導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工程類；大學(xué)生；就業(yè)力；職業(yè)素養(yǎng)

近年來，我國的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，其就業(yè)問題逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前各大企業(yè)在招聘中對(duì)應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)尤為重視。因此，提高職業(yè)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的順利就業(yè)具有重要作用。要想提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題給予足夠的重視。各大高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)列入其教育內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。本文以工程類大學(xué)生為例，探討了如何以就業(yè)力為向?qū)В嵘髮W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、工程類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)工程類大學(xué)生而言，其基本的職業(yè)素養(yǎng)除了牢固掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還包括工程師的基本技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范、精神氣質(zhì)和成長規(guī)律。但根據(jù)近幾年對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋，工程類大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定程度的缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.行業(yè)認(rèn)知不足，缺乏職業(yè)精神?，F(xiàn)階段，許多大學(xué)生對(duì)于今后的就業(yè)方向缺乏深入的認(rèn)識(shí)，尚未樹立成熟的職業(yè)意識(shí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來的發(fā)展方向感到迷茫，很難根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需求規(guī)劃未來的發(fā)展目標(biāo)。尤其是已經(jīng)踏上工作崗位，并逐漸成為就業(yè)主力軍的“90后”青年，缺乏吃苦耐勞的精神，頻繁跳槽，工作中眼高手低。

2.業(yè)務(wù)拓展能力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高，期望畢業(yè)生就業(yè)后不是一個(gè)被動(dòng)的工作者，而是主動(dòng)的職業(yè)創(chuàng)造者。有關(guān)資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請(qǐng)中，大學(xué)生申請(qǐng)所占的比例僅為0.05％。而在美國，每年受理的近40萬件專利申請(qǐng)中，大學(xué)生申請(qǐng)占到約23％的比重。兩國的巨大反差，反映出我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，無法滿足社會(huì)和企業(yè)的要求。

3.實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。大學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)眼高手低，大事做不好，小事又不想做，對(duì)理論夸夸其談，但實(shí)際動(dòng)手便不知所措。據(jù)調(diào)查，我國的大學(xué)畢業(yè)生一般需要1～1.5年才能獨(dú)立完成工作，而發(fā)達(dá)國家大學(xué)生的到崗適應(yīng)期只有2~3個(gè)月。

二、提升工程類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面人才。大學(xué)生無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，無論將來從事何種職業(yè)，語言表達(dá)能力和文字寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，這是當(dāng)代大學(xué)生的必修課。同時(shí)，大學(xué)生如能掌握一門外語，將有助于其拓展國際視野。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解其他有益的相關(guān)知識(shí)。

2.結(jié)合市場(chǎng)需求，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。公司和企業(yè)往往把員工的道德素質(zhì)看成是企業(yè)謀求發(fā)展的第一資源。因此，大學(xué)生可以通過參加各類社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高自身的思想道德素質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)努力優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格和在工作中勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋叹瘛?/p>

3.強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)就業(yè)能力。工程類的專業(yè)實(shí)踐鍛煉包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)大部分在校內(nèi)完成，是檢驗(yàn)所學(xué)課程的標(biāo)尺；而實(shí)習(xí)教學(xué)可以將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)整合，便于企業(yè)管理，也有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的逐步推進(jìn)。學(xué)生充分利用寒暑假時(shí)間，可以獲取更多的專業(yè)實(shí)踐技能。通過工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生不但鞏固了專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃能力。當(dāng)前，各大企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重視，認(rèn)為影響工程類學(xué)生就業(yè)的主要因素在于職業(yè)規(guī)劃不明確。制訂合理、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己，幫助其合理制訂發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展方向。所以，在對(duì)工程類大學(xué)生的教育工作中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系的過程中，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)差異，充分體現(xiàn)階段性和層次性，并提供全方位的指導(dǎo)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，開展有針對(duì)性的就業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖云，杜毅，劉昕．大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求差異研究[J].高教探索，2007（6）．

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為高校教育工作者探討的熱點(diǎn)，筆者近年來針對(duì)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構(gòu)建“會(huì)、信、管”理念

通過對(duì)中小企業(yè)、知名軟件公司、政府機(jī)構(gòu)等組織的調(diào)查和走訪、對(duì)歷屆畢業(yè)生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求情況，而我校相關(guān)專業(yè)在省內(nèi)外有一定影響力，且學(xué)生生源較好、教學(xué)環(huán)境完善，畢業(yè)的學(xué)生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中以會(huì)計(jì)和信息化行業(yè)所需為目標(biāo)，以崗位要求為依據(jù)，以工作知識(shí)為起點(diǎn)，狠抓學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去了解企業(yè)、關(guān)注會(huì)計(jì)、工商管理和信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)及信息化技術(shù)規(guī)范、管理軟件標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)流程等，提升辦學(xué)質(zhì)量。針對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要樹立“會(huì)、信、管”理念。

“會(huì)、信、管”理念，強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息化職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，以會(huì)計(jì)信息化職業(yè)崗位群的工作知識(shí)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程體系，從而構(gòu)建以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、信息技術(shù)類、工商管理類知識(shí)為支撐，集會(huì)計(jì)與信息技術(shù)、工商管理于一身，融操作、維護(hù)與實(shí)施為一體，形成專業(yè)與學(xué)科、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展、相互互動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)“會(huì)、信、管”復(fù)合型人才培養(yǎng)新路。

面對(duì)“會(huì)、信、管”理念和現(xiàn)在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們認(rèn)為學(xué)生必須從大一剛進(jìn)校就要盡快有效率地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，這樣才能與社會(huì)無縫對(duì)接。

會(huì)計(jì)信息化專業(yè)新生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)很多都會(huì)提出這樣的問題：“老師，會(huì)計(jì)信息化是干什么的？”，我們面對(duì)這樣的問題覺得很有必要去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，首先我們要做的事情是怎樣讓學(xué)生去了解會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵、會(huì)計(jì)信息化崗位的要求和未來學(xué)習(xí)的方向和目的。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是“集會(huì)計(jì)與信息技術(shù)、工商管理于一身”，“融操作、維護(hù)與實(shí)施為一體”的綜合性學(xué)科，我們應(yīng)該明確，必須堅(jiān)持“會(huì)、信、管”理念去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、崗位工作知識(shí)和能力，從而明晰學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會(huì)使用正確的學(xué)習(xí)方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的獨(dú)特觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生樹立以工作知識(shí)為起點(diǎn)的“會(huì)、信、管”理念，在大一上學(xué)期的時(shí)候我們便對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行入學(xué)教育和企業(yè)認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大二通過崗位實(shí)驗(yàn)和主干課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛專業(yè)，了解崗位。大三通過企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等課程，讓學(xué)生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實(shí)踐之中。

二、開展定期的學(xué)術(shù)講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。學(xué)術(shù)講座作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，無疑可以讓學(xué)生開闊思路， 增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，給課程改革注入新鮮血液。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座介紹專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì)，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲(chǔ)備，提高綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來發(fā)展，尤其在專業(yè)教學(xué)中我們適當(dāng)采用專題講座的教學(xué)方式，可以使學(xué)生就重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，獲得深層次的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促成其強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式的單向“接收”，使學(xué)生養(yǎng)成在“學(xué)習(xí)”過程中“研究”問題的習(xí)慣。

三、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確選好就業(yè)方向，我們將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃放在一起考慮。根據(jù)工作知識(shí)的特點(diǎn)，首先給新生樹立以工作知識(shí)為起點(diǎn)的 “會(huì)、信、管”理念，讓他們逐步理解會(huì)計(jì)信息化廣義的內(nèi)涵和相關(guān)的知識(shí)組成，明白會(huì)計(jì)信息化有哪些具體崗位，知道要學(xué)習(xí)什么。然后班級(jí)導(dǎo)師在班上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)階段目標(biāo)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃。這樣做主要是考慮到現(xiàn)在新入學(xué)的大學(xué)生中有相當(dāng)部分適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法和過程不了解、不適應(yīng)，缺乏思考和規(guī)劃，不知道怎樣去融入社會(huì)，許多學(xué)生只是盲目的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的了解，學(xué)習(xí)效果不是很理想。同時(shí)由于多種因素影響，學(xué)生之間的綜合素質(zhì)、水平和能力差異也很明顯，學(xué)生的未來規(guī)劃也需要因人而異。因此我們建立了大學(xué)生在大學(xué)階段的“學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計(jì)”，即通過學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知后，設(shè)計(jì)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。學(xué)生和學(xué)校為此要共同努力。

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計(jì)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中總體目標(biāo)一般在第一學(xué)年中期進(jìn)行制定，學(xué)生本人大致確定自己的未來基本規(guī)劃和自己的發(fā)展方向以及達(dá)到的高度，職業(yè)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和修正，然后學(xué)生再進(jìn)行階段目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價(jià)值觀；第二，掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，思考怎樣擴(kuò)大學(xué)生會(huì)計(jì)電算化視野；第四，努力學(xué)好通用知識(shí)課程，開始接觸“會(huì)、信、管”綜合知識(shí)。

大二：第一，明確學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與崗位方向；第二，基礎(chǔ)課程和主干課程掌握良好；第三，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“會(huì)、信、管”的綜合知識(shí)修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；第四，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與融入社會(huì)的能力，參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。

大三：第一，加強(qiáng)即將從事的崗位工作知識(shí)掌握；第二，圍繞崗位提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)精神；第三，在崗位實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；

第四，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

四、導(dǎo)師制

從2007年開始，為了順利實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生走正確的發(fā)展方向，學(xué)校實(shí)施了專業(yè)導(dǎo)師制度，為不同的崗位方向配備了相對(duì)應(yīng)的專業(yè)老師指導(dǎo)，以便根據(jù)學(xué)生個(gè)人愿望把他們培養(yǎng)成適合未來崗位需求的人才。同時(shí)我們也根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)和特長對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行了分類。在導(dǎo)師制下，學(xué)生的問題可以及時(shí)得到消除和引導(dǎo)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

篇3

近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)，藝術(shù)生的就業(yè)困難也逐漸突顯。麥可思《中國2007屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查》顯示，在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率最低的本科專業(yè)前10名中，美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)和音樂表演三個(gè)藝術(shù)類專業(yè)以相對(duì)一般專業(yè)較低的就業(yè)率墊底。藝術(shù)專業(yè)中的動(dòng)畫專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)學(xué)分別位列2011年中國大學(xué)畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)中的紅牌和黃牌專業(yè)（失業(yè)量較大、就業(yè)率較低的專業(yè)）。因此，深入分析藝術(shù)生就業(yè)難的原因，探究適合藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)方法已成為藝術(shù)教育工作者需要關(guān)注和研究的課題。

一藝術(shù)生就業(yè)難的原因

藝術(shù)生是高校一個(gè)特殊群體。相比其他專業(yè)，藝術(shù)生具有鮮明的個(gè)性特征：重專業(yè)課輕文化課，文化基礎(chǔ)薄弱；思維方式感性有余理性不足，易沖動(dòng)走極端；崇尚自由個(gè)性，不愿墨守成規(guī)，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，集體觀念淡漠；功利性強(qiáng)，參與社會(huì)實(shí)踐意識(shí)較強(qiáng)；心理素質(zhì)比較脆弱，抗挫折抗壓能力不足。藝術(shù)生的特質(zhì)使其在就業(yè)過程中面臨諸多問題，比如職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡漠、有業(yè)不就與無業(yè)可就現(xiàn)象并存、就業(yè)選擇缺乏彈性、擇業(yè)功利性較強(qiáng)、就業(yè)期望值較高、就業(yè)后工作穩(wěn)定性差、失業(yè)率高等。除了自身原因外，外部環(huán)境的變化也在影響著藝術(shù)生的就業(yè)。近年來藝術(shù)考生數(shù)量不斷增加而市場(chǎng)需求不足造成社會(huì)藝術(shù)人才的相對(duì)飽和，高校藝術(shù)專業(yè)設(shè)置盲目化粗糙化，就業(yè)市場(chǎng)保障體系不完善，各種不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象還比比皆是，性別歧視、學(xué)歷歧視現(xiàn)象屢見不鮮。多種因素綜合造成了藝術(shù)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，特別是傳統(tǒng)的美術(shù)、音樂專業(yè)人才，就業(yè)壓力則更大。

二高校藝術(shù)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前我國高校都已基本建立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，從校院兩級(jí)開展工作，其職責(zé)主要是開展職業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。盡管當(dāng)前的指導(dǎo)工作取得了一定成效，但整體來看還缺乏系統(tǒng)性和全面性，普遍存在著重就業(yè)輕職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)師資人員缺乏、教育方式枯燥單一、教育重面輕點(diǎn)缺乏個(gè)體性關(guān)注等問題。在各綜合性大學(xué)中，藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)往往混同與其他專業(yè)，藝術(shù)院系的職業(yè)指導(dǎo)工作多掛靠在學(xué)工部門，工作內(nèi)容也主要依托校級(jí)職業(yè)指導(dǎo)部門開展工作，傳達(dá)上級(jí)的各項(xiàng)工作指示，缺乏獨(dú)立性和個(gè)體性，不能根據(jù)藝術(shù)生就業(yè)特點(diǎn)建立起有效的職業(yè)指導(dǎo)方式。藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀已不能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)制度改革的需要以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化。

三改進(jìn)藝術(shù)生職業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)建議

1轉(zhuǎn)變職業(yè)指導(dǎo)理念，建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)模式

全程化的藝術(shù)生職業(yè)指導(dǎo)模式就是高校要把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)教育從時(shí)間軸和空間軸全面展開，滲透到學(xué)生的日常教育中。時(shí)間軸展開，就是職業(yè)指導(dǎo)要貫穿學(xué)生大學(xué)四年時(shí)間，并針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)水平進(jìn)行不同的教育，尤其是不能只關(guān)注兩頭，而忽略了大二大三的指導(dǎo)工作?？臻g軸展開，就是職業(yè)指導(dǎo)不能僅停留在學(xué)校和學(xué)院層面開展工作，應(yīng)在學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三個(gè)層面構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

職業(yè)指導(dǎo)按時(shí)間軸展開時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)每個(gè)年級(jí)進(jìn)行階梯式教育，各階段安排不同的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可有效銜接起來。具體各個(gè)年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)如下：

一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)還不甚了解，對(duì)個(gè)人未來發(fā)展方向也很模糊，處于職業(yè)規(guī)劃的試探期，這個(gè)階段職業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解自己的興趣特長、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，熟悉藝術(shù)專業(yè)，樹立職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃理念，初步建立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)?？赏ㄟ^相關(guān)課程的開設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)院系可邀請(qǐng)專業(yè)老師、負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師和高年級(jí)學(xué)生開展專業(yè)與職業(yè)發(fā)展講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，幫助新生了解專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求狀況，以盡快融入大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。二年級(jí)為職業(yè)規(guī)劃的定向期。通過一年的學(xué)習(xí)，藝術(shù)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，確定了專業(yè)方向，開始對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有了明確的定位，此時(shí)指導(dǎo)重點(diǎn)在于教育學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我職業(yè)定位，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況做出合理調(diào)整，明確發(fā)展目標(biāo)。三年級(jí)為實(shí)踐期，藝術(shù)生已初步具備專業(yè)技能，可以開展與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生要根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，更為準(zhǔn)確的掌握職業(yè)信息以及入職所需要的能力素質(zhì)各方面的要求。職業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)在于教育學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，學(xué)習(xí)掌握如何取得各種職業(yè)資格證的相關(guān)知識(shí)，提供各種信息渠道以及專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，使學(xué)生了解真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。四年級(jí)為分化期，此時(shí)就進(jìn)入了傳統(tǒng)意義上的就業(yè)教育，職業(yè)指導(dǎo)主要在于就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生全面了解就業(yè)市場(chǎng)和求職信息，進(jìn)行求職方面的訓(xùn)練，比如如何寫簡(jiǎn)歷、模擬面試等，為學(xué)生提供就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等方面的咨詢和服務(wù)等。

職業(yè)指導(dǎo)按空間軸展開時(shí)，應(yīng)積極構(gòu)建三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)，即從學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三個(gè)層面開展工作。學(xué)校層面主要是部署全校職業(yè)指導(dǎo)工作，設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，提供專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行授課，學(xué)院層面設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)辦公室，結(jié)合學(xué)院學(xué)生具體情況，開展針對(duì)性的個(gè)體咨詢、指導(dǎo)和教育活動(dòng)，班級(jí)則以主管輔導(dǎo)員和班主任為主，擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的一般職業(yè)教育和職業(yè)咨詢。職業(yè)指導(dǎo)工作有效實(shí)施需要專業(yè)優(yōu)秀的師資力量作保障。因此，高校還要重點(diǎn)抓好專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，選拔具備多學(xué)科知識(shí)和能力，尤其是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科背景的人員充實(shí)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。藝術(shù)院系的職業(yè)指導(dǎo)人員還需要具備一定藝術(shù)專業(yè)背景。在現(xiàn)有師資不足情況下，高校也可以對(duì)學(xué)生工作人員開展職業(yè)指導(dǎo)技能培訓(xùn)，協(xié)助其取得職業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)職業(yè)技能證書，促進(jìn)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提高工作效率，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)生的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)習(xí)基地

很多藝術(shù)生在工作后反映，學(xué)校學(xué)的很多理論知識(shí)在實(shí)際工作中用處不大，而工作中迫切需要的技能和知識(shí)學(xué)校不學(xué)或者很少學(xué)，導(dǎo)致入職后需要很長一段時(shí)間去適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是高校課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需求的快速變化，另一方面則因?yàn)楣ぷ骱蛯W(xué)校對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和側(cè)重存在差異，而學(xué)生對(duì)這種差異缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)不夠全面。藝術(shù)教育是專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育，藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)特點(diǎn)，加大實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的比重。實(shí)踐教育一方面是專業(yè)技能實(shí)踐的教育，另一方面則是社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)技能實(shí)踐需要學(xué)校合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程的比例，并在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求；社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)則需要高校充分利用現(xiàn)有資源，積極聯(lián)絡(luò)社會(huì)力量，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐崗位，學(xué)校也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人條件自主選擇社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，并在實(shí)踐過程中提供有效指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生更好的了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。很多高校在藝術(shù)生培養(yǎng)計(jì)劃上有實(shí)習(xí)課程設(shè)置，要求學(xué)生在特定時(shí)間自主聯(lián)系單位完成實(shí)習(xí)課程，但這種實(shí)習(xí)往往缺乏有效監(jiān)督和管理，很多學(xué)生往往敷衍了事，隨便找單位蓋章，實(shí)習(xí)結(jié)束把表交給學(xué)校就算結(jié)課，學(xué)校卻不知道學(xué)生實(shí)習(xí)效果如何。因此，有必要建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與用人單位聯(lián)合，簽訂合約，強(qiáng)化實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理與評(píng)估，由用人單位根據(jù)學(xué)生工作情況給出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)?？稍诋厴I(yè)時(shí)推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)用人單位和企業(yè)。

藝術(shù)院系在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，可把專業(yè)研究與學(xué)生創(chuàng)作展演、畢業(yè)設(shè)計(jì)匯演緊密結(jié)合，讓學(xué)生把自己的專業(yè)作品與服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來，把專業(yè)水平與社會(huì)需求聯(lián)系起來。學(xué)校邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)公司企業(yè)參加學(xué)生作品展和匯演，為大學(xué)生和企業(yè)搭建溝通和聯(lián)絡(luò)的平臺(tái)。

3加強(qiáng)藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建高校藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

隨著大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)飽和、就業(yè)壓力增大，越來越多的畢業(yè)生把就業(yè)重心轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。藝術(shù)生相比其他專業(yè)具有一定優(yōu)勢(shì)，可利用專業(yè)特長開展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主體包括畢業(yè)生和在校生。藝術(shù)生自主創(chuàng)業(yè)盡管存在先天優(yōu)勢(shì)，但后天發(fā)育還不足，存在一定發(fā)展瓶頸和缺陷，比如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目簡(jiǎn)單重復(fù)，只停留在接單、辦培訓(xùn)班等方式上，項(xiàng)目缺乏有效管理和高技術(shù)含量；創(chuàng)業(yè)主體自身準(zhǔn)備不足，盲目隨大流，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏理性認(rèn)識(shí)和專業(yè)指導(dǎo)，稍有挫折便打退堂鼓，項(xiàng)目很難長久維持和發(fā)展，項(xiàng)目成功率低；創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策難以全面及時(shí)落實(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)不夠重視，不能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展及時(shí)引導(dǎo)幫扶。

在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，高校要積極籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，做好創(chuàng)業(yè)孵化工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，需要學(xué)校結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供政策支持、資金物質(zhì)幫扶、技術(shù)管理指導(dǎo)。首先，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，可將創(chuàng)業(yè)分為積累、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展、擴(kuò)大四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的需求提供藝術(shù)工作室運(yùn)作、起步孵化、發(fā)展培育、擴(kuò)大經(jīng)營等方面指導(dǎo)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場(chǎng)地設(shè)備方面支持，并對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予可行性評(píng)估，對(duì)于具有可行性和發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目可聯(lián)合社會(huì)力量，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予資金技術(shù)支持。最后，邀請(qǐng)專業(yè)老師、企業(yè)家、市場(chǎng)營銷專家、企業(yè)管理人員等專業(yè)人士組建創(chuàng)業(yè)顧問團(tuán)，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)管理培訓(xùn)和咨詢，并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與社會(huì)企業(yè)團(tuán)體對(duì)接、交流與合作，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：“Future Engineers”計(jì)劃;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)效果;影響

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、“Future Engineers”計(jì)劃簡(jiǎn)介

“Future Engineers”計(jì)劃，即“未來工程師”計(jì)劃，是中國計(jì)量大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院綜合多年積累下來的學(xué)生課外科技、班團(tuán)活動(dòng)、就業(yè)等方面的經(jīng)驗(yàn)率先提出來的一種學(xué)生培養(yǎng)模式。這一計(jì)劃把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)生大學(xué)四年，旨在達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量日益提升，院校人才培養(yǎng)水平穩(wěn)步攀升的目的。

（一）大一――職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙

“Future Engineers”計(jì)劃以新生始業(yè)教育、專業(yè)素質(zhì)教育（專業(yè)導(dǎo)論）、相關(guān)職業(yè)測(cè)評(píng)、校外專家講座、認(rèn)知實(shí)踐、團(tuán)體咨詢幫扶（馨約心空）等作為在校大學(xué)生大學(xué)第一年職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容，通過以上活動(dòng)，幫助新生在大一就能樹立起對(duì)專業(yè)及以后職業(yè)的基本認(rèn)知。

（二）大二――職業(yè)生涯規(guī)劃孵化

在大二階段，“Future Engineers”計(jì)劃通過企業(yè)參觀、專業(yè)前沿形勢(shì)講座、朋輩專業(yè)交流、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目孵化、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、個(gè)體咨詢幫扶（馨約心空）等形式讓大學(xué)生進(jìn)一步感知專業(yè)所學(xué)，設(shè)立基本的職業(yè)目標(biāo)。

（三）大三――職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐

大三，“Future Engineers”計(jì)劃以專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目（專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)領(lǐng)域工程師認(rèn)證）、企業(yè)暑期實(shí)踐（兩個(gè)月）、考研方向指導(dǎo)、工程實(shí)踐、校外專業(yè)領(lǐng)域崗前培訓(xùn)、個(gè)體咨詢幫扶（馨約心空）等實(shí)踐類活動(dòng)讓大學(xué)生在實(shí)踐中明確并不斷修正職業(yè)目標(biāo)，為大四的就業(yè)做最終的準(zhǔn)備。

（四）大四――職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)

到大四最后一年，“Future Engineers”計(jì)劃通過考研專業(yè)輔導(dǎo)、企業(yè)訪談、集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)（卓越班一學(xué)年企業(yè)實(shí)習(xí)）、企業(yè)老總與人力資源訪談、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)體咨詢幫扶（馨約心空）等環(huán)節(jié)進(jìn)一步深化大學(xué)生前三年初步設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)，并把職業(yè)目標(biāo)付諸實(shí)際的就業(yè)，幫助大學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)效果的影響

截止目前，“Future Engineers”計(jì)劃已經(jīng)在中國計(jì)量大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院試行了三年多，在這一計(jì)劃下培養(yǎng)出來的2016屆機(jī)電本科生已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)就業(yè)，概括而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)效果的影響主要體現(xiàn)為：

（一）職業(yè)目標(biāo)更明確，就業(yè)專業(yè)匹配度提高

在“Future Engineers”計(jì)劃的影響下，機(jī)電工程學(xué)院2012級(jí)本科生在進(jìn)校之初就被提前灌輸了專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)等概念，通過大一的初步感知，大二的逐步探索，大三的廣泛實(shí)踐以及大四的知行結(jié)合，2012級(jí)學(xué)生到大四畢業(yè)的時(shí)候，基本都對(duì)自己以后的職業(yè)發(fā)展有了初步的判斷，并以此指導(dǎo)自己投身找工作的實(shí)踐，收到了良好的效果。截止7月底，機(jī)電工程學(xué)院309名畢業(yè)生，已經(jīng)有303名學(xué)生順利找到了工作，一次就業(yè)率98.1%。其中，42名學(xué)生順利考上研究生，深造學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)度95.2%;261名學(xué)生成功就業(yè)，231名學(xué)生的就業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)匹配，匹配率88.5%。

（二）優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)薪資待遇水平提升

近三年來，機(jī)電工程學(xué)院全面推廣“Future Engineers”計(jì)劃，由專業(yè)牽頭，學(xué)院主動(dòng)接觸企業(yè)，不斷探索建立校企合作單位，在校生有了更多的就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)職業(yè)的把握也日益準(zhǔn)確。以2016屆學(xué)生為例，學(xué)生一次就業(yè)單位涵蓋中廣核、國網(wǎng)、中石油、大華、?？低暋⒂钜暱萍嫉刃袠I(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)，此外，還有部分學(xué)生順利考上公務(wù)員、事業(yè)單位、銀行等機(jī)構(gòu)，就業(yè)的優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。從薪資水平來說，2016屆本科生的平均薪資水平在4500-5000元之間，居于本科應(yīng)屆生平均薪資水平的前列。

（三）發(fā)展前景更廣闊，就業(yè)崗位滿意度上升

經(jīng)過四年的“Future Engineers”計(jì)劃的培養(yǎng)，機(jī)電工程學(xué)院學(xué)生找工作的盲目性減弱，大部分學(xué)生不再過分拘泥于工作的薪資與福利待遇，相反，學(xué)生們?cè)谇舐毜倪^程中日益看重崗位的發(fā)展前景及日后的晉升發(fā)展機(jī)會(huì)。在這一理念的驅(qū)使下，機(jī)電工程學(xué)院2016屆本科生對(duì)就業(yè)崗位的滿意度較前幾屆學(xué)生有所提升，通過就業(yè)輔導(dǎo)員就業(yè)后的回訪，可以得知70%以上的學(xué)生對(duì)一次就業(yè)的崗位是抱有期待的，他們或是看重崗位對(duì)于自身能力的可提升性才入職的，或者是看重在公司和相應(yīng)崗位上的發(fā)展前景而工作，整體而言，畢業(yè)生對(duì)一次就業(yè)的崗位滿意度不斷上升。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)效果提升的思考

誠然，在看到“Future Engineers”計(jì)劃實(shí)施后帶來的學(xué)生就業(yè)效果提升的基礎(chǔ)上，我們也無法否認(rèn)，當(dāng)前的大學(xué)生群體中依然存在著求職盲目跟風(fēng)，不考慮自身實(shí)際;部分大學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地看成是一門課程的學(xué)習(xí)，忽視了“Future Engineers”計(jì)劃本身的實(shí)踐性等問題。從學(xué)院和學(xué)校的層面而言，對(duì)“Future Engineers”計(jì)劃的推行也僅僅局限于整個(gè)學(xué)院所有的理科專業(yè)，對(duì)學(xué)生專業(yè)的區(qū)分度不夠明顯。在接下來的實(shí)踐過程中，還需進(jìn)一步從學(xué)生和院校層面兩條線出發(fā)，雙管齊下，真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)效果提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏強(qiáng)，等.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].廣東高等教育出版社，2005.

[2]侯德琴，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提升大學(xué)生就業(yè)力[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[3]杜生民，論職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）.

[4]彭光成，何琦玲，于志杰，現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的分析與思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006（5）.

篇5

【論文摘要】高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等院校的招生規(guī)模逐年增加，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求不斷變化，加之國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的負(fù)面影響，使得近年來我國大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，新的就業(yè)壓力給高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析了目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，提出了改進(jìn)指導(dǎo)工作的思路，為提高就業(yè)指導(dǎo)水平，緩解就業(yè)壓力，保證大畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮切實(shí)的功效。

在高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實(shí)背景下，面對(duì)新的就業(yè)壓力，高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)措施能不能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的需要?應(yīng)該采取怎樣的措施來應(yīng)對(duì)?針對(duì)這個(gè)問題，反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，探尋提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

(一)注重應(yīng)急性指導(dǎo)，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)體系不健全

在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有30％的學(xué)生表示從大一時(shí)就開始規(guī)劃了，有26．9％的學(xué)生從大二開始規(guī)劃，有28．9％的學(xué)生是從大三時(shí)開始規(guī)劃的，還有14．2％的學(xué)生竟然到了大四時(shí)才開始進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的開始時(shí)間，有61．8％的學(xué)生希望“從大一開始，貫穿整個(gè)大學(xué)生活”，只有39．2％的學(xué)生希望“平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)前集中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)”。在25所大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方案中，學(xué)校開始就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)問與學(xué)生實(shí)際開始職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間大致一致，與學(xué)生的期望存在較大的差異。這說明學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動(dòng)性，需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點(diǎn)放在就業(yè)前的應(yīng)急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對(duì)大學(xué)生長期職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、人生規(guī)劃的指導(dǎo)等方面存在嚴(yán)重的不足。

(二)各高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量相對(duì)薄弱，人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高

從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學(xué)校行政崗位轉(zhuǎn)崗而來，甚至是一批在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下長期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點(diǎn)是雖然擁有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)但缺乏就業(yè)理論基礎(chǔ)支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗(yàn)，但沒有就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中專家和專業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，很難有固定的時(shí)間和精力經(jīng)常性開展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務(wù)。而兼職的輔導(dǎo)員老師往往工作任務(wù)重，流動(dòng)比較快，同時(shí)又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以難以積累工作經(jīng)驗(yàn)和提高專業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場(chǎng)的變化日益復(fù)雜，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的工作者隊(duì)伍建設(shè)，使就業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程雖已開設(shè)，但未起到實(shí)效

雖然各院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學(xué)的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實(shí)用性；二是從課程設(shè)置本身來看，就業(yè)指導(dǎo)課往往屬于公選課，課時(shí)數(shù)少，并往往在大四以后才開設(shè)。具體而言：

1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)，與學(xué)生的需求還有一定差距，不少高校對(duì)就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課‘有用”，學(xué)生們對(duì)學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最大的不滿是與用人單位和社會(huì)缺乏交流和溝通，不少學(xué)生還認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課‘不實(shí)用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。

2．很多高校就業(yè)指導(dǎo)的開展是從在大學(xué)四年級(jí)才開始，通過就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)動(dòng)員會(huì)、各類就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)多數(shù)畢業(yè)生而言為時(shí)過晚，除了少數(shù)人校對(duì)自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時(shí)仍然未能從思想上、心理上做好充分的準(zhǔn)備，而能夠在大學(xué)一年級(jí)就對(duì)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)和幫助實(shí)施服務(wù)的學(xué)校寥寥無幾。

(四)就業(yè)率水分過重

在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞。網(wǎng)上有一份關(guān)于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達(dá)到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個(gè)材料卻讓人感到困惑：教育部高校學(xué)生司的一位負(fù)責(zé)人在談到2008年的高校就業(yè)率目標(biāo)時(shí)卻只有70％。既然在2008年時(shí)教育部對(duì)就業(yè)率的追求目標(biāo)都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計(jì)表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80％?有兩份材料道出了這個(gè)數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學(xué)生估計(jì)該校的實(shí)際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學(xué)校制定了就業(yè)率指標(biāo)，每個(gè)學(xué)院都要力爭(zhēng)達(dá)到或超過這一指標(biāo)。學(xué)校自有一套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制：將各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與各學(xué)院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設(shè)計(jì)或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)老師，再由指導(dǎo)老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯，當(dāng)然學(xué)校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學(xué)位證。這一招相當(dāng)有效。”在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。

二、改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

(一)細(xì)化教育內(nèi)容，確保指導(dǎo)到位

高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是否具有針對(duì)性和有效性，主要看它是否滿足了大學(xué)生的就業(yè)需要以及用人單位對(duì)人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細(xì)致地選擇就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容就顯得至關(guān)重要?？紤]就業(yè)市場(chǎng)供求雙方的需求，筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會(huì)道德在職業(yè)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，當(dāng)前加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求，其內(nèi)容包括誠信道德教育，如反對(duì)畢業(yè)生偽造成績(jī)單和獎(jiǎng)勵(lì)證書等以達(dá)到個(gè)人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個(gè)人品牌塑造職場(chǎng)人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對(duì)畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認(rèn)知偏差，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)，促其以健康的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢(shì)教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導(dǎo)學(xué)生明晰就業(yè)形勢(shì)及專業(yè)市場(chǎng)需求變化趨勢(shì)，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)、自主就業(yè)意識(shí)。第五，特殊群體教育。如針對(duì)女性畢業(yè)生相對(duì)于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識(shí)以及交際表達(dá)能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。細(xì)化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學(xué)生成功求職和就業(yè)，而且將使大學(xué)生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設(shè)，開展全程教育

采用有效的高校就業(yè)指導(dǎo)工作方法，給大學(xué)生提供職業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)選擇科學(xué)化的關(guān)鍵。借鑒國外及國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：第一，將職業(yè)指導(dǎo)納入課程體系，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)專題講座，形成貫穿大學(xué)教育全過程的職業(yè)指導(dǎo)體系。如在一年級(jí)開設(shè)職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認(rèn)知和規(guī)劃，使學(xué)生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級(jí)著重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力培養(yǎng)；在三年級(jí)開展個(gè)性化服務(wù)，有針對(duì)性地為學(xué)生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；在四年級(jí)則側(cè)重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導(dǎo)與就業(yè)的服務(wù)等。第二，積極開展畢業(yè)生個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。即通過人才測(cè)評(píng)，根據(jù)個(gè)體差異，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地為畢業(yè)生提供“一對(duì)一”或小范圍的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高校可以充分利用社會(huì)資源，通過校內(nèi)外結(jié)合的形式開展職業(yè)指導(dǎo)?？傊?，就是要運(yùn)用科學(xué)的工作方法不斷提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效率。

(三)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，保證服務(wù)質(zhì)量

擁有充足的專兼職就業(yè)指導(dǎo)人員，是保證畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作順利開展的前提。從我國高校就業(yè)機(jī)構(gòu)的人員配置的現(xiàn)狀來看，人員配置嚴(yán)重不足是普遍現(xiàn)象，加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)性、綜合性很強(qiáng)，涉及領(lǐng)域比較廣泛的技術(shù)性工作，作為從業(yè)人員，僅僅掌握大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策是不夠的，還應(yīng)當(dāng)具有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)，以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的建設(shè)，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，即選聘具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)的人員從事就業(yè)指導(dǎo)工作，并在人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)性格特征和年齡性別等方面進(jìn)行合理搭配。其次，必須不斷提高就業(yè)指導(dǎo)人員外出進(jìn)修和進(jìn)行內(nèi)部就業(yè)政策理論的培訓(xùn)等方式不斷提高他們的政策水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力等敬業(yè)精神，使其能真正勝任就業(yè)指導(dǎo)工作，進(jìn)而真正造就一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。再次，必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的制度保障，把就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學(xué)管理中的激勵(lì)考核機(jī)制引人就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中，制定就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施辦法和考核細(xì)則，明確目標(biāo)責(zé)任制度，完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)步人規(guī)范化、科學(xué)化軌道。只有這樣，我們的就業(yè)指導(dǎo)工作才能滿足大學(xué)生的需求，取得更大的成效。

篇6

關(guān)鍵字：教學(xué)改革；多維實(shí)踐教學(xué)體系；本科教學(xué)質(zhì)量

一、制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系

根據(jù)社會(huì)、企業(yè)人才需求，結(jié)合我院實(shí)際情況，與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情商培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力劃分專業(yè)方向和職業(yè)定位，將現(xiàn)階段及未來預(yù)期社會(huì)與企業(yè)需要的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能融入到培養(yǎng)方案中，使學(xué)生既能滿足現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才能力的需求，同時(shí)要滿足未來終身學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的需求。

二、企業(yè)深度參與，樹立、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想

專業(yè)負(fù)責(zé)人與行業(yè)代表對(duì)每年入校新生進(jìn)行專業(yè)介紹，同時(shí)組織新生到就業(yè)企業(yè)、校外實(shí)踐教學(xué)基地、工業(yè)園區(qū)進(jìn)行參觀見習(xí)，了解企業(yè)需求，體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、作業(yè)流程，并適當(dāng)參與企業(yè)提供的互動(dòng)活動(dòng)，以開學(xué)生闊視野，讓學(xué)生了解企業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛與學(xué)習(xí)的興趣，樹立牢固的專業(yè)思想。同時(shí)通過請(qǐng)企業(yè)名人、資深工程師、一線研發(fā)人員來校進(jìn)行人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)引導(dǎo)、技術(shù)講座等活動(dòng)，保持4年不斷線，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于任務(wù)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式，將學(xué)生組合成若干個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，建立長期合作伙伴關(guān)系，以競(jìng)賽方式激勵(lì)學(xué)生參與各專業(yè)課程的實(shí)踐與探索活動(dòng)，逐步形成“教學(xué)做評(píng)合一”的探索式課外實(shí)踐教學(xué)模式。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性、探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，逐步提升學(xué)生的基本專業(yè)技能。同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)形式的運(yùn)行，全面提高學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、知識(shí)獲取能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)合企業(yè)打造符合崗位能力的課程實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)計(jì)劃與實(shí)踐活動(dòng)

課程實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要環(huán)節(jié)，我們與企業(yè)合作，實(shí)行課程實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)外包制，由企業(yè)的一線工程師和核心研發(fā)人員將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目帶到學(xué)校進(jìn)行校企合作，或直接將學(xué)生送到企業(yè)第一線，以符合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用項(xiàng)目為核心，通過課程設(shè)計(jì)外包，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的需求狀況、了解企業(yè)文化，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)基本能力，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

五、以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，通過學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力

我院共有ACM、機(jī)器人、圖形圖像處理、電子商務(wù)、ERP、電子設(shè)計(jì)等十個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師進(jìn)行專門指導(dǎo)，在進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生逐步參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、企業(yè)的橫向課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)以手中的開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，擇機(jī)參加各類省級(jí)、國家級(jí)仍至國際比賽，如國際大學(xué)生Scilab大賽、全國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽等。同時(shí)學(xué)生在部分創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如成立軟件開發(fā)外包團(tuán)隊(duì)，開設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站，或承接企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站的管理與運(yùn)營，通過比賽與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開闊了學(xué)生視野、鍛煉了學(xué)生毅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣、參與科學(xué)研發(fā)與創(chuàng)新的熱情、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的激情，研發(fā)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力在各種潛移默化的活動(dòng)中不斷提高。

六、以就業(yè)為向?qū)c企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)/實(shí)畢業(yè)習(xí)合作，提升學(xué)生就業(yè)能力：

我院所有學(xué)生在畢業(yè)前必須進(jìn)行1～2個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位均為我院長期合作的企業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)以職業(yè)指導(dǎo)為入口、崗位技能為基礎(chǔ)、企業(yè)工作流程為核心，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)作模式、項(xiàng)目運(yùn)流程及分工，要求每名學(xué)生都要具體從一項(xiàng)具體崗位的具體工作，完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。同時(shí)由學(xué)院教師與企業(yè)研發(fā)人員共同承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，完成前期基礎(chǔ)工作。通過實(shí)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)需求的了解，學(xué)生對(duì)就業(yè)的預(yù)期更加切合實(shí)際，就業(yè)能力大大提高。

七、以就業(yè)為目的入職前真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)定單式人才

在畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要實(shí)訓(xùn)是保證就業(yè)的重要手段，我們與企業(yè)合作，推薦學(xué)生參加訂單式培養(yǎng)、服務(wù)外包、勞務(wù)輸出等多種形式就業(yè)前實(shí)訓(xùn)，以綜合應(yīng)用項(xiàng)目為核心，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目全局觀念、增強(qiáng)項(xiàng)目合作能力、提高團(tuán)隊(duì)管理水平，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求進(jìn)行無縫接軌。

篇7

【關(guān)鍵詞】課外項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式

課外項(xiàng)目式教學(xué)是一種研究性教學(xué)，是在不影響高校理論教學(xué)的前提下。在學(xué)生完成本科階段專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，開展的專業(yè)性綜合項(xiàng)目研究。它可以強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使他們的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)技能得到綜合應(yīng)用和拓展。桂林電子科技大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)對(duì)2007屆學(xué)生在其第三學(xué)年第二學(xué)期時(shí)開展了課外項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐，取得一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、課外項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方法

1.項(xiàng)目題目庫的建設(shè)

合適的項(xiàng)目題目是項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)。好的題目對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)的開展能起到事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目時(shí)，教師通過市場(chǎng)調(diào)研。了解企業(yè)人才的需求情況，對(duì)相關(guān)職業(yè)或崗位群所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，使項(xiàng)目包涵的內(nèi)容和技能具有時(shí)效性、完整性、典型性、真實(shí)性和層次性，其中層次性主要是考慮學(xué)生能力的差別。項(xiàng)目題目主要來自以下方面：教師的科研和學(xué)生能接觸的現(xiàn)實(shí)生活；校企聯(lián)合項(xiàng)目，此類項(xiàng)目可培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和適應(yīng)社會(huì)的能力，也為企業(yè)培養(yǎng)人才；學(xué)生的好想法，此類項(xiàng)目可為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法提供平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)和圖書上的相關(guān)項(xiàng)目。這類項(xiàng)目往往需進(jìn)行修改，以避免其不完整性和老化的問題。項(xiàng)目題目庫中的內(nèi)容包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施設(shè)備、必備知識(shí)、實(shí)施步驟、期望目標(biāo)、總結(jié)和論文方面的要求等。項(xiàng)目題目庫的建設(shè)是一個(gè)不斷積累、不斷改進(jìn)的過程。

2.實(shí)施步驟

因?yàn)轫?xiàng)目是在課外進(jìn)行，所以學(xué)生的主動(dòng)性、自制力和責(zé)任性很關(guān)鍵。首先讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，教師通過和學(xué)生的交談確定一些對(duì)專業(yè)感興趣、非常迫切做項(xiàng)目的學(xué)生，然后讓他們2～3人為一組。個(gè)別有好想法的、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生按其意愿獨(dú)自為一組。為了考察課外項(xiàng)目式教學(xué)的可行性和普及性，所選學(xué)生大部分成績(jī)一般。

在確定參與的學(xué)生后，進(jìn)行了選題和開題。在此期間，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生選題，讓學(xué)生理解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容和目標(biāo)要求；另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱，因?yàn)樯婕暗椒桨傅男路f性、研究的深入程度及論文的質(zhì)量等。學(xué)生在消化吸收文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，撰寫文獻(xiàn)綜述。項(xiàng)目組成員經(jīng)過討論，共同完成開題報(bào)告的撰寫，在開題報(bào)告中提出可行的設(shè)計(jì)方案和全面細(xì)致的論證。開題答辯過程中，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課題有更深刻的理解。

在項(xiàng)目進(jìn)行期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)和適度地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)技能。學(xué)生的制作狀況主要體現(xiàn)為項(xiàng)目階段性的分析和設(shè)計(jì)文檔。項(xiàng)目組成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上，每次以小組的形式上交報(bào)告，并且一個(gè)月組織一次報(bào)告會(huì)，匯報(bào)自己做的工作，學(xué)生和教師可以自由提問，由報(bào)告者和所在項(xiàng)目組進(jìn)行回答，同時(shí)教師給予一定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題，組織學(xué)生討論，通過討論激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的潛能和積極的思維，集思廣益獲得較好的解決方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、專業(yè)信息、業(yè)界的反饋，組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目進(jìn)行到第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生已完成了硬件的調(diào)試和軟件的初步設(shè)計(jì)。暑假期間，系里提供了儀器和教室讓學(xué)生進(jìn)行軟硬件聯(lián)合調(diào)試，逐步完善系統(tǒng)a在系統(tǒng)完善后，學(xué)生需要撰寫項(xiàng)目論文，主要內(nèi)容包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方法、不足與改進(jìn)。在大四第一學(xué)期開始一個(gè)月后，組織教師進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收環(huán)節(jié)主要看學(xué)生完成的狀況和制作狀況，對(duì)于關(guān)鍵技術(shù)提出問題，根據(jù)學(xué)生的演示和回答，初步給一個(gè)分?jǐn)?shù)。然后組織答辯，各項(xiàng)目組選派代表發(fā)言，利用多媒體演示并介紹項(xiàng)目組分工情況、設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方法和成果，答辯過程中，組內(nèi)成員可以對(duì)成果進(jìn)行補(bǔ)充，組外成員和教師可以對(duì)成果進(jìn)行積極地質(zhì)疑、詢問和評(píng)價(jià)。

最后的工作是指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容主要是課外項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及技能上的不足，以及在項(xiàng)目實(shí)施過程中的收獲與體會(huì)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后對(duì)討論結(jié)果和項(xiàng)目的整個(gè)過程進(jìn)行歸納總結(jié)，指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決的方法，比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處。使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

3.評(píng)價(jià)模式

參考學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本技能、方法和知識(shí)的掌握程度、合作程度、動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，再根據(jù)驗(yàn)收和答辯的情況，綜合后給出成績(jī)。學(xué)生的最后成績(jī)按論文占20％、驗(yàn)收和答辯占50％、平時(shí)表現(xiàn)占30％來進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)楸緦I(yè)是首次開展課外項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐，其內(nèi)容不在培養(yǎng)方案內(nèi)，因此課外項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)分沒有影響。但對(duì)學(xué)生的積極性有影響。臺(tái)理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外項(xiàng)目式教學(xué)的進(jìn)行和質(zhì)量提高有促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)體系的細(xì)化還有待完善。

二、課外項(xiàng)目式教學(xué)的效果

項(xiàng)目結(jié)束后，課題組對(duì)參與項(xiàng)目學(xué)生的后續(xù)課程成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：《單片機(jī)》課程平均分是68.7，參與項(xiàng)目學(xué)生的該課程平均分為83.6；《智能儀器》課程平均分為65.8，而參與項(xiàng)目學(xué)生的該課程平均分為76.6；畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均分為77.5，而參與項(xiàng)目學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)平均分為83.5。從以上成績(jī)看出，與其他學(xué)生相比，參與課外項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)生能更好地完成后續(xù)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，可見課外項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)能夠極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

從就業(yè)狀況來看，項(xiàng)目組學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相對(duì)全體學(xué)生偏高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)90％學(xué)生進(jìn)入所在公司的研發(fā)部門。從學(xué)生的反饋信息中得知，課外項(xiàng)目式教學(xué)持續(xù)時(shí)間較久，學(xué)生有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)，嘗試了研發(fā)的過程，培養(yǎng)了專業(yè)方面的思維能力和技能，強(qiáng)化和鞏固了專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目開展中也了解了自己，提高了職業(yè)規(guī)劃的能力和計(jì)劃能力，項(xiàng)目的成果使學(xué)生能體會(huì)了設(shè)計(jì)的成就感和喜悅，培養(yǎng)了自信，在和小組成員的合作中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、結(jié)語

從參與課外項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)生的后續(xù)課程成績(jī)和就業(yè)狀況來看，這種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展十分有利，值得提倡和實(shí)施。此外。課外項(xiàng)目式教學(xué)在以下方面還可做進(jìn)一步改進(jìn)。

1.已完成項(xiàng)目的成果展示和建庫課外項(xiàng)目式教學(xué)的成果是具備完整功能的產(chǎn)品，通過展示項(xiàng)目的成果，以達(dá)到宣傳目的，實(shí)現(xiàn)課外項(xiàng)目式教學(xué)方法的推廣。

學(xué)生已完成的項(xiàng)目可以建成庫，讓后期參與的學(xué)生通過閱讀、分析項(xiàng)目庫?？焖佾@得相關(guān)知識(shí)。后期參與的學(xué)生若有好的想法也可以在此基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目庫進(jìn)行改進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分考慮項(xiàng)目的連續(xù)性和拓展性，鼓勵(lì)項(xiàng)目完成情況良好的學(xué)生引導(dǎo)后期參與學(xué)生積極申請(qǐng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目和國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

2.和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；嵌入式；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，實(shí)行分類管理，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出：“建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，緊接著教育部也提出了“對(duì)600多所地方本科高校實(shí)行向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型”的高等教育改革重大舉措，從而拉開了新一輪部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的序幕。

2014年6月廣西教育廳確定了欽州學(xué)院、南寧學(xué)院、百色學(xué)院和廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院4所高校為整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40多專業(yè)為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)，賀州學(xué)院食品科學(xué)與工程類、服務(wù)民族文化與旅游產(chǎn)業(yè)類兩個(gè)專業(yè)群被列為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)。2014年賀州學(xué)院正式成為中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成員，學(xué)校制定了《賀州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃（2014―2020）》，計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型也被列入了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

賀州學(xué)院于2006年升格為普通本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)2007年才開始招本科生，日前有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程和網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)工程三個(gè)本科專業(yè)。由于辦學(xué)歷史短、底子薄、基礎(chǔ)差，存在人才培養(yǎng)“重理論，輕實(shí)踐”，課程設(shè)置滯后，學(xué)科專業(yè)無特色，師資缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低等問題，轉(zhuǎn)型面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高校人才培養(yǎng)類似企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)就業(yè)對(duì)應(yīng)就是產(chǎn)品生產(chǎn)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、銷售過程，下面主要從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)就業(yè)幾方面進(jìn)行探討。

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，20世紀(jì)60年代開始，眾多學(xué)者致力于職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐，美國、英國、德國等國已形成了成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都具有比重高（課程多、學(xué)分多、課時(shí)多）、開課早、全程化、專業(yè)化和參透于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等特點(diǎn)。表1就美國印第安納大學(xué)與賀州學(xué)院2013級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系進(jìn)行了對(duì)比，顯然賀州學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃體系顯得非常薄弱，存在著比重低（課程少、學(xué)分少、課時(shí)少）、開課遲、非全程化、非專業(yè)化和不注重實(shí)踐教學(xué)滲透等不足。

1.2 課程體系

以2013級(jí)軟件工程專業(yè)為例，各類課程學(xué)分和學(xué)時(shí)分配情況如表2所示，理論教學(xué)學(xué)分占65.1%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占34.9%。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)一般只占50%，計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)踐課時(shí)也應(yīng)約為1：1比例才比較合理，顯然該專業(yè)的理論教學(xué)學(xué)分偏高，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1.3 “雙師型”師資隊(duì)伍

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求至少5年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其中至少有3年校外工作經(jīng)歷。兼職教師多是企業(yè)、行業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)資深從業(yè)人員，兼職教師甚至比專職教師還多，約占60%～70%。以帕德博恩經(jīng)濟(jì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，兼職教師的比例在40%左右。我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分師資缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院2013年有專職教師36人，博士、教授、兼職教師、“雙師型”教師、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和校外工作經(jīng)歷等師資統(tǒng)計(jì)（如表3所示）表明，各系列師資比例非常低，與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

1.4 校企合作

校企合作是新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的新模式，是提高學(xué)校辦學(xué)水平、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和構(gòu)建創(chuàng)新課程體系的重要環(huán)節(jié)，國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作應(yīng)該是一種雙贏格局，高校為企業(yè)培養(yǎng)適合發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，助推企業(yè)提升創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；企業(yè)參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為高校提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，提供科研項(xiàng)目來源和資金，資助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和科研機(jī)構(gòu)建設(shè)等等。2013年賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見表4）表明，計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作還尚未打開局面，深入合作之路將面臨著困難和挑戰(zhàn)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新思路

黨的十八屆三中全會(huì)指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，為地方本科院校轉(zhuǎn)型指明了新方向?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―020年）》提出：“全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)技能型人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)校企合作開發(fā)課程，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，推行課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”。可見，中央和地方政府都把應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型目標(biāo)瞄準(zhǔn)了校企合作。因此，針對(duì)賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，筆者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作為基礎(chǔ)，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系統(tǒng)”源自計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，“嵌入式”通俗來講就是計(jì)算機(jī)軟件和硬件的結(jié)合；“嵌入式系統(tǒng)”可以理解為一種“完全嵌入受控器件內(nèi)部，為特定應(yīng)用而設(shè)計(jì)的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”。“嵌入式”人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)是通過校內(nèi)資源和校外資源相互嵌入來調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，以構(gòu)建理論和實(shí)踐更加緊密結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐途徑

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式不在于形式，重在內(nèi)涵建設(shè)。借鑒國內(nèi)外計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)涵建設(shè)上要求突顯校企雙方需求和資源相互嵌入、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互嵌入的辦學(xué)特色。

3.1 “嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃前移。一方面，應(yīng)當(dāng)讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程提前介入，指導(dǎo)學(xué)生及早做好職業(yè)生涯及專業(yè)規(guī)劃。另一方面，在新生入學(xué)教育階段，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、畢業(yè)生中的成功人士來校作經(jīng)驗(yàn)介紹，有針對(duì)性地幫助新生了解專業(yè)前景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃等等，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提升專業(yè)信心，使學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

（2）多元化隊(duì)伍嵌入。賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量比較薄弱，短期內(nèi)解決問題不太現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，組建一支多元化教師隊(duì)伍。一是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)職能部門人員擔(dān)任兼職教師。二是聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、招聘專員、優(yōu)秀校友、社會(huì)成功人士等擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步拓寬視野，開拓就業(yè)渠道。三是加大本院職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)力度，通過內(nèi)培外引方式，逐步向?qū)I(yè)化隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化嵌入。課程安排上要改變畢業(yè)班才開設(shè)就業(yè)課的傳統(tǒng)做法，從新生開學(xué)第一個(gè)學(xué)期開始開課，全程安排指導(dǎo)內(nèi)容，有意識(shí)地將就業(yè)教育內(nèi)容滲透到學(xué)生培養(yǎng)全過程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（4）教學(xué)過程滲透式嵌入。專業(yè)課教師不能只局限于本門課程的知識(shí)傳授，還得有意識(shí)地提升學(xué)生就業(yè)能力，把學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、成功案例、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和就業(yè)崗位要求等內(nèi)容滲透于教學(xué)過程，以拓展專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力提升結(jié)合的深度與廣度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 “嵌入式”課程體系

（1）調(diào)整課時(shí)比重。賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課比例過高，由于實(shí)踐能力沒有得到充分鍛煉，勢(shì)必使培養(yǎng)出來學(xué)生“高分低能”，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)性，要適當(dāng)減少部分專業(yè)課的理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）嵌入實(shí)用課程。課程設(shè)置滯后，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所受的教育和實(shí)際動(dòng)手能力與企業(yè)需求脫節(jié)，也是畢業(yè)生“就業(yè)困難”的罪魁禍?zhǔn)住榱俗寣W(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)與企業(yè)無縫接軌，在課程設(shè)置上，必須緊跟行業(yè)發(fā)展需求，要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)置的研究，嵌入更多與企業(yè)主流技術(shù)相關(guān)的實(shí)用課程，課程計(jì)劃、課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)完全按企業(yè)要求“量身定做”，以企業(yè)真實(shí)需求來開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)該增設(shè)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程，參考企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式，以項(xiàng)目嵌入模式開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

（3）改革教學(xué)模式。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以實(shí)踐能力為本位，注重理論與實(shí)踐互相嵌入，那么教學(xué)模式改革在體現(xiàn)理論與實(shí)踐互相嵌入的同時(shí)，更要重點(diǎn)凸顯實(shí)踐能力提升這個(gè)中心。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式開展課堂教學(xué)，既可以充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程嵌入實(shí)踐，實(shí)踐過程嵌入理論學(xué)習(xí)的理念，又能夠促使理論知識(shí)與專業(yè)技能深度融入，有效增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

3.3 “嵌入式”師資隊(duì)伍

（1）外嵌式師資培養(yǎng)。通過制定外派企業(yè)跟班培訓(xùn)計(jì)劃，每年派出缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)歷的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，讓其了解所教學(xué)專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)等現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師。

（2）內(nèi)嵌式人才引進(jìn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型中“雙師型”師資短缺問題的另一個(gè)解決辦法是采取“不為我有，但為我用”的“嵌入式”柔性引進(jìn)措施：一是充分利用實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具備教師基本條件的資深技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師。二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三是聘請(qǐng)國內(nèi)重點(diǎn)高?；蜓芯克摹半p師型”杰出專家為客座教授，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)有力地支持學(xué)院轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

3.4 “嵌入式”實(shí)習(xí)就業(yè)

篇9

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量保障與監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Quality Assurance and Monitoring System Building of

Computer Graduation Design

LI Xiaoyan, QIAN Xiaohong, LING Wei

(Huaxia College, Wuhan University of Technology, Wuhan, Hubei 430223)

Abstract Graduation Project (Thesis) University training program is the last major comprehensive teaching, is to achieve the teaching, research, social practice, a combination point, is to train students and to deepen the comprehensive use of basic theory and professional knowledge and basic skills, independent analysis and the ability to solve practical engineering problems, to adapt the key to future work. This paper analyzes the recent years led to our undergraduate graduation (thesis) of the objective factors and the declining quality of management shortcomings, proposed the establishment of university graduate (Thesis) teaching quality management system approach.

Key words graduation design; quality assurance and monitoring

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是普通高校本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能去分析、研究、解決問題的重要教學(xué)形式，同時(shí)也是本科學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程學(xué)習(xí)后所必須進(jìn)行的工程實(shí)踐教學(xué)中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是要在前面一系列實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析研究能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以提高學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校階段走向?qū)嶋H工作前的最好的鍛煉機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映。無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)都是一個(gè)不可缺少、無比重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，多年來一直是高校教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容之一。現(xiàn)今畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主要存在以下不利因素：

（1）任務(wù)重時(shí)間短。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間一般安排在第八學(xué)期共10周左右，期間學(xué)生需要完成開題報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)，論文撰寫以及最后的答辯準(zhǔn)備。

（2）就業(yè)考研帶來的壓力，投入的時(shí)間和精力不足。畢業(yè)分配制度的改革在一定程度上沖擊了高校的教學(xué)秩序，特別是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作影響很大。由于教學(xué)計(jì)劃安排的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生的找工作時(shí)間，研究生復(fù)試的時(shí)間基本同步，這些事情只能交叉進(jìn)行，學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間和精力很難得到保障。

（3）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來， 隨著學(xué)生就業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變， 企經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型和高校擴(kuò)招等因素的影響，很多高校都開始積極探索分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)方法，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的同時(shí)擴(kuò)大了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)也有其不可避免的缺點(diǎn)，如學(xué)生過于分散，完成畢業(yè)時(shí)間過于分散，以及帶來的文檔資料缺乏有效的管理等等，如果缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)很難取得理想的效果。

（4）學(xué)生前期工作準(zhǔn)備不到位，資料匱乏，知識(shí)孤島化。①畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練缺乏連貫性。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課一般包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，雖然本門課程之間的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠統(tǒng)一，但是不同的課程之間缺乏有效的溝通，最終造成知識(shí)的孤島化。當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的時(shí)候，需要耗費(fèi)很長時(shí)間將孤島化的知識(shí)打通，才能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

②工程實(shí)踐教學(xué)管理不足。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)等過程，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)零散化，分離化，造成的每門課程完成自己的教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，卻忽略了前導(dǎo)課程知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)后續(xù)課程的影響。

③規(guī)范化訓(xùn)練不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)訓(xùn)練課程（例如文獻(xiàn)檢索課程）并沒有開設(shè)或者雖有計(jì)劃列出但從未開課，所以學(xué)生完成的初稿往往存在諸如不會(huì)用英語翻譯摘要、查閱的文獻(xiàn)文不對(duì)題，寫出的文章觀點(diǎn)不明、論證不清、東拼西湊、缺乏邏輯、表達(dá)不清和缺乏規(guī)范等問題。這些問題說明學(xué)生普遍缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練，表達(dá)能力不高。

2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑和方法

2.1 化整為零：剛性的教學(xué)要求，柔性的安排

畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，但是所應(yīng)用的知識(shí)分布需要在前面7個(gè)學(xué)期完成，所以我們需要將各類的畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的學(xué)科知識(shí)模塊化，分散到7個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中。

（1）畢業(yè)選題的提前進(jìn)行。學(xué)校在保證教學(xué)質(zhì)量和正常的教學(xué)秩序的前提下，加強(qiáng)專業(yè)課與畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文） 相結(jié)合、在相關(guān)基礎(chǔ)性課程開展教學(xué)的時(shí)候確定畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）選題類型。

（2）畢業(yè)選題的個(gè)性化，生活化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性等都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著重要的影響。由于學(xué)生的興趣、愛好不同，學(xué)生的素質(zhì)差異較大，這就要求在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生本人的情況及其就業(yè)取向，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性和特長來選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題型。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正使其與就業(yè)結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（3）畢業(yè)選題的寬泛化。畢業(yè)選題的提前進(jìn)行，只能將選題限定在比較寬泛的類型中，過于細(xì)化的選題將不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

2.2 積零為整：實(shí)踐教學(xué)連貫化

畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)課結(jié)合，除了將畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊化，分散到各個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練外，我們還需要保證這些基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的一致性和連貫性。

（1）實(shí)踐教學(xué)管理的全程化。實(shí)踐體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)四大類，還有課外和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程化的監(jiān)控和管理，保留每門課程的設(shè)計(jì)成果和文檔信息，以方便進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候積零為整。

（2）實(shí)踐教學(xué)管理的透明化。實(shí)踐環(huán)節(jié)不是零散的一些教學(xué)單元，不同專業(yè)方向需要根據(jù)自身的特點(diǎn)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程興趣、工程能力以及社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和管理，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，把基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接，使實(shí)踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個(gè)體系，與理論課程有機(jī)結(jié)合，貫徹于人才培養(yǎng)的全過程。

將零散的教學(xué)單元整體化，形成體系，至少每門課程的老師可以清楚的看到前導(dǎo)課程中學(xué)生完成的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐的過程，實(shí)踐的成果，以及本次課程要達(dá)到的目標(biāo)，以便循序漸進(jìn)的完成實(shí)踐教學(xué)。

2.3 畢業(yè)論文規(guī)范化的訓(xùn)練從第一份實(shí)踐文檔規(guī)范開始

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)訓(xùn)練課程（例如文獻(xiàn)檢索課程，寫作基礎(chǔ)知識(shí)）等從學(xué)生進(jìn)行第一份實(shí)踐文檔的撰寫就開始規(guī)范。

3 以軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例

軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常以MIS系統(tǒng)的開發(fā)為主，而計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的知識(shí)如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，程序設(shè)計(jì)，軟件工程，數(shù)據(jù)庫原理等是使學(xué)生具備最新信息技術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。如何在這些課程的教學(xué)和實(shí)踐過程中通過化整為零和集零為整的方法來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就是我們考慮的重點(diǎn)。

（1）化整為零：剛性的教學(xué)要求，柔性的安排。

①畢業(yè)選題的提前進(jìn)行：在學(xué)生開始第一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)性的建議，作好初期職業(yè)規(guī)劃并選擇與職業(yè)相關(guān)度較高的畢業(yè)選題類型。

②畢業(yè)選題的個(gè)性化，生活化：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與時(shí)代緊密結(jié)合，以可以體會(huì)和感知的題目為引導(dǎo)方向：譬如銀行信息管理系統(tǒng)，學(xué)生信息管理系統(tǒng)，學(xué)校餐廳賬務(wù)管理系統(tǒng)等等，讓學(xué)生在生活中體會(huì)，思考，并逐步走上開發(fā)的道路。

（2）積零為整：實(shí)踐教學(xué)連貫化。

畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，但是所應(yīng)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)則在前面7個(gè)學(xué)期完成，這7個(gè)學(xué)期的教學(xué)和實(shí)踐將為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

①實(shí)踐教學(xué)管理的全程化。軟件工程專業(yè)的實(shí)踐體系包括課程實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)四大類：課程實(shí)驗(yàn)是圍繞課程展開，為了夯實(shí)基礎(chǔ)而設(shè)，完成的時(shí)間比較短，通常是隨堂進(jìn)行；課程設(shè)計(jì)通常在該門課程結(jié)束的學(xué)期末展開，通常為期一周到二周，實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)比較長，我們可以以學(xué)生選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類型作為參考指南來定制學(xué)生這些課程的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，并記錄設(shè)計(jì)過程和結(jié)果。如數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)，如果學(xué)生選擇的餐廳賬務(wù)管理系統(tǒng)，那么數(shù)據(jù)庫就圍繞餐廳賬務(wù)管理進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，就圍繞該系統(tǒng)進(jìn)行界面開發(fā)和數(shù)據(jù)庫的連接。

②實(shí)踐教學(xué)管理的透明化。如前面表述，數(shù)據(jù)庫原理的時(shí)候，學(xué)生設(shè)計(jì)餐廳賬務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫；學(xué)習(xí)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)完成的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行界面的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫的連接，將前導(dǎo)和后續(xù)的知識(shí)環(huán)節(jié)銜接起來形成完整的管理系統(tǒng)，即有利于前導(dǎo)知識(shí)的鞏固，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信心的培養(yǎng)。

（3）從第一份實(shí)踐文檔規(guī)范開始進(jìn)行畢業(yè)論文規(guī)范化的訓(xùn)練。

4 小結(jié)

采用化整為零的辦法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，采用集零為整的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)融會(huì)貫通，最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)就只是前面知識(shí)的一次融合和再次鞏固，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度并且能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢煒,姚儉,徐琳,沈越貞.完善規(guī)范管理 提高教學(xué)質(zhì)量[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2004.3.26 （1）:18-22.

[2] 陳金忠,梁軍錄,楊麗君,王春生.理工科大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010.9.27（9）:130-132.

[3] 董康軍,王菊霞.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在教學(xué)管理過程中存在的問題及建議[J].硅谷,2009（10）:114-115.

[4] 王志英,蔣宗禮,楊波,胡學(xué)鋼,岳麗華.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2009（2）:42-44.

篇10

幾乎每位大學(xué)生都渴望度過充實(shí)的大學(xué)四年生活，希望在大學(xué)四年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并了解人生、了解社會(huì)。在目前本科高校畢業(yè)生就業(yè)難的形式下，大學(xué)生對(duì)自己能夠成為社會(huì)認(rèn)可的人才渴望愈加強(qiáng)烈。四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，前兩年幾乎都是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大三以后，就進(jìn)入了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開始為自己的“將來”考慮，發(fā)奮學(xué)習(xí)專業(yè)技能，他們也更樂意參加各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期提高自身的專業(yè)實(shí)踐技能。進(jìn)入大四以后，大學(xué)生更加珍惜畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們將之視作自己的職業(yè)實(shí)習(xí)。在此期間，他們廣泛了解當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展以及用人需求，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生迫切需要職業(yè)素質(zhì)的提升，是他們成人、成才強(qiáng)烈愿望的映射，也是他們內(nèi)在的需求。

二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

由于高校大量擴(kuò)招，原來的“精英”教育變成了當(dāng)下的“大眾”教育，大學(xué)生的質(zhì)量也參差不齊。而且我國高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還處于初級(jí)階段，教育過程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實(shí)踐，成效并不是太明顯。大多數(shù)企業(yè)又希望來應(yīng)聘的學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，能夠遵守本企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠認(rèn)真、踏實(shí)地工作，具有主人翁意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等等［2］。這就導(dǎo)致很多學(xué)生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數(shù)學(xué)生很難在應(yīng)聘單位長期堅(jiān)持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學(xué)生自身與社會(huì)需求，分析目前大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況如下:

(一)職業(yè)觀念不強(qiáng)一份《大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)研問卷結(jié)果顯示:有半數(shù)以上的學(xué)生沒有研究過要找的行業(yè)是什么樣子，有近三成學(xué)生不清楚目標(biāo)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，有五成學(xué)生沒有考慮過自己今后的職業(yè)發(fā)展。這些問題都反映出當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀念不強(qiáng)，還是停留在分?jǐn)?shù)最重的“學(xué)生時(shí)代”，與現(xiàn)代社會(huì)的需求相差較遠(yuǎn)，很難在畢業(yè)時(shí)與社會(huì)無縫對(duì)接。

(二)職業(yè)定位不明確很多大學(xué)生在對(duì)自己未來職業(yè)進(jìn)行定位時(shí)，最大的問題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標(biāo)通常較高，國家企事業(yè)單位、學(xué)校、科研單位等都受到他們的青睞;就業(yè)地點(diǎn)也都樂于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區(qū)卻很少有人關(guān)注;就業(yè)條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業(yè)環(huán)境要求獨(dú)立的辦公室等等。他們似乎給自己畫了一幅美好的宏偉藍(lán)圖，將自己的職業(yè)設(shè)計(jì)地完美無瑕。但是當(dāng)他們真正走上求職道路時(shí)，往往屢屢受挫，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的理想相差太大，導(dǎo)致對(duì)自己的將來漸漸喪失信心。

(三)職業(yè)心理素質(zhì)不高相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)并不高?，F(xiàn)在不少高校和家長都建議學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，這導(dǎo)致很多學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為自己的第一份工作是無奈之舉，在工作不久后就會(huì)另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽(yù)的感覺;還有一些學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)素質(zhì)很強(qiáng)，到了用人單位以后，覺得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺得自己能夠在單位里有所作為，但是在經(jīng)受過一些挫折以后往往萎靡不振，對(duì)自己的能力又過度懷疑;還有些學(xué)生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽(yù)感和敬業(yè)精神，只是將單位作為自己積累經(jīng)驗(yàn)和資本的平臺(tái)等，這些都凸顯了大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)不夠成熟。

(四)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少雖然我國推行素質(zhì)教育，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的“教———授”教育模式為主，開放性的實(shí)踐教育教學(xué)模式還有待探索和完善，學(xué)生們也習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)。學(xué)校在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也多取決于他們的考試成績(jī)，并沒有考慮讓學(xué)生多去參加社會(huì)實(shí)踐，只要考試通過，或者考得高分獲取獎(jiǎng)學(xué)金是大多數(shù)學(xué)生在校期間的短期目標(biāo)。但是考試成績(jī)只能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的專業(yè)技能、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)，通過普通的考試是無法體現(xiàn)的，這些都需要從社會(huì)實(shí)踐中慢慢地磨練，但是往往這種機(jī)會(huì)少之又少。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升策略

(一)加強(qiáng)規(guī)劃指導(dǎo)，提升職業(yè)理念以前的觀念認(rèn)為，就業(yè)找工作對(duì)于大學(xué)生來說是大四時(shí)該做的事情，包括學(xué)校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)也都是到學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候才開始，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生和高等學(xué)校教育的要求。因此，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候開始，并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。一年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);二年級(jí)主要是幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)定位;三年級(jí)就要針對(duì)二年級(jí)的職業(yè)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn);四年級(jí)也是步入職場(chǎng)較關(guān)鍵的一年，這一年主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職前的培訓(xùn)。這四個(gè)階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(二)加強(qiáng)思想教育，提升職業(yè)品質(zhì)職業(yè)的種類雖然很多，但是就從事職業(yè)最基本的素質(zhì)而言，一個(gè)人的“品質(zhì)”是進(jìn)入職場(chǎng)的前提。古語有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在第一位的是做人，其次才是做事，最后才是做學(xué)問。可以將學(xué)生的思想教育滲透進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育中去，重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)道德教育，不能等到學(xué)生入職以后再去摸索所謂的職業(yè)道德，而是應(yīng)在在校期間提前了解職業(yè)道德的內(nèi)涵。著重培養(yǎng)大學(xué)生積極的人生態(tài)度、群體協(xié)作意識(shí)、高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的求知欲、較強(qiáng)的自我管理能力以及開拓創(chuàng)新精神等等。