導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)基本原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳統(tǒng)學(xué)校管理的特點(diǎn)和缺陷

傳統(tǒng)的學(xué)校管理以剛性管理模式為主，從管理學(xué)的角度看，反映了古典管理理論對(duì)學(xué)校管理的影響，是以“科學(xué)主義”和“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”的哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)，理論和方法是科學(xué)主義分解、精確、邏輯和實(shí)驗(yàn)法則的具體運(yùn)用。傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的特點(diǎn)是：

注重規(guī)范。傳統(tǒng)管理模式以規(guī)章制度為基礎(chǔ)，學(xué)校管理者認(rèn)為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來(lái)進(jìn)行處理，通過(guò)制度管人達(dá)到規(guī)范師生行為的目的。特別是對(duì)教師的管理，一般學(xué)校都對(duì)上下班制度、作業(yè)批改、科研活動(dòng)、日常管理、家長(zhǎng)反饋、學(xué)生成績(jī)等制定一系列的規(guī)章制度，以此約束教師的教學(xué)科研活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)整齊劃一的效果。

注重效率。傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往以提高教學(xué)科研效率為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、數(shù)量、科研成果檔次等重要指標(biāo)作為核定績(jī)效工資的重要依據(jù)，通過(guò)制度引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)科研積極性。例如，部分高中學(xué)校，還將畢業(yè)班學(xué)生升入重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)納入到獎(jiǎng)懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，更是體現(xiàn)了效率優(yōu)先的學(xué)校管理原則。

注重權(quán)威。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于自上而下的管理類(lèi)型，制度的制定圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、管理思路來(lái)進(jìn)行，以此保證管理體系的權(quán)威性和有效性。在落實(shí)管理制度方面，其獎(jiǎng)罰措施的輕重也多與學(xué)校管理者的主觀態(tài)度有關(guān)，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過(guò)建立管理者的權(quán)威才能實(shí)現(xiàn)管理體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的目的。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理對(duì)于學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)能夠起到一定的保障作用，但同時(shí)應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的學(xué)校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：

缺少“人本性”。“剛性管理”的一個(gè)重要體現(xiàn)是“對(duì)事不對(duì)人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這樣就帶來(lái)了“重制度、輕情感”的問(wèn)題。無(wú)論是績(jī)效工資的評(píng)定也好，對(duì)違反學(xué)校規(guī)定的處理也好，都明顯具有“機(jī)械”色彩，沒(méi)有把教師面臨的具體情況考慮進(jìn)去嗎，例如所帶班級(jí)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施之間的差異等。一概而論地以學(xué)生成績(jī)論英雄，并不能夠充分體現(xiàn)教師的勞動(dòng)量和勞動(dòng)成果，很容易挫傷教師的積極性。

缺少“靈活性”?！皠傂怨芾怼币笏薪處煻急仨毞?wù)學(xué)校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應(yīng)的懲罰性后果。按照的觀點(diǎn)，任何事情都需要“具體問(wèn)題具體分析”，每個(gè)教師有其具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、科研思路、工作習(xí)慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導(dǎo)致“出工不出力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

缺少“民主性”。“剛性管理”重視學(xué)校管理者的權(quán)威，必然導(dǎo)致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實(shí)施重大決策的時(shí)候重集中、輕民主，教師的意見(jiàn)和建議難以體現(xiàn)到學(xué)校管理過(guò)程之中，不利于學(xué)校管理的科學(xué)化，最終也必將削弱管理效果。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理的必要性分析

從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校是受社會(huì)委托、按照一定的目的和計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)的組織。教育活動(dòng)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生身心施加積極的影響，促進(jìn)其精神、能力的發(fā)展變化，使其學(xué)會(huì)做人、做事。教育性，是學(xué)校的根本屬性，也是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育管理模式，主要目的是保持良好教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)良好教育效益和維護(hù)等級(jí)鮮明的層級(jí)關(guān)系，很顯然并沒(méi)有把如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育性放在突出重要的位置，更不用說(shuō)作為惟一的教育管理目標(biāo)。隨著社會(huì)發(fā)展和新課程改革、績(jī)效工資制度實(shí)施等新的形勢(shì)變化，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的弊端越來(lái)越顯出來(lái)，迫切需要將現(xiàn)代管理方式引入到學(xué)校管理之中。概括起來(lái)說(shuō)，實(shí)施學(xué)?，F(xiàn)代管理的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

新課程改革的需要。新課程改革的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求升學(xué)率和科研成果，這就要求學(xué)?，F(xiàn)代管理必須圍繞學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)目標(biāo)來(lái)制定相應(yīng)的制度和辦法，否則就會(huì)導(dǎo)致新課程改革難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從目前的情況來(lái)看，部分學(xué)校盡管推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行了普遍的培訓(xùn)，教學(xué)方法也進(jìn)行了調(diào)整，但教育的終極目標(biāo)并沒(méi)有調(diào)整到位，仍然有意或無(wú)意地把升學(xué)率，尤其是重點(diǎn)大學(xué)、名校的升學(xué)人數(shù)作為衡量教師教學(xué)能力和成果的重要指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學(xué)校真正回歸到教書(shū)育人的社會(huì)屬性上來(lái)，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格、豐富的知識(shí)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，而不是僅僅為名牌大學(xué)培養(yǎng)精英人才。

教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針，努力實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的理念。學(xué)校是實(shí)施教育活動(dòng)的主體，只有每所學(xué)校在教學(xué)管理方面，都能夠體現(xiàn)以人為本、鼓勵(lì)創(chuàng)新、保證教學(xué)質(zhì)量等具體要求，才能確保綱要的順利實(shí)施。如果僅憑經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理，很難達(dá)到理想的效果。必須通過(guò)調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮其教書(shū)育人的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)方面緊緊圍繞以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，達(dá)到德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。

教師自身發(fā)展的需要。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要想實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，首要的是要保證教師自身職業(yè)的發(fā)展，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。從目前的教育管理模式來(lái)看，過(guò)分看重教師的付出，而對(duì)教師自身的發(fā)展則重視不夠，不僅不利于教育教學(xué)水平的持續(xù)提高，也難以調(diào)動(dòng)教師群體投身教育事業(yè)的積極性。

三、現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則

現(xiàn)代學(xué)校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機(jī)結(jié)合，以現(xiàn)代管理目標(biāo)為核心，通過(guò)剛?cè)嵯酀?jì)的管理手段，來(lái)保證教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校管理的原則至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

堅(jiān)持以人為本。學(xué)校的功能是育人，是通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，一方面要以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)施學(xué)校管理，旨在為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境；另一方面要以教師為本，關(guān)心關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)他們的積極性。從學(xué)校管理制度的制定到實(shí)施，都必須體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的原則，只有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，教育活動(dòng)的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，以人為本不僅僅指為教師提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件和生活條件，還需要為教師創(chuàng)造公平的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、讓教師充分表達(dá)自己的管理意見(jiàn)和建議，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)等。

發(fā)展校園文化。學(xué)校管理的價(jià)值取向和制度體系本身就是校園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一所好的學(xué)校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學(xué)校管理要體現(xiàn)校園文化特色和基本要求，服務(wù)校園文化建設(shè)、保障和促進(jìn)校園文化建設(shè)，使學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度成為全校師生自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則，發(fā)自內(nèi)心地按照制度要求規(guī)范自己的言行舉止。要把學(xué)校管理上升到校園文化建設(shè)的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實(shí)施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實(shí)，而是通過(guò)讓大家認(rèn)識(shí)到制度的文化內(nèi)涵，激發(fā)遵守制度的自覺(jué)性。

堅(jiān)持依法治校。學(xué)校作為一個(gè)教育組織，是社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校管理不僅僅是學(xué)校自己的事情，也必須和其他社會(huì)組織一樣遵守法律法規(guī)，在法律的框架內(nèi)實(shí)施教育活動(dòng)。在依法治國(guó)的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，必須切實(shí)增強(qiáng)法制意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等一些專(zhuān)業(yè)法規(guī)和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關(guān)學(xué)校教育之內(nèi)容，按照法律法規(guī)要求實(shí)施學(xué)校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨(dú)立王國(guó)”。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生宿舍；宿舍管理；原則

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高校中傳統(tǒng)的宿舍管理出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，以及不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流。目前，雖然教育改革取得了一定的進(jìn)展，但大學(xué)生宿舍管理的改革卻沒(méi)有跟上學(xué)校改革的步伐。大學(xué)生宿舍管理是學(xué)校管理的重要組成部分，宿舍管理的好壞對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展有著重要的影響。

一、宿舍管理的原則

第一，宿舍管理要明確目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生宿舍缺乏科學(xué)有效的管理，致使高校宿舍頻繁的出現(xiàn)各種問(wèn)題。過(guò)去，學(xué)校對(duì)于大學(xué)生宿舍的管理往往缺乏明確的目標(biāo)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)校管理將走向何方。學(xué)校的最終目標(biāo)是育人，宿舍作為學(xué)校的重要一部分，有必要承擔(dān)育人的責(zé)任。

第二，明確的制度化原則。高校宿舍管理要建立一套科學(xué)的規(guī)章制度，做到宿舍管理中有章可循。從規(guī)章的實(shí)施到檢查再到評(píng)價(jià)以及信息的反饋，都要嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行。過(guò)去宿舍管理中，往往采取以人管人的管理模式，有著明顯的滯后性以及不科學(xué)性?？茖W(xué)的規(guī)章制度可以有效的維護(hù)宿舍的穩(wěn)定與安全，更好的為學(xué)生服務(wù)。

第三，系統(tǒng)化的管理原則。高校宿舍管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要一套系統(tǒng)化的管理部門(mén)，有的負(fù)責(zé)組織，有的負(fù)責(zé)指揮，有的負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，使每一個(gè)部門(mén)都得到有效的運(yùn)作。明確宿舍管理中每個(gè)人的責(zé)任和權(quán)力，各司其職，相互協(xié)調(diào)，使宿舍管理工作有效的開(kāi)展，形成一個(gè)有效的管理體系。

二、宿舍管理中的問(wèn)題

第一，認(rèn)識(shí)水平不足。目前，一些學(xué)校僅僅是把宿舍作為學(xué)生住宿的地方，宿舍中出現(xiàn)的問(wèn)題也只是粗略的認(rèn)為是生活上的問(wèn)題。尤其是在經(jīng)歷了后勤的社會(huì)化改革以后，這種看法又得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，錯(cuò)誤的以為宿舍的管理不屬于學(xué)校管理的范疇，沒(méi)有把大學(xué)生宿舍的管理納入學(xué)校教育管理之中。

第二，宿舍條件差。長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)宿舍的定位僅僅是住宿，沒(méi)有與學(xué)習(xí)、娛樂(lè)以及教育聯(lián)系在一起。大部分學(xué)校的宿舍都很簡(jiǎn)陋，面積小，功能單一，衛(wèi)生條件以及服務(wù)設(shè)施上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。尤其是近些年，高校連年擴(kuò)招，促使招生規(guī)模擴(kuò)大，人數(shù)急劇增多，增加了學(xué)校宿舍的負(fù)擔(dān)。

第三，管理不到位。目前，高校普遍沒(méi)有把學(xué)生教育和宿舍管理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只是用行政化的手段束縛學(xué)生，缺乏人性化的管理。一些學(xué)校甚至把宿舍的管理交給物業(yè)公司，使宿舍管理更加遠(yuǎn)離了學(xué)校教育。為了經(jīng)濟(jì)利益，管理部門(mén)損害學(xué)生利益的事情時(shí)有發(fā)生，加深了學(xué)生與宿舍管理方面的矛盾。

由于以上因素的共同影響，學(xué)生外出租房的事情屢見(jiàn)不鮮。然而學(xué)生外租房，也有很多的不穩(wěn)定因素，他們的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全等往往不能得到很好的保障。針對(duì)這種情況，學(xué)校要引起足夠的重視，做一個(gè)深層次的分析，宿舍條件以及宿舍管理往往是其中決定性的因素。

三、宿舍管理的探討

第一，新時(shí)期的大學(xué)生宿舍管理，應(yīng)緊緊跟著時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。把宿舍管理看做是學(xué)校管理的重要一部分，予以足夠的重視。宿舍管理要轉(zhuǎn)變過(guò)去行政化的管理手段，實(shí)行人性化的管理，使之更好的為教書(shū)育人服務(wù)。有條件的學(xué)校，可以通過(guò)改建新的宿舍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的宿舍環(huán)境。

第二，強(qiáng)化制度管理。大學(xué)生宿舍管理要建立健全管理制度，提高管理水平，采用現(xiàn)代管理手段，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，使大學(xué)生宿舍管理上一個(gè)新臺(tái)階。實(shí)行民主管理，管理中要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的意見(jiàn)以及提出的建議，使管理真正的貼近學(xué)生，以求更好的為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該定期或不定期的到大學(xué)生宿舍中進(jìn)行調(diào)查，可以以問(wèn)答卷的形式，查看學(xué)生對(duì)宿舍管理的看法，借助學(xué)生的信息，及時(shí)了解宿舍管理的情況，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

第三，開(kāi)展宿舍活動(dòng)。宿舍是大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，而且也是大學(xué)生人群的匯集地。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的宿舍活動(dòng)，可以很好的起到寓教于樂(lè)的作用，使學(xué)生在潛移默化中受到了學(xué)校文化的熏陶。宿舍具有很好的教育功能，比如，通過(guò)安全知識(shí)講座或者張貼安全圖片，可以提高學(xué)生的安全意識(shí)，降低事故發(fā)生的概率等。

總結(jié)：

對(duì)宿舍進(jìn)行科學(xué)有效的管理，創(chuàng)建一個(gè)美好的環(huán)境，利用宿舍環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，培養(yǎng)學(xué)生好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度。宿舍有效管理是維護(hù)學(xué)生人身、財(cái)產(chǎn)安全的重要保障。大學(xué)宿舍管理包括安全、紀(jì)律、衛(wèi)生以及大學(xué)生的行為等，為了建設(shè)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，達(dá)到管理育人的效果，必須對(duì)大學(xué)生宿舍實(shí)行科學(xué)性、規(guī)范性的管理。宿舍有效的管理，在維護(hù)校園穩(wěn)定，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境方面有著重要的作用。（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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篇3

一、研究背景

（一）美國(guó)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)，財(cái)務(wù)管理課程基本上可以劃分為三個(gè)層次：一是理財(cái)學(xué)原理（有人稱(chēng)初級(jí)財(cái)務(wù)管理）；二是公司理財(cái)（有人稱(chēng)中級(jí)財(cái)務(wù)管理）；三是金融理論與公司財(cái)務(wù)理論。理財(cái)學(xué)原理教材與公司理財(cái)教材經(jīng)過(guò)幾十年的不斷補(bǔ)充和修訂，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟。所謂的中級(jí)理財(cái)學(xué)的名稱(chēng)大致為《公司理財(cái)》（CorporateFinance）、《財(cái)務(wù)管理：理論與實(shí)踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財(cái)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財(cái)務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財(cái)基本方法和理財(cái)基本技術(shù)。而中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對(duì)資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進(jìn)行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場(chǎng)理論、OPM、APM、無(wú)套利分析等等，注重文獻(xiàn)性，在介紹有關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法的同時(shí)，介紹有關(guān)理論的演變過(guò)程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過(guò)了中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開(kāi)始接觸到現(xiàn)財(cái)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財(cái)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)深厚的基礎(chǔ)。但是，美國(guó)的初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容大體相同，只是中級(jí)財(cái)務(wù)管理比初級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容深、難度大、理論性更強(qiáng)更復(fù)雜。美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)中，一般地，非財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)公司理財(cái)?？梢?jiàn)，美國(guó)的初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理在內(nèi)容上和層級(jí)上并不是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，二者內(nèi)容不可避免地有所重復(fù)且教學(xué)中確實(shí)不易劃分。

（二）我國(guó)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀我們先談?wù)勜?cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課或核心課的設(shè)置情況。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課程主要設(shè)置了財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、投資管理、財(cái)務(wù)分析和資產(chǎn)評(píng)估課程。南開(kāi)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主要設(shè)置了公司理財(cái)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資管理財(cái)務(wù)分析課程。廣西大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心課程主要設(shè)置了初級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)學(xué)、財(cái)務(wù)決策學(xué)、財(cái)務(wù)預(yù)算學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)控制學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程。2007年7月，教育部高等學(xué)校工商管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)本著處理好會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系，各相關(guān)教材之間內(nèi)容分工的關(guān)系，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，提出了高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心課程主要包括公司財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、成本管理、金融市場(chǎng)學(xué)、內(nèi)部控制課程、會(huì)計(jì)學(xué)?？梢?jiàn)，不管學(xué)校是否區(qū)分初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，其主干課程設(shè)置大同小異，有的內(nèi)容在主干課里，有的內(nèi)容在選修課里，基本上主要內(nèi)容都能夠照顧到。我們來(lái)研究初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的劃分問(wèn)題。為什么當(dāng)初財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)會(huì)有劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的要求呢?1998年教育部設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)時(shí)參考了部分專(zhuān)家的建議，專(zhuān)家認(rèn)為，一是應(yīng)該像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一樣區(qū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，但是，會(huì)計(jì)學(xué)原理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有很大的區(qū)別，且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是相當(dāng)成熟的專(zhuān)業(yè)，不是新興的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)可以類(lèi)比的，將來(lái)隨著財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展，也許可以弄出個(gè)初、中、高級(jí)財(cái)務(wù)管理來(lái)；二是美國(guó)財(cái)務(wù)管理課程雖然叫財(cái)務(wù)管理原理、公司理財(cái)、金融理論與公司財(cái)務(wù)理論，殊不知，美國(guó)的財(cái)務(wù)管理原理、公司理財(cái)是針對(duì)不同的對(duì)象且內(nèi)容重復(fù)很大，只是難易有別。以下我們談?wù)劤跫?jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐情況。

1.劃分初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理院校的情況。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、山東財(cái)政學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置了初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理，其基本上是采用自己編寫(xiě)的財(cái)務(wù)管理系列教材，初級(jí)財(cái)務(wù)管理比較簡(jiǎn)單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)若干年來(lái)沒(méi)有區(qū)分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理，有的即便是名義上分，實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有分，即用一本教材，分兩個(gè)學(xué)期講。正因?yàn)橛须y度，所以，實(shí)質(zhì)上區(qū)分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的院校不多。

2.實(shí)質(zhì)上不劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理院校的情況。中山大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程講兩個(gè)學(xué)期，他們用的是原版的美國(guó)教材，一本書(shū)講兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期用英文課件，漢語(yǔ)講解，第二學(xué)期用英文課件，英文講解。老師能講，學(xué)生能聽(tīng)懂。南開(kāi)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程只講一個(gè)學(xué)期，相關(guān)內(nèi)容用國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等做補(bǔ)充。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)管理同樣只講一個(gè)學(xué)期，其理由是刻意區(qū)分初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理沒(méi)有必要。

3.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置及其變化過(guò)程，大致可以分成兩個(gè)階段：（1）初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理名義上分成兩門(mén)課，但實(shí)質(zhì)上不分，還是一門(mén)課。我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)成立于1998年，在課程設(shè)置上，按照教育部劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的建議，主要借鑒了中國(guó)人民大學(xué)等高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理兩門(mén)課，但是實(shí)際上并沒(méi)有從內(nèi)容上區(qū)分初、中級(jí)，講的是一本書(shū)，只是授課時(shí)分成兩個(gè)學(xué)期來(lái)講。針對(duì)教育中存在的諸多問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理教研室于2000年申報(bào)了河北省教育廳“新形勢(shì)下高校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出了較為系統(tǒng)的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì)三等獎(jiǎng)。但是，這也未解決初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)質(zhì)性劃分問(wèn)題。（2）初級(jí)財(cái)務(wù)管理重新選擇了《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性劃分階段。參考中國(guó)人民大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的做法，選擇一本《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，而中級(jí)財(cái)務(wù)管理教材沒(méi)有變。為了避免內(nèi)容上的重復(fù)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理的前四章不講，這樣就進(jìn)入了一個(gè)初中級(jí)財(cái)務(wù)管理實(shí)質(zhì)性劃分的階段。后來(lái)，隨著財(cái)務(wù)學(xué)科的發(fā)展和變化，我們淘汰了原來(lái)的中級(jí)財(cái)務(wù)管理課本，換了宋獻(xiàn)中等人編著的《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，效果較好，但也存在一些問(wèn)題。一是初級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容龐雜，和實(shí)際結(jié)合不緊。效果較好，但也存在一些問(wèn)題。二是中級(jí)財(cái)務(wù)管理教材陳舊的問(wèn)題。受當(dāng)時(shí)的條件、環(huán)境所限，現(xiàn)在看來(lái)，我們當(dāng)時(shí)選用的中級(jí)財(cái)務(wù)管理確實(shí)跟不上我國(guó)財(cái)務(wù)管理環(huán)境變化的需要。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題

（一）財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校中的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育存在的最大問(wèn)題是專(zhuān)門(mén)化的財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺，不完整。比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不了解現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)基本財(cái)務(wù)概念領(lǐng)會(huì)不深；不了解資本預(yù)算編制的具體細(xì)節(jié)和具體技術(shù)，只是簡(jiǎn)單地知道一些項(xiàng)目績(jī)效的評(píng)估方法，凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率等；不掌握重要的財(cái)務(wù)估價(jià)思想和技術(shù)，更不清楚公司兼并、重組與破產(chǎn)所涉及財(cái)務(wù)問(wèn)題的處理等等。強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，首先應(yīng)當(dāng)保持在財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容方面是完整的、科學(xué)的和先進(jìn)的，這是財(cái)務(wù)管理學(xué)教育水平的下限?？上У氖?，在部分院校里，我們目前連這個(gè)下限都很難達(dá)到。

（二）初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容重復(fù)初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級(jí)講，哪些適合在中級(jí)講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因?yàn)椋?cái)務(wù)管理學(xué)不像會(huì)計(jì)學(xué)那樣成熟、統(tǒng)一，大家都達(dá)成了共識(shí)，也正因?yàn)檫@樣，財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展也才引起了廣泛的關(guān)注和共鳴。

（三）選修課越設(shè)越多、導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮根據(jù)實(shí)踐的需要，我們陸續(xù)開(kāi)設(shè)了預(yù)算管理、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實(shí)踐、企業(yè)績(jī)效管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、金融資產(chǎn)管理等課程。實(shí)踐證明，這些課程，雖然適應(yīng)了目前企業(yè)實(shí)際的需要，能夠滿足學(xué)生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設(shè)置太細(xì)，越來(lái)越背離目前教育部倡導(dǎo)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育理念。實(shí)踐的要求是千變?nèi)f化、多種多樣的，學(xué)習(xí)是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內(nèi)容。指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤使課程設(shè)置越來(lái)越多，導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮，學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。我國(guó)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置歷史不過(guò)短短的10年，財(cái)務(wù)管理學(xué)科的蓬勃發(fā)展與課程設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)的相對(duì)滯后形成鮮明的對(duì)照。針對(duì)上述財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系劃分的難點(diǎn)在于主干課程內(nèi)容體系的確定、劃分，課時(shí)的分配，初中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的劃分、規(guī)范。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程體系和教學(xué)內(nèi)容

（一）涵蓋內(nèi)容的基本原則涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。研究學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，明確塑造本科財(cái)務(wù)管理人才類(lèi)型，據(jù)此界定財(cái)務(wù)管理應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容。1.培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有通曉專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合財(cái)務(wù)管理能力。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是工商管理學(xué)科中一門(mén)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作技能且綜合性很強(qiáng)的管理業(yè)務(wù)。要求財(cái)務(wù)管理人才既有嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力，又能從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財(cái)之道，能夠把握市場(chǎng)和企業(yè)資源配置的機(jī)制，駕馭企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)的能力，面對(duì)市場(chǎng)變化和復(fù)雜的財(cái)務(wù)現(xiàn)象進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和分析，能夠把握財(cái)務(wù)管理和資金運(yùn)動(dòng)各環(huán)節(jié)及各個(gè)主、客體之間的內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)的能力。2.涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。與上述財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課程涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該側(cè)重于澄清財(cái)務(wù)管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內(nèi)容的龐雜以及深淺的失度。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課程內(nèi)容體系劃分與整合就是要將公司財(cái)務(wù)的系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。在理論層面上，不但要闡釋相對(duì)穩(wěn)定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎(chǔ)理論方面最新的成果與進(jìn)展；在實(shí)踐層面上，堅(jiān)持理論是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具箱，強(qiáng)化實(shí)用理財(cái)技術(shù)的介紹，提高財(cái)務(wù)管理理論的現(xiàn)實(shí)感和解釋力。規(guī)范地界定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課程內(nèi)容體系，研究如何建設(shè)一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)、合理、可行的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課程內(nèi)容體系，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的需要，有利于學(xué)生決策能力、批評(píng)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，全面系統(tǒng)地反映現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的最新發(fā)展水平和趨勢(shì)，順應(yīng)信息時(shí)代的教育方式并便于教學(xué)的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容體系。

（二）基本內(nèi)容涵蓋的范圍對(duì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，分層研究應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)板塊，搭建本專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)架構(gòu)，該架構(gòu)沿著橫向和縱向兩個(gè)方向進(jìn)行，橫向主要研究財(cái)務(wù)管理理論、方法及應(yīng)用技能；縱向主要研究對(duì)如何將財(cái)務(wù)管理知識(shí)按學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)度從淺到深進(jìn)行傳授，知識(shí)前后如何繼承。最后將研究結(jié)構(gòu)形成一個(gè)較為科學(xué)、先進(jìn)、合理、可行的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容體系。我們參考國(guó)內(nèi)外的有關(guān)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，確定基本內(nèi)容涵蓋的范圍從財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財(cái)?shù)幕緝?nèi)容與方法，到資本市場(chǎng)、投資管理、價(jià)值評(píng)估各個(gè)領(lǐng)域。財(cái)務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系由四個(gè)部分構(gòu)成：金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組、管理學(xué)課程組、會(huì)計(jì)學(xué)課程組與理財(cái)學(xué)課程組。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組、管理學(xué)課程組與會(huì)計(jì)學(xué)課程組的教學(xué)為財(cái)務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)教育平臺(tái)，為深入進(jìn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課課程體系的三個(gè)等級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課課程是財(cái)務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的核心內(nèi)容，具體分為三個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)課程，即基礎(chǔ)類(lèi)課程。包括初級(jí)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程。第二等級(jí)課程，即中級(jí)類(lèi)課程。包括中級(jí)財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資管理、財(cái)務(wù)分析和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管理課程、成本管理課程。第三等級(jí)課程，即高級(jí)類(lèi)課程。包括高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程。開(kāi)設(shè)高級(jí)類(lèi)課程的目的在于讓學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中接觸到更高級(jí)更為鮮活的理財(cái)問(wèn)題，比如公司兼并重組問(wèn)題等，傳授給學(xué)生如何將財(cái)務(wù)理論科學(xué)地運(yùn)用于解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的思路、方法和程序。

（四）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系的界定初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程之間有聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財(cái)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財(cái)務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財(cái)技術(shù)。而中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對(duì)資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進(jìn)行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場(chǎng)理論、OPM、APM、無(wú)套利分析等等、注重文獻(xiàn)性，在介紹有關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法的同時(shí)，介紹有關(guān)理論的演變過(guò)程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過(guò)了中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開(kāi)始接觸到現(xiàn)財(cái)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財(cái)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)深厚的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)為中級(jí)財(cái)務(wù)管理是理財(cái)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中最為重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程毫不過(guò)分。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇4

泰羅的科學(xué)管理理論,是現(xiàn)代管理思想史上的一個(gè)里程碑。它開(kāi)創(chuàng)了用科學(xué)方法研究管理的先河,標(biāo)志著人類(lèi)從經(jīng)驗(yàn)管理進(jìn)入了科學(xué)管理時(shí)代。

二、科學(xué)管理理論回顧

泰羅的科學(xué)管理,是針對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理而提出的,其中心問(wèn)題是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,工業(yè)社會(huì)的內(nèi)在沖突使勞資對(duì)立現(xiàn)象日益嚴(yán)重,導(dǎo)致企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率低下?？茖W(xué)管理理論正是在這樣的背景下提出的。

泰羅指出,科學(xué)管理是過(guò)去就存在的各種要素的“集成”,即把原來(lái)的知識(shí)收集起來(lái),加以分析、組合并歸類(lèi)成規(guī)律和規(guī)則,從而形成一門(mén)科學(xué)。按照科學(xué)管理的基本原理,泰羅進(jìn)一步提出了一系列具體的管理制度和管理措施。主要有:(1)工作定額原理。(2)挑選和培訓(xùn)第一流的工人。(3)標(biāo)準(zhǔn)化原理。(4)差別計(jì)件工資報(bào)酬制度。(5)勞資雙方的密切合作。(6)建立專(zhuān)門(mén)計(jì)劃層。(7)實(shí)行“職能工長(zhǎng)制”。(8)在組織機(jī)構(gòu)的管理控制上實(shí)行例外原則。

科學(xué)管理對(duì)人性的探索僅僅停留在“經(jīng)濟(jì)人”的范疇之內(nèi),只重視技術(shù)因素,不重視人的因素;研究的重點(diǎn)放在企業(yè)內(nèi)部的基層管理與生產(chǎn)管理,屬于管理的微觀層面。它雖然解決了具體工作的作業(yè)效率問(wèn)題,卻沒(méi)有涉及企業(yè)宏觀層面的經(jīng)營(yíng)和管理問(wèn)題。

三、科學(xué)管理理論對(duì)現(xiàn)代管理研究與管理實(shí)踐的影響與啟示

(一)科學(xué)管理理論對(duì)管理學(xué)范式的影響

范式的概念和理論是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩(Thomas, Kunn) 提出并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(1962)中系統(tǒng)闡述的,指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范,是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。

管理學(xué)從一誕生開(kāi)始,就有兩個(gè)理論范式在主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展,這就是追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式,這種分類(lèi)方法的突出意義是強(qiáng)調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)。

科學(xué)主義范式以美國(guó)古典管理學(xué)家弗雷德里克.W.泰羅為代表,人們往往把科學(xué)主義范式稱(chēng)為泰羅范式,即將操作分為最基本的機(jī)械元素并進(jìn)行分析,然后將它們最有效地加以組合。泰羅范式的核心是使工作更加多產(chǎn)和高效。

一方面,泰羅的科學(xué)管理理論發(fā)展起來(lái)的科學(xué)主義范式,使人們認(rèn)識(shí)到管理學(xué)是一門(mén)建立在明確的法規(guī)、條文和原則之上的科學(xué),它適用于營(yíng)利性組織和非營(yíng)利性組織的各種管理活動(dòng),從最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到經(jīng)過(guò)充分組織安排的大公司的業(yè)務(wù)活動(dòng)?？梢哉f(shuō),科學(xué)主義范式對(duì)管理學(xué)理論和管理實(shí)踐的影響是深遠(yuǎn)的,它的許多思想和做法至今仍被許多企業(yè)組織參照采用。另一方面,泰羅的科學(xué)管理演示了工作要素的可辨識(shí)性和可重復(fù)型,其直接后果是帶來(lái)了組織及其管理效率的提升。

(二)把實(shí)驗(yàn)的手段引入到管理研究和企業(yè)管理的實(shí)踐

泰羅結(jié)合他多年從事機(jī)械生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)管理進(jìn)行了探索,如著名的搬運(yùn)生鐵實(shí)驗(yàn)、鐵砂和煤炭的鏟運(yùn)實(shí)驗(yàn)以及金屬切割實(shí)驗(yàn)等。這三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從最基本的到最復(fù)雜的,都取得了成功,為科學(xué)管理理論提供了實(shí)證支持。這些實(shí)驗(yàn)將科學(xué)管理理論建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,使之成為一門(mén)真正的科學(xué)。

科學(xué)管理把實(shí)驗(yàn)的手段引入到管理研究和管理實(shí)踐中去,是管理學(xué)研究方法的創(chuàng)新。它為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(三)科學(xué)管理理論對(duì)現(xiàn)代人力資源管理理論體系的形成具有重要的指導(dǎo)意義

科學(xué)管理理論對(duì)現(xiàn)代人力資源管理理論的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)工作分析與設(shè)計(jì)。泰羅主張明確劃分計(jì)劃職能和執(zhí)行職能,由專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃部門(mén)來(lái)從事調(diào)查研究,為定額和操作方法提供科學(xué)依據(jù);擬定計(jì)劃并指示和命令等工作。至于現(xiàn)場(chǎng)的工人,則從事執(zhí)行的職能。(2)員工招聘、甄選和培訓(xùn)。泰羅認(rèn)為,健全的人事管理的基本原則是使工人的能力和工作相配合,管理當(dāng)局的責(zé)任在于為雇員找到最合適的工作,培訓(xùn)它們成為第一流的工人。(3)薪酬和激勵(lì)。為了鼓勵(lì)員工努力工作,泰羅提出實(shí)行差別計(jì)件工資制。(4)勞資關(guān)系。科學(xué)管理理論正是為了實(shí)現(xiàn)勞資對(duì)立向勞資兩利的轉(zhuǎn)化而提出的。泰羅主張,工人和雇主都必須認(rèn)識(shí)到提高效率對(duì)雙方都有力,有要來(lái)一次“精神革命”,相互協(xié)作,為共同提高勞動(dòng)生產(chǎn)率而努力。

(四)科學(xué)管理理論的延伸――現(xiàn)代管理科學(xué)學(xué)派

管理科學(xué)學(xué)派的淵源可以追溯到泰羅的科學(xué)管理甚至是更早的巴貝奇等人。20世紀(jì)以后,運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)研究管理的學(xué)者日益增多。泰羅首先提出了最優(yōu)化的管理思想,主張對(duì)工廠內(nèi)的一切事情,要用準(zhǔn)確的科學(xué)研究和知識(shí)來(lái)代替舊式的個(gè)人判斷和個(gè)人意見(jiàn)?？茖W(xué)管理理論和管理科學(xué)學(xué)派都擯棄憑經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和主觀判斷來(lái)進(jìn)行管理,主張采用科學(xué)的方法進(jìn)行管理,但管理科學(xué)學(xué)派已不局限于作業(yè)管理、操作方法的研究范圍,而是擴(kuò)展到整個(gè)組織的管理。因此,從某種意義上說(shuō),管理科學(xué)學(xué)派是對(duì)泰羅科學(xué)管理理論的繼承和發(fā)展。

(五)科學(xué)管理理論與流程再造的對(duì)比

科學(xué)管理與流程再造的區(qū)別在于,首先,二者考察和研究的主體不同。科學(xué)管理側(cè)重研究的是組織中單個(gè)人的行為,是管理的微觀層面,而流程再造考察的是組織層面的業(yè)務(wù)流程。其次,二者的理論依據(jù)不同?？茖W(xué)管理是基于18世紀(jì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯密的分工理論,通過(guò)對(duì)工作流程的細(xì)化、分解,試圖找到一種最佳的工作方式。而流程再造則是從系統(tǒng)、整體的角度對(duì)各個(gè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合和改造,從而建立完整和高效率的新流程。

科學(xué)管理和流程再造的思想在企業(yè)管理實(shí)踐中都曾取得了巨大成功,也有各自的局限。鑒于此,現(xiàn)代管理研究和管理實(shí)踐應(yīng)該把對(duì)企業(yè)微觀層面和宏觀層面的考察結(jié)合起來(lái),把流程細(xì)化與系統(tǒng)整合的理念更好地應(yīng)用于運(yùn)營(yíng)管理實(shí)踐中。

(六)泰羅主義的復(fù)興――新現(xiàn)代泰羅主義

在20世紀(jì)90年代初期,管理學(xué)出現(xiàn)了一股對(duì)科學(xué)主義理想追求的思潮,力圖對(duì)人本主義和后現(xiàn)代管理學(xué)的“非理性”進(jìn)行消解。從某種意義上說(shuō),彼得.F.德魯克(Drucker,1991)的《新生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)》一文標(biāo)志著泰羅主義的復(fù)興傾向。我們把20世紀(jì)90年代的這種管理學(xué)復(fù)興視為泰羅主義在當(dāng)代的重新復(fù)蘇,將其稱(chēng)為新現(xiàn)代泰羅主義。

篇5

(一)企業(yè)管理原則的涵義

在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，企業(yè)家和管理者必須遵循一些基本原則。企業(yè)管理原則是以豐富的管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以管理科學(xué)理論為指導(dǎo)，并為企業(yè)管理實(shí)踐所檢驗(yàn)，是對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)及其基本經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律所作的高度概括和表述。法約爾認(rèn)為：只要在管理實(shí)踐中經(jīng)檢驗(yàn)被證明是行之有效的規(guī)則或規(guī)律，都可稱(chēng)得上是管理原則。由于企業(yè)管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，因此在最初的管理學(xué)著作中就有“原理說(shuō)”和“原則說(shuō)”。企業(yè)管理到底是遵循原理還是原則呢?原理是指帶有普遍性、最基本的，可作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律，一般用于自然科學(xué)。原則是指說(shuō)話和行動(dòng)所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。因此，用管理原則更為妥當(dāng)一些。

(二)企業(yè)管理原則的作用

企業(yè)管理原則是企業(yè)管理的基石，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的目標(biāo)是多方面的。不同類(lèi)型的企業(yè)在不同時(shí)期、不同環(huán)境下都會(huì)有各種不同的具體目標(biāo)。但企業(yè)最根本的目標(biāo)只有兩個(gè)，一是企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)，二是社會(huì)效益目標(biāo)。因此，企業(yè)管理原則的目的是保證企業(yè)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)與社會(huì)效益目標(biāo)有時(shí)是互相矛盾的，協(xié)調(diào)這種矛盾，處理好企業(yè)與國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人間的關(guān)系，也是企業(yè)管理的內(nèi)容和目的之一。因此，企業(yè)管理原則有利于企業(yè)管理者正確處理企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的各種矛盾。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，企業(yè)管理應(yīng)完成合理組織生產(chǎn)、推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、有效利用人財(cái)物、開(kāi)發(fā)人力資源、協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系等工作任務(wù)。因此，企業(yè)管理原則是保證企業(yè)管理任務(wù)完成的基石。人類(lèi)的一切活動(dòng)都是為了提升人類(lèi)的生活質(zhì)量，企業(yè)作為社會(huì)的一個(gè)特定的組織也不例外。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)管理所研究的問(wèn)題，都在探求如何提高工作效率、降低成本、增加銷(xiāo)量、企業(yè)追求的終極目標(biāo)、企業(yè)提高市場(chǎng)占有率、提高利潤(rùn)等等。但工作效率、利潤(rùn)不應(yīng)是企業(yè)追求的終極目標(biāo)，企業(yè)和企業(yè)家們追求的終極目標(biāo)應(yīng)是：全體員工“工作生活質(zhì)量”的提高，企業(yè)和社會(huì)的和諧發(fā)展。遵循企業(yè)管理原則有利于企業(yè)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、企業(yè)管理原則的歷史演進(jìn)

管理活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自從有了人類(lèi)社會(huì)，出現(xiàn)了分工與合作，就有了管理。而管理科學(xué)是隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，企業(yè)管理原則的探討也是逐步演進(jìn)的。

(一)古代企業(yè)管理原則

亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中以制針業(yè)為例說(shuō)明了勞動(dòng)分工理論，分析了勞動(dòng)分工能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的原因，間接提出企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)以勞動(dòng)分工為原則。查爾斯·巴貝奇在亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工理論的基礎(chǔ)上更深入、更細(xì)致地分析了勞動(dòng)分工提高工作效率的問(wèn)題。

(二)古典企業(yè)管理原則

古典企業(yè)管理原則形成于二十世紀(jì)初到該世紀(jì)中葉，它以泰羅和法約爾為代表。泰羅提出的科學(xué)管理理論，其基本觀點(diǎn)是企業(yè)管理應(yīng)遵循科學(xué)原則。泰羅科學(xué)管理理論對(duì)企業(yè)管理貢獻(xiàn)很大，但其局限性也逐步顯現(xiàn)。泰羅科學(xué)管理原則的局限性主要表現(xiàn)在：第一，認(rèn)為人是純粹的“經(jīng)濟(jì)人”，工人最關(guān)心的是自己的金錢(qián)收入；第二，偏重管理技術(shù)因素，忽視人的社會(huì)因素；第三，只注重工作現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)效率的提高，未能從企業(yè)整體上考慮如何解決好經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。法國(guó)的亨利·法約爾從企業(yè)整體上研究管理職能和一般管理原則。一般管理理論包括三方的內(nèi)容：一是將企業(yè)的全部活動(dòng)概括為六大類(lèi)別，管理是其中的一類(lèi)；二是把管理的要素看成是管理的職能，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制；三是提出了企業(yè)管理工作的十四原則。

(三)現(xiàn)代企業(yè)管理原則

二戰(zhàn)后，世界上許多國(guó)家都致力于發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，生產(chǎn)社會(huì)化程度日益提高，生產(chǎn)力發(fā)展加快。隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展，對(duì)管理提出了更高的要求。因此，二戰(zhàn)后特別是20世紀(jì)50年代至70年代，管理科學(xué)有了飛速發(fā)展，各種管理理論不斷涌現(xiàn)，并形成十幾種不同的派別，也提出了企業(yè)管理應(yīng)遵循不同的原則。比較著名的管理原則有美國(guó)的哈羅德·孔茨(HaroldKoontz)和西里爾·奧唐奈(CyrilO''''Donnell)的程序管理原則；以麥克雷戈的“X—Y”理論、赫茨伯格的“雙因素理論”等為依據(jù)提出的企業(yè)管理激勵(lì)人的行為原則；美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授伯特·西蒙(H·A·Simon)的管理就是決策的原則；卡斯特(F·E·Kast)等人管理遵循系統(tǒng)的原則，這一管理原則把企業(yè)看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)由相互聯(lián)系、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成；英國(guó)的伍德沃德(JohnWoodward)等人提出了企業(yè)管理應(yīng)該遵循權(quán)變的原則。該原則認(rèn)為，組織和組織成員的行為是復(fù)雜的，而環(huán)境也是復(fù)雜的，沒(méi)有一種管理理論和管理方法適于所有情況。因此，管理方式或方法應(yīng)隨情況而變。在大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，PeterDrucker提出企業(yè)管理應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則。以馬斯洛人本心理學(xué)為基礎(chǔ)的企業(yè)管理人本原則是企業(yè)管理理論的主要成果。美國(guó)管理學(xué)者肯·布蘭佳(KenBlanchard)在“價(jià)值管理”(ManagingbyValues)一書(shū)中提出了企業(yè)管理的價(jià)值導(dǎo)向原則。

三、企業(yè)管理應(yīng)遵循三大基本原則

前述企業(yè)管理原則的歷史演進(jìn)表明，企業(yè)管理是在一定原則的指導(dǎo)下進(jìn)行的，每位學(xué)者提出的管理原則只是從某一角度進(jìn)行的，缺乏系統(tǒng)性和整體思維。根據(jù)歷史和現(xiàn)實(shí)總結(jié)，企業(yè)管理應(yīng)遵循三大基本原則，即市場(chǎng)中心原則、價(jià)值中心原則和人本中心原則。

(一)市場(chǎng)中心原則

市場(chǎng)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是企業(yè)一切管理活動(dòng)的依據(jù)。管理學(xué)者德魯克(1954)認(rèn)為：“企業(yè)的唯一目標(biāo)就是創(chuàng)造顧客。……顧客決定了企業(yè)的發(fā)展方向，……因此企業(yè)有且只有兩個(gè)基本功能：營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)新?！币允袌?chǎng)為中心就是要樹(shù)立市場(chǎng)導(dǎo)向的理念。市場(chǎng)中心原則要求我們重視兩個(gè)市場(chǎng)，即產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和消費(fèi)者市場(chǎng)；管理兩類(lèi)客戶，即經(jīng)銷(xiāo)商和最終消費(fèi)者。因此，市場(chǎng)中心原則的最低要求首先是適應(yīng)市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)才能生存；其次，企業(yè)要面對(duì)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，在企業(yè)發(fā)展中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；最后，市場(chǎng)中心原則的最高要求是創(chuàng)造市場(chǎng)，引導(dǎo)市場(chǎng)消費(fèi)趨勢(shì)是企業(yè)發(fā)展能力提高的表現(xiàn)。

(二)價(jià)值中心原則

企業(yè)是一個(gè)價(jià)值傳遞和創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)體系，企業(yè)的一切活動(dòng)都要圍繞價(jià)值的增加來(lái)展開(kāi)。因此企業(yè)要樹(shù)立價(jià)值中心原則。價(jià)值中心原則要求我們進(jìn)行價(jià)值管理。要真正實(shí)行價(jià)值管理就要從三方面來(lái)進(jìn)行：一是企業(yè)要能高效利用和轉(zhuǎn)化有限資源，充分發(fā)揮資源的作用；二是企業(yè)的一切生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)要服從創(chuàng)造利潤(rùn)的基本目標(biāo)，只有創(chuàng)造利潤(rùn)才能實(shí)現(xiàn)其他價(jià)值；三是企業(yè)要能夠?yàn)槔嫦嚓P(guān)者創(chuàng)造和增加價(jià)值，這種價(jià)值是一個(gè)綜合價(jià)值。

(三)人本中心原則

企業(yè)管理應(yīng)以人為中心，這是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的最高原則。為此，企業(yè)要實(shí)行以人為本的管理。人本管理是一系列以人為中心的管理理論與管理實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng)，它是與“以物為中心”的管理思想相對(duì)應(yīng)的概念。如何看待股東、員工、顧客、公眾的利益，如何處理利益關(guān)系，一定程度上反映了以人為本的企業(yè)價(jià)值觀。以人為本就是把人視為管理的主要對(duì)象，注重人的發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)管理是一種人本化的管理模式。以人為本是現(xiàn)代企業(yè)管理的革命性進(jìn)步，其核心價(jià)值就在于承認(rèn)人的主體性。第一，承認(rèn)企業(yè)管理的主體是職工，而不是少數(shù)高高在上的管理層，更不是資本的運(yùn)作和機(jī)器設(shè)備的更新。第二，承認(rèn)消費(fèi)者是企業(yè)發(fā)展的主體，企業(yè)是為滿足消費(fèi)者的需求而提品或服務(wù)，而不是單純地制造或出售產(chǎn)品或服務(wù)。第三，承認(rèn)企業(yè)發(fā)展要促進(jìn)社會(huì)同步發(fā)展，企業(yè)發(fā)展要有利于社會(huì)進(jìn)步。

1、企業(yè)管理要注重培養(yǎng)、使用和挖掘企業(yè)員工的才能和潛力。在企業(yè)內(nèi)部，以人為本的核心是解決員工和企業(yè)的關(guān)系問(wèn)題，亦即如何看待企業(yè)員工的需要和發(fā)展問(wèn)題。以人為本就是創(chuàng)造員工滿意度，如果只是把員工看作“資源”或者“資本”就不會(huì)得出這個(gè)正確答案。員工是運(yùn)用資源或者資本(其中最重要的是知識(shí))來(lái)創(chuàng)造和滿足消費(fèi)者需求的人，其滿意度在很大程度上決定了顧客滿意度。創(chuàng)造員工滿意度是創(chuàng)造讓員工發(fā)揮績(jī)效的條件。

2、企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)要有利于企業(yè)的股東、顧客和社會(huì)。股東對(duì)企業(yè)擁有所有權(quán)，企業(yè)家對(duì)企業(yè)有控制、管理權(quán)，顧客和公眾通過(guò)購(gòu)買(mǎi)企業(yè)產(chǎn)品，最終擁有對(duì)企業(yè)的監(jiān)督權(quán)和否決權(quán)，他們通過(guò)手中的“貨幣選票”和“輿論”來(lái)行使他們的權(quán)力。員工通過(guò)參與企業(yè)民主管理行使自己的權(quán)力。以顧客為導(dǎo)向，就是要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、信譽(yù)和服務(wù)的完美。要開(kāi)發(fā)顧客滿意的產(chǎn)品，提供顧客滿意的服務(wù)，傾聽(tīng)顧客的呼聲。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中要樹(shù)立社會(huì)責(zé)任理念。企業(yè)社會(huì)責(zé)任的概念最早在1920年被德國(guó)的公司法學(xué)者提出。企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論主張，企業(yè)的目標(biāo)是二元的，即除了追求利潤(rùn)最大化之外，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)保障和提升社會(huì)公益事業(yè)。

(四)三大原則構(gòu)成企業(yè)管理的基石

在企業(yè)管理過(guò)程中，必須根據(jù)企業(yè)所面臨的實(shí)際環(huán)境和任務(wù)，依據(jù)上述三大原則進(jìn)行日常的管理與運(yùn)作。在企業(yè)管理過(guò)程中，企業(yè)家和管理者不能只顧其中之一，而是必須綜合運(yùn)用這三個(gè)原則。三大原則中，市場(chǎng)中心、價(jià)值中心是基礎(chǔ)，人本中心原則是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的最高原則。企業(yè)管理首先必須面向市場(chǎng)，處理好顧客和競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。只有如此，企業(yè)才能獲得發(fā)展的動(dòng)力；其次，企業(yè)管理要為顧客、股東、政府、社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，而不是為單方創(chuàng)造價(jià)值。只有如此，企業(yè)才能持久發(fā)展；第三，企業(yè)發(fā)展的最終目的不是利潤(rùn)，而應(yīng)是與企業(yè)有關(guān)的所有人的共同發(fā)展，只有所有人共同發(fā)展了，社會(huì)才能進(jìn)步，企業(yè)才能持久生存下去。因此，服務(wù)人、發(fā)展人、提高人的生活質(zhì)量和水平是企業(yè)管理的最大原則。所以，人本中心是企業(yè)管理的最高原則。

篇6

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 公選課 實(shí)踐教學(xué)

一、管理學(xué)公選課的作用

公選課的一個(gè)理念就是認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來(lái)獲得相關(guān)知識(shí), 在管理學(xué)公選課的學(xué)習(xí)中，起著引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)及幫助學(xué)生養(yǎng)成基本管理思維模式的作用。管理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是作為核心基礎(chǔ)課程，而作為公選課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在較為系統(tǒng)地掌握基本理論、原理和方法的基礎(chǔ)上、在今后專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式。絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造，是為了在大學(xué)中學(xué)到一身安身立命的本事，將來(lái)找到一個(gè)好的職業(yè)，因此，大學(xué)所提供的服務(wù)必須能夠滿足人們的這個(gè)需求，培養(yǎng)能夠靠自己所學(xué)在社會(huì)上立足的大學(xué)畢業(yè)生。所以，作為已所應(yīng)用型大學(xué)，其所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)中心，公共選修課的教學(xué)也不應(yīng)該例外。

二、管理學(xué)公選課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

首先學(xué)生選課存在較大的盲目性。根據(jù)教學(xué)課堂的隨機(jī)調(diào)查，很多學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度不端正，抱著混學(xué)分的想法，有些學(xué)生選課只是從眾心理，隨大流，造成開(kāi)頭學(xué)生的到課率較高，而學(xué)期中到課率就較少，特別是藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生。

其次缺乏適合公共選修課的理論指導(dǎo)及實(shí)踐教輔教材，過(guò)于強(qiáng)化理論教學(xué)。在我院的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，均采用經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生所用的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的完整性，講授大量的理論知識(shí)，未去找尋管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論體系的契合之處，造成高高在上的理論教學(xué)，脫離實(shí)踐教學(xué)的目的。

第三，重視程度不夠，無(wú)較完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)活動(dòng)中，由于受課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)的限制，更是由于教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，只關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)與實(shí)踐工作的推進(jìn)。公共選修課的教學(xué)計(jì)劃不完善，更談不上對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。從選修的學(xué)生角度來(lái)看也沒(méi)有意識(shí)到管理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的就業(yè)有何幫助。

三、管理學(xué)公選課實(shí)踐性教學(xué)模式的探索與構(gòu)想

（一）首先加強(qiáng)與公選課相適應(yīng)的實(shí)踐性教材建設(shè)

管理學(xué)的教材非常多，其中不乏經(jīng)典之作。不過(guò)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，多數(shù)教材的內(nèi)容對(duì)于公共選修課的學(xué)生來(lái)講顯得較深。應(yīng)根據(jù)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求編寫(xiě)知識(shí)體系完整、內(nèi)容豐富充實(shí)、語(yǔ)言通俗流暢的教材。還可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求編寫(xiě)案例教材。此外，為了便于學(xué)生自學(xué)，通過(guò)構(gòu)建立體的教學(xué)資料和教學(xué)輔助體系來(lái)達(dá)到教學(xué)相輔的作用。

（二）采用簡(jiǎn)化理論系統(tǒng)教學(xué)，探索建立多渠道的獲取式教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意收集、觀察、編寫(xiě)一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡(jiǎn)單的事情推出基本原則。梳理管理學(xué)的內(nèi)容框架和發(fā)展演變主線，結(jié)合環(huán)境變化從社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的角度力求給學(xué)生以清晰的框架，要重點(diǎn)講清管理的一些基本概念、管理的發(fā)展史、管理的基本職能，這樣學(xué)生對(duì)管理學(xué)的理論框架就能形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹(shù)立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”和“助手”的理念，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

（三）實(shí)行以實(shí)踐能力為核心的模擬實(shí)踐教學(xué)模式

管理學(xué)課程作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生用辯證的、實(shí)用性的思維形式，將對(duì)知識(shí)的獲取和占有轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力地提升，發(fā)揮個(gè)人能力去解決各種問(wèn)題。因此要將學(xué)生引進(jìn)模擬實(shí)際管理的情景之中，通過(guò)模擬管理讓他們從自己的親身體驗(yàn)中去理解管理學(xué)的理論并切實(shí)地指導(dǎo)實(shí)踐。除了采用案例分析等模擬實(shí)踐的教學(xué)形式，還要發(fā)揮公共選修課靈活機(jī)動(dòng)的考核方式，讓學(xué)生在學(xué)校生活的過(guò)程中自主地運(yùn)用管理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行宿舍的基礎(chǔ)管理，使實(shí)踐教學(xué)與宿舍管理相結(jié)合。要求制訂并提交管理規(guī)范，明確分工，承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)具體的職責(zé)，在履行職責(zé)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分理解崗位的權(quán)力和責(zé)任。

（四）推行以創(chuàng)造能力為中心的開(kāi)放式教學(xué)模式

課下布置給學(xué)生一些課外參考書(shū)，課堂上大家以開(kāi)放討論地形式交流讀后感，盡可能使用參與式、互動(dòng)式、探究性的方法，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)討論，不拘泥于形式與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生可以以組織一臺(tái)匯報(bào)演出的方式來(lái)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。還可嘗試將課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié),并且要強(qiáng)化其在實(shí)踐教學(xué)中的地位。

（五）啟迪學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的參與式教學(xué)模式

游戲教學(xué)方法是一種具有較強(qiáng)參與式的管理教學(xué)方式，與其他教學(xué)法相比學(xué)生更易接受和體會(huì)。在游戲教學(xué)法中，對(duì)事先準(zhǔn)備的游戲進(jìn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在決策過(guò)程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾，決策成功失敗的可能性都同時(shí)存在，這就需要參與者運(yùn)用有關(guān)的管理理論與則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取要的有效辦法去解決問(wèn)題，使其在游戲中獲勝。因此通過(guò)這種模式，學(xué)生可以在非常輕松的情景下學(xué)會(huì)管理技巧。游戲結(jié)束以后,老師不要忙于下確定性結(jié)論，而要通過(guò)游戲的過(guò)程及結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考成功或失敗的原因,嘗試著讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的管理知識(shí)分析整個(gè)游戲,形成自己的觀點(diǎn),并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn),甚至接受別人的批駁,這既符合管理的理論性、科學(xué)性,又符合管理的實(shí)踐性、藝術(shù)性,只有這樣才能達(dá)到游戲的真正目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一。

總之，針對(duì)管理學(xué)公共選修課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]于連濤,劉偉.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2004

篇7

（一）四門(mén)課程的獨(dú)立性分析

從產(chǎn)生歷史分析，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來(lái)，具有500多年歷史發(fā)展過(guò)程。管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分離并成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（1FAC）年會(huì)上正式采用了“管理會(huì)計(jì)”這一專(zhuān)門(mén)詞匯，由此現(xiàn)代會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支。根據(jù)1986年美國(guó)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)下屬管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)委員會(huì)《管理會(huì)計(jì)公告1A》的定義：“管理會(huì)計(jì)是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃、評(píng)價(jià)、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營(yíng)責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報(bào)、解釋和傳遞的過(guò)程?！边@是具有代表性而且較為權(quán)威的對(duì)管理會(huì)計(jì)的界定。

一般認(rèn)為，西方財(cái)務(wù)理論的獨(dú)立是以美國(guó)著名財(cái)務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財(cái)務(wù)》為標(biāo)志的。西方財(cái)務(wù)以股份公司為研究對(duì)象，著眼于不斷發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最耀眼的分支。金融市場(chǎng)的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的演進(jìn)更起到了重要的推動(dòng)作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財(cái)會(huì)理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要受到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的影響；管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響；財(cái)務(wù)管理學(xué)與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系密切。

從目前我國(guó)財(cái)會(huì)教育來(lái)說(shuō)，教育部將會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下，可以理解為財(cái)務(wù)管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)信息的計(jì)量、確認(rèn)和報(bào)告的學(xué)科，會(huì)計(jì)所從事的是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報(bào)告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價(jià)值最大化為目標(biāo)，直接對(duì)企業(yè)價(jià)值運(yùn)動(dòng)及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門(mén)課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別很明顯，在此不詳細(xì)討論，本文主要討論下面兩個(gè)方面的區(qū)別。

1.財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的差異。

財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)這兩門(mén)課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時(shí)間價(jià)值與長(zhǎng)期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營(yíng)杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的重復(fù)問(wèn)題上，我們認(rèn)為基本原則應(yīng)該是管理會(huì)計(jì)側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”，財(cái)務(wù)管理側(cè)重于決策時(shí)對(duì)技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時(shí)間價(jià)值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報(bào)酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類(lèi)知識(shí)應(yīng)該列入管理會(huì)計(jì)課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)管理學(xué)來(lái)闡述證券估價(jià)、價(jià)值分析、資本預(yù)算的具體決策、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析和存貨管理的基本要求，也就是說(shuō)財(cái)務(wù)管理課程主要講授這些方法的財(cái)務(wù)上應(yīng)用。

2.管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的差異。

這兩門(mén)課程的“交叉”最為嚴(yán)重，以至于有的西方專(zhuān)業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱(chēng)“成本管理會(huì)計(jì)”。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試中也是成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱(chēng)“財(cái)務(wù)成本管理”科目。我們的觀點(diǎn)是成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計(jì)算方法，至于成本控制與分析則由管理會(huì)計(jì)課程完成。所以，我們也就主張成本會(huì)計(jì)必須與管理會(huì)計(jì)分離。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別是明顯的，但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，或者說(shuō)，成本會(huì)計(jì)必須同時(shí)使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則，并進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計(jì)算中品種法、分步法、分批法等主要為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)編制損益表，其結(jié)果也會(huì)制約資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)果。而變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會(huì)計(jì)的內(nèi)部報(bào)表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動(dòng)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的成本數(shù)據(jù)在分離的同時(shí)，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫(kù)中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會(huì)計(jì)的主要任務(wù)之一。

（二）四門(mén)課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門(mén)學(xué)科可以認(rèn)為是財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)的總和。也就是說(shuō)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)都是會(huì)計(jì)的范疇；而財(cái)務(wù)管理由于在本質(zhì)、對(duì)象上均不同于會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)組成會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支，兩者分別負(fù)責(zé)對(duì)外、對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)信息，同時(shí)兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會(huì)計(jì)屬于第三層次，它作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，記錄、計(jì)量和報(bào)告有關(guān)部門(mén)成本的多項(xiàng)信息，這些信息既為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供資料，又為：管理會(huì)計(jì)提供資料。

（三）關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的“展望”分析

針對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會(huì)計(jì)造假案例的出現(xiàn)，改進(jìn)財(cái)務(wù)報(bào)告的呼聲越：來(lái)越高，具體包括改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求：①淡化歷史成本、推行公允價(jià)值；②增加對(duì)未來(lái)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認(rèn)會(huì)計(jì)原則；④首先關(guān)注會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性，而不是會(huì)計(jì)信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對(duì)此我們要保持清醒的頭腦。

篇8

某大學(xué)學(xué)院優(yōu)秀班集體考核評(píng)選制度范例一． 總則

1. 為認(rèn)真貫徹西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的教育方針，加強(qiáng)工商管理學(xué)院各個(gè)班集體的班級(jí)建設(shè)，鼓勵(lì)班集體成員奮發(fā)向上，實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展和為班級(jí)的整體進(jìn)步而不斷努力，特制定本制度。

2. 根據(jù)本制度評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀班集體，將作為學(xué)院各班級(jí)評(píng)選校級(jí)或以上級(jí)別優(yōu)秀班集體的重要依據(jù)。3. 考核對(duì)象和時(shí)間。評(píng)定對(duì)象為西南財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院各班級(jí)；每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初對(duì)上一學(xué)期的班級(jí)工作進(jìn)行測(cè)評(píng)，每學(xué)年進(jìn)行一次優(yōu)秀班集體評(píng)選。4. 考核辦法基本原則。（1）評(píng)選過(guò)程秉承“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，過(guò)程細(xì)化，結(jié)果公開(kāi)”的原則； （2）相關(guān)評(píng)選人員務(wù)必發(fā)揚(yáng)民主、務(wù)實(shí)、求真的精神，注重實(shí)績(jī)，嚴(yán)格考核，確保表彰對(duì)象的先進(jìn)性、代表性；5. 考核程序。分為申報(bào)，考核，公示，表彰四個(gè)步驟。（1）申報(bào): 有以下情形之一的，取消該班級(jí)本學(xué)年評(píng)選資格：① 班內(nèi)有學(xué)生受到通報(bào)批評(píng)（含）以上紀(jì)律處分的；② 班級(jí)上交的申報(bào)評(píng)選材料弄虛作假的；③ 每月開(kāi)展團(tuán)組織生活會(huì)少于兩次的；④ 班級(jí)有重大責(zé)任事故的；（2）考核：工作組相關(guān)人員對(duì)班級(jí)提交的申報(bào)材料進(jìn)行審核，并對(duì)各項(xiàng)細(xì)則進(jìn)行評(píng)估打分。（3）公示：評(píng)選結(jié)果確定后，將在學(xué)院網(wǎng)站和張貼的海報(bào)上對(duì)獲獎(jiǎng)班級(jí)名單進(jìn)行三天公示。公示期間將設(shè)立反饋郵箱，接受全院師生的監(jiān)督。（4）表彰: 公示期后，將所確定的我院“優(yōu)秀班集體”擇時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行表彰。二．考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)習(xí)成績(jī)（30%）學(xué)習(xí)是作為一名學(xué)生的基本義務(wù)，也是評(píng)判個(gè)人及班級(jí)的重要指標(biāo)。本項(xiàng)指標(biāo)主要考察班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。該項(xiàng)考核有如下計(jì)算公式：總分 = 班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)平均分×30%＋優(yōu)秀人數(shù)×0.3－掛科人/次×0.2學(xué)習(xí)成績(jī)考核表 專(zhuān)業(yè) 班級(jí) 班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)平均分 優(yōu)秀人數(shù) 掛科人/次 總分 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體說(shuō)明：本項(xiàng)指標(biāo)所考核的成績(jī)是指在過(guò)去一學(xué)期中的所有學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，“班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)平均分”指各科目的總平均分，“班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)平均分×30%”所得結(jié)果為基礎(chǔ)分；“優(yōu)秀人數(shù)”指班級(jí)中平均學(xué)習(xí)成績(jī)≥90的人數(shù)，為鼓勵(lì)性加分；掛科人/次指的是本班掛科人數(shù)和次數(shù)的總和。

篇9

關(guān)鍵詞：管理素質(zhì)教育觀 案例教學(xué) 案例選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0093-02

當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生管理素質(zhì)教育是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然要求。為了強(qiáng)化未來(lái)管理者管理素質(zhì)教育，各個(gè)高等院校越來(lái)越重視管理素質(zhì)教育，《管理學(xué)》作為管理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，有利于強(qiáng)化大學(xué)生管理理論知識(shí)，有利于提升大學(xué)生管理技能，有利于培養(yǎng)大學(xué)生正確的管理理念，有利于形成大學(xué)生正確的管理態(tài)度。因此，高校教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行一些列的改革，包括課程內(nèi)容體系的重建、教學(xué)方法和考核方法的改革，探索符合管理素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，更新當(dāng)代大學(xué)生的管理理論知識(shí)，提升其管理綜合能力和水平。

在這種教育觀的影響下，管理學(xué)教學(xué)的方式也相應(yīng)的發(fā)生改變，于是，案例教學(xué)成為管理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法。它將原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課程資源納入課堂，學(xué)生在案例的討論、角色的扮演中，對(duì)管理知識(shí)有了更深入的理解，其實(shí)踐能力也得到了充分的鍛煉。

1 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇常見(jiàn)的問(wèn)題

在案例教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)面臨一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，就是學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例往往不知如何下手。在理論依據(jù)的選擇漫無(wú)頭緒的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)憑直覺(jué)入手，使得案例教學(xué)的實(shí)際意義大打則扣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是案例選擇出現(xiàn)了問(wèn)題。案例選擇直接決定了案例教學(xué)成功與否。案例選擇不科學(xué)，不僅削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且限制了學(xué)生思考。案例選擇常見(jiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 案例選擇缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇，但是沒(méi)有從案例組合的角度來(lái)選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和把握，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常注重單個(gè)案例的選擇，但是對(duì)課程案例缺乏系統(tǒng)思考，不能將單個(gè)的案例有機(jī)地組合起來(lái)。在有的教材雖然考慮了案例的組合問(wèn)題，但是各個(gè)案例之間、案例與理論知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個(gè)的、分散的幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的案例。

1.2 案例選擇脫離實(shí)際

常見(jiàn)的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際，既沒(méi)有充分考慮教學(xué)對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有聯(lián)系我國(guó)實(shí)際國(guó)情，有的與教學(xué)知識(shí)也沒(méi)有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的教師引用現(xiàn)成的西方案例，脫離了國(guó)情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例，完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生不知所措，根本不可能思考討論，導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。

1.3 案例選擇過(guò)于陳舊

在案例教學(xué)中還有一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象就是選擇的案例過(guò)于成舊，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，有的教材還在使用上個(gè)世紀(jì)的案例，雖然說(shuō)有些知識(shí)點(diǎn)原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學(xué)生看到過(guò)時(shí)的案例會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，同時(shí)，案例所處的時(shí)代環(huán)境特征不同，根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。

1.4 案例選擇數(shù)量不足

教師在案例教學(xué)中，符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果，既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排，還要考慮學(xué)生的理解能力，同時(shí)還得兼顧案例自身實(shí)用性?？紤]到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會(huì)受到限制，導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。

2 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量，關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來(lái)，案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn)：案例的現(xiàn)實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國(guó)內(nèi)管理案例庫(kù)專(zhuān)家張麗華從單個(gè)案例的選擇提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點(diǎn)所討論的案例選擇原則對(duì)案例教學(xué)中單個(gè)案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是，在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。

2.1 案例的目標(biāo)性

管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用，有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞相關(guān)管理知識(shí)，既不能面面俱到，也不能濫竽充數(shù)。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例，必須與相關(guān)的理論知識(shí)直接相關(guān)，以利于學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。

2.2 案例的現(xiàn)實(shí)性

案例必須符合客觀實(shí)際，不僅要真實(shí)可靠，而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇，要接近現(xiàn)實(shí)生活，有血有肉，真實(shí)可靠，不能胡編亂造，同時(shí)案例要盡量從本地出發(fā)，貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力和說(shuō)服力，學(xué)生覺(jué)得更可信、容易理解。

2.3 案例的典型性

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識(shí)，提煉加工，做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會(huì)貫通，有利于管理素質(zhì)的提升

2.4 案例的操作性

管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無(wú)所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，選擇一些簡(jiǎn)潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實(shí)的、與理論知識(shí)直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論，有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5 案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無(wú)味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例，但是選擇經(jīng)典案例時(shí)也要新的內(nèi)涵，符合時(shí)代特色。一句話，管理學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。

2.6 案例的關(guān)聯(lián)性

案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中，將多個(gè)案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個(gè)專(zhuān)題，案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣，比傳統(tǒng)的單個(gè)分散案例教學(xué)更有說(shuō)服力，教學(xué)效果更好。

3 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法

3.1 總體教學(xué)規(guī)劃

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)的內(nèi)容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇與安排，最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

案例的總體教學(xué)規(guī)劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容體系（總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新）可以分為六個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān)，每個(gè)專(zhuān)題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系，這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節(jié)應(yīng)該有一個(gè)難易適中的開(kāi)篇案例，學(xué)習(xí)之中，結(jié)合簡(jiǎn)潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對(duì)象都是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)大學(xué)生，每個(gè)專(zhuān)題、每個(gè)章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長(zhǎng)循序漸進(jìn)的原則，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3.2 單個(gè)案例的選擇

按照總體教學(xué)規(guī)劃，教師需要針對(duì)具體內(nèi)容單個(gè)案例的選擇，教師首先要清楚通過(guò)該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等，然后再來(lái)具體篩選單個(gè)案例。單個(gè)案例的選擇必須遵循現(xiàn)實(shí)、典型、新穎、可操作的原則，結(jié)合具體理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問(wèn)題，則應(yīng)該圍繞主要知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生分析思考。

單個(gè)案例的選擇，不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡(jiǎn)潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡(jiǎn)潔案例圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)，綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識(shí)，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡(jiǎn)潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近，而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例，通過(guò)簡(jiǎn)潔案例的討論學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握具體的理論知識(shí)。通過(guò)綜合案例的分析討論，使大學(xué)生有一個(gè)自主思考的空間，有利于挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化知識(shí)的理解，從而提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。

4 結(jié)論

綜上所述，管理學(xué)案例教學(xué)中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。案例選擇必須遵循目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性六個(gè)基本原則，能有效避免管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單案例教學(xué)有更好的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧建平.探討和諧視角下的管理學(xué)案例教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2007（9）：78-79.

篇10

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)改革；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

16721101（2013）02010603

收稿日期：2012-10-20

基金項(xiàng)目：淮南師范學(xué)院2012年教學(xué)研究項(xiàng)目（2012HSJY03）

作者簡(jiǎn)介：周 峰（1969-），男，安徽合肥人，講師，主要從事管理學(xué)教學(xué)及研究。

《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，可為后續(xù)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。其教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生就業(yè)能力，甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行系列的教學(xué)改革實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量取得了良好效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)系統(tǒng)研究管理全過(guò)程基本原理和方法的課程。其課程教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代管理的基本理論、原理、方法和管理技巧，樹(shù)立現(xiàn)代管理理念，培養(yǎng)管理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐的綜合能力，為專(zhuān)業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和未來(lái)成為一名合格的管理者打下良好的基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，對(duì)課程體系的設(shè)置要求也有較大差別。因此，教師在授課過(guò)程中必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和課程的作用，區(qū)別對(duì)待講授的理論深度和側(cè)重點(diǎn)，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等方面要有所區(qū)別[1]，使教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位一致，突出不同專(zhuān)業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的不同要求。此外，管理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在授課內(nèi)容的安排上既要考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，又要為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程做好鋪墊，更加重視整個(gè)管理課程體系的橫向和縱向聯(lián)系，因此要對(duì)后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合和選擇性刪除，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

管理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是一門(mén)發(fā)展很快、需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐案例的課程。教師在授課過(guò)程中需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)踐，增加我國(guó)企業(yè)管理的發(fā)展演變過(guò)程和管理實(shí)踐，將我國(guó)企業(yè)管理的發(fā)展沿革、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和重大的管理創(chuàng)新等融入課堂教學(xué)中。在教材內(nèi)容的每一章中都需要增加與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的管理案例，和學(xué)生研討一些相關(guān)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題（比如近期歐洲陷入經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)衰退） 等。選擇典型案例，以使學(xué)生可以綜合運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析[2]。

三、教學(xué)基本原則

（一） 注重實(shí)踐

管理學(xué)理論性雖強(qiáng)，但最終還需回歸應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在重視概念、理論體系學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合豐富的管理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行講授，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在講解激勵(lì)理論時(shí)，可以與學(xué)生討論一下家長(zhǎng)是如何激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵(lì)對(duì)他們有用，哪些激勵(lì)沒(méi)有用，為什么沒(méi)有用，從而引出有效激勵(lì)的要素和必經(jīng)的過(guò)程[3]。開(kāi)展適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生到企業(yè)、社會(huì)參觀、調(diào)研；設(shè)計(jì)管理場(chǎng)景，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論并形成管理方案；讓學(xué)生參與教師研究課題，參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的診斷與分析等，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成從管理理論的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)基本的管理技能。比如用激勵(lì)理論分析學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置、提出教學(xué)改革的建議，從管理學(xué)角度分析大學(xué)校園中的逃課現(xiàn)象及解決途徑等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二） 以學(xué)生為中心

突破“教師主導(dǎo)”型教學(xué)觀，以學(xué)生為中心，樹(shù)立起自主式、探究性的學(xué)習(xí)理念。從“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的效果如何，主體的作用很關(guān)鍵。調(diào)動(dòng)主體學(xué)習(xí)的積極性，最有效的激勵(lì)因素是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。除以學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引外，還應(yīng)使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與管理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我控制，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，使學(xué)習(xí)從令學(xué)生們痛苦的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為使學(xué)生們感興趣的“追求”，構(gòu)建一種“目標(biāo)激勵(lì)+興趣體驗(yàn)+必要的規(guī)范管理”的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”體系[4-5]。

四、多樣化的教學(xué)方法

教師盡可能“精講”，學(xué)生“多思”、“多講”，構(gòu)建生動(dòng)活潑的互動(dòng)式課堂。以教學(xué)手段的創(chuàng)新為突破口，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)的根本性變革，努力建設(shè)“教師精講-舉例與案例-學(xué)生發(fā)言-師生討論”的節(jié)奏化、生動(dòng)活潑的現(xiàn)代課堂。經(jīng)過(guò)實(shí)踐比較，以下幾種教學(xué)方法很適用于《管理學(xué)》的教學(xué)。

（一）案例式教學(xué)

案例教學(xué)可以使抽象的理論形象化，能強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂中了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際，提高和鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效增強(qiáng)管理教學(xué)的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性。作為地方性本科高校，在授課過(guò)程中要盡可能選擇地方化的案例來(lái)講解管理學(xué)知識(shí)。選取規(guī)模較大的地方性企業(yè)，組織或安排學(xué)生深入企業(yè)管理第一現(xiàn)場(chǎng)參觀、調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生自己收集、編寫(xiě)案例，對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)問(wèn)題進(jìn)行診斷與分析，鍛煉和提高學(xué)生查找資料、分析概括、分工合作、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等多方面能力及綜合素質(zhì)。進(jìn)而與一些企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，選派學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)全方位的產(chǎn)學(xué)研合作[3，6]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)極大地促進(jìn)了管理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思。課外搜集素材，將管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂。運(yùn)用角色扮演、即席發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議等情景模擬形式，讓學(xué)生扮演各種管理角色，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識(shí)及操作藝術(shù)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)管理，掌握技能，提高學(xué)習(xí)興趣。比如員工的招聘：有學(xué)生扮演招聘主管，有學(xué)生扮演應(yīng)聘者。扮演招聘主管的學(xué)生，面對(duì)不同層次、不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的應(yīng)聘者，就不能采取統(tǒng)一的應(yīng)對(duì)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在表演過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)增強(qiáng)自信心[7]。

（三） PBL法

PBL法，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，促使學(xué)生積極思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?。在教學(xué)過(guò)程中，我們以教師為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教育，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在問(wèn)題中，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀參考書(shū)，進(jìn)行探討，加深對(duì)理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維能力。這種教學(xué)方法發(fā)揮了問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，改變了學(xué)生一味被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增進(jìn)了教學(xué)效果。

五、改革考核方式

考核方式是否合理關(guān)系到能否全面檢查教師的教學(xué)效果和正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。取消傳統(tǒng)的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核方法，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。考核采用平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[8]。

（一）平時(shí)考核

平時(shí)考核分值50分。分為三個(gè)部分：第一，課堂紀(jì)律，包括考勤、課堂表現(xiàn)等，分值10分；第二，課后作業(yè)及隨堂階段性的考核，分值20分；第三，實(shí)踐報(bào)告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學(xué)生明確考核內(nèi)容和方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種考核方式注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理。

（二）考試內(nèi)容的改革

期末考試分值50分。期末考試依據(jù)《考試大綱》進(jìn)行命題，試卷既要體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，又能符合教學(xué)要求。命題時(shí)注重將基礎(chǔ)知識(shí)與能力相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐。試卷中增加一定比例的綜合素質(zhì)題目，考察學(xué)生綜合運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)、原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，檢查教學(xué)效果。成績(jī)?cè)u(píng)定后，任課教師要對(duì)試卷進(jìn)行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結(jié)學(xué)生的答題情況，查找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以便于整改。

六、教學(xué)效果

教改對(duì)象：淮南師范學(xué)院2010級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)1班為教改實(shí)驗(yàn)班，專(zhuān)業(yè)2班為普通班?？荚嚳颇繛椤豆芾韺W(xué)》，考試試卷共124份。

方法：考試試卷內(nèi)容按照考試大綱規(guī)定從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，同時(shí)對(duì)教改實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行考核。根據(jù)評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題由任課教師采用流水方式進(jìn)行閱卷，客觀題采用計(jì)算機(jī)閱卷，兩次核查，專(zhuān)人統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。

結(jié)果分析：將教改實(shí)驗(yàn)班和普通班每名學(xué)生的學(xué)號(hào)姓名、每題得分、總分錄入計(jì)算機(jī)，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如下表1。

兩班成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.31，P

七、 結(jié)論

人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學(xué)改革，教學(xué)改革是高校改革的永恒主題?！豆芾韺W(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，在實(shí)際的授課過(guò)程中應(yīng)區(qū)別對(duì)待，尤其是作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)深化教學(xué)改革，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取多樣化的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代科技手段和科學(xué)思想，提高提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的管理理論水平和管理實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)：

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