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篇1

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)師；教育培訓(xùn)；現(xiàn)狀；展望

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人民群眾生活水平的提高，我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系面臨著新的挑戰(zhàn)，社會對于社區(qū)醫(yī)務(wù)工作者的能力和素質(zhì)等各個方面都提出了新的要求。全科醫(yī)師教育培訓(xùn)制度是我國醫(yī)療體制改革的重要舉措之一，全科醫(yī)師教育及培訓(xùn)也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全科醫(yī)師作為我國社區(qū)醫(yī)療體系的中堅力量，作為居民健康的“守門人”，其臨床水平的高低和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量有直接影響。

1全科醫(yī)學(xué)由來

全科醫(yī)學(xué)起源于18世紀(jì)的歐美，正式建立于20世紀(jì)60年代的美國，美國在1947年成立了全科醫(yī)師學(xué)會，1953年英國的全科醫(yī)生也成立了自己的組織：英國全科醫(yī)生學(xué)會，1957年英國愛丁堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先成立全科醫(yī)學(xué)系，成為了首個能夠真正專業(yè)培養(yǎng)全科醫(yī)療隊伍的院系[1]。

2國內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)背景及現(xiàn)狀

英國于20世紀(jì)60年代開始在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)課程，美國于1969年成立全科/家庭醫(yī)學(xué)會[2]。1989年，首都醫(yī)科大學(xué)成立了全科醫(yī)師培訓(xùn)中心，我國全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)從此拉開了帷幕。2000年12月，召開了全科醫(yī)學(xué)教育工作會議，標(biāo)志著我國全科醫(yī)學(xué)教育工作的全面啟動和發(fā)展[3]。2004年首都醫(yī)科大學(xué)建立了全科醫(yī)學(xué)系。2000年，北京、浙江、上海開始了醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后2年~4年全脫產(chǎn)全科醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)工作。除了國內(nèi)逐步開展全科醫(yī)學(xué)教育，部分醫(yī)院選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員出國學(xué)習(xí)，北京復(fù)興醫(yī)院從2004年起，每年選派2~4名綜合素質(zhì)高、英語口語好的全科醫(yī)師到美國Wisconsin大學(xué)醫(yī)學(xué)院接受培訓(xùn)[4]。

3全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)目前存在的主要問題

3.1全科醫(yī)師數(shù)量明顯不足

截至2010年底，全國共有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)32739家，占全國醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)的3.5%，據(jù)《2011年中國衛(wèi)生人力發(fā)展報告》，目前我國全科醫(yī)師不足6萬人，按照《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》提出的“每萬人口居民應(yīng)配備2~3名全科醫(yī)師”的標(biāo)準(zhǔn)，我國需12萬~18萬名全科醫(yī)師[5]。當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量快速增長，迫切需要大量可與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求相匹配的全科醫(yī)師，為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的全科醫(yī)生是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。另一不可忽視的現(xiàn)實(shí)情況是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的全科醫(yī)生資源面臨不斷流失，使得符合要求的全科醫(yī)師數(shù)量極度不足。

3.2全科教育培訓(xùn)的覆蓋面不夠

本科教育方面：全國目前約有近30所高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了全科醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷教育[5]。全國目前有上海、廣東、北京等10多個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）開展了全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，全科醫(yī)學(xué)本科教育及規(guī)范化培訓(xùn)的普及度不斷擴(kuò)大，但在高等醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)還未得到全面推廣，許多落后偏遠(yuǎn)地區(qū)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到普及規(guī)范化培訓(xùn)的條件，全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

3.3全科醫(yī)師考核大多流于形式

什么樣的全科醫(yī)師是合格的？目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過全科醫(yī)師資格考試后的全科醫(yī)師的醫(yī)療業(yè)務(wù)水平如何考核，與國際標(biāo)準(zhǔn)有什么差別，目前還沒有全國級別的全科醫(yī)學(xué)技能考試考核，無法客觀、有效、真實(shí)地對全科醫(yī)師的培訓(xùn)成果加以檢驗(yàn)。衛(wèi)生行政部門對全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)要求考核形式呆板，造成人財浪費(fèi)，效用底下。

4未來改進(jìn)方向和目標(biāo)

2002年，衛(wèi)生部等11個部委下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的意見》，在政策上進(jìn)一步支持全科醫(yī)師制度。雖然與美國、英國等先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的全科社區(qū)醫(yī)療體系相比，我國目前的全科醫(yī)師質(zhì)量和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生差距較大，但隨著國家對社區(qū)衛(wèi)生重視程度不斷增強(qiáng)，投入保障逐步擴(kuò)大，我國的全科醫(yī)學(xué)教育可以從以下方面獲得進(jìn)展：

4.1增加開設(shè)全科醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)目及

全科本科生數(shù)量面對全科醫(yī)學(xué)教育存在的各種問題，我們只有加深對其的認(rèn)識，革新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，壯大教師隊伍，并實(shí)行有效的激勵機(jī)制，才能有效促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)活動的開展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的全科醫(yī)學(xué)人才，從而滿足人們對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的要求[6]。

4.2提高社區(qū)全科醫(yī)師待遇，吸引更多的全科醫(yī)師

加強(qiáng)基層醫(yī)療單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及城市中的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的吸引力，使得全科醫(yī)學(xué)生想進(jìn)來，留得住。衛(wèi)生部部長陳竺曾于某高校座談會上指出：“強(qiáng)基層”不但要“強(qiáng)人才”，還要“強(qiáng)政策”、“改觀念”，要高高舉起全科醫(yī)學(xué)的旗幟，提高基層醫(yī)生的待遇和地位，這是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。只有提高了全科醫(yī)師的待遇和地位，才能吸引更多的人加入全科醫(yī)療的隊伍中來。

4.3全科醫(yī)師培養(yǎng)做到規(guī)范化、全國化、制度化

前幾年我國各個大城市已經(jīng)陸續(xù)開始實(shí)行全科醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)本科教育，再接受3年的全科醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，3年的培養(yǎng)包括理論學(xué)習(xí)（8周）、三級醫(yī)院的臨床輪轉(zhuǎn)（100周）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)踐（32周）和CDC實(shí)踐（8周）。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，全科醫(yī)師才能上崗，該模式得到廣泛認(rèn)同。簡稱為“5+3”模式，培訓(xùn)基地主要建在各個三級醫(yī)院，后期4個月于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心輪轉(zhuǎn)。由于制度未真正成熟，帶教醫(yī)生對全科醫(yī)師培養(yǎng)的重視程度不夠，還有培養(yǎng)中待遇非常低下，導(dǎo)致很大一部分培養(yǎng)中的醫(yī)師紛紛跳出了培養(yǎng)計劃，重新選擇了?？苹蛘咿D(zhuǎn)行，一部分全科醫(yī)學(xué)方向的學(xué)生經(jīng)過3年大醫(yī)院的輪轉(zhuǎn)，也不愿再到基層工作。所以我國對全國醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)的政策制度有待進(jìn)一步完善，對加入全科醫(yī)師隊伍的這些人要有足夠的重視，且創(chuàng)造更多的晉升和提拔機(jī)會。才能使真正提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的醫(yī)療水平。

4.4醫(yī)學(xué)院校、大中型綜合醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心積極配合參與

全方位深化全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)，政府、醫(yī)學(xué)院校、大中型綜合性醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)配合參與，使繼續(xù)教育能滿足全科醫(yī)師的實(shí)際工作需求，不斷提高其臨床水平、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，多管齊下，未來的全科醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)將會蓬勃發(fā)展，才能造福億萬群眾。另外，三級醫(yī)院辦社區(qū)，是我國現(xiàn)行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的一種新模式，在全國范圍內(nèi)也有一些較成功的例子。全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是一個長期的工作，是培養(yǎng)全科醫(yī)師的必經(jīng)途徑，關(guān)系到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的建設(shè)和發(fā)展，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善相關(guān)制度，進(jìn)一步銳意改革，通過政府大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，為社區(qū)提供方便的醫(yī)療場所，才能解決群眾“看病貴”、“看病難”的問題，才能真正推動我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：人文教育 全科醫(yī)學(xué)生 神經(jīng)外科 實(shí)習(xí)生

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

D01：10.3969/i.issn.1672-8181.2015.03.145

全科醫(yī)學(xué)生在今后要走上臨床醫(yī)療的道路時，需要獨(dú)立面對不同種類疾病的患者，獨(dú)立處理多發(fā)的常見的一般急癥，對全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)要求十分嚴(yán)格，因此在全科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間就要加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。本文對我院68名在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行分組對比實(shí)驗(yàn)研究，觀察不同教育在全科醫(yī)學(xué)生在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用價值。詳細(xì)報告如下文：

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取本年度在我院神經(jīng)外科轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)的全科醫(yī)學(xué)生68名，男32人，女36人，平均年齡為22.37 +1.43歲，實(shí)習(xí)前考試成績平均為82.12±3.41分。將這68名實(shí)習(xí)生隨機(jī)分成兩組：觀察組34人，男17人，女17人，平均年齡為22.42±1.27歲，實(shí)習(xí)前考試成績平均為82.18±3.46分；對照組34人，男15人，女19人，平均年齡為22.31±1.47歲，實(shí)習(xí)前考試成績平均為82.24±3.36分。根據(jù)統(tǒng)計要求，兩組學(xué)生在年齡、性別和考試成績上無明顯差異（P>0.05），不具有統(tǒng)計學(xué)意義，故兩組學(xué)生具有可比性。

1.2 方法

對照組在實(shí)習(xí)前進(jìn)行常規(guī)的人科教育：告知神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)，對神經(jīng)外科常見的疾病進(jìn)行簡單介紹，告知神經(jīng)外科工作流程等。觀察組在常規(guī)的人科教育的基礎(chǔ)上給予人文教育：對觀察組實(shí)習(xí)生給予醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)行為學(xué)教育、醫(yī)學(xué)道德學(xué)教育、相關(guān)法律教育以及醫(yī)患溝通教育，兩組實(shí)習(xí)生均實(shí)習(xí)4周。

1.3 修復(fù)評價標(biāo)準(zhǔn)

觀察兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)效果（出科前組織學(xué)生統(tǒng)一出科考試，包括病例書寫、常見病的處理，各100分，總成績?nèi)∑骄郑?，人文素質(zhì)（根據(jù)我院自身情況制定人文素質(zhì)調(diào)查表，包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患溝通能力、保密工作和團(tuán)體合作能力，各100分，總成績?nèi)∑骄郑┖蛶Ы提t(yī)師的滿意度（根據(jù)實(shí)習(xí)生4周的實(shí)現(xiàn)情況，包括動手能力、思維能力和出勤狀況進(jìn)行評價，各100分，總分區(qū)平均分）。1.4數(shù)據(jù)處理

本次研究采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量資料使用X±s表示，采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料使用x2檢驗(yàn)。P< 0.05為差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果總得分為92.47±2.32分，對照組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果總得分為82.34±2.16分，觀察組學(xué)生的實(shí)習(xí)效果明顯比對照組好（P

P

3 討論

現(xiàn)醫(yī)患關(guān)系的不斷緊張，對醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，由于全科醫(yī)生的獨(dú)特性，需要獨(dú)立面對多種疾病，不同種類疾病的患者，因此對全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)提出更嚴(yán)格的要求。而全科醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)時間較長，在醫(yī)院與患者及醫(yī)護(hù)人員相處的時間長，可以從全科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)著手，對全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)，使全科醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就提高自身的綜合素質(zhì)，為以后走上臨床打下基礎(chǔ)。本文對在我院神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的68名全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行分組對比使用研究，觀察不同教育在全科醫(yī)學(xué)生在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用價值。結(jié)果表明，通過人文教育可以有效的提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，人文素質(zhì)，也提高了帶教醫(yī)師對實(shí)習(xí)生的滿意度。這說明人文教育在全科醫(yī)學(xué)生神經(jīng)外科實(shí)習(xí)中的價值，可以通過改進(jìn)推廣到廣大的實(shí)習(xí)生中去，提高整體實(shí)習(xí)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.

[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice

在跨入20世紀(jì)50年代后，世界各國的科技快速發(fā)展，也推動了醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，當(dāng)中受益較深的包括神經(jīng)外科[1]。顯微神經(jīng)外科學(xué)以使用手術(shù)顯微鏡為特點(diǎn)，被人們譽(yù)為近代神經(jīng)外科成長史上一座重要的里程碑，意味著從此神經(jīng)外科學(xué)開始了另一個全新的發(fā)展階段[2]。顯微神經(jīng)外科學(xué)的成立，也讓神經(jīng)外科在治療技能上產(chǎn)生了跨時代的飛越，繼而全球開始廣泛運(yùn)用顯微神經(jīng)外科技術(shù)，使神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)疾病的外科治療發(fā)生了重要改變，患者的預(yù)后得到了明顯提升，最大程度減少了并發(fā)癥和病死率[3]。然而現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的培訓(xùn)模式還比較落后，無法適應(yīng)顯微神經(jīng)外科學(xué)的快速發(fā)展；所以對醫(yī)學(xué)院校的培訓(xùn)模式進(jìn)行改革和完善就顯得非常重要。本文主要分析了顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械培訓(xùn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用與實(shí)踐，現(xiàn)做如下綜述。

1 神經(jīng)外科手術(shù)教學(xué)概括

顯微神經(jīng)外科手術(shù)取代了傳統(tǒng)的肉眼下手術(shù)操作。在顯微鏡下可將視野放大5～20倍，清晰顯現(xiàn)病灶區(qū)域，能夠更加精確運(yùn)用各類顯微手術(shù)器械對病灶進(jìn)行切除，且盡量完好保留正常的神經(jīng)組織，最大程度減少醫(yī)源性手術(shù)創(chuàng)傷[4]。雖然有了高科技的設(shè)備器械，但如果醫(yī)師技術(shù)不夠嫻熟，同樣會影響效果。所以掌握顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械的使用技術(shù)，是成功進(jìn)行顯微神經(jīng)外科手術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于術(shù)中風(fēng)險的預(yù)防非常重要。因此，術(shù)者需要掌握顯微神經(jīng)外科的基本操作技術(shù)與解剖神經(jīng)知識；能在顯微鏡下手和眼、左手和右手等熟練配合，動作協(xié)調(diào)等[5]?？墒?，在我國目前醫(yī)學(xué)上的教育培訓(xùn)方式下，不管是研究生還是住院醫(yī)師，接觸顯微神經(jīng)外科手術(shù)的機(jī)會較少，在顯微神經(jīng)外科的設(shè)備器械知識上非常欠缺，使用相當(dāng)不熟練；并且缺少潛伏性醫(yī)源損傷的基本常識，更無法有效預(yù)防此類事件。況且剛完成學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生以及缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的部份醫(yī)師，缺少針對性和規(guī)范性的系統(tǒng)化培訓(xùn)，無法與資歷豐富的手術(shù)醫(yī)師進(jìn)行有效配合，從而使整個手術(shù)的效率和質(zhì)量無法達(dá)到最佳，甚至對患者造成嚴(yán)重的組織損壞[6]。因而針對在校醫(yī)學(xué)生和神經(jīng)外科資歷淺的醫(yī)師，打造一套由易到難的規(guī)范性、系統(tǒng)化的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械操作技能培訓(xùn)是當(dāng)前教學(xué)工作中迫切需要解決的問題之一，進(jìn)而有效提升他們的自身技能和專業(yè)水平，為我國神經(jīng)外科培養(yǎng)出高水平的醫(yī)務(wù)人員。

2 顯微神線外科手術(shù)臨床上所面臨的問題

2.1 被動的培養(yǎng)教學(xué)方式

通過培訓(xùn)和考核，能讓校醫(yī)學(xué)生熟悉一些常見的手術(shù)器械及其用途、結(jié)構(gòu)和需注意的事項(xiàng)等，然而關(guān)于先進(jìn)的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備和器械，在校醫(yī)學(xué)生和在職資歷淺的醫(yī)師卻并不了解，使其無法在實(shí)踐操作中有效配合閱歷豐富的手術(shù)醫(yī)師。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)階段上，并沒開設(shè)規(guī)范性、系統(tǒng)化的顯微神經(jīng)外科手術(shù)器械的基礎(chǔ)知識講解課程，更談不上實(shí)踐操作，此類知識和技能往往都是醫(yī)學(xué)生結(jié)業(yè)就職后在臨床上邊學(xué)邊用。然而此種培養(yǎng)教學(xué)方式在就職后因醫(yī)師的技能問題，讓醫(yī)患雙方都付出了較高代價。因此，醫(yī)學(xué)院校組建一套系統(tǒng)全面的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械培訓(xùn)教學(xué)就顯得非常重要。

2.2 缺少手術(shù)顯微鏡下手眼配合的練習(xí)

篇4

【關(guān)鍵詞】 教育培訓(xùn)；細(xì)節(jié)；創(chuàng)新；意義

企業(yè)對員工的教育培訓(xùn)，能讓員工更好的了解企業(yè)的文化、企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的目標(biāo)以及企業(yè)的需求，從而不斷提升員工自身的技能和綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展新要求的合格人才，也是員工實(shí)現(xiàn)自我價值，更好的勝任目前崗位或完成職業(yè)規(guī)劃，擔(dān)任企業(yè)更高職位的一種重要手段。

而創(chuàng)新思維是人類社會發(fā)展的源動力，也是企業(yè)發(fā)展的源動力。在當(dāng)今社會快速發(fā)展的環(huán)境下，企業(yè)對員工的教育培訓(xùn)也必須要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)企業(yè)在新時代、新時期的發(fā)展要求，才能更好的為企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)人才，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)，提升企業(yè)的競爭力。

古人云：“一屋不掃何以掃天下?！彪m然成大事者必須不拘小節(jié)，然而，注重細(xì)節(jié)在很多時候會給人帶來意想不到的作用。相反，很多懷揣著“大志”要想遠(yuǎn)方高山邁進(jìn)的“大丈夫”，卻往往止步于鞋底的一顆小石頭。

在教育培訓(xùn)創(chuàng)新方面，注重教育培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，更有著重要的意義和作用。本文將通過簡單的分析當(dāng)前企業(yè)在教育培訓(xùn)方面需要注意的一些細(xì)節(jié)問題，從而對企業(yè)的教育培訓(xùn)創(chuàng)新提出一些建議，同時說明注重教育培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，對于企業(yè)教育培訓(xùn)創(chuàng)新的重要作用和意義。

一、教育培訓(xùn)需要注意的細(xì)節(jié)問題及其意義

員工的教育培訓(xùn)對企業(yè)發(fā)展的重要意義不言而喻，如何加強(qiáng)對于員工教育培訓(xùn)的效果，是每個企業(yè)都必須要重視的問題。在企業(yè)的教育培訓(xùn)過程中，必須要具體注意把握好以下問題：

1、注重培訓(xùn)對象的普遍性

員工不論職位的高低，工齡的長短，都享有平等的受教育培訓(xùn)的權(quán)力，這是尊重員工教育權(quán)的重要體現(xiàn)。誠然，企業(yè)的一部分精英人才，對于企業(yè)的發(fā)展，有著更深遠(yuǎn)的意義，也是企業(yè)的素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)和代表。但是每一個員工，都是企業(yè)的員工，都能為企業(yè)帶來一定程度上的利益，也在一定程度上影響著企業(yè)的綜合素質(zhì)。所以，企業(yè)在對員工進(jìn)行教育培訓(xùn)的時候，應(yīng)當(dāng)注重培訓(xùn)對象的普遍性，在堅持重點(diǎn)培訓(xùn)對象的重點(diǎn)培訓(xùn)的同時，應(yīng)該兼顧到對企業(yè)的其他員工的培訓(xùn)。這不僅能提高企業(yè)的整體素質(zhì)，也能為企業(yè)培養(yǎng)越來越多的精英人才。任何因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘咂渌碛桑粚ζ髽I(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)，或只對企業(yè)的部分員工進(jìn)行培訓(xùn)，都是不可取的，不利于企業(yè)發(fā)展壯大的。

2、科學(xué)、合理的增強(qiáng)培訓(xùn)需求

對于員工的教育培訓(xùn)不能夠一味盲目的提高其培訓(xùn)需求，要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、年度中心工作、生產(chǎn)經(jīng)營管理活動、崗位工作要求科學(xué)合理的制定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計劃，也要針對普及性培訓(xùn)和員工的個人培訓(xùn)的不同，對培訓(xùn)的需求做相應(yīng)的調(diào)整。

3、強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的適用性

任何培訓(xùn)都有著其目的和作用。企業(yè)對員工進(jìn)行教育培訓(xùn)的最大目的，就是為了適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，提高企業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。所以，在企業(yè)對員工的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)針對企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、實(shí)際技能和工作態(tài)度等各個方面，以提高員工勝任其崗位或更高職位、適應(yīng)企業(yè)需求為原則，科學(xué)合理的設(shè)置有預(yù)見性、先進(jìn)性、戰(zhàn)略性、長遠(yuǎn)性的培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升員工的專業(yè)知識、技術(shù)水平、綜合素質(zhì)，改善員工的工作績效，促進(jìn)企業(yè)工作效率的提高和企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、培訓(xùn)方式方法的多樣性

因材施教的教育理念從孔子提出之后，就一直是最為先進(jìn)的教學(xué)理念，哪怕是在幾千年后的今天，也是企業(yè)對員工進(jìn)行教育培訓(xùn)的重要理念。針對不同知識水平，不同素質(zhì)水平的員工，進(jìn)行不同的培訓(xùn)方法，是提高員工教育培訓(xùn)效益的做好方式。有道是“教無定法”，在社會文明、科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，無疑得到更好的詮釋，可以有更多的現(xiàn)代培訓(xùn)方法可供選擇。靈活多變的培訓(xùn)方式，可以針對照顧到更多人的心理特點(diǎn)和思維方式，對不同的人群采取不同的培訓(xùn)方法。比如一些高級的管理人員，用局域網(wǎng)、錄像、模擬和案例培訓(xùn)，可以得到更好的培訓(xùn)效果；對于普通的工作人員，使用學(xué)徒、授課、交流工作經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法可能更為妥當(dāng)。對于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取不一樣的培訓(xùn)方法，比如知識培訓(xùn)可以采用授課、師徒教學(xué)的方法、技能培訓(xùn)也可以采用錄像、授課等方法，能力培訓(xùn)則采用模擬、案例進(jìn)行培訓(xùn)也許更有效益等等。

5、對培訓(xùn)效果的準(zhǔn)確評估

企業(yè)對員工的教育培訓(xùn)是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，意義重大。所以，培訓(xùn)工作的實(shí)際工作效果，必須受到企業(yè)的重視，對培訓(xùn)工作進(jìn)行評估是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是衡量企業(yè)的教育培訓(xùn)工作是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的培訓(xùn)評估體系，能夠通過了解分析工作崗位、績效的標(biāo)準(zhǔn)和管理以及各種培訓(xùn)要素，在一定程度上把培訓(xùn)的效果定性定量的表達(dá)出來。

通過了解培訓(xùn)的效果，分析培訓(xùn)存在的問題，找到解決問題的對策，從而提高培訓(xùn)的效果，使企業(yè)的教育培訓(xùn)各種進(jìn)入一個良性的循環(huán)。通過不斷的改革創(chuàng)新，真正適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略，為企業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供更多的動力。

二、對企業(yè)教育培訓(xùn)創(chuàng)新的建議

對于企業(yè)的教育培訓(xùn)創(chuàng)新，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、樹立以人為本的發(fā)展觀，全面提高員工的綜合素質(zhì)。任何一個員工，都可以為企業(yè)創(chuàng)造利益，也有潛力為企業(yè)創(chuàng)造更多的利益。企業(yè)的教育培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動一個的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，制定切實(shí)有效的合理政策措施和成長機(jī)制，促進(jìn)員工的全面發(fā)展，提高員工的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，最大化的激發(fā)員工的潛能和實(shí)現(xiàn)員工的價值。

2、教育培訓(xùn)不僅僅能夠提高企業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，同時也是員工完成其職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)其人生價值的重要方法手段。所以，對員工的教育培訓(xùn)不應(yīng)該是員工被動、消極的接受，企業(yè)要讓員工正確認(rèn)識到教育培訓(xùn)對其自身深遠(yuǎn)而重要的影響作用，引導(dǎo)員工積極、主動、合作的接受企業(yè)的培訓(xùn)教育。

3、教育培訓(xùn)要注重對員工崗位技能的培訓(xùn)效果。教育培訓(xùn)的目的是要培養(yǎng)能為企業(yè)所用的人才，所以在實(shí)際的培訓(xùn)教育過程中，不能只講一些空泛的理論知識，而應(yīng)該注重實(shí)際崗位技能的訓(xùn)練，必須有針對性，更加要有其實(shí)用性。

4、必須針對企業(yè)的發(fā)展方向和實(shí)際的培訓(xùn)要求，不斷的創(chuàng)新培訓(xùn)管理思路和培訓(xùn)管理制度。建立起一套既能夠符合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需求，又能逐步發(fā)展成為更先進(jìn)有效的培訓(xùn)機(jī)制的制度，不斷的拓展培訓(xùn)管理的思路，才能使企業(yè)的培訓(xùn)管理水平真正得到質(zhì)的飛躍。

5、培訓(xùn)效益管理的創(chuàng)新

教育培訓(xùn)的效益是企業(yè)進(jìn)行教育培訓(xùn)存在的意義，一個合理有效的培訓(xùn)效益評估體系，能不斷提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量，從而真正推動企業(yè)不斷的向前發(fā)展。

三、結(jié)束語

物競天擇，適者生存。無論是在自然環(huán)境下還是社會環(huán)境下，優(yōu)勝劣汰都是一個不變的真理。企業(yè)要發(fā)展壯大，就需要源源不斷的有生力量。對員工的教育培訓(xùn)，就是提供這種源源不斷的有生力量最好的方式。而如何使教育培訓(xùn)不斷改革創(chuàng)新，并真正有效的提高企業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)？關(guān)注教育培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，無疑是一個很好的辦法和切實(shí)有效的手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐世雄.關(guān)注教育培訓(xùn)細(xì)節(jié) 實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新培訓(xùn)[J].中國電力教育，2006（3）.

[2] 徐世雄.注重教育培訓(xùn)環(huán)節(jié) 實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)創(chuàng)新[J].湖北電力，2005（5）.

篇5

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長;采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項(xiàng)選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度

調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上。可見,大多數(shù)幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn),認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%。可以看出,大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的,但對舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視,但還沒有從根本上認(rèn)識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機(jī)程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育,您認(rèn)為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識及能力,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識到,也很少落到實(shí)處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況

費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費(fèi)用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰來承擔(dān)”這一問題,“個人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰來承擔(dān)”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負(fù)擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況

1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對“您對繼續(xù)教育教師的授課水平的評價”這一問題,認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認(rèn)真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對幼兒教育實(shí)際當(dāng)中存在的問題了解較少,講授內(nèi)容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實(shí)際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時,“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高,因?yàn)檫@兩種方式和幼兒教師的實(shí)際教學(xué)最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)?！跋到y(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識,提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對“您對本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問題,認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設(shè)哪些課程來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識,幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動態(tài),更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對“您對這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對于時間的安排不太滿意?！澳X得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過于單一。對繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)建議

(一)從受訓(xùn)者的角度看

1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識和動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識培訓(xùn)的意義和價值,導(dǎo)致被動應(yīng)付,敷衍了事,浪費(fèi)時間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認(rèn)識。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個方面切實(shí)為滿足幼兒教師的實(shí)際出發(fā),來增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動力。2.幼兒教師要學(xué)會反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對教學(xué)工作而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實(shí)踐是教師獲得成長的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過參與課程開發(fā),讓教師在真實(shí)的教育情景和不斷反思中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會讀相關(guān)的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點(diǎn)整合進(jìn)教育實(shí)踐中。

(二)實(shí)行繼續(xù)教育費(fèi)用“三者分擔(dān)”的制度,切實(shí)減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

國家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)已財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)用中專項(xiàng)列出。地方教育費(fèi)附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。”此外還規(guī)定:“繼續(xù)教育費(fèi)用由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用?！比欢{(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用都是由老師個人自己承擔(dān)。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實(shí)上費(fèi)用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動因之一。教師繼續(xù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,應(yīng)“誰受益誰分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國家、學(xué)校和教師個人。對國家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個國民素質(zhì),從而使全社會受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用;對幼兒教師個人而言,通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識,提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的途徑之一。

(三)從培訓(xùn)者的角度看

1.提高培訓(xùn)教師對幼兒教師繼續(xù)教育的針對性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對授課教師的教學(xué)水平不滿,其原因是因?yàn)橐恍┙處熤话凑諅鹘y(tǒng)的以講理論知識為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長不僅需要理論知識的提升,更希望能把理論知識用實(shí)際工作當(dāng)中的案例來解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識、能力和社會責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制,提高幼兒教師對課程改革的認(rèn)識能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展,還要滿足教師的個性發(fā)展及自我完善的價值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識和方法。

2.立足實(shí)效實(shí)用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過程中,許多幼兒教師對課程的設(shè)置不滿意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對解決幼兒教育當(dāng)中的實(shí)際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時,近80%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實(shí)際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實(shí)際需要,同時提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性和針對性[3]。近年來,世界各國都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問題上升到理論加以認(rèn)識,使之能夠動用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此,培訓(xùn)活動之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實(shí)際需要,讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法,充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問題,開發(fā)教師潛在的知識和技能,適時運(yùn)用實(shí)地考察,給老師提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)他們?nèi)シ治?、運(yùn)用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。

篇6

高校外語教師崗位培訓(xùn)職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀建議崗位培訓(xùn)是加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)的重要渠道，也是提高辦學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。由于高校自身體制的問題，加之存有急功近利的思想，教師崗位培訓(xùn)流于形式，沒有切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用。大學(xué)教育對于學(xué)生而言是較為重要的，新晉外語教師如何通過短時間的培訓(xùn)具備應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，對繁重的教學(xué)任務(wù)應(yīng)對自如，完全在于崗位培訓(xùn)模式的實(shí)效性和可行性。高校外語教師崗位培訓(xùn)中的問題已是各大高校當(dāng)前亟待解決的問題之一，應(yīng)給以足夠重視，為高校外語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高做出貢獻(xiàn)。

一、高校外語教師現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的課程，對任課教師素質(zhì)要求必然嚴(yán)格。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是英語學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵?！弊阋妿熧Y退伍建設(shè)的重要性。目前，高校外語教師現(xiàn)狀主要有以下表現(xiàn)。

1.師資類型單一。由于各大高校不斷擴(kuò)招，師資力量不可擴(kuò)大，新晉的缺乏經(jīng)驗(yàn)的外語教師不斷增多，絕大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)、思維方式、年齡結(jié)構(gòu)上趨于同一，難以滿足外語教育對任課教師的多樣化需求。

2.師范教育缺失。從近幾年申請高校教師資格的試講成績來看，獲得A級別資格證書的人相對較少，獲得D級資格證書的人相對較多，且占有絕大比例。從這一現(xiàn)象不難看出來，新晉外語教師中至少有一部分人不具備在高等院校任課的能力和水平，難以勝任高校外語教師這一崗位。

3.工作量大。高等院校不同專業(yè)基本都要設(shè)置英語課程，英語專業(yè)組中的每位教師每周都有超過5節(jié)課時，有時更多。對于初登講臺的教師來說，這樣的工作量是繁重的，一時難以準(zhǔn)確找到崗位定位。

4.漠視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從職業(yè)發(fā)展角度來看，任教初期是教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要碰撞時期。為了實(shí)現(xiàn)最終的職業(yè)理想，營造良好的教學(xué)環(huán)境，崗位培訓(xùn)中應(yīng)重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是現(xiàn)實(shí)卻與之相反，培養(yǎng)出來的教師一定程度上并不能滿足教學(xué)要求。

二、高校外語教師崗位培訓(xùn)反思

由于生源不斷增多，加之教學(xué)科研需求不斷提高，高校每年都要聘請一批外語教師。根據(jù)一些機(jī)構(gòu)不完全統(tǒng)計，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學(xué)歷，卻沒有基本的任課經(jīng)驗(yàn)。對于新晉英語教師來說，只有經(jīng)過一定時期崗位培訓(xùn)才能具備任課資質(zhì)，擁有學(xué)識、文化的同時也掌握一定的教學(xué)方法和技巧。目前，外語教師崗位培訓(xùn)的方式主要包括開設(shè)課程、講座等，這些方式是高校對新晉教師進(jìn)行職業(yè)教育的一種直接灌輸。盡管在培養(yǎng)端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長期以來其中存在不少弊端，如第一段內(nèi)容所示。由此可見，培訓(xùn)期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語教師崗位培訓(xùn)有著兩方面目標(biāo)：一是，幫助教師快速融入大學(xué)教學(xué)環(huán)境，了解任教學(xué)校的文化氛圍；二是，增強(qiáng)新晉教師自信心，幫助其在講臺上站穩(wěn)腳跟，面對講臺下的底氣十足。由于崗位培訓(xùn)的體制問題，這樣的一種崗位培訓(xùn)模式的直接結(jié)果就是為了考證而學(xué)習(xí)，為了得到證書不得不死記硬背，教條主義泛濫。當(dāng)他們拿著歷盡千辛萬苦得來的教師資質(zhì)證書去各大高校任教時，發(fā)現(xiàn)除了一些臨時組成的“課程討論組”以供他們參與、學(xué)習(xí)外，并沒有其他方式可以用來促進(jìn)自我發(fā)展，而且一些討論也非常形式化。

對于一些新晉外語教師而言，由于剛從專業(yè)院校畢業(yè)，即使擁有較高的學(xué)歷、文化，一一掌握了崗位培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。但是回到學(xué)校，站上講臺，對一些教學(xué)方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意。之所以存在這樣的現(xiàn)象，主要原因在于教學(xué)方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮欠缺。另外，受到學(xué)校教學(xué)體制的影響，外語教師崗位培訓(xùn)漏洞百出，高校不能為外語教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，一些教師只能依靠自己的力量來促進(jìn)自身發(fā)展。值得高興的是，隨著素質(zhì)教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓(xùn)工作逐漸受到重視，教育機(jī)構(gòu)加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒有從根本上改變外語教師培訓(xùn)中存在的弊端。

三、高校外語教師崗位培訓(xùn)建議

高校外語教師崗位培訓(xùn)策略應(yīng)針對新晉教師特點(diǎn)和其所處環(huán)境來設(shè)定，創(chuàng)新與變革培訓(xùn)手段和內(nèi)容，才能對新入崗位的外語教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，幫助其掌握教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧，為其答疑解禍。

第一，聘請有資質(zhì)的教師擔(dān)任崗位培訓(xùn)的講師，他們不一定是有學(xué)識的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓(xùn)課弄得生動有趣，擺脫灌輸式培訓(xùn)方式即可。

第二，聘請學(xué)校內(nèi)的管理者來授課，能夠清楚明白地向?qū)W生教授學(xué)校的文化、制度和規(guī)范，讓新來的外語教師快速融入本校教學(xué)環(huán)境。

第三，聘請學(xué)校內(nèi)的教學(xué)先進(jìn)人士為新晉教師進(jìn)行培訓(xùn)，和他們共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其掌握更多的課堂教學(xué)方法和技巧。

第四，注意整合教學(xué)資源。出于提高外語教師崗位培訓(xùn)交過考慮，要求講師結(jié)合新晉教師個人特點(diǎn)有針對性地選擇教學(xué)資源，將這些資源連同自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)整合在一起，靈活運(yùn)用舉例法、情景再現(xiàn)等方法，使新晉教師在講師的正確引導(dǎo)和輔助下熟練掌握教學(xué)方法和技巧。

第五，靈活運(yùn)用培訓(xùn)方法和內(nèi)容。由于對新晉外語教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)對象屬于成人，且是高級知識分子，教條主義的培訓(xùn)方式并不是他們所喜愛的，應(yīng)靈活采用一些授課方法，多多設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，讓他們共同探討重點(diǎn)及有爭議的問題，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，更好地了解課堂教學(xué)環(huán)境。

第六，精心設(shè)置培訓(xùn)計劃。外語教師崗位培訓(xùn)作為一項(xiàng)人力資源活動，需要精心制定培訓(xùn)計劃，計劃中要考慮該校的師資力量培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，以此為依據(jù)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，以便受到良好的培訓(xùn)效果。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)社會網(wǎng)絡(luò)化、全球化，外國文化逐漸深入到普通人生活之中，外語學(xué)習(xí)也成為了高校教學(xué)中一門重要學(xué)科。高校外語教師崗位培訓(xùn)在我國高校外語教師基本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上借錢國外對外語教師發(fā)展研究的趨勢、經(jīng)驗(yàn)和方法，也可將崗位培訓(xùn)與科研結(jié)合起來，尋求形式上的創(chuàng)新，為高校輸出更多具有資質(zhì)的任課教師。

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篇7

論文摘要:分析了醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作中的重要作用，重點(diǎn)介紹了池京大學(xué)第一醫(yī)院圖書館開展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)的實(shí)踐和特點(diǎn)。

循證醫(yī)學(xué)(Evidence一based Medicine， EBM)即遵循證據(jù)的臨床醫(yī)學(xué)。循證醫(yī)學(xué)要求醫(yī)務(wù)人員由以理論為基礎(chǔ)加經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)模式向以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的模式轉(zhuǎn)變，通過嚴(yán)格的檢索、挑選和評價文獻(xiàn)來回答臨床醫(yī)護(hù)人員提出的問題。使臨床醫(yī)療人員認(rèn)識循證醫(yī)學(xué)在臨床實(shí)踐中的重要作用，更好地幫助并指導(dǎo)臨床醫(yī)療人員檢索并利用循證醫(yī)學(xué)資源，是醫(yī)院圖書館員的職責(zé)所在。北京大學(xué)第一醫(yī)院圖書館針對臨床開展了一系列的循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)與培訓(xùn)工作，取得了一定的效果。

1醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作中的重要作用

國外臨床教學(xué)醫(yī)院的圖書館員較早認(rèn)識到了圖書館在醫(yī)院開展循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)中所能發(fā)揮的重要作用。近年來在美國的醫(yī)院圖書館中開展了基于醫(yī)院臨床的圖書館服務(wù)。例如，在克里斯蒂安娜醫(yī)療健康系統(tǒng)中，學(xué)科館員通過參加臨床查房，開展針對臨床實(shí)踐中的循證醫(yī)學(xué)臨床研究證據(jù)的查找，指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)資源川;在田納西州大學(xué)醫(yī)學(xué)中心的臨床教學(xué)醫(yī)院中，圖書館在指導(dǎo)臨床醫(yī)師及實(shí)習(xí)醫(yī)師學(xué)習(xí)利用循證醫(yī)學(xué)相關(guān)資源也發(fā)揮了重要作用。目前，國內(nèi)已開始認(rèn)識到了醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)中的作用，通過收集、檢索多種循證醫(yī)學(xué)資源，將最佳的臨床研究證據(jù)傳遞給臨床醫(yī)師等。

從國內(nèi)外對醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的作用的探討可以看到，醫(yī)院圖書館員除了幫助臨床醫(yī)療專業(yè)人員查找循證醫(yī)學(xué)資源外，應(yīng)讓臨床醫(yī)療人員體會到循證醫(yī)學(xué)資源在臨床實(shí)踐中的重要作用，能自覺、主動、正確地查找與利用循證醫(yī)學(xué)資源，這就需要對臨床醫(yī)療人員開展相關(guān)循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)與培訓(xùn)。因此，該院圖書館組織臨床學(xué)科館員，開展了針對臨床的循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作。

2開展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)的特色

2.1由臨床學(xué)科館員擔(dān)任相關(guān)的教學(xué)工作學(xué)科館員制度是以學(xué)科為基礎(chǔ)的對口服務(wù)模式，是圖書館為開展深層次的學(xué)科咨詢而采取的最新服務(wù)措施。為更好地開展循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)，一方面圖書館組織有醫(yī)學(xué)背景的圖書館員作為臨床學(xué)科館員深人到臨床科室開辦循證醫(yī)學(xué)資源的講座及培訓(xùn)等，根據(jù)臨床科室的時間、不同層次的需求，結(jié)合科室的相關(guān)臨床病例，講授在臨床實(shí)踐中如何有效地查找并運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)資源，開展與臨床結(jié)合的循證醫(yī)學(xué)資源的培訓(xùn)。另一方面由各個科室選出1一3名臨床醫(yī)師擔(dān)任科室兼職學(xué)科館員，對這些來自不同科室的兼職學(xué)科館員進(jìn)行包括循證醫(yī)學(xué)資源在內(nèi)的常用生物醫(yī)學(xué)資源檢索等技能培訓(xùn)，解決各自科室經(jīng)常遇到的相關(guān)問題。至今，該院圖書館的臨床學(xué)科館員先后開展了近40次循證醫(yī)學(xué)資源利用的培訓(xùn)。通過這些講座，臨床醫(yī)師進(jìn)一步體會到利用循證醫(yī)學(xué)資源的重要性，并積極與圖書館配合，查找臨床研究證據(jù)，開展循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐。在開展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)與培訓(xùn)中學(xué)科館員與臨床科室的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2不斷豐富循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)組織除了網(wǎng)絡(luò)上大量的免費(fèi)循證醫(yī)學(xué)資源外，該院還購買了一系列專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫。循證醫(yī)學(xué)資源的不斷豐富為臨床醫(yī)療專業(yè)人員提供了便利，但也對臨床醫(yī)療人員了解和利用循證醫(yī)學(xué)資源提出了更高的要求。為此該館采取了以下措施。

2.2.1制作網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)并指導(dǎo)臨床醫(yī)師使用。目前，因特網(wǎng)上與循證醫(yī)學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站已有5 000多個，這些網(wǎng)站的內(nèi)容新穎，且有很多是免費(fèi)。為了便于臨床醫(yī)師使用，該館將常用的幾十種循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類整理，并做成網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，放在圖書館主頁上，供臨床醫(yī)療人員檢索利用。

2.2.2指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫。該院先后購置了專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，如美國臨床醫(yī)學(xué)事實(shí)型數(shù)據(jù)庫(MICROMEDEX Healthcare Series ) ，循證醫(yī)學(xué)評論數(shù)據(jù)庫(EBM Reviews )、臨床實(shí)證全文數(shù)據(jù)庫(Clinical Evidence)，MD Consult數(shù)據(jù)庫等。這些數(shù)據(jù)庫在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用價值較高，許多臨床醫(yī)師卻未曾接觸過。圖書館臨床學(xué)科館員結(jié)合不同科室的特點(diǎn)，將這些數(shù)據(jù)庫介紹給臨床醫(yī)師并輔導(dǎo)他們使用。

2.2.3指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用其他生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫查找臨床研究證據(jù)。除了專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫外，從常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫如CBMdisc ， MEDLINE ，PubMed等中也能直接查找臨床研究證據(jù)。特別是當(dāng)從專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫中檢索不到相關(guān)的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)或臨床醫(yī)師想更多了解相關(guān)臨床研究證據(jù)時，可以考慮利用這些數(shù)據(jù)庫。將利用這些常用的數(shù)據(jù)庫檢索循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的方法介紹給臨床醫(yī)師，指導(dǎo)他們查找臨床研究證據(jù)。如介紹如何從CBM-disc， MEDLINE等數(shù)據(jù)庫中檢索系統(tǒng)綜述、實(shí)踐指南、隨機(jī)對照試驗(yàn)、對照臨床試驗(yàn)、有關(guān)診斷、治療、病因、預(yù)后等循證醫(yī)學(xué)證據(jù)。

2.3多種教學(xué)形式并重為更好地為臨床服務(wù)，指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)資源，該院圖書館根據(jù)需要采取了在全院范圍內(nèi)開展講座，深人臨床科室教學(xué)，舉辦臨床醫(yī)師短期培訓(xùn)班及面向臨床醫(yī)師的個性化咨詢輔導(dǎo)等多種教學(xué)與培訓(xùn)形式。

2.3.1開展全院范圍內(nèi)的循證醫(yī)學(xué)資源講座。圖書館定期舉辦全院生物醫(yī)學(xué)資源的相關(guān)講座，通過講座對全院醫(yī)師進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)資源檢索與利用的宣傳及培訓(xùn)。這種形式相對比較固定，參加人數(shù)較多。

2.3.2深人臨床科室開展循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)。這是最為靈活，也是應(yīng)用最多的形式。目前該館已經(jīng)25次到臨床科室講課。因?yàn)椴煌R床科室有各自的專業(yè)需求及時間安排，該館根據(jù)不同科室的時間科學(xué)安排講課時間和教學(xué)重點(diǎn)。在介紹循證醫(yī)學(xué)資源當(dāng)中，結(jié)合不同臨床科室所熟悉的病例，讓臨床醫(yī)師親身體驗(yàn)通過查找循證醫(yī)學(xué)證據(jù)來指導(dǎo)臨床決策的制定。這樣教學(xué)形式可以在授課過程中隨時進(jìn)行互動交流，既讓臨床醫(yī)師認(rèn)識到了循證醫(yī)學(xué)在臨床實(shí)踐中的重要作用，又調(diào)動了臨床醫(yī)師學(xué)習(xí)利用循證醫(yī)學(xué)資源的積極性。

2.3.3針對臨床醫(yī)師(含進(jìn)修醫(yī)師)舉辦短期培訓(xùn)班。該院臨床醫(yī)師較多，每年進(jìn)修的醫(yī)師也較多，他們大多對生物醫(yī)學(xué)資源非常感興趣，該館每年分別為本院醫(yī)師及進(jìn)修醫(yī)師舉辦4期生物醫(yī)學(xué)資源檢索與利用的培訓(xùn)。針對參加短期學(xué)習(xí)班的臨床醫(yī)師，有重點(diǎn)地介紹循證醫(yī)學(xué)相關(guān)資源。如進(jìn)修醫(yī)師大多來自基層醫(yī)院，當(dāng)?shù)財?shù)據(jù)庫資源較少，因此以介紹網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)中的免費(fèi)循證醫(yī)學(xué)資源為主，以便進(jìn)修醫(yī)師返回基層醫(yī)院后，能利用自身的網(wǎng)絡(luò)條件查找免費(fèi)循證醫(yī)學(xué)資源。

2.3.4開展面向臨床醫(yī)師的個性化咨詢輔導(dǎo)。循證醫(yī)學(xué)資源的檢索與利用要與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，僅靠課堂教學(xué)與培訓(xùn)是不夠的。因此該館在日常工作中根據(jù)臨床醫(yī)師提出的具體問題，開展面向臨床醫(yī)師的個性化咨詢輔導(dǎo)。如臨床醫(yī)師想查找某方面的循證臨床證據(jù)，該館會根據(jù)其要求，直接指導(dǎo)臨床醫(yī)師先利用專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，如果對檢出結(jié)果不滿意，再對CBMdisc， MEDLINE，PubMed等進(jìn)行檢索，通過主題詞、自由詞檢索該主題內(nèi)容，然后結(jié)合循證醫(yī)學(xué)篩選臨床研究證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定進(jìn)一步的檢索策略進(jìn)行組配，并根據(jù)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而制定出完善的檢索策略，查找出相關(guān)的臨床研究證據(jù)，使臨床醫(yī)師在臨床實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握檢索和利用循證醫(yī)學(xué)資源。

3在臨床循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)中的發(fā)展方向

篇8

    首先,英語老師應(yīng)在第一節(jié)課的教學(xué)過程中,摸清學(xué)生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來制定教學(xué)方案。老師們可以通過提問、交流的方式,了解學(xué)生們的整體英語水平,如果學(xué)生們的基礎(chǔ)知識較差,那么就不應(yīng)急著教新課,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)音標(biāo)及進(jìn)行簡單的會話,這樣能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量打下。學(xué)生們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣,那么學(xué)習(xí)模式就會從被動轉(zhuǎn)向主動,在日常生活和學(xué)習(xí)中就會主動地關(guān)注或是注意有關(guān)英語的相關(guān)文化,無形中就會學(xué)習(xí)到跨文化知識。

    (二)采取有效措施滲透跨文化知識

    學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生們的長期堅持,而跨文化意識的培養(yǎng)和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學(xué)重點(diǎn),還應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。教學(xué)的主要場地是課堂,同時它也是培養(yǎng)和提高跨文化意識的主要場所?？梢酝ㄟ^以下三種方式滲透學(xué)生們的跨文化能力:一是將中英文進(jìn)行對比找出異同然后再對文化進(jìn)行講解,對比能夠加深學(xué)生們對知識的印象,從而加強(qiáng)理解和記憶,使他們具備相應(yīng)的能力。二是設(shè)置豐富多彩的體驗(yàn)活動,布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠完全投入進(jìn)去,提高學(xué)習(xí)積極性。三是直接講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語文化,直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識。

    (三)提高老師跨文化教學(xué)能力

    課本知識及老師教授的知識是中職學(xué)生獲取英語知識的主要渠道,所以要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的跨文化意識,必須提高老師自身的文化修養(yǎng)。這就要求老師應(yīng)樹立起正確的教學(xué)觀念,在日常工作中不斷學(xué)習(xí),重視語言和文化間的聯(lián)系,認(rèn)真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養(yǎng)。這樣能夠擴(kuò)大老師們的知識面,從而使得跨文化意識的培養(yǎng)面也隨之?dāng)U大了,其成果可想而知。

篇9

關(guān)鍵詞：失地農(nóng)民 轉(zhuǎn)移培訓(xùn) 職業(yè)教育

中圖分類號：G773 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.067

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，失地農(nóng)民的大量增加，停留在生存性的層次解決失地農(nóng)民問題不能徹底解決失地農(nóng)民的發(fā)展問題，為此，失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育問題[1]已經(jīng)成了急需面對和處理的時代課題。但是我國當(dāng)前失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育存在著很多問題，比如功能取向模糊、各個層面的跨界協(xié)作明顯不足、政府支持力度不夠、操作形式不規(guī)范、教育培訓(xùn)資源不足和發(fā)展的驅(qū)動力不足等問題[2]。針對我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育面臨的諸多問題和困難，我們務(wù)必要按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》關(guān)于職業(yè)教育和成人教育的要求，積極參考西方國家職業(yè)教育和成人教育的成功做法，結(jié)合我國失地農(nóng)民的實(shí)際情況，有針對性地對其開展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，力求失地農(nóng)民不失業(yè)。

1 建構(gòu)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的多元功能取向，促使其健康運(yùn)行

當(dāng)前失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育承載著諸多的訴求和期待，鑒于此，其功能取向應(yīng)該是多元化的 ，不能僅僅局限于眼前的經(jīng)濟(jì)利益和農(nóng)民角度來思考。按照國家關(guān)于失地農(nóng)民的相關(guān)精神和政策，新時期失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育至少要樹立和構(gòu)建包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各層面的功能取向，在以人為本為根本價值取向前提下，建立起具體微觀的功能取向：

一是樹立社會服務(wù)的功能取向，積極為失地農(nóng)民提供各項(xiàng)職業(yè)技能的培訓(xùn)教育服務(wù)，彰顯這種教育培訓(xùn)的民生性和社會責(zé)任性。

二是樹立提高失地農(nóng)民國民素質(zhì)的功能取向，對失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育不能僅僅局限于是短暫的職業(yè)技能培訓(xùn)，而應(yīng)該加大對失地農(nóng)民現(xiàn)代公民素質(zhì)的教育培訓(xùn)和提升，促使失地農(nóng)民積極向現(xiàn)代城市市民轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

三是從人力資源開發(fā)的視角思考，根據(jù)失地農(nóng)民所在城市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)情況及其對人才結(jié)構(gòu)和人力資源的需要，切實(shí)對失地農(nóng)民展開一系列的職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)和各項(xiàng)專業(yè)技能的培訓(xùn)教育。

四是從社會穩(wěn)定和政治角度思考，通過轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，積極解決失地農(nóng)民的發(fā)展問題和根本出路問題，增強(qiáng)失地農(nóng)民對社會和國家的認(rèn)同感和向心力。

2 加大失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的資源建設(shè)，積極推進(jìn)其均衡化、實(shí)用化和常態(tài)化發(fā)展

針對當(dāng)前我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的資源問題，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，我們務(wù)必要從以下幾方面著手：

一是在教育資源的分布上，應(yīng)該積極推進(jìn)失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育資源在各區(qū)域之間均衡分布，力求為失地農(nóng)民提供均等化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

二是在培訓(xùn)教育內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃上，針對當(dāng)前城市化進(jìn)程各個產(chǎn)業(yè)部門對用工人員的需求和失地農(nóng)民的實(shí)際愿望，有針對性地對失地農(nóng)民進(jìn)行實(shí)用技術(shù)技能的培訓(xùn)教育，力求培訓(xùn)教育的內(nèi)容更加規(guī)范化、實(shí)用化和專業(yè)化。

三是在培訓(xùn)教育平臺和途徑的使用采納上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，力爭做到對失地農(nóng)民進(jìn)行零距離的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，以此拓展失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的覆蓋面、受眾面和惠及面，從而促使失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育常態(tài)化。

3 加強(qiáng)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的跨界協(xié)作，增強(qiáng)其發(fā)展的驅(qū)動力

針對當(dāng)前我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的運(yùn)行機(jī)制問題和驅(qū)動力不足問題，我們應(yīng)該采取以下措施，積極應(yīng)對。

一是各大培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)務(wù)必要將失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育與失地農(nóng)民所在的新農(nóng)村建設(shè)、當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展的需要結(jié)合，積極與所在城市各類學(xué)校的職業(yè)教育、成人教育開展有效的合作，主動和用人單位溝通和聯(lián)系，了解其用工需求，建構(gòu)和落實(shí)一套針對用工單位和失地農(nóng)民需求的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育系統(tǒng)。

二是政府在失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育中應(yīng)該積極主導(dǎo)失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，主動做好政策制度安排、資金扶持、宣傳動員和引導(dǎo)督導(dǎo)等工作，將各大牽涉到失地農(nóng)民的部門聯(lián)合起來，調(diào)動和鼓勵各類職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用工單位等積極參與對我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，力求形成失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育合力，真正形成各大主體和各大部門參與協(xié)作的一體化運(yùn)作機(jī)制。

三是從機(jī)制和體制上改變阻礙失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的種種因素，從法律層面和國家層面上將失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育與國家其他成人教育、職業(yè)教育置于一視同仁的位置，在全社會上營造起重視失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的良好氛圍和環(huán)境。

四是失地農(nóng)民所在地的各級政府及其相關(guān)部門應(yīng)該積極完善對失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的支持政策和法規(guī)，從經(jīng)費(fèi)、制度和就業(yè)扶持上鼓勵和引導(dǎo)失地農(nóng)民踴躍參與各種職業(yè)技能技術(shù)的培訓(xùn)教育，力爭實(shí)現(xiàn)對失地農(nóng)民的無償培訓(xùn)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐君.職業(yè)教育：失地農(nóng)民就業(yè)轉(zhuǎn)移的有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（5）.

篇10

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生骨干 培訓(xùn) 意識教育

[作者簡介]季建華（1966- ），男，四川西昌人，西昌學(xué)院保衛(wèi)處處長，高級實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事高校網(wǎng)絡(luò)文化及計算機(jī)應(yīng)用研究工作。（四川 西昌 615013）

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0061-02

大學(xué)生骨干主要包括黨團(tuán)組織兼職學(xué)生骨干、各級學(xué)聯(lián)和學(xué)生會骨干、學(xué)生社團(tuán)骨干和班團(tuán)骨干，他們是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作的學(xué)生組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學(xué)生中的先進(jìn)分子和骨干力量，是學(xué)生工作隊伍的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要力量，也是未來國家戰(zhàn)略發(fā)展人才。充分發(fā)揮高校的育人功能，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，教育培養(yǎng)的重點(diǎn)對象就是學(xué)生骨干。

一、科學(xué)認(rèn)識大學(xué)生骨干培訓(xùn)的意義

1.培養(yǎng)一批以中國化最新成果來武裝自身的者。2007年5月16日，由、全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國大學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，共建和諧社會”匯報交流會在北京舉行，以此為標(biāo)志，“青年者培養(yǎng)工程”正式啟動?！爸袊髮W(xué)生骨干培養(yǎng)學(xué)校”成為“青年者培養(yǎng)工程”的重要項(xiàng)目，大學(xué)生優(yōu)秀分子和骨干力量成為者培養(yǎng)的重要對象。高校要以辯證發(fā)展的眼光深刻認(rèn)識培養(yǎng)青年者的重要意義是不斷鞏固黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位、應(yīng)對當(dāng)前國內(nèi)國際形勢考驗(yàn)、共青團(tuán)履行自身職責(zé)以及引導(dǎo)廣大青年健康成長的需要。

2.影響學(xué)生行動趨向。同志在黨的十報告中指出：“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。”廣大青年要明志，以遠(yuǎn)大的志向提升前進(jìn)的動力；要勤學(xué)，以淵博的知識扎實(shí)前進(jìn)的根基；要知禮，以良好的修養(yǎng)積淀前進(jìn)的底蘊(yùn)；要自強(qiáng)，以拼搏的精神鼓足前進(jìn)的勇氣。如何做到“四要”，需要大學(xué)生不斷努力和提升，更需要學(xué)校不斷教育和培養(yǎng)。

3.深化學(xué)生思想深度。大學(xué)生學(xué)習(xí)思想理論課程、上黨校，雖然在形式上接受了的理論教育，但在思想深處，不一定能真正理解理論和中國特色社會主義理論。因此，從學(xué)校教育的角度，有必要從學(xué)生骨干抓起，從思想深處入手，讓大學(xué)生學(xué)理論、強(qiáng)實(shí)踐，提高政治素養(yǎng)。舉辦大學(xué)生骨干培訓(xùn)就是教育的一種形式，在引導(dǎo)骨干大學(xué)生接受先進(jìn)理念的同時，進(jìn)一步讓其結(jié)合自身實(shí)際，將理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)與工作中，充分發(fā)揮影響力。

4.加強(qiáng)師生互動溝通。雖然大學(xué)生的辯證思維、批判思維和創(chuàng)造性思維都很強(qiáng)，但他們思想尚不成熟，觀察問題片面，處理問題主觀隨意，行動盲目沖動。然而，學(xué)校、老師在一定程度上對此了解并不全面，只有通過學(xué)生骨干搭建師生聯(lián)系的橋梁、掌握學(xué)生的思想脈搏，才能貫徹學(xué)校的意圖。

二、科學(xué)分析大學(xué)生骨干的發(fā)展現(xiàn)狀

1.隊伍發(fā)展迅速?！?0后”大學(xué)生充滿激情、視野開闊、民主意識和參與意識等明顯增強(qiáng)。一進(jìn)大學(xué)校園，他們就積極參加黨團(tuán)組織、各級學(xué)聯(lián)、學(xué)生會骨干、學(xué)生社團(tuán)干、班團(tuán)組織的選拔；此時，學(xué)校也以鍛煉學(xué)生、提供平臺為目的，盡可能地給有意愿的學(xué)生提供機(jī)會。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增多，學(xué)生骨干隊伍發(fā)展迅速。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生骨干隊伍人數(shù)已占學(xué)生人數(shù)的25%以上。

2.整體素質(zhì)較高。當(dāng)代大多數(shù)學(xué)生骨干一有政治素質(zhì)：努力學(xué)習(xí)馬列主義、思想和中國特色社會主義理論，追求真理，能用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題，解決問題，善于分析同學(xué)中的各種思想問題，并給予正確的引導(dǎo)，具有無私奉獻(xiàn)精神；二有知識素質(zhì)：知識廣博，見識超前，成績優(yōu)異；三有能力素質(zhì)：社會工作能力極強(qiáng)，成為老師的助手、學(xué)校與同學(xué)的橋梁紐帶；四有心理素質(zhì)：信念堅定，意志頑強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，胸懷寬闊，作風(fēng)冷靜、果斷干練。

3.面臨挑戰(zhàn)增多。我國正處于發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇期，社會高新技術(shù)快速發(fā)展、全球化步伐加快、競爭異常激烈。受各種因素影響，大學(xué)生就業(yè)已成為重要問題。據(jù)國家人力資源與社會保障部統(tǒng)計，2012年全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到680萬人，在競爭激烈的社會，學(xué)生骨干面臨的機(jī)會更多，挑戰(zhàn)也更多。

4.發(fā)展不太均衡。學(xué)生骨干雖具有一系列優(yōu)秀素質(zhì)，但他們依然有不成熟穩(wěn)重的表現(xiàn)：理想信念淡化，個別學(xué)生思想上不關(guān)心政治，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，模糊社會主義事業(yè)的理想信念和遠(yuǎn)大目標(biāo)，缺少社會責(zé)任感；學(xué)習(xí)松懈，個別學(xué)生無法協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；人際關(guān)系不和諧，心理壓力大，個別學(xué)生骨干高傲、擺架子，甚至歧視普通同學(xué)，同學(xué)關(guān)系緊張；缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，不懂得工作的藝術(shù)和方法，起不到引導(dǎo)和溝通的作用；盲目被動，長期在老師的安排和扶植下工作，沒有主動、獨(dú)立工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性；有的思想動機(jī)不純，功利性傾向嚴(yán)重，出現(xiàn)拉幫結(jié)派、請客送禮，具有兩面性。

三、科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生骨干成人成才

黨的十報告提出：中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。這是黨對廣大青年提出的殷切期望。貫徹十報告關(guān)于青年培養(yǎng)的要求，建設(shè)高水平的大學(xué)生骨干隊伍既是當(dāng)前形勢迫切要求，也是認(rèn)真落實(shí)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。

1.加強(qiáng)思想意識教育。建設(shè)社會主義核心價值體系是我們黨在思想文化建設(shè)上的一個重大理論創(chuàng)新，為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育指明了方向，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人明確了方向。高校要以社會主義核心價值體系教育為核心，不斷改進(jìn)方法，旗幟鮮明地對大學(xué)生骨干進(jìn)行理論教育，深化大學(xué)生骨干對中國特色社會主義的理解，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行社會主義核心價值體系的自覺性和堅定性，進(jìn)一步推動中國化最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

2.加強(qiáng)責(zé)任意識教育。學(xué)生骨干要真正成為學(xué)校學(xué)生工作的主力軍，成為學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，為學(xué)校、為同學(xué)服務(wù)，就要樹立責(zé)任意識。學(xué)校要給予學(xué)生骨干工作的平臺和機(jī)會，壓擔(dān)子，下任務(wù)，明確工作標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，使其清楚自己的責(zé)任。從事學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)老師應(yīng)積極教育引導(dǎo)學(xué)生骨干做對社會、他人、自身具有強(qiáng)烈責(zé)任心的人，負(fù)責(zé)任地做好每一件事。同時，學(xué)生骨干要積極主動地接受任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、到學(xué)生中調(diào)研，為學(xué)生辦實(shí)事、辦好事。

3.加強(qiáng)目標(biāo)意識教育。如何使大學(xué)生信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬，是高校的一項(xiàng)重要課題。許多高校結(jié)合價值目標(biāo)、健康目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、生活目標(biāo)開展“成人教育”。在大學(xué)生目標(biāo)教育工作中，堅持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)計個人發(fā)展目標(biāo)，最終形成自身獨(dú)立的人格。在成長過程中全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從做人與做事兩個角度，從政治追求、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)設(shè)計、人際交往和讀書積累等方面，同時開展目標(biāo)教育。

4.加強(qiáng)大局意識教育。高校學(xué)生骨干是學(xué)生中的先進(jìn)分子、骨干力量，是高校很多工作順利開展的引領(lǐng)者、推動者。高等學(xué)校快速擴(kuò)張，師資力量補(bǔ)充不足和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)增長有限的情況下，高校學(xué)生骨干的角色顯得更為突出和重要。培養(yǎng)學(xué)生骨干站在學(xué)校發(fā)展、同學(xué)成長的整體格局中，充分發(fā)揮“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的功能，投身學(xué)校的改革發(fā)展，質(zhì)量建設(shè)，真正成為學(xué)校管理部門的得力助手，未來國家的戰(zhàn)略儲備人才。

5.加強(qiáng)團(tuán)隊意識教育。學(xué)校應(yīng)該采取有力措施，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、評分體系、課外活動等方面，全方面培養(yǎng)學(xué)生骨干的團(tuán)隊合作精神。通過教學(xué)活動，特別是“兩課”教學(xué)，充分發(fā)揮思想政治課對團(tuán)隊精神的培養(yǎng)；通過開展思想講座、座談會、心理健康等，培養(yǎng)學(xué)生骨干的團(tuán)隊精神；通過班會綜合課，加強(qiáng)班級建設(shè)，有效凝聚學(xué)生的團(tuán)隊精神；通過培育校園文化，豐富多彩的校園活動及大學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力；通過積極引導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)活動，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體意識。

6.加強(qiáng)表率意識教育。表率是最權(quán)威的號召。學(xué)生骨干各方面對自己要求嚴(yán)格， 在同學(xué)中以身作則， 對良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起到積極的推動作用。實(shí)踐中， 學(xué)生骨干求先進(jìn)，求優(yōu)秀， 腳踏實(shí)地地工作，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步。

7.加強(qiáng)紀(jì)律意識教育。學(xué)校要正面引導(dǎo)，以堅持灌輸教育為主，通過多種貼近學(xué)生心理、滿足學(xué)生需求的方式加大對紀(jì)律的宣傳力度， 多層次地強(qiáng)化紀(jì)律的灌輸，持之以恒， 真正使學(xué)生了解和掌握法規(guī)知識、條令條例和規(guī)章制度。同時，了解學(xué)生思想和行為狀況，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識，發(fā)現(xiàn)不良思想和行為的苗頭，采取適當(dāng)方法給予教育引導(dǎo)，把紀(jì)律教育工作做在前面，防微杜漸，強(qiáng)化預(yù)防。學(xué)生骨干要自省慎獨(dú)，著力自控教育，檢查自己的言行，思考自己的得與失、善與惡、對與錯，自覺糾正言行偏差，不斷對自己提出更高的要求，完成從自發(fā)到自覺、從外表到內(nèi)心、從被動到主動、從他律到自律的行為轉(zhuǎn)變，從而使自己的紀(jì)律意識提高到一個新的境界。

8.加強(qiáng)法制意識教育。當(dāng)今社會是一個法制的時代，高校學(xué)生骨干要學(xué)法、知法、懂法、用法，加強(qiáng)自身法制教育，具有基本的法制觀念、法律知識和用法能力，增強(qiáng)自己的廉潔意識，樹立服務(wù)祖國、服務(wù)人民、廉潔自律的意識，筑牢拒腐防變的鋼鐵長城。

9.加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識教育。促進(jìn)學(xué)生骨干的全面發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)的理念。學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢和功能，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，倡導(dǎo)勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，廣泛組織開展學(xué)術(shù)交流，大力推動校園科技創(chuàng)新，努力營造特色校園文化，深化社會實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐育人的觀念，為廣大同學(xué)開辟更多參與社會實(shí)踐活動的渠道，大力推進(jìn)大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐項(xiàng)目。

10.加強(qiáng)創(chuàng)新意識教育。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，打造創(chuàng)新型國家需要的創(chuàng)新型人才，需要從當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做起。在高等教育樹立創(chuàng)新意識教育理念，建立以創(chuàng)新為核心的教育模式，構(gòu)建科學(xué)合理的多樣化與個性化結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生的人性教育，充分尊重學(xué)生的個性化差異，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識教育的過程化，以蘊(yùn)含創(chuàng)新意識的教育理念為主導(dǎo)，注重學(xué)生的差異化教育，結(jié)合科學(xué)知識的傳授與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進(jìn)行教育改革，建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型課程體系，采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生從多角度、多層面分析問題，提高解決問題的能力，將基本理論內(nèi)化為創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生創(chuàng)新意識的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[參考文獻(xiàn)]

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