導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工程類；大學(xué)生；就業(yè)力；職業(yè)素養(yǎng)

近年來，我國的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，其就業(yè)問題逐漸受到社會各界的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前各大企業(yè)在招聘中對應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)尤為重視。因此，提高職業(yè)素養(yǎng)對大學(xué)生的順利就業(yè)具有重要作用。要想提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，高校應(yīng)對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題給予足夠的重視。各大高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)列入其教育內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。本文以工程類大學(xué)生為例，探討了如何以就業(yè)力為向?qū)?，提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、工程類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

對工程類大學(xué)生而言，其基本的職業(yè)素養(yǎng)除了牢固掌握所學(xué)的專業(yè)知識外，還包括工程師的基本技能、知識結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范、精神氣質(zhì)和成長規(guī)律。但根據(jù)近幾年對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋，工程類大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定程度的缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.行業(yè)認(rèn)知不足，缺乏職業(yè)精神?，F(xiàn)階段，許多大學(xué)生對于今后的就業(yè)方向缺乏深入的認(rèn)識，尚未樹立成熟的職業(yè)意識。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對未來的發(fā)展方向感到迷茫，很難根據(jù)自身的發(fā)展特點和社會需求規(guī)劃未來的發(fā)展目標(biāo)。尤其是已經(jīng)踏上工作崗位，并逐漸成為就業(yè)主力軍的“90后”青年，缺乏吃苦耐勞的精神，頻繁跳槽，工作中眼高手低。

2.業(yè)務(wù)拓展能力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高，期望畢業(yè)生就業(yè)后不是一個被動的工作者，而是主動的職業(yè)創(chuàng)造者。有關(guān)資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學(xué)生申請所占的比例僅為0.05％。而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學(xué)生申請占到約23％的比重。兩國的巨大反差，反映出我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，無法滿足社會和企業(yè)的要求。

3.實踐操作經(jīng)驗不足，缺乏理論聯(lián)系實際的能力。大學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)時眼高手低，大事做不好，小事又不想做，對理論夸夸其談，但實際動手便不知所措。據(jù)調(diào)查，我國的大學(xué)畢業(yè)生一般需要1～1.5年才能獨(dú)立完成工作，而發(fā)達(dá)國家大學(xué)生的到崗適應(yīng)期只有2~3個月。

二、提升工程類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面人才。大學(xué)生無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，無論將來從事何種職業(yè)，語言表達(dá)能力和文字寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，這是當(dāng)代大學(xué)生的必修課。同時，大學(xué)生如能掌握一門外語，將有助于其拓展國際視野。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要主動學(xué)習(xí)，了解其他有益的相關(guān)知識。

2.結(jié)合市場需求，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。公司和企業(yè)往往把員工的道德素質(zhì)看成是企業(yè)謀求發(fā)展的第一資源。因此，大學(xué)生可以通過參加各類社團(tuán)活動和社會實踐鍛煉自己的團(tuán)隊合作精神，提高自身的思想道德素質(zhì)。同時，大學(xué)生還應(yīng)努力優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)平等競爭的意識，培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格和在工作中勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋叹瘛?/p>

3.強(qiáng)化專業(yè)實踐鍛煉，增強(qiáng)就業(yè)能力。工程類的專業(yè)實踐鍛煉包括實驗、課程設(shè)計、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。實驗和課程設(shè)計大部分在校內(nèi)完成，是檢驗所學(xué)課程的標(biāo)尺；而實習(xí)教學(xué)可以將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)整合，便于企業(yè)管理，也有利于學(xué)生實習(xí)的逐步推進(jìn)。學(xué)生充分利用寒暑假時間，可以獲取更多的專業(yè)實踐技能。通過工地現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)生不但鞏固了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃能力。當(dāng)前，各大企業(yè)對應(yīng)聘者的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重視，認(rèn)為影響工程類學(xué)生就業(yè)的主要因素在于職業(yè)規(guī)劃不明確。制訂合理、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己，幫助其合理制訂發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展方向。所以，在對工程類大學(xué)生的教育工作中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系的過程中，教師應(yīng)根據(jù)年級差異，充分體現(xiàn)階段性和層次性，并提供全方位的指導(dǎo)；同時根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，開展有針對性的就業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖云，杜毅，劉昕．大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差異研究[J].高教探索，2007（6）．

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為高校教育工作者探討的熱點，筆者近年來針對會計信息化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的探索和實踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構(gòu)建“會、信、管”理念

通過對中小企業(yè)、知名軟件公司、政府機(jī)構(gòu)等組織的調(diào)查和走訪、對歷屆畢業(yè)生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對會計信息化人才的需求情況，而我校相關(guān)專業(yè)在省內(nèi)外有一定影響力，且學(xué)生生源較好、教學(xué)環(huán)境完善，畢業(yè)的學(xué)生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中以會計和信息化行業(yè)所需為目標(biāo)，以崗位要求為依據(jù)，以工作知識為起點，狠抓學(xué)生的綜合素質(zhì)及實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去了解企業(yè)、關(guān)注會計、工商管理和信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)，掌握會計準(zhǔn)則、會計及信息化技術(shù)規(guī)范、管理軟件標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)業(yè)務(wù)流程、財務(wù)流程等，提升辦學(xué)質(zhì)量。針對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，首先要樹立“會、信、管”理念。

“會、信、管”理念，強(qiáng)調(diào)從會計信息化職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，以會計信息化職業(yè)崗位群的工作知識為起點，設(shè)計課程體系，從而構(gòu)建以財務(wù)會計類、信息技術(shù)類、工商管理類知識為支撐，集會計與信息技術(shù)、工商管理于一身，融操作、維護(hù)與實施為一體，形成專業(yè)與學(xué)科、理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展、相互互動，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的會計信息化專業(yè)“會、信、管”復(fù)合型人才培養(yǎng)新路。

面對“會、信、管”理念和現(xiàn)在的就業(yè)競爭壓力，我們認(rèn)為學(xué)生必須從大一剛進(jìn)校就要盡快有效率地學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，這樣才能與社會無縫對接。

會計信息化專業(yè)新生剛進(jìn)學(xué)校時很多都會提出這樣的問題：“老師，會計信息化是干什么的？”，我們面對這樣的問題覺得很有必要去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，首先我們要做的事情是怎樣讓學(xué)生去了解會計電算化的內(nèi)涵、會計信息化崗位的要求和未來學(xué)習(xí)的方向和目的。針對會計電算化專業(yè)是“集會計與信息技術(shù)、工商管理于一身”，“融操作、維護(hù)與實施為一體”的綜合性學(xué)科，我們應(yīng)該明確，必須堅持“會、信、管”理念去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、崗位工作知識和能力，從而明晰學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財經(jīng)類院校會計信息化專業(yè)的獨(dú)特觀點。為了讓學(xué)生樹立以工作知識為起點的“會、信、管”理念，在大一上學(xué)期的時候我們便對各個班級進(jìn)行入學(xué)教育和企業(yè)認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大二通過崗位實驗和主干課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛專業(yè)，了解崗位。大三通過企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)計劃實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等課程，讓學(xué)生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實踐之中。

二、開展定期的學(xué)術(shù)講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。學(xué)術(shù)講座作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，無疑可以讓學(xué)生開闊思路， 增強(qiáng)創(chuàng)新意識，給課程改革注入新鮮血液。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座介紹專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備，提高綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來發(fā)展，尤其在專業(yè)教學(xué)中我們適當(dāng)采用專題講座的教學(xué)方式，可以使學(xué)生就重點、難點內(nèi)容，獲得深層次的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促成其強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動式的單向“接收”，使學(xué)生養(yǎng)成在“學(xué)習(xí)”過程中“研究”問題的習(xí)慣。

三、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計

為了讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確選好就業(yè)方向，我們將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃放在一起考慮。根據(jù)工作知識的特點，首先給新生樹立以工作知識為起點的 “會、信、管”理念，讓他們逐步理解會計信息化廣義的內(nèi)涵和相關(guān)的知識組成，明白會計信息化有哪些具體崗位，知道要學(xué)習(xí)什么。然后班級導(dǎo)師在班上會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)階段目標(biāo)設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃。這樣做主要是考慮到現(xiàn)在新入學(xué)的大學(xué)生中有相當(dāng)部分適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力相對不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對大學(xué)學(xué)習(xí)方法和過程不了解、不適應(yīng)，缺乏思考和規(guī)劃，不知道怎樣去融入社會，許多學(xué)生只是盲目的學(xué)習(xí)，缺乏對專業(yè)、對社會、對企業(yè)的了解，學(xué)習(xí)效果不是很理想。同時由于多種因素影響，學(xué)生之間的綜合素質(zhì)、水平和能力差異也很明顯，學(xué)生的未來規(guī)劃也需要因人而異。因此我們建立了大學(xué)生在大學(xué)階段的“學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計”，即通過學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知后，設(shè)計總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。學(xué)生和學(xué)校為此要共同努力。

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計。在目標(biāo)設(shè)計中總體目標(biāo)一般在第一學(xué)年中期進(jìn)行制定，學(xué)生本人大致確定自己的未來基本規(guī)劃和自己的發(fā)展方向以及達(dá)到的高度，職業(yè)導(dǎo)師將對學(xué)生的想法進(jìn)行適時的評價和修正，然后學(xué)生再進(jìn)行階段目標(biāo)設(shè)計，對于每個階段的目標(biāo)設(shè)計如下：

大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價值觀；第二，掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，思考怎樣擴(kuò)大學(xué)生會計電算化視野；第四，努力學(xué)好通用知識課程，開始接觸“會、信、管”綜合知識。

大二：第一，明確學(xué)習(xí)興趣點與崗位方向；第二，基礎(chǔ)課程和主干課程掌握良好；第三，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“會、信、管”的綜合知識修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；第四，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與融入社會的能力，參加課外科技創(chuàng)新活動。

大三：第一，加強(qiáng)即將從事的崗位工作知識掌握；第二，圍繞崗位提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)精神；第三，在崗位實踐中完成畢業(yè)設(shè)計；

第四，實現(xiàn)成功就業(yè)。

四、導(dǎo)師制

從2007年開始，為了順利實現(xiàn)各階段目標(biāo)，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生走正確的發(fā)展方向，學(xué)校實施了專業(yè)導(dǎo)師制度，為不同的崗位方向配備了相對應(yīng)的專業(yè)老師指導(dǎo)，以便根據(jù)學(xué)生個人愿望把他們培養(yǎng)成適合未來崗位需求的人才。同時我們也根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)和特長對導(dǎo)師進(jìn)行了分類。在導(dǎo)師制下，學(xué)生的問題可以及時得到消除和引導(dǎo)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

篇3

近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)成為社會關(guān)注焦點，藝術(shù)生的就業(yè)困難也逐漸突顯。麥可思《中國2007屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查》顯示，在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率最低的本科專業(yè)前10名中，美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)和音樂表演三個藝術(shù)類專業(yè)以相對一般專業(yè)較低的就業(yè)率墊底。藝術(shù)專業(yè)中的動畫專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計和美術(shù)學(xué)分別位列2011年中國大學(xué)畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)中的紅牌和黃牌專業(yè)（失業(yè)量較大、就業(yè)率較低的專業(yè)）。因此，深入分析藝術(shù)生就業(yè)難的原因，探究適合藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)方法已成為藝術(shù)教育工作者需要關(guān)注和研究的課題。

一藝術(shù)生就業(yè)難的原因

藝術(shù)生是高校一個特殊群體。相比其他專業(yè)，藝術(shù)生具有鮮明的個性特征：重專業(yè)課輕文化課，文化基礎(chǔ)薄弱；思維方式感性有余理性不足，易沖動走極端；崇尚自由個性，不愿墨守成規(guī)，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，集體觀念淡漠；功利性強(qiáng)，參與社會實踐意識較強(qiáng)；心理素質(zhì)比較脆弱，抗挫折抗壓能力不足。藝術(shù)生的特質(zhì)使其在就業(yè)過程中面臨諸多問題，比如職業(yè)規(guī)劃意識淡漠、有業(yè)不就與無業(yè)可就現(xiàn)象并存、就業(yè)選擇缺乏彈性、擇業(yè)功利性較強(qiáng)、就業(yè)期望值較高、就業(yè)后工作穩(wěn)定性差、失業(yè)率高等。除了自身原因外，外部環(huán)境的變化也在影響著藝術(shù)生的就業(yè)。近年來藝術(shù)考生數(shù)量不斷增加而市場需求不足造成社會藝術(shù)人才的相對飽和，高校藝術(shù)專業(yè)設(shè)置盲目化粗糙化，就業(yè)市場保障體系不完善，各種不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象還比比皆是，性別歧視、學(xué)歷歧視現(xiàn)象屢見不鮮。多種因素綜合造成了藝術(shù)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，特別是傳統(tǒng)的美術(shù)、音樂專業(yè)人才，就業(yè)壓力則更大。

二高校藝術(shù)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前我國高校都已基本建立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，從校院兩級開展工作，其職責(zé)主要是開展職業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。盡管當(dāng)前的指導(dǎo)工作取得了一定成效，但整體來看還缺乏系統(tǒng)性和全面性，普遍存在著重就業(yè)輕職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)師資人員缺乏、教育方式枯燥單一、教育重面輕點缺乏個體性關(guān)注等問題。在各綜合性大學(xué)中，藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)往往混同與其他專業(yè)，藝術(shù)院系的職業(yè)指導(dǎo)工作多掛靠在學(xué)工部門，工作內(nèi)容也主要依托校級職業(yè)指導(dǎo)部門開展工作，傳達(dá)上級的各項工作指示，缺乏獨(dú)立性和個體性，不能根據(jù)藝術(shù)生就業(yè)特點建立起有效的職業(yè)指導(dǎo)方式。藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀已不能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)制度改革的需要以及大學(xué)生就業(yè)形勢的變化。

三改進(jìn)藝術(shù)生職業(yè)指導(dǎo)工作的幾點建議

1轉(zhuǎn)變職業(yè)指導(dǎo)理念，建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)模式

全程化的藝術(shù)生職業(yè)指導(dǎo)模式就是高校要把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)教育從時間軸和空間軸全面展開，滲透到學(xué)生的日常教育中。時間軸展開，就是職業(yè)指導(dǎo)要貫穿學(xué)生大學(xué)四年時間，并針對每個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)水平進(jìn)行不同的教育，尤其是不能只關(guān)注兩頭，而忽略了大二大三的指導(dǎo)工作?？臻g軸展開，就是職業(yè)指導(dǎo)不能僅停留在學(xué)校和學(xué)院層面開展工作，應(yīng)在學(xué)校、學(xué)院、班級三個層面構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

職業(yè)指導(dǎo)按時間軸展開時，應(yīng)重點對每個年級進(jìn)行階梯式教育，各階段安排不同的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)內(nèi)容可有效銜接起來。具體各個年級的職業(yè)指導(dǎo)重點如下：

一年級學(xué)生對大學(xué)還不甚了解，對個人未來發(fā)展方向也很模糊，處于職業(yè)規(guī)劃的試探期，這個階段職業(yè)指導(dǎo)重點在于幫助學(xué)生了解自己的興趣特長、優(yōu)勢劣勢，熟悉藝術(shù)專業(yè)，樹立職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃理念，初步建立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校可通過相關(guān)課程的開設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)院系可邀請專業(yè)老師、負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師和高年級學(xué)生開展專業(yè)與職業(yè)發(fā)展講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等，幫助新生了解專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需求狀況，以盡快融入大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。二年級為職業(yè)規(guī)劃的定向期。通過一年的學(xué)習(xí)，藝術(shù)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，確定了專業(yè)方向，開始對未來職業(yè)發(fā)展有了明確的定位，此時指導(dǎo)重點在于教育學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我職業(yè)定位，根據(jù)個人實際情況做出合理調(diào)整，明確發(fā)展目標(biāo)。三年級為實踐期，藝術(shù)生已初步具備專業(yè)技能，可以開展與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)和實踐活動。學(xué)生要根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃，更為準(zhǔn)確的掌握職業(yè)信息以及入職所需要的能力素質(zhì)各方面的要求。職業(yè)指導(dǎo)重點在于教育學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，學(xué)習(xí)掌握如何取得各種職業(yè)資格證的相關(guān)知識，提供各種信息渠道以及專業(yè)實習(xí)、社會實踐機(jī)會，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，使學(xué)生了解真實的職業(yè)環(huán)境。四年級為分化期，此時就進(jìn)入了傳統(tǒng)意義上的就業(yè)教育，職業(yè)指導(dǎo)主要在于就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生全面了解就業(yè)市場和求職信息，進(jìn)行求職方面的訓(xùn)練，比如如何寫簡歷、模擬面試等，為學(xué)生提供就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等方面的咨詢和服務(wù)等。

職業(yè)指導(dǎo)按空間軸展開時，應(yīng)積極構(gòu)建三級教育網(wǎng)絡(luò)，即從學(xué)校、學(xué)院、班級三個層面開展工作。學(xué)校層面主要是部署全校職業(yè)指導(dǎo)工作，設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，提供專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行授課，學(xué)院層面設(shè)計職業(yè)指導(dǎo)辦公室，結(jié)合學(xué)院學(xué)生具體情況，開展針對性的個體咨詢、指導(dǎo)和教育活動，班級則以主管輔導(dǎo)員和班主任為主，擔(dān)任班級學(xué)生的一般職業(yè)教育和職業(yè)咨詢。職業(yè)指導(dǎo)工作有效實施需要專業(yè)優(yōu)秀的師資力量作保障。因此，高校還要重點抓好專業(yè)隊伍建設(shè)，選拔具備多學(xué)科知識和能力，尤其是社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科背景的人員充實職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。藝術(shù)院系的職業(yè)指導(dǎo)人員還需要具備一定藝術(shù)專業(yè)背景。在現(xiàn)有師資不足情況下，高校也可以對學(xué)生工作人員開展職業(yè)指導(dǎo)技能培訓(xùn)，協(xié)助其取得職業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)職業(yè)技能證書，促進(jìn)專業(yè)隊伍建設(shè)，提高工作效率，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)對藝術(shù)生的實踐教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)建大學(xué)生實習(xí)基地

很多藝術(shù)生在工作后反映，學(xué)校學(xué)的很多理論知識在實際工作中用處不大，而工作中迫切需要的技能和知識學(xué)校不學(xué)或者很少學(xué)，導(dǎo)致入職后需要很長一段時間去適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是高校課程設(shè)置不能適應(yīng)社會需求的快速變化，另一方面則因為工作和學(xué)校對專業(yè)知識的應(yīng)用和側(cè)重存在差異，而學(xué)生對這種差異缺乏認(rèn)識，對真實的職業(yè)環(huán)境認(rèn)識不夠全面。藝術(shù)教育是專業(yè)性和實踐性較強(qiáng)的教育，藝術(shù)生的職業(yè)指導(dǎo)要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)特點，加大實踐教育環(huán)節(jié)的比重。實踐教育一方面是專業(yè)技能實踐的教育，另一方面則是社會綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)技能實踐需要學(xué)校合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)實踐課程的比例，并在教學(xué)實踐中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，適應(yīng)社會對高素質(zhì)高技能人才的需求；社會綜合能力的培養(yǎng)則需要高校充分利用現(xiàn)有資源，積極聯(lián)絡(luò)社會力量，重點進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的社會實踐崗位，學(xué)校也可鼓勵學(xué)生根據(jù)個人條件自主選擇社會實踐內(nèi)容，并在實踐過程中提供有效指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生更好的了解社會、適應(yīng)社會。很多高校在藝術(shù)生培養(yǎng)計劃上有實習(xí)課程設(shè)置，要求學(xué)生在特定時間自主聯(lián)系單位完成實習(xí)課程，但這種實習(xí)往往缺乏有效監(jiān)督和管理，很多學(xué)生往往敷衍了事，隨便找單位蓋章，實習(xí)結(jié)束把表交給學(xué)校就算結(jié)課，學(xué)校卻不知道學(xué)生實習(xí)效果如何。因此，有必要建立大學(xué)生實習(xí)基地，學(xué)校與用人單位聯(lián)合，簽訂合約，強(qiáng)化實習(xí)期間學(xué)生的管理與評估，由用人單位根據(jù)學(xué)生工作情況給出客觀評價，學(xué)?？稍诋厴I(yè)時推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)用人單位和企業(yè)。

藝術(shù)院系在進(jìn)行教學(xué)研究時，可把專業(yè)研究與學(xué)生創(chuàng)作展演、畢業(yè)設(shè)計匯演緊密結(jié)合，讓學(xué)生把自己的專業(yè)作品與服務(wù)社會聯(lián)系起來，把專業(yè)水平與社會需求聯(lián)系起來。學(xué)校邀請社會相關(guān)公司企業(yè)參加學(xué)生作品展和匯演，為大學(xué)生和企業(yè)搭建溝通和聯(lián)絡(luò)的平臺。

3加強(qiáng)藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建高校藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)平臺

隨著大學(xué)生就業(yè)市場飽和、就業(yè)壓力增大，越來越多的畢業(yè)生把就業(yè)重心轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。藝術(shù)生相比其他專業(yè)具有一定優(yōu)勢，可利用專業(yè)特長開展自主創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主體包括畢業(yè)生和在校生。藝術(shù)生自主創(chuàng)業(yè)盡管存在先天優(yōu)勢，但后天發(fā)育還不足，存在一定發(fā)展瓶頸和缺陷，比如創(chuàng)業(yè)項目簡單重復(fù)，只停留在接單、辦培訓(xùn)班等方式上，項目缺乏有效管理和高技術(shù)含量；創(chuàng)業(yè)主體自身準(zhǔn)備不足，盲目隨大流，對創(chuàng)業(yè)缺乏理性認(rèn)識和專業(yè)指導(dǎo)，稍有挫折便打退堂鼓，項目很難長久維持和發(fā)展，項目成功率低；創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策難以全面及時落實，學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)不夠重視，不能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展及時引導(dǎo)幫扶。

在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的同時，高校要積極籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，做好創(chuàng)業(yè)孵化工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，需要學(xué)校結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供政策支持、資金物質(zhì)幫扶、技術(shù)管理指導(dǎo)。首先，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點，可將創(chuàng)業(yè)分為積累、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展、擴(kuò)大四個階段，根據(jù)不同階段的需求提供藝術(shù)工作室運(yùn)作、起步孵化、發(fā)展培育、擴(kuò)大經(jīng)營等方面指導(dǎo)。其次，鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場地設(shè)備方面支持，并對創(chuàng)業(yè)項目給予可行性評估，對于具有可行性和發(fā)展?jié)摿Φ捻椖靠陕?lián)合社會力量，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目給予資金技術(shù)支持。最后，邀請專業(yè)老師、企業(yè)家、市場營銷專家、企業(yè)管理人員等專業(yè)人士組建創(chuàng)業(yè)顧問團(tuán)，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊開展各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)管理培訓(xùn)和咨詢，并推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與社會企業(yè)團(tuán)體對接、交流與合作，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：“Future Engineers”計劃;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)效果;影響

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、“Future Engineers”計劃簡介

“Future Engineers”計劃，即“未來工程師”計劃，是中國計量大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院綜合多年積累下來的學(xué)生課外科技、班團(tuán)活動、就業(yè)等方面的經(jīng)驗率先提出來的一種學(xué)生培養(yǎng)模式。這一計劃把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)生大學(xué)四年，旨在達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量日益提升，院校人才培養(yǎng)水平穩(wěn)步攀升的目的。

（一）大一――職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙

“Future Engineers”計劃以新生始業(yè)教育、專業(yè)素質(zhì)教育（專業(yè)導(dǎo)論）、相關(guān)職業(yè)測評、校外專家講座、認(rèn)知實踐、團(tuán)體咨詢幫扶（馨約心空）等作為在校大學(xué)生大學(xué)第一年職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)與實踐內(nèi)容，通過以上活動，幫助新生在大一就能樹立起對專業(yè)及以后職業(yè)的基本認(rèn)知。

（二）大二――職業(yè)生涯規(guī)劃孵化

在大二階段，“Future Engineers”計劃通過企業(yè)參觀、專業(yè)前沿形勢講座、朋輩專業(yè)交流、創(chuàng)新實踐活動競賽項目孵化、項目實習(xí)、個體咨詢幫扶（馨約心空）等形式讓大學(xué)生進(jìn)一步感知專業(yè)所學(xué)，設(shè)立基本的職業(yè)目標(biāo)。

（三）大三――職業(yè)生涯規(guī)劃實踐

大三，“Future Engineers”計劃以專業(yè)綜合實踐項目（專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)領(lǐng)域工程師認(rèn)證）、企業(yè)暑期實踐（兩個月）、考研方向指導(dǎo)、工程實踐、校外專業(yè)領(lǐng)域崗前培訓(xùn)、個體咨詢幫扶（馨約心空）等實踐類活動讓大學(xué)生在實踐中明確并不斷修正職業(yè)目標(biāo)，為大四的就業(yè)做最終的準(zhǔn)備。

（四）大四――職業(yè)生涯規(guī)劃落實

到大四最后一年，“Future Engineers”計劃通過考研專業(yè)輔導(dǎo)、企業(yè)訪談、集中生產(chǎn)實習(xí)（卓越班一學(xué)年企業(yè)實習(xí)）、企業(yè)老總與人力資源訪談、校企合作畢業(yè)設(shè)計、個體咨詢幫扶（馨約心空）等環(huán)節(jié)進(jìn)一步深化大學(xué)生前三年初步設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)，并把職業(yè)目標(biāo)付諸實際的就業(yè)，幫助大學(xué)生盡早實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)效果的影響

截止目前，“Future Engineers”計劃已經(jīng)在中國計量大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院試行了三年多，在這一計劃下培養(yǎng)出來的2016屆機(jī)電本科生已經(jīng)基本實現(xiàn)就業(yè)，概括而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)效果的影響主要體現(xiàn)為：

（一）職業(yè)目標(biāo)更明確，就業(yè)專業(yè)匹配度提高

在“Future Engineers”計劃的影響下，機(jī)電工程學(xué)院2012級本科生在進(jìn)校之初就被提前灌輸了專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)等概念，通過大一的初步感知，大二的逐步探索，大三的廣泛實踐以及大四的知行結(jié)合，2012級學(xué)生到大四畢業(yè)的時候，基本都對自己以后的職業(yè)發(fā)展有了初步的判斷，并以此指導(dǎo)自己投身找工作的實踐，收到了良好的效果。截止7月底，機(jī)電工程學(xué)院309名畢業(yè)生，已經(jīng)有303名學(xué)生順利找到了工作，一次就業(yè)率98.1%。其中，42名學(xué)生順利考上研究生，深造學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)度95.2%;261名學(xué)生成功就業(yè)，231名學(xué)生的就業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)匹配，匹配率88.5%。

（二）優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)薪資待遇水平提升

近三年來，機(jī)電工程學(xué)院全面推廣“Future Engineers”計劃，由專業(yè)牽頭，學(xué)院主動接觸企業(yè)，不斷探索建立校企合作單位，在校生有了更多的就業(yè)實習(xí)機(jī)會，學(xué)生對職業(yè)的把握也日益準(zhǔn)確。以2016屆學(xué)生為例，學(xué)生一次就業(yè)單位涵蓋中廣核、國網(wǎng)、中石油、大華、海康威視、宇視科技等行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)，此外，還有部分學(xué)生順利考上公務(wù)員、事業(yè)單位、銀行等機(jī)構(gòu)，就業(yè)的優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。從薪資水平來說，2016屆本科生的平均薪資水平在4500-5000元之間，居于本科應(yīng)屆生平均薪資水平的前列。

（三）發(fā)展前景更廣闊，就業(yè)崗位滿意度上升

經(jīng)過四年的“Future Engineers”計劃的培養(yǎng)，機(jī)電工程學(xué)院學(xué)生找工作的盲目性減弱，大部分學(xué)生不再過分拘泥于工作的薪資與福利待遇，相反，學(xué)生們在求職的過程中日益看重崗位的發(fā)展前景及日后的晉升發(fā)展機(jī)會。在這一理念的驅(qū)使下，機(jī)電工程學(xué)院2016屆本科生對就業(yè)崗位的滿意度較前幾屆學(xué)生有所提升，通過就業(yè)輔導(dǎo)員就業(yè)后的回訪，可以得知70%以上的學(xué)生對一次就業(yè)的崗位是抱有期待的，他們或是看重崗位對于自身能力的可提升性才入職的，或者是看重在公司和相應(yīng)崗位上的發(fā)展前景而工作，整體而言，畢業(yè)生對一次就業(yè)的崗位滿意度不斷上升。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)效果提升的思考

誠然，在看到“Future Engineers”計劃實施后帶來的學(xué)生就業(yè)效果提升的基礎(chǔ)上，我們也無法否認(rèn)，當(dāng)前的大學(xué)生群體中依然存在著求職盲目跟風(fēng)，不考慮自身實際;部分大學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地看成是一門課程的學(xué)習(xí)，忽視了“Future Engineers”計劃本身的實踐性等問題。從學(xué)院和學(xué)校的層面而言，對“Future Engineers”計劃的推行也僅僅局限于整個學(xué)院所有的理科專業(yè)，對學(xué)生專業(yè)的區(qū)分度不夠明顯。在接下來的實踐過程中，還需進(jìn)一步從學(xué)生和院校層面兩條線出發(fā)，雙管齊下，真正實現(xiàn)以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)效果提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【論文摘要】高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等院校的招生規(guī)模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的負(fù)面影響，使得近年來我國大學(xué)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，新的就業(yè)壓力給高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析了目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，提出了改進(jìn)指導(dǎo)工作的思路，為提高就業(yè)指導(dǎo)水平，緩解就業(yè)壓力，保證大畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮切實的功效。

在高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實背景下，面對新的就業(yè)壓力，高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)措施能不能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的需要?應(yīng)該采取怎樣的措施來應(yīng)對?針對這個問題，反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，探尋提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

(一)注重應(yīng)急性指導(dǎo)，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)體系不健全

在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計，有30％的學(xué)生表示從大一時就開始規(guī)劃了，有26．9％的學(xué)生從大二開始規(guī)劃，有28．9％的學(xué)生是從大三時開始規(guī)劃的，還有14．2％的學(xué)生竟然到了大四時才開始進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對就業(yè)指導(dǎo)的開始時間，有61．8％的學(xué)生希望“從大一開始，貫穿整個大學(xué)生活”，只有39．2％的學(xué)生希望“平時多進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)前集中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)”。在25所大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方案中，學(xué)校開始就業(yè)指導(dǎo)的時問與學(xué)生實際開始職業(yè)規(guī)劃的時間大致一致，與學(xué)生的期望存在較大的差異。這說明學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動性，需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點放在就業(yè)前的應(yīng)急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對大學(xué)生長期職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、人生規(guī)劃的指導(dǎo)等方面存在嚴(yán)重的不足。

(二)各高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量相對薄弱，人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高

從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學(xué)校行政崗位轉(zhuǎn)崗而來，甚至是一批在計劃經(jīng)濟(jì)下長期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經(jīng)驗但缺乏就業(yè)理論基礎(chǔ)支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗，但沒有就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)與社會需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中專家和專業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，很難有固定的時間和精力經(jīng)常性開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務(wù)。而兼職的輔導(dǎo)員老師往往工作任務(wù)重，流動比較快，同時又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以難以積累工作經(jīng)驗和提高專業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場的變化日益復(fù)雜，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的工作者隊伍建設(shè)，使就業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程雖已開設(shè)，但未起到實效

雖然各院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學(xué)的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設(shè)置本身來看，就業(yè)指導(dǎo)課往往屬于公選課，課時數(shù)少，并往往在大四以后才開設(shè)。具體而言：

1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應(yīng)用知識，與學(xué)生的需求還有一定差距，不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導(dǎo)手冊等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課‘有用”，學(xué)生們對學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學(xué)生還認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課‘不實用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。

2．很多高校就業(yè)指導(dǎo)的開展是從在大學(xué)四年級才開始，通過就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)動員會、各類就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導(dǎo)對多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚，除了少數(shù)人校對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準(zhǔn)備，而能夠在大學(xué)一年級就對學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施服務(wù)的學(xué)校寥寥無幾。

(四)就業(yè)率水分過重

在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個非常重要的關(guān)鍵詞。網(wǎng)上有一份關(guān)于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達(dá)到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學(xué)生司的一位負(fù)責(zé)人在談到2008年的高校就業(yè)率目標(biāo)時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業(yè)率的追求目標(biāo)都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學(xué)生估計該校的實際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學(xué)校制定了就業(yè)率指標(biāo)，每個學(xué)院都要力爭達(dá)到或超過這一指標(biāo)。學(xué)校自有一套相應(yīng)的激勵機(jī)制：將各項經(jīng)費(fèi)與各學(xué)院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設(shè)計或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設(shè)計(論文)指導(dǎo)老師，再由指導(dǎo)老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設(shè)計(論文)的答辯，當(dāng)然學(xué)校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學(xué)位證。這一招相當(dāng)有效?！痹诰蜆I(yè)率統(tǒng)計上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。

二、改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策

(一)細(xì)化教育內(nèi)容，確保指導(dǎo)到位

高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學(xué)生的就業(yè)需要以及用人單位對人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細(xì)致地選擇就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容就顯得至關(guān)重要?？紤]就業(yè)市場供求雙方的需求，筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)，當(dāng)前加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場經(jīng)濟(jì)的必然要求，其內(nèi)容包括誠信道德教育，如反對畢業(yè)生偽造成績單和獎勵證書等以達(dá)到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認(rèn)知偏差，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)，促其以健康的心態(tài)面對就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導(dǎo)學(xué)生明晰就業(yè)形勢及專業(yè)市場需求變化趨勢，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對就業(yè)市場的變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業(yè)生相對于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認(rèn)識自我，主動參與就業(yè)競爭。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識以及交際表達(dá)能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機(jī)會。細(xì)化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學(xué)生成功求職和就業(yè)，而且將使大學(xué)生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設(shè)，開展全程教育

采用有效的高校就業(yè)指導(dǎo)工作方法，給大學(xué)生提供職業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)選擇科學(xué)化的關(guān)鍵。借鑒國外及國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業(yè)指導(dǎo)納入課程體系，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)專題講座，形成貫穿大學(xué)教育全過程的職業(yè)指導(dǎo)體系。如在一年級開設(shè)職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認(rèn)知和規(guī)劃，使學(xué)生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級著重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)；在三年級開展個性化服務(wù)，有針對性地為學(xué)生規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；在四年級則側(cè)重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導(dǎo)與就業(yè)的服務(wù)等。第二，積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導(dǎo)。即通過人才測評，根據(jù)個體差異，客觀評價學(xué)生的能力，有針對性地為畢業(yè)生提供“一對一”或小范圍的個性化職業(yè)指導(dǎo)。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內(nèi)外結(jié)合的形式開展職業(yè)指導(dǎo)?？傊褪且\(yùn)用科學(xué)的工作方法不斷提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效率。

(三)加強(qiáng)隊伍建設(shè)，保證服務(wù)質(zhì)量

擁有充足的專兼職就業(yè)指導(dǎo)人員，是保證畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作順利開展的前提。從我國高校就業(yè)機(jī)構(gòu)的人員配置的現(xiàn)狀來看，人員配置嚴(yán)重不足是普遍現(xiàn)象，加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)刻不容緩。就業(yè)指導(dǎo)工作是一項專業(yè)性、綜合性很強(qiáng)，涉及領(lǐng)域比較廣泛的技術(shù)性工作，作為從業(yè)人員，僅僅掌握大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策是不夠的，還應(yīng)當(dāng)具有社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面知識，以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識，并且具有一定的實踐經(jīng)驗。要加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的建設(shè)，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優(yōu)勢，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)隊伍的結(jié)構(gòu)，即選聘具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)的人員從事就業(yè)指導(dǎo)工作，并在人員的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)性格特征和年齡性別等方面進(jìn)行合理搭配。其次，必須不斷提高就業(yè)指導(dǎo)人員外出進(jìn)修和進(jìn)行內(nèi)部就業(yè)政策理論的培訓(xùn)等方式不斷提高他們的政策水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力等敬業(yè)精神，使其能真正勝任就業(yè)指導(dǎo)工作，進(jìn)而真正造就一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍。再次，必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)的制度保障，把就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)和師資隊伍建設(shè)提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學(xué)管理中的激勵考核機(jī)制引人就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)中，制定就業(yè)指導(dǎo)工作的實施辦法和考核細(xì)則，明確目標(biāo)責(zé)任制度，完善激勵機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)步人規(guī)范化、科學(xué)化軌道。只有這樣，我們的就業(yè)指導(dǎo)工作才能滿足大學(xué)生的需求，取得更大的成效。

篇6

關(guān)鍵字：教學(xué)改革；多維實踐教學(xué)體系；本科教學(xué)質(zhì)量

一、制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系

根據(jù)社會、企業(yè)人才需求，結(jié)合我院實際情況，與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情商培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力劃分專業(yè)方向和職業(yè)定位，將現(xiàn)階段及未來預(yù)期社會與企業(yè)需要的基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能融入到培養(yǎng)方案中，使學(xué)生既能滿足現(xiàn)階段企業(yè)對人才能力的需求，同時要滿足未來終身學(xué)習(xí)新知識、新技能的需求。

二、企業(yè)深度參與，樹立、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想

專業(yè)負(fù)責(zé)人與行業(yè)代表對每年入校新生進(jìn)行專業(yè)介紹，同時組織新生到就業(yè)企業(yè)、校外實踐教學(xué)基地、工業(yè)園區(qū)進(jìn)行參觀見習(xí)，了解企業(yè)需求，體驗企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、作業(yè)流程，并適當(dāng)參與企業(yè)提供的互動活動，以開學(xué)生闊視野，讓學(xué)生了解企業(yè)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛與學(xué)習(xí)的興趣，樹立牢固的專業(yè)思想。同時通過請企業(yè)名人、資深工程師、一線研發(fā)人員來校進(jìn)行人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)引導(dǎo)、技術(shù)講座等活動，保持4年不斷線，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲、強(qiáng)化專業(yè)意識。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動法組織課程實驗教學(xué)

基于任務(wù)與項目團(tuán)隊模式，將學(xué)生組合成若干個項目團(tuán)隊，建立長期合作伙伴關(guān)系，以競賽方式激勵學(xué)生參與各專業(yè)課程的實踐與探索活動，逐步形成“教學(xué)做評合一”的探索式課外實踐教學(xué)模式。在團(tuán)隊任務(wù)中以驗證性實驗為基礎(chǔ)，加強(qiáng)設(shè)計性、綜合性、探索性、創(chuàng)新性實驗的比重，逐步提升學(xué)生的基本專業(yè)技能。同時通過團(tuán)隊形式的運(yùn)行，全面提高學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、知識獲取能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)合企業(yè)打造符合崗位能力的課程實習(xí)與課程設(shè)計計劃與實踐活動

課程實習(xí)與課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要環(huán)節(jié)，我們與企業(yè)合作，實行課程實習(xí)與課程設(shè)計外包制，由企業(yè)的一線工程師和核心研發(fā)人員將企業(yè)的真實項目帶到學(xué)校進(jìn)行校企合作，或直接將學(xué)生送到企業(yè)第一線，以符合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用項目為核心，通過課程設(shè)計外包，讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求狀況、了解企業(yè)文化，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用項目開發(fā)設(shè)計基本能力，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神。

五、以創(chuàng)新實驗室為依托，通過學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力

我院共有ACM、機(jī)器人、圖形圖像處理、電子商務(wù)、ERP、電子設(shè)計等十個創(chuàng)新實驗室，實驗室實行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師進(jìn)行專門指導(dǎo)，在進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生逐步參與導(dǎo)師的科研項目、企業(yè)的橫向課題，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究與創(chuàng)新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生個人或團(tuán)隊以手中的開發(fā)設(shè)計項目為基礎(chǔ)，擇機(jī)參加各類省級、國家級仍至國際比賽，如國際大學(xué)生Scilab大賽、全國大學(xué)生程序設(shè)計大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽等。同時學(xué)生在部分創(chuàng)新實驗室中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，如成立軟件開發(fā)外包團(tuán)隊，開設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站，或承接企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站的管理與運(yùn)營，通過比賽與創(chuàng)業(yè)活動，開闊了學(xué)生視野、鍛煉了學(xué)生毅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣、參與科學(xué)研發(fā)與創(chuàng)新的熱情、體驗創(chuàng)業(yè)的激情，研發(fā)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力在各種潛移默化的活動中不斷提高。

六、以就業(yè)為向?qū)c企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計/實畢業(yè)習(xí)合作，提升學(xué)生就業(yè)能力：

我院所有學(xué)生在畢業(yè)前必須進(jìn)行1～2個月的畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)單位均為我院長期合作的企業(yè)，畢業(yè)實習(xí)以職業(yè)指導(dǎo)為入口、崗位技能為基礎(chǔ)、企業(yè)工作流程為核心，通過實習(xí)，學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)作模式、項目運(yùn)流程及分工，要求每名學(xué)生都要具體從一項具體崗位的具體工作，完成項目開發(fā)任務(wù)。同時由學(xué)院教師與企業(yè)研發(fā)人員共同承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，在實習(xí)過程中確定畢業(yè)設(shè)計課題，完成前期基礎(chǔ)工作。通過實習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識、對社會需求的了解，學(xué)生對就業(yè)的預(yù)期更加切合實際，就業(yè)能力大大提高。

七、以就業(yè)為目的入職前真實項目實訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)定單式人才

在畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行必要實訓(xùn)是保證就業(yè)的重要手段，我們與企業(yè)合作，推薦學(xué)生參加訂單式培養(yǎng)、服務(wù)外包、勞務(wù)輸出等多種形式就業(yè)前實訓(xùn)，以綜合應(yīng)用項目為核心，培養(yǎng)學(xué)生項目全局觀念、增強(qiáng)項目合作能力、提高團(tuán)隊管理水平，實現(xiàn)與企業(yè)需求進(jìn)行無縫接軌。

篇7

【關(guān)鍵詞】課外項目式教學(xué)創(chuàng)新教育評價模式

課外項目式教學(xué)是一種研究性教學(xué)，是在不影響高校理論教學(xué)的前提下。在學(xué)生完成本科階段專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，開展的專業(yè)性綜合項目研究。它可以強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，使他們的專業(yè)知識及相關(guān)技能得到綜合應(yīng)用和拓展。桂林電子科技大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)對2007屆學(xué)生在其第三學(xué)年第二學(xué)期時開展了課外項目式教學(xué)的實踐，取得一些經(jīng)驗和體會。

一、課外項目式教學(xué)的實施方法

1.項目題目庫的建設(shè)

合適的項目題目是項目式教學(xué)的基礎(chǔ)。好的題目對于項目式教學(xué)的開展能起到事半功倍的效果。在設(shè)計項目題目時，教師通過市場調(diào)研。了解企業(yè)人才的需求情況，對相關(guān)職業(yè)或崗位群所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，使項目包涵的內(nèi)容和技能具有時效性、完整性、典型性、真實性和層次性，其中層次性主要是考慮學(xué)生能力的差別。項目題目主要來自以下方面：教師的科研和學(xué)生能接觸的現(xiàn)實生活；校企聯(lián)合項目，此類項目可培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實精神和適應(yīng)社會的能力，也為企業(yè)培養(yǎng)人才；學(xué)生的好想法，此類項目可為學(xué)生實現(xiàn)自己的想法提供平臺；網(wǎng)絡(luò)和圖書上的相關(guān)項目。這類項目往往需進(jìn)行修改，以避免其不完整性和老化的問題。項目題目庫中的內(nèi)容包括項目名稱、項目簡介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施設(shè)備、必備知識、實施步驟、期望目標(biāo)、總結(jié)和論文方面的要求等。項目題目庫的建設(shè)是一個不斷積累、不斷改進(jìn)的過程。

2.實施步驟

因為項目是在課外進(jìn)行，所以學(xué)生的主動性、自制力和責(zé)任性很關(guān)鍵。首先讓學(xué)生主動報名，教師通過和學(xué)生的交談確定一些對專業(yè)感興趣、非常迫切做項目的學(xué)生，然后讓他們2～3人為一組。個別有好想法的、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生按其意愿獨(dú)自為一組。為了考察課外項目式教學(xué)的可行性和普及性，所選學(xué)生大部分成績一般。

在確定參與的學(xué)生后，進(jìn)行了選題和開題。在此期間，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生選題，讓學(xué)生理解項目的設(shè)計內(nèi)容和目標(biāo)要求；另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱，因為涉及到方案的新穎性、研究的深入程度及論文的質(zhì)量等。學(xué)生在消化吸收文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，撰寫文獻(xiàn)綜述。項目組成員經(jīng)過討論，共同完成開題報告的撰寫，在開題報告中提出可行的設(shè)計方案和全面細(xì)致的論證。開題答辯過程中，教師對學(xué)生的設(shè)計方案提出質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生對課題有更深刻的理解。

在項目進(jìn)行期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時和適度地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)技能。學(xué)生的制作狀況主要體現(xiàn)為項目階段性的分析和設(shè)計文檔。項目組成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上，每次以小組的形式上交報告，并且一個月組織一次報告會，匯報自己做的工作，學(xué)生和教師可以自由提問，由報告者和所在項目組進(jìn)行回答，同時教師給予一定的評價，這種評價對學(xué)生是一種激勵。對于一些有爭議的問題，組織學(xué)生討論，通過討論激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識的潛能和積極的思維，集思廣益獲得較好的解決方法，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作精神。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識面和視野，教師根據(jù)學(xué)生的項目內(nèi)容、專業(yè)信息、業(yè)界的反饋，組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報告，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，項目進(jìn)行到第二學(xué)期結(jié)束時，大部分學(xué)生已完成了硬件的調(diào)試和軟件的初步設(shè)計。暑假期間，系里提供了儀器和教室讓學(xué)生進(jìn)行軟硬件聯(lián)合調(diào)試，逐步完善系統(tǒng)a在系統(tǒng)完善后，學(xué)生需要撰寫項目論文，主要內(nèi)容包括項目的設(shè)計思路與實現(xiàn)方法、不足與改進(jìn)。在大四第一學(xué)期開始一個月后，組織教師進(jìn)行驗收，驗收環(huán)節(jié)主要看學(xué)生完成的狀況和制作狀況，對于關(guān)鍵技術(shù)提出問題，根據(jù)學(xué)生的演示和回答，初步給一個分?jǐn)?shù)。然后組織答辯，各項目組選派代表發(fā)言，利用多媒體演示并介紹項目組分工情況、設(shè)計思路、實現(xiàn)方法和成果，答辯過程中，組內(nèi)成員可以對成果進(jìn)行補(bǔ)充，組外成員和教師可以對成果進(jìn)行積極地質(zhì)疑、詢問和評價。

最后的工作是指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容主要是課外項目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及技能上的不足，以及在項目實施過程中的收獲與體會。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后對討論結(jié)果和項目的整個過程進(jìn)行歸納總結(jié)，指出項目活動存在的問題及解決的方法，比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處。使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。

3.評價模式

參考學(xué)生在設(shè)計制作過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本技能、方法和知識的掌握程度、合作程度、動手能力和綜合應(yīng)用能力，再根據(jù)驗收和答辯的情況，綜合后給出成績。學(xué)生的最后成績按論文占20％、驗收和答辯占50％、平時表現(xiàn)占30％來進(jìn)行計算。因為本專業(yè)是首次開展課外項目式教學(xué)的實踐，其內(nèi)容不在培養(yǎng)方案內(nèi)，因此課外項目式教學(xué)的評價體系對學(xué)生學(xué)分沒有影響。但對學(xué)生的積極性有影響。臺理的評價標(biāo)準(zhǔn)對課外項目式教學(xué)的進(jìn)行和質(zhì)量提高有促進(jìn)作用，評價體系的細(xì)化還有待完善。

二、課外項目式教學(xué)的效果

項目結(jié)束后，課題組對參與項目學(xué)生的后續(xù)課程成績進(jìn)行了統(tǒng)計，具體情況如下：《單片機(jī)》課程平均分是68.7，參與項目學(xué)生的該課程平均分為83.6；《智能儀器》課程平均分為65.8，而參與項目學(xué)生的該課程平均分為76.6；畢業(yè)設(shè)計的平均分為77.5，而參與項目學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計平均分為83.5。從以上成績看出，與其他學(xué)生相比，參與課外項目式教學(xué)的學(xué)生能更好地完成后續(xù)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，可見課外項目式教學(xué)活動能夠極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

從就業(yè)狀況來看，項目組學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相對全體學(xué)生偏高，經(jīng)統(tǒng)計90％學(xué)生進(jìn)入所在公司的研發(fā)部門。從學(xué)生的反饋信息中得知，課外項目式教學(xué)持續(xù)時間較久，學(xué)生有足夠的時間去設(shè)計，嘗試了研發(fā)的過程，培養(yǎng)了專業(yè)方面的思維能力和技能，強(qiáng)化和鞏固了專業(yè)知識體系，同時學(xué)生在項目開展中也了解了自己，提高了職業(yè)規(guī)劃的能力和計劃能力，項目的成果使學(xué)生能體會了設(shè)計的成就感和喜悅，培養(yǎng)了自信，在和小組成員的合作中，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、結(jié)語

從參與課外項目式教學(xué)學(xué)生的后續(xù)課程成績和就業(yè)狀況來看，這種教學(xué)方式對教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展十分有利，值得提倡和實施。此外。課外項目式教學(xué)在以下方面還可做進(jìn)一步改進(jìn)。

1.已完成項目的成果展示和建庫課外項目式教學(xué)的成果是具備完整功能的產(chǎn)品，通過展示項目的成果，以達(dá)到宣傳目的，實現(xiàn)課外項目式教學(xué)方法的推廣。

學(xué)生已完成的項目可以建成庫，讓后期參與的學(xué)生通過閱讀、分析項目庫?？焖佾@得相關(guān)知識。后期參與的學(xué)生若有好的想法也可以在此基礎(chǔ)上對項目庫進(jìn)行改進(jìn)。教師在設(shè)計項目時應(yīng)充分考慮項目的連續(xù)性和拓展性，鼓勵項目完成情況良好的學(xué)生引導(dǎo)后期參與學(xué)生積極申請校級創(chuàng)新項目和國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目。

2.和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

篇8

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；嵌入式；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，實行分類管理，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議提出：“建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，緊接著教育部也提出了“對600多所地方本科高校實行向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型”的高等教育改革重大舉措，從而拉開了新一輪部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的序幕。

2014年6月廣西教育廳確定了欽州學(xué)院、南寧學(xué)院、百色學(xué)院和廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院4所高校為整體轉(zhuǎn)型試點單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40多專業(yè)為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)，賀州學(xué)院食品科學(xué)與工程類、服務(wù)民族文化與旅游產(chǎn)業(yè)類兩個專業(yè)群被列為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)。2014年賀州學(xué)院正式成為中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成員，學(xué)校制定了《賀州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃（2014―2020）》，計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型也被列入了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

1 計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

賀州學(xué)院于2006年升格為普通本科院校，計算機(jī)專業(yè)2007年才開始招本科生，日前有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程和網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)工程三個本科專業(yè)。由于辦學(xué)歷史短、底子薄、基礎(chǔ)差，存在人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”，課程設(shè)置滯后，學(xué)科專業(yè)無特色，師資缺乏企業(yè)實踐能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低等問題，轉(zhuǎn)型面臨著嚴(yán)峻的考驗。高校人才培養(yǎng)類似企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、實習(xí)就業(yè)對應(yīng)就是產(chǎn)品生產(chǎn)的設(shè)計、生產(chǎn)加工、銷售過程，下面主要從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊伍和實習(xí)就業(yè)幾方面進(jìn)行探討。

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，20世紀(jì)60年代開始，眾多學(xué)者致力于職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐，美國、英國、德國等國已形成了成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都具有比重高（課程多、學(xué)分多、課時多）、開課早、全程化、專業(yè)化和參透于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等特點。表1就美國印第安納大學(xué)與賀州學(xué)院2013級的職業(yè)生涯規(guī)劃體系進(jìn)行了對比，顯然賀州學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃體系顯得非常薄弱，存在著比重低（課程少、學(xué)分少、課時少）、開課遲、非全程化、非專業(yè)化和不注重實踐教學(xué)滲透等不足。

1.2 課程體系

以2013級軟件工程專業(yè)為例，各類課程學(xué)分和學(xué)時分配情況如表2所示，理論教學(xué)學(xué)分占65.1%，實踐教學(xué)學(xué)分占34.9%。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)一般只占50%，計算機(jī)課程理論與實踐課時也應(yīng)約為1：1比例才比較合理，顯然該專業(yè)的理論教學(xué)學(xué)分偏高，實踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1.3 “雙師型”師資隊伍

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求至少5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷，其中至少有3年校外工作經(jīng)歷。兼職教師多是企業(yè)、行業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的高級資深從業(yè)人員，兼職教師甚至比專職教師還多，約占60%～70%。以帕德博恩經(jīng)濟(jì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，兼職教師的比例在40%左右。我國高校計算機(jī)專業(yè)大部分師資缺乏實踐經(jīng)歷，賀州學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院2013年有專職教師36人，博士、教授、兼職教師、“雙師型”教師、企業(yè)實踐經(jīng)歷和校外工作經(jīng)歷等師資統(tǒng)計（如表3所示）表明，各系列師資比例非常低，與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

1.4 校企合作

校企合作是新時代背景下人才培養(yǎng)的新模式，是提高學(xué)校辦學(xué)水平、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、提升企業(yè)競爭能力和構(gòu)建創(chuàng)新課程體系的重要環(huán)節(jié)，國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校企合作的成功經(jīng)驗表明，校企合作應(yīng)該是一種雙贏格局，高校為企業(yè)培養(yǎng)適合發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，助推企業(yè)提升創(chuàng)新能力和市場競爭力；企業(yè)參與“雙師型”師資隊伍建設(shè)，參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等實踐教學(xué)活動，為高校提供實習(xí)和就業(yè)崗位，提供科研項目來源和資金，資助實驗平臺和科研機(jī)構(gòu)建設(shè)等等。2013年賀州學(xué)院計算機(jī)專業(yè)校企合作相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見表4）表明，計算機(jī)專業(yè)校企合作還尚未打開局面，深入合作之路將面臨著困難和挑戰(zhàn)。

2 計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新思路

黨的十八屆三中全會指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，為地方本科院校轉(zhuǎn)型指明了新方向?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―020年）》提出：“全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)技能型人才培養(yǎng)模式。鼓勵校企合作開發(fā)課程，強(qiáng)化生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，推行課堂與實訓(xùn)地點一體化”?？梢?，中央和地方政府都把應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型目標(biāo)瞄準(zhǔn)了校企合作。因此，針對賀州學(xué)院計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，筆者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作為基礎(chǔ)，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系統(tǒng)”源自計算機(jī)領(lǐng)域，“嵌入式”通俗來講就是計算機(jī)軟件和硬件的結(jié)合；“嵌入式系統(tǒng)”可以理解為一種“完全嵌入受控器件內(nèi)部，為特定應(yīng)用而設(shè)計的專用計算機(jī)系統(tǒng)”。“嵌入式”人才培養(yǎng)模式實質(zhì)是通過校內(nèi)資源和校外資源相互嵌入來調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，以構(gòu)建理論和實踐更加緊密結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式。

3 計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐途徑

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式不在于形式，重在內(nèi)涵建設(shè)。借鑒國內(nèi)外計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，內(nèi)涵建設(shè)上要求突顯校企雙方需求和資源相互嵌入、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互嵌入的辦學(xué)特色。

3.1 “嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃前移。一方面，應(yīng)當(dāng)讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程提前介入，指導(dǎo)學(xué)生及早做好職業(yè)生涯及專業(yè)規(guī)劃。另一方面，在新生入學(xué)教育階段，邀請企業(yè)行業(yè)專家、畢業(yè)生中的成功人士來校作經(jīng)驗介紹，有針對性地幫助新生了解專業(yè)前景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃等等，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提升專業(yè)信心，使學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

（2）多元化隊伍嵌入。賀州學(xué)院計算機(jī)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量比較薄弱，短期內(nèi)解決問題不太現(xiàn)實，應(yīng)該結(jié)合自身實際，組建一支多元化教師隊伍。一是聘請經(jīng)驗豐富的校內(nèi)職能部門人員擔(dān)任兼職教師。二是聘請企業(yè)行業(yè)專家、招聘專員、優(yōu)秀校友、社會成功人士等擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步拓寬視野，開拓就業(yè)渠道。三是加大本院職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化隊伍建設(shè)力度，通過內(nèi)培外引方式，逐步向?qū)I(yè)化隊伍轉(zhuǎn)變。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化嵌入。課程安排上要改變畢業(yè)班才開設(shè)就業(yè)課的傳統(tǒng)做法，從新生開學(xué)第一個學(xué)期開始開課，全程安排指導(dǎo)內(nèi)容，有意識地將就業(yè)教育內(nèi)容滲透到學(xué)生培養(yǎng)全過程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（4）教學(xué)過程滲透式嵌入。專業(yè)課教師不能只局限于本門課程的知識傳授，還得有意識地提升學(xué)生就業(yè)能力，把學(xué)科的前沿動態(tài)、成功案例、實戰(zhàn)項目和就業(yè)崗位要求等內(nèi)容滲透于教學(xué)過程，以拓展專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力提升結(jié)合的深度與廣度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 “嵌入式”課程體系

（1）調(diào)整課時比重。賀州學(xué)院計算機(jī)專業(yè)理論課比例過高，由于實踐能力沒有得到充分鍛煉，勢必使培養(yǎng)出來學(xué)生“高分低能”，應(yīng)該注重理論與實踐協(xié)調(diào)性，要適當(dāng)減少部分專業(yè)課的理論課時，增加實踐教學(xué)課時比例，以鍛煉和提高學(xué)生的實踐能力。

（2）嵌入實用課程。課程設(shè)置滯后，將會導(dǎo)致學(xué)生所受的教育和實際動手能力與企業(yè)需求脫節(jié)，也是畢業(yè)生“就業(yè)困難”的罪魁禍?zhǔn)?。為了讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識與企業(yè)無縫接軌，在課程設(shè)置上，必須緊跟行業(yè)發(fā)展需求，要主動邀請企業(yè)參與課程設(shè)置的研究，嵌入更多與企業(yè)主流技術(shù)相關(guān)的實用課程，課程計劃、課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)完全按企業(yè)要求“量身定做”，以企業(yè)真實需求來開展教學(xué)活動。同時，應(yīng)該增設(shè)相應(yīng)實訓(xùn)課程，參考企業(yè)員工培訓(xùn)項目驅(qū)動形式，以項目嵌入模式開展實訓(xùn)課程教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。

（3）改革教學(xué)模式。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以實踐能力為本位，注重理論與實踐互相嵌入，那么教學(xué)模式改革在體現(xiàn)理論與實踐互相嵌入的同時，更要重點凸顯實踐能力提升這個中心。采用項目驅(qū)動模式開展課堂教學(xué)，既可以充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程嵌入實踐，實踐過程嵌入理論學(xué)習(xí)的理念，又能夠促使理論知識與專業(yè)技能深度融入，有效增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題能力。

3.3 “嵌入式”師資隊伍

（1）外嵌式師資培養(yǎng)。通過制定外派企業(yè)跟班培訓(xùn)計劃，每年派出缺乏工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)歷的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，讓其了解所教學(xué)專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)等現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，成為理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”教師。

（2）內(nèi)嵌式人才引進(jìn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型中“雙師型”師資短缺問題的另一個解決辦法是采取“不為我有，但為我用”的“嵌入式”柔性引進(jìn)措施：一是充分利用實習(xí)基地、就業(yè)基地和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，聘請實踐經(jīng)驗豐富且具備教師基本條件的資深技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師。二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三是聘請國內(nèi)重點高?；蜓芯克摹半p師型”杰出專家為客座教授，發(fā)揮他們在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面的優(yōu)勢，強(qiáng)有力地支持學(xué)院轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

3.4 “嵌入式”實習(xí)就業(yè)

篇9

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 質(zhì)量保障與監(jiān)控

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Quality Assurance and Monitoring System Building of

Computer Graduation Design

LI Xiaoyan, QIAN Xiaohong, LING Wei

(Huaxia College, Wuhan University of Technology, Wuhan, Hubei 430223)

Abstract Graduation Project (Thesis) University training program is the last major comprehensive teaching, is to achieve the teaching, research, social practice, a combination point, is to train students and to deepen the comprehensive use of basic theory and professional knowledge and basic skills, independent analysis and the ability to solve practical engineering problems, to adapt the key to future work. This paper analyzes the recent years led to our undergraduate graduation (thesis) of the objective factors and the declining quality of management shortcomings, proposed the establishment of university graduate (Thesis) teaching quality management system approach.

Key words graduation design; quality assurance and monitoring

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是普通高校本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能去分析、研究、解決問題的重要教學(xué)形式，同時也是本科學(xué)生在完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程學(xué)習(xí)后所必須進(jìn)行的工程實踐教學(xué)中最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是要在前面一系列實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生分析研究能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以提高學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力。

1 目前畢業(yè)設(shè)計存在的問題

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從學(xué)校階段走向?qū)嶋H工作前的最好的鍛煉機(jī)會。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映。無論對學(xué)生還是對學(xué)校而言，畢業(yè)設(shè)計都是一個不可缺少、無比重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，多年來一直是高校教學(xué)改革的重要研究內(nèi)容之一?，F(xiàn)今畢業(yè)設(shè)計教學(xué)主要存在以下不利因素：

（1）任務(wù)重時間短。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的時間一般安排在第八學(xué)期共10周左右，期間學(xué)生需要完成開題報告，畢業(yè)設(shè)計，論文撰寫以及最后的答辯準(zhǔn)備。

（2）就業(yè)考研帶來的壓力，投入的時間和精力不足。畢業(yè)分配制度的改革在一定程度上沖擊了高校的教學(xué)秩序，特別是對畢業(yè)設(shè)計工作影響很大。由于教學(xué)計劃安排的畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生的找工作時間，研究生復(fù)試的時間基本同步，這些事情只能交叉進(jìn)行，學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計上花費(fèi)的時間和精力很難得到保障。

（3）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程管理模式不能適應(yīng)現(xiàn)時代的要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來， 隨著學(xué)生就業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變， 企經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型和高校擴(kuò)招等因素的影響，很多高校都開始積極探索分散式畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計一體化的教學(xué)方法，在加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的同時擴(kuò)大了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

分散式畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計也有其不可避免的缺點，如學(xué)生過于分散，完成畢業(yè)時間過于分散，以及帶來的文檔資料缺乏有效的管理等等，如果缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，分散式畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計很難取得理想的效果。

（4）學(xué)生前期工作準(zhǔn)備不到位，資料匱乏，知識孤島化。①畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練缺乏連貫性。畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課一般包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，雖然本門課程之間的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠統(tǒng)一，但是不同的課程之間缺乏有效的溝通，最終造成知識的孤島化。當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能獨(dú)立分析和解決工程實際問題的時候，需要耗費(fèi)很長時間將孤島化的知識打通，才能完成畢業(yè)設(shè)計。

②工程實踐教學(xué)管理不足。實踐教學(xué)包括課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習(xí)等過程，但是實踐環(huán)節(jié)零散化，分離化，造成的每門課程完成自己的教學(xué)任務(wù)和實踐任務(wù)，卻忽略了前導(dǎo)課程知識的運(yùn)用以及對后續(xù)課程的影響。

③規(guī)范化訓(xùn)練不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計）基礎(chǔ)訓(xùn)練課程（例如文獻(xiàn)檢索課程）并沒有開設(shè)或者雖有計劃列出但從未開課，所以學(xué)生完成的初稿往往存在諸如不會用英語翻譯摘要、查閱的文獻(xiàn)文不對題，寫出的文章觀點不明、論證不清、東拼西湊、缺乏邏輯、表達(dá)不清和缺乏規(guī)范等問題。這些問題說明學(xué)生普遍缺乏寫作基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練，表達(dá)能力不高。

2 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑和方法

2.1 化整為零：剛性的教學(xué)要求，柔性的安排

畢業(yè)設(shè)計雖然在最后一個學(xué)期進(jìn)行，但是所應(yīng)用的知識分布需要在前面7個學(xué)期完成，所以我們需要將各類的畢業(yè)設(shè)計所需要的學(xué)科知識模塊化，分散到7個學(xué)期的教學(xué)過程中。

（1）畢業(yè)選題的提前進(jìn)行。學(xué)校在保證教學(xué)質(zhì)量和正常的教學(xué)秩序的前提下，加強(qiáng)專業(yè)課與畢業(yè)設(shè)計 （論文） 相結(jié)合、在相關(guān)基礎(chǔ)性課程開展教學(xué)的時候確定畢業(yè)設(shè)計 （論文）選題類型。

（2）畢業(yè)選題的個性化，生活化。在畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的自覺性和主動性等都對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有著重要的影響。由于學(xué)生的興趣、愛好不同，學(xué)生的素質(zhì)差異較大，這就要求在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生本人的情況及其就業(yè)取向，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生按照自己的個性和特長來選擇畢業(yè)設(shè)計題型。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正使其與就業(yè)結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（3）畢業(yè)選題的寬泛化。畢業(yè)選題的提前進(jìn)行，只能將選題限定在比較寬泛的類型中，過于細(xì)化的選題將不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

2.2 積零為整：實踐教學(xué)連貫化

畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)課結(jié)合，除了將畢業(yè)設(shè)計模塊化，分散到各個學(xué)期的基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練外，我們還需要保證這些基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的一致性和連貫性。

（1）實踐教學(xué)管理的全程化。實踐體系包括課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習(xí)四大類，還有課外和社會實踐活動，對這些實踐教學(xué)進(jìn)行全程化的監(jiān)控和管理，保留每門課程的設(shè)計成果和文檔信息，以方便進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時候積零為整。

（2）實踐教學(xué)管理的透明化。實踐環(huán)節(jié)不是零散的一些教學(xué)單元，不同專業(yè)方向需要根據(jù)自身的特點從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程意識、工程興趣、工程能力以及社會實踐能力出發(fā)，對實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計和管理，明確各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，把基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實踐教學(xué)有機(jī)銜接，使實踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個體系，與理論課程有機(jī)結(jié)合，貫徹于人才培養(yǎng)的全過程。

將零散的教學(xué)單元整體化，形成體系，至少每門課程的老師可以清楚的看到前導(dǎo)課程中學(xué)生完成的實踐內(nèi)容，實踐的過程，實踐的成果，以及本次課程要達(dá)到的目標(biāo)，以便循序漸進(jìn)的完成實踐教學(xué)。

2.3 畢業(yè)論文規(guī)范化的訓(xùn)練從第一份實踐文檔規(guī)范開始

畢業(yè)論文（設(shè)計）基礎(chǔ)訓(xùn)練課程（例如文獻(xiàn)檢索課程，寫作基礎(chǔ)知識）等從學(xué)生進(jìn)行第一份實踐文檔的撰寫就開始規(guī)范。

3 以軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計為例

軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常以MIS系統(tǒng)的開發(fā)為主，而計算機(jī)專業(yè)課程的知識如計算機(jī)基礎(chǔ)，算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，程序設(shè)計，軟件工程，數(shù)據(jù)庫原理等是使學(xué)生具備最新信息技術(shù)規(guī)劃設(shè)計和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。如何在這些課程的教學(xué)和實踐過程中通過化整為零和集零為整的方法來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量就是我們考慮的重點。

（1）化整為零：剛性的教學(xué)要求，柔性的安排。

①畢業(yè)選題的提前進(jìn)行：在學(xué)生開始第一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)性的建議，作好初期職業(yè)規(guī)劃并選擇與職業(yè)相關(guān)度較高的畢業(yè)選題類型。

②畢業(yè)選題的個性化，生活化：畢業(yè)設(shè)計選題與時代緊密結(jié)合，以可以體會和感知的題目為引導(dǎo)方向：譬如銀行信息管理系統(tǒng)，學(xué)生信息管理系統(tǒng)，學(xué)校餐廳賬務(wù)管理系統(tǒng)等等，讓學(xué)生在生活中體會，思考，并逐步走上開發(fā)的道路。

（2）積零為整：實踐教學(xué)連貫化。

畢業(yè)設(shè)計雖然在最后一個學(xué)期進(jìn)行，但是所應(yīng)用的計算機(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)則在前面7個學(xué)期完成，這7個學(xué)期的教學(xué)和實踐將為畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

①實踐教學(xué)管理的全程化。軟件工程專業(yè)的實踐體系包括課程實驗，課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習(xí)四大類：課程實驗是圍繞課程展開，為了夯實基礎(chǔ)而設(shè)，完成的時間比較短，通常是隨堂進(jìn)行；課程設(shè)計通常在該門課程結(jié)束的學(xué)期末展開，通常為期一周到二周，實踐的時間相對比較長，我們可以以學(xué)生選擇的畢業(yè)設(shè)計的選題類型作為參考指南來定制學(xué)生這些課程的課程設(shè)計任務(wù)，并記錄設(shè)計過程和結(jié)果。如數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計，如果學(xué)生選擇的餐廳賬務(wù)管理系統(tǒng)，那么數(shù)據(jù)庫就圍繞餐廳賬務(wù)管理進(jìn)行設(shè)計；學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計的時候，就圍繞該系統(tǒng)進(jìn)行界面開發(fā)和數(shù)據(jù)庫的連接。

②實踐教學(xué)管理的透明化。如前面表述，數(shù)據(jù)庫原理的時候，學(xué)生設(shè)計餐廳賬務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫；學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)完成的數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行界面的設(shè)計和數(shù)據(jù)庫的連接，將前導(dǎo)和后續(xù)的知識環(huán)節(jié)銜接起來形成完整的管理系統(tǒng)，即有利于前導(dǎo)知識的鞏固，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)信心的培養(yǎng)。

（3）從第一份實踐文檔規(guī)范開始進(jìn)行畢業(yè)論文規(guī)范化的訓(xùn)練。

4 小結(jié)

采用化整為零的辦法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，采用集零為整的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識融會貫通，最后的畢業(yè)設(shè)計就只是前面知識的一次融合和再次鞏固，降低了畢業(yè)設(shè)計的難度并且能確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王志英,蔣宗禮,楊波,胡學(xué)鋼,岳麗華.計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系與規(guī)范研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2009（2）:42-44.

篇10

幾乎每位大學(xué)生都渴望度過充實的大學(xué)四年生活，希望在大學(xué)四年學(xué)習(xí)專業(yè)知識并了解人生、了解社會。在目前本科高校畢業(yè)生就業(yè)難的形式下，大學(xué)生對自己能夠成為社會認(rèn)可的人才渴望愈加強(qiáng)烈。四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，前兩年幾乎都是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大三以后，就進(jìn)入了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開始為自己的“將來”考慮，發(fā)奮學(xué)習(xí)專業(yè)技能，他們也更樂意參加各類教學(xué)實踐活動，以期提高自身的專業(yè)實踐技能。進(jìn)入大四以后，大學(xué)生更加珍惜畢業(yè)實習(xí)的機(jī)會，他們將之視作自己的職業(yè)實習(xí)。在此期間，他們廣泛了解當(dāng)今就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展以及用人需求，為將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生迫切需要職業(yè)素質(zhì)的提升，是他們成人、成才強(qiáng)烈愿望的映射，也是他們內(nèi)在的需求。

二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

由于高校大量擴(kuò)招，原來的“精英”教育變成了當(dāng)下的“大眾”教育，大學(xué)生的質(zhì)量也參差不齊。而且我國高校對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還處于初級階段，教育過程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實踐，成效并不是太明顯。大多數(shù)企業(yè)又希望來應(yīng)聘的學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能，動手操作能力較強(qiáng)，能夠遵守本企業(yè)的各項規(guī)章制度，能夠認(rèn)真、踏實地工作，具有主人翁意識和團(tuán)隊精神等等［2］。這就導(dǎo)致很多學(xué)生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數(shù)學(xué)生很難在應(yīng)聘單位長期堅持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學(xué)生自身與社會需求，分析目前大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況如下:

(一)職業(yè)觀念不強(qiáng)一份《大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)研問卷結(jié)果顯示:有半數(shù)以上的學(xué)生沒有研究過要找的行業(yè)是什么樣子，有近三成學(xué)生不清楚目標(biāo)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，有五成學(xué)生沒有考慮過自己今后的職業(yè)發(fā)展。這些問題都反映出當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀念不強(qiáng)，還是停留在分?jǐn)?shù)最重的“學(xué)生時代”，與現(xiàn)代社會的需求相差較遠(yuǎn)，很難在畢業(yè)時與社會無縫對接。

(二)職業(yè)定位不明確很多大學(xué)生在對自己未來職業(yè)進(jìn)行定位時，最大的問題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標(biāo)通常較高，國家企事業(yè)單位、學(xué)校、科研單位等都受到他們的青睞;就業(yè)地點也都樂于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區(qū)卻很少有人關(guān)注;就業(yè)條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業(yè)環(huán)境要求獨(dú)立的辦公室等等。他們似乎給自己畫了一幅美好的宏偉藍(lán)圖，將自己的職業(yè)設(shè)計地完美無瑕。但是當(dāng)他們真正走上求職道路時，往往屢屢受挫，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己的理想相差太大，導(dǎo)致對自己的將來漸漸喪失信心。

(三)職業(yè)心理素質(zhì)不高相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)并不高?，F(xiàn)在不少高校和家長都建議學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，這導(dǎo)致很多學(xué)生潛意識中認(rèn)為自己的第一份工作是無奈之舉，在工作不久后就會另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽(yù)的感覺;還有一些學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)素質(zhì)很強(qiáng)，到了用人單位以后，覺得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺得自己能夠在單位里有所作為，但是在經(jīng)受過一些挫折以后往往萎靡不振，對自己的能力又過度懷疑;還有些學(xué)生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽(yù)感和敬業(yè)精神，只是將單位作為自己積累經(jīng)驗和資本的平臺等，這些都凸顯了大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)不夠成熟。

(四)社會實踐活動較少雖然我國推行素質(zhì)教育，但是在實際的教育教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的“教———授”教育模式為主，開放性的實踐教育教學(xué)模式還有待探索和完善，學(xué)生們也習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)。學(xué)校在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也多取決于他們的考試成績，并沒有考慮讓學(xué)生多去參加社會實踐，只要考試通過，或者考得高分獲取獎學(xué)金是大多數(shù)學(xué)生在校期間的短期目標(biāo)。但是考試成績只能從一個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的專業(yè)技能、責(zé)任心、團(tuán)隊意識等職業(yè)素質(zhì)，通過普通的考試是無法體現(xiàn)的，這些都需要從社會實踐中慢慢地磨練，但是往往這種機(jī)會少之又少。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升策略

(一)加強(qiáng)規(guī)劃指導(dǎo)，提升職業(yè)理念以前的觀念認(rèn)為，就業(yè)找工作對于大學(xué)生來說是大四時該做的事情，包括學(xué)校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)也都是到學(xué)生四年級的時候才開始，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)今社會對大學(xué)生和高等學(xué)校教育的要求。因此，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)的時候開始，并針對不同年級學(xué)生的特點，有計劃、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。一年級著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識;二年級主要是幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)定位;三年級就要針對二年級的職業(yè)定位，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn);四年級也是步入職場較關(guān)鍵的一年，這一年主要是對學(xué)生進(jìn)行入職前的培訓(xùn)。這四個階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(二)加強(qiáng)思想教育，提升職業(yè)品質(zhì)職業(yè)的種類雖然很多，但是就從事職業(yè)最基本的素質(zhì)而言，一個人的“品質(zhì)”是進(jìn)入職場的前提。古語有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在第一位的是做人，其次才是做事，最后才是做學(xué)問?？梢詫W(xué)生的思想教育滲透進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育中去，重點是進(jìn)行職業(yè)道德教育，不能等到學(xué)生入職以后再去摸索所謂的職業(yè)道德，而是應(yīng)在在校期間提前了解職業(yè)道德的內(nèi)涵。著重培養(yǎng)大學(xué)生積極的人生態(tài)度、群體協(xié)作意識、高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的求知欲、較強(qiáng)的自我管理能力以及開拓創(chuàng)新精神等等。