導(dǎo)語：如何才能寫好一篇室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科；課程建設(shè)；內(nèi)容選擇；組織實(shí)施

技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，任何教育類型的獨(dú)特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學(xué)改革和建設(shè)歸根到底都要落實(shí)到課程的改革和建設(shè)上。

一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)對課程建設(shè)的要求

技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實(shí)踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標(biāo)，簡單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標(biāo)有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對培養(yǎng)目標(biāo)的知識、技能和素質(zhì)的分析來實(shí)現(xiàn)的。

技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識方面，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐知識并重，且注重理論知識為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識也不同于傳統(tǒng)的某種學(xué)科知識，它是指從各種技術(shù)活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經(jīng)驗(yàn)知識所組成的系統(tǒng)知識體系，對此，我們稱之為“技術(shù)學(xué)科”知識。

在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中除了要具備自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點(diǎn)突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；②具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；③具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。

而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu)

根據(jù)以上對技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識，能力，素質(zhì)方面對課程建設(shè)要求的分析，筆者認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行建構(gòu)。

1.通識教育課程――合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng)

作為高等教育的一個分支，高等技術(shù)教育當(dāng)然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學(xué)作為一個培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民的場所，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具備獨(dú)立健全人格的、具有一定獨(dú)立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會法律和規(guī)范的社會人。通識教育課具有許多重要的內(nèi)在價值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學(xué)生加深對這個世界的認(rèn)識，同時幫助他們更好的認(rèn)識自己。通過這些課程，學(xué)生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學(xué)生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色。

2.復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程――可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

設(shè)置復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)?？平逃奶攸c(diǎn)之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學(xué)原理方面的支持，幫助學(xué)生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識經(jīng)濟(jì)在社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動中具有越來越重要的地位，知識推進(jìn)生產(chǎn)力不斷增強(qiáng)的過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對問題的解決更加依賴對于技術(shù)問題背后的科學(xué)原理的理解，更加依賴其所掌握的科學(xué)知識的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學(xué)原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨(dú)立的兩種課程的組成部分。

3.專業(yè)核心能力課程――回應(yīng)學(xué)生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求

技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學(xué)理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學(xué)生理解技術(shù)問題的科學(xué)原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識經(jīng)濟(jì)時代知識密集性和技術(shù)密集性對基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。

4.專業(yè)實(shí)踐課程――實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)

技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心就在于對于技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實(shí)踐課了。實(shí)踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學(xué)習(xí)獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗(yàn)，學(xué)生也會通過這一階段的學(xué)習(xí)和聯(lián)系加深對于各種理論的理解（當(dāng)然學(xué)生也完全有可能先接觸實(shí)踐，然后學(xué)習(xí)理論知識，然而經(jīng)過學(xué)習(xí)之后人們還是要回到具體的實(shí)踐過程中）。

其實(shí)，實(shí)踐課的意義絕不只是對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的簡單應(yīng)用，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正充分理解和領(lǐng)會其將來所要從事的職業(yè)的主要場所之一。在這里，學(xué)生能夠通過親身參與實(shí)踐過程，切身感受現(xiàn)實(shí)工作情境，更進(jìn)一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學(xué)生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作場所中的實(shí)踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，則必須在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實(shí)施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位有以下兩種理論。第一種理論是以學(xué)科為中心的課程論。其理論邏輯是：學(xué)生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學(xué)生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識方面的支撐，也使學(xué)生在接觸實(shí)際工作之前對其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認(rèn)識。第二種理論是以活動項(xiàng)目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識在人的大腦中的表征方式與科學(xué)知識不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在真實(shí)的工作場景中，通過讓學(xué)生參與一定的時間獲得項(xiàng)目來掌握完成技術(shù)活動所需要的技能以及對于相應(yīng)理論的理解。

筆者認(rèn)為以第一種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學(xué)和應(yīng)用型專業(yè)性的大學(xué)，而對以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的高級技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學(xué)存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象，學(xué)生對理論學(xué)習(xí)沒有興趣，也不擅長。其次，技術(shù)實(shí)踐能力的養(yǎng)成并不是完全建立在學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)際的技術(shù)活動項(xiàng)目來組織課程的內(nèi)容安排學(xué)與教的進(jìn)程，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學(xué)生具有理解更加復(fù)雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動項(xiàng)目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學(xué)模式

技術(shù)學(xué)科課程與工程學(xué)科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實(shí)的、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實(shí)際技術(shù)活動的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場實(shí)用的技術(shù)能力。如何在理論教學(xué)中克服傳統(tǒng)傳遞知識型學(xué)科教學(xué)的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念開始。若能把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學(xué)科課程和活動課程各自的優(yōu)勢。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會學(xué)習(xí)思考”的“拋錨式”課程模式。

技術(shù)本科課程建設(shè)探索的一個基本點(diǎn)是使學(xué)生基于一個真實(shí)的技術(shù)活動項(xiàng)目背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生探究小組成員間的交流與合作，學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學(xué)習(xí)的能力。首先是以技術(shù)活動項(xiàng)目為主線組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的理論基礎(chǔ)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學(xué)同步開設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與系列實(shí)踐活動緊密結(jié)合，在理論知識的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動中檢驗(yàn)、掌握和運(yùn)用技術(shù)原理知識。其次是以學(xué)習(xí)者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著問題參與體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；空間設(shè)計(jì)；整體設(shè)計(jì)

1 《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）能力目標(biāo)

能夠?qū)揖涌臻g與業(yè)主溝通，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并編寫調(diào)研報告；能夠根據(jù)業(yè)主信息選擇家居空間功能，結(jié)合業(yè)主要求確定設(shè)計(jì)立意；能夠熟練的利用軟件按繪圖規(guī)范繪制圖紙（平面圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖）；能根據(jù)裝飾風(fēng)格選擇裝飾材料、家具、陳設(shè)品；能夠結(jié)合設(shè)計(jì)立意、項(xiàng)目書對業(yè)主進(jìn)行裝修匯報。

（2）知識目標(biāo)

了解家居空間的設(shè)計(jì)領(lǐng)域及發(fā)展前景；掌握家居空間設(shè)計(jì)的概念、作用、設(shè)計(jì)原則；掌握家居空間設(shè)計(jì)的空間類型、裝飾風(fēng)格；掌握設(shè)計(jì)前期調(diào)研的內(nèi)容；掌握家居空間功能區(qū)域及空間功能劃分的方法；掌握家居空間基本設(shè)施、人體工程尺寸、設(shè)計(jì)方法，并熟悉家居空間的裝飾材料、施工工藝；掌握家居空間的家具陳設(shè)、燈光照明、家具陳設(shè)及色彩心理等相關(guān)知識。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對于案例的理解和鑒賞能力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員角度進(jìn)行評價與思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和編排信息能力（國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、成功案例、網(wǎng)絡(luò)資源）；培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力、與人交流的表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)精神及良好的職業(yè)道德。

2 典型工作任務(wù)

本課程共設(shè)計(jì)了3個項(xiàng)目和15個任務(wù)，內(nèi)容涵蓋了家居空間室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)典戶型設(shè)計(jì)，并且所選項(xiàng)目任務(wù)基本覆蓋了家居空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的所有知識點(diǎn)，任課老師可以根據(jù)自己的需要靈活增減。（見附表）

3 教學(xué)方法

本課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目教學(xué)”模式教學(xué)，課程可建立項(xiàng)目教學(xué)情境虛擬公司：例如“XX室內(nèi)裝飾公司設(shè)計(jì)部”，老師是項(xiàng)目部總工程師，每班設(shè)立7個項(xiàng)目組（7組），每個項(xiàng)目組由4、5名學(xué)生構(gòu)成，每個學(xué)生輪崗擔(dān)任項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和工程技術(shù)人員。每個學(xué)習(xí)單元按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價六階段法開展，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目承接，任務(wù)完成情況匯報，進(jìn)度檢查以及資料收集、整理等工作。各項(xiàng)目部制定自己的工作制度和崗位職責(zé)。老師介紹各個項(xiàng)目的背景，以項(xiàng)目部為單位領(lǐng)取圖紙、工具書，填寫登記表，各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目總監(jiān)簽訂合同書和任務(wù)書。

4 需要說明的其他問題

本課程的課程任務(wù)要明確，以真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)的對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，按照實(shí)際工作過程開展課程教學(xué)活動，課堂就是公司，通過真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生能更多接觸實(shí)踐，獲得更加豐富的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且反復(fù)訓(xùn)練，提升技能，最終達(dá)到課程的所要求的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬，張菲菲.景觀設(shè)計(jì)的留白――避免鄉(xiāng)村景觀的城市化[J].河北建筑工程學(xué)院學(xué)報，2008（03）.

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（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)蒙古呼和浩特010053）

【摘要】在教育教學(xué)中，質(zhì)量就是生命，特色就是優(yōu)勢。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)以加強(qiáng)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)。本文以高職院?！毒幼】臻g設(shè)計(jì)》課程為例，在課程教學(xué)改革中以市場為主導(dǎo)，在具體教學(xué)中，借鑒同類設(shè)計(jì)院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專長制定不同的培養(yǎng)方向，以此對課程進(jìn)行完善和改革。

【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計(jì)； 課程體系； 教學(xué)改革；實(shí)踐

1. 引言

近幾年來國內(nèi)房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展引發(fā)了室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)的快速膨脹，各類室內(nèi)設(shè)計(jì)公司前景看好，市場對室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的需求量大大增加，大多數(shù)高職院校都開設(shè)《居住空間設(shè)計(jì)》這門課程。但是怎樣把這個課程教好，讓學(xué)生學(xué)好，卻沒有一個很好的供借鑒的方法，這就需要我們積極探討研究。我院也在積極進(jìn)行著這方面的課程教學(xué)改革嘗試，努力提高我院該專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)出更受社會歡迎的高素質(zhì)技能型學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高就業(yè)率。同時，我們應(yīng)該順應(yīng)市場的需求，進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求，在教學(xué)方法上創(chuàng)造一種適合于室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，以滿足居住空間設(shè)計(jì)的教學(xué)需求，使學(xué)生能夠?qū)W有所長，學(xué)有所用，擁有良好的就業(yè)前景。那么，怎樣對居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，使之更適應(yīng)當(dāng)下市場需求呢？

2. 《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的普遍問題

《居住空間設(shè)計(jì)》課程在本專業(yè)第二學(xué)年（第三學(xué)期）開設(shè)，是一門重要的專業(yè)必修課，本課程在整個室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中起到承前啟后的作用。一方面，本課程是專業(yè)設(shè)計(jì)課的初始入門課， 是專業(yè)課的基礎(chǔ)，它又為后續(xù)設(shè)計(jì)課程做了鋪墊。另一方面，本課程占據(jù)整個室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)體系的主導(dǎo)地位，其它課程的開設(shè)將以此為主體，為其服務(wù)。但目前，該課程在教學(xué)方面存在一些問題：

2.1專業(yè)教師的實(shí)踐能力有待提高，“雙師型”教師隊(duì)伍尚未建成。

高等職業(yè)院校應(yīng)更加注重教師隊(duì)伍教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，客觀上要求“雙師型”教師授課，教師既是工程師（或高級工程師） ，又是講師（教授級教師） ；既能講授系統(tǒng)理論課也能實(shí)際動手教實(shí)踐課，傳授實(shí)際技能。目前室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍尚未形成，具有正副高級職稱的教師很少，課程負(fù)責(zé)人、骨干教師匱乏，教師的實(shí)踐能力有待提高，教師進(jìn)修、培訓(xùn)提高的渠道不暢，缺少培訓(xùn)計(jì)劃等。因此培養(yǎng)“雙師型”的教師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師師資隊(duì)伍是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系中的重要環(huán)節(jié)。

2.2課程理論知識與實(shí)踐相脫離。

《居住空間設(shè)計(jì)》是一門理實(shí)一體課程，通常在教學(xué)時， 教師通過口述或多媒體課件向?qū)W生先講授居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)原理方法、 設(shè)計(jì)流程， 以及風(fēng)格定位、裝飾材料特性等內(nèi)容， 學(xué)生課上走馬觀花的看了一番， 聽了一遍。真正進(jìn)入到設(shè)計(jì)層面時，前面所學(xué)理論知識基本忘記或不解其應(yīng)用， 導(dǎo)致理論教學(xué)成效只流于表面；實(shí)踐教學(xué)通常是在講解完設(shè)計(jì)原理后， 布置一套虛擬設(shè)計(jì)任務(wù)， 要求學(xué)生在課下或課后完成，作為實(shí)踐教學(xué)這一模塊內(nèi)容如果沒有理論知識為其支撐，學(xué)生在做設(shè)計(jì)時就會很盲目，無從下手。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用和實(shí)際工作項(xiàng)目關(guān)系密切， 而我們的常規(guī)教學(xué)模式， 是不能徹底地適應(yīng)實(shí)際運(yùn)用的需求，這就形成了學(xué)生理論與實(shí)踐脫離， 缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的情況。學(xué)生在完成居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目時， 在設(shè)計(jì)過程中不知怎樣聯(lián)系所學(xué)知識， 更側(cè)重于平面表現(xiàn)形式， 而忽視實(shí)際場景中的功能應(yīng)用、具體的材料以及施工方式和各種空間尺寸數(shù)據(jù)等問題。這樣的理論與實(shí)際脫離的教學(xué)模式，學(xué)生僅憑自我第一感受對待設(shè)計(jì)任務(wù)， 工作后， 需要較長時間的工作的磨合，才能了解設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的重要。

2.3電腦設(shè)計(jì)課程與《居住空間》課程的開設(shè)時機(jī)不為匹配。

《居住空間設(shè)計(jì)》課程在本專業(yè)第二學(xué)年（第三學(xué)期）開設(shè)，前導(dǎo)課程中已開設(shè)《Auto CAD》課程，而《3D smax》與居住空間設(shè)計(jì)課程都是在同一學(xué)期開設(shè)，但在本學(xué)期的《居住空間設(shè)計(jì)》課程中，要求學(xué)生用Auto CAD繪制平面、立面等方案圖，因Auto CAD繪圖軟件是上學(xué)期所學(xué)，學(xué)校專業(yè)機(jī)房少，平時訓(xùn)練也較少所以導(dǎo)致學(xué)生使用CAD 繪圖速度慢， 不能適應(yīng)實(shí)際工作的需求。

3. 《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，在教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持與建設(shè)行業(yè)和建筑裝飾企業(yè)深度合作，組織學(xué)生參與建筑裝飾工程項(xiàng)目的實(shí)踐；選擇建筑裝飾施工典型項(xiàng)目，按照建筑裝飾設(shè)計(jì)與施工過程對學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、等能力的綜合訓(xùn)練；不斷深化“項(xiàng)目帶動、綜合訓(xùn)練”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

根據(jù)建筑裝飾工程技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求，《居住空間設(shè)計(jì)》課程應(yīng)推行“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、等教學(xué)模式，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，采取“集中授課”、“現(xiàn)場教學(xué)”、“仿真模擬”等教學(xué)方法。

3.1實(shí)際工程項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)。

《居住空間設(shè)計(jì)》課程嘗試了采用“項(xiàng)目教學(xué)”將實(shí)際工程項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)當(dāng)中，把技能關(guān)鍵點(diǎn)與崗位相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動和現(xiàn)場教學(xué)、互動教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與市場需求相對接。（見圖1）以項(xiàng)目導(dǎo)入，實(shí)施教學(xué)，改變以老師講授為主，忽視學(xué)生主體地位的情況， 增加師生交流， 時時掌握學(xué)生吸收知識的多少， 增加學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目， 讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)流程，了解在實(shí)踐工作中如何系統(tǒng)考慮問題， 提高設(shè)計(jì)工作能力， 使學(xué)生從被動獲取知識， 轉(zhuǎn)變到主動吸收經(jīng)驗(yàn)， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 使得專業(yè)知識和實(shí)踐能力得到綜合鍛煉。在項(xiàng)目教學(xué)過程中， 教師不僅作為知識的傳授者， 同時也擔(dān)任著一個企業(yè)的老總或是一個項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總負(fù)責(zé)人的角色。開拓學(xué)生的專業(yè)理論知識、 專業(yè)實(shí)踐知識、 項(xiàng)目管理能力等。而學(xué)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員， 通過構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 繪制、 施工、 預(yù)算等等一系列實(shí)際項(xiàng)目流程， 了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的全過程， 讓學(xué)生更適應(yīng)社會需求。

3.2課堂教學(xué)穿插多種教學(xué)方法。

（1）集中授課教學(xué)法：對于專業(yè)課程中一些基本技能在短期內(nèi)可以積累和提高的內(nèi)容，采取集中授課的教學(xué)方法集中培訓(xùn)，使學(xué)生的認(rèn)識和技能在短時間內(nèi)迅速提高。

（2）互動教學(xué)法：以學(xué)生為主體，教師作為指導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行雙向交流，課下利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)交流和指導(dǎo)。課程項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生利用專業(yè)展室實(shí)行互評，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了良好的教學(xué)氛圍。

（3）啟發(fā)式教學(xué)：通過案例講解等方式啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。通過實(shí)際案例引入課堂，使學(xué)生擴(kuò)大了專業(yè)視野。

（4）項(xiàng)目情景教學(xué)法：將實(shí)際工程項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)中，使學(xué)生參與整個工程過程，認(rèn)識和提高對于方案的設(shè)計(jì)能力，認(rèn)識在設(shè)計(jì)中遇到的問題和解決方法。通過參觀工程工地和優(yōu)秀設(shè)計(jì)項(xiàng)目提高認(rèn)知。

（5）行動導(dǎo)向教學(xué)：將實(shí)際工作任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

在《居住空間設(shè)計(jì)》課程，我們嘗試了上述教學(xué)方法，取得了很好的成效。

3.3課堂教學(xué)中的運(yùn)用多元的技術(shù)手段。

（1）多媒體教學(xué)設(shè)備演示教學(xué)。

教學(xué)場所具有多媒體教學(xué)設(shè)備，包括大型投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，《居住空間設(shè)計(jì)》課程上，教師可以通過投影和幻燈展示教學(xué)內(nèi)容，提供圖文并茂、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造熱情的相關(guān)資料和訊息。例如在住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，利用電子課件及《北京民居》等視頻資料結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行講授與演示，幫助學(xué)生建立住宅設(shè)計(jì)的概念及風(fēng)格等內(nèi)容的直觀印象。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)。

通過教學(xué)網(wǎng)站提供的豐富資源，學(xué)生可以將課上的學(xué)習(xí)延伸到課余時間，與教師進(jìn)行課題交流與指導(dǎo)，并且也可以通過交流網(wǎng)站、博客、QQ、電子郵件、MSN等網(wǎng)絡(luò)通訊工具與專、兼職教師交流討論學(xué)習(xí)中的問題。

（3）校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件實(shí)踐教學(xué)。

《居住空間設(shè)計(jì)》課程作為本專業(yè)的主要專業(yè)實(shí)踐課程，表現(xiàn)為實(shí)踐性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特性，在教學(xué)過程中結(jié)合校內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，建筑裝飾設(shè)計(jì)構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室，建筑裝飾材料陳列與檢驗(yàn)室等，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練與交流，并利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源，兼職教師結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)調(diào)研。

結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參觀優(yōu)秀案例進(jìn)行參觀調(diào)研使學(xué)生理解同類工程的平面功能組織、空間設(shè)計(jì)的手法、裝飾材料的應(yīng)用等來拓展學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力。

3.4建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，拓展校外實(shí)習(xí)基地。

設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該采取項(xiàng)目教學(xué)、工作室教學(xué)、與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地等多種形式。根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)建立室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、建筑裝飾材料展示與檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、建筑裝飾構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、模型制作實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、作品展室等實(shí)訓(xùn)室；在實(shí)踐教學(xué)中，校外實(shí)習(xí)具有無可替代的重要意義。與企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，這一互惠雙贏的合作機(jī)制不僅為學(xué)生提供了深入生產(chǎn)實(shí)際、接受實(shí)踐鍛煉的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，同時對于學(xué)校根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)， 發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)， 避免人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，產(chǎn)生了積極影響。

篇4

[關(guān)鍵詞]高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課；實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對接平臺

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643106

1引言

高職院校辦學(xué)層面上的室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)中有一門主干實(shí)訓(xùn)課程，它主要采取的方式和手段就是通過實(shí)“用”活“用”的原則，訓(xùn)練的有效性及創(chuàng)新模式始終貫穿于整個教與學(xué)的靈魂過程中，真正做到學(xué)校與行業(yè)及企業(yè)之間無縫銜接的過程。結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)和未來的崗位需要，主要采用了以任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目化為導(dǎo)向，更好地提高學(xué)生的動手和動腦的實(shí)際操作技能，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意能力。在我院藝術(shù)系每年舉行的專職委論壇上都會聽到這樣的意見，就是現(xiàn)在畢業(yè)的高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，直接進(jìn)入企業(yè)一線崗位擔(dān)當(dāng)角色時，為什么還需要磨合期，這種無縫對接的磨合期是否完全可以直接在W校中來完成呢？答案是完全可以的，那么完成這個磨合期的重量級實(shí)訓(xùn)課程體系，怎樣來發(fā)揮它的主干課程應(yīng)有作用呢？圍繞著這門課程的專業(yè)設(shè)置，完全是一個循環(huán)系統(tǒng)性的過程，那么怎樣來突出重點(diǎn)，發(fā)揮它的應(yīng)有作用呢？課程設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)的龍頭和靈魂，在市場需求旺盛，行業(yè)在市場機(jī)遇挑戰(zhàn)、競爭和沖擊面前，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)主干實(shí)訓(xùn)課怎么來適應(yīng)當(dāng)前的形勢發(fā)展需要呢？要在構(gòu)建一系列的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)鏈接環(huán)節(jié)上，提高學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)際動手能力，突出技能培養(yǎng)的有效性和創(chuàng)新性模式，使學(xué)生畢業(yè)后到行業(yè)一線可以直接競爭上崗工作，真正與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接。

2重構(gòu)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)效的課程實(shí)施目標(biāo)，建立企業(yè)化管理機(jī)制，打造區(qū)域資源共享平臺

21從2010年起，我院高質(zhì)量地建立了省屬室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)裝飾施工工藝仿真實(shí)訓(xùn)基地一個

內(nèi)部設(shè)有裝飾材料展示、裝飾工藝過程、室內(nèi)燈光仿真環(huán)境、裝飾施工工藝流程以及先進(jìn)的仿真設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)工作室一個，可以滿足計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模型制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目、裝飾施工與管理類實(shí)訓(xùn)需要。建有校外重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地多個，主要與國內(nèi)十大裝飾品牌企業(yè)蘇州金螳螂裝飾有限公司聯(lián)合招生辦班，真正實(shí)施“工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)化管理及運(yùn)作機(jī)制，深化和豐富了這門實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”，“工學(xué)循環(huán)、學(xué)訓(xùn)同步”的一體化模式。本課程理論教學(xué)由專任教師完成，項(xiàng)目群實(shí)訓(xùn)由模擬設(shè)計(jì)工作室和實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)完成，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目安排企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)施，并負(fù)責(zé)管理和考核。一個班分成若干小組，輪換到各個工地具體理解從設(shè)計(jì)到施工的各環(huán)節(jié)的流程，回來后，根據(jù)項(xiàng)目主體和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做方案，以工作任務(wù)為載體來做主題項(xiàng)目，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練，在模擬實(shí)訓(xùn)工作室注重師生設(shè)計(jì)思維的互動效應(yīng)，創(chuàng)造濃郁的職場氣氛。實(shí)行“以考促訓(xùn)，以賽促教”。建設(shè)完成實(shí)訓(xùn)課系列教材體系建設(shè)，做到內(nèi)容先進(jìn)、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)配套、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多方共享，保證本專業(yè)與行業(yè)互動的效益。

22以內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立起實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源積累與分享互動系統(tǒng)

①將企業(yè)完成的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目從概念、深化、完成設(shè)計(jì)過程至施工流程的整個資料動態(tài)呈現(xiàn)在公司內(nèi)網(wǎng)上。②將企業(yè)較好項(xiàng)目中的施工細(xì)節(jié)步驟，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分成階段拍成微視頻來進(jìn)行解釋與注解。③項(xiàng)目中的消防、電器、暖通等安全常識需要了解。④教師把行業(yè)動態(tài)、資料、實(shí)訓(xùn)課件、計(jì)劃、學(xué)業(yè)評價、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行綜合匯編。⑤項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課完成后工作過程的成績評定都實(shí)時地進(jìn)入系統(tǒng)讓學(xué)生可以進(jìn)行分享。

23圍繞實(shí)訓(xùn)課程循環(huán)體系中職業(yè)崗位的目標(biāo)與方向

本專業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，具有團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，在室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、裝潢與裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場施工管理等第一線工作具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

24學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本技能及知識結(jié)構(gòu)與基本要求

牢固確立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的理想和堅(jiān)定信念。樹立社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神和良好的人文藝術(shù)修養(yǎng)。掌握基本的禮儀規(guī)范，具備較好的人際溝通和交往能力和有可持續(xù)發(fā)展的能力。具有健康的體魄、健全的心理和良好的生活習(xí)慣。①掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)必需的基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和效果圖制作。②掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)所必備的材料工藝知識。③掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)制作的專業(yè)知識。特別是CAD操作員、3DMAX繪圖員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都需要在實(shí)訓(xùn)課上來進(jìn)行完成統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格等級與社會銜接過程。施工現(xiàn)場管理等工作的要求印成手冊分發(fā)給每一位學(xué)生。

3“看、引、練、悟、用”五位一體對室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建引領(lǐng)作用

（1）時代對室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展的趨勢，隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國綜合國力的提高，人們物質(zhì)和精神生活發(fā)生了日新月異的變化。消費(fèi)觀念和消費(fèi)方式都在與時俱進(jìn)，室內(nèi)裝修成為了消費(fèi)的一個重要內(nèi)容。目前隨著國外先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念的室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的交相互融，加上中國有著上下五千年的文明史，傳統(tǒng)文化博大精深。秉承中華傳統(tǒng)，兼容世界潮流，體現(xiàn)地方特色，已成為了當(dāng)今的主流。室內(nèi)設(shè)計(jì)在當(dāng)今社會的發(fā)展和更新非常之快，要處理好設(shè)計(jì)與人、周圍環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，還需要關(guān)注科學(xué)進(jìn)步對現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用，所以它又是一門交叉多學(xué)科的綜合運(yùn)用學(xué)科性專業(yè)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課上怎么樣教會學(xué)生們快速思維、多向思維、創(chuàng)意思維的模式呢？確實(shí)需要有一種創(chuàng)新意識。城市是多元化及文明的高度集中之地，因此設(shè)計(jì)也必定是多元化的，它可以在城市文化各層面生存、發(fā)展與施展，去表現(xiàn)多種層面的主題，多種層面的完美。這其中有民族的，有現(xiàn)代風(fēng)格的，也有古典與新古典的，還有運(yùn)用大量新型材料表達(dá)各種思潮的前衛(wèi)設(shè)計(jì)及后現(xiàn)代、高技派的設(shè)計(jì)流派。室內(nèi)設(shè)計(jì)是以人為本的設(shè)計(jì)藝術(shù)，也是一種境界，只有真正了解了人的性質(zhì)，才能抓住設(shè)計(jì)的真正意義?，F(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的理念為：回歸自然化、整體藝術(shù)化、高度現(xiàn)代化、高度民族化、個性化、服務(wù)方便化、高技術(shù)高情感化、節(jié)能高度化等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)中的技能訓(xùn)練、重視設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)程度。在室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)的主體，以項(xiàng)目活動為主要展開形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，積極參與到各類項(xiàng)目中去，從模擬項(xiàng)目到實(shí)際項(xiàng)目之中去，以“模擬、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)”等一系列項(xiàng)目活動貫穿于實(shí)訓(xùn)課的過程之中，學(xué)生的自我知識完善和今后的發(fā)展是整個實(shí)訓(xùn)課的目的，如何更好地達(dá)到這個目的，則是室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的重點(diǎn)。在整個課程中，創(chuàng)意是其靈魂、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是一個社會發(fā)展水平的體現(xiàn)，尤其在創(chuàng)意時代，更加崇揚(yáng)創(chuàng)新精神，結(jié)合各種案例激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)意的方法習(xí)慣，同時開拓學(xué)生自身的思維能力過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，從一點(diǎn)一滴關(guān)注平時的生活開始，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性思維的良好習(xí)T，結(jié)合該課多樣化的互動教學(xué)模式，豐富“內(nèi)在圖式”的蘊(yùn)藏等各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，養(yǎng)成學(xué)生有自我思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以教師為主體的講解、示范，然后學(xué)生操作的灌輸式教學(xué)方法，已不能滿足培養(yǎng)當(dāng)前一線的高技能人才的需要。需要項(xiàng)目切入、案例導(dǎo)向、模擬構(gòu)建、教學(xué)為主、強(qiáng)化技能、注重創(chuàng)意設(shè)計(jì)、學(xué)以致用的方法，真正做到與行業(yè)企業(yè)無縫對接的創(chuàng)新模式。所以我們更強(qiáng)調(diào)以室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際工程項(xiàng)目為核心，按照工程邏輯來建構(gòu)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。由于這門課程實(shí)踐性強(qiáng)，整個課堂始終圍繞著教與學(xué)“互動”的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)興趣。

（3）練就技能的熟練精度，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”與“企業(yè)人”無縫對接的管理機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)將內(nèi)容真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己動手、動腦的能力，使學(xué)生在該課程中，能獨(dú)立完成一項(xiàng)相關(guān)的模擬項(xiàng)目工作任務(wù)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識實(shí)訓(xùn)對象的真實(shí)工作崗位路徑，通過親身仿真的職業(yè)崗位環(huán)境，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)崗位工作的全過程，按“學(xué)習(xí)型教學(xué)工廠”的理念，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到企業(yè)完成工作任務(wù)過程，學(xué)生進(jìn)入了企業(yè)職員角色。企業(yè)和職場環(huán)境，學(xué)生和教師均按企業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、規(guī)范開展工作，使學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成上起到了潛移默化的實(shí)訓(xùn)效果。訓(xùn)練過程就是企業(yè)員工完成工作任務(wù)的過程，在這個過程中，考察學(xué)生是否具有觸類旁通的想象能力，理解和把握課程要求的知識和技能，分析問題和解決問題的能力，因此學(xué)生在全面能力的養(yǎng)成上成為了評價的主要對象。最后由老師和企業(yè)設(shè)計(jì)師對學(xué)生成績做客觀評價，下工地表現(xiàn)20%，個人設(shè)計(jì)創(chuàng)意占30%，制圖規(guī)范占20%，出圖效果占30%的評定方式。

（4）室內(nèi)設(shè)計(jì)空間環(huán)境中確實(shí)涵蓋了交叉多學(xué)科相互聯(lián)系的一個有機(jī)的整體。室內(nèi)設(shè)計(jì)空間涉及消防、燈光、軟裝、家具、土建、冷暖通風(fēng)等多領(lǐng)域，以及景觀生態(tài)學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等多學(xué)科的相互聯(lián)系交叉的一個空間整體。以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)為前提、以室內(nèi)空間學(xué)科形態(tài)聯(lián)系融合為載體、以學(xué)生實(shí)際動手能力為主體、以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)全方位去理解為策略、為學(xué)生提供理論和技術(shù)支持為主導(dǎo)，以寬泛的專業(yè)實(shí)訓(xùn)為特色，鼓勵學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能，用綜合的觀念和思維方式來貫穿于整個實(shí)訓(xùn)過程。在這門實(shí)訓(xùn)課程中始終貫穿了 “專業(yè)課程”和“綜合課程”兩個課程群，采取了延伸融合、交叉滲透、學(xué)科換位思考三部分的訓(xùn)練內(nèi)容，在高職教育教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源配置方式和教學(xué)條件組合形式中循序漸進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、多樣化的室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐新玉高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控與考核評價體系研究[J].職教論壇，2011，7（2）：33-35

篇5

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);溝通能力;教育方式

溝通，可以解釋為它是人們進(jìn)行思想或情況交流，以取得彼此的了解、信任以及良好的人際關(guān)系。在這里溝通也可以稱為信息交流，即指發(fā)訊者把信息也包括發(fā)訊者的思想、知識、觀念、想法等在內(nèi)按服可以理解的方式傳遞給收訊者，達(dá)到相互了解和協(xié)調(diào)一致的效果，以確保組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。溝通是當(dāng)代職業(yè)人能力的重要體現(xiàn)之一，擁有良好的共同能力，不僅能夠使得人與人之間的交流成為順暢、明確，有效提升工作效率，還能夠在交流的同時營造良好的人際關(guān)系，為個人的發(fā)展積累良好的人際資源。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在校期間需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神，走上工作崗位之后要很好地與客戶交流，因而獲得溝通能力顯得極為重要。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生溝通能力的重要性

1.未來職業(yè)的需要

適合設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，未來走上工作崗位之后，不可避免的就是與客戶、上下級之間的溝通與交流。有效、高效的溝通，能夠使其在面對以后的工作時獲得準(zhǔn)確的信息，以節(jié)省大量的時間，使得自身工作的開展更為順暢、快捷。而在公司內(nèi)部，合理的溝通能夠使得室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與同事之間實(shí)現(xiàn)親密、和諧的關(guān)系，有助于建立起有效、高效的合作關(guān)系，同時實(shí)現(xiàn)彼此在價值觀等方面的統(tǒng)一，有助于集體工作的完成。而通過溝通建立其與同事、上級之間融洽的關(guān)系，能夠使彼此之間的了解加深，從而降低工作中可能存在的摩擦、誤會，使工作中一些不必要的問題得到有效避免。溝通合理、高效、適宜，對于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生滿足客戶需求，實(shí)現(xiàn)自身在工作中的流暢，有效融入集體，都具有極其重要的作用。

2.學(xué)生自身發(fā)展的需要

溝通是人與生俱來的需求，溝通能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生作為一個社會人所具備的基本能力。在學(xué)校期間具備良好的溝通能力，能夠使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題也能夠很明確地為教師所知，從而獲得教師更好的指點(diǎn)。同時善于溝通、樂于溝通的學(xué)生，能夠和身邊同專業(yè)的同學(xué)、不同專業(yè)的校友之間形成較為和諧、緊密的聯(lián)系，而這些資源在其走出校門之后都將會成為不可多得的資源，能夠?yàn)閷W(xué)生終身受用。而從長遠(yuǎn)來看，具備很好的溝通能力，能夠使學(xué)生在遇事之時更加冷靜、淡定，表明自己的態(tài)度與想法，因而可以積極、高效地處理問題，減少麻煩。溝通的魅力，可以使學(xué)生的人生之路更加平坦、順暢，因而溝通能力的培養(yǎng)也是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需求。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生自身對于溝通能力忽視

當(dāng)代的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在技術(shù)教學(xué)、知識教授這兩個層面上，重視的是對于學(xué)生技能、技術(shù)的培養(yǎng)，而忽略了溝通能力培養(yǎng)這一重要的“軟實(shí)力”培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)過程中，無論是課堂教學(xué)還是課程評價，對于溝通能力的考核是沒有的，教師不會在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，因此學(xué)生對于溝通能力的重視程度也很低。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂和課下，學(xué)生的主要工作就是埋頭看圖紙、做設(shè)計(jì)圖，很少與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，即使在合作的作業(yè)中，學(xué)生也多按照自己的個性隨意地進(jìn)行發(fā)言，缺乏對溝通的重視和技巧的自我培養(yǎng)。

2.缺乏溝通能力培養(yǎng)的有效環(huán)境

溝通能力的培養(yǎng)需要有效的環(huán)境，然而當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)卻沒有為學(xué)生提供這樣適宜的環(huán)境。在課堂上教師是課堂的主導(dǎo)，在“一言堂”的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不需要進(jìn)行溝通與交流;而在課下，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時不需要與他人進(jìn)行交流互動，而集體作業(yè)、集體合作的缺失，也使得學(xué)生之間的溝通交流缺乏必須的環(huán)境。目前大學(xué)生針對專業(yè)進(jìn)行的交流主要還是在課堂上進(jìn)行的，因而課堂教學(xué)對于溝通培養(yǎng)引導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生失去了進(jìn)行溝通的有效環(huán)境，自身溝通能力培養(yǎng)舉步維艱。

3.溝通能力培養(yǎng)缺乏職業(yè)導(dǎo)向

部分學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中缺失涉及一些溝通能力培養(yǎng)的教學(xué)，然而這種教學(xué)卻是泛泛的，缺乏職業(yè)針對性的。這些課程可能會教授學(xué)生如何去進(jìn)行與家人、朋友、同學(xué)的溝通，然而與室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)方面溝通的教育，卻幾乎沒有涉及。在這樣的背景下學(xué)生著實(shí)獲得一定的基本溝通技巧，然而這些技巧對于自身的職業(yè)幫助卻并不大。室內(nèi)專業(yè)學(xué)生如何與客戶進(jìn)行信息的采集，如何應(yīng)對顧客不滿的投訴，如何應(yīng)對上級的要求等方面的溝通能力，許多學(xué)生尚且不具備。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生溝通能力教育方式分析

1.有效激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)溝通能力

自主認(rèn)同、積極參與，是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)溝通能力教育的關(guān)鍵所在。激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)溝通能力，需要多種方式的結(jié)合。

一方面學(xué)校要采取多重方式，讓學(xué)生知曉溝通能力的重要性，使學(xué)生能夠?qū)τ跍贤芰Φ呐囵B(yǎng)具備基礎(chǔ)認(rèn)識。

實(shí)現(xiàn)這一目的，專業(yè)教師需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對于溝通能力培養(yǎng)重要性的宣講，使得學(xué)生提升對于這一教育重要性的感受。同時院系、專業(yè)的相關(guān)教師可以邀請已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生回到課堂中，就“溝通的重要性”這一課題與學(xué)生閑話家常，通過對于自身職業(yè)故事、溝通誤會等實(shí)例的講述，使得學(xué)生真正理解溝通能力對于本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性，形成深刻的感性認(rèn)識。

另一方面學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下參與一些實(shí)踐活動，親身感受人與人之間交流溝通的重要性。

這種實(shí)踐可以融入學(xué)生的集體活動、團(tuán)體合作當(dāng)中，通過為集體制定目標(biāo)、分工協(xié)作來促使學(xué)生進(jìn)行溝通，從溝通的各種模式、情況中感受有效溝通、無效溝通、不當(dāng)溝通等溝通方式的成效。這種實(shí)踐也可以通過糾錯的方式來進(jìn)行，可以通過模擬各種溝通場景，用錯誤的溝通方式進(jìn)行對話，展示溝通方式方法錯誤帶來的嚴(yán)重后果，使學(xué)生提升對溝通能力重視程度。

2.創(chuàng)設(shè)溝通能力培養(yǎng)的環(huán)境與渠道

溝通需要環(huán)境與渠道，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多數(shù)時間處于個人單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不具備實(shí)現(xiàn)溝通的基本條件，如若學(xué)生自身比較內(nèi)向，那么溝通能力的培養(yǎng)就更是難上加難。學(xué)校、教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通能力培養(yǎng)的環(huán)境與渠道，使學(xué)生參與到社交、集體活動當(dāng)中，使溝通、交流成為常態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐中自主獲得溝通技巧與溝通能力。

一方面從大環(huán)境來看，學(xué)校需要為學(xué)生提供多方位的社交渠道，通過各種打破專業(yè)限制的活動的開展，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生交往開辟新的渠道與通路。

目前，在學(xué)校中很多活動是按照級別、專業(yè)進(jìn)行分組的，這些規(guī)定需要被打破。如在選課方面一些不屬于專業(yè)核心的課程，尤其是公共課和公選課，要鼓勵學(xué)生跨級別、跨專業(yè)進(jìn)行選擇;在活動的開展方面，一是要增加活動數(shù)量，二是要大開方便之門，破除專業(yè)限制。這樣室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生才有多種溝通渠道以進(jìn)行溝通實(shí)踐。

另一方面從專業(yè)教學(xué)來看，需要為學(xué)生提供有效的溝通環(huán)境。

在課堂教學(xué)方面，要扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，更多的在課堂上發(fā)言、主導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的膽量;要改變教學(xué)方式，變學(xué)生單個學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成來激發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部的交往、交流;在課程考評方面，除了專業(yè)技能之外，也需要將個人口才、溝通能力等納入考評范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)有效的激勵。只有這樣，學(xué)生才能在專業(yè)學(xué)習(xí)方面獲得有效的溝通培養(yǎng)渠道。

3.以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)，需要彰顯專業(yè)特色，否則就很難達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，則要有針對性地進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，彰顯室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性，著重解決專業(yè)發(fā)展過程中、職業(yè)從事過程中可能出現(xiàn)的溝通交流方面的問題。

一方面有條件的院系，可以以講座、課程的形式，專門針對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在溝通方面的訴求進(jìn)行教材編寫，講授課程，有針對性地解決該專業(yè)學(xué)生在溝通交流方面可能會存在的問題，通過各個擊破，實(shí)現(xiàn)問題的有效、快速解決。

另一方面如果學(xué)校、院系沒有這樣的資源，那么就需要提倡專業(yè)教師在專業(yè)課程教授的同時，結(jié)合自身的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)，對于本課程中可能出現(xiàn)的誤會、問題進(jìn)行整理和分析，對于心理學(xué)、溝通技巧等方面都要有所涉及，如此教授給學(xué)生，讓學(xué)生避免今后在工作中出現(xiàn)類似的問題。以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，能夠使得學(xué)生以更好的面貌、更為自信的心態(tài)、更加職業(yè)的態(tài)度進(jìn)入工作當(dāng)中，同時使得自身在未來的工作中更加少犯錯誤，使得自身的設(shè)計(jì)師之路更加順暢、平坦。

總之，溝通能力是影響一個人一生發(fā)展的重要能力，對于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，這不僅影響到其在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的成效，更影響到其在今后工作中自身的發(fā)展和個人的晉升，也影響到其生活質(zhì)量與未來的發(fā)展。然而從現(xiàn)狀來看，我國室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)還是不足的，學(xué)生無法獲得相應(yīng)的環(huán)境，對溝通能力培養(yǎng)的重視程度也不足。在這樣的背景下，學(xué)校、學(xué)生需要對溝通能力培養(yǎng)的重要性達(dá)成共識，明確室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)未來職業(yè)方面溝通的必須要性與具體方向，然后按照確定的目標(biāo)進(jìn)行有效的溝通能力的培養(yǎng)。未來的室內(nèi)設(shè)計(jì)這一職業(yè)的服務(wù)性將更為凸顯，畢業(yè)生唯有在溝通能力方面有所提升，才能應(yīng)對這一職業(yè)逐步發(fā)展的需求，在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；人物角色法；用戶導(dǎo)向；樣板房

一、“人物角色法”在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的構(gòu)建

1.“人物角色法”的引入

“人物角色法”是由Copper于20世紀(jì)90年代提出的一種以用戶為中心的設(shè)計(jì)方法。人物角色是針對目標(biāo)群體真實(shí)特征的勾勒，每個人物角色都代表一群真實(shí)的用戶?；谟脩粞芯康臄?shù)據(jù)創(chuàng)建虛擬的典型人物角色模型，可以更好地反映真實(shí)用戶群的特征、目標(biāo)和行為，并進(jìn)一步滿足特定人群的需要，實(shí)現(xiàn)人本化的服務(wù)設(shè)計(jì)。

2.“人物角色法”在室內(nèi)設(shè)計(jì)中構(gòu)建的依據(jù)與創(chuàng)新點(diǎn)

（1）“人物角色法”在室內(nèi)設(shè)計(jì)中構(gòu)建的創(chuàng)新點(diǎn)按照傳統(tǒng)的方式，“人物角色法”通常由一個形象生動的典型人物來完成。但是，筆者引入了一個新的概念模型，即典型“家庭角色”。之所以采用家庭角色而非個人角色，主要基于兩個原因：其一，居住空間是家庭的共有空間，基于家庭角色群的創(chuàng)建才能具有代表性，基于家庭角色的設(shè)計(jì)才能更加貼近真實(shí)的使用情景；其二，家庭角色的建立基于共性生活方式，易于設(shè)計(jì)分析時提煉與歸納。（2）“人物角色法”在室內(nèi)設(shè)計(jì)中構(gòu)建的依據(jù)家庭結(jié)構(gòu)的不同使不同家庭對住宅空間有不同的要求，人們由于職業(yè)、年齡、文化修養(yǎng)、生活情趣、受教育程度不同，對空間的要求也有差異。我國城鎮(zhèn)家庭的居住行為模式分類主要有三種：其一，工作學(xué)習(xí)型，即在事業(yè)上有所發(fā)展，需要不斷地學(xué)習(xí)和工作，在家辦公的自由職業(yè)者與重視子女教育并有業(yè)余學(xué)習(xí)的家庭居住行為模式。這種家庭多為知識階層和年齡為中、青年的家庭。他們對臥室的要求不高，但必須有安靜的學(xué)習(xí)和工作空間。其二，生活休養(yǎng)型，即一般生活或以娛樂休養(yǎng)為主的家庭，年齡多為中、老年人或處于過渡期的青年夫婦。他們要求有供家人團(tuán)聚的公共活動空間和較大的公共活動空間。其三，社交活動型，即主要生活行為是會客交友，主要活動是與客人交談、娛樂，因此需要大的活動空間和會客空間，以中年干部、文藝工作者、企業(yè)家為主。他們對住房的要求，除起居室外，還應(yīng)有一定面積的獨(dú)立會客廳，廚房要大，以滿足家庭宴會的需要。

二、“人物角色法”在居室樣板房室內(nèi)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的可行性與價值性

1.可行性

樣板房設(shè)計(jì)不同于普通住宅設(shè)計(jì)，普通的住宅是為某一個體服務(wù)，為了滿足家庭生活的需求；而樣板房是針對某個特定的客戶群體，為市場而設(shè)計(jì)的。因此，基于特定人群需要的“人物角色法”適用于針對特定目標(biāo)客戶家庭群體的樣板房的設(shè)計(jì)。

2.價值性

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方式容易使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品流于造型要素的變化，而忽略了創(chuàng)意過程的訓(xùn)練，從而使設(shè)計(jì)的內(nèi)容顯得空洞。（1）對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)國內(nèi)一些院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育往往忽視了對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。此類課程可以通過情景化教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）建立人與設(shè)計(jì)之間的需求分析過程以往的教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的居室設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)程序和人體工學(xué)分析，而忽略了作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的人的需求，導(dǎo)致設(shè)計(jì)單一化，偏離了設(shè)計(jì)目標(biāo)。設(shè)計(jì)師通過應(yīng)用“人物角色法”，可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生對人物需求和設(shè)計(jì)關(guān)系的把握能力，建立人與設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系性，使學(xué)生能在“以市場為主導(dǎo)，消費(fèi)人群為設(shè)計(jì)最終目標(biāo)”的設(shè)計(jì)理念下，完成居室空間室內(nèi)設(shè)計(jì)?；谝陨系姆治觯菊n題以家居空間樣板房為設(shè)計(jì)載體，以“人物角色法”為設(shè)計(jì)工具，可以讓學(xué)生明確人物需求提煉方法，進(jìn)而完成室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，具有一定的可行性。

三、“人物角色法”在家居樣板房室內(nèi)設(shè)計(jì)中的流程與方法

“人物角色法”在居室空間室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，主要分為以下四個步驟。

1.前期調(diào)查

前期調(diào)查是指對樓盤的地理位置、定位、風(fēng)格、戶型以及潛在購買人群進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查方法主要為實(shí)地勘察與測量、訪談及問卷調(diào)查。

2.角色創(chuàng)建

角色創(chuàng)建主要分為收集用戶信息、整理分類、細(xì)分用戶群、建立角色和展示角色等步驟。針對潛在客戶發(fā)放調(diào)查問卷，驗(yàn)證用戶購買能力、需求狀況和期待等內(nèi)容。先對問卷調(diào)查和行為觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果對用戶群細(xì)分作相應(yīng)的調(diào)整，并分類建立數(shù)類“典型家庭角色”。對典型用戶進(jìn)行行為觀察，以圖片的形式記錄其相關(guān)行為特征，展示角色。概括某一特定的用戶群并將其作為設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。對角色的定義應(yīng)包括姓名、工作、愛好、生活形態(tài)、形象、消費(fèi)觀、價值觀等內(nèi)容。

3.需求分析與提煉

對每一個家庭角色采用頭腦風(fēng)暴法或思維導(dǎo)圖法創(chuàng)建人物角色目標(biāo)動機(jī)或行為與潛在功能需求的對應(yīng)列表，再運(yùn)用層次分析法對角色以及功能需求的優(yōu)先級進(jìn)行排序，最終得到帶有需求定義的角色模板。設(shè)計(jì)師即可以此模板為引導(dǎo)展開一系列設(shè)計(jì)工作。

4.概念定位

概念定位包括戶型規(guī)劃和風(fēng)格定位。在進(jìn)行了前階段的需求點(diǎn)提煉與分析之后，設(shè)計(jì)者會產(chǎn)生若干構(gòu)思和想法，而且這些思維都源于設(shè)計(jì)客體的感性思維，設(shè)計(jì)師可遵循綜合、抽象、概括與歸納的思維方法將這些想法分類找出，確定設(shè)計(jì)主題、功能定位和形象定位，為設(shè)計(jì)作出指引。

四、應(yīng)用實(shí)例分析

1.前期調(diào)查

本課題采用福州“天澤江鼎”的住宅戶型作為設(shè)計(jì)對象。首先對樓盤及室內(nèi)空間進(jìn)行實(shí)地考察，測量、繪圖，并調(diào)研樓盤風(fēng)格與定位信息。第一，項(xiàng)目背景?！疤鞚山Α表?xiàng)目位于都市次核心生活圈；坐享雙水岸：南瞰烏龍江、北望流花溪；項(xiàng)目交通路網(wǎng)四通八達(dá)，緊鄰浦上大道、金山大道兩條城市主干道。第二，戶型信息?？偨ㄖ娣e：161㎡，得房率約為85%。格局：三室兩廳兩衛(wèi)。優(yōu)點(diǎn)：空間方正，動靜分離，客廳與餐廳一脈貫通，主臥俯瞰江景。缺點(diǎn)：生活陽臺過于狹長，次陽臺采光略顯不足，廚房和餐廳的采光通風(fēng)亦不佳，整個交通動線略長。第三，業(yè)主信息采集。70%潛在業(yè)主購置為非首套房；30%潛在業(yè)主購置為首套房。

2.角色定位

首先，根據(jù)前期調(diào)研，以家庭類型為劃分依據(jù)，根據(jù)樓盤的定位和購買人群分析，本課題最終選定以兩種家庭類型作為本次樣板房的設(shè)計(jì)對象，即“工作學(xué)習(xí)型”與“生活休養(yǎng)型”。其次，對選定家庭類型角色群的年齡、職業(yè)、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分析與調(diào)研，提煉、歸納出具有典型性的“家庭角色”，細(xì)化家庭角色的具體生活信息與個人信息。

3.角色創(chuàng)建與需求提煉

家庭角色一是工作學(xué)習(xí)型。家庭成員林先生，年齡**歲，職業(yè)為公司經(jīng)理，性格嚴(yán)謹(jǐn)、儒雅，愛好是看書、運(yùn)動。家庭成員陳女士，年齡**歲，職業(yè)為銀行職員，性格陽光、溫和，愛好是閱讀、購物。需求點(diǎn)是男主人希望空間寬敞明亮，簡單而又不失雅致、溫馨，喜歡有獨(dú)立書房用于工作、學(xué)習(xí)；女主人要求空間分布合理，實(shí)用性強(qiáng)；有適合小孩的活動空間以及放置鋼琴的空間。家庭角色二是生活休養(yǎng)型。家庭成員陳先生，年齡**歲，退休公務(wù)員，性格隨和、穩(wěn)重，愛好是書法、綠植。家庭成員阮女士，年齡**歲，退休醫(yī)生，性格樂觀、有愛心，愛好是小動物、美食。需求點(diǎn)是男主人喜歡中式風(fēng)格，簡單而又不失大氣，喜歡琴、棋、書、畫，喜歡綠植；女主人年齡高，需要人幫扶家務(wù)或照顧，子女定期回來。4.概念定位家庭角色一是工作學(xué)習(xí)型，設(shè)計(jì)主題為“尚品居”，風(fēng)格定位為現(xiàn)代北歐風(fēng)格，設(shè)計(jì)元素包括簡約、溫馨、通透。戶型規(guī)劃為：3房——主臥、次臥、書房（客房），3廳——客廳、餐廳、文娛活動廳，2衛(wèi)——主衛(wèi)、次衛(wèi)，配套——陽臺、儲物間。家庭角色二是生活休養(yǎng)型，設(shè)計(jì)主題為“閑雅居”，風(fēng)格定位為新中式雅致風(fēng)格，設(shè)計(jì)元素包括中式、人文、雅致、穩(wěn)重、尊貴，戶型規(guī)劃為：4房——主臥、次臥、保姆房、書房，2廳——客廳、餐廳，2衛(wèi)——主衛(wèi)、次衛(wèi)，配套——陽臺、儲物間。結(jié)語在家居空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中引入“人物角色法”，旨在讓學(xué)生在初次接觸室內(nèi)設(shè)計(jì)的課題時，能建立人的需求與設(shè)計(jì)元素的關(guān)系，為以后的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在課程中使用“人物角色法”，雖然屬于虛擬項(xiàng)目，但在訓(xùn)練學(xué)生對人物需求的把握方面具有很好的作用?！叭宋锝巧ā辈粌H可以幫助設(shè)計(jì)人員在概念設(shè)計(jì)階段找出用戶的潛在需求，制訂具體的設(shè)計(jì)方向，在之后的設(shè)計(jì)活動中，同樣可以通過人物角色評判最終的設(shè)計(jì)是否切實(shí)滿足角色的需求，而不至于偏離設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中做到設(shè)計(jì)有依據(jù)、評價有標(biāo)準(zhǔn)。

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篇7

以“賽”促教，鼓勵并組織學(xué)生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項(xiàng)。這對于提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學(xué)參加了“CIID2009年江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術(shù)類高校都組織學(xué)生參加，從2008年起，這個比賽已經(jīng)納入室內(nèi)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的常規(guī)必做內(nèi)容；2008級徐靜等同學(xué)5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學(xué)生汽車外觀設(shè)計(jì)大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學(xué)生獲優(yōu)秀獎。以“項(xiàng)目”促教，有效地提高學(xué)生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程中的課題大部分來自公司的真實(shí)項(xiàng)目?；跁r間關(guān)系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項(xiàng)目的一部分任務(wù)。學(xué)生在二年級學(xué)完室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程后，基本都學(xué)會了方案設(shè)計(jì)、方案表現(xiàn)、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學(xué)生參與完成一些公司項(xiàng)目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司的濟(jì)南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團(tuán)蘇商集團(tuán)項(xiàng)目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當(dāng)下的設(shè)計(jì)市場中，很多項(xiàng)目往往由一個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同完成。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將3至5名學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分，同學(xué)間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學(xué)實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團(tuán)隊(duì)和2011年的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團(tuán)隊(duì)分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎。這和我們平時對學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況需要進(jìn)行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實(shí)踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，不以一張卷子定輸贏。項(xiàng)目化考核方式，即以項(xiàng)目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以項(xiàng)目具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道認(rèn)定學(xué)生課程成績。三位一體考核方式，即校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，多重檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2010年6月，學(xué)院立項(xiàng)了一批省級質(zhì)量工程培育項(xiàng)目，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和《室內(nèi)設(shè)計(jì)》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經(jīng)由華中科技大學(xué)出版社出版并被下學(xué)期室內(nèi)設(shè)計(jì)課程使用、另外還被焦作大學(xué)等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居住空間、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團(tuán)分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設(shè)計(jì)師訪談內(nèi)容，其中有3位設(shè)計(jì)師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學(xué)生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學(xué)生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學(xué)生需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育課程改革的關(guān)鍵，高職教育的實(shí)踐性本質(zhì)，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，同時又要不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和科研能力。幾年來，課程組堅(jiān)持從企業(yè)引進(jìn)和在職培養(yǎng)相結(jié)合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊(duì)伍，其中“雙師型”教師比例達(dá)到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內(nèi)設(shè)計(jì)考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項(xiàng)；立項(xiàng)與課程有關(guān)的各級科研課題10項(xiàng)。8．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是實(shí)施室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。我們通過走訪數(shù)家高職院校，經(jīng)過五輪的方案設(shè)計(jì)，投入百萬元建成了藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑工程實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可以在其中邊看材料、邊看結(jié)構(gòu)、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗(yàn)實(shí)際設(shè)計(jì)空間中的家具、陳設(shè)等物件的擺放；還可在燈光實(shí)驗(yàn)室感受不同的照明設(shè)計(jì)。同時，學(xué)院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學(xué)生開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目講座或現(xiàn)場講解。學(xué)院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力為核心的頗具特色的項(xiàng)目化教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系，成效顯著：

1．室內(nèi)設(shè)計(jì)課程2009年通過學(xué)院重點(diǎn)課程驗(yàn)收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)被運(yùn)用于2010、2011級學(xué)生；3．引用大量校外實(shí)訓(xùn)基地公司的案例，完成《室內(nèi)設(shè)計(jì)》教材編寫并被征訂使用；4．室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究成果被教師的9項(xiàng)各級課題及23篇論文中運(yùn)用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學(xué)生蘇晴等15位同學(xué)為學(xué)院繪制部分教學(xué)樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實(shí)業(yè)有限公司的項(xiàng)目委托，084501班和084301班全體同學(xué)參與某辦公空間的設(shè)計(jì)；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學(xué)參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計(jì)方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學(xué)參加了南京市博愛庇護(hù)工場改造設(shè)計(jì)項(xiàng)目，劉鵬等16位同學(xué)獲得了最佳設(shè)計(jì)獎，學(xué)院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學(xué)利用暑假參加廣東星藝裝飾集團(tuán)分公司新世界花園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學(xué)參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司“濟(jì)南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學(xué)參加了廣東星藝裝飾集團(tuán)“蘇商集團(tuán)”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制。

在教學(xué)中以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)過程為路徑，以設(shè)計(jì)內(nèi)容為理論知識節(jié)點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動，在設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程中用實(shí)踐反證理論，并以小組為單位運(yùn)行“項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)—理論—項(xiàng)目”的課程教學(xué)方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實(shí)踐。其創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)在：

1．惠及多門課程，帶動教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)必須注重教學(xué)過程中的理論性與實(shí)操性、創(chuàng)新性的結(jié)合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內(nèi)設(shè)計(jì)、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程定額預(yù)決算、市場營銷等課程在一個室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實(shí)行改革聯(lián)動；同時，課程改革實(shí)施過程，需要多名教師共同承擔(dān)和引導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。興趣是學(xué)生全身心投入項(xiàng)目制作的前提，在實(shí)施項(xiàng)目之前必須對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生興趣。在讓學(xué)生設(shè)計(jì)之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在項(xiàng)目實(shí)施之后，注意項(xiàng)目的梯度，即項(xiàng)目難度逐步增大，讓學(xué)生由簡入繁，由淺入深。

3．項(xiàng)目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內(nèi)櫥窗展示、藝術(shù)節(jié)展覽、校內(nèi)小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達(dá)到宣傳項(xiàng)目教學(xué)的目的；還可以向社會、相關(guān)企業(yè)或中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領(lǐng)導(dǎo)和同仁，宣傳學(xué)校和項(xiàng)目教學(xué)法。這是對學(xué)生成績的肯定，是對學(xué)生最好的成功教育，是對學(xué)生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項(xiàng)目教學(xué)得以延續(xù)和發(fā)展保障。

4．堅(jiān)持多樣化評價原則。學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)專家及學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高他們的興趣。學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況，堅(jiān)持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

篇8

行業(yè)情況

3D室內(nèi)效果圖能夠最直觀的、生動的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，以最直接的方式傳達(dá)給觀者，可以很方便的進(jìn)行各種各樣的交流?，F(xiàn)在形成了一個錯誤的觀念：“要讓我看你的設(shè)計(jì)，那就等于是看效果圖，沒有效果圖，就說明沒有設(shè)計(jì)”。3D室內(nèi)效果圖作為設(shè)計(jì)師推敲設(shè)計(jì)和客戶溝通的工具是無可替代的，隨著社會整體素質(zhì)和人們審美情趣的提高，3D室內(nèi)效果圖會恢復(fù)到它本來的作用，并參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)的整個過程。成為“輔助設(shè)計(jì)工具”，而它作為“投標(biāo)利器和匯報工具”的職能會慢慢弱化，恢復(fù)它的本來面目。

從“畫”的表現(xiàn)來看，如果不從其它繪畫藝術(shù)中獲取營養(yǎng)與啟示，將會變得枯澀蒼白。但是把3 D室內(nèi)效果圖放在輔助設(shè)計(jì)范疇里來考慮，它的前景則會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。無論是效果圖、動畫還是將來的虛擬現(xiàn)實(shí)，都將會是設(shè)計(jì)交流的基本規(guī)則：空間、體量、光影、色彩、氛圍等喚起設(shè)計(jì)師和客戶富有的想象力。與此同時，對3D室內(nèi)效果圖從時間上和完成水平上將提出更高的要求。

教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)和裝修公司在制作3D室內(nèi)效果圖，大部分在用3DS MAX這個軟件，3DS MAX在使用過程中的命令復(fù)雜、操作過程煩瑣。老師課上講解的步驟，學(xué)生課堂上聽懂了，課后就忘了，操作步驟多記不住。剛開始學(xué)生還有興趣學(xué)習(xí)，可是隨著學(xué)習(xí)的難度逐漸加大，很多的學(xué)生望而生畏，只有小部分的學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，能做出完整3D室內(nèi)效果圖的學(xué)生并不多。如何在有限的課時內(nèi)，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，正是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是意義所在。在教學(xué)中主要有三個問題要解決，第一怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)的效率，能夠讓學(xué)生都能掌握；第二怎樣更好的參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他課程的設(shè)計(jì)過程中，能夠起到輔助設(shè)計(jì)的作用；第三如何提高學(xué)生的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)合專業(yè)方向合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

3DS MAX的內(nèi)容復(fù)雜，這就要求學(xué)生要有一個適應(yīng)、理解、消化和經(jīng)驗(yàn)積累的過程，這個過程必須有足夠量的累積和時間保障，最少需要1年以上的時間來學(xué)習(xí)。所以針對專業(yè)方向，合理、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并保證學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)生能夠掌握本課程，將是本次教學(xué)改革要核心解決的問題。

1.教學(xué)主體軟件的變化

Sketchup（草圖大師）是一套直接面向設(shè)計(jì)方案創(chuàng)作過程的設(shè)計(jì)工具，其創(chuàng)作過程不僅能夠充分表達(dá)設(shè)計(jì)師的思想，而且完全滿足與客戶即時交流的需要，它使得設(shè)計(jì)師可以直接在電腦上進(jìn)行十分直觀的構(gòu)思，是三維建筑設(shè)計(jì)方案創(chuàng)作的優(yōu)秀工具。適用范圍廣闊，可以應(yīng)用在建筑、規(guī)劃、園林、景觀、室內(nèi)以及工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。

目前作為教學(xué)的主體軟件，替代了3DS MAX，同時用Sketchup結(jié)合Vray渲染器也能制作渲染出與3DS MAX一樣的效果圖。學(xué)生原來用3DS MAX做墻體、門窗、墻面造型、吊頂?shù)戎黧w結(jié)構(gòu)的模型時，要用到編輯樣條線、擠出、編輯多邊形等修改命令，操作步驟繁瑣，而Sketchup只要設(shè)計(jì)師按照CAD圖紙畫好結(jié)構(gòu)線，使用推拉功能，就可以把一個CAD圖紙非常方便的生成三維建模，無需進(jìn)行復(fù)雜的三維建模，操作命令簡單快捷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來效果圖制作其實(shí)很簡單。在很短的時間就能學(xué)會，學(xué)習(xí)興趣也就越來越大，教學(xué)效果比原來用3DS MAX效果要好。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位

由于使用軟件的改變，課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也要相應(yīng)的調(diào)整。

結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)和室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際工作特點(diǎn)，以“準(zhǔn)確”和“有效”為標(biāo)準(zhǔn)原則，對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化地針對性改革。

所謂“準(zhǔn)確”，指教學(xué)目標(biāo)要有針對性，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生作為未來的室內(nèi)設(shè)計(jì)師來培養(yǎng)的，本課程是作為輔助設(shè)計(jì)工具。把本課程的教學(xué)目標(biāo)分成三個教學(xué)階段，第一階段，主要包括建模和簡單的材質(zhì)，這部分的內(nèi)容用比較容易，學(xué)生很快就能學(xué)會，主要的作用是能快速的表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，操作過程與設(shè)計(jì)師手繪構(gòu)思草圖的過程很相似；結(jié)合Sketchup適用范圍廣闊、快速、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，其他相關(guān)課程的練習(xí)，都可以用它來表現(xiàn)。其目的是要學(xué)生更多的直接面向設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)作，更好的專注于設(shè)計(jì)本身了。第二階段，以3D室內(nèi)效果圖表現(xiàn)為主，結(jié)合Vray渲染器來制作效果圖，主要學(xué)習(xí)的Vray的材質(zhì)、燈光、渲染、后期部分，這部分是本階段的主要內(nèi)容。通過這樣調(diào)整，與后續(xù)的核心專業(yè)設(shè)計(jì)課程，如住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等更好的銜接，避免本課程理論和專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)。第三階段，在學(xué)生掌握了效果圖制作后，采用項(xiàng)目式教學(xué)。將實(shí)際工程項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際設(shè)計(jì)工作環(huán)境，設(shè)計(jì)真項(xiàng)目，采用實(shí)際工程圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練，按照模塊化實(shí)踐操作，學(xué)生分成建模、材質(zhì)、燈光、渲染、后期幾個小組，學(xué)生小組采用輪換制，參與工程制圖和表現(xiàn)圖繪制工作。

3.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

所謂“有效”，指在有限的課時內(nèi)，避免“貪多求全”，堅(jiān)決不涉及與專業(yè)應(yīng)用無關(guān)或相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生能夠獨(dú)立、順利完成專業(yè)課題設(shè)計(jì)的效果圖表現(xiàn)。教師講述的實(shí)例要與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)高度貼近的內(nèi)容，每個實(shí)例都是包含一套完整的CAD圖紙和最后施工完成的實(shí)景照片，實(shí)例由淺入深、循序漸進(jìn)的安排。由于學(xué)生并不能預(yù)知CAD圖紙轉(zhuǎn)換成效果圖將是怎樣的效果，這就要求教師事先把完工的實(shí)景照片給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個清晰的概念；不是被動的看老師把效果做完，而是有了先入為主的影響后，知道老師操作的每一步的作用和效果。教師不僅是在講述效果圖的制作，還根據(jù)CAD圖紙和實(shí)景照片，講述材料搭配、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、施工工藝等相關(guān)的知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到思路清晰和概念清晰，再通過實(shí)例臨摹，使學(xué)生能夠完成整個空間的表達(dá)與制作。學(xué)生在制作效果圖的時候，還了解CAD圖紙、效果圖、實(shí)景照片之間的區(qū)別和聯(lián)系，更好的鞏固所學(xué)的相關(guān)知識。因?yàn)槭褂肧ketchup來建模，可以做到快速準(zhǔn)確，就直接進(jìn)入到場景建模階段的內(nèi)容，進(jìn)行大量的實(shí)例臨摹練習(xí)，改革后的主要教學(xué)內(nèi)容包括這幾方面，第一部分內(nèi)容為場景建模（臥室、餐廳、客廳場景）；第二部分內(nèi)容為貼圖與攝像機(jī)設(shè)置；第三部分內(nèi)容為Vray渲染器的使用（材質(zhì)屬性、燈光、渲染）；第四分內(nèi)容為實(shí)例臨摹（臥室燈光效果、餐廳日光效果、客廳日光效果、客廳燈光效果）；第五部分內(nèi)容為項(xiàng)目實(shí)例練習(xí)。

項(xiàng)目式教學(xué)

高職教育的本質(zhì)主要在于其職業(yè)性和實(shí)踐性，同時堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)思想。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，從市場需求和職業(yè)崗位出發(fā)，突出職業(yè)技術(shù)教育特色，以任務(wù)項(xiàng)目方式進(jìn)行，從能力訓(xùn)練入手，進(jìn)行模塊式教學(xué)。

本課程結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)工程實(shí)例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際設(shè)計(jì)工作，減少從理論知識到設(shè)計(jì)實(shí)踐的階段性差異，采用實(shí)際工程圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練。把學(xué)生分成建模、材質(zhì)、燈光、渲染、后期幾個小組，學(xué)生小組采用輪換制，參與工程制圖和效果圖制作，加強(qiáng)設(shè)計(jì)軟件操作能力和實(shí)踐技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間互相影響、互相討論，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識。貼近實(shí)際職業(yè)崗位的訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的動手實(shí)踐能力。真實(shí)情景化的“項(xiàng)目式教學(xué)”法，改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主、課堂教學(xué)為主、技能傳授為主的方式，通過項(xiàng)目的運(yùn)作引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何創(chuàng)造、如何運(yùn)用、如何動手、如何與人合作。在教學(xué)過程中教師提出任務(wù)、要求，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了以知識為本向以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變。

改革的成效

1.本課程的知識點(diǎn)和專業(yè)運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠較好地完成本課程大綱要求的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求。

2.教學(xué)主體軟件的更換，縮短了制作時間，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

篇9

在課堂中引入傳統(tǒng)文化的知識點(diǎn)是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的重要舉措。如在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，重點(diǎn)為學(xué)生介紹中國古代室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、特色、紋飾、圖案等，以及中式家具的分類、名稱和用途。中國室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維方式和西方的設(shè)計(jì)理念完全不同，它根植于儒家傳統(tǒng)文化的土壤中，體現(xiàn)著我們這個“禮儀之邦”濃厚的倫理道德觀以及民族的心理、人格和價值觀。課程之后，筆者為學(xué)生們布置了中式室內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)。通過這個作業(yè)，學(xué)生們不僅在課堂上了解了傳統(tǒng)文化知識，而且發(fā)揮他們的主觀能動性，提高了教學(xué)效果。

2.舉辦與傳統(tǒng)文化知識相關(guān)的設(shè)計(jì)競賽。

建筑快題設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)生非常重要的一項(xiàng)基本功，加強(qiáng)快題能力的訓(xùn)練對學(xué)生日后考研、找工作都有很大幫助，在本次項(xiàng)目中，筆者組織了09、10級學(xué)生，開展了新中式建筑設(shè)計(jì)競賽。設(shè)計(jì)競賽一為中國藝術(shù)博物館建筑設(shè)計(jì)，地點(diǎn)為北方某城市，主要功能為向公眾展示中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品（如剪紙、刺繡、書法、繪畫等），以及供民眾參觀、藝術(shù)家進(jìn)行研究交流等，建筑總面積為1800m2，建筑層數(shù)為2~3層，結(jié)構(gòu)形式不限。設(shè)計(jì)要求為符合博物館建筑的一般原則和要求，并對場地環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，建筑布局要功能合理，能夠體現(xiàn)博物館建筑的特征，重點(diǎn)要求學(xué)生們在設(shè)計(jì)中要運(yùn)用中國傳統(tǒng)裝飾符號，表現(xiàn)中國文化。由于本設(shè)計(jì)面積較大，所以要求8小時完成。設(shè)計(jì)競賽二為古建遺址保護(hù)區(qū)茶室設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)總建筑面積為200m2，層數(shù)為1~2層，使用上考慮操作間、小賣部及營業(yè)茶室，建筑造型要求為中式，要求作為一景點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

本課題主要面向09級學(xué)生，由于建筑面積較小，所以要求6小時內(nèi)完成。結(jié)果表明，本次組織的競賽的效果很好，學(xué)生們在設(shè)計(jì)中運(yùn)用了很多中國的設(shè)計(jì)元素和傳統(tǒng)色彩，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美和諧地結(jié)合在一起，表達(dá)了他們對傳統(tǒng)文化的理解。

3.請專業(yè)教師舉辦相關(guān)講座。

在項(xiàng)目進(jìn)行期間，筆者特邀教師為建筑09、10級學(xué)生作傳統(tǒng)紋飾、圖案的講座。講座把中國傳統(tǒng)紋飾分為動物、植物、自然、幾何紋、傳記花樣、文字花樣、器具花樣等幾大種類，然后據(jù)此分類進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的介紹。最后結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，解讀了傳統(tǒng)文化在當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并分析了一些優(yōu)秀的案例，同時鼓勵學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中，多穿插一些傳統(tǒng)紋飾、圖案作為設(shè)計(jì)符號，增添中式的意蘊(yùn)，爭取做到“古為今用，老為新用”。通過這個講座，學(xué)生們獲益匪淺，他們不僅了解了中國傳統(tǒng)紋飾的特點(diǎn)，以及各種樣式的寓意、名稱、應(yīng)用范圍。最重要的是他們掌握了中國傳統(tǒng)藝術(shù)所擅長的“具象題材、抽象運(yùn)用”的設(shè)計(jì)手法，還了解了中國傳統(tǒng)吉祥圖案“繁復(fù)求變，亂中有序”的設(shè)計(jì)特色。在中國的圖案設(shè)計(jì)中，繁復(fù)不是簡單地羅列，而是要在紛繁中體現(xiàn)出節(jié)奏與韻律，對比與統(tǒng)一，通過疏密、大小、色彩的變化，形成協(xié)調(diào)的美感，并達(dá)到“亂中求序”、“平中求奇”的目的。這些設(shè)計(jì)理念對建筑設(shè)計(jì)的幫助很大，可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、激發(fā)創(chuàng)作靈感，對提高建筑學(xué)的教育水平很有裨益。

4.列書目，引導(dǎo)學(xué)生課外知識擴(kuò)展閱讀。

篇10

關(guān)鍵詞：授課模式；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)法；教育教學(xué)環(huán)境

20世紀(jì)六七十年代，由于現(xiàn)代主義建筑的運(yùn)動，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在世界范圍內(nèi)逐步確立。而在這之前的室內(nèi)設(shè)計(jì)概念始終是依附于建筑構(gòu)件的裝飾陳設(shè)來實(shí)現(xiàn)其自身的美學(xué)價值的。自從人類開始營造建筑，室內(nèi)裝飾陳設(shè)就伴隨著建筑的發(fā)展而演化出眾多風(fēng)格和樣式，因此在建筑內(nèi)部進(jìn)行裝飾的概念是根深蒂固而易于理解的。

由于近代社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平和審美水平快速的提高，人們越來越注重室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的重要性，室內(nèi)設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)入“輕裝修　重裝飾”的時代。《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干必修課程，也是本專業(yè)課程體系的重要組成部分。經(jīng)調(diào)查，各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，但這門課程的基本教學(xué)任務(wù)還是使學(xué)生進(jìn)一步具備從事室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學(xué)生可以訓(xùn)練設(shè)計(jì)基本功，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累大量的設(shè)計(jì)資料。結(jié)合這些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對設(shè)計(jì)任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中去，掌握的專業(yè)知識技能難以與實(shí)際工作很好的接軌。如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識充分運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，提高自己的動手能力，縮小學(xué)校與實(shí)際崗位的差距成為擺在廣大教師面前的一個難題。

一　傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程是一個綜合性較強(qiáng)的課程，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系需要將其分為“室內(nèi)陳設(shè)的基本知識”、“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的裝飾流派”、“室內(nèi)陳設(shè)的布置”、“室內(nèi)陳設(shè)品的選用”等部分。各大院校劃分方法雖有異同，但都不影響其課程特點(diǎn)―實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容較為綜合。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主，“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式存在如下不足之處。

（1）傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論的抽象性，概括性，使學(xué)生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認(rèn)知，往往理解相對模糊，在實(shí)際工作中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設(shè)計(jì)案例結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、再造，從而挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

（2）學(xué)生實(shí)踐無真實(shí)體驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師借助引入的案例，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)的機(jī)會，很難將理論聯(lián)系實(shí)際、融會貫通進(jìn)行思考。實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，無法掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體的問題，從而導(dǎo)致問題一直未被解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能會受到影響。

（3）考核方式單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全發(fā)掘

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價往往依靠一張?jiān)嚲恚梢晃唤處熢u定。這種模式往往不能有效反映學(xué)生的真實(shí)能力與水平，很難準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，不能有效地因材施教，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。通過與學(xué)生的溝通調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映，老師布置的作業(yè)，學(xué)生只是為了完成作業(yè)而作，并沒有達(dá)到預(yù)期作業(yè)所要涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)。所以，在反復(fù)討論研究后，家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)課程我們探索實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法。

二　課程改革的目標(biāo)和任務(wù)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動型的，學(xué)習(xí)積極性不夠高，效果不佳。然而想要使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)并能充分發(fā)掘?qū)W生的能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在一種輕松活潑的氣氛中主動學(xué)習(xí)，對于設(shè)計(jì)這類對創(chuàng)造性要求極高的學(xué)科尤為重要。因此，我們只有對現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行革新，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)是課程改革的最終目標(biāo)。

由此，本課程的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為核心”的高度上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底的革新。為了能使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會需求，尋找到自己的“崗位”，根據(jù)社會實(shí)際需要，從行業(yè)低端切入，加強(qiáng)動手操作能力的培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點(diǎn)?；谏鲜瞿繕?biāo)與任務(wù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足和家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對本課程改革設(shè)計(jì)出如下方案。

三　課程改革方案及實(shí)施過程

在與學(xué)生的課下的溝通調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映，老師布置的作業(yè)，學(xué)生只是為了完成作業(yè)而作，并沒有達(dá)到預(yù)期作業(yè)所要涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)。首先，通過調(diào)研結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教研會議討論，對《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及在整個室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位進(jìn)行仔細(xì)分析，明確《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程的開設(shè)目的，開設(shè)時間，開設(shè)課時，掌握課程的主干內(nèi)容及課程的知識要求與技能要求。其次，通過對課程內(nèi)容的分析，進(jìn)一步的深化課程標(biāo)準(zhǔn)并確定該課程所需的項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)一步對課程所需課時進(jìn)行細(xì)化。第三，提出該課程的具體項(xiàng)目數(shù)量。并在開篇部分進(jìn)行教學(xué)安排，讓學(xué)生明確該課程的每一個章節(jié)中整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法及所要掌握的相關(guān)知識點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法明確的基礎(chǔ)之上，任課教師在課上可以利用先前確立的分項(xiàng)目帶動課程的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。例如《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目五的具體執(zhí)行：1）由任課教師在課上通過一定的基礎(chǔ)理論的講解先提出項(xiàng)目題目。并將項(xiàng)目實(shí)施完成的目的，實(shí)施的注意事項(xiàng)及知識要求和技能要求用多媒體教學(xué)配合下發(fā)任務(wù)書的形式列出并進(jìn)行分組討論。通過討論這一過程來轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，為其更認(rèn)真的去完成項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。2）師生共同提出項(xiàng)目所需材料及制作工具并以書面的形式匯總購置。3）進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施的初期，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)教師輔助確立小組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主題。學(xué)生主動完成設(shè)計(jì)初稿的確立和繪制。4）學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)制作階段，開始對所設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行起稿制作，細(xì)部刻畫及后期處理等任務(wù)。在這個部分形成師生共同探究項(xiàng)目中所遇到問題的一個學(xué)習(xí)氛圍（五）、項(xiàng)目完成后再進(jìn)行分組討論，教師予以點(diǎn)評項(xiàng)目作品并做出總結(jié)。在學(xué)期末，對所有項(xiàng)目作品進(jìn)行統(tǒng)一展覽，對學(xué)生的成績作出肯定并給予鼓勵嘉獎，從而調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情。

四　預(yù)期效果

通過項(xiàng)目化教學(xué)法課程的設(shè)置，以項(xiàng)目為原點(diǎn)，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)制作過程為路徑，以設(shè)計(jì)內(nèi)容為理論知識節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動，以和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍為平臺，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程中用實(shí)踐反證理論；并以小組為單位運(yùn)行“項(xiàng)目―設(shè)計(jì)―理論―項(xiàng)目”的課程教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的“趕鴨子上架”為“項(xiàng)目驅(qū)動型”的教學(xué)模式。在這種模式下，通過具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維建立在對現(xiàn)場的理解和對客戶需求的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)制作出的作品更具說服力。在項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生可相互幫助、相互督促、相互提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。

總之，以項(xiàng)目為核心的項(xiàng)目化教學(xué)法，做到正真的以項(xiàng)目牽引教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)欲望，營造出師生間的良性互動，對增強(qiáng)教師責(zé)任感，教學(xué)質(zhì)量必然相應(yīng)提高。并能夠建立一個和諧，愉悅、積極的教育教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]　鄭曙陽，宋立民等.室內(nèi)設(shè)計(jì)培訓(xùn)教材.北京：建筑工業(yè)出版社，2009.