導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人是社會動物。人們從事的生產(chǎn)活動和社會活動都是集體進(jìn)行的，要組織和協(xié)調(diào)集體活動就需要管理。但是社會生產(chǎn)力水平直接影響到管理水平、管理范圍和管理的復(fù)雜程度，因而對管理學(xué)的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。

在原始社會，生產(chǎn)力水平極其低下，當(dāng)時的管理水平也與之相適應(yīng)。隨著人類社會的不斷進(jìn)步，管理思想有了很大發(fā)展，如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典、古羅馬建立的層次分明的中央集權(quán)帝國以及古中國的《孫子兵法》都閃現(xiàn)出了管理思想和管理方法的火花。18世紀(jì)中葉開始的產(chǎn)業(yè)革命，使社會生產(chǎn)力有了較大發(fā)展，管理思想也發(fā)生了一次深刻的革命，計(jì)劃、組織、控制等職能相繼產(chǎn)生。在這一期間，亞當(dāng)·斯密發(fā)表了他的代表作《國富論》，對管理思想的發(fā)展有著重大貢獻(xiàn)，他的分工理論為管理學(xué)的形成奠定了重要的理論根基。

進(jìn)入前工業(yè)社會，社會分工、分層及人們之間的社會關(guān)系和社會活動日趨復(fù)雜，資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出，生產(chǎn)力水平也日趨提高，急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學(xué)的管理方法與之適應(yīng)。盡管早期的管理思想有其科學(xué)的一面，但畢竟非常零散，沒有系統(tǒng)化，工廠主不可能完全認(rèn)識到怎樣進(jìn)行管理才能既解決勞資關(guān)系問題，又不減少所獲取的剩余價值。因此，如何改進(jìn)工廠和車間的管理成了迫切需要解決的問題。當(dāng)時，泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷，以追求經(jīng)濟(jì)利益為人類的基本需要這一經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，重點(diǎn)研究了企業(yè)內(nèi)部具體工作的作業(yè)效率，建立了一套企業(yè)管理理論 ———“ 科學(xué)管理 ——— 泰羅制 ” 。與此同時，法約爾把企業(yè)作為一個整體加以研究，系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能，創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學(xué)管理理論與法約爾的組織管理理論，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和理論性，使管理學(xué)體系初具雛形。

泰羅的科學(xué)管理論和方法在20世紀(jì)初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大作用，但要徹底解決提高勞動生產(chǎn)率的問題是不可能的。因此，一個專門研究人的因素、以達(dá)到調(diào)動人的積極性的學(xué)派 ——— 人際關(guān)系學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，提出了社會人假設(shè)，為以后的行為科學(xué)學(xué)派奠定了基礎(chǔ)，成為科學(xué)管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，生產(chǎn)力飛速發(fā)展，生產(chǎn)社會化程度迅速提高，市場不斷擴(kuò)大，企業(yè)競爭日趨激烈，這就要求管理水平不斷提高，以適應(yīng)新的經(jīng)營環(huán)境。因此，許多管理學(xué)者社會學(xué)家、心理學(xué)家積極從事管理研究，創(chuàng)立了許多新的管理理論，出現(xiàn)了管理學(xué)說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學(xué)派以 管理的關(guān)鍵在決策 ” 的思路，對社會人假設(shè)進(jìn)行了升華，提出決策人假設(shè)。

綜上所述，管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學(xué)管理、現(xiàn)代管理三個階段，每一階段的思想理論都是前一階段的揚(yáng)棄、修正，最終形成了系統(tǒng)的管理學(xué)體系。

二、管理學(xué)的發(fā)展趨勢是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。

管理學(xué)的實(shí)質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件與管理目標(biāo)三者之間的動態(tài)平衡，而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展，即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此，為了尋求三者之間的平衡，管理學(xué)也必須動態(tài)地發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，特別是進(jìn)入21世紀(jì)的后工業(yè)社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，必將推動管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨勢看，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三方面:

（一）管理學(xué)對人性的假設(shè)由經(jīng)濟(jì)人、社會人、決策人假設(shè)向復(fù)雜人假設(shè)轉(zhuǎn)變。

早期管理思想中，把人當(dāng)作會說話的工具，認(rèn)為人總是好吃懶做，好逸惡勞，毫無責(zé)任心，麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。

以泰羅為代表的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)人追求經(jīng)濟(jì)利益的本性，使管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)趨于一致。之后，梅奧從 霍桑實(shí)驗(yàn) ” 中認(rèn)識到除了對經(jīng)濟(jì)利益的需求外，人們對社會和心理方面的需求也很重要，因而否定了經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，提出了社會人假設(shè)。其他行為科學(xué)理論的代表人也從不同側(cè)面強(qiáng)化了社會人假設(shè)，其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設(shè)發(fā)展為一個精典而又精致的需求模型。

當(dāng)代管理學(xué)派中對人性的假設(shè)也猶如叢林，其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設(shè)。他認(rèn)為管理就是決策，并且在組織中，不同層次的員工都在做決策，所以都是決策人。

從馬斯洛的需求層次理論中可以看出，由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在，人就會有多種需求。這些需求，會產(chǎn)生各種各樣的動機(jī)，因此引發(fā)出各種各樣的行為來滿足個人的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善的需要。在當(dāng)今社會人們受經(jīng)濟(jì)、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮，人性變得非常復(fù)雜，如果管理者不及時審時度勢，引入激勵機(jī)制與員工真誠合作，以滿足員工的需要，充分調(diào)動他們的潛能，組織效率就不可能真正提高。因此，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，管理學(xué)對人性的假設(shè)必將超越經(jīng)濟(jì)人、社會人、決策人假設(shè)，升華為復(fù)雜人假設(shè)。

（二）管理職能由計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制向信息職能延伸。

傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能，構(gòu)成了一個管理循環(huán)體系，使管理工作周而復(fù)始地進(jìn)行，每循環(huán)一次，管理水平就提高一級。但隨著全球經(jīng)濟(jì)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向信息經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程加快，缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力，要么管理節(jié)奏跟不上，要么管理質(zhì)量得不到保證。因此，在管理工作中，強(qiáng)化信息職能，將是管理學(xué)發(fā)展的趨勢之一。其表現(xiàn)有三，首先，信息職能能革新企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu)，使資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的生產(chǎn)率大幅度提高，并同時以不斷增加的柔性適應(yīng)市場需求結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的快速變化。

其次，信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化，促進(jìn)組織的創(chuàng)新，使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計(jì)劃與決策的科學(xué)性和及時性，成為信息時代企業(yè)生存、發(fā)展、競爭致勝的有力武器。

信息職能的引入，與傳統(tǒng)管理職能將構(gòu)成一種相互依存、相互促進(jìn)的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過程的信息，反過來，傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學(xué)新的理論前提 ———“ 合工理論 ” 向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。

200年以前，亞當(dāng)·斯密以制造針為例論述了勞動分工的作用。而且，他的這一分工理論成了近代產(chǎn)業(yè)革命的起點(diǎn)，也成了后來的管理學(xué)家創(chuàng)建管理學(xué)的理論前提。確實(shí)勞動分工較大幅度地提高了勞動生產(chǎn)率，也有利于專業(yè)化和職能化管理。但是，這種理論發(fā)展到今天，負(fù)面效應(yīng)日益顯露出來?，F(xiàn)代社會，一方面追求產(chǎn)品個性化，生產(chǎn)復(fù)雜化，企業(yè)經(jīng)營多元化，如果片面強(qiáng)調(diào)分工精細(xì)和專業(yè)化，則使得企業(yè)的整體協(xié)調(diào)作業(yè)過程和對過程的監(jiān)控越來越高，結(jié)果致使企業(yè)整體效率低下;同

篇2

關(guān)鍵詞：管理；管理科學(xué)；科學(xué)技術(shù)；創(chuàng)新；“以人為本”

傳統(tǒng)的管理學(xué)理論的基本假設(shè)是管理所處的環(huán)境不變或變化不大。但是，隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅發(fā)生著劇烈的變化，而且變化的趨勢也會越來越難以預(yù)測。進(jìn)人新時期以后，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮、信息技術(shù)及高科技的發(fā)展以及政府對社會生活的有限干預(yù)，迫使管理學(xué)將發(fā)生新的革命。我們既然生長在一個世界飛速變化的時代，就必然要有變化中的管理。沒有變化的管理就不會有生命力！

總體而言，新時期管理科學(xué)的變革將是深刻而復(fù)雜的，其發(fā)展趨勢必然會呈現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：

一、人本管理思想將日益興盛

重視人在生產(chǎn)經(jīng)營中的作用并不是今天才提出來的。目光遠(yuǎn)大的企業(yè)家、專家、學(xué)者歷來都強(qiáng)調(diào)人的重要作用。不過，如果我們仔細(xì)加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)，在不同的時代，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位、作用等問題的認(rèn)識是有很大差別的。在傳統(tǒng)的管理思想中，是把人作為和土地、資本一樣重要的生產(chǎn)要素，認(rèn)為它們都能創(chuàng)造價值。在泰羅的科學(xué)管理理論中，則只是把人看作“經(jīng)濟(jì)人”，因此，片面強(qiáng)調(diào)金錢的刺激作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用嚴(yán)厲的控制手段來管理工人，以提高勞動生產(chǎn)率。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人類文明程度的提高，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位和作用也有了新的認(rèn)識。他們把企業(yè)職工不再僅僅看成一種生產(chǎn)要素，不僅僅看成一種“經(jīng)濟(jì)人”，而是看成“社會人”和“文化人”，把他們看成企業(yè)的主體。于是就提出了“人本管理”的新思想?！叭吮竟芾怼笔桥c“以物為中心”的管理相對應(yīng)的概念，它要求理解人、尊重人，充分發(fā)揮人的主動性和積極性。黨的十七大報告中明確指出，科學(xué)發(fā)展觀的核心就是“以人為本”！要做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。

一般認(rèn)為，人本管理可分為五個層次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理和文化管理。具體則包括這樣一些主要內(nèi)容：一是運(yùn)用行為科學(xué)，重新塑造人際關(guān)系；二是增加人力資本，提高勞動力質(zhì)量；三是改善勞動管理，充分利用勞動力資源；四是推行民主管理，提高勞動者的參與意識；五是建設(shè)企業(yè)文化，培育企業(yè)精神等。

從管理發(fā)展的軌跡看，管理明顯地正在從理性的科學(xué)管理—“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理—“人本主義”的“軟”管理轉(zhuǎn)變。人本管理的興起說明了管理的出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是圍繞人而展開的，因而在組織中如何更加尊重人、信任人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人與工作的完美融合，將是未來管理者更加關(guān)注的主題之一。

二、創(chuàng)新管理理念逐步深入人心

創(chuàng)新這一名詞最早來源于拉丁語，是指某種新事物的引人或引人某種新思想、新方法、新裝備。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新就是拋開舊的、創(chuàng)造新的或指創(chuàng)造性、新意。而在組織學(xué)中，創(chuàng)新就是指以新思想為指導(dǎo)，為達(dá)到組織目標(biāo)而創(chuàng)造出不同于過去的新事物、新手段，即把廣義的創(chuàng)新概念引人管理領(lǐng)域，成為管理科學(xué)的一部分。

一般而言，創(chuàng)新管理主要包括兩層含義：一是指對創(chuàng)新活動的管理；二是創(chuàng)新型管理。引人創(chuàng)新概念的前提和結(jié)果必然是管理創(chuàng)新，同時，這種管理的內(nèi)容理應(yīng)包括對創(chuàng)新的管理。一般而言，創(chuàng)新型管理不同于傳統(tǒng)型管理，它是把創(chuàng)新貫穿于整個管理過程，使管理隨著技術(shù)、市場及組織內(nèi)外條件、環(huán)境的變化而變化。同時，它也要求整個組織及其組成人員必須是創(chuàng)新型的，把創(chuàng)新作為其各種活動的主旋律。一言以蔽之，創(chuàng)新既是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個企業(yè)贏得競爭勝利和保持競爭優(yōu)勢的可靠保證?？梢灶A(yù)言，創(chuàng)新管理是未來組織(包括企業(yè))生存和發(fā)展的根基。它有助于企業(yè)促進(jìn)全面創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動由單項(xiàng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向綜合創(chuàng)新、個人創(chuàng)新轉(zhuǎn)向群體創(chuàng)新。實(shí)踐證明，創(chuàng)新管理既有利于降低組織內(nèi)部的交易成本，又可優(yōu)化資源配置，從而促進(jìn)和帶動技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。創(chuàng)新必將是未來企業(yè)在競爭中取勝的公開秘密。

三、由“硬”管理向“軟”管理轉(zhuǎn)化將為大勢所趨

管理是人的管理，管理的主體是人。管理的客體雖然兼有人和物，但是對物的管理取決于對人的管理，所以，管理客體主要也是人。我國古代的管理思想都很重視發(fā)揮人在管理中的關(guān)鍵作用。從近代外國管理思想的發(fā)展歷史來看，都是與工業(yè)文明密切相關(guān)的。二十世紀(jì)初有基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的泰羅的科學(xué)管理，30年代后有基于“社會人”假設(shè)的梅奧等人的行為管理(行為科學(xué))，50年代又有基于“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)的馬斯洛等人的人本管理，80年代以來則又出現(xiàn)了現(xiàn)代的文化管理，強(qiáng)調(diào)超越自我的企業(yè)文化和企業(yè)形象。管理發(fā)展史表明，管理本身明顯存在著由理性的科學(xué)管理即“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理即“人本主義”的“軟”管理的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，“軟”管理與“硬”管理是相輔相成、相互聯(lián)系的。“軟”管理的發(fā)展是以“硬”管理的存在為基礎(chǔ)，而“硬”管理又靠“軟”管理來提升，需以“軟”管理的指導(dǎo)為前提。“硬”管理主要是高揚(yáng)理性、崇尚科學(xué)的西方管理思想，“軟”管理中則含有“天人合一”、人際關(guān)系融洽的中國古代管理思想。那么，形成在中西管理結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)“軟”管理與“硬”管理的融合，并以“軟”管理為主的中國式管理，乃是當(dāng)今時代向我國管理界所提出的歷史性任務(wù)。

四、知識管理的地位將日益凸現(xiàn)

新時期是知識經(jīng)濟(jì)時代。信息在人們的社會生活中發(fā)生著越來越重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)從傳統(tǒng)的對有形資本的管理向?qū)o形資本的管理轉(zhuǎn)移。企業(yè)如何開發(fā)知識、利用知識并將知識轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求，就成為企業(yè)管理所遇到的又一新課題。

對知識管理的理解是多樣的。最寬泛的理解認(rèn)為，知識管理就是知識時代的管理，最狹窄的理解則認(rèn)為知識管理只是對知識資產(chǎn)(或智力資本)的管理。介于上述理解之間的認(rèn)識又有兩種：一種認(rèn)為是對知識的管理，另一種認(rèn)為是用知識來管理。盡管理解不同，但是對知識作為一種重要生產(chǎn)要素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益增長并需要加以管理的認(rèn)識卻是相同的，對知識管理日趨重要的認(rèn)識也是一致的。

五、管理信息化將主導(dǎo)現(xiàn)代管理科學(xué)的變革

篇3

關(guān)鍵詞：“學(xué)區(qū)”；“學(xué)區(qū)化”管理；必然性

高等教育事業(yè)正處于改革和發(fā)展的重要時期，高校后勤社會化改革以及學(xué)分制改革的逐步深化，傳統(tǒng)班級概念的趨于淡化，使以寢室、公寓為單位的學(xué)生社區(qū)即“學(xué)區(qū)”的地位日益突出， 逐漸成為高校學(xué)生思想政治工作的新陣地。與之相伴而生的探索性新型高校學(xué)生教育管理模式――“學(xué)區(qū)化”管理模式為高校學(xué)生思想政治工作提供了研究的新課題。

一　學(xué)區(qū)的涵義和功能

(一)學(xué)區(qū)的涵義

所謂學(xué)區(qū)，即學(xué)生社區(qū)的簡稱。它是伴隨著我國高等教育體制改革的進(jìn)一步深入而產(chǎn)生的一個全新概念，是“社區(qū)”概念的一種衍生。就一所高校而言，學(xué)區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想文化活動空間的總和，是這所高校的所有寢室和周邊環(huán)境(學(xué)生公寓，服務(wù)區(qū)和學(xué)生課外活動區(qū))以及這種環(huán)境所能達(dá)到的文化、育人功能。

(二)學(xué)區(qū)的功能

1　維權(quán)和服務(wù)功能。學(xué)區(qū)是學(xué)生的住宿區(qū)，它具有一般社區(qū)所具有的“屬地”性。更突出的一方面是它也是學(xué)校的重要管理區(qū)，是組成學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)之一。因此，學(xué)區(qū)與學(xué)校在管理上存在某種程度上的隸屬關(guān)系。但是，在完全學(xué)分制實(shí)施的背景下，自然班級的傳統(tǒng)管理被打破，學(xué)生宿舍、公寓逐漸成為學(xué)校教育管理的最小單位，學(xué)區(qū)的地位也隨之上升。它通過運(yùn)用其公共設(shè)施和相關(guān)權(quán)力以滿足學(xué)生生活、學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)并不斷提高服務(wù)質(zhì)量的這種運(yùn)行機(jī)制來維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，滿足學(xué)生以居民身份與學(xué)校及相關(guān)社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性對話的要求。這一機(jī)制本身就說明了學(xué)區(qū)是寓服務(wù)于管理之中的。

2　修正和補(bǔ)充功能。學(xué)區(qū)教育對高校育人環(huán)節(jié)有一個修正和補(bǔ)充功能。學(xué)生的專業(yè)教育和日常思想政治教育由各個教學(xué)系和具體的學(xué)生工作機(jī)構(gòu)完成，物質(zhì)性生活需求由后勤部門來滿足，而對學(xué)生培養(yǎng)其成為未來社會合格居民的教育任務(wù)卻沒有一個成型的組織來承擔(dān)，這無疑是大學(xué)教育的疏漏之處。學(xué)區(qū)是高校思想政治工作的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，其承擔(dān)的任務(wù)是對不同年齡，不同性別，不同生源，不同專業(yè)的學(xué)生灌輸現(xiàn)代社區(qū)的意識，將其培養(yǎng)成為積極參與社區(qū)事務(wù)，能夠適應(yīng)并完善未來居民居住環(huán)境的合格居民。因此，成立學(xué)區(qū)，完善學(xué)區(qū)管理是完善高校育人職能、修正高校育人環(huán)節(jié)的必要舉措。

二　“學(xué)區(qū)化”管理的本質(zhì)特征

學(xué)區(qū)觀念必然會讓一種教育管理的新模式應(yīng)勢而出，那就是“學(xué)區(qū)化”管理。這種新模式的顯著特點(diǎn)是淡化班級，以宿舍為教育管理的最小單元，把思想教育、黨團(tuán)建設(shè)、心理輔導(dǎo)、生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)、文化建設(shè)、危機(jī)干預(yù)都做到宿舍。由于管理對象已從“院系學(xué)生”向“社區(qū)居民”轉(zhuǎn)變，因此，實(shí)行“學(xué)區(qū)化”管理的宗旨就是“完善學(xué)生獨(dú)立人格，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生不僅是活動的被參與者，還是獨(dú)立的設(shè)計(jì)和組織者，使學(xué)生更能體現(xiàn)自身的價值?！睆谋举|(zhì)上來講，“學(xué)區(qū)化”管理就是“將學(xué)生的教育、管理、服務(wù)集于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)行教育的指導(dǎo)化，管理的法制法和服務(wù)的社會化的一種新型的教育管理模式?！?/p>

三　“學(xué)區(qū)化”管理是高等教育改革和發(fā)展的必然要求

“學(xué)區(qū)化”管理模式的出現(xiàn)不是人為的，它是我國高等教育體制改革的必然要求。這種必然性表現(xiàn)在以下四個方面：

(一)“學(xué)區(qū)化”管理是高等教育“大眾化”發(fā)展趨勢的要求

高等教育“大眾化”對現(xiàn)有學(xué)生管理工作機(jī)制和模式提出了挑戰(zhàn)。高校擴(kuò)招不僅使各高校教學(xué)、生活等基礎(chǔ)設(shè)施方面面臨著嚴(yán)峻的形勢，而且?guī)砹藢W(xué)生數(shù)量驟增和學(xué)生成員組成的復(fù)雜化。在這種情況下，各種思想層次、知識層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的學(xué)生集聚校園，加上網(wǎng)絡(luò)的介入導(dǎo)致多元文化沖突在寢室這一學(xué)生最集中、思想交流機(jī)會最多的場所不斷碰撞融合，使寢室成為各類矛盾沖突的中心。原有的學(xué)生工作模式已無法適應(yīng)21世紀(jì)高等教育“大眾化”發(fā)展趨勢。而“學(xué)區(qū)化”管理這種新興模式的宗旨決定了要改變傳統(tǒng)的寢室管理觀念即“重管理，輕教育”，而賦予寢室新的文化內(nèi)涵和教育內(nèi)涵，即讓學(xué)生完成自我教育和管理。

(二)“學(xué)區(qū)化”管理是高校后勤改革社會化的要求

高校后勤社會化改革，是我國高等學(xué)校辦學(xué)模式的重大改變。與此同時，要求在學(xué)生生活服務(wù)及學(xué)校管理等工作方面實(shí)行社會化。而“學(xué)區(qū)化”管理正是基于打破傳統(tǒng)的封閉式管理而建立起的一種開放式的、面向社會的管理模式：高校學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，學(xué)生作為消費(fèi)者的地位日益顯現(xiàn)，自我維權(quán)意識也在不斷加強(qiáng)，要求學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。社會學(xué)研究表明，學(xué)區(qū)本身就是一種文化環(huán)境，它在無意中將社區(qū)原有的價值觀念通過日常生活演化為學(xué)生的某種心理認(rèn)同，并外化為行為，進(jìn)而使其價值取向與社區(qū)風(fēng)格相和諧。

(三)“學(xué)區(qū)化”管理是推行新的教學(xué)管理制度的要求

各高校結(jié)合自身實(shí)際不斷加強(qiáng)改革力度，相應(yīng)實(shí)行了學(xué)分制，其顯著特征就是彈性學(xué)制、自主選課制，它的實(shí)施有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但它的實(shí)施客觀上導(dǎo)致了自然班級的淡化，學(xué)生自由空間度不斷增大，班級活動很難開展，傳統(tǒng)的以自然班級為主要載體，以統(tǒng)一管理、集中訓(xùn)導(dǎo)為主要特征的學(xué)生工作模式已無法適應(yīng)新形勢的需要。相反由于學(xué)生們將更多的時間、自由支配于寢室中，寢室成為學(xué)生活動相對固定的場所，這時的學(xué)生越來依賴于寢室的文化環(huán)境。因此，“學(xué)區(qū)化”管理的實(shí)施，有利于把集中教育和分散教育、咨詢指導(dǎo)結(jié)合，把學(xué)生的自主管理和教師的教育指導(dǎo)整和起來，從而有利于新的教學(xué)管理制度的推行。

(四)“學(xué)區(qū)化”管理是培養(yǎng)高素質(zhì)未來居民的要求

篇4

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神和全國教育工作會議精神為指導(dǎo)，緊密圍繞新時期黨的人才發(fā)展戰(zhàn)略所確定的工作重點(diǎn)和國家中長期教育規(guī)劃綱要內(nèi)容，本著“注重建設(shè)、著眼發(fā)展、體現(xiàn)創(chuàng)新”的總體工作思路，從嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地執(zhí)行人事管理工作的法律法規(guī)及政策規(guī)定出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良為目標(biāo)，全面提高教師隊(duì)伍的整體育人功能，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保證。

二、增人計(jì)劃審批

各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))校需新增教師，應(yīng)將學(xué)科、名額報區(qū)教育體育局，教育體育局根據(jù)全區(qū)教師隊(duì)伍自然減員情況、各學(xué)校在校生人數(shù)和教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行平衡匯總、拿出需增教師名額的意見，經(jīng)編辦、人社局、財(cái)政局審核后，按程序報市上審批。

三、竟聘人員綜合素質(zhì)測試

教師增聘計(jì)劃經(jīng)市上審批后，由區(qū)人社局和區(qū)教育體育局招聘信息或召開人才交流洽談會，對報名競聘人員進(jìn)行初步資格審查，并將符合條件的競聘人員列為測試對象。對競聘中小學(xué)(不含私立)教師崗位的所有人員，將按照不同學(xué)校層次和不同學(xué)科，統(tǒng)一組織招聘考試(包括筆試和面試兩部分)。筆試和面試等整個招聘工作由區(qū)教育體育局負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

四、擇優(yōu)錄用

通過綜合素質(zhì)測試、成績合格的競聘人員，根據(jù)不同學(xué)科所需聘用教師的名額，擇優(yōu)錄用，并報市政府審批。被確定錄用的人員，由區(qū)教育體育局根據(jù)不同學(xué)校的教師編制標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要，統(tǒng)一安排具體工作單位。

五、管理方式

被錄用的教師一律實(shí)行聘用制管理。在平等自愿、雙向選擇的基礎(chǔ)上、被錄用教師與用人單位簽訂聘用協(xié)議，明確聘用期限、崗位及職責(zé)要求、工作條件、工作紀(jì)律、工資待遇、變更及終止條件、違約責(zé)任等等。聘用期限采取分期聘用的模式，即首次聘用簽訂為期兩年的協(xié)議期(其中包括半年試用期)，首次協(xié)議期滿、經(jīng)考核證明能夠勝任崗位工作的教師，可續(xù)簽下一輪為期5年的聘用協(xié)議，每一輪協(xié)議期考核合格，延聘5年，直至法定退休年齡。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)；社會化管理

        一、西方中小學(xué)社會化管理

        西方中小學(xué)社會化管理，是指在國家有關(guān)法律制度的框架內(nèi)以政府辦學(xué)和管理為主導(dǎo)、社會各方依法積極參與學(xué)校管理，共同具有學(xué)校管理權(quán)力和責(zé)任的管理制度。1 西方中小學(xué)社會化管理，是在西方特定的社會背景中形成的學(xué)校管理理念和制度，是學(xué)校與外部社會關(guān)系的反映。美國、英國、法國、意大利、西班牙、比利時等國家在20世紀(jì)70年代以后相繼制定了法規(guī)，以法確定了在國家、地方和學(xué)校層次上建立社會參與學(xué)校管理的體制，形成了社會團(tuán)體、私人、財(cái)團(tuán)等在國家的管理和制度約束下以一定的形式參與學(xué)校辦學(xué)和管理的新機(jī)制，至此形成中小學(xué)社會化管理制度。20世紀(jì)末期，為了革除中小學(xué)管理中的“官僚”弊端，美國進(jìn)行教育制度改革創(chuàng)新，進(jìn)一步擴(kuò)大社會參與的程度，如特許學(xué)校和認(rèn)養(yǎng)學(xué)校等。開放學(xué)校理論主張，打破學(xué)校中心和封閉性，建立和發(fā)展向社區(qū)開放的學(xué)校。學(xué)校直接由學(xué)生、教師、家長和社區(qū)決定。近幾年，教育質(zhì)量備受各國家的重視，為提高教育的質(zhì)量，教育管理的質(zhì)量也必須提高，因此提高管理質(zhì)量也成了各國中小學(xué)教育改革中的研究熱門。中小學(xué)社會化管理的趨勢程“加強(qiáng)與社會的直接聯(lián)系，并重視家長的參與及作用?！?/p>

        二、中小學(xué)社會化管理的必然性

        （一）學(xué)校教育與社會有著密切聯(lián)系。

        政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等四個方面是社會構(gòu)成的最基本方面，學(xué)校教育與它們之間存在直接和間接的、正向和反向的、錯綜復(fù)雜的相互關(guān)系。學(xué)校是一個社會的縮影，它只是把社會活動的各環(huán)節(jié)簡化并凈化，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生。所以說學(xué)校教育和社會是密不可分的。既然如此，學(xué)校的管理當(dāng)然也少不了社會的參與，沒有社會力量的參與，會使學(xué)校的教育功能與社會脫鉤，這不符合教育學(xué)提到的學(xué)校教育的社會功能。

（二）中小學(xué)管理提高和發(fā)展的需要。

在市場經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，學(xué)校管理十分重視效率、質(zhì)量，從而往往忽視了教師之間的情感問題，這給學(xué)校對教師管理帶來了一定的難度。隨著社會的進(jìn)步，人們民主意識不斷增長，受到多元文化的沖擊，單位中的權(quán)威影響力也在不斷下降。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體權(quán)威的影響力若不足，那么它在學(xué)校管理中所起的影響力也會降低，易造成秩序混亂、管理質(zhì)量下降等問題。在校長負(fù)責(zé)制發(fā)揮其良性作用的同時，為方便管理，事無巨細(xì)一律找校長，有的事都要求在校長會議上表態(tài)、拍板，校長從無奈到習(xí)慣，無意中助長了校長的專制及權(quán)力的擴(kuò)張，并且加重校長管理的負(fù)擔(dān)。

        美國的中小學(xué)是由董事會管理的，參與的人員有社區(qū)的居民、家長代表、教師代表、學(xué)生代表、醫(yī)生、律師等。各類不同職業(yè)的代表參與學(xué)校的決策和監(jiān)督，使問題的解決更加全面有效。社會各方力量參與學(xué)校管理能提高管理決策的民主，提高管理的效益，同時也能減輕學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)，節(jié)約管理費(fèi)用。多方面參與學(xué)校的管理工作必將減輕學(xué)校管理者的工作量和工作壓力，使學(xué)校管理更全面更到位，提高學(xué)校管理的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)管理更加富有彈性和活力。

        （三）彌補(bǔ)學(xué)校資源不足的需要。

        眾所周知，我國對基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入長期處于較低水平。根據(jù)中國教育部數(shù)據(jù)顯示，2002年財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)為31142383.3萬元，小學(xué)的預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)為10473153.2萬元，占預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)的33%。2003年財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)為34538582.6萬元，小學(xué)的預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)為11566847.3萬元，占預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)的33.5%。國家教育資金的投入在數(shù)量上有所增加，但是在比例上仍處于原有水平狀態(tài)。事實(shí)上，初等教育的對象數(shù)量龐大，需要的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不會比高等教育所需經(jīng)費(fèi)少?！吨腥A人民共和國教育法》的第十五條中規(guī)定：“國家建立以財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源?！毖芯勘砻鳎青l(xiāng)發(fā)展存在差別，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足，是長期困擾我國教育發(fā)展的根本問題。要想讓民間的資金投入到教育中，那就必定要投資者參與到學(xué)校的管理中來，這樣投資者才會覺得投入有所值。據(jù)調(diào)查顯示，中國民間資金目前大約有12萬億元人民幣，中國民間財(cái)富的總額已超過國家生產(chǎn)總值。①

        素質(zhì)教育的前提下，農(nóng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)的條件，城市學(xué)校因推諉各種責(zé)任讓校外良好現(xiàn)成的條件擱置，造成不應(yīng)該資源浪費(fèi)。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)社會化管理能為學(xué)校利用社會資源提供良好的途徑，從而很好地鞏固課堂成果。社會參與學(xué)校管理也能使學(xué)校教育目標(biāo)與社會所需保持一致，同時也拓寬了教育施展的平臺。

        總之，教育作為事業(yè)已經(jīng)不再是個人的事而是整個國家整個社會的事，是一種公共事業(yè)。以往學(xué)校作為獨(dú)立個體存在，沒有外界參與管理，學(xué)校只能是社會中的一塊“凈土”，學(xué)校的發(fā)展容易與社會脫軌。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對教育逐步重視，教育與社會的聯(lián)系越來越密切，社會參與學(xué)校管理將是必然趨勢。 

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周在人 改革中小學(xué)管理的幾點(diǎn)思考[n]云南教育，1999（7、8）:18-19.

[2] 張捷 陳銘 當(dāng)今國外學(xué)校管理改革的新趨向[n]外國教育研究，1998 (3):54-56.

篇6

[關(guān)鍵詞] 家庭醫(yī)生制；社區(qū)醫(yī)院；老年高血壓

[中圖分類號] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）04（a）-0098-03

Application of family doctors contracted services in implementation of community care management for elderly patients with hypertension

CHANG Yongzhi WANG Shaobin

Fuyong People's Hospital of Bao'an District in Shenzhen City， Guangdong Province， Shenzhen 518103， China

[Abstract] Objective To improve the management efficacy of community hospitals for elderly hypertensive， explore the applications of family doctors contracted services in community comprehensive management mode for elderly patients with hypertension. Methods This study based on community hospital senile hypertension management system， focus on the influence of family doctors contracted services on the management system. According to the inclusion criteria and exclusion criteria， 200 cases of elderly patients with hypertension in Fuyong Street Community Health Center of Bao'an District in Shenzhen City were selected. Patients were randomly divided into two groups， each group had 100 cases. The first group was the contracted family doctors group， and the second group was the non-contracted family doctors group. 100 elderly hypertensive patients in contracted family doctors group were given a full range of comprehensive intervention of nursing management. The blood pressure and quality of life satisfaction of all patients were measured， then the results were compared between the two groups. Results The difference of basic information between contracted family doctors group and non-contracted family doctors group was not significant （P > 0.05）， which prompted the results of patient's blood pressure value and quality of life satisfaction of the two groups were comparative. The blood pressure level of contracted family doctors group was significantly lower than that of non-contracted family doctors group （P < 0.05）. The blood pressure control efficacy and quality of life satisfaction of contracted family doctors group were significantly better than those of non-contracted family doctors group （P < 0.05）. Conclusion The family doctors contracted services is very helpful for treatment and prevention of elderly hypertension in community.

[Key words] Family doctor system； Community hospital； Elderly hypertensive

隨著生活水平的提高及老齡化加劇，我國老年高血壓患者的比例呈逐年上升趨勢，高血壓已經(jīng)成為危害老年患者的重要疾病。據(jù)我國第6次人口普查統(tǒng)計(jì)，2011年4月公布，我國總?cè)丝诩s為13.39億，60歲以上人口1.78億，占13.29%，65歲及以上人口1.19億，占8.8%，我國是全球唯一一個老年人口超過1億的國家。隨著壽命的延長，老年人易患疾病的發(fā)病率上升，中國60歲以上老年人，近50%（8500萬）患有高血壓等慢性病，目前比例有逐年上升趨勢，醫(yī)護(hù)人員針對老年患者的治療和預(yù)防工作壓力增大。社區(qū)是老年人重要的生活場所，因此控制高血壓最有效方法是開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，進(jìn)行高血壓病的社區(qū)防治，對于社區(qū)老年高血壓病的治療具有重要的意義，并且對我國實(shí)施以社區(qū)為基礎(chǔ)的高血壓病預(yù)防保健服務(wù)體系的建設(shè)具有重要推動作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取2010年5月～2013年11月間深圳市寶安區(qū)福永街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心所管轄的老年高血壓患者200例。

1.2 方法

1.2.1 入組標(biāo)準(zhǔn) ①符合2010年原衛(wèi)生部疾控司《中國高血壓聯(lián)盟》指導(dǎo)原則，在不同時間測3次血壓，取其平均值，平均收縮壓超過140 mm Hg或舒張壓超過90 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa）初次發(fā)病者；②簽署知情同意書；③年齡60歲以上；

1.2.2 排除標(biāo)準(zhǔn) ①有嚴(yán)重的心肝腎等臟器疾病者；②既往有癡呆、精神病史者；③外地?zé)o法隨訪者；④嚴(yán)重的認(rèn)知障礙等不能完成和不能配合者。

1.3 分組

將研究對象隨機(jī)分為兩組，每組100例，其中，第一組為簽約家庭醫(yī)生組，第二組為非簽約家庭醫(yī)生組。根據(jù)Forster等的研究結(jié)果，并設(shè)定α=0.05，β=0.10（雙側(cè)檢驗(yàn)），通過計(jì)算得每組需69例，失訪率預(yù)計(jì)30%，最終入組每組預(yù)計(jì)100例，共200例。

1.4 方法

對簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組進(jìn)行治療及綜合干預(yù)管理的社區(qū)實(shí)驗(yàn)研究。整個研究流程分為基線調(diào)查、健康教育培訓(xùn)、回訪及評估分析4個部分。

建立家庭醫(yī)生簽約服務(wù)機(jī)制，社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生對社區(qū)內(nèi)入選該組的100例老年高血壓患者進(jìn)行全方位的護(hù)理管理。主要包括：定時檢測患者血壓，定時提醒患者服藥，定期對患者及患者家屬進(jìn)行高血壓疾病相關(guān)知識的健康教育培訓(xùn)，定期的回訪，隨時解答研究患者的問題，定期對患者進(jìn)行回訪。

對入選的所有高血壓患者均使用統(tǒng)一的血壓測量儀進(jìn)行血壓測量。制定高血壓患者生活質(zhì)量滿意程度調(diào)查表，對所有患者進(jìn)行生活質(zhì)量滿意程度調(diào)查，調(diào)查表滿分為100分。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究對象基本資料比較

對街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心所管轄的200例老年高血壓患者的基本資料進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組患者的基本資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。提示兩組患者血壓值及生活質(zhì)量滿意程度比較結(jié)果具有可比性。見表1。

表1 研究對象基本資料（例）

2.2 兩組血壓值比較

對街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心所管轄的200例老年高血壓患者治療前后血壓值進(jìn)行測量，結(jié)果顯示，簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組治療前患者血壓比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組治療后患者血壓比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

表2 簽約家庭醫(yī)生組和非簽約家庭醫(yī)生組患者

治療前后血壓值比較（mm Hg，x±s）

注：1 mm Hg=0.133 kPa

2.3 兩組血壓抑制率和生活質(zhì)量滿意程度比較

對街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心所管轄的200例老年高血壓患者血壓抑制率和生活質(zhì)量滿意程度進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，簽約家庭醫(yī)生組的血壓抑制效果及生活質(zhì)量滿意度均優(yōu)于非簽約家庭醫(yī)生組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。

表3 兩組血壓抑制效果及生活質(zhì)量滿意度比較

3 討論

雖然社區(qū)高血壓管理在一定程度上解決了醫(yī)療資源不平衡以及老年患者就醫(yī)困難的問題，但醫(yī)護(hù)人員與高血壓患者依舊是多對多服務(wù)模式，很多患者在長期的治療中更換了多名醫(yī)生，對患者的管理程度也在不斷變化，對患者疾病的治療產(chǎn)生了一定影響[1]。因此，有必要建立完善一套具有針對性的個性化的醫(yī)療服務(wù)模式，家庭醫(yī)生制度由此誕生[2]。

家庭醫(yī)生是指大學(xué)本科學(xué)歷以上畢業(yè)生，在綜合性醫(yī)院工作5年以上，獲得主治醫(yī)師以上職稱，經(jīng)過全科培訓(xùn)，通過單位綜合考核，由衛(wèi)生機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，居住在被批準(zhǔn)的社區(qū)，服務(wù)一定范圍的居民，兼顧醫(yī)療、預(yù)防、康復(fù)指導(dǎo)以及健康教育的醫(yī)生[3-4]。家庭醫(yī)生與社區(qū)居民建立合同關(guān)系，實(shí)行首診負(fù)責(zé)制度，實(shí)行24 h健康咨詢、預(yù)約門診、出診、急診和轉(zhuǎn)診等服務(wù)，通過相應(yīng)的鼓勵扶植政策，激發(fā)醫(yī)生的積極性，以便于老年高血壓患者在家門口進(jìn)行治療、預(yù)防和保健，從而取得良好的社會效益[5]。

現(xiàn)在隨著全國各地社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的逐步完善，在我國實(shí)施以社區(qū)為單位的高血壓病預(yù)防和保健服務(wù)，將迅速得到普及[6-7]。全國各地對社區(qū)高血壓管理的新模式、方法和技術(shù)進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)，以進(jìn)一步提高高血壓病的知曉率、治療率和血壓控制率，降低患病率、致殘率和病死率。社區(qū)開展高血壓患者家庭醫(yī)生制度，不僅對社區(qū)內(nèi)高血壓患者及社區(qū)居民身體有利，而且也有利于集體良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而降低高血壓危險因素，防控老年高血壓[8]。有研究人員對某社區(qū)的高血壓患者進(jìn)行契約式管理，結(jié)果顯示，契約式管理后可以降低患者的血壓水平，并可以提高血壓的控制率[10-11]。

控制高血壓最有效的方法就是進(jìn)行社區(qū)內(nèi)的管理和控制，在社區(qū)內(nèi)實(shí)施以健康教育為基礎(chǔ)，對不良行為進(jìn)行干預(yù)的社區(qū)綜合治療手段，從而提高社區(qū)內(nèi)居民高血壓疾病相關(guān)的知識水平，在區(qū)域內(nèi)促使居民有效的控制和預(yù)防高血壓，并采取相應(yīng)的健康促進(jìn)行為，同時加強(qiáng)社區(qū)高血壓篩查，盡早地發(fā)現(xiàn)，并及時進(jìn)行預(yù)防，對不同的患者采取個體化的行為干預(yù)措施，從而有效的控制社區(qū)內(nèi)患者的血壓水平。對社區(qū)內(nèi)高血壓患者的管理效果與干預(yù)措施密不可分[12-13]，只有將各種防治高血壓的有效方法融入到社區(qū)管理和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中來，才能更好的發(fā)揮防治的作用。因此，在社區(qū)內(nèi)開展高血壓防治的關(guān)鍵是控制高血壓增多的趨勢[14-16]。應(yīng)該不斷加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)居民的健康教育，改變不良生活習(xí)慣，提高遵醫(yī)行為，主要是控制高血壓疾病的發(fā)展。有效的控制高血壓的發(fā)生率，提高治療率，預(yù)防和控制并發(fā)癥的發(fā)生，提高患者的生活質(zhì)量，降低死亡率，減輕社會和家庭的負(fù)擔(dān)，這些工作已成為社區(qū)衛(wèi)生工作者的首要任務(wù)[17-18]。

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篇7

關(guān)鍵詞：地理學(xué) 興趣 地理研究性學(xué)習(xí) 好奇心 求知欲

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0126-01

中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住中學(xué)生的這一心理特征，在地理學(xué)習(xí)的開始就使他們產(chǎn)生興趣。高中地理第一章的內(nèi)容正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學(xué)生對于宇宙的奧秘，自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點(diǎn)，但又說不清楚，教師用形象、直觀的三球運(yùn)行儀、幻燈、模型、圖片及手勢等多種方法進(jìn)行演示、講解，從理論上加以說明，再適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見、又看不見的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。有的教材內(nèi)容，不太好理解，或是難記易忘，學(xué)生往往沒有興趣。教學(xué)中，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，采取不正當(dāng)手用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如把勢均力敵的兩種氣團(tuán)相遇形成的準(zhǔn)靜止鋒比喻成兩個手勁差不多的同學(xué)掰腕子，手勢將保持不變，以此說明鋒面較長時間停留在某地區(qū)，從而影響該地區(qū)形成陰雨連綿的天氣。在講我國占世界首位的八種礦產(chǎn)資源時，學(xué)生記起來往往丟三落四，采用諧音讓學(xué)生記憶，并形象地描述為，我的心太煩，煩得鼻涕眼淚一起往下流。諧音為：吾（鎢）心（鋅）太（鈦）煩（釩），目（鉬）泣（錫）?。ㄏ⊥粒┨椋ㄤR）。學(xué)生就能很快掌握這八種礦產(chǎn)資源。有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學(xué)生的興趣。

1 利用身邊的各種事例進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

地理學(xué)是在前人不斷探險、考察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)。既然是科學(xué)，就不是光背背礦產(chǎn)、山河等。對學(xué)生來說，掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的、也容易由此產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際。運(yùn)用豐富、生動、有力的實(shí)例，說明地理學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上既介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又提出一些具體要求。學(xué)習(xí)時“左圖右書”，圖文對照，填圖作業(yè)做到具體規(guī)范等。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學(xué)生們熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如：晴朗時天空呈藍(lán)色，陰開為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色的光散射，吸收狀況不同而造成的。波長較長的紅、橙色光，不易被散，能夠傳播較遠(yuǎn)的距離。這也正是紅、橙色的光作為停車信號的道理，它使人們在較遠(yuǎn)處就可看見，以減少交通事故。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要，同時結(jié)合這些實(shí)際，學(xué)起來會覺得并不難學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心。

2 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是一個人力求探究和認(rèn)識某種事物的傾向?？茖W(xué)家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”，為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生不重視地理課的現(xiàn)象，就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是扮演“指導(dǎo)者”和幫助者“的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于地理研究性學(xué)習(xí)活動的情境和途徑。學(xué)生從始至終是學(xué)習(xí)過程的主人翁。學(xué)生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案和組織調(diào)查、自主分析資料和撰寫論文。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生除了選擇和運(yùn)用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，并進(jìn)行處理和提取信息，有效地表達(dá)、展開自己的研究成果。

學(xué)生各種能力的發(fā)展，都是以領(lǐng)會知識和掌握技能為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)興趣在一定程度上，也取決于對知識的掌握和理解程度，明白得越多，知識掌握越好，興趣也就越濃。整個太陽在講第五章生態(tài)平衡時，引用三類事實(shí)資料，一類是生態(tài)系統(tǒng)中，生物體數(shù)量變化引起生態(tài)平衡失調(diào)的實(shí)例，如澳大利亞引進(jìn)食牛糞的屢克螂，把壓在草原上的牛糞推進(jìn)土洞，使草原重新茂盛，促進(jìn)了畜牧業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，建立了新的生態(tài)平衡。這也使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染對生態(tài)環(huán)境的影響，甚至危及人類本身，可見保護(hù)環(huán)境勢在必行，意義重大。

3 利用課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

配合課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導(dǎo)，及時組織學(xué)生進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，這對學(xué)生生動活潑的發(fā)展有很大的作用。如配合第一章，組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進(jìn)行觀察。在講第二章大氣時，可組織學(xué)生參觀氣象臺站，讓學(xué)生注意收看“天氣預(yù)報”和“天氣形勢預(yù)報”節(jié)目。結(jié)合第四、五章內(nèi)容，組織學(xué)生參觀自然博物館，使學(xué)生對地殼演變史和生物與環(huán)境的關(guān)系，有了進(jìn)一步的認(rèn)識。通過。

綜上所述，要想學(xué)好地理這門課，興趣是關(guān)鍵。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須獨(dú)具匠心，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實(shí)踐性、新異性、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。

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篇8

黃恕伯：從2001年到2011年的新課程實(shí)施中，科學(xué)探究教學(xué)在物理課程中得到了重視，教師們對科學(xué)探究的理解已經(jīng)從文本認(rèn)識上升到實(shí)踐體會。但在這段過程中，對科學(xué)探究的理解主要是關(guān)于科學(xué)探究的基本要素方面，即物理科學(xué)探究的提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作這七個要素的含義，思考在探究中怎樣體現(xiàn)這些要素，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。而對于科學(xué)探究教學(xué)中出現(xiàn)的一些矛盾，仍然存在著一定的困惑。例如，科學(xué)探究有非常完備的探究環(huán)節(jié)和豐富的探究過程，學(xué)生要自主經(jīng)歷七個要素，需要花費(fèi)大量的時間，然而課堂時間是有限的，課堂中除了科學(xué)探究活動之外，還有其他教學(xué)任務(wù)需要完成。很多教師感到，只要課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，時間就不夠用，構(gòu)成了“豐富的探究過程和有限的探究時間”這一對矛盾。又如，科學(xué)探究提倡學(xué)生自主探究，但課堂中如果學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行自主探究，教師不予指導(dǎo)，將會遇到很多困難，探究有時難以進(jìn)行下去，而教師過多、過細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，又削弱了學(xué)生的自主程度，影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這又構(gòu)成了“學(xué)生自主”和“教師指導(dǎo)”的另一對矛盾。面對普遍存在的上述問題和困惑，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，就要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識和處理這些問題。

2001年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個科學(xué)探究案例，當(dāng)時撰寫這兩個案例的目的，是為了使教師對科學(xué)探究的七個要素有所了解，第一個案例是課內(nèi)的科學(xué)探究，陳述了“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)”這節(jié)課的探究過程，并把全部過程劃分成了七個環(huán)節(jié)，分別貼上了相關(guān)要素的標(biāo)題，通過具體情景對七個要素進(jìn)行解讀。通過十年的實(shí)施，教師們對七個要素已經(jīng)有了明確的認(rèn)識，案例已經(jīng)很好地完成了它的歷史使命，現(xiàn)已沒有繼續(xù)保留的價值了，當(dāng)今要解決的，是如何引導(dǎo)教師消除科學(xué)探究中的一些困惑。因此，修訂時刪去了原來這個案例，重新撰寫了兩個課例，幫助教師們認(rèn)識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別，案例是怎樣處理以上兩對矛盾的。

新撰寫的兩個案例，一個是“什么情況下磁可以生電”，另一個是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。盡管這兩個課題的內(nèi)容差別很大，一個是電學(xué)的，另一個是光學(xué)的，但是它們都有一個共同的特點(diǎn)，各個探究要素并不面面俱到：前一個案例側(cè)重于“提出問題”，后一個案例側(cè)重“分析和論證”。由于案例具有情境的支撐，教師閱讀后能具體地領(lǐng)悟到：課堂上實(shí)施科學(xué)探究時，七個要素不是面面俱到的，而是有所側(cè)重，屬于本課題所側(cè)重的要素，教師要舍得花時間，讓學(xué)生自主探究，少加指導(dǎo)；不屬于側(cè)重的要素，教師則可以通過指導(dǎo)，使探究過程可以很快進(jìn)行下去。這就是說，課堂內(nèi)的科學(xué)探究，通過“不同的課題側(cè)重培養(yǎng)不同能力”的辦法，來實(shí)現(xiàn)各種探究能力的全面發(fā)展。

因此，實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)時，首先需要根據(jù)所探究課題的特點(diǎn)，分析和確定應(yīng)側(cè)重的要素，隨后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“科學(xué)探究能力的基本要求”的條目，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，把這些基本要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂上的探究行為，通過這些行為的積累，發(fā)展相關(guān)的探究能力。

《中國教師》：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于加深學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，如何優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展？

黃恕伯：首先需要提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識。提到物理實(shí)驗(yàn)，往往會把它和操作技能聯(lián)系在一起，在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r，總是會想到通過某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作來考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，例如電表，游?biāo)卡、螺旋測微器的讀數(shù)，還有各種物理儀器的使用方法和操作注意事項(xiàng)等。其實(shí)，這些操作技能僅僅是物理實(shí)驗(yàn)中收集信息能力的一小部分，而收集信息能力又是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍〔糠帧Ｎ锢韺?shí)驗(yàn)有著寬廣的含義，它包含提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論和表達(dá)交流等一系列過程。實(shí)驗(yàn)的目的，是讓學(xué)生在這些過程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)自主、合作的科學(xué)精神。物理實(shí)驗(yàn)是有多維目標(biāo)的。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，凡是用“通過實(shí)驗(yàn)”這一措辭陳述的知識內(nèi)容，都必須通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)施教學(xué)。除此之外，為提高教學(xué)效果，教師還應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件做一些課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定的物理實(shí)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涉及物理實(shí)驗(yàn)的條目共有30多條，這次修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中列出了20個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這一舉措，確保了學(xué)生有一定的動手機(jī)會和自主探究過程，起到了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。具體實(shí)施時，有條件的學(xué)校不應(yīng)受20個項(xiàng)目的束縛，仍然可以把規(guī)定之外的一些演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如“用電壓表、電流表測電阻”這個實(shí)驗(yàn)，考慮到它的能力結(jié)構(gòu)與“測量小燈泡的功率”完全重疊，而其知識內(nèi)容又和“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”是一樣的，為了避免重復(fù)，20個實(shí)驗(yàn)中沒有把它列入，但仍然提倡有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來實(shí)施，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)并不是做一次實(shí)驗(yàn)就可以完成的，能力的形成需要相應(yīng)行為的積累。

當(dāng)前有不少學(xué)校推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，對物理實(shí)驗(yàn)來說，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要把實(shí)驗(yàn)操作步驟按順序一條一條列給學(xué)生，讓學(xué)生呆板地按“施工單”的工序來施工，不求甚解地在實(shí)驗(yàn)學(xué)案的空格中填空。當(dāng)然，這樣可能比較容易得到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師或許能從學(xué)生填寫的“施工單”中獲得很好的感覺，但學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。

《中國教師》：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實(shí)際的意義和價值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，可否給予一些指導(dǎo)意見？

黃恕伯：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識的實(shí)踐應(yīng)用。例如，在電磁感應(yīng)的條目中，增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”，在浮力的條目中，增加了“運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，類似的補(bǔ)充，還出現(xiàn)在大氣壓、機(jī)械效率、焦耳定律等條目中。這些修訂，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的重視。

物理教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，它不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對學(xué)生的終生發(fā)展具有重要的積極意義，同時也對提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績具有現(xiàn)實(shí)意義。2011年昆明市中考題就考了這樣一道題：相距幾十公里遠(yuǎn)的甲、乙兩地間的兩根輸電線上結(jié)滿了冰，利用乙地的直流融冰裝置（直流電源）給這兩根導(dǎo)線同時融冰，應(yīng)怎樣連接？缺乏實(shí)踐意識的考生就會犯“紙上談兵”的錯誤，采用并聯(lián)電路，稀里糊涂地把直流融冰電源跟幾十公里外的輸電線用導(dǎo)線連起來，導(dǎo)致答案的錯誤。顯然，本題并不難在知識上，而是在一定程度上考查了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，就能取得該類試題的高分。

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，就需要精選一些聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)課堂，例如跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的內(nèi)容、社會熱點(diǎn)內(nèi)容、反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容等；讓學(xué)生估計(jì)生活中有關(guān)物理量的大小；用生活中隨手可得的常見物品（易拉罐、吸管、礦泉水瓶等）在課堂中做實(shí)驗(yàn)，這樣既可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，還要選擇優(yōu)化的教學(xué)方式，對于聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不要單調(diào)地采用“老師講、學(xué)生聽”這種聽覺灌輸式的低級方式，應(yīng)該重視圖片、視頻、實(shí)物演示等視聽同步教學(xué)；有條件的，還應(yīng)該讓學(xué)生通過自己動手獲得實(shí)踐體驗(yàn)；進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以融入富有趣味的學(xué)術(shù)性游戲；再高一個層次，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性地聯(lián)系實(shí)際解決問題的過程。上面列出的教學(xué)方式是一個遞進(jìn)的優(yōu)化過程，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐的聯(lián)系。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和目標(biāo)，是廣大教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄予廣大教師？

黃恕伯：這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個主要特點(diǎn)，就是在知識上向下作了微調(diào)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)卦趥€別地方降低了知識要求，例如把“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”修改為“知道波長、頻率和波速”，不再對三者的關(guān)系提出要求，把“理解機(jī)械效率”下調(diào)為“知道機(jī)械效率”等。但“過程與方法”目標(biāo)方面卻恰恰相反，是向上進(jìn)行了微調(diào)，適當(dāng)?shù)靥岣吡丝茖W(xué)探究的要求，在公布的20個學(xué)生實(shí)驗(yàn)中安排了9個科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，而課改前教學(xué)大綱規(guī)定的17個學(xué)生實(shí)驗(yàn)中研究性實(shí)驗(yàn)只有一個半。在“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)方面，也是向上微調(diào)的，不少知識點(diǎn)補(bǔ)充了與實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容要求。

課程目標(biāo)要求在結(jié)構(gòu)上的這種微調(diào)，與當(dāng)前迫切需要糾正初中物理教學(xué)某些弊端的現(xiàn)狀是吻合的。不少教師由于過分強(qiáng)調(diào)“知識”目標(biāo)，隨意拔高知識要求，加重對知識與技能刻板訓(xùn)練的強(qiáng)度，助長了學(xué)生的死記硬背，養(yǎng)成了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終造成學(xué)生能力的低下，對學(xué)習(xí)的厭倦?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中的這種弊端，就是對“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)沒有引起足夠重視的結(jié)果。

篇9

2009年6月，華中師大一附中開始改革原有的“年級組負(fù)責(zé)制”，實(shí)施“級部制”。這是一種新型的管理模式，早在2006年上半年，《蘇州日報》曾經(jīng)報道過蘇州十中關(guān)于年級部建設(shè)的典型做法，并形象地把年級部比喻成“校中校”。由此可見，年級部管理模式正漸漸受到更多學(xué)校的認(rèn)可和推崇。

一、我校級部制運(yùn)行現(xiàn)狀

模式：年級分成相對獨(dú)立的三部，即年級Ⅰ部（或稱國際部）、年級Ⅱ部、年級Ⅲ部。

2013級 Ⅰ部9個班：1個國際部（國內(nèi)），6個平行班，1個科技實(shí)驗(yàn)班，1個飛翔班；Ⅱ部9個班：1個國際部（國內(nèi)），6個平行班，1個科技實(shí)驗(yàn)班，1個人文實(shí)驗(yàn)班；Ⅲ部10個班：1個國際部（國內(nèi)），7個平行班，1個科技實(shí)驗(yàn)班，1個奧賽實(shí)驗(yàn)班。

2012級 Ⅰ部8個班：1個國際部（國內(nèi)）文科，3個國際部（國內(nèi)）理科，1個人文實(shí)驗(yàn)班，1個飛翔班，1個藝術(shù)班，一個體育班；Ⅱ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實(shí)驗(yàn)班；Ⅲ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，1個科技實(shí)驗(yàn)班，1個理科實(shí)驗(yàn)班。

2011級 Ⅰ部6個[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]班：1個國際部（國內(nèi)）文科，4個國際部（國內(nèi)）理科，1個藝術(shù)班；Ⅱ部12個班：3個平行文科，7個平行理科，1個科技實(shí)驗(yàn)班，1個人文實(shí)驗(yàn)班；Ⅲ部11個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實(shí)驗(yàn)班，1個奧賽實(shí)驗(yàn)班。

國際留學(xué)班：2013級4個；2012級4個；2011級3個。

管理人員設(shè)置：原則上每部設(shè)主任1名、副主任1名。

備課組設(shè)置：語數(shù)外各設(shè)3個，理化設(shè)置平行班國際部各1個，其它學(xué)科仍為1個。

華師一附中的“級部制”是對原有的“年級組負(fù)責(zé)制”的進(jìn)一步完善和發(fā)展，除具備“年級組負(fù)責(zé)制”的優(yōu)勢外，還有其獨(dú)特的特點(diǎn)。即同一年級平行的三個級部具有更強(qiáng)的可比性，更易形成良性且有效的競爭機(jī)制；將每個年級化整為零進(jìn)行管理，消除了由于規(guī)模軌制的擴(kuò)大而造成的管理幅度增大容易失控的隱患，有利于教育教學(xué)管理的精致化；全校教師科學(xué)合理地組成若干個相對獨(dú)立的工作團(tuán)隊(duì)，拓展了教師個體充分展示管理才能和教學(xué)風(fēng)格的平臺，便于更多的優(yōu)秀教師在實(shí)戰(zhàn)的歷練中脫穎而出，使青年教師得以快速成長。

二、級部制運(yùn)行中級部主任的重要角色

一個優(yōu)秀的級部主任是學(xué)校管理環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)高、執(zhí)行力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力和思考力的重要樞紐角色，也是學(xué)校改革發(fā)展的可依靠的力量和重要推動力量，因?yàn)榧壊恐魅纹鸬降氖且粋€承上啟下的樞紐作用。

從2012年開始，我校在級部主任和級部副主任人選的選拔產(chǎn)生過程中進(jìn)行兩個測評：一是級部主任述職，老師給予民主測評；二是學(xué)校管理干部給予測評。為什么要進(jìn)行這兩項(xiàng)測評？這是出于學(xué)校對級部主任工作職責(zé)和功能的要求和定位：一是全面主持或分管級部相關(guān)工作，反映老師的心聲，真誠為老師和學(xué)生服務(wù)，二是全面貫徹學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念，執(zhí)行學(xué)校各部門的具體要求和措施。

級部主任的角色非常重要，是學(xué)校上下聯(lián)通的重要橋梁，既要有執(zhí)行力，又要有創(chuàng)造力和思考力，既要反映老師和學(xué)生的訴求，又要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的決議。如果一個級部主任只能執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決定，而對老師和學(xué)生的訴求不問不管，那么這樣的級部主任的工作必將難以開展下去；如果一味地只是迎合老師或?qū)W生的口味，而對老師沒有嚴(yán)格要求，沒有對學(xué)校決議和措施去貫徹、去執(zhí)行、去解釋、去說明，這樣的級部主任也是低層次的，因?yàn)橐话愣詫W(xué)校畢竟比級部要站得高、看得遠(yuǎn)，特別是學(xué)校有些舉措帶有改革性的時候，在面對一個新生事物而只有少數(shù)人真正理解的改革的意義和必要性的情況下，需要年級的管理者——級部主任去認(rèn)可、理解、接受和執(zhí)行，充分發(fā)揮級部主任溝通樞紐作用；當(dāng)改革成功了、開始分享和大面積推廣的時候，級部主任可能又要面臨接受新的改革的挑戰(zhàn)。這樣學(xué)校才能在不斷的改革和創(chuàng)新中發(fā)展，在不斷發(fā)展中進(jìn)步，勇立潮頭。因此，級部主任是集多重角色于一身的年級綜合管理者和學(xué)校改革的重要推動者。 [專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]

三、級部與教師個人之間的關(guān)系

教師是學(xué)校的主體組成部分，甚至可以說是一個學(xué)校的靈魂。級部制管理不僅涉及管理層面，更與教師密切相關(guān)。級部是由若干個教師個體所構(gòu)成，要把級部建成一個團(tuán)結(jié)向上、群策群力、不斷進(jìn)取的集體，并非易事，因?yàn)檫@需要調(diào)動每一位教師的積極性。級部對教師工作的安排必須合理、恰到好處。對教師工作的考核認(rèn)定，必須客觀、公正、公開。年級部面對的是“百人百性”的教師個體，主任要正確對待每一位教師，關(guān)心、關(guān)愛每一位教師，對優(yōu)秀教師要鼓勵，對違反規(guī)章制度的要批評、教育，甚至按規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理，還要做耐心細(xì)致的思想工作，團(tuán)結(jié)每一位教師，形成積極向上的年級部氛圍，促使每一位教師都心甘情愿地為年級部做出自己的貢獻(xiàn)。同時教師也要正確對待自己的工作，正確對待年級部對自己的評價，特別是批評意見，要虛心接受，明白自己的所作所為不僅僅是個人行為，也會影響到年級部乃至整個學(xué)校的聲譽(yù)，還會影響到下一輪自己工作的聘任，這樣通過雙向溝通、協(xié)調(diào)，能夠有效地促進(jìn)教師的成長。

因此我校對管理層的定位就是六個字：“服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)”。把服務(wù)放在第一位，因?yàn)橐痪€的老師和年級的管理者很不容易，在現(xiàn)實(shí)工作中，我們也看到各個處室部門各有要求下達(dá)，有時候使得老師和級部管理層無所適從。這就要求工作要有一個提前量，我校規(guī)模較大，發(fā)展較快，如果來個急剎車，是會出事故的！教師們要對學(xué)校管理層提出的辦學(xué)理念和改革措施充分理解，真正制定具體詳細(xì)的工作計(jì)劃去貫徹執(zhí)行，如果校長在大會上講得激情澎湃、振奮人心，而教師們則是無動于衷、原地踏 步，那么學(xué)校就難以發(fā)展了。

教師間尤其是級部的各班主任之間應(yīng)坦誠相待，有團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，在思想上首先達(dá)成共識。年級組教師間的合作是形成教育合力的基礎(chǔ)，班主任更是合力的焦點(diǎn)，年級組是關(guān)鍵。整個級部要都想求得平穩(wěn)、快速發(fā)展，呈現(xiàn)一種良好的精神面貌，經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任們應(yīng)勇于打破“留一手”的舊思想，年輕的班主任更不能怕“家丑外揚(yáng)”，要彼此增強(qiáng)交流，坦誠溝通。

四、級部制的考核評價體系的建立與完善

隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師們的不斷探索，目前級部制這一管理模式不斷成熟，考核評價體系日臻完善，比如《華中師大一附中級部考核評分細(xì)則》，落實(shí)常規(guī)檢查，主要包括每月教學(xué)常規(guī)管理的檢查、期中期末教學(xué)檢查、每天的晨讀檢查、每周的查課、教研活動的正常開展、集體備課、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、協(xié)助科教處組織各種考試等。以及每學(xué)年給級部的考核打分，校辦、人事處給人事處的考核打分等都使級部制更有章可循，其中以2013年出臺的《華中師大一附中級部考核評分細(xì)則》最有代表性。

出臺的《級部考核評分細(xì)則》包括德育、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、安全管理、創(chuàng)新特色和教學(xué)科研五個指標(biāo)，并在安全問題和師德兩方面實(shí)行一票否決制?？己瞬捎么蚍种?，以學(xué)年度為考核周期，考評結(jié)果作為級部績效獎勵的一部分。

考核方案遵循五大原則：公平性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則、定量與定性相結(jié)合的原則、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。它著眼于學(xué)校的未來，旨在為學(xué)校長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

無論是對級部的考核，還是對各處室主任的考核，都只是促進(jìn)方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通過這樣的考核及其帶來的促進(jìn)作用，讓學(xué)生發(fā)展地更好，讓老師發(fā)展地更好，讓學(xué)校能夠發(fā)展地更好。

五、級部制運(yùn)行效果

就目前情況來看，我校各級部在運(yùn)行中已形成了一種良性機(jī)制，各個級部之間既有橫向關(guān)系，又有縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是，各級部統(tǒng)籌兼顧，有合作有競爭；縱向關(guān)系是，不同年級從時序上有一個前后承續(xù)的關(guān)系，例如上一年級的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)需要傳遞給下個年級，或者下一年級某科新課改的做法、體會和經(jīng)驗(yàn)很有必要向上一個年級傳遞信息等。對年級級部之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學(xué)校給予了足夠的重視，這樣各年級部既有較大的獨(dú)立性，互相之間又縱向或橫向保持高度的協(xié)調(diào)性、連續(xù)性，從而保證了學(xué)校工作的整體可持續(xù)發(fā)展。

通過在實(shí)踐中的不斷探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)級部管理制有這樣幾個優(yōu)勢：首先，級部直接面向?qū)W生，辦公地點(diǎn)往往在教學(xué)區(qū)內(nèi)，可以直接接觸到學(xué)生的各種狀況，有利于及時處理學(xué)生管理中暴露的問題；第二，年級部往往有權(quán)利直接挑選和認(rèn)命任課教師和班主任，因?yàn)槟昙壊恐苯用嫦驅(qū)W生，因此能得到更加準(zhǔn)確的各教師的教育教學(xué)情況；最后，年級部由于直接向校長負(fù)責(zé)，因此平時教育教學(xué)中碰到的各類問題幾乎都能在年級部得到解決，因此有更高的工作效率。可以形象的說，年級部就是針對一個年級的全權(quán)教育管理部門，它涵蓋了教育、教學(xué)、教科研等全部功能。

四年來，在級部制的推動下，學(xué)校教育教學(xué)管理各項(xiàng)工作在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。學(xué)校的教育教學(xué)成果碩果盈枝。我校學(xué)子在高考、競賽、科技、體育、藝術(shù)等各個方面不斷刷新著新的記錄，學(xué)子們獲得了高考和素質(zhì)提升的雙贏。學(xué)校也殊榮不斷，僅上一學(xué)年，就先后獲得了“全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”、“全國環(huán)境教育示范學(xué)校”、“中國百強(qiáng)中學(xué)”及“2013人民滿意教育學(xué)校”、“2011-2012年度湖北省最佳文明單位”、武漢市“普通高中課程改革先進(jìn)學(xué)校”、武漢市“教育科研先進(jìn)學(xué)校”等一系列榮譽(yù)。學(xué)校已發(fā)展成為一所國內(nèi)頂尖，國際知名的學(xué)校，目前正朝著“創(chuàng)世界一流中學(xué)”的目標(biāo)奮進(jìn)。

當(dāng)然，在研究過[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]程中我們也發(fā)現(xiàn)我校級部制運(yùn)行仍舊面臨著許多問題，比如級部制管理模式下，學(xué)校被“切割”成若干塊，條塊之間的關(guān)系需要做出重新調(diào)整，職能處室與級部的職責(zé)必須清晰地劃分；要保證級部之間在“公平”的基礎(chǔ)上競爭，需要將全校教師資源合理地進(jìn)行分配，尤其是有限的優(yōu)質(zhì)教師資源的合理利用是操作的難點(diǎn)；各級部自成一體，合作和交流容易被弱化。因此，在下一階段的研究中，我們將在這些方面做出更深入的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李孟毅.《管理與評估》.級部：學(xué)校管理承上啟下的樞紐

[3]陳文艷、劉健.《經(jīng)驗(yàn)薈萃》.級部管理：學(xué)校管理的有效途徑

[4]徐耀剛.《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》.級部管理：對班主任工作積極性的調(diào)動

篇10

論文關(guān)鍵詞 知識扶農(nóng) 渠道 管理

“知識扶農(nóng)”是指大學(xué)生運(yùn)用自身知識、技能，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為扶助對象，通過農(nóng)村支教、法律援助、技術(shù)推廣、醫(yī)療服務(wù)、村務(wù)管理等方式參加的一種社會實(shí)踐活動。目前，公益事業(yè)在我國蓬勃發(fā)展，越來越多的大學(xué)生涌入到社會公益的浪潮之中，積極投身于回饋社會、服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的各項(xiàng)實(shí)踐活動。現(xiàn)階段，“三農(nóng)”問題仍待解決，新農(nóng)村建設(shè)尚需大股社會力量的加入。在此種背景下，應(yīng)運(yùn)而生的大學(xué)生“知識扶農(nóng)”正顯示出其蓬勃的生機(jī)與活力，發(fā)揮著日益重要的作用。

一、大學(xué)生“知識扶農(nóng)”的主要方式

撰寫本文之前，筆者對武漢高校大學(xué)生“知識扶農(nóng)”的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，主要通過問卷調(diào)查形式，實(shí)地走訪了武漢市10所高校，在其中8所成功發(fā)放問卷共320份，實(shí)收320份，有效問卷309份。調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）大學(xué)生參加“知識扶農(nóng)”的意愿強(qiáng)烈

在受訪者中有49人表示非常愿意參加“知識扶農(nóng)”，有148人表示比較愿意，二者共占總數(shù)的63.75%；有105人表示參加“知識扶農(nóng)”的意愿一般，占總數(shù)的33.98%；余下的有7人表示不愿意或非常不愿意參加“知識扶農(nóng)”，占總數(shù)的2.27%?？梢姶髮W(xué)生對參加“知識扶農(nóng)”有著極大的熱情和強(qiáng)烈的意愿。

（二）大學(xué)生實(shí)際參加“知識扶農(nóng)”的比重較小

在受訪者中，共有37人曾參加“知識扶農(nóng)”活動，占總數(shù)的11.97%，占愿意參加“知識扶農(nóng)”者總數(shù)的18.78%。相比于大學(xué)生參加“知識扶農(nóng)”的強(qiáng)烈意愿，實(shí)際參加“知識扶農(nóng)”的大學(xué)生較少，所占比重較小。當(dāng)然，這也說明，大學(xué)生參加“知識扶農(nóng)”仍有較大的發(fā)展?jié)摿?，“知識扶農(nóng)”仍有較多的人才資源有待挖掘。

（三）農(nóng)村支教成為大學(xué)生“知識扶農(nóng)”最主要的方式

在參加過“知識扶農(nóng)”的大學(xué)生中，其支農(nóng)扶農(nóng)的方式主要集中在農(nóng)村支教、技術(shù)推廣、法律援助、村務(wù)管理四個方面。其中參加過農(nóng)村支教的有12人，占實(shí)際扶農(nóng)大學(xué)生總數(shù)的32.43%，而技術(shù)推廣、法律援助、村務(wù)管理分別占總數(shù)的21.62%、13.51%、13.51%?？梢?，農(nóng)村支教已成為大學(xué)生“知識扶農(nóng)”最主要的方式。

基于上述調(diào)研成果，在下文的論述中，筆者將以農(nóng)村支教為例進(jìn)一步分析論述大學(xué)生“知識扶農(nóng)”的渠道及其管理。

二、農(nóng)村支教的渠道分析

根據(jù)活動的組織者不同，大學(xué)生農(nóng)村支教的渠道主要分為政府主導(dǎo)型、社團(tuán)組織型兩種。

（一）政府主導(dǎo)型

政府主導(dǎo)型是指政府有關(guān)部門或高校團(tuán)委為推動落后地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，改善農(nóng)村教育狀況，組織大學(xué)生前往支教。如自2003年團(tuán)中央、教育部等四部委發(fā)起的“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、湖北省省委組織部、省人事廳等8部門組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事“三支一扶”計(jì)劃、各高校團(tuán)委組織學(xué)生假期支教的活動、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動等。

這種類型的支教渠道是一種自上而下的政府性支教行為，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為調(diào)控力度大，執(zhí)行性強(qiáng)。第一，這種形式的支教招募志愿者人數(shù)多，規(guī)模大，力度強(qiáng)；第二，作為一種政策確定下來，可以保證支教的持續(xù)性；第三，對于參加支教大學(xué)生，國家給予一定的優(yōu)惠政策，有利于調(diào)動大學(xué)生的積極性；第四，政府主導(dǎo)型支教能夠?yàn)橹驹刚咛峁┮欢ǔ潭壬舷鄬煽康谋Ｕ稀．?dāng)然，這種類型的支教渠道也存在一些缺陷。首先，政策往往難以確保有效的貫徹落實(shí)；其次，政府主導(dǎo)型支教的感召力不足，影響度不夠，相當(dāng)多的大學(xué)生基本不了解政府組織的支教及其相關(guān)政策；最后，因?yàn)閮?yōu)惠政策的存在，使得一些大學(xué)生支教帶有功利色彩，目的是爭取政策性優(yōu)惠，為自己今后的發(fā)展鋪路。

（二）社團(tuán)組織型

社團(tuán)組織型是指由學(xué)生社團(tuán)或社會非營利組織發(fā)起的組織大學(xué)生前往教育落后的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教。如武漢各高校自強(qiáng)社每學(xué)期的支教活動、中華支教與助學(xué)信息中心（CTA）的支教活動、美麗中國（Teach For China）每年從中美兩國招募優(yōu)秀青年深入中國教育資源薄弱地區(qū)進(jìn)行為期兩年的支教等。

這種類型的支教渠道是一種民間自發(fā)的非政府性支教行為，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在富有激情，充滿活力。第一，由于是學(xué)生或社會自發(fā)組織，所以在支教的內(nèi)容和支教的形式上顯得更為活潑生動；第二，志同道合的大學(xué)生組成志愿團(tuán)隊(duì)，利于相互鼓勵與支持，公益目的性更強(qiáng)；第三，社團(tuán)組織型支教的影響力和感召力更強(qiáng)，更能號召廣大學(xué)生投身于支教事業(yè)；第四，更能夠注意到一些細(xì)節(jié)性問題，利于解決實(shí)際性問題。不過，這種類型的支教渠道也有其自身難以克服的缺陷。首先，資金問題成為民間自發(fā)的支教活動難以克服的瓶頸性問題；其次，相對來說，社團(tuán)組織型渠道支教的長期性、人員穩(wěn)定性問題更為明顯；再次，社團(tuán)組織型支教的變故性大，協(xié)調(diào)性問題成為活動開展過程中又一大難題；最后，其本身純志愿性、義務(wù)性的性質(zhì)導(dǎo)致其在實(shí)際開展的過程中缺乏一些必要的可靠的保障。

三、大學(xué)生“知識扶農(nóng)”的渠道管理

通過對農(nóng)村支教的渠道分析，反觀大學(xué)生“知識扶農(nóng)”現(xiàn)有的渠道問題，主要有以下幾個：第一，“知識扶農(nóng)”的資源在政府與社會之間的合理配置問題；第二，“知識扶農(nóng)”的長期性、人員穩(wěn)定性問題；第三，“知識扶農(nóng)”的政府政策導(dǎo)向與大學(xué)生自身公益熱情之間的平衡問題；第四，“知識扶農(nóng)”體制的固定性與形式多樣性、內(nèi)容活潑性之間的沖突處理問題。為解決上述問題，筆者認(rèn)為，可以從以下四個方面開展對“知識扶農(nóng)”的渠道管理，以更好地推進(jìn)“知識扶農(nóng)”的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）堅(jiān)持政府主導(dǎo)與社團(tuán)組織的優(yōu)勢互補(bǔ)

在渠道管理的過程中，需要繼續(xù)發(fā)揮政府強(qiáng)有力的調(diào)控優(yōu)勢，加強(qiáng)監(jiān)管，完善政策落實(shí)，努力貫徹并實(shí)現(xiàn)政策初衷及其內(nèi)在價值。同時，鼓勵引導(dǎo)社會渠道的發(fā)展，力爭實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。以政府所具備的資源優(yōu)勢彌補(bǔ)社會組織自身資金不足的缺陷，以社會組織靈活多樣的形式彌補(bǔ)政府主導(dǎo)體制化過程中存在的活力不足的弱點(diǎn)。在資源配置的過程中，同樣要堅(jiān)持二者的結(jié)合，在政府與社會之間建立一種長效互動機(jī)制，增進(jìn)合作交流，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

（二）建立長期定點(diǎn)支農(nóng)扶農(nóng)、定崗定人的機(jī)制

大學(xué)生“知識扶農(nóng)”并非是一種短期高效益的行為，而是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持、不斷完善的事業(yè)，因而需要建立一個長期定點(diǎn)支農(nóng)扶農(nóng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“知識扶農(nóng)”效果的連貫性和持續(xù)性。與此同時，設(shè)立一套定崗定人機(jī)制，在一些特定的對人員穩(wěn)定性要求較高的崗位設(shè)定支農(nóng)扶農(nóng)的基本年限，以盡量避免相關(guān)工作因人員的去留而荒廢或推倒重來。

（三）基本政策保障與大學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合

雖說多數(shù)大學(xué)生參加“知識扶農(nóng)”相當(dāng)程度上是屬于義務(wù)性的、公益性的，但是為了讓大學(xué)生更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，需要為其提供基本的保障，以滿足其實(shí)際需求。政策的導(dǎo)向作用不應(yīng)是一味地提供豐厚的優(yōu)惠條件以吸引人才，而應(yīng)是滿足真正熱心于“知識扶農(nóng)”的大學(xué)生的基本需求，在此基礎(chǔ)上才能考慮提高優(yōu)惠條件，否則，政策的初衷將無法實(shí)現(xiàn)，甚至可能被有心人士所利用。

（四）開拓創(chuàng)新形式以挖掘潛在的人才資源

大學(xué)生“知識扶農(nóng)”要想取得長足的進(jìn)步和持續(xù)的發(fā)展，需要加強(qiáng)形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，在保持基本體制穩(wěn)定的前提下，結(jié)合各種形式的社會動員，深入挖掘?qū)Α爸R扶農(nóng)”有著強(qiáng)烈意愿的潛在人才資源，增添“知識扶農(nóng)”的生機(jī)與活力。盡可能地號召更多有知識、有能力、有熱情的大學(xué)生融入到“知識扶農(nóng)”的實(shí)踐中來，為加快農(nóng)村全面建設(shè)而一同奮斗。