導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、行政管理案例分析課程教學(xué)的意義

所謂《行政管理案例分析》教學(xué)，是一種在教學(xué)實踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的實證型教育培訓(xùn)方法。行政管理案例分析課程教學(xué)，有利于養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實際，獨立思考的習(xí)慣，使他們通過分組討論和全班交流，鞏固和深化所學(xué)的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經(jīng)驗共享，從而培養(yǎng)學(xué)生分析行政管理現(xiàn)象的技能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的目的。

1.驗證行政管理專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性

行政管理專業(yè)課程體系必須設(shè)置合理，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成合理的學(xué)生知識和理論結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實行政管理和改革實踐活動。行政管理案例分析的一個目的就是檢驗行政管理專業(yè)課程設(shè)置能否培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)實踐所需要的知識、理論和能力。只有學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)理論知識科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實個案，才能驗證專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性。

2.提供學(xué)生置身于復(fù)雜現(xiàn)實行政管理環(huán)境的體驗

案例課程教學(xué)，讓學(xué)生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗到實際政務(wù)操作的各種壓力和復(fù)雜性。行政管理專業(yè)的理論教學(xué)課程，讓學(xué)生認(rèn)識大量行政管理理論知識，學(xué)會理論分析能力。但是學(xué)生無法得到真實行政管理活動的體會。行政管理案例分析，提供實際案例，通過情景模擬，讓學(xué)生獲得身臨其境的體會，形成局中人的自我認(rèn)同，對行政管理實務(wù)的復(fù)雜性和壓力做好心理準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決行政實務(wù)問題的獨立思考習(xí)慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生初步職業(yè)技能，溝通理論與實踐，把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)融合起來的一種課程教學(xué)。通過行政管理案例教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論，分析和解決實際問題的獨立思考習(xí)慣和能力。行政管理案例分析課程教學(xué)以案例為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研討為核心，以知識的靈活應(yīng)用為關(guān)鍵，強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性和參與性，通過案例教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨立思考的習(xí)慣和意識，習(xí)得解決行政管理實務(wù)的各種技能和方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生與他人的互動溝通與合作能力

與人互動溝通和合作的能力是行政管理專業(yè)學(xué)生的重要能力。通過行政管理案例教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識到，行政實務(wù)的解決，受到行政公共性規(guī)律的約束，不是單個人通常可以解決的，它必須整合行政管理系統(tǒng)所有的資源。行政管理案例分析的教學(xué)課程整合了全體學(xué)生和老師的智慧和能力，形成綜合運用集體能力和資源解決實務(wù)問題的一種行動模式，在此過程中，為了達(dá)到整合全體師生智慧與能力，學(xué)生必須習(xí)得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進行互動溝通，還有與學(xué)生互動溝通，養(yǎng)成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學(xué)的特點

行政管理案例分析課程教學(xué)從程序上看，通常教師在課堂教學(xué)中先簡要講授相關(guān)公共行政理論，而后分析印證有關(guān)理論。接著引入與所講授行政理論密切相關(guān)的行政案例，介紹案例背景，引導(dǎo)學(xué)生分析，把握切入點，給出分析方法。接著組織學(xué)生進行課堂討論，要求學(xué)生獨立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學(xué)是通過對行政案例進行考察和分析，使學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)公共行政管理實踐的知識和經(jīng)驗，并提高和增強其分析與解決實際問題的能力的課程，案例是課程的核心，沒有案例不是案例教學(xué)，沒有恰當(dāng)?shù)陌咐膊皇前咐虒W(xué)，對案例的精選是案例課成敗的關(guān)鍵之一。

2.學(xué)生討論為主

案例教學(xué)過程中，教師是活動的組織者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是活動的主體，是第一位的。案例教學(xué)跟非案例教學(xué)課程的根本區(qū)別在于，案例課程有相當(dāng)比重的時間和環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對案例反映的行政管理問題進行深度討論。這個討論是以學(xué)生為主體。討論環(huán)節(jié)包括個人發(fā)言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生發(fā)言。討論和發(fā)言的環(huán)節(jié)多，量也比較大，決定討論的時間占用也相當(dāng)多。但是無論是小組討論還是集中討論，都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師責(zé)任是為學(xué)生討論提供必要的知識和理論背景解釋，并為學(xué)生就相關(guān)知識、理論和問題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學(xué)以學(xué)生討論為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生對案例分析和解決問題的獨立能力和案例體驗，這是非案例教學(xué)所無法獲得的教學(xué)效應(yīng)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論，不干預(yù)也不放任

在案例討論中，教師必須激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過程中提倡和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“權(quán)威、書本、教師”挑戰(zhàn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中開放、自由地討論。教師在教學(xué)過程中用多種方式適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，抓住學(xué)生討論中的“奇思妙想”，引發(fā)有分歧的觀點，激化思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)實現(xiàn)多向度的充分交流而具有生機和活力。在這樣的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論但是不強制學(xué)生，不放任學(xué)生，也不限制學(xué)生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個理論高度。案例教學(xué)中，在小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，師生之間和學(xué)生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問題解決的權(quán)威答案，但是教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論，以及最后環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)總結(jié)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，有目的地將案例教學(xué)的理論深度盡可能地闡述和演繹。

三、存在問題

篇2

關(guān)鍵詞:旅游管理;本科;管理學(xué)

一、“管理學(xué)”在旅游管理專業(yè)中的地位與要求

1.核心基礎(chǔ)地位

我國1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,是國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組審核授予學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時,學(xué)位授予單位按本目錄中各學(xué)科、專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類,授予相應(yīng)的學(xué)位。在目錄中,旅游管理是屬于管理學(xué)學(xué)科門類工商管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科,因此,旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生最后拿到的是管理學(xué)學(xué)位。

旅游管理在我國是一個年輕的學(xué)科,最早由上海旅游高等?？茖W(xué)校于1979年開設(shè)旅游專業(yè),隨后,南開大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院等學(xué)校也相繼開設(shè)相關(guān)專業(yè)。時至今日,幾乎每個本科院校均開設(shè)了旅游學(xué)科的相關(guān)專業(yè),旅游專業(yè)一度被看成熱門專業(yè)。但是,直到上世紀(jì)的90年代初,旅游專業(yè)名稱還不統(tǒng)一,全國各地出現(xiàn)了諸如:賓館管理、風(fēng)景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂,畢業(yè)生最后拿到的是經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)士學(xué)位,1998年以前畢業(yè)的旅游專業(yè)碩士拿到的是經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。國務(wù)院學(xué)位委員會從1998年開始,把旅游學(xué)科統(tǒng)一劃歸到管理學(xué)門類,國內(nèi)與旅游相關(guān)的專業(yè)開始重視“管理學(xué)”課程的開設(shè),旅游管理專業(yè)碩士生與博士生入學(xué)考試幾乎都把“管理學(xué)”列為考試課程,因此,“管理學(xué)”受到旅游專業(yè)師生廣泛重視,而成為旅游學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。

此外,從旅游管理專業(yè)本科教學(xué)計劃可以發(fā)現(xiàn),四年制本科教育中開設(shè)的核心課程中屬于管理類的還有:“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區(qū)管理”、“旅游市場營銷”等,即管理類的課程占得比重很大,因此,“管理學(xué)”在旅游學(xué)科中處于非常重要的核心地位,學(xué)好“管理學(xué)”對旅游管理專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。

2.開設(shè)目的與要求

由于旅游管理專業(yè)多門核心專業(yè)課程都屬于旅游企業(yè)管理類課程,因此,這些課程開設(shè)的前提是學(xué)生要有一定的管理學(xué)知識作為基礎(chǔ)。旅游管理專業(yè)本科開設(shè)的“管理學(xué)”,又稱為“管理學(xué)原理”,主要是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。開設(shè)這門課程的主要目的在于幫助學(xué)生掌握管理方面的基本概念和原理以及應(yīng)用這些原理分析問題、解決問題的基本方法,為將來進入社會、參加實際管理工作奠定初步基礎(chǔ)。

管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涵蓋多方面的內(nèi)容,同時又處于不斷發(fā)展與變化之中,因此,要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念和原理,建立管理學(xué)基本框架和知識體系,培養(yǎng)管理思維,鍛煉其應(yīng)用管理學(xué)解決具體問題的能力。

二、旅游管理本科生學(xué)習(xí)“管理學(xué)”現(xiàn)狀分析

1.“管理學(xué)”的多科性特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不匹配

“管理學(xué)”的內(nèi)容包括經(jīng)過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導(dǎo)意義的管理思想、原理和方法。在方法上,“管理學(xué)”需要綜合運用現(xiàn)代社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的最新研究成果。此外,從“管理學(xué)”與許多學(xué)科(經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)、運籌學(xué)等)的相互關(guān)系來看,它是一門交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科,需要綜合利用上述多種學(xué)科的研究成果。因此,“管理學(xué)”具有多科性或綜合性特點。

“管理學(xué)”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課,是后續(xù)專業(yè)課的先導(dǎo)課程,因此,一般在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)。這個學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門一個學(xué)期,可能還沉浸于考上大學(xué)的沾沾自喜中,學(xué)習(xí)缺乏計劃,自學(xué)能力不強,沒有養(yǎng)成良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,“管理學(xué)”涉及多種學(xué)科知識,剛上大學(xué)半年的大學(xué)生不可能掌握這些知識,因此,學(xué)生普遍反映其綜合性強,不容易學(xué)。

2.“管理學(xué)”特點的一般性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣錯位

“管理學(xué)”作為一般管理學(xué),區(qū)別于“宏觀管理學(xué)”和“微觀管理學(xué)”,是研究所有管理活動中的共性原理的基礎(chǔ)理論學(xué)科。因此,“管理學(xué)”是各門具體的管理學(xué)科的共同基礎(chǔ),具有一般性特點。由于“管理學(xué)”的內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主,案例分析為輔,因此,盡管學(xué)生們知道這門課程的重要性(注:老師一開始就告訴學(xué)生,“管理學(xué)”是旅游管理專業(yè)碩士生、博士生入學(xué)考試的必考課程),但是,由于基礎(chǔ)理論部分占的比例較大,因此,不適合大量使用案例教學(xué)法。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難促使學(xué)生積極思考,保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,因此,不少學(xué)生感覺管理學(xué)枯燥,難以理解。

3.“管理學(xué)”特點的實用性與學(xué)生管理實踐不足的矛盾

“管理學(xué)”以基礎(chǔ)理論知識為主,主要講述管理過程的基本原理與一般方法,但是如果我們結(jié)合身邊的客觀現(xiàn)實去認(rèn)真思考,則會發(fā)現(xiàn)我們每個人都處于某一個管理系統(tǒng)中,該管理系統(tǒng)是按照管理學(xué)的基本原理、規(guī)律和方法建立起來的,只是我們?nèi)狈芾硭季S而不善于發(fā)現(xiàn)而已。因此,管理學(xué)具有很強的實用性,可以很好地指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。但是,剛?cè)氪髮W(xué)半年的大學(xué)生不但缺少多種綜合知識,而且缺少管理實踐,所以,根本沒有管理思維。此外,他們對自己所屬的旅游管理專業(yè)僅接觸了半年時間,專業(yè)方面的知識也非常有限,因此,“管理學(xué)”課程實踐活動不宜在旅游企業(yè)中長期開展。但是,如果在其他的工商企業(yè)中開展實踐活動,學(xué)生會說和旅游企業(yè)無關(guān)而沒有興趣。

三、教學(xué)改革思路

“管理學(xué)”是一門理論性與實踐性均較強的課程,但是由于其開設(shè)的時間較早,學(xué)生缺少管理方面的感性認(rèn)識和對旅游管理知識體系的整體理解,因此,一般在課程學(xué)習(xí)前期興趣濃厚,后期則興趣減弱,熱情降低。作為任課教師,應(yīng)在這門課程的整個教授過程都引導(dǎo)學(xué)生保持高漲的熱情,比較深刻地理解管理學(xué)原理和規(guī)律,培養(yǎng)管理思維方式,避免出現(xiàn)不少旅管高年級學(xué)生后悔當(dāng)初沒有認(rèn)真學(xué),現(xiàn)在意識到重要想再跟著一年級學(xué)生重學(xué)一遍的情況。筆者結(jié)合自己10多年的“管理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗,從以下幾方面探討該課程的教學(xué)改革思路。

1.耐心細(xì)致,適當(dāng)補充相關(guān)學(xué)科知識

由于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生接受高等教育的時間較短,管理學(xué)又是一門交叉學(xué)科,涉及心理學(xué)、市場學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科知識,這個階段的大學(xué)生根本不具備這些知識。而且,他們對旅游管理專業(yè)方面的知識也掌握得非常少,可能還沒有養(yǎng)成課后自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,要求教師循循善誘,耐心傳遞包括學(xué)習(xí)方法、相關(guān)學(xué)科知識和專業(yè)知識等在內(nèi)的各種知識,彌補因該課程開設(shè)時間早給學(xué)生造成的綜合性強、難度大方面的不足。

2.理論講授為主,案例教學(xué)為輔

鑒于該課程的理論性強,學(xué)習(xí)者是一年級學(xué)生,缺乏相關(guān)的各種知識與對管理活動的感性認(rèn)識,因此,課堂教學(xué)應(yīng)以理論講授為主。在課程學(xué)習(xí)早期,教師應(yīng)放慢速度,深入淺出,多用通俗語言和學(xué)生熟悉的身邊例子來講解,讓學(xué)生感覺管理學(xué)不難理解,使其盡快熟悉相關(guān)的管理原則與理論,形成管理思維習(xí)慣。在課程中后期,可適當(dāng)加快速度,精講難點重點,增加課堂討論的時間。例如,對于組織部門化基本形式之間的比較這個教學(xué)重點,教師僅對職能部門化、矩陣型結(jié)構(gòu)等精講,然后,設(shè)計問題,組織學(xué)生展開討論:各種部門化的應(yīng)用對象是什么?對應(yīng)于現(xiàn)實社會哪些組織中的部門劃分?一個組織能否獨立使用某種形式進行部門劃分?等等。這樣,課堂教學(xué)就把單純以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處?、學(xué)生為兩個中心的教學(xué)模式,促使學(xué)生積極思考,提高其辯證思維能力。 在理論講授的基礎(chǔ)上,為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,應(yīng)理論聯(lián)系實際,在課程中后期適當(dāng)引入案例教學(xué)。具體可通過分析知名成功企業(yè)與旅游企業(yè)管理方面的例子,引導(dǎo)學(xué)生正確運用所學(xué)知識解決管理過程中的實際問題。

3.主次分明,增加學(xué)生的管理實踐

“管理學(xué)”由于知識點較多,受學(xué)時所限,不可能一一深入學(xué)習(xí),因此,作為任課教師,一定要深入分析教材,挖掘精髓,分清主次。例如:在管理理論的形成與發(fā)展這一節(jié)中,需要學(xué)生掌握古典管理理論的兩個重要代表人物——泰羅、法約爾的管理理論。對于這兩個學(xué)習(xí)重點,學(xué)生會感覺法約爾的14條管理原則難度較大,不易理解。因此,要求教師首先用貼近現(xiàn)實生活的最通俗的語言轉(zhuǎn)換難點,使學(xué)生容易理解,如統(tǒng)一指揮原則,可用一個媳婦只能有一個婆婆,否則她將無所適從來打比方;然后,通過舉例說明學(xué)生最熟悉的自己所在的班集體是通過設(shè)置班長、學(xué)習(xí)委員等管理角色正常運轉(zhuǎn)的;最后,舉旅游飯店中崗位設(shè)置的例子來說明在一個組織中要層層負(fù)責(zé)與匯報。這樣,學(xué)生就會對這條管理原則有比較透徹的理解,能夠聯(lián)想到現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象,使管理學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識。對于學(xué)生容易理解的內(nèi)容,可通過教師設(shè)置問題、學(xué)生自學(xué)、教師總結(jié)的方式來培養(yǎng)其自學(xué)能力。

為了防止抽象的純理論傾向,解決“管理學(xué)”的實用性特點與學(xué)生管理實踐不足的矛盾,應(yīng)該增加學(xué)生的管理實踐活動。具體可通過以下四種方式:(1)引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前期與中期利用課余觀察生活,理論聯(lián)系實際,透徹理解管理理論。(2)在課程的中后期,教師設(shè)計管理活動,指導(dǎo)學(xué)生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。(3)通過組織學(xué)生去比較知名的大中型企業(yè)如新飛集團實地參觀、聆聽、感受,學(xué)習(xí)其管理理念、企業(yè)文化、管理流程。(4)在本校的旅游專業(yè)實習(xí)基地如旅游飯店、旅行社、景區(qū)開展短期實習(xí),主要學(xué)習(xí)這些旅游企業(yè)各自的運作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵、管理制度等。通過上述多種管理實踐方式,使學(xué)生認(rèn)識到管理理論源于實踐又高于實踐,通過實踐反復(fù)檢驗理論、發(fā)展理論。

參考文獻(xiàn):

[1]肖培恥.“管理學(xué)”課程教學(xué)使用模擬教學(xué)法的研究[j].中國電力教育,2009,(4):86-87.

篇3

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程教學(xué)；特色定位

1.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的現(xiàn)狀

特色是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，且顯著區(qū)別于其他事物，有自己的風(fēng)格和形式。定位是為了得到更好的發(fā)展，適時確定某一事物在一定環(huán)境中的具置。由此可知，特色定位則是為了得到更好的差異化發(fā)展而在目標(biāo)受眾心中占據(jù)其獨特的、有利的位置。吉首大學(xué)張家界學(xué)院是一所依托地處湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)的于2002年興辦的新興獨立學(xué)院，其辦學(xué)層次介于一本、二本與高職、高專之間。由于辦學(xué)歷史不長，缺乏母體學(xué)校深厚的文化底蘊，加上師資力量薄弱，特色定位意識淡薄，在管理學(xué)課程教學(xué)計劃上，雖有課程設(shè)置，但缺乏能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；雖有理論教學(xué)安排，卻無實驗、實訓(xùn)教學(xué)安排。在具體的教學(xué)活動中，僅有教師的課堂講授，少有學(xué)生的主動參與；在教學(xué)效果的評價上，也只有學(xué)生的考試成績，缺少學(xué)生自己運用管理理論進行實際管理的項目和成果。正是這樣，經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程無法在短時間內(nèi)形成自己的教學(xué)特色和競爭優(yōu)勢，學(xué)生在其工作崗位上也表現(xiàn)出磨合期長，難以迅速進入工作狀態(tài)。管理學(xué)作為吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求其課程教學(xué)必須突出學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诙ㄎ焕碚?，對管理學(xué)課程教學(xué)進行特色定位，不僅能使此課程對學(xué)生更具吸引力，還可以提升此課程的前瞻性和實用性，進一步促進吉首大學(xué)張家界學(xué)院不斷提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯自身特色，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)“通識素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能熟練”的應(yīng)用型高級專門人才。

2.文獻(xiàn)綜述

關(guān)于定位，1969年美國著名市場營銷學(xué)家和廣告專家艾爾•里斯和杰克•特勞特在美國《產(chǎn)業(yè)行銷》雜志上發(fā)表了名為《定位是人們在如今仿效市場上所玩的游戲》一文，指出廣告創(chuàng)意的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，現(xiàn)在麥迪遜大街上流行的新把戲是定位。[1]1972年在《廣告時代》上發(fā)表《定位新紀(jì)元》一文，隨后圍繞“定位理論”發(fā)表了一系列闡釋性文章，“定位”一詞開始進入人們的視野。1980年在其經(jīng)典專著《定位：廣告攻心戰(zhàn)》中指出：“在傳播的叢林沼澤中，唯一有效的方法是集中火力于狹窄的目標(biāo)，實施市場區(qū)隔?！盵2]1996年杰克•特勞特又與史蒂夫•瑞維金在聯(lián)發(fā)表的集大成之著作《新定位》中列出了消費者的五大思考模式，幫助企業(yè)抓住消費者心理。[3]自此以后，“定位”一詞被廣泛使用。我國早在20世紀(jì)90年代就已引入“定位”一詞并迅速運用于高等教育研究領(lǐng)域。[4]國內(nèi)學(xué)者歐陽白果[5]認(rèn)為獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)特色定位應(yīng)堅持以社會需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)地方需求特色，以立足實際、揚長避短為原則，在強化應(yīng)用型同質(zhì)基本特色的基礎(chǔ)上，突出異質(zhì)的差異特色。蔡勁[6]認(rèn)為一方面應(yīng)根據(jù)本地的自然資源和文化特色開設(shè)場域課程與本土化的課程；另一方面應(yīng)根據(jù)本地的人力資源多方聯(lián)盟特色，充分發(fā)揮社區(qū)對學(xué)校的帶動作用，鼓勵學(xué)校課程創(chuàng)新。黃海燕[7]認(rèn)為特色定位的科學(xué)性、合理性直接關(guān)系到高等學(xué)校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，應(yīng)通過特色定位尋找差別、識別差別并顯示差別。林祥檉[8]認(rèn)為特色化就是要避開與強校、強勢學(xué)科相同的發(fā)展方向，走自己的路，在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面尋求獨特的發(fā)展方向和路徑。特別是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面，每一所高校的每一個學(xué)科專業(yè)都要找準(zhǔn)發(fā)展方向，在具體方向上形成自身特色。譚海、毛淑華、諶洪茂[9]認(rèn)為特色是在“人無我有、人有我強”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“人有我?！钡某潭??；谏鲜鰢鴥?nèi)外專家學(xué)者對于特色定位的研究，結(jié)合吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)實際情況，運用定位理論，從學(xué)生的心理與差異化競爭的角度，探討管理學(xué)課程教學(xué)特色定位的具體途徑，必將進一步推動獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

3.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的理論基礎(chǔ)

管理學(xué)課程教學(xué)特色定位應(yīng)以學(xué)生心智為出發(fā)點，去尋求一種獨具他特色的定位，真正做到有的放矢。首先，若從學(xué)生心理層面考察，“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)直指學(xué)生心智，在其心理階梯上尋找到一個有利位置，或者重新構(gòu)建一定的心理階梯。這個位置能夠給學(xué)生一個簡單、快樂的學(xué)習(xí)理由，同時也是學(xué)生面對復(fù)雜管理信息環(huán)境壓力時一種便利的解決途徑“。管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位中所運用的數(shù)列代碼中的位序代碼，也應(yīng)代表著一種學(xué)生評價的排序和量度。而且“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位還應(yīng)考慮到學(xué)生一方面可能會受到其原有心理結(jié)構(gòu)的制約，另一方面新的管理信息又可能會對他這一心理結(jié)構(gòu)進行修正和改變，最終形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理位序序列。其次，若從學(xué)生富有競爭優(yōu)勢的角度考察，管理學(xué)課程教學(xué)特色定位更要體現(xiàn)出鮮明的“競爭導(dǎo)向”，即要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，[10]也就是要實施差異化的管理學(xué)課程教學(xué)，這樣才能真正受到學(xué)生的喜歡，也才能真正激發(fā)學(xué)生的管理創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出深受企業(yè)青睞的具有應(yīng)用技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的高級管理人才。

4.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的具體路徑

根據(jù)上述“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)遵循的心理基礎(chǔ)理論和差異化競爭理論，落實到管理學(xué)課程教學(xué)的具體特色定位，應(yīng)堅持“立足并強化應(yīng)用型基本特色，構(gòu)建并突出異質(zhì)特色”的基本思路?？梢詮囊韵挛鍌€方面對“管理學(xué)”課程教學(xué)進行具體的特色定位。（1）“管理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”“應(yīng)用型人才”“分類管理”等概念。2012年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》，突出了新建本科高?！暗胤叫?、應(yīng)用型”的特點。2013年1月，教育部開始啟動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究工作。2014年2月，總理在國務(wù)院常務(wù)理事會上提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型”的觀點。2014年6月，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，特意提出“鼓勵獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的學(xué)校時定位為應(yīng)用技術(shù)類型高?！?。[11]其實，在此相關(guān)政策出現(xiàn)之前，廈門大學(xué)教授潘懋元就曾經(jīng)認(rèn)為地方本科院校、民辦本科院校以及獨立學(xué)院，均應(yīng)走應(yīng)用型的道路。由此可知，獨立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但這與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)型應(yīng)用人才有所不同，應(yīng)該定位于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，相應(yīng)的“管理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定也應(yīng)緊緊圍繞獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位來展開。其具體體現(xiàn)在管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，就是培養(yǎng)理論扎實、管理實踐能力強的一線中高層管理人才，并在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)其管理類專業(yè)的不同特點和用人單位的不同需求，分別制定更具針對性和指導(dǎo)性的教學(xué)大綱。唯有如此，獨立學(xué)院才能在管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出獨特性、實用性，最終實現(xiàn)獨立學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)類型高校中的定位優(yōu)勢和持久的競爭力。（2）“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前瞻性和實用性。教材是傳授理論知識和培養(yǎng)學(xué)生實際能力的主要載體和基本依據(jù)。因此獨立學(xué)院管理學(xué)教材的建設(shè)，既要體現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，又要具有獨立學(xué)院學(xué)生自身的特點。教材內(nèi)容的編寫應(yīng)突出“寬基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的培養(yǎng)要求，在具體內(nèi)容的選擇上應(yīng)緊貼用人單位的需求變化，精心選編課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，理論的編寫應(yīng)符合獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點。其次，教學(xué)案例的取舍應(yīng)體現(xiàn)實際管理實踐的發(fā)展變化，突出前瞻性、實用性和可操作性。最后，在管理學(xué)教材的建設(shè)上還要重視整個課程體系的全面構(gòu)建。整個管理學(xué)教材體系的建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，包括主教材、多媒體課件、網(wǎng)上課程互動平臺、案例庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫等一整套教學(xué)資源的構(gòu)建。[12]總而言之，在“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容上，無論是選取、編寫還是講解，都要結(jié)合最新的用人單位需求、符合獨立學(xué)院學(xué)生自身的條件，這樣才會真正體現(xiàn)其前瞻性和實用性。（3）管理學(xué)課程教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)動與靜的結(jié)合。在具體的管理學(xué)課程教學(xué)過程中，除了保證必要的理論知識的傳授之外，教學(xué)的重點應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、分析解決實際管理問題的能力。而作為培養(yǎng)學(xué)生能力主要手段的教學(xué)方式多種多樣，最常見的有案例教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)。在案例教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取、編寫、應(yīng)用針對性強的真實案例，通過真實案例引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動去分析、探尋，以培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力。在實驗實訓(xùn)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)中，應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生深入管理實踐第一線，到企事業(yè)單位去觀察、體驗實習(xí)，鼓勵學(xué)生主動運用所學(xué)理論知識判斷、分析、診斷現(xiàn)場實際管理問題，增強學(xué)生的實際管理應(yīng)用能力。（4）管理學(xué)課程教學(xué)方式應(yīng)嘗試微課與MOOC的形式。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。微課既適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也適合教師教學(xué)使用。MOOC則是指“大眾公開在線課程（MassiveOpenOnlineCourses）”，它有完整的教學(xué)活動，一般由課程介紹頁、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題和教學(xué)論壇四大核心要素構(gòu)成。MOOC可以整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。學(xué)習(xí)者不受時空限制，依托互聯(lián)網(wǎng)即可在家學(xué)習(xí)，能夠滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，師生之間還可以及時互動?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，教師可以結(jié)合90后學(xué)生的心理特點和其優(yōu)越的成長環(huán)境，充分利用高校已有的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，共享當(dāng)前火熱的教育資源，大力發(fā)揮專業(yè)教師的特長，大膽嘗試以微課與MOOC的形式進行管理學(xué)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，徹底打破傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方式限制，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的管理學(xué)課程教學(xué)在某種程度上變得妙趣橫生。（5）管理學(xué)課程教學(xué)效果應(yīng)有項目開發(fā)與作品的呈現(xiàn)。大一新生往往對管理學(xué)這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以應(yīng)以其熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境為例，開發(fā)此管理項目。首先可以讓他們以班級或?qū)嬍覟閱挝?，寫出自己所在組織的主要成員，各自擔(dān)任何種角色，擁有哪些權(quán)力和承擔(dān)哪些相應(yīng)的責(zé)任。其次畫出自己所在組織的組織結(jié)構(gòu)圖，接下來讓他們做好本組織本學(xué)期的活動計劃，然后讓他們按計劃開展自己組織的活動，在活動進行中要充分體現(xiàn)管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等五大職能。最后上交一份財務(wù)報表，體現(xiàn)自己組織本學(xué)期開展活動的收入來源和費用支出，同時附上一份活動總結(jié)，寫出自己組織的活動經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過這種方式可以比較直觀地反映出“管理學(xué)”課程的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

管理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課，其理論的產(chǎn)生和發(fā)展與更廣泛的社會科學(xué)基礎(chǔ)（文化、生產(chǎn)力水平等）密切相連?！肮芾韺W(xué)”又是大一新生最先接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍對此抱有較高的期望。[13]所以，“管理學(xué)”課程教學(xué)的特色定位既要遵循“管理學(xué)”課程本身的規(guī)律與特點，同時又要讓學(xué)生對此課程學(xué)得滿意。為此，學(xué)校必須進行教學(xué)方式、方法的大膽改革與創(chuàng)新，教師也要對學(xué)生所在的家庭、班級、協(xié)會、學(xué)校等組織中所存在的管理問題進行深入的調(diào)查、了解與分析，結(jié)合這些學(xué)生所熟悉的管理問題積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析、探討，并提出自己合理的建議和想法。這樣可以使管理學(xué)理論在“管理學(xué)”課堂教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；教材編寫

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程已有教材的局限性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認(rèn)高職院校的新生素質(zhì)普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的教材非常多，但相當(dāng)數(shù)量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致學(xué)生難以讀懂，這也造成了一些管理學(xué)教師在教學(xué)上的困難。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材一定要克服這些不足，結(jié)合自身的實際情況不斷探索高職高專管理學(xué)課程教學(xué)的新特色。

二、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材的編寫思路

管理學(xué)基礎(chǔ)既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是一門實踐性很強的學(xué)科，對于沒有任何社會實踐與管理經(jīng)驗的學(xué)生來說，要完全領(lǐng)會其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫，應(yīng)該始終圍繞一個管理學(xué)要解決的基本問題展開：即一個合格的管理者如何對其所在的組織進行有效的管理。

（一）突出體系，結(jié)構(gòu)完整

對于將來要走向社會，特別是能夠成為管理者的年輕大學(xué)生而言，按照管理過程的邏輯體系對教材內(nèi)容體系進行安排是合理的。因為管理者的責(zé)任在于對其所在的組織進行有效管理。有效管理旨在達(dá)成組織目標(biāo)，而由組織所處的環(huán)境、管理主體、管理客體構(gòu)成的管理系統(tǒng)又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標(biāo)實現(xiàn)的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容總體應(yīng)該由兩大部分構(gòu)成，第一部分為管理學(xué)概論，包括管理與管理系統(tǒng)、管理思想及其發(fā)展；第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，與此同時也要強調(diào)企業(yè)道德與社會責(zé)任，以此構(gòu)建內(nèi)容體系。

（二）內(nèi)容安排有序，注意增強教材的可讀性

管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該按照管理工作的順序安排，自認(rèn)知管理起，經(jīng)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，落腳于企業(yè)道德和社會責(zé)任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學(xué)的主旨、研究對象以及總體脈絡(luò)。

（三）章節(jié)體例新穎，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編寫體例方面進行一些嘗試和創(chuàng)新，力求教材能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律，但同時也需考慮高職院校學(xué)生的特點，寓教于樂?；诖?，在教材編寫時，每章內(nèi)容均應(yīng)該以導(dǎo)入案例開頭，以管理游戲結(jié)束，在章節(jié)中通過設(shè)置“管理故事”“相關(guān)閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、訓(xùn)練意識、互動意識、交流意識等。

（四）內(nèi)容觀點應(yīng)適時更新

管理學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是會計學(xué)本科專業(yè)的必修課,還是工商管理?？聘鲗I(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。只有將當(dāng)下生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等諸多方面的內(nèi)容涵蓋，再將當(dāng)前管理工作實踐融入到教材中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的基本原理與管理方法。

（五）語言表達(dá)通俗易懂

在編寫教材時，應(yīng)按照高職教育“必需、夠用”的理論教學(xué)要求落實，確保教材內(nèi)容全面地概述管理學(xué)的基礎(chǔ)知識。管理學(xué)理論知識較多，加之學(xué)生對企業(yè)和社會缺少一定的認(rèn)知,致使學(xué)生學(xué)起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達(dá)便于學(xué)生掌握新知。同時，管理學(xué)基礎(chǔ)課程還涉及一些實踐內(nèi)容，學(xué)生只有順利的完成理論知識方面的學(xué)習(xí)，才能投入到技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展中。

三、結(jié)語

管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教材既要有助于學(xué)生對管理理論知識的整體把握，同時也要有助于提升學(xué)生運用管理理論解決實際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實踐的精髓，在內(nèi)容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。

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引言

高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程是其核心基礎(chǔ)課程，實踐教學(xué)是高職培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但高職旅游專業(yè)《管理學(xué)》課程的實踐教學(xué)一直是其較為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)往往能夠掌握基本的管理理論知識，卻缺乏從管理理論的角度觀察、分析和思考實際問題的思維習(xí)慣。旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》的課程性質(zhì)決定了其具有一般性、藝術(shù)性、學(xué)科綜合性和實踐應(yīng)用性等特點，要求課程教學(xué)要把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，既要注重基礎(chǔ)，又要強化實踐、不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。

一、旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)的作用

實踐教學(xué)是高職旅游管理專業(yè)課程教學(xué)的生命線，以應(yīng)用性和綜合性為特征的管理學(xué)課程必須重視實踐教學(xué)，它對旅游管理專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)起著不可估量的作用。

（一）是理論教學(xué)的延續(xù)與深化

高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理與旅游管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決旅游管理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成管理思維模式和綜合管理素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)旅游管理其它專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。而實踐教學(xué)相對課堂理論教學(xué)而言，具有直觀性、啟發(fā)性和探索性等特點，通過實踐教學(xué)可以使學(xué)生在具備基礎(chǔ)管理知識的基礎(chǔ)上，獲得規(guī)范的管理操作技能，形成開放的思維方式和勇于探索的精神。因此，《管理學(xué)》實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充和深化，是實現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

（二）是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能人才的重要途徑

高職旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性與實踐性較強的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點是具有極強的實踐操作能力的應(yīng)用型人才，尤其注重對理論知識和理論成果在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用能力和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)正是在建立管理知識基本思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)管理問題，并能夠依據(jù)相應(yīng)的理論知識判斷分析現(xiàn)實問題以及解決問題的能力。因此，《管理學(xué)》是高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要途徑。

（三）是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要途徑

高職旅游管理專業(yè)是綜合性較強的專業(yè)，既要求協(xié)調(diào)組織的控制能力，又要求統(tǒng)籌全局的計劃能力等。如：組織旅游活動按照標(biāo)準(zhǔn)制定路線、吃飯、住宿、服務(wù)等詳細(xì)規(guī)劃；旅游途中的人際關(guān)系、意外事故、臨時問題等的應(yīng)變和控制。作為一名合格的旅游技術(shù)人才，僅僅掌握某一方面的知識或職能，是很難滿足工作要求的。高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有復(fù)合型管理技術(shù)技能的人才?！豆芾韺W(xué)》課程實踐能夠通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生中不同情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，是集培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)于一體的有效途徑。

二、旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)的問題

在對高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)其課程實踐教學(xué)既有地域特點，又有一般現(xiàn)象。普遍存在的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核方式等。

（一）教材內(nèi)容的專業(yè)性不強

教材是教學(xué)的基本工具。目前高職旅游管理專業(yè)的《管理學(xué)》教材大都使用經(jīng)管類通用教材，教材內(nèi)容的受用面較大，相似程度較高，與旅游管理方面的相關(guān)管理實踐案例較少，不能充分體現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)的實踐特點，與后續(xù)旅游管理專業(yè)課程的銜接緊密型不足，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式比較單一

受教學(xué)理念、教學(xué)管理方式與教學(xué)考核等方面的影響，旅游管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式為主，這種教學(xué)形式強調(diào)知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，具有固定的教學(xué)步驟和明確的應(yīng)試目標(biāo)，確立了教師的主宰地位和學(xué)生的被動接收地位，使學(xué)生更加注重理論知識的學(xué)習(xí)，但忽視了知識的實踐性和時代性，學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性難以得到發(fā)揮。

（三）實踐教學(xué)偏向于口頭

高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》是一門實踐性較強的課程，這已經(jīng)得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，但正真在教學(xué)上仍然偏重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)課時較少，而且實踐內(nèi)容往往也以課堂討論的形式開展，沒有達(dá)到實踐性的目的。

（四）考核形式傳統(tǒng)單一

高職旅游管理專業(yè)計劃中對《管理學(xué)》的考核主要是采用筆試的形式，考核內(nèi)容多是針對所做的筆記和課堂講授的原理規(guī)律的背誦。雖然學(xué)生通過了考試甚至考試成績很好，但在實踐工作中仍不能較好的運用這些管理學(xué)知識，學(xué)生的管理實踐技能沒有被培養(yǎng)起來，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的根本目的。

三、高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)的建議

《管理學(xué)》實踐教學(xué)對高職旅游管理專業(yè)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要的影響作用，針對上述實踐教學(xué)中存在的問題，可以從以下幾個方面思考和改進

（一）選擇合適的教材

教材是學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)，在選擇教材時，要根據(jù)高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，針對社會和行業(yè)發(fā)展與需要，結(jié)合后續(xù)課程和學(xué)生的實際情況，選擇突出專業(yè)特點和課程要求的《管理學(xué)》教材。在條件許可的情況下，也可以組織專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家編寫適合區(qū)域高職旅游管理專業(yè)的《管理學(xué)》實踐教學(xué)教材，把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力放在首位，設(shè)計種類和數(shù)量豐富的實踐案例。

（二）增加實踐教學(xué)內(nèi)容

在《管理學(xué)》的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容中增加實踐教學(xué)的課時量和實踐環(huán)節(jié)，多鍛煉學(xué)生運用理論知識的能力，提升學(xué)生的理解能力和分析問題、解決問題的能力與素養(yǎng)；并針對實踐教學(xué)的知識點確定實踐教學(xué)的內(nèi)容、目的和組織形式，避免實踐教學(xué)的口頭化和形式化。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)的總體思路

按照高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》獨特的學(xué)科特點，融“理論與實踐”于一體進行實踐教學(xué)思路設(shè)計，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、習(xí)題與相關(guān)教學(xué)資源等。理論教學(xué)注重課程知識結(jié)構(gòu)的提煉，實踐教學(xué)重點把握基礎(chǔ)理論與發(fā)展前沿和實踐的融合，有意識的給學(xué)生提供大量擴充性和相關(guān)性的實踐資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，拓寬學(xué)生的知識面。

（四）豐富實踐教學(xué)方式

在實踐教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為主導(dǎo)，運用多樣化的教學(xué)形式，通過案例教學(xué)、情景模擬、團隊練習(xí)、角色扮演、管理專題辯論等方式組織實踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效果；在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)下，采取多樣化的實踐教學(xué)手段，設(shè)立高度仿真的實踐場景或真實的管理情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。

1.案例教學(xué)法。選擇核心知識點對應(yīng)的典型案例，案例兼顧示范性、應(yīng)用性和實戰(zhàn)性，并具有較高的理論價值，將學(xué)生置身于特定的管理情境中，通過案例分析、課堂討論進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的理論知識和實踐能力。

2.情景模擬法。將實際工作中出現(xiàn)的問題濃縮為虛擬環(huán)境，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如模擬旅游途中游客意見不統(tǒng)一的決策游戲，通過模擬加深學(xué)生對管理決策知識的認(rèn)識。

3.團隊練習(xí)法。根據(jù)班級人數(shù)分成若干團隊，每個團隊指定主要負(fù)責(zé)人，并給各團隊提出任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況討論分析問題，教師對其指導(dǎo)。

4.角色扮演法。是用演出的方式組織開展教學(xué)，設(shè)定某個場景，讓學(xué)生通過扮演其中的角色來培養(yǎng)學(xué)生分析解決某一類管理問題的能力。

5.專題辯論法。把某一知識點或者旅游管理中出現(xiàn)的實際現(xiàn)象設(shè)置為論題，進行組與組之間的辯論，加深學(xué)生對理論知識的應(yīng)用性。

（五）多種考核方式相結(jié)合

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[關(guān)鍵詞]藥事管理學(xué)；教學(xué)模式；合理運用

中國分類號：R9

藥事管理學(xué)科作為藥學(xué)學(xué)科派生的一門較為年輕的學(xué)科，與藥學(xué)學(xué)科其他二級學(xué)科有較大差異：它是應(yīng)用社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與行為科學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，研究"藥事"的管理活動及其規(guī)律的學(xué)科體系，因而藥事管理學(xué)在很大程度上具有社會科學(xué)性質(zhì)[1]。

1教學(xué)之困境

藥事管理學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要課程，是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的主要科目，在本校為藥學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生在思想上能夠重視藥事管理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。同時，藥事管理學(xué)由于內(nèi)容涉及了有關(guān)藥品生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)督的各個環(huán)節(jié)，其中所涉學(xué)科門類交叉，并且包含諸多的法律、法規(guī)與管理制度的內(nèi)容等方面原因，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖能明確其重要性，卻難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、考前突擊記憶、考后立刻遺忘的教學(xué)困境。由此，如何走出這一困境，進行有效的藥事管理學(xué)課程教學(xué)，就成為了一個非常值得思考和探索的問題。

2教學(xué)模式演進

藥事管理這本課程于19世紀(jì)初形成于美國，我國高等藥學(xué)教育簡歷藥事管理學(xué)科體系大體經(jīng)歷了兩個階段：第一階段是20世紀(jì)30～60年代，主要是間斷引進英美和前蘇聯(lián)課程；第二階段是20世紀(jì)80年代至今，藥事管理學(xué)科逐步成為了中國高等藥學(xué)教育的重要組成部分、藥學(xué)教育的基本學(xué)科[1]。從這一時期起，業(yè)內(nèi)人士對藥事管理學(xué)的教學(xué)模式有了更多的思考和探索。

2.1傳統(tǒng)教學(xué)

藥事管理學(xué)的教學(xué)長期固化為"講課+考試"的模式，這樣單一的教學(xué)模式就使得學(xué)生形成了單一地、通過課程考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生欠缺自主思考和獨立解決問題的能力，在實踐中不能達(dá)到學(xué)以致用。

2.2實地觀摩

實地觀摩模式是一種更加貼近實際藥學(xué)工作環(huán)境的一種教學(xué)模式。教師帶領(lǐng)學(xué)生去到諸如藥品生產(chǎn)企業(yè)、零售藥店以及醫(yī)院藥房等地進行見習(xí)，師生進行實地觀摩、學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親眼所見、親耳所聞以及親手觸及的方式，結(jié)合所學(xué)理論知識進行思考總結(jié)。

2.3CBL教學(xué)

CBL（Case-BasedLearning，以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法）教學(xué)模式是一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式教學(xué)模式，它以典型案例作為基本教學(xué)素材，圍繞教學(xué)大綱中要求開展課堂教學(xué)活動，學(xué)生通過案例分析討論提出相應(yīng)觀點，做出獨立判斷或提出決策[2]。隨著我國藥事管理教育的發(fā)展，CBL教學(xué)模式已經(jīng)成為藥事管理學(xué)課程種頗為重要的一種教學(xué)模式。

2.4情景模擬

此方法又稱作"游戲教學(xué)法"，它通過教師設(shè)定某種特定的情境，學(xué)生進行角色扮演的方式來實現(xiàn)教學(xué)目的和要求。在實現(xiàn)情景模擬教學(xué)之前，要求設(shè)計者預(yù)想各種角色，在某個假設(shè)的情景中活動，并依照各個角色所處的情景和不同的問題作出決定，通過讓學(xué)生在多種多樣的情景中去感受這些復(fù)雜性與變化規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移并應(yīng)用到實踐中去。目前，情景模擬教學(xué)方法在我國藥事管理學(xué)課程教學(xué)實踐中還處于探索階段。

2.5PBL教學(xué)

PBL教學(xué)（Problem-BasedLearning，以問題為中心的教學(xué)模式），是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)的小組討論式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，是國際上較為流行的一種教學(xué)方法[3]。通過PBL教學(xué)模式，能夠在學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)生的主動性、團隊精神、交往能力和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3教學(xué)實踐中的合理運用

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。同時，結(jié)合藥事管理學(xué)課程特點和教材特點來看，絕大部分篇章以概念、法律法規(guī)、管理規(guī)范等文字性內(nèi)容為主。通過教師的不斷"教課"，讓學(xué)生做到簡單地理解記憶不難；通過普通的試卷考試達(dá)到一般的記憶效果的檢測目的也不難。但是要讓學(xué)生對藥事管理學(xué)課程產(chǎn)生興趣，更加有效更加深刻地理解這類內(nèi)容，僅憑這樣的單一教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

其他幾種教學(xué)模式中學(xué)生都有不同程度的主動參與。實地觀摩是一種更加貼近實際藥學(xué)工作環(huán)境的模式，不只可以幫助學(xué)生提前了解未來將要從事藥學(xué)工作，還可以為他們創(chuàng)造與見習(xí)地的藥學(xué)工作人員進行探討的機會。需要注意的是這一教學(xué)模式的操作階段應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有了一定的藥事管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識以后，此方式并不適合貫穿藥事管理教學(xué)的始終。CBL與PBL教學(xué)模式均通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，合理運用這兩種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生面對復(fù)雜藥學(xué)實踐問題的決策能力和行動能力[2]。這兩種模式教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注意案例的典型性與實效性。如在講授假藥劣藥問題時，可結(jié)合"花旗假藥案"的典型事件或其他相關(guān)事件；在講到藥品合理定價時，可結(jié)合某些國家基本藥物"斷貨"的現(xiàn)實情況，啟發(fā)學(xué)生思考、討論在此類問題上藥企、醫(yī)生、患者以及相關(guān)藥品監(jiān)管部門是如何共同發(fā)揮作用的。情景模擬的教學(xué)模式具有游戲性、假設(shè)性、遷移性和實效性等特點，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。如，在講解藥學(xué)人員職業(yè)道德一節(jié)時，結(jié)合藥事管理史上的典型事件"普強實驗"來做情景假設(shè)，將學(xué)生分作三個大組，一組扮演法官等公職人員，一組扮演普強公司董事，一組負(fù)責(zé)觀察記錄和角色扮演后的提問。因為這種形式下學(xué)生的參與度更高，也使得學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能動性。然而，這樣的教學(xué)方法也有它的限制條件[4]：（1）模擬效果受到班額制約，小班授課時，每個學(xué)生都有參與機會。當(dāng)授課規(guī)模較大時，學(xué)生參與機會和教師對模擬情境的控制程度都會隨之下降；（2）活動的開展受到課時數(shù)限制，藥事管理學(xué)的課時數(shù)有限，開展情景模擬往往需要一定的準(zhǔn)備、排演時間，這就與有限的教學(xué)課時產(chǎn)生了沖突。

4結(jié)論

任何教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢和限制條件，在我院的教學(xué)實踐中證明了，任何一種教學(xué)模式的單獨使用都難以滿足藥事管理教學(xué)實際需要。務(wù)必加強多重教學(xué)模式的綜合運用，發(fā)揮不同教法的教學(xué)優(yōu)勢、不斷探索教學(xué)規(guī)律。同時，切忌只關(guān)注教法本身，盲目地貪圖形式上的花哨、熱鬧。在靈活運用多種教學(xué)法，增強課堂趣味性的同時，也應(yīng)當(dāng)適配合教學(xué)效果檢查，及時優(yōu)化、修正教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]財務(wù)學(xué)科；體系；構(gòu)建

中圖分類號：G4.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0002-01

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)管理的需要，許多學(xué)校根據(jù)需要設(shè)立了財務(wù)學(xué)科，其中建立和完善我國財務(wù)管理的理論、學(xué)科、課程三大體系，是總結(jié)財務(wù)管理活動規(guī)律和實踐經(jīng)驗的關(guān)鍵。當(dāng)前財務(wù)學(xué)科取得了較大的進步，并逐漸在各大院校開設(shè)。一個更大的問題是探討財務(wù)管理課程體系設(shè)計，并分析該體系實施過程中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)問題。

一、財務(wù)學(xué)科的意義

財務(wù)管理是一項獨立性很強的科目，因此，學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生需要具備相關(guān)學(xué)科各方面的理論知識與技能。首先要明確財務(wù)管理專業(yè)的定位與合理安排，財務(wù)管理學(xué)科與相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科長期交融，所以確定財務(wù)管理學(xué)科與其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系是進行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國目前多數(shù)高校的財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位不太明確，專業(yè)特色不明顯。因此，無論財務(wù)管理專業(yè)還是從專業(yè)發(fā)展、政府相關(guān)規(guī)定以及從其工作性質(zhì)來看本科財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科都偏向會計學(xué)。

二、財務(wù)學(xué)科存在的不足

1、課程體系缺乏專業(yè)特色

財務(wù)管理專業(yè)一般情況下是在會計學(xué)、金融學(xué)、工商管等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)的，財務(wù)管理專業(yè)課程體系也基本上是表現(xiàn)為會計專業(yè)的課程體系，當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)的特點仍然表現(xiàn)為會計專業(yè)的特點或者具有會計專業(yè)的很多痕跡，無法體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)本身的專業(yè)特色。在有些院校中還把財務(wù)會計、成本會計等會計專業(yè)的核心課程列為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，與財務(wù)管理專業(yè)大大不符。另外很多學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)教師缺乏具備財務(wù)管理實踐的教師，無法將財務(wù)管理的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)之中。

2、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

財務(wù)管理專業(yè)的實踐課流于形式，表現(xiàn)在：第一，缺乏具備財務(wù)管理專業(yè)實踐的教師，很多教師大多是從事會計專業(yè)的教師或從事金融學(xué)專業(yè)的教師；第二，財務(wù)管理專業(yè)沒有專門的實驗室，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替。第三，雖然很多大學(xué)也建立了一些實訓(xùn)基地但無法達(dá)到財務(wù)管理專業(yè)實習(xí)的真正目的。

3、課程體系設(shè)置不合理

目前許多高職院校中課程體系設(shè)置不盡合理，多數(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的主干課程是會計學(xué)，財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融學(xué)、投資管理學(xué)等課程較少。這種課程設(shè)置體系很顯然沒有根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系。此外課程內(nèi)容的重復(fù)和交叉極大地浪費了寶貴的教學(xué)資源而且對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

三、財務(wù)學(xué)科的設(shè)計思路

1、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

高等教育各專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的是為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)進行奠基的。要想培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的扎實全面的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)以及金融學(xué)等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置主要包括：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)軟件、證券投資等。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易掌握財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)理論與方法。

2、財務(wù)管理知識層次的規(guī)定性

任何學(xué)科的研究都是由初級到高級、由實踐到理論不斷推進的。所以財務(wù)管理學(xué)可以劃為初級財務(wù)管理學(xué)、中級財務(wù)管理學(xué)、高級財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)管理專題等。

3、財務(wù)管理環(huán)節(jié)的規(guī)定性

財務(wù)管理表現(xiàn)為一個循環(huán)過程，是一種有意識的系統(tǒng)的管理活動。財務(wù)管理一般分為財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析等幾個既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段。按照財務(wù)管理環(huán)節(jié)，財務(wù)管理學(xué)可分為財務(wù)預(yù)測學(xué)、財務(wù)決策學(xué)、財務(wù)預(yù)算學(xué)、財務(wù)控制學(xué)、財務(wù)分析學(xué)等。

4、與認(rèn)證教育課程接軌

職業(yè)資格認(rèn)證教育一方面符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，另一方面也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業(yè)化人才，因此，高職財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點，開設(shè)與職業(yè)資格認(rèn)證教育相接軌的職業(yè)資格課程。

四、財務(wù)學(xué)科課程體系構(gòu)建

目前，很多高校教師從事財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)工作，他們大多來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，不同的教育背景和不同的知識結(jié)構(gòu)使得財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色缺少色彩，不同人員進行的財務(wù)管理學(xué)科課程體系設(shè)計往往都帶有各自學(xué)科內(nèi)容。在開設(shè)這門課程時，許多院校往往是根據(jù)自己的師資力量，而不是本專業(yè)能夠開什么課程出發(fā)，所以導(dǎo)致不同高校在財務(wù)管理課程體系設(shè)計上差別很大，阻礙了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展，也不能夠滿足社會對財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

在財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計中要明確三個問題：該專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才？教育賦予受教育者什么樣的特質(zhì)才能夠代表教育價值取向？什么樣的課程體系和教學(xué)手段能滿足社會未來發(fā)展的需要？根據(jù)這三個問題的答案，可將財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建成四個層次：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。因此，財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)包括：經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、法律、人力資源管理、會計學(xué)、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計等。專業(yè)必修課應(yīng)包括：金融市場理論與實務(wù)、財務(wù)管理、投資學(xué)、財務(wù)分析、衍生金融工具管理、跨國公司財務(wù)、公司價值評估等。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理與相關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力是至關(guān)重要的一方面。一是以綜合案例的形式加以體現(xiàn)，將財務(wù)管理與會計學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)知識融合在一起，可以開設(shè)財務(wù)管理案例分析、納稅籌劃分析、財務(wù)報表分析、會計知識專題講座等課程；二是開設(shè)沙盤實驗課程、企業(yè)報稅課程、操盤手訓(xùn)練課程、以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等，以滿足學(xué)生畢業(yè)與上崗零過度的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志輝.優(yōu)化高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)想[J].才智，2008（1）.

篇8

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

管理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)相互結(jié)合的交叉性綜合學(xué)科。現(xiàn)代管理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門非常重要的學(xué)科，但隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富以及授課對象特點的變化，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式受到較大沖擊與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：課程吸引力不足。部分90后學(xué)生對于管理學(xué)課程的認(rèn)識存在誤區(qū)，有的認(rèn)為管理學(xué)課程過于抽象以至于空洞，沒有什么實在的、可見的價值；有的則認(rèn)為學(xué)習(xí)管理學(xué)很容易，就像學(xué)習(xí)歷史等文科課程一樣，主要依靠期末的背誦與記憶，導(dǎo)致把主要的時間和精力放在英語、數(shù)學(xué)、計算機等課程上。教學(xué)內(nèi)容不夠具體與形象化。一些年輕教師由于沒有從事管理工作的實踐經(jīng)驗，對于管理學(xué)理論的體會和解讀難以形成個人深刻且豐富的科學(xué)總結(jié)，再加上授課對象缺乏對商業(yè)社會的感性認(rèn)識，容易使教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力。教學(xué)方法單一。管理學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生管理思維能力、理論聯(lián)系實際能力以及創(chuàng)新能力，這需要調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，如果僅僅采用灌輸式的理論講授與文字類的案例教學(xué)方法，容易導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶。考核方式偏重背誦記憶。如果把管理學(xué)的教學(xué)過程視為一個系統(tǒng)工程，那么課程考試無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的控制和監(jiān)督手段之一。當(dāng)前高校管理學(xué)考試的主要問題體現(xiàn)在依然偏重于考查學(xué)生的記憶能力，以掌握重復(fù)既定教科書內(nèi)容的準(zhǔn)確程度為評定標(biāo)準(zhǔn)，雖有平時成績，但比重較小，考查內(nèi)容簡單，許多學(xué)生喜歡把所有復(fù)習(xí)的時間都拖到期末，突擊應(yīng)考。

2教學(xué)設(shè)計及其實施過程

針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，近些年《管理學(xué)》的教學(xué)改革受到各大院校的重視，并從不同的角度提出不同的改革思路和路徑。我校將團隊模式引入《管理學(xué)》課堂，在現(xiàn)有教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒最新團隊建設(shè)與管理的相關(guān)理論，根據(jù)90后學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)特長和性格特點，將學(xué)生組成5人－7人的學(xué)習(xí)團隊［2］。配合各章的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的主題，輔以相關(guān)的激勵政策和考核機制，讓學(xué)生在微型組織（團隊）中深切學(xué)習(xí)和體驗管理的各項職能，接觸到各種管理困境，一方面可以促使團隊成員之間齊心協(xié)力，互相幫助，揚長避短，各盡所能完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面讓學(xué)習(xí)團隊之間互相競爭、互相挑戰(zhàn)，形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍［3］。課題組在2014級管理類大一新生1－6班中實施了《管理學(xué)》的教學(xué)改革。首先，將6個班級204名新生分成3個教學(xué)班，每個教學(xué)班含2個班級，人數(shù)控制在60－70人之間。這樣的安排既有利于調(diào)動課堂氣氛，讓任課教師在有限的管理幅度下增強與學(xué)生的互動，但又適時保留競爭的余地。其次，讓學(xué)生隨機組成5－7人的團隊，每個小組要考慮男生和女生的搭配。隨機性分配可以保證公平性，也更符合現(xiàn)實社會中組織的情況，大多數(shù)情況下每個人都是被動加入一個團隊，然后從適應(yīng)、磨合、沖突到主動融入。分配結(jié)果為每個教學(xué)班有12支管理學(xué)團隊。再次，每個教學(xué)級配置2名課長，采用先報名、后面試確定的方式。每名課長負(fù)責(zé)管理6支團隊。每支管理學(xué)團隊選出1名組長，由小組自行決定。最后，設(shè)計與教學(xué)改革配套的考核方式。每位學(xué)生的成績組成為：個人考核占60％，團隊考核占40％，另外，平時考核占50％，期末考試占50％。這樣的成績設(shè)計目的是為了防止學(xué)生“一考定終身”，期末突擊復(fù)習(xí)，考完忘光，注重形成性評價和效果評價相結(jié)合。關(guān)于團隊考核，在2014級教改班布置了4次任務(wù)，難度由淺至深。分別是：①團隊建立。要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力給自己的團隊取好個性化的名稱、口號，并設(shè)計標(biāo)識與團牌；制定好團隊目標(biāo)，組長職責(zé)和組員職責(zé)；制定好團隊的制度和激勵措施。每支團隊以PPT的方式展示成果。第一輪團隊任務(wù)的特點是預(yù)熱，讓每支團隊初現(xiàn)雛形。②聯(lián)系管理學(xué)各個章節(jié)的主題，布置不同的任務(wù)，如：挑選你經(jīng)常接觸（作為其員工或顧客）的一個組織，評估它們的組織文化；分析小米手機所處的外部環(huán)境；研究全球環(huán)境中蘋果公司的管理特點；結(jié)合科學(xué)管理理論提倡的時間研究、動作研究，尋找實際學(xué)習(xí)、工作、生活中用其改進的例子等。第二輪任務(wù)的特點是緊貼教材知識的難點和重點，每個主題采取隨機抽簽或主動報名的方式，確定2支管理學(xué)團隊，給予兩周的時間完成，然后選擇理論課前的15分鐘進行演示，最后其他團隊點評以及教師總結(jié)。這樣的安排有利于其他團隊觀摩，取長補短。③讓學(xué)生討論所在團隊建設(shè)過程中存在哪些優(yōu)點和哪些缺點，并撰寫一份增進團隊凝聚力的策劃書。第三輪任務(wù)的目的在于讓學(xué)生反思前兩次團隊表現(xiàn)，促進組長與組員、組員與組員之間的溝通。④給予3周時間調(diào)查、尋找校園／醫(yī)院／企業(yè)中的管理問題，分析問題，并提出解決方案。這是團隊考核的終極任務(wù)，難度最大，也是系統(tǒng)考驗學(xué)生是否真正理解與應(yīng)用了《管理學(xué)》各章所講授的知識，是提升理論聯(lián)系實際能力的試金石。學(xué)生只有依靠團隊的力量才能圓滿完成終極任務(wù)的各項要求。

3實施效果分析

為了更好地了解團隊管理模式在《管理學(xué)》課程的應(yīng)用效果，課題組對于教改班的204名學(xué)生進行了在線問卷調(diào)查，最終192名學(xué)生完成了調(diào)查。第一部分了解學(xué)生對于教學(xué)設(shè)計的反饋：①關(guān)于團隊任務(wù)的數(shù)量。31．8％的學(xué)生表示最好為3次，38％的學(xué)生表示最好為4次，可見一個學(xué)期的課程布置3－4次團隊任務(wù)是適宜的。②關(guān)于每次任務(wù)平均完成的時間。49．5％的學(xué)生選擇根據(jù)任務(wù)的難易程度而定，41．1％的學(xué)生認(rèn)為2周的時間剛剛好。③關(guān)于團隊任務(wù)的類型。44．3％的學(xué)生最喜歡理論聯(lián)系實際的題目，27．1％的學(xué)生喜歡用情景劇來表現(xiàn)的管理問題，而文字型的案例分析題只有8．3％的學(xué)生選擇。④關(guān)于團隊課堂的環(huán)節(jié)。61．5％的學(xué)生最喜歡團隊展示，其次是同學(xué)之間的互相點評（占25．5％），再次是教師講解（占13％）。這表明學(xué)生喜歡自己精心完成的團隊作品有機會展示，同時反映教學(xué)相長，學(xué)生對于其他同學(xué)給予建議的認(rèn)可度不亞于教師最后的點評。第二部分重點搜集學(xué)生對于所在團隊的想法：⑤關(guān)于所在團隊內(nèi)部交流的順暢性。59．4％的學(xué)生反映很順暢，可以及時得到組長指示，也可以及時反饋自己想法，4．2％的學(xué)生表示不順暢，有時候不知道別人在干什么，有想法也不知道找誰去說。⑥關(guān)于參與團隊合作時的感受。85．9％的學(xué)生表示團隊合作交流過程很有意思，學(xué)到不少東西。⑦關(guān)于完成團隊任務(wù)遇到的最大困難。43．2％的學(xué)生認(rèn)為是任務(wù)方面，有時難度較大，33．9％的學(xué)生認(rèn)為是組員方面，個別組員參與熱情不高，對布置的任務(wù)完成不到位。這恰恰反映學(xué)生已經(jīng)體會到管理的核心要素是處理好“人”與“事”的關(guān)系，理解任務(wù)，調(diào)動組員積極性，發(fā)揮集體智慧是每次團隊任務(wù)獲得好成績的關(guān)鍵。第三部分調(diào)查團隊課堂帶給學(xué)生的感受：⑧關(guān)于管理學(xué)團隊課堂實施效果。感到非常滿意的學(xué)生占29．2％，比較滿意占59．4％，一般占10．9％，比較不滿意占0．5％，總體滿意程度高。⑨關(guān)于通過團隊課堂學(xué)生得到鍛煉與提升的能力。問卷設(shè)置了多選題，結(jié)果顯示教改班學(xué)生認(rèn)為以團隊為載體，與其他興趣、性格互補的同學(xué)一起完成復(fù)雜的團隊任務(wù)，并撰寫報告，制作PPT／視頻，進行課堂展示能使他們多方面的能力得到鍛煉與提升，包括自我認(rèn)識能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、任務(wù)執(zhí)行力，PPT、視頻等多媒體制作能力、口頭表達(dá)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。其中團隊合作能力，人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力提升最快，而創(chuàng)新創(chuàng)意能力與PPT、視頻等多媒體制作能力是他們未來最需要繼續(xù)提升的能力。

4體會與思考

篇9

關(guān)鍵詞:管理學(xué) 教學(xué)改革 探析

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-131-02

《管理學(xué)》是一門實踐性很強的科學(xué),它既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性的特點,又具有一定的科學(xué)性與抽象特點。要把這門課程傳授給學(xué)生,使學(xué)生既能牢牢掌握理論,又能在實踐中靈活應(yīng)用,激發(fā)創(chuàng)新意識,即達(dá)到“既授之以魚,又授之以漁”的教學(xué)目的,就要求管理學(xué)老師要正確安排教學(xué),不斷摸索與總結(jié)設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)模式,提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放以來,高校普遍重視管理學(xué)科的研究,在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績,管理學(xué)的教學(xué)也取得了一定的成績,但依然存在以下問題:

1.教師是課堂教學(xué)的中心,師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。教師自認(rèn)為,也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識;相反,學(xué)生自認(rèn)為,也被教師認(rèn)為一無所知。教師站在講臺上講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對立的,有對話與交流。教師總是課堂活動的中心,學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學(xué)生之間有一條不可逾越的鴻溝,兩者之間很難交流。正如巴西著名教育家保羅?弗萊雷所指出的:(1)教師教,學(xué)生被教;(2)教師無所不知,學(xué)生一無所知;(3)教師思考,學(xué)生被考慮;(4)教師講授,學(xué)生順從聽講;(5)教師作出選擇并將選擇強加于學(xué)生,學(xué)生唯命是從;(6)教師做出行動,學(xué)生則幻想通過教師行動而行動;(7)教師是學(xué)習(xí)過程的主體,而學(xué)生只純粹是學(xué)習(xí)客體。

2.教材選擇重理論、輕實務(wù),缺乏優(yōu)秀的案例輔助教材。管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,理論性的教科書只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論、管理方式和管理方法,而無法使其領(lǐng)會和品悟管理的藝術(shù)、管理的真諦。懂得管理知識并不意味著能在實踐中正確應(yīng)用與靈活應(yīng)用,過分重視理論教材,輕視相關(guān)輔助教材(如《管理學(xué)案例》),選擇和配套是目前高校管理學(xué)課程教材的主要問題之一。另一方面,高質(zhì)量的管理學(xué)教材很多,相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理學(xué)案例與管理學(xué)游戲難覓其蹤也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因之一。

3.教學(xué)以課堂講授為主,方式單一。當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)方法存在許多弊端,大多數(shù)高校在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,基本上以單一的教師講授形式進行。這種傳統(tǒng)的授課形式雖然便于管理知識的系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí),但也造成諸如“理論與實際脫節(jié)”,學(xué)生參與感不強,學(xué)習(xí)積極性不高等一系列眾所周知的問題。管理是科學(xué),又是藝術(shù)。管理的藝術(shù)性在于管理科學(xué)的實踐性。那些厚積薄發(fā)的管理智慧僅僅靠教師講授、學(xué)生聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,哈佛大學(xué)著名的管理學(xué)教授查爾斯?格拉格早在20世紀(jì)50年代就得出結(jié)論,僅僅聽管理理論和講座,是無法提高一個人的管理技能的。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

1.教學(xué)中建立師生平等對話關(guān)系。人與人之間天生是平等的,教師與學(xué)生之間也是平等的。對話式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提,體現(xiàn)著平等對話和民主協(xié)商精神。教師更多地扮演顧問和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來,走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來。這種朋友式、伙伴式師生關(guān)系的建立是管理學(xué)課堂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。教師必須從心底出發(fā)接受學(xué)生提出的不同意見,并對自己的意見表示懷疑。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師,忠于老師但不能“愚忠”。

2.教學(xué)方法多元化,講授法、討論法、案例教學(xué)法并存。教師在運用講授法時,注重講授內(nèi)容新、深。教師講授不應(yīng)拘泥于教材,不能只重視已定型的理論觀點,而應(yīng)該講一些當(dāng)今國際熱點管理理論與實踐。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為:“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)是好的教學(xué)”。內(nèi)容淺薄與陳舊的教學(xué)會降低學(xué)生的認(rèn)識興趣,為學(xué)生所討厭,勢必會影響教學(xué)效果。課堂討論法就是在教師的組織與指導(dǎo)下,師生圍繞一個討論主題,發(fā)表意見,展開討論,其目的在于加深和運用所學(xué)知識和理論,發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、口頭表達(dá)能力等的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實際問題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場,使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3.采用“講座”、“報告”形式,讓學(xué)生與成功人士面對面交流。為了讓學(xué)生及時了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢,應(yīng)從其它知名學(xué)府聘請專家、學(xué)者舉辦各種形式的講座及報告,向?qū)W生傳授知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化。從知名企業(yè)和實習(xí)單位請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士,以自己的親身經(jīng)歷為例證,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流,拉近了學(xué)生與社會的距離。另外,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

4.積極運用現(xiàn)代科技,采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點,能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能,提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力;同時,對教師熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件提出了較高要求,有利于教師個人成長。這就需要學(xué)校加大投入,建立現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以此增加教學(xué)信息量,提高學(xué)時效率和教學(xué)質(zhì)量,同時還可以研制計算機教學(xué)軟件,采用計算機模擬教學(xué)法刺激學(xué)生運用知識的積極性。計算機模擬教學(xué)法是通過模擬企業(yè)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境,然后讓學(xué)生具體擔(dān)任某一角色進行決策,決策實施的結(jié)果可用計算機顯示出來,并成為下一步?jīng)Q策的前提條件,可進行單人訓(xùn)練或多人訓(xùn)練,以提高學(xué)生的應(yīng)變能力及測試對學(xué)生所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

5.建立校內(nèi)外實習(xí)基地,探索管理學(xué)“三個課堂結(jié)合”教學(xué)模式。“三個課堂結(jié)合”教學(xué)模式。第一課堂即課堂教學(xué);第二課堂是圍繞管理學(xué)課理論教學(xué)組織開展的多種活動;第三課堂是社會實踐教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。第一課堂是管理學(xué)課程理論教育的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導(dǎo)。在“管理學(xué)”課程的教學(xué)過程中,只有學(xué)生主體參與的積極性有了一定的提高,教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的成效。第三課堂是社會實踐,是第一、第二課堂的進一步拓展,是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。另外,在條件成熟的情況下應(yīng)逐步建立獨立的教學(xué)實驗基地。

6.完善教材建設(shè)。教材的建設(shè)和改革包含教材內(nèi)容的改革和教材形式的改革兩方面的內(nèi)容。教材內(nèi)容的改革,一般指教學(xué)內(nèi)容的改革。教材形式的改革,一是要打破過去單一的文字教材形式,研制和擴大應(yīng)用電化電子教材,使抽象的內(nèi)容形象化、直觀化,使難以理解的內(nèi)容通俗化、生動化;二是要注意發(fā)揮理論教材、實踐教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等各類型教材在專業(yè)教學(xué)中的協(xié)同作用,形成科學(xué)的教材體系;三是要充分重視和發(fā)揮案例輔助教材對教學(xué)的作用,淡化教學(xué)中過重的理論色彩,縮短理論與實際的差距。

7.考試、考核方法的改革。本課程各項改革目標(biāo)的實現(xiàn),必須有配套的改革來保證?？荚嚥桓?課程難改。針對管理學(xué)課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求,本課程應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法,建立新型的教學(xué)評價體系。建議采用以下考核方法:口試成績占20%,教師可預(yù)先制作題目,學(xué)生現(xiàn)場抽簽,口試過程中教師可以追問,重點考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力及隨機應(yīng)變能力;綜合測試成績占30%,綜合測試采用開卷形式,測試內(nèi)容以綜合案例分析為主,主要測試學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力;筆試成績占50%,筆試采用閉卷形式,主要測試學(xué)生對管理學(xué)基本理論和方法的理解和掌握情況。通過以上多樣化的考核方法,檢測學(xué)生綜合素質(zhì)的真實能力,把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來,使學(xué)生以后能夠適應(yīng)管理實踐發(fā)展的需要。

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關(guān)鍵詞：高職高專 課程建設(shè) 酒店管理 現(xiàn)狀 改革構(gòu)想

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-112-02

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，近幾年圍繞高職高專辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，高職高專教學(xué)改革一直在推進。課程建設(shè)與改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，是教學(xué)改革的重點?！毒频旯芾韺W(xué)》是酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

一、高職高專《酒店管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《酒店管理學(xué)》是酒店管理一年級第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是酒店管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)核心課程。它的后續(xù)課程有《前廳服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》、《酒店營銷管理》、《酒店人力資源管理》等課程。本課程與后續(xù)課程共同構(gòu)成酒店服務(wù)與管理職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)主線，從而實現(xiàn)酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程基于酒店中層管理人員及基層服務(wù)人員職業(yè)能力、工作過程、工作崗位和工作任務(wù)來確定課程目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，而以工學(xué)結(jié)合為切入點，依據(jù)職業(yè)能力的培育選擇課程內(nèi)容，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

課程內(nèi)容設(shè)計上以“學(xué)以致用”為原則，改變原來按照教材章節(jié)順序編排內(nèi)容，真正地根據(jù)酒店實際工作崗位需要，按照實際工作情境來設(shè)計課程，在原知識結(jié)構(gòu)中進行提煉、取舍，以理論知識“必需、夠用”，實踐知識“實際、實用、實踐”為原則。

經(jīng)過《酒店管理學(xué)》的實際教學(xué)，筆者認(rèn)為此課程在具體實施中存在“三個缺乏”的問題。這三個問題是《酒店管理學(xué)》理實一體化課程建設(shè)與改革具體實施中面臨的難題。

1.學(xué)生缺乏管理學(xué)基礎(chǔ)知識。本課程參考學(xué)時60學(xué)時，課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解飯店的起源、演變與發(fā)展趨勢；掌握飯店管理的基本概念及基本理論；理解飯店組織結(jié)構(gòu)及各部門人員職責(zé)，掌握飯店各管理部門的基本職能及管理過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對飯店有所認(rèn)知，對飯店各管理部門及直接對客服務(wù)部門有所了解，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的管理學(xué)理論知識，這就給酒店管理學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來了一些困難。既要講管理學(xué)的基本理論，又要講各管理部門及直接對客部門的管理知識。這樣就造成教學(xué)內(nèi)容多而雜，沒有重點，有些教學(xué)內(nèi)容由于課時所限只能泛泛地講講，不能深入。學(xué)生反映整個學(xué)期這門課講的內(nèi)容不少，但重點卻不突出，多而雜的內(nèi)容很難在腦中形成完整、全面、系統(tǒng)的框架。

2.缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在《酒店管理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)中提到本課程的性質(zhì)是酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門涉及面廣、知識更新快、實踐性很強的課程。該課程以當(dāng)前酒店業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代酒店管理的基本原理、基本方法及其應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對酒店及酒店業(yè)有一個全面的了解，熟悉酒店的基本業(yè)務(wù)和技能，明確酒店管理的基本內(nèi)容和基本方法，培養(yǎng)掌握酒店管理知識、具有服務(wù)意識和經(jīng)營管理能力，富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。既然是理實一體化課程，實踐性很強，就應(yīng)該在課程設(shè)計上有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而目前的“酒店管理學(xué)”課程設(shè)計卻缺失了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程還是偏重理論，難以提高學(xué)生的實際工作能力和職業(yè)技能。

3.缺乏綜合性的考核方式?！毒频旯芾韺W(xué)》在過去的考核中存在“重理論、輕實踐”、“重結(jié)果、輕過程”問題。常常出現(xiàn)學(xué)生“考試背筆記，考完就忘記”的現(xiàn)象。由于理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，對《酒店管理學(xué)》的主要內(nèi)容記憶模糊。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的考核方式，使學(xué)生“學(xué)完能記住，記住會運用”。在教學(xué)過程中將每個任務(wù)作為考核項目，既考核理論知識，也考核理論知識的運用能力和實踐動手能力，進一步充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分發(fā)揮學(xué)生的個性。綜合性的考核可以通過運用理論知識加強記憶，加強理解，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)到的知識。

二、高職酒店管理專業(yè)學(xué)生特點

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實。高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生在開設(shè)酒店管理學(xué)之前沒有學(xué)過相應(yīng)的管理學(xué)基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的管理學(xué)理念，直接開設(shè)酒店管理學(xué)就需要補管理學(xué)的基本理論這一課，才便于學(xué)生理解酒店管理的相關(guān)知識。但酒店管理學(xué)只有60課時，很難系統(tǒng)地講授管理學(xué)的基本理論，只能粗略簡要地講解一些管理學(xué)的基本常識。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。酒店管理學(xué)是酒店管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不了解，因此對本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確。在原先的課程改革中，對本課程進行了模塊化教學(xué)，將本課程分為飯店認(rèn)知模塊、酒店人力資源管理模塊、酒店市場營銷模塊、酒店服務(wù)質(zhì)量管理模塊以及酒店物資與設(shè)備管理模塊。五個模塊雖然包含了酒店的主要部門的管理內(nèi)容，但是在講解過程中很難做到面面俱到，再加上和學(xué)生工作實際結(jié)合不緊密，學(xué)習(xí)重點不突出，影響到學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。在目前的教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，上課老師講，學(xué)生聽、記筆記，沒有生動的案例教學(xué)，純理論講授枯燥乏味，造成學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法的滯后，教學(xué)只局限于課堂內(nèi)教材中，無法真正做到課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，酒店管理學(xué)理論教學(xué)不能向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，由于學(xué)生缺乏技術(shù)應(yīng)用能力，一遇到需要進行職業(yè)能力判斷的靈活性問題就束手無策。