導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)解決的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 裝備管理 應(yīng)用

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0026－01

裝備管理課程的重點，是提高學(xué)員崗位任職業(yè)務(wù)中的裝甲裝備管理保障能力。學(xué)員來自裝甲機(jī)械化部隊基層分隊，擔(dān)任不同職務(wù)，大多具有較豐富的實踐經(jīng)驗，非常適合應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但也存在一些問題，只要采取適當(dāng)措施，會收到良好效果。

一、存在的問題

裝甲裝備管理應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)實踐中存在以下問題：

1．部分教員缺乏裝甲裝備管理實踐

教員熟悉部隊、熟悉裝備，具備較強(qiáng)的分析、解決裝甲裝備管理實際問題的能力，是裝甲裝備管理教學(xué)采用案例教學(xué)法的前提條件。但由于部分教員是從“校門”到“校門”，沒有部隊任職或代職經(jīng)歷，缺乏部隊裝甲裝備管理的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，理論知識與實踐脫節(jié)，以至于在案例教學(xué)過程中，面對從部隊來的分隊軍官，底氣不足，案例啟發(fā)角度單一，案例點評不能切中要害，難以讓學(xué)員信服，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。還有一些教員在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中，教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力不強(qiáng)，要么對學(xué)員控制過多，要么對學(xué)員指導(dǎo)不足，影響了案例教學(xué)質(zhì)量。

2．部分學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高

多年的應(yīng)試教育，學(xué)員已經(jīng)形成了教員講、學(xué)員聽，被動接受知識的依賴心理。學(xué)員來自裝甲機(jī)械化部隊基層分隊，有的學(xué)員專業(yè)不對口，任職時間短，對分隊裝備管理業(yè)務(wù)工作還沒有到熟悉的程度，對案例中提出的問題感到無話可說；有的學(xué)員性格內(nèi)向，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，發(fā)言打秫；還有的學(xué)員是“公差學(xué)員”，一年外出學(xué)習(xí)數(shù)次，感到在本單位不受重視，可有可無，到院校培訓(xùn)就是出公差，自然也沒積極性。另外一種情況就是學(xué)員課前沒有按教員要求認(rèn)真準(zhǔn)備，臨時抱佛腳，發(fā)言三言兩語，質(zhì)量不高。造成討論發(fā)言總是幾個人在唱主角，影響了案例教學(xué)的效果。

3．缺乏合適的案例教材

案例教學(xué)法效果的好壞，也受到案例本身質(zhì)量的影響。有些案例教材局限于知識點案例，缺乏綜合性、系統(tǒng)性，著重于敘述說明，內(nèi)容淺顯，啟發(fā)性不夠，不能引起學(xué)員興趣，不符合裝甲裝備管理案例教學(xué)的需要，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4．案例教學(xué)時間比例把握不好

在目前裝甲裝備管理課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有專門安排案例教學(xué)時間，教學(xué)中存在的主要問題是展開討論后時間不夠用，采取的對策只能是壓縮講授時間，結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)員感到收獲很大，而基礎(chǔ)差的學(xué)員卻感到收獲甚微。

二、解決措施

1．甄選合適案例

一是目的性。教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所講授的裝甲裝備管理知識，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求；二是新穎性。裝甲裝備管理案例選擇在車務(wù)、修理、器材三大專業(yè)改革方案實施后，有最新特點的典型意義的案例。三是針對性，不能盲目選取。即緊密圍繞裝甲機(jī)械化部隊分隊崗位任職裝備保障業(yè)務(wù)工作所需要的業(yè)務(wù)能力，選擇一些有代表性的案例。四是生活性。多選擇貼近學(xué)員生活和基層實際的案例，尤其是那些身邊的案例，越是學(xué)員訓(xùn)練中的、熟悉的案例越具有感染力，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高教學(xué)效果。

2．當(dāng)好稱職“導(dǎo)演”

教員是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演，課前教員要做好充分的謀劃，這不僅包括案例的選擇，而且包括所選案例的背景知識，如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識與案例中闡述的實際問題聯(lián)系起來；課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問題。作為演員，學(xué)員是案例教學(xué)過程的主角，因此教員在討論中要注意放下“架子”與學(xué)員平等相處，發(fā)揮“移情作用”，站在學(xué)員的立場上思考問題，無論合理與否，是對還是錯，允許學(xué)員說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動學(xué)員的主動性、積極性，鼓勵學(xué)員廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想與思路。［1］同時教員還要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。

3．做個合格“演員”

學(xué)員是案例教學(xué)的主角，是“演員”，必須更新學(xué)習(xí)觀念，全心投入，才能收到預(yù)期教學(xué)效果。首先，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，查找資料，掌握案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，學(xué)會從不同角度發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。其次，學(xué)員要積極參與課堂教學(xué)。在案例教學(xué)中，學(xué)員應(yīng)以案例中“扮演的角色”去觀察與思考案例中的問題，面對復(fù)雜多變的情況能夠通過積極參與案例的分析討論，提出解決方案。

4．合理分配時間

案例教學(xué)法是對課堂講授內(nèi)容的升華，課堂講授是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。［2］對任職培訓(xùn)的裝甲裝備管理教學(xué)，案例教學(xué)時間控制在60%為宜。因為分隊軍官的專業(yè)對口率不高，大量非專業(yè)軍官需要基本裝甲裝備管理知識的講授，他們在掌握了基本原理和知識后，才能在案例教學(xué)中有話可說。

5．及時做好總結(jié)

教員在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對學(xué)員的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡要回顧和評價，以及對學(xué)員的正確合理回答以及創(chuàng)新觀點給予積極肯定外，教員還要明確指出學(xué)員對問題的解決方案還有哪些不足，如何利用裝甲裝備管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理、更有效。與此同時，學(xué)員應(yīng)針對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)?？偨Y(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題。思考從管理案例中學(xué)到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法，進(jìn)而形成案例分析報告。

參考文獻(xiàn)

篇2

Abstract: School is an important base to supply social qualified personnel; student management directly affects the cultivation of socialist modernization. The quality of student management directly affects the overall quality of students, but also affects the quality of higher education, which is the most important factor restricts development of higher education. In the new situation, how to do the student management is the issue for us, as student workers, should continue to explore and consider. This requires the management of vocational college students to solve new problems from the aspects of sound level of management, the establishment of scientific management team to highlight the ideological and moral education and other aspects of the characteristics of vocational education.

關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)生管理;問題與對策

Key words: vocational colleges;student management;problems and solutions

中圖分類號:G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0097-02

0引言

學(xué)生管理工作的方方面面還存在許多的問題,在實際工作中需要學(xué)生管理工作者具體問題具體分析,既要保持高度的工作熱情和責(zé)任感,又要不斷研究和解決新問題。在新形勢下,高職院校的學(xué)生管理工作者需要從實現(xiàn)現(xiàn)代化和提高我國的國際競爭力的高度來認(rèn)識加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的重要性、緊迫性,與時俱進(jìn)、更新觀念、共同努力,把職業(yè)技術(shù)教育辦得更好。

1學(xué)生管理工作中遇到的問題

1.1 學(xué)生層次多樣,帶來管理的困難如前所述,近年成立的高職院校大多在以往中專學(xué)校的基礎(chǔ)上建立,處于轉(zhuǎn)型的過渡時期,因此普遍存在高職院校學(xué)生類型多樣,如技工生、中專生、大專生、函授本科生、成人再教育學(xué)生等。由于學(xué)生知識水平、人生閱歷、年齡層次、思想水平的參差,這就給高職院校的學(xué)生管理工作提出新的問題。

1.2 學(xué)生思想水平差異就目前我院的實際情況看,大專生的思想水平明顯高于中專生。大專生關(guān)心時事政治,并對熱點問題有他們的觀點和見解,能堅持讀報和收聽廣播,不少學(xué)生宿舍訂閱了報紙,在廣播站、記者站的評論時事的稿件也大多出自大專生的手筆。盡管如此,但從生源情況來看,都不理想,中專生是經(jīng)過初中分流后綜合素質(zhì)較差的一批;大專生是由于擴(kuò)招,高職院校比以往降低了分?jǐn)?shù)才錄取的,嚴(yán)格來講并未達(dá)到大學(xué)生的水平。同時因為高職院校的學(xué)生來自各地,各地由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異,也會出現(xiàn)學(xué)生思想素質(zhì)差異。

1.3 厭學(xué)情緒各有理由產(chǎn)生厭學(xué)情緒的誘發(fā)因素很多:①學(xué)生對學(xué)校期望值的矛盾。對大學(xué)生活的向往和追求曾是學(xué)生們度過題海試山的高三日子的動力,但真正的大學(xué)生活并未象他們想象的那樣寫意、自由與投入。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都會產(chǎn)生失落感,尤其在他們進(jìn)入了高職院校,發(fā)現(xiàn)校園狹窄、設(shè)施不足等等客觀現(xiàn)實后,更是對學(xué)校產(chǎn)生抱怨。②而另一類學(xué)生則因為高考的一時失手,欲再次見證自已的實力。這些學(xué)生剛進(jìn)入高職院校,就到處打聽,準(zhǔn)備參加跟本專業(yè)無關(guān)的自學(xué)考試,換取本科文憑;或者投入到“專升本”的奮斗之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移必然導(dǎo)致馬虎應(yīng)付在校本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。③學(xué)生的厭學(xué)情緒還來自對未來就業(yè)壓力和專業(yè)前景擔(dān)憂而作出的消極反應(yīng)。社會上就業(yè)形勢嚴(yán)峻,重視高學(xué)歷、高層次的管理人才,對高職類的學(xué)生甚至有比普通大專生低層次的看法,在就業(yè)梯隊中,高職生接近大學(xué)生的最低層次。傳媒的報道及社會、家庭觀念的影響,高職學(xué)生普遍對將來就業(yè)存有壓力甚至迷惘,擔(dān)心“畢業(yè)就失業(yè)”,因此在校學(xué)習(xí)也就缺乏動力,得過且過,甚至隨波逐流。

1.4 管理學(xué)生的手段未探索出有效路子由中專升格為大專的高職院校,在學(xué)生管理方面存在兩難的局面,既不可延續(xù)中專的封閉試管理,也不可象綜合性大學(xué)一樣完全開放式的管理。延續(xù)或接近中專的管理,學(xué)生反感,并且認(rèn)為學(xué)校沒有轉(zhuǎn)變觀念,存在抵觸的情緒;反之,更多地偏重和借鑒綜合性大學(xué)的管理,又因為學(xué)生素質(zhì)差異,自覺性不高、自制力不強(qiáng)等,導(dǎo)致管理模式在實踐中變樣。

1.5 政治思想工作缺少場地和人員實行流動課室以后,學(xué)生普遍覺得,缺乏了班集體的固定活動場地,班集體對于學(xué)院有關(guān)規(guī)定的執(zhí)行和傳達(dá),很少召集班會,一般都通過宿舍逐間傳達(dá)。專職輔導(dǎo)員按學(xué)生比例配備仍數(shù)量不足,且一人擔(dān)任多項工作,學(xué)院各個部門的行政工作都涉及到,很難有足夠時間專注學(xué)生的政治思想工作。目前學(xué)生管理仍以班主任管理為主要模式,但班主任一般又是任課老師,既要完成教學(xué)任務(wù),又要管理班級,且不少老師自身也在進(jìn)修學(xué)習(xí),無法和專職學(xué)生管理人員相比,投入的時間和精力相對少些。班主任對學(xué)生的管理更多是通過電話遙控,和班干管理,由此成效就可見一斑。

2應(yīng)對措施

在實踐中我們發(fā)現(xiàn),目前高職院校的學(xué)生管理工作仍處于探索階段,如果學(xué)生管理工作不到位,學(xué)校的教學(xué)、文體等工作是無法有效地進(jìn)行的。要搞好學(xué)生管理工作,我們試做以下探討:

2.1 建立和健全院、系兩級管理所謂院、系兩級學(xué)生管理,就是參照普通高等學(xué)校學(xué)生管理的做法,建立院、系兩級學(xué)生管理機(jī)構(gòu)。學(xué)生工作處為學(xué)院的一級管理機(jī)構(gòu),各系為二級管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理和服務(wù),全面組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各系的學(xué)生工作以及負(fù)責(zé)全院性的學(xué)生管理工作;后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理,包括思想教育、學(xué)習(xí)、生活等內(nèi)容。建立兩級管理架構(gòu)較之以前由學(xué)生處負(fù)責(zé)全面的工作,應(yīng)該是說是學(xué)生管理工作中的一次有益嘗試,同時這也是高校管理的趨勢。

2.2 建立高素質(zhì)、規(guī)范化的學(xué)生管理隊伍以往大多數(shù)中專學(xué)校的學(xué)生管理工作的切入點都是班主任,但已如前所述,班主任無法集中精力都放在學(xué)生的管理上。即便是班級的任課老師做班主任,與學(xué)生接觸機(jī)會多,也已經(jīng)不可能像以前開開班會、談?wù)勑木涂梢园寻囡L(fēng)學(xué)風(fēng)搞好。更多時候班主任能掌握情況,卻無暇顧及。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生管理工作中出現(xiàn)環(huán)節(jié)的漏洞。因此,建立高素質(zhì)、規(guī)范化的學(xué)生管理隊伍,已成為高職院校學(xué)生管理工作走向科學(xué)化的要求。挑選能管理、善管理的教師擔(dān)任專職學(xué)生管理工作,這可避免任課教師在工作中分散精力;同時由于這類專職管理教師的出現(xiàn),他們是直接面對學(xué)生,能夠解決他們的實際問題,注意學(xué)生的最新動態(tài),通過參與、指導(dǎo)學(xué)生課外活動,可以在政治態(tài)度、政治信念、人生觀、價值觀、人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、成才道路等方面影響學(xué)生。學(xué)生也因為有了固定面向的管理人員,也會對專職學(xué)生管理工作的教師給予更多的信任和支持。

2.3 思想品德教育要突出職業(yè)教育的特點高職院校的思想品德教育要區(qū)別于普通高等院校,探索出職業(yè)教育的特色。逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;更多地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。多數(shù)高職學(xué)生沒能很好地給自己定位,對將來就業(yè)缺乏信心,因而需要對學(xué)生進(jìn)行市場經(jīng)濟(jì)、社會改革、國情現(xiàn)狀的教育,以社會上不同行業(yè)、不同層次的成功人士的真實案例,引導(dǎo)和教育學(xué)生通過自身努力不斷進(jìn)取,爭取美好前程,樹立他們將來面對社會考驗的信心,并給予適度的危機(jī)感作為促進(jìn)的動力,增強(qiáng)其憂患意識和競爭意識。在擇業(yè)觀的教育中,應(yīng)提高職業(yè)技術(shù)教育的社會地位,營造崇尚技能的良好氛圍。

篇3

【關(guān)鍵詞】物理觀點 解決數(shù)學(xué)問題 調(diào)動積極性

世界上的萬事萬物都是普遍聯(lián)系的，各學(xué)科之間都緊密相依，相互滲透，尤其是物理與數(shù)學(xué)之間是密切相關(guān)，我們都熟知數(shù)學(xué)知識滲透物理思維的全過程，這使問題的處理會更加方便、簡捷、思維更明了，因此要想吧所教數(shù)學(xué)真正講的生動、透徹，不僅僅是要吃透教材，還要了解其它學(xué)科如：化學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、更要通曉物理知識，這樣才能輕松駕馭課堂并能處理生活中的實際問題，而不只是會解枯燥的數(shù)學(xué)題，有實際情境更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生學(xué)活學(xué)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分挖掘數(shù)學(xué)知識所蘊含的生活性、趣味性調(diào)動學(xué)生勤學(xué)樂學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的體驗，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，我想數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也要著重培養(yǎng)和提高自身物理素養(yǎng)，試著用物理觀點來解決數(shù)學(xué)問題。

下面舉幾個用物理觀點來解決數(shù)學(xué)問題的例子，想和同僚們在今后教學(xué)工作中做進(jìn)一步的研究和探討：

例1 高速公路上，一輛小轎車正以144km/h的速度疾馳，發(fā)現(xiàn)前方遠(yuǎn)處有情況，司機(jī)采取剎車措施，之后小轎車平均每秒減少4m/s，試回答下列問題：

（1）從剎車到轎車停止，所用時間為多少s？

（2）從剎車到轎車停止，車滑行的路程為多少m？

（3）剎車后，轎車滑行5s時，車的速度為多少m/s？

（4）剎車后轎車滑行192m時，用了多小時間？

解：分析本題可以用數(shù)學(xué)的角度來解，但不純屬數(shù)學(xué)問題，它引入了初速度及加速度。

（1） 數(shù)學(xué)角度：v0=144km/h=40m/s vt=0

速度每秒減少4m/s

40m/s需用時間：40/4=10s

其實就是用物理公式：

（vt-v0）/a=t t=（0-40）/-4=10s

（2）數(shù)學(xué)角度：v- =（vt+v0）/2=20m/s

s= v- t=20×10=200m

也可用物理公式：s=v0 t-12at2

s=40×10-12×4×102=200m

（3）數(shù)學(xué)角度： 速度每秒減少4m/s則5s減少到=40-5×4=40-20=20m/s

其實就是直接用物理公式：vt=v0-at=40-4x

又 v-=40+（40-4x）2=40-2x

v-t=s即v-t=192 （40-2x）x=192

解得： x1=12（舍去） x2=8s 從而問題得解。

顯然本題解法中已潛意識用到了物理知識，無法截然把數(shù)理兩者分開，若是高中學(xué)生解起來就更加輕松自如了；此類題初中課本中已刪掉，但必竟曾有過嘗試今后有待進(jìn)一步探索。

例2 火車穿山洞（或過橋）的數(shù)學(xué)問題，選取參照點來解決會使問題變得簡易如：

一列火車，車身長100m，它的速度是240km/h，要穿過200m長的山洞，問它所需要的時間為多少s？

解：分析本題必須準(zhǔn)確地選擇以車頭為參照點，從車頭剛一進(jìn)入山洞起，到車尾離開結(jié)束，車頭共運行了300m，因車上每一點的運動都是等距離的，即它代替整列火車運行了300m

t=300240000/3600=4.5s

本題參照點的選擇是關(guān)鍵，使問題應(yīng)刃而解，否則問題將混為一片，將無從下手，這就是物理學(xué)中研究問題時選參照物的思想，在數(shù)學(xué)解題中也起到不小的作用。

例3 某行軍縱隊以7km/h的速度行進(jìn)，隊尾有一個通訊員以11km/h的速度趕到隊伍前送信，送到后立即返回隊尾，共用13.2min

求：這只隊伍排長為多少m？

解：分析去時，從排尾到排頭，通訊員與隊伍同向而行，速度相對減慢為（11-7）km/h；回來時，從排頭到排尾，兩者相向而行，速度相對加快為（11+7）km/h；

設(shè)：這只隊伍排長為xkm， 13.2min=0.22h

則有： x11+7+x11-7=0.22 x=0.72km=720m

這道題用相對速度的觀點來解決，問題的處理思路變得清晰易懂深入淺出。

還比如：順?biāo)L(fēng)）、逆水（風(fēng)）問題都用到了相對速度思想。

例如：在七年級有理數(shù)的加法法則“同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；絕對值不等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值”講授時，我用兩力的相互作用來解釋如：

同號兩數(shù)相加：我比作沿相同方向施加兩個力，并讓兩名學(xué)生做示范動作，作用結(jié)果是：方向不變，兩力大小疊加

3+5=8 （-3）+（-5）=-8

絕對值不等的異號兩數(shù)相加：我比作沿相反的兩個方向施加兩個力，作用結(jié)果是：方向沿著力大的方向，力的大小是因相互抵消而減弱

（-3）+5=2 ；3+（-5）=-2

篇4

關(guān)鍵詞：幾何直觀；解決問題；意識；經(jīng)驗；本質(zhì)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0279-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第一次將“幾何直觀”作為核心理念提出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果?！比欢?，在實際教學(xué)中不少學(xué)生在解決問題時往往不能恰當(dāng)?shù)亟柚鷰缀沃庇^，明晰數(shù)量關(guān)系。

如：東升小學(xué)六年級（02）班男孩人數(shù)比女孩人數(shù)多25%，女孩人數(shù)是全班人數(shù)的（ ）。

學(xué)生練習(xí)后，反饋：

生1：我沒辦法。

師：你是怎么想的？

生1：女孩人數(shù)是單位“1”。

師：你判斷得非常準(zhǔn)確，有沒有辦法找出女孩人數(shù)和總?cè)藬?shù)的關(guān)系呢？

生1：（撓頭）：我沒辦法……

生2：我是畫圖，可是我畫不好……

師：我們可以把女孩人數(shù)看作單位“1”，男孩人數(shù)比女孩多25%，就是1+25%=125%，也就可以把男孩看作是1.25，……

生3：啊？人怎么可能1.25個？

……

很明顯，有部分學(xué)生利用幾何直觀解決問題的能力是極弱的，相信這樣的學(xué)生也不會是個例。我們絕不能簡單地將這種現(xiàn)象歸因為學(xué)生的基礎(chǔ)問題、智力問題，仔細(xì)分析我們會發(fā)現(xiàn)三位學(xué)生存在以下問題：

1.“沒辦法”這類學(xué)生，問題在于利用幾何直觀解決問題的意識較弱。借助線段圖等幾何直觀方式有助于學(xué)生對知識的理解，我們在教學(xué)中也經(jīng)常使用幾何直觀進(jìn)行分析，為什么我們的孩子不習(xí)慣運用？這是因為對于這些學(xué)生來說，他們沒有體會到幾何直觀的優(yōu)勢所在，導(dǎo)致了他們利用幾何直觀解決問題的意識較弱。

2.“畫不好”這類學(xué)生，問題在于利用幾何直觀解決問題的經(jīng)驗積累不足。反觀我們的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)許多教師只是偶爾呈現(xiàn)幾何直觀的相關(guān)材料，學(xué)生能即時產(chǎn)生有效結(jié)果就草草了事，重結(jié)果而輕過程。很多時候我們很少會有意識地選擇一些學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生經(jīng)常性地利用幾何直觀解決問題，造成經(jīng)驗的積累不足，長此以往，學(xué)生在解決實際問題時自然就不會用直觀的圖形語言來分析問題。

3.“人怎么可能1.25個”這類學(xué)生，問題在于對幾何直觀圖背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解不到位。由于對分?jǐn)?shù)意義的理解不深刻，無法順利提取相關(guān)的儲備知識，對數(shù)的認(rèn)識還不能從具體數(shù)量過渡到對關(guān)系的考慮上，所以對這類沒有具體數(shù)量的計算顯得力不從心。

冰凍三尺非一日之寒。我們的日常教學(xué)出現(xiàn)了問題，就得在日常教學(xué)中去解決，針對幾何直觀意識薄弱、經(jīng)驗積累不足、本質(zhì)理解不到位，我們可以從以下三方面加以改進(jìn)。

一、學(xué)為中心，培養(yǎng)意識

眾所周知，只有學(xué)生的學(xué)與教師的教相統(tǒng)一的教學(xué)活動才是有效的教學(xué)，學(xué)為中心，以學(xué)定教，教師的教只有緊緊地貼合學(xué)生的學(xué)，方能有效。在解決問題的過程中，很多學(xué)生看到問題后往往會感到無從下手，不知道應(yīng)該從何去分析。在這種迫切的需要與深度的困惑下，教師適時介入，更能讓學(xué)生深切體會幾何直觀對理解和分析問題的價值，從而培養(yǎng)他們借助幾何直觀理解和分析問題的意識。例如一位老師在執(zhí)教《小數(shù)乘法》時出了一道出租車的計價問題：

鐘老師從八都鎮(zhèn)打車到學(xué)校25公里，總共要付多少元？（龍泉市出租車收費標(biāo)準(zhǔn)：起步里程3公里，起步價8.00元。3公里后，每公里1.50元。超出15公里以上部分每公里1.80元）

教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，理解收費標(biāo)準(zhǔn)。然后集體反饋得出：起步里程3公里，起步價8.00元就是0～3公里（包括3公里），無論走多少，都收10元錢。3公里～15公里（超出3公里，包括15公里）這一部分路程，每公里收費是1.50元。15公里以上（不包括15公里），每公里收費是1.80元。要分三種情況考慮。

師：看了這道題，你有什么感覺？

生：太麻煩了，都記不住！

師：那怎么辦呢？怎么看著就不那么麻煩了？ 生（異口同聲）：畫圖。

經(jīng)過操作很多學(xué)生繪制了示意圖。（基本上分為三段并標(biāo)上了各段的單價）

二、積累經(jīng)驗，提升能力

史寧中教授指出：“直觀并不是一成不變的，隨著經(jīng)驗的積累其功能可能逐漸加強(qiáng)?！庇纱?，積累幾何活動經(jīng)驗就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個更加直接的目標(biāo)和追求。擁有豐富的幾何活動經(jīng)驗并且善于思考的人，他的幾何直觀更有可能達(dá)到更高的水平。但我們要明白，“幾何直觀”并不僅僅與“幾何”相關(guān)，在數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐活動領(lǐng)域都應(yīng)該抓住契機(jī)，有意識地滲透在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如，在《有余數(shù)除法》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解余數(shù)的含義，一位老師采取了以下環(huán)節(jié)：

師：請大家觀察這種擺法，15盆花，每組擺6盆，擺了2組還余3盆，現(xiàn)在假如再增加1盆花，16盆，擺的結(jié)果會怎樣呢？

請大家閉眼想一想，然后畫一畫，看看想的和畫的是否一樣，并用式子表示。

反饋：

16÷6=2（組）……4（盆）。

師：再增加2盆呢？ 生：18÷6=3（組） 師：為什么不是2（組）……6（盆）？

你看圖上明明是2組余6盆么。

生：因為這個6盆又可以擺成一組了。

教師將6盆圈為1組。

師：猜猜陳老師接下來打算擺多少盆花？

生：19盆，每組擺6盆，擺成3組還余1盆。

師：（出示一片花）現(xiàn)在有這么多的花，每組擺6盆，假如擺到最后花會多出來，可能會多出幾盆呢？

生1：可能會多30盆。

生2：不對的。30盆的話，那還可以再擺成好幾組了。

生3：可能會多2盆。

生4：可能會是1盆、2盆、3盆、4盆、5盆。

師：6盆為什么不行？

生：6盆就可以再擺一組?！?/p>

上面這個環(huán)節(jié)，通過直觀圖的操作豐富了學(xué)生的活動經(jīng)驗，使幾何直觀真正成為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動、形成數(shù)學(xué)知識的有效中介，讓學(xué)生更好地理解了余數(shù)和除數(shù)間的關(guān)系。由此可見，幾何直觀經(jīng)驗的積累藏身于各個領(lǐng)域，應(yīng)抓住契機(jī)，盡可能增加學(xué)生幾何直觀經(jīng)驗的積累，從而提升學(xué)生的能力。

三、理解至上，直擊本質(zhì)

教師不應(yīng)只局限于形式化的表達(dá)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，否則會將有血有肉的數(shù)學(xué)思維活動淹沒在“枯燥的形式化海洋里”。如：有的年輕教師在執(zhí)教乘法分配律這一內(nèi)容時，受功利性驅(qū)使，而不顧學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，“引導(dǎo)”學(xué)生寫出幾個等式，而后組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、近而概括出乘法分配律。

教學(xué)片斷：

師：同一個問題我們常常可以用不同的方法來解決，咱們來試一試。

課件出示：乒乓社團(tuán)的李老師到商店購買一些乒乓球，他打算買這樣白色的6筒，黃色的4筒，每筒為8只裝。李老師一共購買了多少只乒乓球？

（學(xué)生嘗試解決）。

師：誰來介紹你的解決方法。

生：（6+4）×8和6×8+4×8。（教師板書）

師：說說你是怎么想的？

生1：6×8+4×8就是先算白色的要買多少只再加上黃色的要買多少只，也就是算6個8加上4個8。

師：教師課件出示兩種圖（第一種6個8白色加4個8黃色，分開；第二種10個8）

師：這兩個算式雖然不一樣，但都在算10個8是多少，所以結(jié)果是一樣的，看來這兩種方法都能解決這一問題，在數(shù)學(xué)上，我們就可以用“=”把相等的兩個算式連起來，變成一個等式。

板書：10個8 6個8 4個8 （6+4）×8=6×8+4×8 ……

師：同學(xué)們，黑板上出現(xiàn)了這么多有趣的等式，仔細(xì)觀察，你們覺得這樣的等式還有嗎？誰來說一說。

生舉例：（11+9）×8=11×8+9×8（45+55）×6=45×6+55×6

25×（40+4）=25×40+25×4 ……

師：這樣的等式說得完嗎？

生：說不完。

師：你能不能找到一個萬能等式，能夠代表所有的像這樣的等式？

生1：（+）×■=×■+×■。

生2：（你+我）×他=你×他+我×他。

……

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；素質(zhì)教育；問題及策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開始，對于學(xué)生來說一切都是新的，所以在教學(xué)過程中教師要在第一時間里讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能更加輕松、快樂。在我國小學(xué)教學(xué)管理工作中還存在著不少問題，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還影響著學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，因此管理者要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、管理思想、模式方面

小學(xué)是我國素質(zhì)教育的開始，很多教師因為小學(xué)教學(xué)任務(wù)相對比較輕松就覺得小學(xué)教學(xué)是一件很簡單的事情，導(dǎo)致很多管理者也不重視小學(xué)教學(xué)的管理，仍然使用傳統(tǒng)的管理制度進(jìn)行管理。要提高小學(xué)階段的整體教學(xué)水平，就要跟上時代進(jìn)步和課程改革的步伐，啟用新的管理機(jī)制，讓教師使用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣小學(xué)教學(xué)水平才能不斷地提高和發(fā)展。首先，在教學(xué)的時候，管理者要要求教師制訂嚴(yán)格的教學(xué)計劃，在制訂教學(xué)計劃的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生都參與到課堂中，這樣學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。其次，就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這方面管理的時候教師可以從兩個方面入手：（1）要定期安排教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓教師接觸更多、更好地教學(xué)模式，跟上教育進(jìn)步的步伐，將學(xué)到的教學(xué)模式運用在自己的教學(xué)中；（2）組織教師和管理者進(jìn)行聽課，使教師在互相聽課的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的缺點，發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點，然后互相指出缺點，互相幫助，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生的全面發(fā)展方面

我國處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以在教學(xué)的時候教師往往會非常重視學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，社會越來越需要有能力的人才，知識固然重要，但是知識的應(yīng)用和人才各方面的能力更加重要，如果一個是學(xué)識淵博但只會學(xué)習(xí)的書呆子，另一個是學(xué)習(xí)平平但各方面能力都很強(qiáng)的人，相信社會一定會選擇第二個人，因此教學(xué)管理者一定要將學(xué)生知識和學(xué)生能力培養(yǎng)都重視起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)自己的能力，得到全面發(fā)展。還可以在學(xué)校開展一些演講比賽或是書法大賽，讓學(xué)生在學(xué)校競爭中樹立競爭意識和全面發(fā)展、提升自己的意識。同時，學(xué)校還可以組織學(xué)生進(jìn)行晨練，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，這樣不僅能讓學(xué)生有一個好的身體，提升了身體素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生樹立終身體育的意識。在教學(xué)管理的過程中，還可以在學(xué)校創(chuàng)設(shè)奧數(shù)社或是科技社，讓學(xué)生在這些社團(tuán)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和動手實踐等能力，在這些社團(tuán)的活動中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂上更加積極地學(xué)習(xí)，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)，還要參加有意義的活動，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展。

學(xué)校是一個培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的地方，教師不僅要重視知識教學(xué)，還要重視道德和能力的教學(xué)，這樣將來學(xué)生走到社會上才能為社會奉獻(xiàn)自己的力量，在教學(xué)管理的工作中一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，然后及時補(bǔ)救，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯詩穎.因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].無線互聯(lián)科技，2014（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：安全管理策略；防火墻；校園網(wǎng)安全問題

中圖分類號：G637文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0285-01

隨著校園網(wǎng)絡(luò)工程的應(yīng)用普及，很多中小學(xué)校都建設(shè)了校園網(wǎng)并通過各種渠道接入了Internet?，F(xiàn)代化的信息處理方式和知識獲取手段促進(jìn)了教育的發(fā)展，但隨之而來的網(wǎng)絡(luò)安全問題也日漸明顯地擺在了校園網(wǎng)絡(luò)管理員面前。

1.校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境分析與病毒預(yù)防措施

我校地處城郊兩界，其中物理環(huán)境制約了校園網(wǎng)絡(luò)管理的諸多不便，由于學(xué)校教育經(jīng)費在校園網(wǎng)絡(luò)管理中投入較少、專業(yè)人員配備不足等關(guān)鍵問題，為擁有強(qiáng)效的網(wǎng)絡(luò)防護(hù)體系與購置高效的病毒軟件維護(hù)帶來許多困惑，受以上條件的制約在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，導(dǎo)致入侵病毒無法及時控制、傳播擴(kuò)散快，經(jīng)常會遇到類似不穩(wěn)定情況。例如：在公共機(jī)房中，一臺擔(dān)當(dāng)著為若干個科室提供資源共享功能的主機(jī)，日常使用時僅靠一款單機(jī)版軟件進(jìn)行病毒防護(hù)，它要將大量數(shù)據(jù)傳送給其他終端機(jī)時，很容易受外界存儲器內(nèi)不可預(yù)知的病毒侵襲，同時感染網(wǎng)絡(luò)病毒，最終影響終端訪問主機(jī)無法啟動，或是正在使用數(shù)據(jù)共享資源的主機(jī)，突然出現(xiàn)黑屏、死機(jī)，電腦訪問緩慢等狀態(tài)。因此可見，在實際應(yīng)用中，我們僅靠單機(jī)防病毒產(chǎn)品已經(jīng)很難徹底清除網(wǎng)絡(luò)病毒，必須有適合于局域網(wǎng)的全方位防病毒產(chǎn)品。

2.結(jié)合學(xué)校實際，采取有效的校園網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)應(yīng)用

2.1防火墻的配置。校園網(wǎng)絡(luò)使用頻繁，訪問部門較多，介于此情況，利用防火墻，在網(wǎng)絡(luò)通訊時執(zhí)行一種訪問控制尺度，允許防火墻同意訪問的人與數(shù)據(jù)進(jìn)入自己的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，同時將不允許的用戶與數(shù)據(jù)拒之門外，最大限度地阻止網(wǎng)絡(luò)中的黑客來訪問自己的網(wǎng)絡(luò)，防止他們隨意更改、移動甚至刪除網(wǎng)絡(luò)上的重要信息。

2.2采用入侵檢測系統(tǒng)。入侵檢測技術(shù)是為保證計算機(jī)系統(tǒng)的安全而設(shè)計與配置的一種能夠及時發(fā)現(xiàn)并報告系統(tǒng)中未授權(quán)或異?，F(xiàn)象的技術(shù)，是一種用于檢測計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中違反安全策略行為的技術(shù)。在日常的教學(xué)中，學(xué)生的一個誤操作，最大可能的會受到不良信息的困擾，國家信息安全部門頒發(fā)的綠壩上網(wǎng)檢測軟件，在此入侵檢測系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)了不可忽視的作用，它的主控端利用主機(jī)的IP地址進(jìn)入到公安部門的信息采集中，如果其中一臺機(jī)子受到外界侵?jǐn)_，此主機(jī)的IP地址的信息第一時間會出現(xiàn)在教師機(jī)的主控端內(nèi)，同時大量的不良信息會轉(zhuǎn)送到公安部門的信息采集庫中。利用綠壩凈化版軟件進(jìn)行審計記錄，入侵檢測系統(tǒng)能夠識別出任何不希望有的活動，從而達(dá)到限制這些活動，以保護(hù)系統(tǒng)的安全。在校園網(wǎng)絡(luò)中采用此軟件的過濾入侵檢測技術(shù)，則會減少管理員在對學(xué)生機(jī)管理時的憂慮。

2.3漏洞掃描系統(tǒng)。解決網(wǎng)絡(luò)層安全問題，首先要清楚網(wǎng)絡(luò)中存在哪些安全隱患、脆弱點。面對大型網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性和不斷變化的情況，僅僅依靠一個人的技術(shù)和經(jīng)驗尋找安全漏洞、做出評估，顯然是不現(xiàn)實的。解決的方案是，在教育資源緊缺和要求安全程度不高的情況下，不妨管理員暫時可以利用360安全衛(wèi)士，它也是一款能查找網(wǎng)絡(luò)安全漏洞、評估并提出修改建議的網(wǎng)絡(luò)安全掃描工具軟件，利用優(yōu)化系統(tǒng)配置和打補(bǔ)丁等各種方式最大可能地彌補(bǔ)最新的安全漏洞和消除安全隱患?？梢岳酶鞣N黑客工具，對網(wǎng)絡(luò)模擬攻擊從而暴露出網(wǎng)絡(luò)的漏洞。

2.4IP地址的有效管理。目前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是由教育局光纖統(tǒng)一接入后，由一臺主監(jiān)控進(jìn)行一級管理，各校通過給定的IP地址分配后，實現(xiàn)二級管理，這樣一來，在同一網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管下的網(wǎng)絡(luò)使用用戶增多，受到同網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的不法攻擊和外界侵襲的威脅也非常的大。所以解決的方法應(yīng)該是，各校管理員應(yīng)該及時的在本校路由器上捆綁IP和MAC地址，當(dāng)某個IP通過路由器訪問Internet時，路由器要檢查發(fā)出這個IP廣播包的工作站的MAC是否與路由器上的MAC地址表相符，如果相符就放行。否則不允許通過路由器，這樣分級管理下來，同時給發(fā)出這個IP廣播包的工作站返回一個警告信息。

2.5加強(qiáng)師生的法制教育和德育教育。管理員經(jīng)常在維護(hù)中會遇到同樣的感慨地說："學(xué)生的破壞能力是無窮無盡的，然而老師的隨意操作也是讓人頭疼的"，問題關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳フ_引導(dǎo)他們。作為教師我們在教授網(wǎng)絡(luò)知識的同時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的法制教育和德育教育，讓學(xué)生了解我國在計算機(jī)應(yīng)用方面的相應(yīng)法規(guī)，做一個遵紀(jì)守法的好青年，讓每一位教師深知網(wǎng)絡(luò)并非是一個安全的島嶼，要想共建此島嶼就需要每一位老師的傾心傾力，加強(qiáng)教師正確使用優(yōu)盤，不定時對自己的電腦進(jìn)行安全體檢與病毒預(yù)防，最關(guān)鍵的是培訓(xùn)教師不要去訪問有病毒的網(wǎng)站和觀看非法網(wǎng)站內(nèi)容。

總之，任何先進(jìn)的系統(tǒng)都是為人服務(wù)的，作為一名校園網(wǎng)絡(luò)管理員，還應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論與技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，我們還要關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的安全，從硬件與軟件系統(tǒng)的雙重保護(hù)入手，有相應(yīng)的機(jī)房管理制度，防止人為的蓄意破壞和盜竊事件發(fā)生。對于服務(wù)器的管理盡可能不要設(shè)置文件共享，不要打開寫文件的權(quán)限，即使開啟共享，也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)密碼。管理員要定期查看系統(tǒng)日志記錄，及時解決出現(xiàn)的問題，無法解決的問題及時向上級匯報；任何人不得動手刪除運行記錄數(shù)據(jù)庫中的文檔。因為人永遠(yuǎn)是決定性的因素，配合先進(jìn)的技術(shù)手段，建立起一整套完善的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)運行、使用、管理規(guī)范永遠(yuǎn)是保證其發(fā)揮出最大效益的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)》人民郵電出版社袁津生吳硯農(nóng)編

[2]《網(wǎng)絡(luò)安全從入門到精通》北京電子工業(yè)出版社馬樹奇

[3]《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)完整性技術(shù)》北京電子工業(yè)出版社徐超漢

篇7

關(guān)鍵詞 物理；習(xí)題教學(xué)；幾何畫板

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0113-03

美國《華爾街日報》2010年12月10日載文《上海學(xué)生考高分是中國教育的失敗》，提到上海學(xué)生考分世界第一，有諷刺意味的是，正當(dāng)全世界欣賞中國教育體系的優(yōu)點時，中國教育也必須面對尷尬的缺陷——跨國公司和中國企業(yè)都對中國的大學(xué)畢業(yè)生有著相同的抱怨：他們不能創(chuàng)造性解決問題，無法獨立工作。

現(xiàn)在筆者所在地區(qū)大多數(shù)學(xué)校都響應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，規(guī)范了辦學(xué)行為，開全了所有科目，同時為了應(yīng)付高考也做了大量的習(xí)題。但是學(xué)生解決問題的能力還是很差，思維受到限制，遇到問題只會想到物理規(guī)律、公式和簡單的數(shù)學(xué)變形推導(dǎo)，其他的如數(shù)學(xué)、計算機(jī)等科目中學(xué)到的知識不會用到物理中去。解決問題的方式?jīng)]有創(chuàng)造性。這其實也與教師的習(xí)慣有關(guān)。

在物理教學(xué)中離不開解決物理問題和習(xí)題教學(xué)，充分利用習(xí)題課對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的鍛煉，對于培養(yǎng)學(xué)生探索、研究的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生解決實際問題的能力會收到意想不到的效果。下面通過一個在教學(xué)中遇到的實例來說明具體的操作過程，希望起到拋磚引玉的作用。

1 問題引入

在學(xué)習(xí)高中物理機(jī)械能守恒定律的時候，遇到這樣一個問題：如圖1所示，三物體A、B、C質(zhì)量相等。在豎直平面內(nèi)，A、B用細(xì)繩繞過輕小的定滑輪相連接，開始A、B靜止，滑輪間的細(xì)繩長度是MN為2a=0.6 m，現(xiàn)用手將C物體輕輕掛在MN繩的中點，試求由靜止釋放C物體后，1）物體C下落的最大距離是多大？2）C物體運動過程能達(dá)到的最大速度為多少？

第一問相對比較簡單：當(dāng)C下落到最大距離時，A、B、C三個物體速度均為零。設(shè)C下落最大高度為H，有幾何關(guān)系可知，A、B上升的高度為：

C下落的最大速度為零，A、B的速度也為零。由機(jī)械能守恒定律，物體C減少的重力勢能等于A和B物體增加的重力勢能之和，即：

=

解得：H=0.4 m

第二問就出現(xiàn)問題了，在解決此問題時，很多學(xué)生以及一些材料上的答案是這樣分析的：

如圖2所示，假設(shè)C物體下落使得O點下落到O1位置時，C物體速度最大。由運動學(xué)知識易得，C物體速度最大時加速度為零，所以合外力為0，此時A、B的加速度也為零，由牛頓第二定律知A、B所受的合力為零，所以繩中的張力等于A、B的重力mg。因為A、B、C三物體的重量相等，此時兩繩的夾角應(yīng)為120°，圖中θ=60°，所以C下落的高度為：

H=0.6/2·ctg60°=0.17 m

圖中，A、B兩物體上升的高度，C物體的速度vC沿繩方向和垂直于繩方向正交分解，如圖3所示。從而求出。由于該過程A、B、C繩組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒，因此：

代入求解得：=1.025 m/s

以上解法，貌似很有道理，但事實是否如此呢？有學(xué)生提出質(zhì)疑：“C的速度最大時加速度為零，即速度的變化率為零，但是此時A、B的速度變化率也為零嗎？因為根據(jù)速度分解的結(jié)果vA=vCcosθ，即使vC不隨時間變化，θ也會隨時間變化，vA也發(fā)生變化，產(chǎn)生加速度，即A、B的加速度不一定為零。因此，此種解答方法非常牽強(qiáng)，存在主觀臆斷成分，沒有說服力?！蹦敲磳嶋H情況是怎么樣呢？充分利用這個問題，對學(xué)生能進(jìn)行一次探索和研究的充分的練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，不拘一格尋找問題的答案。也就是說不管用什么方式，怎么才能知道C下落多少時速度最大？最大速度是多少？可以叫學(xué)生廣泛討論，也可以作為物理興趣小組的一個課題，利用課外活動去展開研究。

2 創(chuàng)造性研究解決問題

【思路一】數(shù)學(xué)方面有特長、愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生很快就可能想到，可以把這個問題轉(zhuǎn)換為一個求數(shù)學(xué)函數(shù)的極值問題。函數(shù)、極限知識也是現(xiàn)在高中新課標(biāo)的內(nèi)容，可以幾個學(xué)生一塊研究、推導(dǎo)速度與夾角的函數(shù)關(guān)系式：。

設(shè)繩與豎直方向的夾角為θ時，A、B、C的速度分別為vA、vA、vC，由機(jī)械能守恒，系統(tǒng)減少的機(jī)械能等于增加的動能，即：

可得：

=

令，問題即轉(zhuǎn)化為

當(dāng)θ=？時，EK取得最大值？最大值是多少？求出EK的最大值即可能知道vC的最大值。

這個極值的計算過程較為復(fù)雜，可以作為數(shù)學(xué)愛好者的一個專題練習(xí)，也可以求助于數(shù)學(xué)教師，可以計算出當(dāng)θ=？時，C物體的速度達(dá)到極大值。

【思路二】動手能力強(qiáng)的學(xué)生自然就想到做實驗的辦法，教師可以進(jìn)一步提示，學(xué)生可以放開思路大膽設(shè)想，提出如何設(shè)計實驗方案？用到哪些器材？實驗中還要注意哪些問題？這就是一個很好的設(shè)計性實驗，對于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ垘У奶幚?、設(shè)計能力等）有很大幫助?？梢缘綄嶒炇抑胁僮?。本題利用打點計時器和紙帶即可很簡單地求出紙帶下落的高度約是0.4 m，以及物體的最大速度約1.07 m/s。

實驗的方法簡單易行，但是結(jié)果不太準(zhǔn)確。上述結(jié)果和本文開始問題引入中的結(jié)果相差不大，是否是實驗不準(zhǔn)確造成的呢？到底開始的解法對不對呢？

【思路三】對于愛好電腦的學(xué)生可以提示他們，學(xué)習(xí)電腦是為了利用電腦解決實際問題，這也是當(dāng)代科學(xué)工作者常用的方法。用電腦軟件（Excel、幾何畫板等）就可以解決這個問題。用幾何畫板，做出C下落的高度和速度對應(yīng)的關(guān)系曲線。在幾何畫板中可以把曲線無限放大，可以直觀精確地求出C的最大速度，以及對應(yīng)的下落高度。

設(shè)物體下落高度為h時物體C的速度為vC，由機(jī)械能守恒定律可得：

又有：，，

所以：

帶入數(shù)值得：

=

把它轉(zhuǎn)化為函數(shù)：

用幾何畫板畫出函數(shù)圖象如圖4所示。

從圖4中可以看出，當(dāng)C物體下落0.122 m時速度最大；縱坐標(biāo)可以逐漸放大，如圖5所示，可以精確讀出最大速度是1.065 m/s。

此外，從圖中橫坐標(biāo)上還可以明顯地看到物體下落的最大高度是0.4 m，這也驗證了上述結(jié)論的正確性。

此結(jié)果和一開始的解法明顯不一樣。從運動學(xué)來分析，當(dāng)θ=60°時，即使A的加速度是零，θ也在變化，繩末端也有法向加速度，因此A、B的加速度也不是零。當(dāng)然繩中的張力也不是mg了。開始的分析的錯誤就在于主觀臆斷地認(rèn)為在θ=60°時，三者加速度都為零。實際上θ=60°時，C物體已經(jīng)減速，最大速度出現(xiàn)在θ=60°以前。

由上述論證可以看出解決這個問題有很多辦法，而一開始的錯誤答案用的是最常用的，也是學(xué)生和教師都習(xí)慣和樂于使用的——只用物理規(guī)律去解答，不愿借助于其他途徑。然而用這個辦法解決這個問題確是最難的，幾乎無法解答第二問。其他的三種辦法都可以得出正確答案。由此可見，思維發(fā)散、創(chuàng)造性思維是多么的重要！

3 本例也可以作為高中物理實驗教學(xué)改革的一個很好的范例

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)，除了課堂演示實驗之外，大部分都是教師事先講解實驗原理，然后寫好實驗?zāi)康?、器材、步驟，最后由后學(xué)生按步驟進(jìn)行操作實驗。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，包括探究性實驗和驗證性實驗，存在幾個弊端：

1）脫離實際需要，空談實驗知識、實驗方法，這樣做實驗，除了熟悉器材，熟練基本儀器操作方法之外，收獲很小；

2）缺乏主動性，純粹的要學(xué)生做實驗，完成任務(wù)，而不是學(xué)生遇到必須實驗才能解決的問題而進(jìn)行試驗；

3）缺乏獨立性，學(xué)生很少能自己設(shè)計獨特的實驗方案；

篇8

一、小學(xué)校長管理的意義

（一）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

校長是一所學(xué)校的靈魂，他的履職情況和工作狀態(tài)直接關(guān)系著這所學(xué)校的興衰。如果校長管理水平不高，各項管理工作都是一團(tuán)糟、一團(tuán)亂，那么學(xué)校的發(fā)展也必然會受到很多負(fù)面影響。從這一角度來說，小學(xué)校長管理水平高，也意味著能夠掌握教學(xué)管理的一般規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)校的實際情況來開展有效的管理，將各種教學(xué)要素按照最合適的組合進(jìn)行分配，從而為學(xué)校更好地發(fā)展注入活力。

（二）提升教育質(zhì)量

教育質(zhì)量是一個學(xué)校生存發(fā)展的根基所在，沒有好的教育質(zhì)量，學(xué)校必然會被廣大民眾所拋棄，而教育質(zhì)量的提升，除了依賴良好的師資力量，同時也要依賴良好的管理水平。小學(xué)校長管理水平的提升可以更好地統(tǒng)籌安排各項教學(xué)工作，全面提升教學(xué)管理水平，這樣就可以為教育質(zhì)量的提升提供良好的保障。

（三）激勵教師工作

百年大計、教育為本，教育大計、教師為本。教師在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其積極性高低將會直接左右教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量能否提升。校長管理水平的提升對于教師工作積極性來說是一個促進(jìn)，校長管理的重要工作就是進(jìn)行教師激勵，通過各種激勵手段的開展，全面激發(fā)教師工作的積極性，將教師的工作統(tǒng)一到學(xué)校發(fā)展、教書育人的宏觀目標(biāo)之下，從而更好地滿足教師的需要，實現(xiàn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。

二、學(xué)校管理中存在的問題

（一）教師方面

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡。

2.教師普遍感覺工作壓力大。

3.管理方式落后。

（二）學(xué)生工作難度增加

1.學(xué)生個性不斷彰顯。

2.問題學(xué)生越來越多。

3.學(xué)生個性增強(qiáng)，教育難度增大。

（三）教學(xué)改革任務(wù)重

1.社會期望的提升。隨著時代的不斷發(fā)展，公眾對于教育質(zhì)量的要求越來越高，這對于學(xué)校管理來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對家長的高期望，很多校長都認(rèn)為難以達(dá)到期望，教學(xué)要求的高期望給校長管理帶來了難題。為了更好地達(dá)到公眾的預(yù)期，小學(xué)在教學(xué)改革方面開始加速推進(jìn)，教改任務(wù)越來越重。

2.教學(xué)改革時間緊、任務(wù)重、難度大。繁重的教改任務(wù)對于校長的管理也是一個挑戰(zhàn)：目前我國基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育改革正在持續(xù)推進(jìn)，新課改也在穩(wěn)步進(jìn)行之中，教學(xué)改革的任務(wù)重、時間緊、難度大，校長作為一個學(xué)校的決策制定者，管理水平的高低直接決定了能否按時完成教學(xué)改革任務(wù)。目前很多小學(xué)校長在教學(xué)改革中存在消極情緒，做不到根據(jù)教學(xué)改革的要求來開展好各項管理工作，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)改革的滯后。在教學(xué)改革活動中，校長如何做到游刃有余地管理，這是未來小學(xué)校長重點要提升的能力。

三、小學(xué)校長管理的應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)新教師隊伍管理手段

針對目前教師隊伍復(fù)雜化的客觀現(xiàn)實，需要小學(xué)校長在管理方面做到與時俱進(jìn)，密切關(guān)注校長管理領(lǐng)域的經(jīng)驗以及理論研究成果，制定有效的教師管理制度，從而提升教師隊伍的工作積極性。

1.優(yōu)化教師隊伍，加強(qiáng)教師隊伍的人員流動。

2.在教師管理中積極推進(jìn)民主管理模式。

3.要確保職稱晉升公開、公平。

4.要完善教師考核模式。

（二）加強(qiáng)學(xué)生管理

1.實施差異化的管理模式。

2.學(xué)校教育與家庭教育密切結(jié)合。

3.樹立以生為本的教育理念。

（三）完善溝通機(jī)制，注重提升自我修養(yǎng)

1.注意傾聽教師的心聲。校長要多與教師進(jìn)行溝通，尤其對于管理中的難點、熱點問題都可以與教師進(jìn)行溝通討論，從而尋求一個最優(yōu)的解決方案。

2.提升校長自身修養(yǎng)。小學(xué)校長在管理水平提升方面，需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，只有修養(yǎng)不斷提升，才能較好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。管理科學(xué)也要講究藝術(shù)，小學(xué)校長要對照校長崗位職責(zé)，不斷地進(jìn)行自我能力的提升，積極參加校長管理研修班，多到校長管理論壇中汲取新的知識、養(yǎng)分，不斷更新知識、提高管理能力。小學(xué)校長要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不能將校長作為一個職業(yè)，而是要將這個崗位作為一份事業(yè)，投入更多的時間和精力進(jìn)行自身修養(yǎng)的提升。同時，小學(xué)校長要做到一日三省吾身，正視自己管理中存在的不足，虛心接受廣大師生的意見以及建議，尤其在溝通技巧、管理決策等方面要能夠做到不斷提升，從而為更好地應(yīng)對管理挑戰(zhàn)夯實基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理；網(wǎng)絡(luò)化；學(xué)分制

高校學(xué)籍檔案管理是依據(jù)國家教育行政主管部門頒布的有關(guān)法規(guī)，并結(jié)合學(xué)校實際制定的實施細(xì)則和規(guī)章制度，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程所進(jìn)行的質(zhì)量考核管理。它包括學(xué)生的入學(xué)注冊、成績考核、紀(jì)律考勤、升級與留、降級，轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)，休學(xué)、復(fù)學(xué)與退學(xué)以及畢業(yè)資格與授予學(xué)位資格的審核及證書發(fā)放等。學(xué)籍檔案管理工作直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會聲望，如何搞好學(xué)籍管理工作，提高學(xué)籍管理現(xiàn)代化水平成為了當(dāng)今研究熱點。

一、學(xué)籍檔案管理工作現(xiàn)狀

（一）學(xué)籍檔案管理工作存在的問題

近年來，高校學(xué)籍檔案管理中存在一些問題，如一些學(xué)生和教師對學(xué)籍管理缺乏正確的理解，學(xué)生只把自己作為學(xué)籍管理中的一個被動對象；教師視學(xué)籍管理為教學(xué)管理部門的事，與己無關(guān)，且有些教學(xué)管理人員的責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，對有關(guān)學(xué)籍管理的規(guī)章制度不了解，也不重視，這在一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)生在臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己尚有缺考或不及格課程；而有的教師對學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象不聞不問或隱瞞實情，對嚴(yán)重違紀(jì)問題不處理，也不上報，甚至弄虛作假、更改考試成績等問題，長期得不到解決，致使學(xué)生管理等規(guī)章制度形同虛設(shè)，影響正常的教學(xué)秩序。

（二）產(chǎn)生問題的原因

1、入學(xué)教育缺失。很多高校在新生入學(xué)后通過軍訓(xùn)、發(fā)放學(xué)生手冊、召開主題班會等形式進(jìn)行入學(xué)教育，在對新生由高中進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)方法、規(guī)律和手段等方面，缺乏及時有效的入學(xué)教育，新生需入學(xué)半年到一年的時間才適應(yīng)大學(xué)生活。

2、學(xué)籍管理手段落后。高校學(xué)籍管理仍以分部門而治的多系統(tǒng)管理模式，沒有統(tǒng)一的信息管理平臺，每個部門都有自己的一套信息系統(tǒng)，增加了工作量，信息無法達(dá)到共享，重復(fù)勞動多、準(zhǔn)確性低、管理無序、反饋滯后等，已滿足不了教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

3、學(xué)籍管理決策功能不足，支撐力度不夠。高校各級領(lǐng)導(dǎo)和職能部門對學(xué)生檔案數(shù)據(jù)要求更加全面、詳細(xì)、快捷、準(zhǔn)確，且需求日益頻繁。而開學(xué)初的學(xué)籍注冊工作的制度支撐不夠，致使學(xué)院和學(xué)生都不重視學(xué)籍注冊工作。

二、如何提高學(xué)籍管理現(xiàn)代化水平

（一）規(guī)范管理，樹立“以服務(wù)為主”的觀念

建立健全規(guī)范的管理制度是搞好學(xué)籍管理工作的基礎(chǔ)，并不斷對學(xué)籍管理制度加以修訂。學(xué)籍管理應(yīng)以各教學(xué)系為主，實行過程管理。教務(wù)處工作應(yīng)轉(zhuǎn)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督檢查等的目標(biāo)管理。隨著高校自身發(fā)展的需要以及學(xué)籍管理服務(wù)對象的不斷變化，學(xué)籍管理工作應(yīng)在新的管理模式下，圍繞學(xué)校的中心工作，如學(xué)校招生、畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)設(shè)置和申報、教育教學(xué)管理、學(xué)生政治思想教育等，樹立“以服務(wù)為主”的觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)功能，開放學(xué)籍管理內(nèi)容和數(shù)據(jù)，提高學(xué)籍管理的效率。

（二）利用信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)籍管理

現(xiàn)代化管理手段是實現(xiàn)高效、公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的基本條件。隨著招生專業(yè)和人數(shù)的不斷擴(kuò)大，校際間的合作日益增多，人工管理無法保證工作順利進(jìn)行，應(yīng)使用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)籍管理，依靠校園網(wǎng)建立學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，將科學(xué)的信息管理技術(shù)引入學(xué)籍管理工作中。將學(xué)生在校期間的各項信息匯集在一起，建立學(xué)生學(xué)籍管理檔案庫，可隨時調(diào)用和統(tǒng)計分析，使各教學(xué)部門能互換信息，也便于各級領(lǐng)導(dǎo)和部門掌握情況。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)直接查詢學(xué)籍信息、考試成績、課表等，從而實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)學(xué)籍管理文件的自動化檢索，提高學(xué)籍管理水平，使學(xué)校學(xué)籍管理走向科學(xué)化、規(guī)范化。

（三）積極探索、推行學(xué)分制

學(xué)分制是高等教育大眾化形勢下改革學(xué)籍管理制度的必然選擇，它允許學(xué)生根據(jù)個人情況對所學(xué)知識和學(xué)習(xí)進(jìn)程上的自主選擇，是一種全新的教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式。學(xué)籍管理應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)學(xué)生個體的差異化、多樣化為原則，根據(jù)學(xué)校實際情況，積極探索推行學(xué)分制。學(xué)分制應(yīng)依據(jù)“拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則，制定切實可行的人才培養(yǎng)計劃。學(xué)生只要修滿了學(xué)校規(guī)定的各項學(xué)分，就可以提前畢業(yè)。學(xué)分制的實行能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生壓力，改善考風(fēng)考紀(jì)，有利于學(xué)生根據(jù)自身特點構(gòu)建自己的知識體系。

（四）加強(qiáng)考試管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程考核是學(xué)籍管理中的重要內(nèi)容，它可以檢驗教師的教學(xué)成果，還可以檢驗學(xué)生對知識的理解程度和運用能力。它是評定學(xué)生能否按照教學(xué)計劃學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)，也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍處理的重要依據(jù)。加強(qiáng)考試管理，制定考試工作職責(zé)及處理辦法，對考試各個環(huán)節(jié)作嚴(yán)格規(guī)定，還應(yīng)建立校、院兩級巡考制度，為嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)提供保證。

（五）強(qiáng)化服務(wù)意識，提高學(xué)籍管理人員的自身素質(zhì)

現(xiàn)代高等教育對學(xué)籍管理人員的素質(zhì)要求越來越高，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)籍管理人員自身素質(zhì)建設(shè)，包括職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平的提高，還應(yīng)定期對學(xué)籍管理干部進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育政策、法規(guī)和文件，了解掌握現(xiàn)代管理技術(shù)、方法和新形勢下的學(xué)籍管理特點，加強(qiáng)理論和計算機(jī)應(yīng)用等知識的學(xué)習(xí)，拓寬知識面，增強(qiáng)實際運用和操作能力，逐步提高高校學(xué)籍管理隊伍的整體素質(zhì)水平。

三、結(jié)語

學(xué)籍檔案管理工作是一項細(xì)致又繁忙復(fù)雜的業(yè)務(wù)管理工作，從事這項工作應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識，系統(tǒng)的教育理論知識和專門學(xué)科知識責(zé)任心，還應(yīng)有一定的計劃決策能力，組織指揮能力，協(xié)調(diào)溝通能力及高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。只有全面掌握學(xué)籍檔案管理的特點，并在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才能提高管理水平，使學(xué)籍檔案管理在培養(yǎng)人才中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.淺談學(xué)籍管理信息化的現(xiàn)狀[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2010.

篇10

[關(guān)鍵詞]微粒觀；量化觀；守恒觀；典型實例

[中圖分類號]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0084-03

A.消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為n（2-x）mol

B.處理廢水中Cr2O2-7的物質(zhì)的量為nx/2mol

C.反應(yīng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為3nxmol

D.在FeO?FeyCrxO3中3x=y

解析：由鉻元素守恒知廢水中Cr2O2-7的物質(zhì)的量為nx/2mol，反應(yīng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為nX/2mol×6=3nxmol，故B、C項正確；由得失電子守恒知：ny×1=3nx，即y=3x，D項正確。由鐵元素守恒知消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為n×（1+y）mol=n（1+3x）mol，因此選項A錯誤。

3.氨和聯(lián)氨（N2H4）是氮的兩種常見化合物，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中有重要的應(yīng)用。根據(jù)題意完成下列計算：

（1）聯(lián)氨用亞硝酸氧化可生成氮的另一種氫化物，該氫化物的相對分子質(zhì)量為43.0，其中氮原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.977，計算確定該氫化物的分子式。

該氫化物受撞擊則完全分解為氮氣和氫氣。4.30 g該氫化物受撞擊后產(chǎn)生的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為____L。

（2）聯(lián)氨和四氧化二氮可用作火箭推進(jìn)劑，聯(lián)氨是燃料，四氧化二氮作氧化劑，反應(yīng)產(chǎn)物是氮氣和水。由聯(lián)氨和四氧化二氮組成的火箭推進(jìn)劑完全反應(yīng)生成72.0kg水，計算推進(jìn)劑中聯(lián)氨的質(zhì)量。

（3）氨的水溶液可用于吸收NO與NO2混合氣體，反應(yīng)方程式為：6NO+4NH3=5N2+6H2O；6NO2+8NH3=7N2+12H2O。

NO與NO2混合氣體180 mol被8.90×103 g氨水（質(zhì)量分?jǐn)?shù)0.300）完全吸收，產(chǎn)生156 mol氮氣。吸收后氨水密度為0.980 g?cm-3。計算：①該混合氣體中NO與NO2的體積比。②吸收后氨水的物質(zhì)的量濃度（答案保留1位小數(shù)）。

解析：（1）利用氫化物的相對分子質(zhì)量直接求出組成該氫化物兩種元素的原子數(shù)，而后求得分子式。N原子數(shù)=43.0×0.977÷14=3，H原子數(shù)=43.0×0.023÷1=1，故分子式為HN3。因為該氫化物分解生成的兩種氣體都是雙原子分子，根據(jù)N原子、H原子守恒可求得混合氣體體積。4.30 g HN3為0.1 tool，氮氣和氫氣混合氣體體積為0.1 mol×4÷2×22.4 L?mol2-1=4.48L。

（2）依題意知N2H4被氧化生成H2O，根據(jù)氫元素守恒可求得N2H4質(zhì)量：（72.0÷18×2÷4×32）kg=64 kg。