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篇1

 

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 基礎(chǔ) 概念 案例

管理學(xué)作為一門學(xué)科，是人們將在長(zhǎng)期的管理活動(dòng)中經(jīng)過無數(shù)次失敗和成功總結(jié)出的管理思想，加以系統(tǒng)化，最終形成的可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、傳授的理論體系。因此它有其科學(xué)性的一面。但同時(shí)，在實(shí)踐中，管理工作并不是簡(jiǎn)單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環(huán)境中對(duì)理論的靈活運(yùn)用，只有將管理理論與具體的管理工作結(jié)合起來，發(fā)揮管理者的積極性和創(chuàng)造性才能將管理工作做好。管理學(xué)基礎(chǔ)課程，一般高校都作為專業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級(jí)或大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。初入大學(xué)或初接觸專業(yè)課程的學(xué)生一般都對(duì)管理課程充滿著憧憬，希望通過此門課程的學(xué)習(xí)能夠一下變成職業(yè)經(jīng)理人。再加上近年來案例教學(xué)流行，學(xué)生們似乎認(rèn)為管理學(xué)課程就是案例研討會(huì)，但對(duì)于一點(diǎn)理論基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生來說，直接進(jìn)行案例教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理。因此，如何能夠既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮的問題。 

1 系統(tǒng)介紹全書脈絡(luò) 

對(duì)于初次學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生，他們大多對(duì)管理學(xué)專業(yè)課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從第一章第一節(jié)開始講解，學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，建議第一節(jié)課不要直接講解課程，而是最好從書中目錄開始，把每一章節(jié)都講解什么內(nèi)容，每一章節(jié)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，給學(xué)生介紹清楚。在介紹內(nèi)容的時(shí)候，不要反復(fù)用理論術(shù)語，重點(diǎn)在于告訴學(xué)生通過這一章你能夠?qū)W習(xí)到什么知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)在今后什么情況下會(huì)在生活工作中使用，它會(huì)對(duì)你的工作生活產(chǎn)生什么樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 

2 強(qiáng)調(diào)概念的核心 

作為基礎(chǔ)性課程不可避免的要涉及到很多概念性問題。而很多學(xué)生習(xí)慣于某些中學(xué)的記憶式教學(xué)，但同時(shí)也痛恨記憶式教學(xué)。結(jié)果是，他們記住每個(gè)概念的方式主要靠死記硬背，但同時(shí)，又對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程感到不滿，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。解決這個(gè)問題，首先要讓學(xué)生了解大學(xué)的教育和中學(xué)的教育的不同。中學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范性教育，而大學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)式教育，是百花齊放。同樣一個(gè)問題不同的學(xué)者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來研究問題的學(xué)者，其所總結(jié)出的概念也可能是以不同的形式表述出來的。所以，教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)概念的記憶，而是向?qū)W生闡述觀點(diǎn)，并將概念的核心表達(dá)出來，至于觀念的表述方式并不是要求學(xué)生一定要與書本一致的。 

3 理論講解貼近學(xué)生生活 

在理論講解過程中，一定要貼近學(xué)生的生活，只有學(xué)生認(rèn)為自己在生活中用過這個(gè)理論或者將要用到這個(gè)理論，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)理論感興趣，才會(huì)記住這個(gè)理論。比如，在講解激勵(lì)理論時(shí)，可以與學(xué)生討論一下家長(zhǎng)是如何激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵(lì)對(duì)他們有用，哪些激勵(lì)沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵(lì)的要素和必經(jīng)的過程。

4 合理使用多媒體設(shè)備 

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優(yōu)點(diǎn)，因此在教學(xué)中具有一定的進(jìn)步意義。但同時(shí)，也必須看到其不足的一面。課程講授過程中，重要的是通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。多媒體教學(xué)有時(shí)并不適合于師生互動(dòng)。在與學(xué)生座談中，學(xué)生提出，當(dāng)多媒體每換一次幻燈片時(shí)，學(xué)生們就趕忙記錄下幻燈片的內(nèi)容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學(xué)生把過多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當(dāng)然，這個(gè)過程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過分依賴多媒體，把所有需要講解的內(nèi)容都輸入多媒體，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設(shè)備在教學(xué)中可以使用，甚至在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的工具，比如案例教學(xué)中，但切不可過于依賴它，它只是教學(xué)輔助手段。 

5 適當(dāng)選擇案例（下轉(zhuǎn)第140頁） 

（上接第72頁）自從上個(gè)世紀(jì)初，案例教學(xué)法被美國(guó)哈佛大學(xué)用于管理學(xué)教學(xué)中以來，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)將具體管理事件帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對(duì)案例分析，促使其進(jìn)入特定的管理環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養(yǎng)他們的實(shí)際管理能力。但需要注意的是，案例教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，需要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的具體情況，針對(duì)學(xué)生選擇案例，案例不能盲目選擇mba知名案例，要準(zhǔn)備適合課程內(nèi)容和特點(diǎn)的教學(xué)案

例，然后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論。教師在此過程中只是起引導(dǎo)作用。而不能僅僅是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。由此，才能通過此項(xiàng)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析能力。 

 

參考文獻(xiàn)：

［1］馮國(guó)珍.管理學(xué)課程實(shí)踐型教學(xué)方法應(yīng)用效果調(diào)查和分析.上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）． 

［2］任真禮.基于管理學(xué)案例教學(xué)存在問題與對(duì)策的探討.市場(chǎng)周刊，2008（5）． 

［3］張國(guó)平.管理學(xué)課程案例教學(xué)中存在的誤區(qū)與突破技巧.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）． 

［4］黃國(guó)菊.工商管理教育的昨天與明天.安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）． 

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理教學(xué)；管理技能；教學(xué)方法

近年來，工商管理教學(xué)效果欠佳再次引起社會(huì)關(guān)注。國(guó)內(nèi)有大學(xué)是否應(yīng)設(shè)置工商管理本科專業(yè)的討論，國(guó)外也有商學(xué)院正迷失方向的呼聲。對(duì)此，應(yīng)從管理知識(shí)的特性出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)思考，樹立起訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位，可從根本上提升工商管理教學(xué)效果。

一、管理知識(shí)只能為管理活動(dòng)指明方向

管理知識(shí)有別于工程技術(shù)類知識(shí)，不能精確到操作規(guī)程層面，只能在原則上為管理活動(dòng)指明方向。以經(jīng)典管理理論科學(xué)管理原理為例，其核心思想為：尋找最佳操作方法、培訓(xùn)工人使其掌握最佳操作方法、勞資雙方真誠合作分享最佳操作方法帶來的增量收益。以上幾點(diǎn)都不難理解，但要做到卻不容易。具體到某一企業(yè)的某項(xiàng)工作，其最佳操作方法是什么，應(yīng)該如何培訓(xùn)工人，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)工資制度使勞資雙方滿意，都需要管理者自己去探索，科學(xué)管理原理只是從原則上指明了管理應(yīng)朝這些方向努力。管理知識(shí)的上述特性早為人們所發(fā)現(xiàn)，只是尚未形成共識(shí)。已故管理學(xué)教授孔茨在其編寫的《管理學(xué)》教材中較早提到了學(xué)習(xí)者期望管理學(xué)有一天能發(fā)展到像工程技術(shù)學(xué)一樣實(shí)用。米勒教授于1984年在國(guó)際知名刊物上撰文指出管理知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)；或許是有感于此觀點(diǎn)未得到社會(huì)重視，2003年他再次撰文強(qiáng)調(diào)此觀點(diǎn)。管理理論的上述特性或許是固有的。因?yàn)榧词故鞘褂孟嗤O(shè)備、生產(chǎn)相同產(chǎn)品的兩個(gè)企業(yè)，因其人員思想觀念不同，管理上很可能大相徑庭。一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)方式可能是民主的，另一個(gè)可能是專制的；一個(gè)企業(yè)的決策可能遵循管理原則，另一個(gè)可能是憑經(jīng)驗(yàn)做出。倘若兩個(gè)企業(yè)的設(shè)備不同、產(chǎn)品不同，管理上則更不會(huì)有相同的規(guī)范。因此，管理理論只能抽象到原則層面，不能像工程技術(shù)知識(shí)可以精確到操作規(guī)程層面。根據(jù)管理的一般原則，提出適應(yīng)具體企業(yè)的管理規(guī)范正是管理者所應(yīng)該做的。

二、管理技能是管理知識(shí)得以應(yīng)用的前提理論

知識(shí)應(yīng)用需要相應(yīng)的技能支撐。對(duì)于一般理論知識(shí)，可在知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行技能訓(xùn)練，之后輔于實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)者一般能較好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。大學(xué)本科生學(xué)時(shí)分配以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)習(xí)為輔即是此理。但管理知識(shí)具有特殊性，技能訓(xùn)練需要更多的時(shí)間，沒有相應(yīng)的技能，管理知識(shí)便不能得到運(yùn)用。管理知識(shí)的運(yùn)用需要良好的概念技能、人際技能及技術(shù)技能。概念技能是指認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)外部因素間的相互作用關(guān)系，形成企業(yè)運(yùn)行整體觀的技能。人際技能是指在自身行為中能融合他人需要的技能；技術(shù)技能是指熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。這三項(xiàng)技能對(duì)管理知識(shí)的運(yùn)用都是重要的。直觀地看，沒有技術(shù)技能，管理便是外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行；沒有良好的人際技能，與人協(xié)作便是空談；沒有很好的概念技能，管理就是盲人摸象。上述三項(xiàng)技能中，概念技能及人際技能是工商管理教學(xué)的內(nèi)容，技術(shù)技能與具體企業(yè)相關(guān)，管理者進(jìn)入具體企業(yè)后應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念技能可大致分為以下三個(gè)層次，一是能處理簡(jiǎn)單流程事務(wù)，這類事務(wù)所涉及的信息量少，且易獲得，辦事規(guī)則也是簡(jiǎn)單的、熟知的。汽車司機(jī)、企業(yè)出納等的工作屬于此類。二是能處理復(fù)雜流程事務(wù)，這類事務(wù)需要處理的信息量較大，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，信息處理規(guī)則可能有多條，需要辦事員自己去搜尋以及綜合權(quán)衡。人員招聘、生產(chǎn)成本分析等工作屬于此類。三是能設(shè)計(jì)復(fù)雜流程，比如設(shè)計(jì)企業(yè)績(jī)效考核制度，制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等，此類工作時(shí)間跨度長(zhǎng)，需要收集、處理的信息量大。概念技能達(dá)不到第二層次，即使學(xué)習(xí)了招聘、生產(chǎn)成本分析方面的知識(shí)也不能勝任招聘、生產(chǎn)成本分析工作，工作中會(huì)不時(shí)顧此失彼；概念技能達(dá)不到第三層次，學(xué)習(xí)了戰(zhàn)略管理知識(shí)也不能制定出合理的發(fā)展戰(zhàn)略，因?yàn)樾畔⒌氖占考凹庸ど疃榷紩?huì)受到限制。人在體力上的差異較為明顯，如舉重，一人只能舉起25公斤的箱子，另一人能舉起50公斤的箱子，二者在體力上的差異清晰顯現(xiàn)。倘若將箱子里的重物換成信息，人在概念技能上的差異也能清晰顯現(xiàn)。概念技能強(qiáng)的人能舉起包含信息量大的箱子，概念技能弱的人則只能舉起包含信息量小的箱子。前者可勝任復(fù)雜勞動(dòng)，后者則只能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)。人在人際技能上也有明顯的差距。人際技能強(qiáng)的人能長(zhǎng)期關(guān)注他人需要，能在自身行為中考慮他人需要，盡力尋找雙贏的路徑，甚至能做出自我犧牲滿足他人需要；人際技能一般的人能臨時(shí)性地在自身行為中考慮他人需要，將親切、友好傳遞給對(duì)方；人際技能較差的人難于在自身行為中考慮他人需要，會(huì)顯得自私。人際技能上不去，管理知識(shí)的應(yīng)用會(huì)受到限制。比如，一位管理者對(duì)自己目前的地位及收入滿意，若其人際技能一般，便不會(huì)去主動(dòng)應(yīng)用管理知識(shí)，改進(jìn)管理以使他人受益。

三、大量訓(xùn)練是管理知識(shí)及技能獲取的必由之路

管理知識(shí)一般易于理解，與生活常識(shí)接近，學(xué)習(xí)者接觸后，易生輕視之心，進(jìn)而忽視將其融通、內(nèi)化。沒有融通、內(nèi)化的知識(shí)在實(shí)際中是不能很好運(yùn)用的。例如，能認(rèn)識(shí)3000英語單詞不等于在會(huì)話中能使用3000英語單詞。管理學(xué)習(xí)也是一樣，知曉別人呈現(xiàn)在眼前的管理知識(shí)，不等于自己在工作中需要時(shí)能想起。將管理知識(shí)融通、內(nèi)化需要反復(fù)記憶，不斷練習(xí)。鑒于工商管理知識(shí)一般較為易懂，教師在課堂上大量講述是沒有意義的，課堂教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練為主。課程初始教師即可在幾個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)講授完本課程所包含的管理原則，隨后，一方面用較少時(shí)間講授細(xì)節(jié)性知識(shí)，另一方面利用大量時(shí)間通過案例、思考題等反復(fù)訓(xùn)練大學(xué)生運(yùn)用管理原則的能力。如此，大學(xué)生才能將管理理念融通、內(nèi)化。當(dāng)前，工商管理教學(xué)基本上還是以教師講授為主，大學(xué)生很少主動(dòng)閱讀、分析案例，思考管理問題，這是教學(xué)效果差的癥結(jié)所在。管理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是概念技能的訓(xùn)練過程。概念技能的功用是透徹地把握復(fù)雜系統(tǒng)，既見森林，也見樹木；將管理知識(shí)融會(huì)貫通，也是既見森林，也見樹木。因此，管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與概念技能的訓(xùn)練可為同一過程。將一門課程的知識(shí)（主要為管理原則）融通、內(nèi)化，其難度相當(dāng)于處理一項(xiàng)復(fù)雜流程事務(wù)；將管理所有核心課程的知識(shí)融通、內(nèi)化，其難度相當(dāng)于設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜流程。因此，大學(xué)生若能將一門課程的知識(shí)融通、內(nèi)化，其概念技能就達(dá)到了前述第二層次；若能將所有核心課程的知識(shí)融通、內(nèi)化，其概念技能就達(dá)到了前述第三層次。在管理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如小組討論，合作完成研究課題等，可訓(xùn)練大學(xué)生的人際技能，培養(yǎng)大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中尊重他人、幫助他人的意識(shí)。由于人際技能的提升涉及轉(zhuǎn)換心智模式，深層次開發(fā)需在處理實(shí)際工作關(guān)系以及復(fù)雜的利益關(guān)系中才能進(jìn)行，因此，大學(xué)生人際技能的培養(yǎng)應(yīng)以傳輸理念及引導(dǎo)性開發(fā)為主。將工商管理知識(shí)融通、內(nèi)化需要大學(xué)生沉浸到知識(shí)中去，反復(fù)思考，反復(fù)訓(xùn)練，一次性的介紹以及偶爾訓(xùn)練不可能達(dá)到目標(biāo)。樹立起訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式及評(píng)教指標(biāo)體系，將教師及大學(xué)生的精力引導(dǎo)到訓(xùn)練上來，應(yīng)是提升工商管理教學(xué)效果的根本途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、提高概括思維能力

概括思維是指從具體內(nèi)容擺脫出來，并在各種對(duì)象關(guān)系和運(yùn)算結(jié)構(gòu)中，抽取出相似的一般的和本質(zhì)的東西的思維過程。學(xué)生的概括思維能力的高低直接影響他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)困生的概括思維能力是比較差的。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生能較快地解放方程組，但若改變題型，如解方程|x－3y|＋(2y－1)2＝0，一些學(xué)生則只能感知方程中的絕對(duì)值及完全平方等外部結(jié)構(gòu)，不能深入地概括出隱蔽在后面的非負(fù)數(shù)性質(zhì)，所以不能把方程轉(zhuǎn)化為方程組。由于概括膚淺，對(duì)類似題目的表面信息只能經(jīng)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，才能概括出題目的本質(zhì)，要讓他們熟練地解此類題目，必須增加概括環(huán)節(jié)，提高概括思維能力。針對(duì)這種情況，編排了一系列由淺入深的題目作中介來強(qiáng)化訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生概括思維的能力。

二、提高轉(zhuǎn)換思維能力

轉(zhuǎn)換思維是指數(shù)學(xué)思維的靈活轉(zhuǎn)換與迅速重組，它反映了心理過程的靈活性，機(jī)動(dòng)性的敏捷性。學(xué)困生在這方面的問題是突出嚴(yán)重的，他們的思維轉(zhuǎn)換遲鈍、緩慢、緊張和困難。如學(xué)生對(duì)求實(shí)數(shù)的絕對(duì)值，即|x|＝？都熟練但一遇到|x|＝-x求x時(shí)就不知所措了。又如，幾何數(shù)學(xué)中一個(gè)典型的例子：

“證明等腰三角形底邊中點(diǎn)到兩腰的距離相等”。學(xué)困生總是久久地受全等三角形的束縛，如果此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，通過等腰三角形的三線合一，連接頂點(diǎn)與底邊中點(diǎn)的線路，從而輕松地得到了題中的要證的結(jié)論。

又如要計(jì)算(2－)2＋(2＋)(4－2)＋(2－)2，如能把這道題轉(zhuǎn)換為兩個(gè)數(shù)平方和再加上這兩個(gè)數(shù)乘積的2倍，那么很容易想到利用乘法公式(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2來計(jì)算，這樣即簡(jiǎn)便又準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，我特別注意對(duì)一般學(xué)生看來很困難的題，尋求方法，架橋轉(zhuǎn)換，使其變?yōu)閷W(xué)生容易接受的類型，提高了他們的轉(zhuǎn)換思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高空間思維能力

空間思維能力較弱也是學(xué)困生一個(gè)比較突出的問題，主要表現(xiàn)在對(duì)教材中的行程問題。他們對(duì)出發(fā)點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間及方向、相遇、追及等想象困難；對(duì)全等三角形中的三種全等變換（①平行移動(dòng)②翻折③旋轉(zhuǎn)）不能在頭腦里構(gòu)成一個(gè)正確完整的圖形。特別是在證明三角形中的有關(guān)面積相等的問題，對(duì)縱橫交錯(cuò)的線索理不出頭緒，更想象不出三角形向什么位置等積變形，不能獨(dú)立正確添加輔助線等等。這實(shí)際上是學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維的質(zhì)變時(shí)期，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，我非常注重演講解，并進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，開闊他們的視線，增強(qiáng)他們的想象能力，這對(duì)于提高他們的空間思維能力，完成形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變是十分有利的。

四、提高存貯思維能力

學(xué)困生在存貯思維能力方面的主要特點(diǎn)是，存貯具體數(shù)據(jù)還行，但存貯題目的類型、推理模式、證明線索、解題方法較差。他們?cè)谟洃浿腥狈x擇性，不分輕重主次，逐字死記硬背，不能以概括和簡(jiǎn)略的形式存貯，同時(shí)還存在存貯信息速度慢，對(duì)數(shù)學(xué)材料難以當(dāng)堂記住，要經(jīng)多次重復(fù)不斷加深印象才能完成記憶的現(xiàn)象。

如在講解用配方法推導(dǎo)一元二次方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0)的求根公式時(shí)，留下板書讓學(xué)生記憶，然后要求學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)，學(xué)困生均不能完成。為了解決這個(gè)問題，我采取了前滲后延，通過小組討論、集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)面批等方式，給他們以幫助、指導(dǎo)，這樣形成多次重復(fù)，便能螺旋上升。

篇4

［關(guān)鍵詞］主體教學(xué)管理觀高職教育管理

［作者簡(jiǎn)介］曹娜（1980- ），女，天津人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（天津300350）

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0046-02

如今，我國(guó)的高職教育管理還采用著傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式：一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者希望自己擁有無限大的權(quán)力，對(duì)學(xué)生和老師的控制權(quán)越大越好；另一方面，學(xué)校單方面注重社會(huì)功能，卻忽略了社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人的要求等。這些觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)和思想的自由發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)出一批自主的、獨(dú)立的、能動(dòng)的、完整的人。因此，要勇于改變這種格局，逐漸實(shí)施具有主體性的教學(xué)管理。

現(xiàn)在的高職教育不再是教師單獨(dú)地傳授知識(shí)，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生多方面、整體性、綜合化發(fā)展。學(xué)生主體參與學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有重要的作用。當(dāng)前我國(guó)教育的重要內(nèi)容是加強(qiáng)高職教育管理理論的研究，逐漸構(gòu)建一個(gè)新的、適合我國(guó)教育發(fā)展的新型模式，以更好地適應(yīng)我國(guó)高職院校的教育發(fā)展。

一、主體性教學(xué)的管理內(nèi)涵與時(shí)代背景

主體性教學(xué)一般把管理者與被管理者視為一個(gè)相互平等的關(guān)系，二者處于平等的地位，具有同等重要的作用。這樣的管理思想不僅承認(rèn)施教者的主體地位，而且也強(qiáng)調(diào)了被管理者的主體意識(shí)。要更好地保證我國(guó)高職教育管理體系的正常運(yùn)行，高職院校必須要采用更為先進(jìn)和科學(xué)的管理手段和方法，并且要結(jié)合高職院校學(xué)科的基本特點(diǎn)、規(guī)律以及目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)有效的管理，不僅要努力強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性地位，不斷培養(yǎng)教師的管理思想，而且也要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)管理的真正主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的主觀思想，為其以后的發(fā)展、工作和學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

高職主體教學(xué)管理的主要目的是保證主體教育的順利進(jìn)行，對(duì)高職教育管理的改革和發(fā)展具有重要意義。首先，能更好地滿足高職教育的發(fā)展需要，且?guī)熒鷧⑴c逐漸成為高職教育民主化發(fā)展的趨勢(shì)。要讓師生更多地參加關(guān)于高職教育的討論，參與教學(xué)方法的改革，并在規(guī)定的范圍內(nèi)參與學(xué)校的相關(guān)管理工作。隨著高職教育的不斷發(fā)展，師生在學(xué)校中的主體地位也開始慢慢體現(xiàn)出來。其次，是高職院校推行人本管理的需要。高職院校的教育體系應(yīng)該做到以人為本，把人放在教育的主置上，關(guān)心人、理解人、依靠人，以更好地推進(jìn)教育管理。人本管理要充分強(qiáng)調(diào)人在教育管理中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性去開展一切管理活動(dòng)。

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了得到主體角色的認(rèn)同，高職管理者要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。高職管理者可以在學(xué)生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學(xué)工作的持續(xù)性開展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區(qū)：一是缺少一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。二是管理人員誤解了自己的任務(wù)，只把自己的任務(wù)定性為排排課表、抄抄成績(jī)等。三是管理者不能及時(shí)、有效地掌握學(xué)生和教師的基本信息。四是教學(xué)管理工作不規(guī)范、不系統(tǒng)、不具體。如果一個(gè)高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會(huì)造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對(duì)主體地位認(rèn)識(shí)模糊。高水平的教學(xué)管理不僅在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，確定教師對(duì)主體地位和主體意識(shí)的認(rèn)同，而且要提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德。但是，在我國(guó)現(xiàn)有的高職教學(xué)管理體制下，大部分教師只停留在被動(dòng)的授課階段，例如課時(shí)的分配、上下課的控制、上課時(shí)間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對(duì)主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊，不能很好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生的基本信息比較了解，對(duì)學(xué)生的一些問題把握得也比較透徹。但是，由于主體認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生的一些信息不能及時(shí)反饋，最后給學(xué)校的管理工作增加負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生的主體話語權(quán)受到冷落。學(xué)生作為實(shí)際的主體，在一定的場(chǎng)合下必須擁有相應(yīng)的話語權(quán)，有效地表達(dá)自己的意愿。在高職教學(xué)管理中，學(xué)生成為被管理的對(duì)象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學(xué)生的話語權(quán)被冷落，使其處在一個(gè)沒有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校安排的課堂教學(xué)參差不齊，學(xué)生各自的情況千差萬別，教學(xué)質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加冷落了學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學(xué)的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強(qiáng)民主管理意識(shí)。我國(guó)的許多高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，所以高職院校的教育應(yīng)當(dāng)不斷向著大眾教育的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校管理模式進(jìn)行革新。要不斷改善學(xué)校的教學(xué)條件，支持學(xué)校的教學(xué)工作，加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。要對(duì)教師進(jìn)行一定的工作考核，合理評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，廣泛聽取多方面的建議，虛心聽取高職院校學(xué)生和教師的合理意見。

2.提高參與管理意識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)校面臨的實(shí)際性問題提出切實(shí)可行的解決方案，為老師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行高職教育管理時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。要提高參與管理的意識(shí)，堅(jiān)持和完善個(gè)人分工負(fù)責(zé)與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的制度，努力使教學(xué)管理工作達(dá)到效益的最大化，明確職責(zé)與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。在高職院校日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著主導(dǎo)作用。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學(xué)生的主體性，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，也不會(huì)培養(yǎng)出具有主動(dòng)性的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教學(xué)。

4.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。高職院校中的教師要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當(dāng)中樹立起主體意識(shí)，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學(xué)過程中，無論是活動(dòng)課程內(nèi)容，還是教育的知識(shí)技能，都要讓學(xué)生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性?？茖W(xué)的課程安排，可以有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，具體的課程安排如下表所示。

5.樹立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，不斷提高教學(xué)管理者的積極性，更好地樹立教學(xué)管理者的新形象。其次，要明確教學(xué)管理者的職能，堅(jiān)持責(zé)任、權(quán)利和利益的有機(jī)統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識(shí)和主體性意識(shí)。最后，要不斷強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學(xué)生和教師參與管理的機(jī)會(huì)和空間。

6.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量。現(xiàn)在的高職教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方法多種多樣，選擇學(xué)習(xí)的范圍也在擴(kuò)大化，因此，當(dāng)代大學(xué)生必須對(duì)其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，改變課堂教學(xué)的新模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋找課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)過程。在課堂教學(xué)之外，教師要更好地激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求知的價(jià)值取向，從而有效地達(dá)到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

7.增加學(xué)生的話語權(quán)，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)。在高職教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自主行為的培養(yǎng)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。一是建立學(xué)生分類管理體系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求。二是準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本狀況，掌握學(xué)生的需求層次，正視學(xué)生基本能力的差別，不斷推動(dòng)高職教育的發(fā)展。三是將學(xué)生的基本信息建立一個(gè)信息庫，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行全面的調(diào)研，更好地把握學(xué)生的價(jià)值取向。

8.加強(qiáng)教學(xué)管理軟環(huán)境建設(shè)。教學(xué)管理中的軟環(huán)境不僅是教學(xué)管理新形象、教學(xué)管理主張和理念的載體，也是教學(xué)管理賴以體現(xiàn)的物質(zhì)保證。因此，加強(qiáng)教育管理軟環(huán)境建設(shè)，必須做到以下幾個(gè)方面：一是不斷提高高職管理者的整體素質(zhì)，提高管理隊(duì)伍的科研水平，更好地樹立教學(xué)管理的新形象。二是不斷發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性，不斷提升管理者的文化層次，更好地弘揚(yáng)人文精神。三是不斷提高高職教育管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學(xué)化水平。四是實(shí)施鼓勵(lì)的軟件制約方式，避免管理者之間發(fā)生沖突。

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)學(xué)生主體性最好的場(chǎng)所。高職教育管理者應(yīng)該有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，挖掘自身潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為教學(xué)過程的主角。

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篇5

近幾年,一些地區(qū)教育部門在對(duì)初中學(xué)校實(shí)行教學(xué)質(zhì)量管理中,有一種做法似乎已被較為普遍地得到認(rèn)同,即通過對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等一些“文化學(xué)科”進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一監(jiān)測(cè),以其中成績(jī)最差的20%的學(xué)生群體(也有以“后30%”計(jì)的)在各學(xué)校的分布以及前后變化情況為考核依據(jù),來評(píng)定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與進(jìn)退狀況,試圖以此來促使學(xué)校在教學(xué)和教學(xué)管理中面向全體學(xué)生,突出關(guān)注后20%的學(xué)困生,以期達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步與均衡發(fā)展的目的。對(duì)此,一些媒體曾一度以“創(chuàng)新之舉”加以報(bào)道,于是乎這種做法便在較大地區(qū)范圍中呈現(xiàn)出相互效仿之勢(shì),也隨之形成了學(xué)校教學(xué)與管理過度關(guān)注“后20%學(xué)生群體”的局面。也許是因?yàn)檫@一教學(xué)管理舉措有一個(gè)冠冕堂皇的理由,因此,很少有人提出質(zhì)疑。然而,其科學(xué)性究竟如何呢?它真能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)公平嗎?值得我們深思。本文就此作必要的學(xué)理研判與透析。

首先,在教科研的縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)中,有一條原則就是樣本前后的一致性原則,只有保持樣本的同一性,其結(jié)果才有可比性。該項(xiàng)考核機(jī)制是以不同時(shí)段(一般以學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段為單位)統(tǒng)一組織的若干次檢測(cè)中,后20%學(xué)生群體在某一區(qū)域各學(xué)校的分布變化情況為依據(jù)的,能否始終確?！昂?0%學(xué)生群體”樣本的固定性應(yīng)該是保證其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可信度的關(guān)鍵所在。而在當(dāng)代社會(huì)中,人群在走馬燈似的流動(dòng)著,成千上萬的農(nóng)民工子弟隨著成千上萬的勞工大軍“轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北”,特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)、借讀情況可謂是“川流不息”,如何可能保持樣本固定不變呢?既然樣本無法保持同一,那么其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)性又從何談起?再則,從理論上講,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控測(cè)試在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中屬于水平測(cè)試,既為水平測(cè)試,就應(yīng)當(dāng)劃分水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),以水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,是否達(dá)到合格、良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于學(xué)校而言,則是考量它有多少學(xué)生達(dá)到了合格、良好或者優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。而該評(píng)價(jià)考核機(jī)制卻沒有規(guī)定學(xué)業(yè)水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),而僅以次序的排列和學(xué)生群體比例的切分來判別學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及進(jìn)退狀況,在這種機(jī)制下,不管學(xué)生水平達(dá)到了何等程度,只要能夠排得出次序,就有可能切分出后20%的學(xué)生群體,以其分布與變化狀況來衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低,這顯然是有違科學(xué)法則的。

其次,該考核機(jī)制的設(shè)計(jì)者也許認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)關(guān)注“后20%學(xué)生”,是要求學(xué)校教學(xué)面向全體學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),目的是為了實(shí)現(xiàn)教育的公平。然而,恰恰是這種對(duì)學(xué)校的考核方式,會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生新的教育不公現(xiàn)象。這里有必要澄清兩個(gè)概念,一是“教育的公平性”。教育的公平性是指要讓每一個(gè)學(xué)生平等地享受同樣的教育資源。教師作為核心教育資源,應(yīng)該是學(xué)生共有的資源,如把享受教師資源作為是一種消費(fèi)的話,那么,每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有同樣的“消費(fèi)權(quán)益”。而教師的精力與時(shí)間是一個(gè)常量,能對(duì)學(xué)生同等惠及,讓其同質(zhì)享受,則就體現(xiàn)了教學(xué)的平等;如果過多地傾斜于其中的哪一個(gè)層面,無論優(yōu)、中、差哪一層面,都會(huì)有失教育的公平。正像我們反對(duì)教學(xué)中的“優(yōu)生中心化”傾向一樣,也同樣應(yīng)當(dāng)反對(duì)教學(xué)中的“差生中心化”傾向。而這一考核機(jī)制的建立,必然會(huì)引起學(xué)校教學(xué)資源的分配更加傾向有利于后20%的學(xué)生群體,出現(xiàn)過度關(guān)注后20%學(xué)生群體的狀況。這實(shí)際上是造成了一種新的教學(xué)不公。二是“面向全體”。所謂面向全體,就是要求教師在教學(xué)過程中,要顧及每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。但是“面向全體”并不等于非得讓每個(gè)學(xué)生同步發(fā)展,同樣優(yōu)秀。部分學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難會(huì)多一些,教師理應(yīng)給他們多一些關(guān)懷,但教師的責(zé)任主要在于激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)信心,為他們克服學(xué)習(xí)中的困難提供可靠的幫助,但這樣做并不等于要保證他們能與其他同學(xué)同樣的優(yōu)秀。如果是這樣,那對(duì)教師來說就是苛求。事實(shí)上,也是不可能做到的。而現(xiàn)今教學(xué)中卻不乏這樣的例子,一些看似很負(fù)責(zé)任的教師,實(shí)際上也正是以這樣的要求強(qiáng)迫著學(xué)生,而其結(jié)果總是適得其反,不但成績(jī)優(yōu)秀不了,反而會(huì)引起他們的強(qiáng)烈反感,以致更加厭惡學(xué)習(xí)。其實(shí),成績(jī)差的學(xué)生需要幫助攻堅(jiān)克難,成績(jī)好的學(xué)生同樣需要錦上添花,教學(xué)中無論哪一層次的學(xué)生都需要教師關(guān)注,都需要發(fā)展和提高,教學(xué)不能“削峰填谷”,也不可能讓學(xué)生同樣優(yōu)秀,有所謂真正的“均衡發(fā)展”。

再次,教育在面向全體,讓學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),還有個(gè)性化發(fā)展的問題。學(xué)生的智力內(nèi)質(zhì)有差異,生活經(jīng)歷有差異,所受的家庭教育和社會(huì)影響有差異,因而其性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維品質(zhì)都會(huì)有差異。為學(xué)生的內(nèi)質(zhì)差異所決定,就必然會(huì)出現(xiàn)諸育發(fā)展的差異性。有的擅于智,有的長(zhǎng)于體,有的則有美育方面發(fā)展天賦;有的善于推理,有的富于想象;有的喜歡文科,有的愛好理科;有的能說會(huì)道,有的則動(dòng)手操作能力特別強(qiáng);有的語文好一些,有的數(shù)學(xué)強(qiáng)一點(diǎn);有的各學(xué)科成績(jī)比較平衡,有的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,這些都是正常的現(xiàn)象。教育的職能就是在黨和國(guó)家的教育方針指引下,引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和定位自我,從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展興趣與愛好,根據(jù)各自的內(nèi)質(zhì)條件,揚(yáng)長(zhǎng)避短,取得盡可能全面的發(fā)展、諧調(diào)的發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展,即所謂“不拘一格降人才”。而目前基礎(chǔ)教育的問題主要不在于學(xué)生發(fā)展的“不均衡”,而在于脫離實(shí)際,背離“因材施教”的原則,無視學(xué)生的內(nèi)質(zhì)條件、興趣愛好和稟性天賦,以培養(yǎng)“全才”的要求去苛求學(xué)校,苛求教師,逼迫學(xué)生諸育全能、門門功課皆優(yōu)。一些學(xué)生愛體愛美卻不讓愛,一些學(xué)生不擅智育則硬讓長(zhǎng)。而該項(xiàng)考核機(jī)制的設(shè)計(jì)者,恰恰也是在這種理念的影響下,力圖通過這么一種考核“逼熟”機(jī)制,引起學(xué)校與教師對(duì)后20%學(xué)生的過度關(guān)注,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生門門功課都優(yōu)秀的愿景。也許設(shè)計(jì)者的原本意圖是在于防止學(xué)校在教學(xué)與管理中忽略對(duì)學(xué)困生的教學(xué),而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,但產(chǎn)生的實(shí)際作用卻是逼迫教師去“強(qiáng)按牛頭喝水”,讓學(xué)生去干自己所不喜歡的事,長(zhǎng)自己所短,避自己所長(zhǎng),教師痛苦,學(xué)生更加痛苦。這里,該項(xiàng)考核機(jī)制的設(shè)計(jì)者也許對(duì)“全面發(fā)展”的理解也是片面的。不錯(cuò),教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生“全面發(fā)展”,但這是指整體而言的,對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言,則不可能要求個(gè)個(gè)都成為“完人”和“全才”,只能是盡可能地使他們實(shí)現(xiàn)諸育的全面、諧調(diào)的發(fā)展。實(shí)際上給學(xué)生提供足夠的教育資源和合適的成長(zhǎng)土壤,讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展同樣是學(xué)校教育責(zé)無旁貸的責(zé)任。對(duì)于某些學(xué)科成績(jī)較差,通過努力仍然無法盡其所愿的學(xué)困生,幫助他們重樹信心,找回學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)生活的“幸福感”,引導(dǎo)他們識(shí)己所長(zhǎng),正確選擇發(fā)展方向,才是學(xué)校和教師最重要的任務(wù)。

最后,還應(yīng)指出的是,在目前我國(guó)中小學(xué)還是五六十名學(xué)生一個(gè)班的建制下,倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體、因材施教是尤為必要的,因?yàn)檫@是在大班化教學(xué)中最容易被忽略也最難以把握的問題,但是一旦將“倡導(dǎo)”變成了“強(qiáng)求”,就顯得勉為其難了。如果有一天我們也像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣,實(shí)行了二三十名學(xué)生一個(gè)班的小班化教學(xué),這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解了。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主管理能力

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展，促進(jìn)他們提升自己的能力。在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行自主管理的模式，符合中學(xué)生的身心發(fā)展需要，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生做班級(jí)管理的主角，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行組織與合作，發(fā)展自己，自主的進(jìn)行班級(jí)的規(guī)章制度的制定，班級(jí)內(nèi)活動(dòng)的組織、日常事務(wù)的處理都由不同的學(xué)生進(jìn)行，有利于提升學(xué)生的管理能力。

一、學(xué)生自主管理的基本內(nèi)涵

學(xué)生自主管理，是指班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的事情學(xué)生自己去處理。從具體的方面來說，就是在規(guī)章制度準(zhǔn)許的范圍內(nèi)，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己做自己想做的事情，學(xué)生自身有相對(duì)自由的選擇的權(quán)利。學(xué)生的自主管理有許多的形式，例如班級(jí)自主管理委員會(huì)的管理、干部輪崗制等等。學(xué)生自主管理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體性。學(xué)生不僅僅是班級(jí)管理制度的執(zhí)行者，相反在班級(jí)管理中學(xué)生享有知情權(quán)、討論權(quán)、監(jiān)督權(quán)等等，學(xué)生在班級(jí)管理中既是主體，又是客體，學(xué)生自己制定班級(jí)管理制度，自己又要去執(zhí)行。在班級(jí)管理的過程中，注重激發(fā)學(xué)生班級(jí)管理的積極性與主動(dòng)性。其次，是班級(jí)管理的平等性。在學(xué)生自主管理中，人人都是班級(jí)管理的主人，在班級(jí)的事物中，享有平等參與的權(quán)利，與傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式相比，自主管理中教師不再僅僅是唯一的決策者，自主管理講究的是師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)，保證每個(gè)成員都可以參與到班級(jí)管理中來，真正的體會(huì)到自主管理的益處。第三，弱化班主任教師的主宰地位。在自主的班級(jí)管理中，班主任不再僅僅是大包大攬的角色，班主任在管理活動(dòng)中承擔(dān)的是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、支持者的角色，他們?cè)诎嗉?jí)的管理中不再是處于主導(dǎo)地位。因此，教師需要改變自身的角色，尊重學(xué)生的主體地位，弱化自身的主宰地位。

二、學(xué)生自主管理的意義

學(xué)生的自主管理具有極其重要的意義，學(xué)生的自主管理是學(xué)生自我發(fā)展的重要的形式。學(xué)生的自主管理是當(dāng)前學(xué)校教育一種可行的管理模式，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的自主管理，就是學(xué)生自律的不斷地提升的過程，只有學(xué)生是自律的，他們才會(huì)是自主的、自立的、自強(qiáng)的。需要注意的是，促進(jìn)學(xué)生的自主管理，是學(xué)生的自由發(fā)展，但是這種自由是有度的，是在一定的范圍內(nèi)的自由，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主管理要緊密的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。另外，學(xué)生的自主管理能力是凝聚學(xué)生向心力的重要的組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸的增多，社會(huì)需要的是主體意識(shí)強(qiáng)、自我管理能力高、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，在人際溝通、交往合作上的能力都要有效的提升，所以提升學(xué)生的自主管理的能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。自主管理能力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)、主動(dòng)思考、主動(dòng)管理、主動(dòng)健身、主動(dòng)參與。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)生的獨(dú)立思考能力正在逐步的提升，在行為上表現(xiàn)出來極大的自主性，在班級(jí)學(xué)習(xí)中，他們不僅僅滿足于教師的說教與管理，他們更加注重的是自己的發(fā)展與進(jìn)步，這種自主管理與學(xué)生的發(fā)展需要相符合。因此，學(xué)生的自主管理具有極其重要的意義。

三、學(xué)生自主管理的實(shí)施辦法

1.科學(xué)組建自主管理委員會(huì)。班主任在實(shí)施自主管理的過程中，要組建班級(jí)自主管理委員會(huì)。學(xué)生自主管理委員會(huì)是學(xué)生自主管理的主要的形式，以團(tuán)支部和班委會(huì)為中心，成立學(xué)生自主管理委員會(huì)，成立學(xué)生自主管理的隊(duì)伍：一個(gè)是督導(dǎo)隊(duì)，一個(gè)是行為規(guī)范管理，一個(gè)是生活衛(wèi)生管理，一個(gè)是活動(dòng)小組，專門負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的開展，學(xué)生自主管理委員會(huì)自己制定行為的規(guī)范與制度，發(fā)揮自身的先鋒模范作用。

2.科學(xué)制定管理制度。管理制度是學(xué)生自主管理的保障，沒有科學(xué)管理制度，一切會(huì)顯得亂無章法。班委會(huì)是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，班委會(huì)成員要按照要求，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行科學(xué)合理的制定，教師要給與及時(shí)的指導(dǎo)，制定班級(jí)公約、班委會(huì)責(zé)任制、物品保管制度、值周制度、衛(wèi)生檢查制度、監(jiān)督制度等等，這些制度的制定，要具體、明確、嚴(yán)格的執(zhí)行。從時(shí)間的角度來講，也可以制定一日常規(guī)、一個(gè)月之內(nèi)的常規(guī)以及學(xué)期常規(guī)等等。這些管理制度的制定，班委會(huì)要帶頭實(shí)施，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

3.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度。首先，制定同學(xué)內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系。班級(jí)自主管理作為全新的管理管理模式，應(yīng)該有與其配套的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展的評(píng)價(jià)。同學(xué)們經(jīng)常生活在一起，當(dāng)然能夠看到同學(xué)身上的一些細(xì)節(jié)之處，對(duì)于其評(píng)價(jià)更加客觀合理，這種評(píng)價(jià)有利于班委會(huì)改進(jìn)自身的工作。其次，是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有重要的作用，自我評(píng)價(jià)會(huì)占據(jù)學(xué)生發(fā)展的始終，有效的我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生工作的積極性，這是一種內(nèi)在的動(dòng)力。最后，班主任對(duì)學(xué)生的工作也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的不足，有效的改正自己的缺點(diǎn)，更好地為班級(jí)的自主管理服務(wù)，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己，樹立信心，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其更好地發(fā)展。因此在班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)方式是必不可少的，教師要注重對(duì)評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)學(xué)生自主管理更好地發(fā)展。

總而言之，學(xué)生自主管理具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有極大的價(jià)值，教師要明確自主管理的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推進(jìn)自主管理的有效的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜姍宏 .新課改背景下初中班級(jí)自主管理實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究 [D].魯東大學(xué) ，2012.4.

篇7

郭玉英：科學(xué)探究確實(shí)是物理教學(xué)中一個(gè)很重要的話題，在理念層面上，中學(xué)物理教師特別是初中物理教師都很認(rèn)同，認(rèn)為這是一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，也認(rèn)同將探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

不過，教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差。首先，很多教師把科學(xué)探究的七個(gè)要素理解成了七個(gè)步驟，認(rèn)為只要按照這七個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，就是科學(xué)探究。這是他們對(duì)科學(xué)探究理解上的一個(gè)誤區(qū)。其次，一些物理教師認(rèn)為科學(xué)探究的理念是很好的，但是由于現(xiàn)在教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較多，再加上實(shí)驗(yàn)條件有限等原因，不太愿意在實(shí)際的課堂教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式。正是因?yàn)榻處煱芽茖W(xué)探究形式化了，所以大家才會(huì)認(rèn)為科學(xué)探究與知識(shí)教學(xué)是矛盾的。其實(shí)，教師應(yīng)該把科學(xué)探究理念滲透到教學(xué)過程之中，而不是每一節(jié)課都要學(xué)生去操作科學(xué)探究的這幾個(gè)要素。

自從2001年實(shí)施新課程以來，中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)共組織過三屆以科學(xué)探究為主題的教學(xué)改革創(chuàng)新大賽。我和研究生們分析過這些大賽的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)參賽的教師都是按照科學(xué)探究的步驟實(shí)施教學(xué)的，只是科學(xué)探究形式化的成分在逐年減少。例如，三屆大賽中，第一屆參賽教師將教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地分為幾部分，貼上探究過程的標(biāo)簽。后來，教師不再貼標(biāo)簽了，但是因?qū)W生對(duì)探究的問題真正感興趣而自然地投入到探究之中的教學(xué)還是少見的。

由此可見，目前科學(xué)探究教學(xué)存在的問題就是如何讓教師們從科學(xué)探究的本質(zhì)上去理解探究，不要將探究理解成一些形式化的步驟。唯有這樣，教師才能進(jìn)一步深入理解探究式教學(xué)，才能使科學(xué)探究在課堂上得到落實(shí)。

《中國(guó)教師》：實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中開展得如何？如何才能提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力？

郭玉英：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。課程改革以來，我們倡導(dǎo)的探究主要是實(shí)驗(yàn)探究，但由于探究式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況并不好，使得與探究融合在一起的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也出現(xiàn)了問題。因此，針對(duì)前些年新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了初中必做的實(shí)驗(yàn)，一線教師對(duì)此反響是很好的。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的最大問題就是實(shí)驗(yàn)的意識(shí)與能力的問題。我剛剛參加了北京市一個(gè)物理教學(xué)改革的研討會(huì)。會(huì)上大家也比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)這部分內(nèi)容的落實(shí)問題。由于現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為主，不需要學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使得一部分教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)的效果好。因?yàn)橹灰處熤v得清楚，學(xué)生記得牢，就可以應(yīng)付紙筆測(cè)試了。北京的教研部門組織一系列活動(dòng)考查中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)技能，讓教師實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不容樂觀，教師在實(shí)驗(yàn)中遇到很多問題，那怎么可能去教學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)?zāi)兀克?，教師本身的?shí)驗(yàn)技能差也是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。如果教師缺乏實(shí)驗(yàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)技能又薄弱，而準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)又要花費(fèi)很多的時(shí)間，那么，教師的課堂教學(xué)就很難將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。所以，我覺得這是一個(gè)很重要的問題，需要引起各級(jí)教研部門的高度關(guān)注，積極采取多樣化的方式，例如像北京市這樣組織教師開展實(shí)驗(yàn)技能比賽，或者通過考試命題改革讓學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)就解答不了與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的試題，從而引導(dǎo)教師真正提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

另外，物理教師的職前教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的物理專業(yè)師范生能在網(wǎng)絡(luò)上迅速搜集自己所需要的材料，卻沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。舉個(gè)實(shí)例來說，有位教師描述了一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩個(gè)同樣的氣球，一個(gè)大一點(diǎn)，另一個(gè)小一點(diǎn)，中間用管子連起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小的氣球變小，大的反而變大，與她原來的認(rèn)識(shí)相反。遇到這種與原有認(rèn)知沖突的問題，我的第一反應(yīng)就是做個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，而我的研究生第一反應(yīng)是到網(wǎng)絡(luò)上搜查實(shí)驗(yàn)原理。我就用這個(gè)作為例子來說明可能是長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果，使得大家遇到問題時(shí)首先沒有想到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。物理教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力都需要強(qiáng)化。

《中國(guó)教師》：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實(shí)際的意義和價(jià)值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，可否給予一些指導(dǎo)意見？

郭玉英：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，對(duì)物理還是很感興趣的。特別當(dāng)教師給學(xué)生一些聯(lián)系實(shí)際的問題情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就會(huì)很高。但是隨著物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的興趣就降低了。這與我們的教學(xué)長(zhǎng)期脫離實(shí)際生活有關(guān)。

物理教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，首先教師必須要有與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí)。如果教師將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的只定位于讓學(xué)生通過考試，而考試題目又只是一些抽象的問題的話，就會(huì)使物理教學(xué)越來越脫離生活，那么我們的學(xué)生也就很難將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，即使他們上了大學(xué)，讀了研究生，將來當(dāng)了教師，也是很難建立起物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系的。這樣就會(huì)是一種惡性循環(huán)，物理教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。

其實(shí)，物理就在生活之中，生活中到處都是物理問題。曾有人很困惑地問我：到哪里找生活中的物理問題呢？我說：你拿一本書，松手就會(huì)掉在地上，為什么呢？因?yàn)闀旧碛匈|(zhì)量，它在地球重力場(chǎng)中受到重力作用。為什么像今天這樣的下雪天人走路容易滑倒呢？我們?cè)谑彝獾臅r(shí)候，冬天會(huì)呼出“白氣”，而夏天為什么沒有呢？……我們身邊到處都是物理，怎么會(huì)找不到身邊的例子呢？

教師如果有意識(shí)地讓學(xué)生感受到身邊到處都是物理，學(xué)習(xí)物理是有實(shí)際用途的，可以解釋很多的現(xiàn)象的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，有了樂趣，就自然會(huì)有了科學(xué)探究的欲望。生活中的各種物理問題，不都是可以用科學(xué)的方法去觀察、去研究嗎？探究也就自然而然滲透到物理學(xué)習(xí)之中了。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)探究、與實(shí)際生活相聯(lián)系，這些在物理教學(xué)中應(yīng)該是一體的，不能分割的。

《中國(guó)教師》：那么，教師在教學(xué)中如何整體地把握科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與實(shí)際生活的聯(lián)系呢？

郭玉英：初中物理課標(biāo)在組織課程內(nèi)容的時(shí)候，是以物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量這三個(gè)大概念進(jìn)行組織的，改變了以前教學(xué)大綱的內(nèi)容組織方式。但是由于課標(biāo)中沒有明確指出以這三個(gè)大概念來組織教學(xué)內(nèi)容，所以這一變化并沒有引起一線教師的重視。教師比較關(guān)注的是具體知識(shí)點(diǎn)的要求，而沒有關(guān)注知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，因此教師很難引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些大概念形成對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)探究以及與實(shí)際生活的聯(lián)系都可以與大概念的教學(xué)聯(lián)系起來。在探究式教學(xué)中，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生去探究，那么教師就要考慮到底如何選擇探究的課題以開展科學(xué)探究的教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題，課標(biāo)在研制過程中，就以一級(jí)主題為大概念，二級(jí)主題為核心概念組織課程內(nèi)容，以引導(dǎo)教師圍繞這些大概念或者核心概念開展探究式教學(xué)。

在與教師們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙俅蟾拍畹慕虒W(xué)意識(shí)。如果教師有大概念的教學(xué)意識(shí)，他就會(huì)有意識(shí)地在組織探究活動(dòng)時(shí)、在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自覺地圍繞著大概念展開，使得學(xué)生獲得初中物理的整體觀。如果我們把物理內(nèi)容當(dāng)作一些比較零散的知識(shí)教給學(xué)生，那么對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、對(duì)物質(zhì)世界整體認(rèn)識(shí)的建立是不利的，結(jié)果只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。物理學(xué)本身就是一門探究普遍規(guī)律的學(xué)科，物理現(xiàn)象是無限的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵是理解物理概念，運(yùn)用物理概念可以解釋很多的現(xiàn)象，而不是死記硬背一些物理公式，這樣才不會(huì)出現(xiàn)越學(xué)越累的狀況。

《中國(guó)教師》：學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往存在兩級(jí)分化現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該如何解決好這一問題以轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

郭玉英：哪些學(xué)生容易出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)困難呢？就是那些物理學(xué)習(xí)沒有入門，沒有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物理對(duì)象方法的學(xué)生。有一部分學(xué)生，特別是女生，她們往往用學(xué)習(xí)文科的方法學(xué)習(xí)物理，結(jié)果會(huì)覺得越學(xué)越累，因?yàn)槲锢聿皇强坑洃浀?，是一定要靠理解的。還有一部分學(xué)生，用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法學(xué)習(xí)物理，將物理公式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)會(huì)學(xué)得好，但是對(duì)物理的理解會(huì)有問題。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在困難還有其他的各種情況，但主要的恐怕就是這兩方面。

那么在實(shí)際中，教師怎樣解決這一問題呢？一方面，教師在開始教授物理課程時(shí)，就要讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科是一門怎樣的學(xué)科，初中物理應(yīng)該怎樣去學(xué)，這是很關(guān)鍵的；另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地降低計(jì)算題的難度，不要一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的計(jì)算題。很多教師由于受到中考的影響，教學(xué)總想一步到位，一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的題目，結(jié)果就會(huì)一下子打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣自然就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是通過不斷的練習(xí)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而整體的物理概念是支離破碎的，物理認(rèn)識(shí)能力也建立不起來，所以學(xué)生越做題就越覺得物理學(xué)習(xí)枯燥、困難。如果教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺得物理越學(xué)越有趣，能夠與生活中的現(xiàn)象自然地建立起聯(lián)系，他們應(yīng)該都能學(xué)好物理。

我認(rèn)為教師自身在解決這個(gè)問題上會(huì)有一定的局限性，關(guān)鍵還是要依靠考試、教研的引導(dǎo)。我曾與一些教研員討論過，建議物理測(cè)試不要出那些主要靠背誦記憶的、靠機(jī)械訓(xùn)練的題目，而應(yīng)該出考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的題目，出考查學(xué)生真正理解物理概念的題目，以引導(dǎo)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)物理概念的理解而不是練習(xí)做題。

《中國(guó)教師》：評(píng)價(jià)一直是教育改革中的一個(gè)瓶頸。2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出許多評(píng)價(jià)建議。您認(rèn)為教師應(yīng)該如何開展教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)？

郭玉英：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多評(píng)價(jià)建議，但是在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)主要還是受中考的影響，中考出什么題目，教師就會(huì)以類似的題目來考查學(xué)生。所以，中考一定要根據(jù)課標(biāo)的要求來命題，對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)要與課標(biāo)的理念和目標(biāo)保持一致。另外，現(xiàn)在好像普遍地以物理學(xué)科的難題來選拔中考學(xué)生，所以物理中考命題時(shí)還有這樣的一個(gè)壓力。不能說物理考試不能出難題，但是要看難在哪個(gè)方向。若難題在于考查學(xué)生對(duì)物理概念的真正理解，能否將物理與生活相聯(lián)系，難在科學(xué)探究性思維的考查，對(duì)教學(xué)會(huì)有很好的導(dǎo)向作用。

我的研究生曾借助PISSA中的一些物理題目，對(duì)中國(guó)的一些學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果令人不滿意，尤其是在動(dòng)手操作、聯(lián)系生活、解釋現(xiàn)象的題目上，我們學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都挺差的。這樣的測(cè)試結(jié)果與我們的教學(xué)有關(guān)。因?yàn)榻處熌X子里的難題都是那種關(guān)于計(jì)算的、抽象的難題，而不是聯(lián)系生活、解決實(shí)際問題的題目。所以，我建議教師可以學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的一些試題，開拓自己教學(xué)評(píng)價(jià)的思路，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

另外，教師日常的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與課標(biāo)的三維目標(biāo)要求相一致。例如，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否真正投入地去探究這些問題，他在探究過程中的表現(xiàn)如何，他完成探究任務(wù)后的報(bào)告情況如何等方面的內(nèi)容，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的日常探究情況。同時(shí)，每次探究活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)有家庭作業(yè)，教材后面的練習(xí)、配套的作業(yè)等方面也應(yīng)該與實(shí)際相聯(lián)系，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)注重實(shí)驗(yàn)、注重探究。

還有剛才提及的“大概念”問題，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否真正理解物理概念。怎樣看學(xué)生是否真正理解概念了呢？就是看他能不能在實(shí)際的生活中運(yùn)用這個(gè)概念去解釋問題。

《中國(guó)教師》：基于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓(xùn)方面您有何建議嗎？

郭玉英：首先，教師要有提升自我的這種意識(shí)，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀新課程的配套資源等。認(rèn)真學(xué)習(xí)的教師專業(yè)水平會(huì)提升得很快。

其次，教師的培訓(xùn)與教研工作應(yīng)該對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。教研引領(lǐng)很重要，教研方式不能是以前那種專家報(bào)告的形式，必須要有與教師實(shí)際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)階段的教師已經(jīng)超越了觀念學(xué)習(xí)的時(shí)期，教師更需要的是解決實(shí)際問題的培訓(xùn)。專家應(yīng)該與教師一起探討內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程的教授，這樣對(duì)教師提升專業(yè)素養(yǎng)是有幫助的。不能只是讓教師聽聽課，必須讓教師參與到教研活動(dòng)之中。在參與的過程中，教師才能有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能有感悟，他才能反思，從而認(rèn)識(shí)到自身的不足。不然，僅僅是專家作報(bào)告的話，教師當(dāng)時(shí)可能感觸很深，等到返回教學(xué)一線時(shí)，就有很多的實(shí)際困難解決不了，培訓(xùn)效果就只能停留在觀念層面上。同時(shí)，還必須要有相應(yīng)的政策保障教師的教研活動(dòng)。比如說，我們現(xiàn)階段的教研就是給教師學(xué)分、為教師提供食宿、鼓勵(lì)教師進(jìn)修等。以北京為例，北京的教研方式分為很多種，如名師工作室、公開課、集中的教研活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到很大的提升。所以，僅僅依靠專家報(bào)告的教研形式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些項(xiàng)目式的引領(lǐng)活動(dòng)效果也比較好，比如同課異構(gòu)。

另外，可以組織教師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和教學(xué)錄像，然后組織教師討論。教師觀賞了優(yōu)秀教師的課，了解了同一堂課中他人是如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)的，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比。他就會(huì)反思自己為什么設(shè)計(jì)不出這樣的課，為什么這個(gè)環(huán)節(jié)不能這樣去做，從而發(fā)生“觀念轉(zhuǎn)變”。這樣可以對(duì)教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展起到一定的積極作用。要讓初中教師對(duì)很多東西有新的認(rèn)識(shí)，必須讓他們有親身的互動(dòng)參與，然后產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行反思，最后才能突破瓶頸，專業(yè)水平得以提升。

《中國(guó)教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和目標(biāo)，是廣大物理教師要努力與奮斗的，對(duì)此，您還有哪些建議與要求寄語大家？

郭玉英：我在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師特別是年輕教師，有很強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展需求，但是他們往往不知道如何發(fā)展。他們?nèi)菀桌Щ?、糾結(jié)在比較具體、比較細(xì)小的問題上。比如，有一位青島的教師，自費(fèi)從青島到北京來聽我的課。他很迷惑的一個(gè)問題就是：三維的教學(xué)目標(biāo)怎么寫，應(yīng)該分開寫呢還是合在一起寫比較好？其實(shí)我覺得這些都不是很重要的問題，因?yàn)槲覀兲岢龅娜S目標(biāo)并不是嚴(yán)格的三個(gè)維度，而是為了讓教師更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的過程，學(xué)習(xí)什么樣的方法才能達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，才能達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是不能割裂開的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)整體。但是教師在理解過程中，往往把它們割裂開來，比較機(jī)械地去理解，不知道用哪些行為動(dòng)詞來表述。我認(rèn)為初中物理教師自己應(yīng)該真正地把物理研究透了，學(xué)活了，清楚要通過物理教學(xué)讓學(xué)生怎樣發(fā)展。有了這樣的意識(shí)與目標(biāo)，教師就會(huì)重新來看待和理解課標(biāo)內(nèi)容，而不是把它們機(jī)械地變成一條一條的要求，逐條去落實(shí)。

另外，初中教師還應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)的課程銜接問題。教師應(yīng)該了解小學(xué)生有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，而在高中階段，初中所學(xué)的物理概念還將有怎樣的發(fā)展。其實(shí)很多教師并沒有這樣的思考，他們既不關(guān)注自己的學(xué)生到了高中后還會(huì)如何發(fā)展，也不清楚自己的學(xué)生在小學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)過什么，有哪些生活經(jīng)驗(yàn)。他們不想這些問題，只是關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中每一點(diǎn)具體的要求。這不符合課標(biāo)的要求。課標(biāo)的要求是什么？是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我覺得初中物理教師要有一個(gè)整體的觀念：初中學(xué)生處于他科學(xué)素養(yǎng)整個(gè)發(fā)展過程中的一個(gè)具體的階段。這個(gè)階段的教學(xué)要有據(jù)（課標(biāo)）可依，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將來又有什么樣的發(fā)展。如果教師能這樣來思考問題的話，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：初中班主任 教學(xué)管理 心得體會(huì)

中圖分類號(hào)： G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0174-01

班主任工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。班主任具有良好的心理素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著潛移默化的作用。班主任的心理面貌如何，將影響著學(xué)生的心理狀況，在一定意義將決定著學(xué)生發(fā)展的水平[1]。為了全面推進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)步與完善，班主任要主動(dòng)承擔(dān)“班級(jí)管理責(zé)任人”的重任，積極創(chuàng)新班級(jí)管理策略與方式，真正關(guān)系學(xué)生與愛護(hù)學(xué)生，適當(dāng)“下放”權(quán)利，形成班級(jí)自主管理模式，既增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力與主觀能動(dòng)性，同時(shí)為構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的班級(jí)管理體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 推行自主管理模式，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性與主動(dòng)性

在初中階段，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自尊心、榮譽(yù)感，以及渴望得到班主任教師與同學(xué)認(rèn)可的愿望，班主任教師應(yīng)該尊重學(xué)生積極參與管理管理的經(jīng)濟(jì)性與主動(dòng)性，為每位學(xué)生提供施展管理才能的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定。班級(jí)管理制度是開展班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)與保障，必須在保障班級(jí)管理制度規(guī)范學(xué)生行為、明確獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，尊重每位學(xué)生的意見與建議，展開民主、平等的對(duì)話、談?wù)撆c溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，使學(xué)生體會(huì)到自身在班級(jí)管理中的責(zé)任與任務(wù)，以主人翁的姿態(tài)積極投入到班級(jí)的建設(shè)與管理工作中來，為全面實(shí)行班級(jí)自主管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，科學(xué)劃分學(xué)生職責(zé)，深入開展自主管理。為高質(zhì)量、高效率推進(jìn)初中班級(jí)管理建設(shè)，必須明確、科學(xué)劃分學(xué)生職責(zé)，使學(xué)生有清晰的奮斗目標(biāo)并迅速進(jìn)入班級(jí)管理的狀態(tài)，有序、合理、循序漸進(jìn)地推進(jìn)班級(jí)自主管理的發(fā)展與進(jìn)步。另一方面，為給每一位學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，教師可以采取輪流上崗與競(jìng)爭(zhēng)上崗相結(jié)合的制度，鼓勵(lì)學(xué)生自主選舉班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，在班級(jí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生能夠自覺地檢視自身行為，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。比如可以設(shè)置“一日值日班長(zhǎng)”，統(tǒng)一監(jiān)管全班的衛(wèi)生情況、出席情況，維護(hù)自習(xí)紀(jì)律等等，同時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制，定期選舉“最佳小班長(zhǎng)”，“優(yōu)秀值日生”，既增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理的自信心，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取、堅(jiān)韌拼搏的優(yōu)良品格，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展與進(jìn)步。

2 創(chuàng)新引入小組合作班級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效自治

在中學(xué)班級(jí)管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學(xué)生本位的管理原則，同時(shí)可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級(jí)氛圍。在有效的小組合作班級(jí)管理模式中，鼓勵(lì)小組成員根據(jù)班級(jí)管理制度規(guī)定自檢自身行為，并在小組良性競(jìng)爭(zhēng)中，激發(fā)小組成員參與班級(jí)管理的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效自治。

首先，開放“入組標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)小組。在執(zhí)行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求（包括小組內(nèi)部成員均衡化、性別互補(bǔ)化、能力協(xié)調(diào)化等等），要學(xué)生端正分組態(tài)度，以明確小組劃分的根本目標(biāo)不是為了顯示個(gè)人才能，而是通過小組劃分優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。另外，使部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生改變之前高高在上的姿態(tài)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，使小組劃分實(shí)際功能最大化。

其次，推行小組評(píng)比制度，及時(shí)反映學(xué)生在校表現(xiàn)。在中學(xué)班級(jí)管理中，可以設(shè)置小組綜合能力評(píng)比的方式，諸如學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)比、衛(wèi)生情況與出席早操情況評(píng)比、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)比、探究性學(xué)習(xí)效果評(píng)比等等，以此方式鼓勵(lì)小組成員以小組榮譽(yù)出發(fā)調(diào)整自身行為，為合作小組加強(qiáng)內(nèi)部管理指明方向。另外，可以印發(fā)“小組評(píng)比”成績(jī)單，定期公式小組的各項(xiàng)表現(xiàn)，并通過口頭表揚(yáng)和榮譽(yù)稱號(hào)的方式，鼓勵(lì)小組積極參與小組內(nèi)部管理，使每個(gè)小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，既使小組評(píng)比工作公正、透明，同時(shí)優(yōu)化班級(jí)管理制度與推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

3 重視班級(jí)德育活動(dòng)的開展，提升初中班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義

初中學(xué)生對(duì)教師有一種天然的“敬畏感”，為了進(jìn)一步凸顯初中班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義，一方面初中班主任要模范遵守班級(jí)規(guī)章制度，提升語言技巧與溝通技巧，自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理技術(shù)與改進(jìn)鉆研教育教學(xué)方法；另一方面要樹立“學(xué)生本位”的班級(jí)管理原則，真正關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的意見與建議，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷與關(guān)心，并在溫暖的班集體中茁壯成長(zhǎng)。最后，要組織與舉辦多種德育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感等等，讓學(xué)生在潛移默化間實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。比如，班主任教師可以在班級(jí)中開展“寫作比賽”，設(shè)置“國(guó)情詩歌競(jìng)賽”等等，將德育教育自然而然地滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

總之，班主任的管理工作很重要，所以在初中班級(jí)管理的過程中，我們要更加努力學(xué)習(xí)，提高自己，借鑒名師的經(jīng)驗(yàn)，積極地思考探索，尋找適合的管理方法[2]，用愛、用真心、用智慧推進(jìn)班級(jí)管理工作的改革與創(chuàng)新，適度“權(quán)力下放”，引入小組合作班級(jí)管理模式，組織與開展豐富多樣的德育教學(xué)活動(dòng)，既在班級(jí)中樹立自我管理、自主管理的良好氛圍，同時(shí)促使班主任教師樹立不斷進(jìn)步、不斷奮斗的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生與班主任教師在有效、高質(zhì)、科學(xué)的班級(jí)管理中和諧相處、共同前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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一、問題提出及相關(guān)概念的內(nèi)涵詮釋

首先，要清楚什么是問題？關(guān)于問題的界定有很多種，大多數(shù)教育家和心理學(xué)家認(rèn)同美國(guó)的紐威爾和西蒙對(duì)問題所下的定義：“問題是一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道對(duì)這件事所采取的一系列行動(dòng)，就構(gòu)成問題。”陳琦、劉得儒主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書認(rèn)為，問題一般包括四個(gè)成分：目標(biāo)（在某個(gè)情境下想要干什么）、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（具備哪些有關(guān)的知識(shí)技能）、障礙（需要解決的因素）、方法（可用于解決問題的程序、步驟、策略等）。其次，什么是數(shù)學(xué)問題？數(shù)學(xué)問題是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、建立數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的一種新困境，這種困境是學(xué)生有目的、待追求而尚未找到適當(dāng)手段解決的。第三，本文所述問題提出，即為數(shù)學(xué)問題提出，是指從一個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造新問題或在解決問題中對(duì)問題的再闡述。第四，關(guān)于問題提出能力，通常從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}的數(shù)量——思維的流暢性，問題的種類——思維的靈活性，問題的新穎性——思維的獨(dú)創(chuàng)性。第五，在本文下面的闡述中，要談到有價(jià)值的問題，有價(jià)值的問題具有以下特征：?jiǎn)栴}是現(xiàn)實(shí)的、有趣的；問題具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和探索性；問題的解決具有解法的多樣性和思維多樣化；問題能推廣或擴(kuò)充到各種情形。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的策略

一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心。奧斯勒說過，在任何行業(yè)取得成功的第一步是對(duì)它產(chǎn)生興趣。要想讓學(xué)生提出問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而好奇心和興趣是相伴的，對(duì)自己未了解的事情感到驚訝和產(chǎn)生興趣就是好奇心。人人都有好奇心，好奇心是求知欲的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提問和思考，激發(fā)他們的好奇心。

二是營(yíng)造寬松民主的氛圍。人本主義者認(rèn)為，只有個(gè)體得到充分的心理安全和心理自由，才能充分發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造力。問題提出與解決是在師生互動(dòng)中完成的，只有在寬松民主的氛圍中，學(xué)生的思維才能得到充分的激發(fā)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢做，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要橫加指責(zé)，要充分利用學(xué)生求新求異、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心理，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

三是讀懂學(xué)生的思路。我們?cè)诼犝n時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，由于種種原因，學(xué)生提出的問題，常常被教師輕易否定，但是在課后我們和教師進(jìn)行交流研討時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題很有價(jià)值。其實(shí)，從學(xué)生角度看，他們提出一些不成熟的問題是自然的，其中有些問題教師只要稍加引導(dǎo)，就是一個(gè)有價(jià)值的問題，但是由于教師沒有真正思考學(xué)生是如何思考問題的，往往會(huì)錯(cuò)失了一個(gè)深入分析、引導(dǎo)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。這說明教師要將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從這個(gè)角度來看，教師對(duì)學(xué)生提出的問題不應(yīng)輕易否定，而是應(yīng)該盡可能地讀懂學(xué)生的思路，順應(yīng)學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生完善思路。

四是精心設(shè)計(jì)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師所接受。關(guān)于問題情境的概念，有多種說法，他們的共同之處在于產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出具有挑戰(zhàn)性的問題。正如蘇霍姆林斯基所言：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境恰恰能滿足學(xué)生的這種需要。創(chuàng)設(shè)問題情境需要遵循以下幾個(gè)原則：①目的性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。②科學(xué)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境的材料必須是科學(xué)合理的。③趣味性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境要適應(yīng)相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，是新穎、奇特、生動(dòng)的，能激發(fā)這些學(xué)生的思考。④探究性。創(chuàng)設(shè)情境所提供的材料必須給學(xué)生留有探究的空間，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造欲望。⑤障礙性。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設(shè)情境所產(chǎn)生的問題要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的思維，同時(shí)也是學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題。

五是教給學(xué)生問題提出的方法。在數(shù)學(xué)發(fā)展過程中，固然有一些成果是通過非常規(guī)的方法發(fā)現(xiàn)的，這種現(xiàn)象常常被解釋為靈感使然。但是我們不能就此認(rèn)為，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育就不要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的常規(guī)方法。龐加萊認(rèn)為，靈感既不能簡(jiǎn)單地歸之為機(jī)遇，也不能無為地說成是邏輯推理“對(duì)中間階段的跳躍”，而是經(jīng)過很復(fù)雜的，至今尚未被我們完全認(rèn)識(shí)的“無意識(shí)思維”過程之后的結(jié)果。因此，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生問題提出能力的方法是十分必要的。提高學(xué)生問題提出能力的方法，大致有以下幾種：①聯(lián)想類比法。聯(lián)想就是把一類事物的共同點(diǎn)與人們以前遇到過的問題聯(lián)系起來，從而提出新的問題。類比是把不同類的事物進(jìn)行比較，找出不同事物之間某種類似或相同之處，發(fā)現(xiàn)新的問題。②運(yùn)用特例法。唯物辯證法告訴我們，矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性中。我們可以從具體的、特殊的事物人手，在知覺的指引下，提出問題。③實(shí)驗(yàn)操作法。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。④設(shè)計(jì)變式法。通過改變問題的某些條件，分析結(jié)論會(huì)產(chǎn)生什么變化；也可變化問題的結(jié)論，看看條件怎樣變化。

六是采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，在采用小組交流合作教學(xué)方式的課堂中，學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)大大增加。原因在于，小組交流合作的教學(xué)方式為學(xué)生提問提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生之間相互質(zhì)疑、思維碰撞，提供給學(xué)生大量的提出問題情境和機(jī)會(huì)。由此，我們建議中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化以小組合作交流的教學(xué)方式，徹底改變傳統(tǒng)單一的“傳授一接受”教學(xué)模式。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師自身提出問題能力的培訓(xùn)

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1.通過“小管家”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和動(dòng)手能力。班級(jí)管理提倡“人人有事做、事事有人管”。教師把班級(jí)的公物管理一一落實(shí)到人，如“誰負(fù)責(zé)陽臺(tái)上的花，誰負(fù)責(zé)講臺(tái)的整潔和管好責(zé)任區(qū)衛(wèi)生，誰負(fù)責(zé)電燈開關(guān)”等，這樣，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義和主人翁意識(shí)。

2.通過“小明星”（即星級(jí)學(xué)生）的評(píng)比，彰顯學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這是我校德育工作的一大亮點(diǎn)，學(xué)校以“星級(jí)學(xué)生”的評(píng)比取代了傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”的評(píng)比。學(xué)校以素質(zhì)教育和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，制定“星級(jí)學(xué)生”的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，而具體標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各班根據(jù)實(shí)際情況，圍繞學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)精神修訂、細(xì)化。每月評(píng)估一次，分學(xué)生自報(bào)，上臺(tái)演講，學(xué)生投票，公示、班委審核這幾個(gè)步驟。如無異議者當(dāng)選，由班主任授星。一個(gè)學(xué)期，從一星到二星，直至五星，期末，學(xué)校隆重集會(huì)表彰“五星級(jí)學(xué)生”這樣，使學(xué)生學(xué)有榜樣，做有準(zhǔn)則，從追逐“社會(huì)明星”轉(zhuǎn)到爭(zhēng)當(dāng)“校內(nèi)明星”，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和家長(zhǎng)的好評(píng)。

3.　通過“小警察”進(jìn)行自我管理，校園秩序井然。各班選好小警察，負(fù)責(zé)組織管理好規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)秩序、課間紀(jì)律，對(duì)不良現(xiàn)象及時(shí)制止，如不能解決，報(bào)告老師協(xié)調(diào)辦理。

4.　通過“小干部”競(jìng)爭(zhēng)上崗，真正做到人人有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，提高學(xué)生綜合能力。每學(xué)期初，選班干部都要競(jìng)爭(zhēng)上崗，上臺(tái)演講，同學(xué)投票，讓學(xué)生選出心目中的干部，這樣，既鍛煉膽量、口頭表達(dá)、組織能力，自我管理能力，又使同學(xué)們心口服服，管理順暢，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。

5.　通過“小愛心天使”評(píng)選活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩的心。（1）開展體驗(yàn)關(guān)愛活動(dòng)，組織學(xué)生到對(duì)口扶助的學(xué)校開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)，如捐款、捐學(xué)習(xí)用品等，激發(fā)學(xué)生自愛、互愛之心。（2）要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)和積極參與學(xué)校組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)成“小勞動(dòng)能手”，并結(jié)合節(jié)日開展“我給父母寄感恩卡”“感謝師恩”等相關(guān)主題活動(dòng)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。

二、創(chuàng)新德育載體，促進(jìn)了學(xué)生自我管理

革新傳統(tǒng)的班級(jí)管理、學(xué)生管理方式，充分發(fā)揮少先隊(duì)、值日隊(duì)伍的職能作用。學(xué)校要求各部門都要根據(jù)實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃。要求各班主任經(jīng)常組織學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)德育規(guī)程》、《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及總書記提出的“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀等，重在踐行。采用學(xué)生管理學(xué)生、老師指導(dǎo)監(jiān)督的方法，讓學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)日常工作的檢查與評(píng)比。如：由小警察學(xué)生維持校園秩序，小管家管理校園衛(wèi)生，檢查“兩操”活動(dòng)，管理校園儀表禮儀等。要求班主任每天及時(shí)檢查學(xué)生的值日記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明理導(dǎo)行。寓德育于主題教育活動(dòng)中，能更好的使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好品行。我們開展了一系列活動(dòng)：主題德育活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)、感恩關(guān)愛活動(dòng)、層次德育活動(dòng)、平安校園活動(dòng)?；顒?dòng)的針對(duì)性特別強(qiáng)，而且目的明確，所以收效也非常大。學(xué)校還設(shè)立多個(gè)心理輔導(dǎo)室，建立了“悄悄話信箱”，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)和心理異常學(xué)生的心理教育，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、整合德育資源，形成教育整體合力

我們努力構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育的整體合力，做到全員育人，全社會(huì)育人。