎn)

遭遇絕境，那么船長(zhǎng)憑什么讓救援行動(dòng)“夠了”呢？品讀船長(zhǎng)有條不紊的救援指揮行動(dòng)，緊扣“夠不夠”，延伸出基本語(yǔ)言的層面：一是他舍己為人，從他把自己數(shù)在60人之外，連見(jiàn)習(xí)水手也要救援，自己隨船沉沒(méi)等處看出來(lái)。二是他指揮鎮(zhèn)定自若，從“站”以及命令的每個(gè)步驟都不可顛倒可以看出來(lái)；從問(wèn)明最重要的情況，并下達(dá)保護(hù)女人的核心命令可以看出來(lái)。三是他威嚴(yán)剛強(qiáng)，從大家有秩序的表現(xiàn)看出來(lái)。在這里，要體會(huì)排比句的作用，感受語(yǔ)言的節(jié)奏感。這樣關(guān)注語(yǔ)言的形式，讀出感覺(jué)，就能夠自然彰顯出船長(zhǎng)的才能。

（三）追問(wèn)內(nèi)心世界，聚焦人物特點(diǎn)

課文最后寫(xiě)船長(zhǎng)以身殉職是一段抒情性文字。如果零碎地問(wèn)，可能弱化學(xué)生的情感體驗(yàn)，“英雄的權(quán)利”這個(gè)關(guān)鍵體悟點(diǎn)不能植入學(xué)生心靈，教學(xué)顯得平淡。承接上面的問(wèn)題，我們可以簡(jiǎn)潔地追問(wèn)：“作為船長(zhǎng)，他覺(jué)得他做得夠嗎？”并設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練：

哈爾威船長(zhǎng)想，雖然我犧牲了，但_____________，我已經(jīng)“夠了”。

預(yù)設(shè)：（1）我救出了船上所有的人。（2）我一生都沒(méi)有愧對(duì)自己的崗位。（3）我走了，但是留下的船員們一定能成為好船長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兏宋疫@么多年，見(jiàn)過(guò)我的忠于職守的舉動(dòng)。（4）和自己心愛(ài)的船同存亡，船在人在，船亡人亡。

這樣，讓學(xué)生充分地回顧全文，發(fā)現(xiàn)文本更大的密妙，在跌宕的情感體驗(yàn)中朗讀最后一段話，自然升華情感體驗(yàn)，并用“夠了”來(lái)說(shuō)話，深化對(duì)“忠于職守”的理解。

篇4

基本樂(lè)理作為技術(shù)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的音樂(lè)理論學(xué)科，是音樂(lè)理論和音樂(lè)實(shí)踐的重要組成部分，也是掌握其他外延音樂(lè)學(xué)科的最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在音樂(lè)類(lèi)基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)過(guò)程中基本樂(lè)理教學(xué)和視唱練耳課是兩大最關(guān)鍵、最重要的課程，是打好學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的前提條件之所在。然而在基本樂(lè)理教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些疑難點(diǎn)很難突破，無(wú)法完全掌握，不僅老師在教學(xué)過(guò)程中難以講清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也非常吃力，本文將列舉四大基本樂(lè)理教學(xué)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的剖析和解毒，找出最有效、最科學(xué)的教學(xué)手段。

1 區(qū)分半音和全音

半音這個(gè)基本樂(lè)理一般分為自然半音和變化半音，全音一般分為自然全音和變化全音。學(xué)生在分辨這四個(gè)基本樂(lè)理的過(guò)程中通常會(huì)將帶有變音軌跡的音歸屬為變化半音或者是變化全音，這種判斷是沒(méi)有理論依據(jù)可言的。因此，筆者根據(jù)執(zhí)教音樂(lè)多年的經(jīng)驗(yàn)，得出以下兩種區(qū)分半音和全音的方法。方案一：通過(guò)五線譜解決。判別半音或者是全音依靠鍵盤(pán)是找不出感覺(jué)的，而放在五線譜上面來(lái)解決進(jìn)更加駕輕就熟。倘若兩根距離相鄰的線和間上的兩個(gè)音符所構(gòu)成的半音就稱(chēng)之為自然半音，而構(gòu)成的全音就是自然全音，這里的判別技巧就是分析五線譜中相鄰線和間上音符的位置和構(gòu)成。倘若線與線和間與間上面的兩個(gè)音符所構(gòu)成的就是半音或是變化半音，而構(gòu)成的全音就是變化全音，此時(shí)要注意的是線與線包含在同一條五線譜的線上，間與間包含在同一五線譜的區(qū)間當(dāng)中。方案二：因?yàn)樽匀话胍艉妥匀蝗舳际亲匀灰舫谭秶校哂行《群痛蠖鹊奶攸c(diǎn)，而變化半音和變化全音屬于變化音程范疇，具有增一度或減三度的特點(diǎn)，因此，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可以這樣來(lái)辨別全音和半音，所有具有小二度的都是自然半音，所有大二度的都是自然全音；而增一度的屬于變化半音，減三度屬于變化全音。以上兩種方案都可以幫助學(xué)生有效分辨半音和全音。

2 用標(biāo)圖法理解等音

等音是指一種性質(zhì)和記法不同但是音高音準(zhǔn)相同的各音，有鍵盤(pán)樂(lè)器學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生掌握等音并不困難，但是對(duì)于那些初學(xué)者而言，在沒(méi)有任何鍵盤(pán)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的情況下，由于對(duì)鍵盤(pán)樂(lè)器的陌生，因此等音的分辨學(xué)習(xí)是十分困難和吃力的。等音問(wèn)題的解決可以擺脫五線譜教學(xué)，采用鍵盤(pán)標(biāo)圖法來(lái)輔助學(xué)習(xí)。只需教師讓學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)化的鍵盤(pán)標(biāo)識(shí)圖，讓學(xué)生在標(biāo)識(shí)圖上面反復(fù)揣摩和練習(xí)。畫(huà)標(biāo)志圖的關(guān)鍵在于要先勾勒出黑鍵，再畫(huà)白鍵，這樣畫(huà)出來(lái)的圖不僅美觀、標(biāo)準(zhǔn)，還節(jié)省大量的時(shí)間。筆者在此分享一套簡(jiǎn)易畫(huà)鍵盤(pán)的方法：首先，先勾勒出五個(gè)黑鍵，左二右三。

3 區(qū)分調(diào)式、調(diào)性、調(diào)的概念

調(diào)式、調(diào)性以及調(diào)這三個(gè)概念在基本樂(lè)理當(dāng)中并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的劃分界限。調(diào)式是指若干音根據(jù)他們之間的相互聯(lián)系性組成一個(gè)具有主導(dǎo)音律的統(tǒng)一系統(tǒng)，而這些若干音的總體之和就是調(diào)式。調(diào)式這一概念在理解時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1）若干個(gè)音級(jí)是組成調(diào)式的最關(guān)鍵、最基本的成分。2）若干個(gè)音級(jí)之間必定存在一定的相互關(guān)系，這種關(guān)系一般為高低關(guān)系、偏正關(guān)系、穩(wěn)定關(guān)系等。3）調(diào)式必須要有一個(gè)主音，也就是主旋律，主音是調(diào)式的核心部分，并不是通常意義上的若干個(gè)音級(jí)的綜合。調(diào)性是指當(dāng)調(diào)性和音高結(jié)合情況下的綜合產(chǎn)物，調(diào)式和調(diào)性?xún)烧呋橛绊?，調(diào)性是調(diào)式的特征之所在。比如e 和聲小調(diào)，e 表示音高，而和聲小調(diào)則表示調(diào)式的分類(lèi)，而 e 和和聲小調(diào)兩者結(jié)合就是調(diào)性。調(diào)在音樂(lè)界的定義從未真正規(guī)范統(tǒng)一過(guò)，而且多年來(lái)對(duì)它的定義的爭(zhēng)執(zhí)從未休止過(guò)。與調(diào)的概念相互影響的就是調(diào)高與調(diào)式，而調(diào)與調(diào)式的概念基本一致，是調(diào)式的略稱(chēng)。在很多音樂(lè)演奏中，人們習(xí)慣稱(chēng) C 小調(diào)和 C 大調(diào)，其意思就是 C 小調(diào)式和 C 大調(diào)式。因此在很多的音樂(lè)實(shí)踐演奏過(guò)程中兩者是不分的，可以統(tǒng)稱(chēng)為調(diào)。

篇5

[摘要] 高等教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是高等教育外部質(zhì)量保障的有效手段。本文闡述本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（護(hù)理學(xué)）中有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)要求的內(nèi)涵和意義，提出重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；改革教學(xué)方法，突出啟發(fā)式教學(xué)；優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生科研五個(gè)方面的改革思路。以期保證護(hù)理專(zhuān)業(yè)通過(guò)認(rèn)證，培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（護(hù)理學(xué)）；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；國(guó)際化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）11（b）-0144-03

Study on the reform of basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）

ZHAO Wanhong ZHU Ming'an YAN Hongchun ZHU Kegang

College of Basic Medicine， Hubei University of Medicine， Hubei Province， Shiyan 442000， China

[Abstract] Professional programmatic accreditation for higher education is the effective method for the guarantee of higher education external quality. This article elaborates the connotation and significance of demand for basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）， summarizes the five following aspect of reforms： taking the content of recombinant education， making education reform by selecting organs as the center； reducing the time of classroom lecture， improving the time of students' autonomous learning； reforming teaching method， outstanding heuristic teaching； optimizing the practice teaching system of basic medicine； enhancing students' scientific research. All these reforms can make nursing be through the authentication and culture international nursing talent.

[Key words] Professional programmatic accreditation； Undergraduate education standards （Nursing）； Basic medical education； Teaching reform； Internationla

[基金項(xiàng)目] 湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目、湖北醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)2012015）。

[作者簡(jiǎn)介] 趙萬(wàn)紅（1970-），男，陜西寶雞人，醫(yī)學(xué)博士，副教授，主要從事藥理學(xué)及醫(yī)學(xué)教育研究。

通訊作者

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，高校內(nèi)部的自我質(zhì)量保障是核心，外部的質(zhì)量保障也不可或缺。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化和科技飛速發(fā)展的大背景下，專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)人才的跨國(guó)流動(dòng)日益頻繁。20世紀(jì)末，高等教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為高等教育外部質(zhì)量保障的有效手段以及人才國(guó)際化的重要保障被引入我國(guó)[1-2]。

醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證最早開(kāi)始于2006年。其中，《護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）于2009年初步制定，并于2010年首先在吉林大學(xué)進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。截至目前，有6所高校的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)認(rèn)證。普遍認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證很好地促進(jìn)了現(xiàn)代護(hù)理學(xué)教育觀念的傳播與更新，促進(jìn)了內(nèi)外結(jié)合、多元主體參與的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系和模式的構(gòu)建與完善，促進(jìn)了護(hù)理學(xué)院辦學(xué)水平的提高和學(xué)校整體的發(fā)展[3-4]。鑒于此，本文對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行剖析，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)改革重點(diǎn)進(jìn)行探討。

1 重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“積極開(kāi)展課程改革，注意將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合”、“對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)包括基礎(chǔ)各學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新性、整合性課程”[5]。

傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，很少注重本學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系；同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科，教授時(shí)間相距較遠(yuǎn)，前期知識(shí)容易遺忘，需要重復(fù)講授的內(nèi)容較多；教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多，教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少；前期教學(xué)不是以為后續(xù)課程打基礎(chǔ)和解決臨床護(hù)理問(wèn)題為主要目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理人才培養(yǎng)的要求，不能滿(mǎn)足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，優(yōu)化課程體系。

以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式是1993年愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議推薦的課程模式之一。在教學(xué)內(nèi)容上，可以按照“形態(tài)功能疾病藥物治療（藥理）”的認(rèn)知規(guī)律，將組織學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容按系統(tǒng)重組為若干個(gè)模塊，采用模塊式教學(xué)，如呼吸系統(tǒng)模塊：呼吸系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)（宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，包括解剖學(xué)和組織學(xué)）正常功能（生理）異常結(jié)構(gòu)（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)按照系統(tǒng)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少授課學(xué)時(shí)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但需要克服的困難是：缺乏合適的優(yōu)秀教材；需要打破現(xiàn)有以學(xué)科劃分的教學(xué)單元——教研室，增加了教學(xué)準(zhǔn)備和組織管理的難度；需要建立新的考核評(píng)價(jià)體系[6-8]。

2 減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生“具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的基本能力，能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)健康保健需求”[5]。

現(xiàn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃，周學(xué)時(shí)在25～30之間，平均每天5～6學(xué)時(shí)，再加上學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，突出教師在教學(xué)中的主體地位，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生不需要過(guò)多的思考，只需要被動(dòng)的接受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)居于較次要地位。所以，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，力求涵蓋書(shū)本的全部?jī)?nèi)容，充分利用學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間，很少留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。顯然，這與當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)對(duì)護(hù)理人才的需求、與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求、與人才國(guó)際化的要求都是不適應(yīng)的。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前提是要給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，必須修改課程計(jì)劃，減少講授學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?？梢越Y(jié)合以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革進(jìn)行，減少不同學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容的講授。修改的基本原則是保證基本知識(shí)、基本理論和基本技能主要由教師講授。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是教師放任不管，學(xué)生自由的可學(xué)可不學(xué)，而應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和靈活的考核方式，教師做好引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

3 大力開(kāi)展教學(xué)方法改革，突出啟發(fā)式教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，護(hù)理學(xué)院（系）必須積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和以提高自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)方法改革，關(guān)注溝通協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，注重批判性思維和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。關(guān)于教學(xué)方法，鼓勵(lì)應(yīng)用討論式、案例式、問(wèn)題式等啟發(fā)式教學(xué)方法[5]。2009年，教育部、原衛(wèi)生部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也有一致的要求。

傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學(xué)方法，千百年來(lái)，在各行各業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用，在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中也不例外。然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，不只要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本技能，還要有創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。護(hù)理人員也不是簡(jiǎn)單的分發(fā)藥品、換藥和打針，還要指導(dǎo)患者就醫(yī)治療全過(guò)程，要對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷，要與患者進(jìn)行良好溝通。良好的護(hù)理在患者身心恢復(fù)健康的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)前，主要的教學(xué)改革有以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（problem-based learning）、以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式（case-based learning）、以資源為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（resources-based learning）、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（research-based learning）、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（task-based learning）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（team-based learning）等[9-10]。這些模式各有特點(diǎn)，但共同的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和評(píng)判性思維能力。各院校、不同學(xué)科可根據(jù)實(shí)際選用不同的教學(xué)方法。

4 優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)是否適合學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入該領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)工作的要求和期望，是否符合該專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)或執(zhí)照的申請(qǐng)條件?！稑?biāo)準(zhǔn)》課程計(jì)劃要求具有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并在課程計(jì)劃中明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在主要課程中對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做了具體的要求。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的要求是“課程計(jì)劃中必須安排必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)”[5]。

在以往的課程計(jì)劃中，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課的要求與臨床專(zhuān)業(yè)相似，安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也相似或略少，都包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要是為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐要求不高；護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人員從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研的人員幾乎沒(méi)有；在護(hù)理工作中，也很難用到與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐有關(guān)的技能。所以，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求相比臨床專(zhuān)業(yè)應(yīng)大幅降低。當(dāng)然，從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析解決問(wèn)題能力、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是必要的。但應(yīng)該主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，同時(shí)兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。減少實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間或增加專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)時(shí)數(shù)。

5 加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，護(hù)理學(xué)院（系）必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。提倡教師將科研活動(dòng)、科研成果引入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)師生的科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)道德。必須制定政策鼓勵(lì)教師或以學(xué)科為單位的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具有護(hù)理特色，提高臨床護(hù)理質(zhì)量的科學(xué)研究活動(dòng)[5]。這說(shuō)明，《標(biāo)準(zhǔn)》主要要求學(xué)生多參加和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的科研活動(dòng)，而對(duì)于與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有關(guān)的科研活動(dòng)，主要是提倡，而非必須。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)有能力有興趣的學(xué)生申請(qǐng)有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)生科研項(xiàng)目，或參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的科研活動(dòng)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、思維、方法和道德，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。但在參加科研活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該更多地關(guān)注科研過(guò)程，關(guān)注科研能力的訓(xùn)練，而不是結(jié)果，畢竟學(xué)生的精力、基礎(chǔ)有限，而且學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不在于此。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的科研也應(yīng)該有激勵(lì)機(jī)制，否則，學(xué)生缺乏興趣，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

總之，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，滿(mǎn)足社會(huì)需求的必經(jīng)之路?，F(xiàn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，建立新的課程體系，采用啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，形成具有特色鮮明的護(hù)理學(xué)教育發(fā)展道路，通過(guò)常規(guī)化的護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，為社會(huì)培養(yǎng)合格的國(guó)際化護(hù)理人才[11]。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

關(guān)鍵詞：能力本位　教學(xué)體系　教學(xué)模式　一體化

當(dāng)今社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展，需要大量技能應(yīng)用型人才。在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)中，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中占有獨(dú)特的重要地位。由于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是過(guò)去那種過(guò)于注重理論知識(shí)傳授的傾向，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握實(shí)際操作技能的能力培養(yǎng)上。如何確立以能力為本位的教學(xué)體系，提高計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，是我們研究高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中以能力本位教育為理論依據(jù)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了多年的實(shí)踐與探索，采取了以下的措施與做法：

一、以能力為本位，構(gòu)建“以任務(wù)為目標(biāo)”的新型教學(xué)體系

要建設(shè)“以任務(wù)為目標(biāo)”的新型課程教學(xué)體系，體現(xiàn)以能力為本位的指導(dǎo)思想，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，了解和掌握計(jì)算機(jī)軟件編寫(xiě)的基本技能。

1、以小型任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，教師以往的講授順序是從基本定義、語(yǔ)法功能再到程序設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥無(wú)味。采用案例教學(xué)直接從案例入手，通過(guò)案例引導(dǎo)，講解概念、語(yǔ)法，分析功能及應(yīng)用，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于《VB程序設(shè)計(jì)》課程而言，由于是第一門(mén)語(yǔ)言，在案例教學(xué)中選取的案例應(yīng)盡可能小而精，針對(duì)特定問(wèn)題通過(guò)小型案例講解獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，以案例模仿的形式促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于案例分析的過(guò)程之中，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和程序設(shè)計(jì)能力。

2、以階段性任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。根據(jù)能力本位教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可按照課程內(nèi)容及進(jìn)度安排把整個(gè)案例分解成多個(gè)階段性任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)分析每個(gè)階段性任務(wù)的目的、意義、實(shí)現(xiàn)方式及所用的知識(shí)點(diǎn)。階段性任務(wù)要與整個(gè)項(xiàng)目案例緊密結(jié)合，始終讓學(xué)生清楚地知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪個(gè)任務(wù)中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實(shí)現(xiàn)，從而使得教學(xué)中每完成一次階段性的教學(xué)，學(xué)生就可以自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段性任務(wù)，距離完整的案例系統(tǒng)也就更近了一步。這種方法可以使學(xué)生對(duì)課程各部分知識(shí)形成一個(gè)清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，有效地將整個(gè)知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。

二、以能力為本位，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式

構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程思想。“以學(xué)生為主體”的主要特點(diǎn)包括：“學(xué)”重于“教”；教師的作用是評(píng)估、判斷、建議和指導(dǎo)，形成互動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造協(xié)調(diào)、高效的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

1、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。所謂教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，就是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，將課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師邊講課邊演示邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手邊提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，70%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣濃，課堂主動(dòng)積極，真正掌握了相關(guān)的理論與技能，在隨后的課程設(shè)計(jì)中可以觀察到學(xué)生的這種提升。學(xué)生也由此增強(qiáng)了自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了鞏固和加強(qiáng)，整體呈現(xiàn)良性循環(huán)，從而推動(dòng)了教學(xué)方法和手段的一體化改革，以突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在實(shí)訓(xùn)融合一體化教學(xué)中，教師先演示講解實(shí)例，引入新的知識(shí)點(diǎn)，然后在原有案例的基礎(chǔ)上提出擴(kuò)展功能，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生考慮完成或由學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過(guò)上機(jī)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，循序漸進(jìn)。采用一體化教學(xué)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)打造了一個(gè)良好的平臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類(lèi)似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

3、以學(xué)生為中心的“主動(dòng)探索”教學(xué)。教學(xué)中，為了適時(shí)不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師還可以經(jīng)常與學(xué)生交流、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師可適當(dāng)提出一些與所講內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生思考，盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生一題多解，尋求最佳解題方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣老師不是一味地灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受，可以充分地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還要充分運(yùn)用小組討論辯論的方法，讓不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互碰撞，其效果遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單地說(shuō)出結(jié)論讓學(xué)生記筆記要強(qiáng)得多，原因是不同學(xué)生的知識(shí)鏈被激活了，從而開(kāi)始主動(dòng)思考。在辯論中，不同角度的思想觀點(diǎn)促使學(xué)生進(jìn)一步反思，相互啟發(fā)，其效果遠(yuǎn)比教師準(zhǔn)確的授課要好。教師退到幕后成為導(dǎo)演，學(xué)生作為主體主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把以教師為中心的“灌注式”教學(xué)變成了以學(xué)生為中心的“主動(dòng)探索式”學(xué)習(xí)。

4、案例糾錯(cuò)引導(dǎo)的“啟發(fā)式”教學(xué)。教師也可以在案例中故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后師生一起共同解決，或把學(xué)生編寫(xiě)的程序選擇一些典型的出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分析講解，與學(xué)生一起來(lái)分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因。這些錯(cuò)誤往往是學(xué)生最容易犯的，通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯(cuò)誤，從而牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題也容易理解。例如：在講授有關(guān)數(shù)據(jù)類(lèi)型說(shuō)明符以及不同類(lèi)型變量對(duì)輸出結(jié)果的影響時(shí)，可以采用以下方法，以引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極思考。 首先我在課堂上隨手編寫(xiě)了一段簡(jiǎn)單的程序代碼進(jìn)行導(dǎo)引：

Private Sub Command1_Click ()

Dim m As Integer

Dim n As Integer

m=Val (Text1.Text)

n=Val (Text2.Text)

Label1.Caption = Str (m * n)

End Sub

程序極為簡(jiǎn)單，通過(guò)兩個(gè)文本框得到用戶(hù)輸入的數(shù)據(jù)后，分別賦值給m和n兩個(gè)變量，將m×n的計(jì)算結(jié)果在標(biāo)簽Label1中輸出。程序運(yùn)行后，當(dāng)輸入m的值為100、n的值為35時(shí)，單擊“=”按鈕，征求輸出的結(jié)果。學(xué)生們會(huì)回答“3500”，結(jié)果正確。但若m不變，將n改為350，對(duì)輸出結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生回答“35000”，可是屏幕給出的結(jié)果卻是用“溢出”表示的出錯(cuò)信息，學(xué)生因此大感困惑。此時(shí)教師先不要急于引進(jìn)名詞定義進(jìn)行空洞的解釋?zhuān)鞘紫劝裮或n中的任何一個(gè)變量改為L(zhǎng)ong類(lèi)型，“溢出”的錯(cuò)誤現(xiàn)象隨之消除?？山铏C(jī)向?qū)W生提問(wèn)原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學(xué)生們回答完畢，人人都經(jīng)歷過(guò)一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學(xué)生開(kāi)始明白所謂數(shù)據(jù)類(lèi)型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類(lèi)型，其運(yùn)算結(jié)果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導(dǎo)致“溢出”；只要將m和n中的任何一個(gè)改為L(zhǎng)ong類(lèi)型，其表達(dá)式的運(yùn)算結(jié)果就是Long類(lèi)型，而35000的運(yùn)算結(jié)果并沒(méi)有超出Long類(lèi)型的范圍，故能正常輸出。

由此不難通過(guò)變量m和n的類(lèi)型變換，推引出其他數(shù)據(jù)類(lèi)型說(shuō)明符，例如Single型和Double型等等，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)類(lèi)型的含義及應(yīng)用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時(shí)，對(duì)每一實(shí)例也都可以進(jìn)行多次反復(fù)修改，以此說(shuō)明針對(duì)不同類(lèi)型的變量，會(huì)演示出不同的結(jié)果。首先讓學(xué)生自己給出答案，然后再顯示驗(yàn)證，以促使學(xué)生主動(dòng)思考。由于師生間的多次對(duì)話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣隨之提升。

再如，針對(duì) VB中的基本結(jié)構(gòu)，模塊和過(guò)程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類(lèi)似的教學(xué)模式，將一些枯燥無(wú)味的概念，在活躍的教學(xué)氣氛中無(wú)形轉(zhuǎn)化，變得容易接受和理解。

三、以能力為本位，構(gòu)建“以項(xiàng)目為主線”的實(shí)踐教學(xué)體系

1、以項(xiàng)目為主線，淡化驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)更多的時(shí)間是在按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的步驟去按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證程序的正確性，觀察運(yùn)行結(jié)果，而自己真正設(shè)計(jì)程序時(shí)卻無(wú)從下手。所以，教師要讓學(xué)生了解驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)思路和算法思想，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題分析，而不是僅僅去驗(yàn)證。教師要精心組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以項(xiàng)目為主線，要求學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多種方法，按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中通過(guò)調(diào)試可以讓學(xué)生迅速理解語(yǔ)句的含義、程序?qū)崿F(xiàn)的功能、軟件設(shè)計(jì)規(guī)范等， 務(wù)必要求和監(jiān)督學(xué)生腳踏實(shí)地、循序推進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從比照、模仿到獨(dú)立思維，最終體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新、改革意向，讓學(xué)生每次都能察覺(jué)到自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，激發(fā)成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、以項(xiàng)目為主線，強(qiáng)化項(xiàng)目型訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，即學(xué)生學(xué)完每個(gè)章節(jié)后，由于沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用，很快就將所學(xué)知識(shí)忘記了。學(xué)生普遍反映，學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，編程困難。就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)，記了一大堆的詞匯和語(yǔ)法卻不能張口表達(dá)。導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因是多方面的，但最重要的原因是學(xué)生缺少綜合性的歸納和練習(xí)；學(xué)生上機(jī)動(dòng)手時(shí)間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對(duì)這一問(wèn)題，有效的解決辦法是以項(xiàng)目為主線，強(qiáng)化項(xiàng)目型訓(xùn)練。教師可在每個(gè)章節(jié)后面安排項(xiàng)目訓(xùn)練，并與課堂上講解的項(xiàng)目相結(jié)合，同時(shí)，圍繞每章的知識(shí)點(diǎn)，綜合前面章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小型實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題目，一般以模塊設(shè)計(jì)和小項(xiàng)目制作為主，要求學(xué)生利用課內(nèi)或課外時(shí)間完成。教師要注重科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成程序編寫(xiě)，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績(jī)中占有一定的比重。

3、以項(xiàng)目為主線，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。在所有課程結(jié)束后，可安排兩周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中采用分組的組織形式，以項(xiàng)目為主線，以完成小型任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生合作和程序設(shè)計(jì)的能力。在分組設(shè)計(jì)中，學(xué)生以3人左右的小規(guī)模進(jìn)行分組，這樣一方面可以保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能充分參與合作。學(xué)生個(gè)人的最終成績(jī)?nèi)Q于團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)以及教師對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。分組設(shè)計(jì)中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)成員的交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生提示基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，要求學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)思想，并獨(dú)立完成；教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，特別對(duì)好的設(shè)計(jì)思路，一定要讓所有學(xué)生都了解。

四、結(jié)束語(yǔ)

幾年來(lái)，通過(guò)以能力為本位的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐與探索，我們對(duì)教學(xué)方法、手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，通過(guò)構(gòu)建“以任務(wù)為目標(biāo)”、“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)體系和教學(xué)模式所采取的措施以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，特別是在程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方面，取得了一定的成效，提高了高職學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，深化了課程的教學(xué)改革與發(fā)展。

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篇7

[關(guān)鍵詞]表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè) 視唱練耳 基本樂(lè)理

引言

視唱練耳的教學(xué)是一種即興能力培養(yǎng)的教學(xué)，是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與綜合性的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能有一定的要求，需要學(xué)生以感知音樂(lè)要素和積累聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，將其潛在的音樂(lè)創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生的審美意識(shí)得到培養(yǎng)，自身的審美情趣與音樂(lè)素養(yǎng)得以提高。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。而要想學(xué)生能夠在視唱練耳的教學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極與主動(dòng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就一定要具備豐富的音樂(lè)實(shí)踐以及掌握較為完善的基本技能。也就是說(shuō)視唱練耳這門(mén)課程不是一門(mén)孤立的音樂(lè)基礎(chǔ)課程，它與基本樂(lè)理有著非常密切的關(guān)系，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，這兩門(mén)課程是隸屬于同一個(gè)學(xué)科的音樂(lè)基礎(chǔ)共同課程。因此，對(duì)表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合的教學(xué)工作進(jìn)行研究與探索具有非常重大的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，從而有利于高校培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的表演藝術(shù)人才。

一、表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合的重要性與必要性

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳與基本樂(lè)理教學(xué)時(shí)，采用的都是分離的教學(xué)模式，使得很多教師在教學(xué)這兩門(mén)課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門(mén)課程時(shí)有諸多的困擾與不便。從現(xiàn)階段的音樂(lè)教育發(fā)展?fàn)顩r而言，由于這兩門(mén)課程之間有著非常密切的聯(lián)系，所以對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)整合是非常有必要的。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，視唱練耳是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，而基本樂(lè)理則理論性較為強(qiáng)烈。教學(xué)這兩門(mén)課程采用分離的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時(shí)則會(huì)表現(xiàn)得無(wú)從下手，手足無(wú)措，不能將基本樂(lè)理知識(shí)較好地運(yùn)用進(jìn)來(lái)；而在學(xué)習(xí)基本樂(lè)理時(shí)，因其具有理論性較為強(qiáng)烈的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至還有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)這么多理論根本就沒(méi)有用處，走出去靠的是實(shí)力，而不是令人乏味的理論知識(shí)。如果在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)視唱練耳與基本樂(lè)理的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門(mén)課程學(xué)好。

其次，視唱練耳與基本樂(lè)理都是關(guān)于音符高低、節(jié)奏長(zhǎng)短以及調(diào)性調(diào)式等音樂(lè)基本要素中的學(xué)科。盡管這兩門(mén)課程在表現(xiàn)形式上各有不同，但是其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)都是一樣的，它們是可以相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合提供出了有利的條件。

最后，實(shí)現(xiàn)視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合之后，將有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和記憶，從而有助于學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)效果的準(zhǔn)確掌握，逐漸將學(xué)生的精唱與范唱能力培養(yǎng)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地鞏固音樂(lè)基本理論知識(shí)。

此外，在表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中，對(duì)視唱練耳與基本樂(lè)理的整合進(jìn)行加強(qiáng)，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得并掌握好比較全面的音樂(lè)知識(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理論知識(shí)出發(fā)，將音樂(lè)實(shí)踐技能的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)音樂(lè)理論知識(shí)的音響化發(fā)展，慢慢地對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

二、視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合面臨的難題

現(xiàn)階段，對(duì)表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)橹贫ǔ鰜?lái)的基本樂(lè)理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的安排等都沒(méi)能同教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，使其與視唱練耳教學(xué)缺乏一定的銜接。而且，由于在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，視唱練耳與基本樂(lè)理都處在一個(gè)分離的狀態(tài)，從而為這兩門(mén)課程的整合帶來(lái)了一定的困難。比如，一些高校在進(jìn)行基本樂(lè)理教學(xué)的時(shí)候，太過(guò)于注重對(duì)音樂(lè)理論的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練予以重視；在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的時(shí)候，又太過(guò)于注重聽(tīng)辨音高與音響等方面的訓(xùn)練，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)知識(shí)單純地進(jìn)行聽(tīng)音與視唱，過(guò)于注重實(shí)踐的訓(xùn)練，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)其與音樂(lè)理論知識(shí)的整合，這樣極不利于全面提升學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合的原則與方法

1、堅(jiān)持感性與理性相結(jié)合的原則

盡管，視唱練耳同基本樂(lè)理之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的。也正是因?yàn)樗鼈冎g存在著不同之處，所以它們才能實(shí)現(xiàn)良性的互補(bǔ)，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。聽(tīng)音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與感知力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有更多的感性與直接思維方式；音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基本樂(lè)理課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具有理性的與邏輯的思維方式。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，只有將這兩門(mén)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門(mén)課程才能實(shí)現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢(shì)與綜合優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

在進(jìn)行視唱練耳與基本樂(lè)理教學(xué)的時(shí)候，表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師有必要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師只讓學(xué)生孤立地去對(duì)音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這課程非?？菰餆o(wú)味，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)得較為困難。在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師以音樂(lè)的音響作為著手點(diǎn)，分析聽(tīng)覺(jué)，使得學(xué)生理解并掌握所感知到的音樂(lè)現(xiàn)象，學(xué)生便能很快地將其與理論知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂(lè)印象。在這種教學(xué)模式下，在教學(xué)視唱練耳的過(guò)程中缺乏了必要的理論指導(dǎo)問(wèn)題就得到了有效解決。

3、將娛樂(lè)性、審美性以及知識(shí)技能相融合

在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂(lè)理教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的都是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)理論知識(shí)的講述與枯燥的技能技巧訓(xùn)練，而采用娛樂(lè)性、審美性以及知識(shí)技能相融合的教學(xué)方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強(qiáng)烈的審美娛樂(lè)功能。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將這種娛樂(lè)審美功能同訓(xùn)練以及知識(shí)技能的講解相結(jié)合，理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望激發(fā)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)、時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)也要跟隨著社會(huì)、時(shí)代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變。只有這樣，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展，真正成為社會(huì)所需要的人才，而不是過(guò)期的人才。因此，對(duì)表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行研究與探索，具有非常重大的意義。 （責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0108-01

現(xiàn)代教育認(rèn)為，“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去接受，而是要使人類(lèi)‘與生俱來(lái)的能力’得以發(fā)展?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地、個(gè)性地、可持續(xù)地發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，使學(xué)生探究新知，不斷進(jìn)取，充滿(mǎn)自信心和成就感，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人，真正理解和掌握數(shù)學(xué)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的全面提高。本文結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)先學(xué)后教、以學(xué)定教、互教互學(xué)、當(dāng)堂練習(xí)等教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些理解。

一、完成前置性作業(yè)，先學(xué)后教

前置性學(xué)習(xí)是為了給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，課前的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛。前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，從學(xué)生心理層面來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“接受并喜歡”的，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。從教師的設(shè)計(jì)層面來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“開(kāi)放并具價(jià)值”的，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，就是要讓每個(gè)學(xué)生都帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是為學(xué)生更好地學(xué)做準(zhǔn)備的。

對(duì)教師而言，要設(shè)計(jì)出一份優(yōu)秀的前置性學(xué)習(xí)單，就必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握得不明確、不準(zhǔn)確，那么，課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上，一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分地探索與研究。

例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置性學(xué)習(xí)單：

1.操作：請(qǐng)你用一張正方形的紙，折出它的1/2，并涂上顏色；你能繼續(xù)折這張正方形紙，并找出表示涂色部分的其他分?jǐn)?shù)嗎？

我找到的分?jǐn)?shù)有：_____________。（提醒：把這張紙帶來(lái)全班展示哦?。?/p>

2.想一想：1/3、2/6、3/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎？你能用學(xué)過(guò)的方法來(lái)證明它們是相等的嗎？請(qǐng)把你的方法寫(xiě)在下面。比一比誰(shuí)的方法多！

3.找規(guī)律：通過(guò)上面兩題的操作和思考，你對(duì)分?jǐn)?shù)有什么發(fā)現(xiàn)？你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：_____________。

4.運(yùn)用：①你能運(yùn)用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再寫(xiě)出一組這樣的分?jǐn)?shù)嗎？②你覺(jué)得你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律有什么用？

第1題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折紙的方式，初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么它們會(huì)相等呢？”“怎樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)會(huì)相等呢？”……第2題的設(shè)計(jì)，由于學(xué)生已經(jīng)有了之前的一系列思考，這時(shí)讓他們用不同方法來(lái)驗(yàn)證這幾個(gè)分?jǐn)?shù)相等，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要重點(diǎn)講解和分析；進(jìn)而進(jìn)入第3題，歸納發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；第4小題則是對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，以及對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)約分和通分做的鋪墊。學(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)單的時(shí)候，從初步感知—推理驗(yàn)證—?dú)w納總結(jié)—拓展應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程層層深入，這樣的前置性學(xué)習(xí)十分有效的。

二、實(shí)行“小先生制”，互學(xué)互教

知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)角色，使學(xué)生在互教互學(xué)的活動(dòng)中得到發(fā)展。本節(jié)課，筆者先讓學(xué)生小組合作交流自己的想法，再請(qǐng)一組學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，組內(nèi)其他成員適時(shí)補(bǔ)充。例如，在交流用不同方法證明1/3、2/6、3/9三個(gè)分?jǐn)?shù)相等時(shí)，筆者選擇先由一名學(xué)生作為主講，他用了計(jì)算、畫(huà)圖兩種方法進(jìn)行驗(yàn)證，接著，再請(qǐng)小組內(nèi)的另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，又找到了用商不變規(guī)律來(lái)證明的方法?！靶∠壬豹?dú)特的授課形式給整天埋頭于“題?！敝械膶W(xué)生帶來(lái)一縷清新的空氣，本來(lái)難學(xué)、枯燥的數(shù)學(xué)課堂也會(huì)漸漸贏得學(xué)生的喜愛(ài)，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果也顯著提高。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了很大的提高，很少出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

三、關(guān)注生成資源，以學(xué)定教

陶行知先生曾說(shuō)，“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。在以學(xué)定教這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要明確三點(diǎn)：第一，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，一律不教。第二，要不折不扣地達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的毛病，這樣單從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。在本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于前置學(xué)習(xí)單中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的歸納，學(xué)生還有一定的困難。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行評(píng)定，明確對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師幫助更正，對(duì)“不完整”的教師幫助補(bǔ)充，最終得到分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的完整敘述。這時(shí)，學(xué)生從直觀、具體的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的感悟，抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)理解的升華。在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。

四、注重當(dāng)堂訓(xùn)練，以練促學(xué)

根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)生剛學(xué)過(guò)的東西最容易忘記，所以在課堂上及時(shí)鞏固練習(xí)新學(xué)的知識(shí)非常重要。當(dāng)堂訓(xùn)練是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，一般都是分層次設(shè)計(jì)的。第一層次的訓(xùn)練，是在學(xué)生學(xué)習(xí)例題后完成書(shū)后的“做一做”，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會(huì)做，不會(huì)做的可以再指導(dǎo)點(diǎn)撥，這時(shí)教師要特別關(guān)注學(xué)困生。第二層次的訓(xùn)練是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成配套練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。第三次訓(xùn)練是能力訓(xùn)練，一般題都是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，是為尖子生準(zhǔn)備的，對(duì)能力較弱的學(xué)生可以不做要求。在本節(jié)課中，教師在完成書(shū)后“做一做”后，留給學(xué)生充足的時(shí)間完成配套練習(xí)冊(cè)，對(duì)一些有疑問(wèn)的地方及時(shí)講解，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)。只有這樣講練結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最好的學(xué)習(xí)效率，才能為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

篇9

交談，是表達(dá)思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關(guān)系中的“禮尚往來(lái)”中有著十分突出的作用?？梢哉f(shuō)，在萬(wàn)紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據(jù)主要地位。，強(qiáng)化語(yǔ)言方面的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用好交談的禮儀，是至關(guān)重要的。

交談是人類(lèi)口頭表達(dá)活動(dòng)中最常用的一種方式。隨著人類(lèi)社會(huì)的高度發(fā)展，交談已成為政治、外交、科學(xué)、教育、商貿(mào)、公關(guān)等各個(gè)領(lǐng)域中重要的、不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng).交談是以?xún)蓚€(gè)人或幾個(gè)人之間的談話為基本形式，進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語(yǔ)活動(dòng)。它以對(duì)話為基本形態(tài)，包括交談主體、交談客體、交談內(nèi)容三個(gè)方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)古老的藝術(shù)?！耙蝗酥q重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，在人類(lèi)發(fā)展史上，交談作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是和人類(lèi)勞動(dòng)、生活、交際活動(dòng)一起發(fā)展起來(lái)的。交談的藝術(shù)性體現(xiàn)在：盡管人人都會(huì)，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機(jī)半句多”正說(shuō)明了交談的優(yōu)劣直接決定著交談的效果。與人進(jìn)行一次成功的談話，不僅能獲得知識(shí)、信息的收益，感情上也會(huì)得到很多補(bǔ)償，會(huì)感到是一種莫大的享受；而參與一場(chǎng)枯燥無(wú)味、死氣沉沉的交談，除了是時(shí)間上的浪費(fèi)之外，還會(huì)有一種受折磨的感覺(jué)。

交談是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進(jìn)友誼、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的一種動(dòng)力。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，說(shuō)明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個(gè)人善于交談就能廣交朋友，給人帶來(lái)友愛(ài)，為社會(huì)增添和諧，就能享受到社會(huì)特有的友情與溫暖。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)?？吹讲簧偃艘蛟挷坏皿w，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語(yǔ)失誤，結(jié)怨結(jié)仇，操刀動(dòng)斧，釀成生活悲劇。

篇10

在各種交際活動(dòng)中，交談的禮儀禮節(jié)無(wú)非是最基礎(chǔ)的，下面就簡(jiǎn)單介紹一下交談中需注意到的問(wèn)題：要注意語(yǔ)言文明、語(yǔ)氣誠(chéng)懇、語(yǔ)調(diào)柔和、語(yǔ)速適中、吐字清晰;稱(chēng)呼要多用尊稱(chēng)、敬稱(chēng)，少用愛(ài)稱(chēng)、昵稱(chēng)、別稱(chēng)、盡量不要直呼其名。

交談內(nèi)容要使對(duì)方感到自豪、愉快、擅長(zhǎng)和感興趣，要格調(diào)高雅、歡快輕松，不要涉及對(duì)方自身弱點(diǎn)與短處、個(gè)人隱私、庸俗下流和怪力亂神之類(lèi)的東西及小道消息。

發(fā)問(wèn)要適時(shí)，要多談大家，少談自己，交談中自吹自擂、說(shuō)個(gè)沒(méi)完、無(wú)事不曉、語(yǔ)言刻薄、逢人訴苦、不言不語(yǔ)都是不受歡迎的。談話時(shí)要有禮有節(jié)、盡心傾聽(tīng)有問(wèn)必答，不要輕易打斷別人談話或隨便走開(kāi)，更不能面帶倦容、打哈欠、看手表，男子不要加入女士圈內(nèi)的議論，與異性談話要簡(jiǎn)短、謙讓?zhuān)瑺?zhēng)論有節(jié)制，不要隨意開(kāi)玩笑。

我們?cè)谏钪?，?yīng)該會(huì)有這樣的體會(huì)，在與自己沒(méi)有共同語(yǔ)言的人一起交談時(shí)，總是感到別扭、煩悶。而處在社交中的我們，要想擁有良好的人際關(guān)系，首要的就是要和對(duì)方有共同語(yǔ)言，你要善于找到與對(duì)方共同感興趣的話題，和對(duì)方發(fā)生共鳴。這樣，交談才能夠愉快進(jìn)行，對(duì)方也才樂(lè)于與你交談。

那么，如何才能與對(duì)方達(dá)成一種共鳴呢?關(guān)鍵是要和對(duì)方同步，選擇一種兩者都感興趣的話題。如果話題選擇得好，可使人有一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚之感;如果話題選擇不當(dāng)，便會(huì)導(dǎo)致四目相對(duì)，局促無(wú)言的尷尬局面。

尋找共同話題對(duì)于社交的雙方是多么重要。當(dāng)你初次與他人交談時(shí)，首先要解決好的問(wèn)題便是盡快熟悉對(duì)方，消除陌生。你可以設(shè)法在短時(shí)間里，通過(guò)敏銳的觀察初步地了解他：他的發(fā)型，他的服飾，他的領(lǐng)帶，他的煙盒、打火機(jī)，他隨身帶的提包，他說(shuō)話時(shí)的聲調(diào)及他的眼神等等，都可以給你提供了解他的線索。