導語：如何才能寫好一篇機械原理課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】機械原理 課程 設計

機械原理課程設計的主要目的是為學生在完成課堂教學基本內(nèi)容后提供一個較完整的從事機械設計初步實踐的機會?！稒C械原理課程設計》的編寫宗旨就是指導學生能在短時間內(nèi)，將所學的機械基礎理論運用于一個簡單的機械系統(tǒng)，通過機械傳動方案總體設計，機構分析和綜合，進一步鞏固掌握課堂教學知識，并結合實際得到工程設計方面的初步訓練，培養(yǎng)學生綜合運用技術資料，提高繪圖、運算的能力。同時，注重學生創(chuàng)新意識的開發(fā)。

1 目前在機械原理教學中存在的一些普遍問題

1.1教學內(nèi)容乏味

就現(xiàn)階段的機械原理教育課程來看，教學的內(nèi)容非常乏味，主要原因就是因為部分老師在教學時只針對書本上的內(nèi)容進行講解，從不去擴展，這樣就限制了學生的思維，使他們的思維發(fā)散不出來，限制了其想象力。但是機械原理是機械專業(yè)的一門重要的基礎課程，對于學生日后的關于機械方面學習很重要，如果只是講解書本上面的知識，涉及的內(nèi)容就十分有限，這樣學生對于這一方面的理解就會被限制在了書本上，根本拓展不開。

1.2需要做的修改

長期以來，各校在“機械原理課程設計” 中嘗試了不同的教學改革。進入21世紀后，我國高校機械原理課程設計的教學改革更是進入新一輪。各校對“機械原理課程設計”的目的、內(nèi)容、方法、題目、組織形式作了深入研究，探索機械原理課程設計中如何培養(yǎng)學生的機械運動方案設計、創(chuàng)新設計和解決工程實際問題能力，提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的機械原理課程設計實施方案。這些教學實踐為“機械原理課程設計”課程教學改革提供了理論準備。本文旨在總結各校近年“機械原理課程設計”課程教學改革成果的基礎上，探索機械原理課程設計進一步改革的方向。

1.3機械原理的重要性

在機械原理的理論教學中，盡管可以安排一些實物、模型、甚至錄相，增加學生的感性認識和實踐知識，但是光有這些是遠遠不夠的。在機械原理實踐環(huán)節(jié)教學中加強學生對機構、零件結構和機械設計等工程實踐知識的認識和對儀器設備的動手操作、機械結構的裝拆等實際動手能力的培養(yǎng)，是對理論課程教學不足很好的補充和完善。其次可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合設計能力。

2機械原理課程設計的教學改革與實踐

機械原理課程設計主要側重于機械運動方案設計而機械方案設計是機械設計乃至以后的制造和使用最關鍵的階段是決定機械產(chǎn)品質(zhì)量好壞、性能優(yōu)劣和經(jīng)濟效益高低的關鍵步驟其創(chuàng)新特性效果如何直接影響機械產(chǎn)品的功能質(zhì)量和使用效果。因此我院的機械原理課程設計也經(jīng)歷了“機構的圖解法分析機構的解析法上機分析機構創(chuàng)新設計”三個發(fā)展階段。我們把培養(yǎng)學生設計思維能力和創(chuàng)新設計能力同時兼顧培養(yǎng)學生基本設計能力和應用計算機進行工程設計能力作為機械原理課程設計教學改革的宗旨。

2.1選題

傳統(tǒng)機械原理課程設計教學模式中僅僅以指導書為藍本教師的程序化指導貫穿始終。其題目一般是由教師指定幾個具有代表性的題目如半自動平壓模切機。為了充分發(fā)揮學生的主動性如今的選題原則是在不脫離機械原理課程內(nèi)容的基礎上學生根據(jù)其興趣、愛好和能力自由選擇這樣就大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。有很多學生的創(chuàng)新設計題目極具研究和應用價值。創(chuàng)新需要基礎素材沒有豐富的基礎知識就不會有創(chuàng)新成果出現(xiàn)。因此我們將課程設計提前布置使學生在學習機械原理課程時能有的放矢的認真學習、研究相關章節(jié)內(nèi)容。因為他們知道這些知識對他們學期末進行課程設計大有幫助這樣又反過來促進了學生學習機械原理課程的積極性和主動性。

2.2設計過程的控制與要求

在進行機械原理課程教學的同時，就讓學生對課程設計進行選題并說明整個設計過程的要求。這一階段為分散教學，要求學生選題并提出多個運動方案。在集中設計階段，第一天完成多個運動方案的評價與優(yōu)選，確定本課程設計的運動方案；第二天，確定機械的總體尺寸，給出各執(zhí)行機構與傳動機構的初選尺寸，繪制機械系統(tǒng)運動簡圖，編制機器運動循環(huán)圖；第三天，對所選機構進行運動分析，繪制運動線圖；第四、五天，編寫設計說明書，進行答辯。由于嚴格要求按給定的時間進度設計，所以，絕大多數(shù)學生都能按時完成任務。在機構的評價與優(yōu)選過程中，采用個人、教師及學生小組的多層次的機構評價和優(yōu)選方式，既發(fā)揮了學生的主動性，又加深了學生對各種運動方案的認識，同時還加強了學生的團隊協(xié)作意識。課程設計說明書作為一種技術說明書，強化其編寫工作，可以提高學生在以后的實際技術工作中，編寫技術報告、可行性論證報告和產(chǎn)品說明書等技術文件的基本技能。所以在課程設計過程中，對如何編寫課程設計說明書，給出了詳細的寫作要求并提供了寫作樣本。我們運用公開、透明及自評、互評及教師評分相結合的評價方式，對學生的課程設計進行評分。首先，學生對自己的設計進行說明及展示設計說明書，并對自己這的課程設計進行自我評價；然后由同學對其進行質(zhì)詢與評價；最后，由老師進行講評并給出成績。這樣，使學生體驗主動參與、自由發(fā)表個人見解，并認真聽取他人意見的學術氣氛，并學會用理性與公正的態(tài)度評價自己和他人的工作。

3結束語

機械原理課程設計教學改革是進入21世紀后，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國工科課程教學實踐環(huán)節(jié)改革的成功嘗試。全國高校圍繞機械原理課程設計所進行的教學實踐，無論對于機械原理精品課程建設，還是深入開展包括機械學科在內(nèi)的工科課程體系教學改革，都富有借鑒意義。機械原理課程設計的各種教改嘗試，既有鮮明的主線，又各具特色。既有成功驗，也有需要探討、摸索之處。因此有必要總結、梳理，以利進一步改革。

參考文獻：

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本學期我認真完成了備課、上課、聽課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)等基本工作，及時對后進生進行課后輔導，并積極帶領學生走進工廠，進行實際操作，杜絕“高分低能”，嚴格要求學生并尊重學生，以培養(yǎng)學生的動手能力為目的，引導鍛煉學生的實操能力，使學生不僅學有所得，更能學以致用，不斷提高自己的專業(yè)技能和水平。十分享受教學的快樂以及作為一名老師的成就感，不僅收獲了學生的認可，也感受到教學能力的提升。日后我將更加努力精進教學手段，改進教學方法，以學生為中心，呈現(xiàn)一個更精彩的課堂。   

《典型工裝原理與應用》作為專業(yè)基礎課，是學生真正掌握機械加工技能的必修課，內(nèi)容囊括從事機械加工相關工作的人員和初中級機械加工領域專門人才所必需的有關零件加工技術的基本知識和基本技能。通過對本課程的學習可以初步培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，為零件加工技能的養(yǎng)成打下基礎。同時本課程的知識面廣，內(nèi)容豐富，實踐性強，教材中還涉及了機械加工領域中的新知識、新技術、新工藝、新方法。《銑工基礎與操作》是機械類學生的專業(yè)課。在本學期的教學中，我始終通過以機械加工實訓教學為主，機械加工理論教學為輔的方式，結合學生們的基礎薄弱、入門困難、興趣不足、積極性不高的問題，從實操切入，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。下面是我這段時間以來的工作總結及教訓： 

教學計劃完成情況： 

1、理論基礎部分：通過《典型工裝原理與應用》的學習，學生基本掌握了三爪夾盤，四爪夾盤，平口鉗，分度頭的工作原理，分度頭的分度計算，分度頭掛輪的計算等。通過《銑工基礎與操作》的學習，學生基本掌握了銑床加工的工作原理。 

 2、實訓操作部分：實訓課程主要是配合理論教學展開的，通過《典型工裝原理與應用》的學習，學生掌握了三爪夾盤、四爪夾盤、平口鉗、分度頭等夾具的使用方法，以及夾具精度的調(diào)整。通過《銑工基礎與操作》的學習，學生基本掌握了銑床的操作方法以及銑床的保養(yǎng)。

學生學習情況：學生平時上課比較認真，能按時完成課堂上布置的學習任務，但部分學生學習積極性和主動性不高?！躲姽せA與操作》這門課程是實踐性較強的一門課，學習難度是有的，而且它與其他的基礎課聯(lián)系也比較大，這就要求學生在課后多加鞏固和練習。

教學情況反思：總體而言，通過本學期的教學，本人教學能力有所提升，學生反饋良好。 作為《典型工裝原理與應用》課程的主講，這一個學期以來，我做到了課前認真?zhèn)湔n；課中生動風趣地把知識傳授給學生，同時也充分給學生們拓展自己的經(jīng)歷和進入企業(yè)后必備的能力。

存在的不足：

一、教學教法有待進一步創(chuàng)新。 

由于自身教學經(jīng)驗不足，在教學上更多地依賴于傳統(tǒng)教學模式，對新興教學手段了解不多，學習的速度也較慢。在之后的教學生活中我會多多吸取其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡和多媒體，完善自己的教學方法系統(tǒng)，以收獲更好的教學效果。  

二、創(chuàng)新思維不夠。 

《典型工裝原理與應用》和《銑工基礎與操作》等課程雖然是實踐性較強的課程，但也是機械加工的最核心的部分，涉及大量實訓操作，本人在教學中更多地結合了自己的經(jīng)驗，但如果充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，同時也發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)新的方法，新的思路，或許可以在機械加工的“教”與“學”方面有更多突破。

三、對實訓操作的力度不夠。  

實訓操作是高職院校學生掌握技能的必經(jīng)途徑，但由于本學期的理論學習知識點較多，所以沒有安排較多的實訓時間。下學期開始將著重訓練學生的動手操作能力。

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【關鍵詞】機械設計技術基礎；教學改革；模塊化；理實一體化

《機械設計技術基礎》即是一門技術基礎課，也是能直接用于生產(chǎn)設計的課程，教學目標是培養(yǎng)學生運用機械原理、常用機構，通用機械零部件的基本知識，掌握基本的設計計算方法，設計步驟，分析解決機械工程實際問題的能力；通過課程設計和各種實踐教學手段，進行機械工程技術人員基本素質(zhì)的訓練，培養(yǎng)認真負責，嚴謹細致的工作態(tài)度和工作作風，為學生進入企業(yè)從事機械設計工作打下基礎。

一、機械設計技術基礎教學中存在的問題

1、公式多、圖表多、選擇系數(shù)多、標準規(guī)定多，基本概念和基本理論比較抽象，學生缺乏耐心和學習興趣，使教學中存在著很大的難度。

2、理論性強、系統(tǒng)性強、實踐性強、需要掌握的知識面廣，學習難度大。

3、要成為一個合格的機械工程設計人員要求高。不僅要掌握機械設計的基本知識、基本理論、基本設計方法和步驟，還要了解材料的選擇，毛坯制造，加工設備的選擇，加工工藝的確定，生產(chǎn)組織方式及制造成本等。

4、隨著教學的改革和課程體系的調(diào)整，課時越來越少，需要講授的內(nèi)容越來越多。有的職業(yè)院校把金屬工藝學、理論力學、材料力學、機械原理、機械零件都融匯到機械設計技術基礎一門課，知識點太多，使學生很難聯(lián)系起來融匯貫通。

5、傳統(tǒng)的教學方法，板書加幻燈片，講完布置作業(yè)的教學方法很難適應教學的需要，傳遞的信息量少，學生被動接受，達不到理想的教學效果。

為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿足社會不斷發(fā)展的要求，對教學的模式和方法有必要改進行改革。

二、機械設計技術基礎教學方法改革措施

1、調(diào)整教學內(nèi)容

教學內(nèi)容以適用夠用為原則。重點在機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、技術標準、加工工藝、材料選擇、使用維護；掌握基本的設計原理、設計方法、設計步驟。刪減那些過深、過時的理論推導和證明，高職培養(yǎng)的是技能型、適用型人才，沒有必要把理論的推導，公式、定理的證明搞得清清楚楚，明明白白，應重點教會學生怎樣實際運用這些基本理論、公式、定理、設計方法、技術標準、設計手冊、技術資料來計算、查找、選擇、確定所需要的參數(shù)；運用機械設計的基本原理和設計方法來進行構思和結構設計，解決工程設計的實際問題，這樣即符合高職教育的培養(yǎng)目標，也能取得較好教學效果。

2、改革傳統(tǒng)的課程設計教學模式

課程設計是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過具體的機械設計，培養(yǎng)學生綜合運用機械設計技術基礎和其他相關課程知識進行機械設計的能力，訓練學生查閱標準、規(guī)范、手冊和相關技術資料的能力。將原來理論教學結束后兩周的課程設計溶入到理論教學的各個模塊中。第一堂課就給學生下達《課程設計任務書》，使學生明白這門課學習后要完成的具體設計任務。以帶式輸送機減速器課程設計為主線，每一個模塊給學生下達一個《學生工作任務書》，使學生知道這個模塊學習后要完成減速器的哪部分的計算和設計，讓學生帶著工作任務去學習，把課程設計大量的設計計算工作分解到整個學期，學了就用，邊學邊用，提高學生學習的積極性，訓練學生綜合應用的能力，課程學習結束的同時完成相應的課程設計任務。

課程設計完成后，讓學生把自己的設計拿來進行分組討論，講述自己的設計思路、設計方法、設計的特點，主要參數(shù)的確定，工程圖的表達，相互之間進行分析比較、歸納總結，找出不足，進行完善，提高學生設計能力和設計水平。

3、采用模塊化教學

打破教材章節(jié)的限制，把培養(yǎng)目標相同的相關的教學內(nèi)容集中到一個模塊，每一個模塊都有培養(yǎng)的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，使知識更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)目標明確化。每一個模塊配一個《學生工作任務書》使學生知道這個模塊學習后要完成的工作任務，讓學生目標明確，有的放矢的進行學習。例如在學習帶傳動這個模塊時，把電動機的選擇加入進去，因為電機的動力往往是通過皮帶輪和聯(lián)軸器來連接輸出裝置輸出的，《學生工作任務書》要求學生學習這個模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，分配各級傳動的傳動比，確定電機轉速，根據(jù)功率和電機轉速選擇電動機，V型帶型號及數(shù)量的確定，帶輪的結構形狀和尺寸的確定，帶輪工程圖的設計。

4、改革教學手段，加強實驗教學

充分利用現(xiàn)代化的教學手段，改善教學效果。把理論和實踐結合起來，進行理實一體化教學。利用各種軟件進行多媒體課件開發(fā)，如利用Flash軟件開發(fā)集圖、文、聲、像于一體的高質(zhì)量課件，模擬演示四桿機構的運動過程，知識容量大，內(nèi)容充實，生動形象，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果；利用實物、模型進行課堂演示教學，增強學生的感性認識；利用機原機零實驗室和實訓車間讓學生參觀了解各種機構的運動形式和特點及通用機械零件的結構；在齒輪傳動模塊學習時，讓學生進行減速器的拆裝和測繪，使學生對齒輪傳動的特點、標準中心距、齒輪側隙、頂隙更充分的理解；在學習通用機械零部件的過程中，安排學生進行一周的普通機械加工實習，加深學生對機械零件結構和加工工藝的了解；把理論教學和實踐教學有機結合起來，以機械設計為線索，以解決工程實際問題為目標，提高設計的科學性和實用性。

5、注重培養(yǎng)學生的工程意識和敬業(yè)精神

工程設計的目的是生產(chǎn)應用，設計時必須注重實用性和經(jīng)濟性，設計人員必須有高度的責任心，因此要把培養(yǎng)學生認真負責的敬業(yè)精神，嚴謹細致的工作態(tài)度和工作作風貫穿于整個教學過程中，即注重知識的學習又注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要不斷地創(chuàng)新、總結和完善教學方法，才能更好地進行教學，培養(yǎng)出適應社會需要和崗位需要的人才。

參考文獻：

[1]機械基礎與結構設計 重慶大學出版社.

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關鍵詞：包裝機械 課程建設 網(wǎng)絡課程

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.122

1 引言

包裝機械是包裝工程專業(yè)的核心課程之一，課程以包裝機械的組成、工作原理以及典型包裝執(zhí)行機構的設計為授課重點，主要講述常用典型包裝機械的組成、工作原理、傳動系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和包裝執(zhí)行機構等，反映當前包裝機械領域的新理論、新技術、新方法和新內(nèi)容[1]。但包裝機械專機多，構成復雜、工藝過程特殊抽象、專業(yè)性強，使得包裝機械課程內(nèi)容抽象、理論性強；教師授課種類雜、講課內(nèi)容多；教與學難度和復雜程度都較高[2，3]。

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。將多媒體技術融入網(wǎng)絡平臺，具有交互性、開放性、個性化、協(xié)作性等特點[4]。學生選擇適合的學習資源，自主通過網(wǎng)絡學習，從而發(fā)展個性，開發(fā)創(chuàng)新思維。教師作為網(wǎng)絡群組管理員在學習過程中作為主導人物，引導、促進、幫助學生協(xié)作學習[5]。

2 包裝機械網(wǎng)絡課程平臺

圖1 包裝機械網(wǎng)絡課程結構圖

基于網(wǎng)絡教學理念，我們構建了《包裝機械》網(wǎng)上教學平臺，其結構圖見圖1。在教學資源建設的四個層次中，素材類教學資源建設和網(wǎng)絡課程建設是核心和基礎，也是建設的重點。該平臺包含包裝機械課程所有教學內(nèi)容，包括課程簡介、電子課件、多媒體、視頻動畫以及教學參考、常見習題和互動學習?？偨Y整合我校及相關院校包裝機械課程教學的成功經(jīng)驗和成果，全面建設包裝機械素材類教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程，并全面應用于課程教學及學生課外實踐教學體系中。建立完善媒體素材、課件、典型機構示例、試題試卷，文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引以及先進包裝機械鏈接等；不論校內(nèi)校外網(wǎng)絡均可全天候網(wǎng)絡學習。網(wǎng)絡鏈接為：.cn。網(wǎng)絡教學平臺見圖2。

3 基于網(wǎng)絡的包裝機械教學體系

基于豐富的教學資源庫，進一步改革優(yōu)化本課程教學及實驗內(nèi)容。在理論教學中，實現(xiàn)實時網(wǎng)絡資源共享；在課程設計中，通過典型包裝機構全方位引導學生進行合理結構設計；在畢業(yè)設計中，提供極其豐富的包裝機構供學生參考創(chuàng)新包裝機構設計。融網(wǎng)絡教學資源庫入教學實踐多個環(huán)節(jié)，全面提升教學實踐效果。

建立合理的資源庫結構，既利于資料檢索，又能全面詳細地向讀者展現(xiàn)本課程內(nèi)容及精髓，便于學生易于檢索、理解和掌握。教學實踐過程中融入網(wǎng)絡資源庫，形成有機的課程體系。在教學實踐中，彌合本課程知識結構與網(wǎng)絡資源庫結構上的差異，將資源庫內(nèi)容融入課程體系，而不出現(xiàn)明顯的接縫感，將傳統(tǒng)教學、多媒體教學和網(wǎng)絡教學有機結合在一起。

4 總結

我校開展包裝機械的課程教學已近十輪，以多媒體課件、現(xiàn)場教學等以及網(wǎng)絡教學平臺相結合的教學方法，幫助學生突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間、資源等方面的限制?；诰W(wǎng)絡教學理念，本文構建的《包裝機械》網(wǎng)上教學平臺，在理論和實踐教學中，實時網(wǎng)絡資源共享，供學生參考創(chuàng)新包裝機構設計，全面提升了教學實踐效果。

參考文獻：

[1]高德.包裝機械課程教學探討[J].包裝世界，2012，（7）：33-35.

[2]褚曉珂，王為波.淺談包裝機械課程改革[J].科技教育，2010，（7）：177.

[3]李光.包裝機械課程多媒體教學模式的研究與實踐[J].湖南工業(yè)大學學報，2009，14（5）：144-145.

[4]王東愛.包裝機械課程教學探討[J].包裝工程，2004，25（3）：217-218.

[5]殷潔.多媒體演示在包裝機械課程教學中的應用[J].包裝工程，2003，24（5）：164-165.

作者簡介：張煒，浙江大學寧波理工學院，浙江寧波 315100

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關鍵詞：單片機；虛擬課堂；研討式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0189-02

一、非電類專業(yè)的單片機原理教學現(xiàn)狀

單片機原理課程是機械設計制造及其自動化、車輛工程等非電類理工科本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是在學生掌握了基礎的模擬電子、數(shù)字電子技術課程和計算機應用類課程之后，為加強對學生應用能力的培養(yǎng)和結合應用實踐場合而開設的體現(xiàn)電子技術、計算機技術等綜合應用的一門課程[1-4]。學生在學習本課程的時候，一方面鞏固掌握了前續(xù)基礎課程；另一方面，學會了單片機系統(tǒng)設計的思路和方法，為今后從事相關工作打下了基礎；此外，以MCS-51為基礎的單片機課程也為今后的單片機、ARM等學習夯實基礎，為今后從事機電一體化或嵌入式控制系統(tǒng)的研究及開發(fā)打下良好的基礎[1，3]。但是，單片機技術日新月異，從早期的8051到現(xiàn)在的8/16/32位單片機、ARM、DSP等，CPU的處理速度越來越快，存儲容量越來越大，功能接口越來越豐富，編程語言越來越多樣化，等等。但是很多高校的非電類專業(yè)的單片機課程的教學方式卻一直延續(xù)至今，沒有針對技術發(fā)展及應用性需求而做出相應調(diào)整。結合我校機械設計制造及其自動化等非電類本科專業(yè)的單片機原理教學實際，目前存在的問題及不足主要有以下幾點。

1.課程定位上重視不足，課程設置上存在一定問題。機械設計制造及其自動化專業(yè)的核心課程是機械原理、機械設計、機械制造等專業(yè)基礎課，圍繞這些課程展開的課堂教學和實踐活動較多，而對于單片機等電類課程則遠沒有受到如此的重視。首先，課程定位上，單片機原理是任選課，學生有選課與不選課的權利。還有就是本課程一般開設在大三下學期，此時大部分同學的學分已修滿，選課人數(shù)較少。其次，課程設置上存在一定的問題，單片機原理的前導課程主要為電子技術及C語言程序設計，這些課程均在大二開設，而單片機原理一般在大三下學期開設，這期間并沒有開設其他電類課程，而學生對電子技術及編程設計等遺忘較大，導致學習很吃力。再次，單片機原理課程與微機原理課程有一定重疊。開課時間上有重疊，兩門課程同屬電類及計算機應用類課程，但都在學三下學期開設。課程內(nèi)容上有重疊，兩門課程在內(nèi)容上有很多重疊。從上述可以看出，課程定位上重視不足，設置上也存在一定問題，導致學生對于本課程的選課積極性不高，重視程度不足。

2.教學方法已不能滿足發(fā)展需求，教學內(nèi)容較為陳舊。課程實驗基本上是教師的示范性操作，學生通過簡單連線操作就能達到實驗效果。這樣的教學方法已不適應教學需求，學生基本上都是被動接受，教學效果很有限。其次，教材內(nèi)容陳舊，沒有結合單片機技術發(fā)展和應用的現(xiàn)狀[1-4]。在編程語言方面，現(xiàn)在大部分高校仍然采用匯編語句為程序設計語言，存在著語句抽象、難理解、編程效率低，學習難度大等缺點，沒有適應技術發(fā)展趨勢采用C語言作為單片機的程序設計語言。在存儲系統(tǒng)方面，大部分高校和單片機教材仍然以存儲器擴展為重點內(nèi)容，但實際上現(xiàn)在的單片機種類繁多，極少需要對存儲系統(tǒng)進行擴展。在與相關課程的相關性與銜接性方面，現(xiàn)在大部分高校的單片機教學內(nèi)容和教材缺少與相關課程如微機原理等的聯(lián)系。

3.缺少實踐教學環(huán)節(jié)。目前一些高校的非電類工科專業(yè)配備了和課程相關的單片機實驗箱，學生可以通過實驗加深對理論知識的理解。但是，該實驗設備一般只綜合了十幾項實驗內(nèi)容，無法提供高質(zhì)量的動手環(huán)境，學生動腦和動手的機會太少，只是簡單接線以實現(xiàn)實驗功能。此外，單片機的硬件電路固定在實驗板上，學生只能通過改變實驗程序而起到靈活變通的效果，具有一定的局限性。

二、虛擬課堂教學改革研究

整個教學過程以工程專業(yè)認證的要求為目標，圍繞著教學準備、教學過程、教學總結及課程考核展開，整個研究內(nèi)容都強調(diào)學生的參與性及參與程度，學生是教學準備、教學過程、教學總結及教學考核的主體。從以下幾個方面開展非電類專業(yè)的單片機原理教學改革研究[1-5]。

1.以視頻微課為主體的教學準備過程研究。傳統(tǒng)的教學準備一般是教材預習，但是機制等非電類專業(yè)由于電類課程學習較少，課程銜接性不夠，導致自學困難，課程準備不充分。課題研究提出以視頻微課為主體，結合教材預習和知識點自學等環(huán)節(jié)進行教學準備。在課堂教學開展前，將本課講課內(nèi)容制作成視頻，并連同課程PPT通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生，在每段視頻開始及結束，針對性地提出幾個問題，引導學生帶著問題來自學相關課程內(nèi)容。此外，教師針對性地提出幾個性擴展問題，引導學生進行單片機知識的自學。

2.以虛擬實驗室、研討教學為核心的教學過程研究。傳統(tǒng)的教學過程一般是以課堂授課為主體，但該教學過程對于單片機不太適合。由于單片機的實踐性強，教學的過程中必須軟硬件結合。提出以虛擬實驗室和研討式教學為核心的教學過程。在教學準備過程中，學生通過視頻及自學已經(jīng)掌握了課堂相關知識，但缺乏一定的實踐知識。在教學過程中，結合Proteus+Keil的虛擬實驗室，并開發(fā)相關單片機控制案例，學生通過案例及虛擬實驗室來加深課程學習印象及效果。虛擬實驗室的建立，使得學生的設計不局限于有限的單片機實驗箱功能，進行開放性設計，鍛煉實際應用和開發(fā)能力。在此過程中，針對教學準備過程中預留的問題，學生與教師之間展開研討。采用實驗板實物與軟件相結合的教學方式，在課堂實驗時間里學生進入實驗室進行實驗板實物的操作，同時利用Proteus軟件進行課堂電路原理展示與分析，電路線路清晰，分析方便；有條件的同學可以自己制作或購買實驗板學習，其他同學通過Proteus軟件也可以進行學習，同樣可以達到實驗效果。通過本學期的實踐教學發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和課堂內(nèi)容消化效果比以往有了很大的改善。

3.以硬件在環(huán)實驗和研討總結為載體的教學總結過程研究。傳統(tǒng)的教學總結僅針對單片機的知識點開展，沒有硬件實驗對所學知識點進行鞏固。課題研究擬從非電類專業(yè)的實際特點出發(fā)，編制實驗教學教案，圍繞單片機的主要內(nèi)容：I/O操作、中斷定時、鍵盤顯示、串口通信、綜合實驗等開發(fā)硬件實驗箱，進行硬件在環(huán)實驗。在實驗的基礎上，結合課程準備和課堂虛擬實驗室所存在的問題，加深學生對硬件的認識，通過實驗加強學習效果[1]。在單片機實驗的教學方法上，除采用示范教學等方法外，以工程項目為導向，2～3名學生為一組，完成一個具體的單片機應用實例，并進行答辯。采取這樣分組考核的方式，實驗教學效果有望得到大幅提升。單片機項目教學法是圍繞工程項目展開，以項目的開發(fā)步驟作為教學順序，將單片機的知識點穿插到開發(fā)項目的過程中，引導學生邊做邊學。

4.以考試和綜合實踐為基礎的課程考核模式研究。傳統(tǒng)的教學考核方式為考試，通過卷面成績對學生的學習效果進行評估，該考核方法沒有考慮到單片機課程的強實踐性。由于單片機課程的教學方式基本以案例和實踐為主，也須對原有的考核主要以考試為主進行改革。課題研究提出綜合實踐、考試及研討考核相結合的復合考核方式。綜合實踐中，以2～3名同學組成一組的形式，自定一個綜合實踐題目，就題目展開分析和討論，并展開單片機硬件系統(tǒng)設計和程序設計，然后確定并繪制單片機綜合實踐系統(tǒng)的硬件圖（在Proteus中完成），并編寫單片機綜合實踐系統(tǒng)的軟件（用C或匯編語言寫都可以）。最后每個項目組指派一位同學，在課堂上通過PPT的方式闡述設計理念及具體的設計流程，并接受老師及臺下同學的提問。本次綜合實踐占單片機原理課程總成績的20%。平時教學過程及教學總結過程的研討等占期末總成績的10%，相應地考試成績只占總成績的70%。考核方式的轉變，讓學生更注重平時的學習過程及研討，并培養(yǎng)和鍛煉工程項目的實際開發(fā)經(jīng)驗，提升學生的團隊協(xié)作能力。

三、教學改革研究的實施效果

通過教學改革研究，提出非電類專業(yè)的單片機課程虛擬課堂教學改革方案，開發(fā)出適合非電類專業(yè)的視頻微課及引導式問題，建立Proteus+Keil的虛擬實驗室，試制出適合非電類專業(yè)學生特點及實際需求的單片機實驗平臺，采用綜合考核方式進行課程的考核方式改革。上述具體方案，經(jīng)過近一年的教學實踐及效果反饋，效果較好，可以在非電類專業(yè)的單片機原理教學中加以推廣應用，教學改革研究的思路和方法也可應用在其他專業(yè)課程上面。

參考文獻：

[1]許明，倪敬，陳國金.機械類本科單片機實驗教學案例研究[J].教育教學論壇，2013，（43）：246-247.

[2]張毅剛，胡瑞強.基于Proteus的單片機課程的教學改革與實踐能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012，（5）：149-150.

[3]許明，倪敬，陳國金.工科機械類本科《單片機原理》教學模式改革探討[J].教育教學論壇，2013，1（4）：72-73.

篇6

關鍵詞：機械原理，教學；學生，實踐能力，創(chuàng)新能力

隨著機械原理課程體系的改革與深化，課程內(nèi)容在不斷更新和增加，教學學時相對減少，但教學目標沒有降低，反而有所提高，學時與內(nèi)容形成了突出矛盾。如何提高學生學習的自主性和能動性，使學生在較短時間內(nèi)既能掌握主要內(nèi)容，又有一定的基本技能訓練，培養(yǎng)和提高學生的實踐和創(chuàng)新設計能力，成了教學改革的重要課題。

一、根據(jù)社會需要，及時更新教學內(nèi)容

傳授知識與培養(yǎng)能力并重。教學中，不僅要強調(diào)課程的基本概念、基本理論和基本方法，而且還要注意促使學生在掌握和運用基本理論和基本方法的過程中，能夠結合具體工程對象思考和研究問題。利用實驗室和大學生科技創(chuàng)新實踐基地的開放條件，組織學生觀看常用機構和科研產(chǎn)品，啟發(fā)學生思考和總結，以探索新的設計方法，提高其創(chuàng)新設計能力。

邏輯思維能力和形象思維能力一體化培養(yǎng)。機械原理課程的許多基本理論都經(jīng)過嚴密的推導和論證，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在使用的cAI課件中引入栩栩如生的機構運動仿真模型，可以開發(fā)學生的形象思維，把抽象的邏輯推理和形象的機構運動時空關系結合起來，促使其建立工程實踐觀念。

力求把分析方法和設計方法與計算機技術結合起來。機械原理中的許多圖解法都具有概念清晰的特點，如機構運動分析和力分析的圖解法、凸輪輪廓設計和基本尺寸確定的圖解法等，而解析法又往往被認為難以給出形象的概念。教學中，通過計算機圖形功能和可視化技術，把許多解析法、數(shù)值法的計算過程和計算結果進行可視化處理，使之超出原來圖解法的概念清晰程度，并可以改變參數(shù)，做到舉一反三，使學生把機械原理的學習和研究提高到一個新水平。

二、大力推進教學方法改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視工程素質(zhì)和創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)轉變

轉變教學觀念，牢固樹立以學生為中心的思想。正確認識學生是主體，教師為主導的內(nèi)涵，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。改革“灌輸式”教學方法，實施啟發(fā)式、討論式、研究式教學，達到師生互動，改變被動的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。選擇部分課程內(nèi)容由學生主講，老師總結點評，讓學生撰寫與課程內(nèi)容相關的小論文、讀書報告等，從而使學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。

在課堂教學中，強調(diào)結論與過程的統(tǒng)一，堅持感知(具體)一概括(抽象)一應用(實際)的認識過程，使學生的認識活動建立在具體感知的基礎上。用實物、模型、掛圖或多媒體展現(xiàn)機構和機械零部件的結構、工作原理，然后通過抽象概括，得出知識的結論并應用于實際。在這個過程中，使學生的思維得到訓練，既掌握知識，又提高能力。

在課堂教學中，堅持理論聯(lián)系實際的學風，把基礎理論與設計實踐緊密結合，不斷將新的概念、新的思維方式和新的研究成果引入課堂，增加課堂信息量，引導學生涉足活躍的學科前沿。

在課堂教學中，講、練結合，安排設計性大作業(yè)，如機構運動分析和力分析、凸輪機構設計、機械系統(tǒng)方案設計等，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的設計思想和創(chuàng)新設計意識。安排學生上機，進行機構的計算機輔助設計，強化學生的計算機輔助設計能力和繪圖能力。

三、改革實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力

實驗教學是驗證理論，培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和工程素質(zhì)的重要手段；是提高學生實驗技能，為以后的創(chuàng)新實踐打基礎的工程訓練方法；是以發(fā)揮學生主觀能動性為主的現(xiàn)場實踐。為了適應新形勢下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，必須改變以往那種重知識灌輸、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學方式，要對實驗教學內(nèi)容、教學方法進行改革。

改革實驗教學內(nèi)容。實驗內(nèi)容的設置在考慮到學生的認知規(guī)律和創(chuàng)新思維過程的前提下，應將其分為兩個層次來設置。第一個層次是將認知性、驗證性實驗與綜合性實驗相結合，這對于培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)新意識是非常重要的。技術基礎課較基礎課更加接近工程實際，要理解和掌握技術基礎課程的一些內(nèi)容，解決工程實際問題和進行創(chuàng)造性的設計。單靠邏輯思維是遠遠不夠的，必須發(fā)展形象思維能力。通過實驗，學生可以把機械產(chǎn)品和各種機構的復雜實物形態(tài)信息轉化為能夠被人的感觀接收的具有客體特征的信息，然后再將其轉換為適于主體思維進行操作的觀念編碼信息，有了這樣一些信息，在進行機械產(chǎn)品創(chuàng)新設計過程中才能夠做到才思噴涌，舉一反三。第二個層次是分析性、設計性與創(chuàng)新性實驗相結合，這對于激發(fā)學生主動參與實踐活動的熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力具有很好的促進作用。經(jīng)歷了一定階段的理論學習和實驗認識，學生已經(jīng)具備了一定的感性認識和分析問題、解決問題的能力。這時開設一些具有設計性和創(chuàng)新性的實驗，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新積極性，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高解決實際問題的能力，使學生從中學到更多的實驗技能和實驗創(chuàng)新方法。

改進實驗教學方法。要變以教師傳授實驗技能和知識為主的教學方法為以學生為主體的實驗教學方法。學生應根據(jù)實驗要求自己設計實驗內(nèi)容、實驗步驟，教師在實驗過程中主要起引導和啟發(fā)作用，留給學生足夠的創(chuàng)新空間，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正提高學生利用所學理論知識解決實際問題的能力，提高創(chuàng)新意識和動手能力。

四、改革課程設計模式，培養(yǎng)學生工程設計的整體觀念和創(chuàng)新意識

大多數(shù)高校的機械原理和機械設計課程的設計都是單獨進行的，均以消化本課程內(nèi)容為基本目的。前者側重于機構的分析、設計和機械系統(tǒng)方案設計；后者側重于零件的選材和結構設計。不考慮總體、不考慮多種因素的限制和聯(lián)系，達不到各自設計的要求。兩門課程設計融合在一起，變成綜合性課程設計后，可從機械設計的全過程出發(fā)，做到課程設計的完整性、系統(tǒng)性和綜合性。兩門課程設計合二為一后，要同時滿足兩者的設計要求。設計內(nèi)容要能覆蓋兩門課程的主要內(nèi)容，既要包括機構和機械系統(tǒng)方案設計，又要包括機械傳動裝置和典型零件的設計。

為了提高教學效果，要改變傳統(tǒng)的教學模式，變集中式教學為先分散后集中式教學。將執(zhí)行機構設計的一部分內(nèi)容融于機械原理教學中，連桿機構內(nèi)容講完后，就將課程設計任務布置給學生，要求學生將執(zhí)行機構用連桿機構組合而成，以后每講完一種機構，學生就可以在原有機構的基礎上進一步改進和創(chuàng)新。最后，學生可通過參觀樣機、查閱資料、討論及教師輔導構思出多種執(zhí)行機構的運動方案，并對各種執(zhí)行機構的運動方案進行運動分析和力分析，優(yōu)選出最佳方案。隨著機械設計課程的進行，當機械傳動部分講完后，就要求學生進行傳動方案的擬定，同時選擇電機，進行傳動裝置運動和動力參數(shù)的計算，并對傳動零件進行設計計算。當軸系零部件部分講完后，要求學生完成軸系的結構設計。這些工作讓學生在平時學習過程中借助計算機完成，同時加強對學生結構設計能力的培養(yǎng)。這樣，既可使學生在集中教學時間段內(nèi)輕松完成課程設計任務，又可使基本設計能力的培養(yǎng)循序漸進，更加扎實，還可以大大改善機械原理和機械設計課程的教學質(zhì)量，避免理論與實際脫離。

篇7

關鍵詞：機械制造技術基礎課程；教學內(nèi)容；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G712；G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0052-01

機械制造技術基礎課程的教學目的，是讓中職學生掌握機械制造技術方面最基本的理論知識和技能，對制造活動有一個總體的了解與把握，為今后專業(yè)課的學習及畢業(yè)后從事機械產(chǎn)品的設計、制造及生產(chǎn)管理等工作打下堅實的基礎。本文論述機械制造技術基礎課程教學內(nèi)容改革和實踐的思路及做法。

一、機械制造技術基礎課程教學內(nèi)容改革的思路

設計好機械制造技術基礎課程的教學內(nèi)容，是課程組必須解決的一個難點問題。在教學內(nèi)容的改革中，要遵循以下三點指導思想。

（1）拓寬專業(yè)，培養(yǎng)通才。過去的專業(yè)劃分過細，造成學生知識面比較狹窄，難以適應各項建設工作和繼續(xù)深造的需要。隨著新專業(yè)目錄的確定，學校要對過去老專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行適當修改，并對它的課程體系及教學內(nèi)容進行改革。機械制造技術基礎課程是新制訂的教學計劃中所規(guī)定的機械類各專業(yè)必修的三門技術基礎課程之一，因此，該課程的教學內(nèi)容也應遵循“拓寬專業(yè)，培養(yǎng)通才”思想，應具備機械類各專業(yè)學生所必需的機械制造過程有關的基礎知識。

（2）擴寬學生知識面，增強機械類各專業(yè)學生的從業(yè)能力。從過去機械類各專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，只有機械制造專業(yè)開設機械制造工藝學、機床概論、切削原理等有關機械制造過程的專業(yè)課程，但教學內(nèi)容過專過細，內(nèi)容龐雜陳舊。而其他機械類專業(yè)如機械設計、汽車、工業(yè)工程管理等專業(yè)，只開設機械制造工藝學課程，造成這些中職生缺乏切削原理、機床及工藝裝備等方面的知識，影響從業(yè)能力。從統(tǒng)計來看，機械類各專業(yè)中職學生畢業(yè)后大多數(shù)從事機械產(chǎn)品開發(fā)、設計、制造、管理和運銷等工作。因此，在設置課程教學內(nèi)容時，要重基礎，避免原專業(yè)課程內(nèi)容陳舊龐雜、太專太細等缺點，要強調(diào)基礎理論知識的實際應用。

（3）提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔。過去開設的專業(yè)課程較多，各門課程之間的銜接沒有處理好，導致一些教學內(nèi)容重復講授，而一些教學內(nèi)容又沒有講到。因此，在機械制造技術基礎課程的整合過程中，要注意精選教學內(nèi)容，要適當增添一些新的知識要點，使課程與現(xiàn)代制造技術相結合，讓教學內(nèi)容具有先進性，能反映出本學科領域的最新科技成果。這樣，既提高教學質(zhì)量，又減輕中職學生的學習負擔。

二、機械制造技術基礎課程內(nèi)容體系的改革

機械制造技術基礎課程的教學內(nèi)容應該包括機械產(chǎn)品制造過程的基本理論和方法，它涉及公差及技術測量、金屬切削原理與刀具、機床概論及設計、機械制造工藝及機床夾具等方面的知識。本課程的教學主線是：學生學習金屬切削原理、金屬切削機床以及零件加工表面的技術要求（即公差與配合的相關知識）、零件的定位原理等基礎知識之后，再依次敘述機械零件的特征、表面加工方法與加工設備等知識，然后重點研究機械加工工藝規(guī)程和機械裝配工藝規(guī)程的問題，最后，再了解自動化加工、數(shù)控加工、特種加工等方面知識。

三、實踐性教學的設計思想與教學效果

機械制造技術基礎是一門實踐性很強的課程，它的內(nèi)容很多，涉及面比較廣。為了讓學生真正掌握本課程的教學內(nèi)容，達到學以致用的效果，除課堂上的理論教學外，教師還要重點加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐動手能力。為達到預期教學效果，可以設計如下實踐教學環(huán)節(jié)。

（1）計算機輔助課程設計。本課程在理論教學完成以后，要安排一周的計算機輔助機械加工工藝規(guī)程（CAPP）課程設計。它要求學生綜合運用所學過的知識（包括本課程的基本理論和其他相關課程的知識），在計算機工藝設計軟件的輔助下正確分析和合理解決一個比較簡單的機械零件工藝規(guī)程的設計問題。其目的是通過課程設計，使學生學習并掌握工藝設計方法，能夠學以致用。實際上，課程設計也是對學生學習情況的一次驗收和鞏固。實踐證明：課程設計訓練可使學生面對具體的工程問題時能綜合應用以前所學過的知識，做到正確分析和處理；課程設計訓練能夠加深學生對機械加工工藝設計原則的理解；在設計過程中，不同工藝方案的分析與對比可使學生初步掌握優(yōu)化工藝方案的能力；課程設計訓練可使學生熟悉各種技術手冊、規(guī)范、圖表等技術資料的運用；課程設計訓練能夠進一步培養(yǎng)學生的工程應用能力和編寫工程技術文件的文字表達能力。

（2）教學實驗。為配合機械制造技術基礎課程理論教學，培養(yǎng)中職生的動手操作能力，本實踐教學環(huán)節(jié)還設置車刀角度的測量、切削力實驗、切削溫度實驗等三個教學實驗，以便學生更好地理解與掌握機械制造過程的基本規(guī)律。

四、結束語

江蘇省張家港市中等專業(yè)學校開設機械制造技術基礎課程以來，課程組不斷總結經(jīng)驗，對課程教學內(nèi)容進行補充和完善。從近幾年學生所做的課程設計來看，中職生的知識面和實踐動手能力達到預期的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：《食品機械與設備》課程 教學方法 新思路

1.引言

《食品機械與設備》是食品專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，也是食品加工類專業(yè)的一門應用性工程學科；是一門以實踐操作技能為主的實踐性專業(yè)課程；是保證學生將來在食品企業(yè)生產(chǎn)崗位上正確、安全使用食品加工機械與設備的基礎保證課程，是食品加工類各職業(yè)工種的共同基礎課程。因此，如何激發(fā)學生對設備學習的興趣，提高技能學習效果并確保實訓操作安全，如何使學生通過本課程的學習掌握食品生產(chǎn)企業(yè)常用設備的操作和常規(guī)維修技能，盡快適應崗位需求，是本人總結多年教學經(jīng)驗，改進該課程教學設計的新思路。

2.教學中普遍存在的問題與難題

由于種種原因，現(xiàn)有的食品科學與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“重科學、輕工程”的現(xiàn)象非常普遍，導致培養(yǎng)出的學生不能滿足食品工業(yè)對人才的需求。出現(xiàn)這種情況主要是由以下原因造成的。

2.1基礎學科教學課時不足

寬口徑的教育思想，雖然擴大了學生的知識面、增加了學生的就業(yè)機會，但是許多基礎課學時削減，造成學生對專業(yè)課的理解難度加大。就本專業(yè)而言，將機械制圖、機械設計（機械原理和機械零件）學時的縮減，造成學生空間想象力變差，對食品機械的內(nèi)部構造、工作原理和機械性能等難以理解。

2.2課程安排脫離工作流程

該課程設立在本專業(yè)的主干課程― ― 食品工藝學之前，針對我院食品檢驗專業(yè)的學生來說，學生沒有掌握過多的食品加工工藝技術的知識。因此，很難了解某一食品加工單機在食品生產(chǎn)線中的作用、單機的性能及比較出同類設備在應用中的差別。即使在食品工藝學之后開設，那么運用知識能力較弱的學生也存在上述學習困難。

2.3實習設備不能滿足教學

食品加工的種類非常多，涉及到的食品機械與設備的類型也非常多，作為學校，不可能在有限的課堂教學中講解各種機械和設備，也不可能添置所有的食品加工機械設備以供學生實習。

3.建立理論聯(lián)系實踐的課程設計新思路

《食品機械與設備》是一門實踐性很強的專業(yè)課，為達到課程教學目標， 我們注重理論聯(lián)系實踐有機地融合在一起，強調(diào)理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，注重知識應用能力的培養(yǎng)同時塑造其人格魅力。

3.1打造“一、二、三、四、五”學習目標

在教學中，對學生應該達到的學習目標進行了概括，提出“一二三四五”學習目標。

一強：強化“三不傷害” 安全意識。嚴守實訓紀律和操作規(guī)程，杜絕觸電事故與機械傷害，確保人身安全；禁止盲目操作與野蠻操作，確保設備安全。

二成：養(yǎng)成膽大心細、嚴謹認真，勤于思考、敢于動手的作風；養(yǎng)成團隊合作、坦誠配合、善于協(xié)作，勇于負責的精神。

三會：會操作使用、會維護保養(yǎng)、會排除故障一能按照操作規(guī)范正確、安全使用和合理選擇制藥設備；能進行常規(guī)的維護保養(yǎng)；能對因操作失誤造成的問題或一般性故障分析產(chǎn)生原因、找到解決方法、排除機器故障。

四懂：懂結構、懂原理、懂性能、懂用途――對照具體機器能說清講明設備的結構、原理、性能、用途。

五融入：融入學科、融入集體、融入企業(yè)、融入人際關系、融入社會?，F(xiàn)在的學生缺乏愛一行鉆一行的信心，團體意識模糊，不懂企業(yè)文化，人際關系淡薄，不能很好的去適應環(huán)境和社會，這就要求教師要做好全面手，真正的向課堂45分鐘要實效。

3.2在理論學習中強化學生的自學能力

正確處理理論知識傳授和自學能力培養(yǎng)的關系，注重學生學習方法的培養(yǎng)，在盡可能的情況下，采用實物圖、原理圖、結構圖同時講解，部分細節(jié)進行放大，讓學生能夠充分對比了解機器的內(nèi)部結構；對結構或原理比較復雜的食品機械和設備，利用多媒體技術編制動畫，真實形象地展示食品機械的工作過程；利用講座與自學的形式，對典型的食品工藝流程、生產(chǎn)線進行介紹，增加對單機功能與應用的理解。學生掌握正確的分析方法后，就能對教材中出現(xiàn)的具體機械與設備的例子做到舉一反三，融會貫通。

3.3在實踐教學中鍛煉學生的動手能力

課程主講教師從不同的角度，培養(yǎng)學生對食品機械單機功能與用途的理解；充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實驗室與合作企業(yè)的設備資源，增加試驗與實習的機會，提高學生的空間思維能力；充分利用企業(yè)商業(yè)網(wǎng)絡、食品機械專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站資源，了解食品機械最新發(fā)展動態(tài)，豐富本專業(yè)的知識層面；積極聯(lián)系食品加工企業(yè)，引領學生積極投身于課外科技創(chuàng)新活動，圍繞主題開展活動，調(diào)動學生操作積極性，提高學生動手能力。

3.4保持不斷完善與創(chuàng)新的積極態(tài)度

作為一門工科專業(yè)，《食品機械與設備》課程是一門緊跟科技發(fā)展的學科，若想在教學中取得卓有成效的結果，就必須保持不斷完善與創(chuàng)新的工作態(tài)度。

根據(jù)教學情況，完善課程內(nèi)容。針對機械類課程設置較少的情況，在教學計劃中，增加食品機械設計、食品機械構造、食品機械自動控制等內(nèi)容。擴大學生的知識面。

充分利用學校資源，完善校企合作機制，與企業(yè)簽訂學生培養(yǎng)與招聘意向書，根據(jù)企業(yè)需要，設計食品工程課程群，突出食品加工、食品科學、食品工程、食品安全法規(guī)與管理等核心內(nèi)容。安排學生分批分階段進入企業(yè)車間實習，提高學生在學用結合方面的認識，增強學生的動手能力與實踐操作能力。同時，企業(yè)可以近距離地了解學生的學習與工作狀態(tài)，可以多角度地考察、選擇適合的新員工。

4.結論

經(jīng)過三年來教學效果的跟蹤與反饋。在課程設計新思路的指導之下，教學應用收到了較為顯著的成效。第一，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生積極上進的信心，提高了學習興趣。第二，實操課與自主學習習慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學生的好學天性，在快樂與成就中，促進形象思維向抽象思維的轉化，提高了學習成績。第三，在堅持理論聯(lián)系實踐的教學風氣的影響下，學生的創(chuàng)造潛能與解決問題能力得到提高，團隊協(xié)作意識得到強化，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻：

篇9

［關鍵詞］機電類專業(yè)CDIO卓越工程師教育課程體系培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0046-03

一、卓越工程師教育與CDIO的關系

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家宏觀的培養(yǎng)目標要求，其工作思路是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。CDIO工程教育理念和培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的工程技術能力，尤其是項目組織、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的溝通和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了當今工程教育的國際共識?？梢?，CDIO人才培養(yǎng)模式和理念與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的教育理念是高度一致的，而且CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，應該作為實現(xiàn)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重要途徑，也是加入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的基礎。

二、機自專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)要求

機械設計制造及其自動化專業(yè)是典型的工科機電類專業(yè)，培養(yǎng)卓越工程師正是這類專業(yè)教育教學所追求的理想目標。根據(jù)近年來專業(yè)進行CDIO工程教育改革實踐取得的經(jīng)驗，開展卓越工程師教育培養(yǎng)模式的探索具有更積極的意義，而且卓越工程師教育對學生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要有具體的要求。

1.接受通用知識的基礎教育，具有扎實的數(shù)學、物理、化學等自然科學基礎知識，較強的外語和計算機應用能力，較好的人文、藝術和社會科學基礎，初步的經(jīng)濟管理知識。

2.接受專業(yè)基礎教育，較系統(tǒng)地掌握機械制圖、力學、機械設計、電學、機械工程專業(yè)基礎領域的基本知識和技能。

3.接受專業(yè)基本技能訓練，掌握本專業(yè)必須的零件測繪、力學分析計算、實驗、測試、數(shù)據(jù)分析、文獻檢索和基本工藝操作等方面的基本實踐技能。

4.接受專業(yè)知識教育與專業(yè)技能訓練，具有本專業(yè)領域或方向所必需的專業(yè)知識，了解專業(yè)領域技術標準，相關行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，了解本專業(yè)及相關學科前沿及發(fā)展趨勢。

5.接受工程意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓練，具有綜合運用所學理論、分析解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)、并具有基本的運行和維護能力，具有進行產(chǎn)品開發(fā)和設計、技術改造與創(chuàng)新的初步能力。

6.獲得綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，具有較強的交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作的能力，具有較好的組織管理能力，具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務意識，具有應對危機與突發(fā)事件的初步能力，以及較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、課程體系改革規(guī)劃與實踐

課程體系改革始終是貫徹CDIO工程教育改革理念，落實人才培養(yǎng)方案的具體保證。

（一）調(diào)整兩課開設學期，優(yōu)化課程布局

兩課是標示中國特色高等教育的重要課程，共有356學時，16個必修學分，一般集中開設在大學一、二年級，在限制每學期計劃學時的要求下，一些基礎性課程被迫后延，對學生的工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練非常不利。本專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中，多方考察、學習，并與學校主管領導和教務處領導多次研究，做出了調(diào)整兩課開設學期的重大決定。將兩年完成的兩課主要教學任務調(diào)整為四年完成，即每學年開設一門政治哲學類課程，保證兩課四年不斷線：大一第一學期開設 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，大二第一學期開設“中國近代史綱要”，大三第一學期開設“基本原理”，大四第一學期開設“思想和中國特色社會主義理論體系概論”。在兩課教學過程中，可以通過課程內(nèi)容的改革，重點教育和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。在大三、大四學年開設政治課更有利于準備考研的學生學習和復習，大二調(diào)整兩課余出的學時由技術基礎課來遞進填補，優(yōu)化了課程布局，為學生開展創(chuàng)新訓練提供了專業(yè)基礎，更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）公共基礎課程體現(xiàn)工程應用意識

英語課分層次教學，入學即可參加大學四、六級考試，通過者可以進入專業(yè)實驗室接受工程意識和創(chuàng)新能力訓練。

數(shù)學課教學內(nèi)容與方式改革，在講述數(shù)學知識的過程中，啟迪學生的數(shù)學思維方式，教會應用數(shù)學理論進行工程建模的方法，數(shù)學中的實例應該以機械工程的具體對象為目標，使學生體會到學以致用的感覺，激發(fā)其學習興趣。

大學物理課教學內(nèi)容與方式改革，在講授物理知識的基礎上，傳授和訓練進行物理實驗的基本方法、基本技能，訓練觀察現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析的能力，為工程實驗奠定基礎。

（三）技術基礎課程培養(yǎng)工程意識

在大一第二學期新增開設機械工程導論課程，介紹機自專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、學科發(fā)展、工程案例，為學生提供一個開發(fā)產(chǎn)品、裝備和系統(tǒng)的理論知識與工程實踐的基本思維框架；勾勒出一個工程師的任務和職責，以及如何應用科學知識來完成這些任務的思維方法；并有意識地引導學生培養(yǎng)必要的個人能力和人際交往能力；進行學為所用的工程意識的啟蒙教育。

改革機械制圖課程體系，增加三維圖形教學內(nèi)容，將獨立開設的零件測繪教學環(huán)節(jié)融入機械制圖理論課的進程中，理論與實踐應用綜合在一起，同步進行，初步培養(yǎng)學為所用的工程意識。

機械原理和機械設計課程體系改革，將獨立開設的機械原理課程設計和機械零件課程設計教學環(huán)節(jié)調(diào)整到對應的理論課學期，將課程設計內(nèi)容與理論課內(nèi)容綜合在一起，同步進行。在機械原理或機械設計理論課開始之初，將課程設計的任務布置給聽課學生，并要求理論課程結束時完成課程設計任務。教師講授理論課時始終關注課程設計內(nèi)容，督促和指導學生完成所講相關內(nèi)容的課程設計任務，使學生邊學、邊練、邊用，理論緊密聯(lián)系實際，不斷建立學為所用的工程意識。機械原理與機械設計課程與原培養(yǎng)計劃比較，分別提前1個學期開課，以便為后續(xù)專業(yè)基礎課提供前期知識。

（四）專業(yè)課程增強實踐能力訓練

專業(yè)課程的改革方式是減少專業(yè)課的理論授課學時，大幅度增加實驗、實踐訓練學時，盡量將CDIO理念貫穿于課程教學中。根據(jù)培養(yǎng)目標、對主要課程及學時比例進行了綜合調(diào)整，構成如表1所示，其中單片機原理及應用、井下作業(yè)設備與工具和海洋石油裝備概論為新增課程，目的是增強機電基礎和突出石油特色；合計增加100個實驗學時、88個理論學時。取消了獨立的專業(yè)英語課程，設置兩門以上的專業(yè)課程采用雙語教學，從而保證學生專業(yè)外語應用水平；專業(yè)英語（64學時）和思想和中國特色社會主義理論體系概論（96學時）后置余出的160個必修課程學時基本平衡了增加的專業(yè)課理論和實驗學時。

表1課程改革新增實驗學時課程列表

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（五）課程設計實施CDIO模式

“機構分析創(chuàng)新設計”和“機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計”是東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)參加教育部CDIO工程教育改革試點，實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標，為培養(yǎng)本專業(yè)學生的個人、人際交往和團隊合作能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的設計、建造和控制能力，而分別在大二和大三短學期新增設的2個理論與實踐相結合的教學環(huán)節(jié)。目的是為學生逐步獲得優(yōu)良的工程素質(zhì)和綜合能力（學會求知、學會做人、學會做事、善于合作）奠定基礎。

每個班分成6~7個設計小組，每個小組獨立承擔一個設計題目，由4~5人組成，自選組長，組長負責設計小組任務分配、組織管理和工作協(xié)調(diào)。每個小組提交一份設計報告和每個小組成員的個人工作過程記錄（手寫），并進行ppt匯報答辯。機構分析創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙；機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙、控制原理圖、電氣回路圖、程序設計圖。

課程設計的考核方式進行了如下探索：

1.組長給定本設計小組成員的個人貢獻或成績排序。設計小組組長根據(jù)小組同學的個人貢獻、合作表現(xiàn)，按分差不小于2分給出小組成員個人成績，或給出小組成員成績排序。

2.指導教師組成的答辯組評定設計小組成績。答辯組根據(jù)每個小組設計總結報告撰寫的質(zhì)量（結構層次、語言表達、分析計算、撰寫規(guī)范）；設計圖紙的質(zhì)量（圖紙完整、表達正確、符合規(guī)范）；答辯過程表現(xiàn)（匯報講述、回答問題、PPT質(zhì)量）等項目按百分制綜合給出該組設計的綜合成績。小組的答辯綜合成績?yōu)樾〗M成員的個人成績中間值偏上。

3.指導教師還可以根據(jù)設計小組每個同學的平時表現(xiàn)（出勤情況、工作態(tài)度、提問情況）調(diào)整個別同學的個人成績，更好地維護公平性。

4.學生自評與團隊成員互評可以調(diào)整小組組長給出的成績排序偏差。小組成員自評主要考核學生的誠實性；團隊成員互評主要考核學生的公正性和團結互助精神。

（六）畢業(yè)設計實施CDIO模式

大四第二學期全部進行畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計從13周延長至18周，有利于完整系統(tǒng)地實施CDIO工程教育模式。

在畢業(yè)設計的準備、進行和總結的全過程中，對各個環(huán)節(jié)都進行嚴格把關。首先在選題上，采取指導教師申報題目，然后由教研室從中優(yōu)選確定，保證工程實際設計題目占到80%的比例。將確定好的設計題目下發(fā)給學生，使學生有很大的選擇權利，在個別嚴重沖突的題目上，由教研室做適當調(diào)整。這樣做，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生對畢業(yè)設計的積極性。

學生在畢業(yè)設計過程中，把幾年中所學的理論知識綜合應用于工程實際，不僅鍛煉了他們分析研究問題的能力，而且增強了他們的工作責任感，從而使他們投入更多的精力；遇到疑難問題，指導教師能及時地給予啟發(fā)，并與之研究、討論，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。對于常出現(xiàn)的問題事先講給學生，使其自檢、互檢，有問題及時修改，爭取交出一份質(zhì)量較高的畢業(yè)設計答卷。

在畢業(yè)設計的最后階段，教師根據(jù)畢業(yè)設計的任務書對設計圖紙嚴格審查，杜絕在答辯時出現(xiàn)“設備無法安裝、機構不能轉動、機件互相碰撞、工件不能加工”等原則性問題。隨著畢業(yè)設計的完成，多數(shù)學生基本掌握了進行工程設計和解決工程實際問題的方式和方法，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，已具備直接服務于生產(chǎn)與工程建設的能力。在教師嚴格要求、認真把關下，學生完成較好的畢業(yè)設計可以直接轉化為生產(chǎn)力，經(jīng)過近兩年的統(tǒng)計，學生的畢業(yè)設計經(jīng)修改后直接應用于工程實際生產(chǎn)的占18%左右。

四、CDIO實踐總結

2010年機械設計制造及其自動化專業(yè)代表東北石油大學成為教育部CDIO工程教育模式第二批試點院校。經(jīng)過多年的實踐探索，機自專業(yè)基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步形成，對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、教學計劃、課程教學大綱、實踐環(huán)節(jié)教學大綱、課程教學體系等進行了卓有成效的改革與建設。

東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)已經(jīng)分別在機自07級、08級、09級的部分課程和環(huán)節(jié)逐步開展了CDIO工程教育模式的探索性實踐，完成了機電一體化原理及應用、數(shù)控加工技術、電氣控制技術、液壓與氣動、機械控制工程、石油鉆采機械等課程為載體的CDIO三級項目實施試點工作，都取得了預期的效果，并獲得了良好的經(jīng)驗；機自2010級、2011級的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)融入了CDIO理念，并根據(jù)調(diào)整后的課程體系有序地進行全面實踐和總結；機自2012級、2013級的人才培養(yǎng)方案在CDIO實踐基礎上又加入了卓越工程師培養(yǎng)計劃的新要求，正在進行著初步的實踐探索。

CDIO工程教育模式的廣泛實踐有效促進了本專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和科技創(chuàng)新活動的開展。在創(chuàng)新實踐活動中，學生明確自己的發(fā)展目標，積極性、主動性非常高， 2010~2013年本專業(yè)學生承擔或完成 “國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”15項，發(fā)表科技論文10篇，獲得以“挑戰(zhàn)杯”為主的科技競賽獎勵30余項。

五、結束語

東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中不斷探索和總結，逐漸積累了一些工程教育改革的經(jīng)驗，基本建立起CDIO工程教育的實施環(huán)境，為培養(yǎng)一批工程意識好，實際工作能力強的優(yōu)秀學生奠定了良好的基礎。同時，我們也在實踐中漸進性地理解卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的內(nèi)涵，并逐步明確：CDIO工程教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的理念是一致的，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是宏觀指導方針，CDIO是具體實施模式和重要基礎。

［參考文獻］

［1］顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國（上）［J］.高等工程教育研究，2012,（3）.

［2］吳恭興，劉文白，張寶吉，等.基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實踐研究［J］.大學教育，2013,（9）.

篇10

當代高職教育的核心是打造高技能，高水平，高實踐綜合性人才，企事業(yè)單位對這種操作性強，理論優(yōu)勢明顯的高素質(zhì)人才需求日益增多。高職教育《機械設計基礎》課程教學質(zhì)量直接影響到我國機械制造類的人才質(zhì)量，機械設計基礎主要包括機械設計、機械原理、工程力學三個模塊，其中機械設計和機械原理是機械類學生的必備基礎課程，甚至包括本科院校都需要分別單獨開設兩門課程，但是工程力學作為一門機械類學生的工具教材，被引入到高職《機械設計基礎》課程當中反應了社會對高職人才的需求度越來越大，與實際操作實踐越來越密切。如何將工程力學課程與機械類課程有機結合起來，那一部分對學生在生產(chǎn)實踐當中更加有利？筆者通過不斷的思索、不斷教學實踐總結出一點經(jīng)驗供同仁參考[2]。

2 大學生綜合素質(zhì)提高與創(chuàng)新

2.1 精心設計教學實例，讓有效課堂時間變的更高效。例如，在工程力學中求齒輪軸的圓軸扭轉切應力，扭矩。并校核給定材料的強度。

從上圖所示，我們可以看出輸入功率為A截面，輸出功率為B、C、D截面，這是一個齒輪軸圓軸扭轉題目實例，不僅可以從扭矩方面進行設計題目，同時可以設計求解截面扭轉切應力，和扭轉強度校核。

這時同學們會按照工程力學相關公式以及參考設計手冊來完成這道題目。但是僅僅在力學課上解決題目，一旦到了機械類課堂就會感覺這是獨立的兩種學科領域，尤其是面對專用周、做實驗，學生變的盲目，手腳放不開，沒有一點思路，這就需要多學科穿插教學。

工程力學包括對軸，梁剪切，扭轉，彎曲，拉壓應力和強度校核。在工程當中應用相當廣泛，尤其在受力分析時，扭矩與功率轉換，應力與載荷加載方式的關系，都是當代工科大學生所要掌握的基本知識點。不僅僅培養(yǎng)力學發(fā)散思維，更要針對其相關主干課進行套用，達到有所依有所據(jù)，針對機械類大學生在進行機械設計時無可避免要涉及到材料選用，許用應力強度校核。達到裝備設計要求就必須要結合實際相關實例，這是對高職課堂教學的基本要求，機械類大學生不僅僅要掌握工程力學，同理理論力學，材料力學，電氣控制數(shù)控制造工藝等相關基礎理論教程都應該按照類似方法進行學習。

2.2 營造氣氛由表及里，在實際工程實踐當中并沒有理想化的模型可以用公式直接解決方案。簡化模型以及近似建立模型是大學生必備基本功。如果只有知識基礎理論一旦遇見實際問題，并不能系統(tǒng)歸納到所學理論模型或公式，那就是高職教育的失敗，也是工科專業(yè)的短板。健康良好的質(zhì)疑才能引導學生進入最佳學習模式，循序漸進巧妙進行學科綜合引導。

繼續(xù)拿上一道題舉例說明，延伸一下引導可以求出電機功率，轉速和各個輸出功率，如果繼續(xù)深入探索可以解決齒輪材料、齒面強度等一系列工程問題。舉一反三，這里代表的不是某一道題或某一門學科，學科之間不是孤立，要抓住關聯(lián)的重要部分[1]。

根據(jù)心理學家加德納教授的多元智能理論，職業(yè)教育對象的智力類型具有形象思維特征。它對知識的選擇有明確指向性，善于獲取經(jīng)驗和策略，而這類知識的獲得更是與具體情境緊密相關。根據(jù)這一智力特征，職業(yè)教育的教學應以情境教學為主[3]。

建設具有高等職業(yè)教育特色的高職機械類專業(yè)的教學資源，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力；為全國高職在校生實現(xiàn)自主學習、為先進制造業(yè)領域在崗人員機電設備使用與維護技能的提高和機電一體化技術應用知識的更新、為畢業(yè)生在崗接受繼續(xù)教育等個性化學習提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務；為學生、教師、企業(yè)人員搭建交流平臺。在帶動全國高職院校同類專業(yè)的教學模式和教學方法改革過程中不斷調(diào)整更新，逐步完善，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的機制類人才。

3 課后總結歸納，及時引導答疑

在結束每一堂課后，進行及時的歸納和總結，對于學習態(tài)度不積極的學生進行及時陽光化的引導。千萬不可讓學生產(chǎn)生厭學情緒，對易混淆，概念模糊的模塊讓同學們提前預習分析。經(jīng)過反復實踐，這種教學方法適用于高職院校機械類學生，讓其受到一定益處[4]。