導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇道德教育和科學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)道德教育；高職高專；婦產(chǎn)科

高職高專教育的本質(zhì)目的是為了提升學(xué)生的專業(yè)性，提升其整體的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行高職高專的醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，要通過(guò)相關(guān)課程改革以及教學(xué)模式的優(yōu)化，不斷提升學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)和能力。本文主要對(duì)高職高專婦產(chǎn)科教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的工作展開(kāi)了研究，希望可以為今后的相關(guān)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

一、提升教師自身的專業(yè)性，有效滲透職業(yè)道德素養(yǎng)

要想提升學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)能力，就必須提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)能力。首先，要有意識(shí)地提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)能力、法律法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)意識(shí)等，使教師能夠正確地對(duì)待和處理醫(yī)患關(guān)系。其次，教師可以通過(guò)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，利用專業(yè)的醫(yī)學(xué)專家教授開(kāi)展職業(yè)道德品質(zhì)素質(zhì)能力的專題講座與相關(guān)培訓(xùn)工作的機(jī)會(huì)，提升自身的道德品質(zhì)；不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師要做好交流工作，互相傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；一些資歷較深的專業(yè)教師要對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德指導(dǎo)。最后，對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展臨床進(jìn)修活動(dòng)，在實(shí)踐中提升教師的職業(yè)道德能力和意識(shí)。

二、構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，融會(huì)貫通全面應(yīng)用職業(yè)道德理論

（一）案例教學(xué)法在職業(yè)道德中的應(yīng)用

案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加實(shí)踐活動(dòng)，提升獨(dú)立分析、討論以及解決問(wèn)題的能力。在婦產(chǎn)科教學(xué)中采用案例教學(xué)法能夠提升學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，在進(jìn)行“正常以及異常分娩”相關(guān)內(nèi)容的教授過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解孕前期、孕中期以及產(chǎn)后的相關(guān)狀況，對(duì)于問(wèn)題要及時(shí)處理，選用實(shí)際案例實(shí)施教學(xué)。如一位產(chǎn)婦在產(chǎn)后的會(huì)陰側(cè)切縫合術(shù)之后的兩個(gè)小時(shí)觀察期，反應(yīng)自己切口疼痛且伴有墜脹感，但是醫(yī)生認(rèn)為是產(chǎn)婦自身承受能力較差，沒(méi)有對(duì)切口狀況進(jìn)行系統(tǒng)的檢查。指導(dǎo)接班人員在檢查的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)產(chǎn)婦的引導(dǎo)后壁出現(xiàn)血腫狀況，只能拆線清除之后進(jìn)行重新縫合。教師以此案教育學(xué)生，如果醫(yī)務(wù)人員及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能避免產(chǎn)婦血腫的問(wèn)題，讓學(xué)生明白婦產(chǎn)科專業(yè)人員的職業(yè)準(zhǔn)則。

（二）情景教學(xué)模式及角色扮演教學(xué)模式中的職業(yè)道德滲透

情景教學(xué)模式以及角色扮演教學(xué)模式均是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用下充分發(fā)揮自我潛能，在潛移默化中主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高。例如，教師在進(jìn)行分娩期第二產(chǎn)程的相關(guān)臨床處理知識(shí)的講解過(guò)程中描述了如下情景：一位產(chǎn)婦的宮口已經(jīng)全部打開(kāi)，但是因?yàn)槠鋵m縮相對(duì)劇烈，并沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的方式運(yùn)用好腹壓，呈現(xiàn)出大喊大叫的狀況，導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程較為緩慢。在這個(gè)時(shí)候，有些醫(yī)務(wù)人員態(tài)度惡劣，大聲斥責(zé)產(chǎn)婦。教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，通過(guò)角色扮演模擬真實(shí)的臨床情景，從產(chǎn)婦的角度出發(fā)，真正明白職業(yè)道德素養(yǎng)在實(shí)踐中的重要價(jià)值及其意義。

三、加強(qiáng)臨床實(shí)踐，提升職業(yè)道德素養(yǎng)

臨床實(shí)踐是學(xué)生將婦產(chǎn)科知識(shí)由理性轉(zhuǎn)化為感性的階段，也是學(xué)生將理論變?yōu)閷?shí)踐的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生真實(shí)地接觸產(chǎn)婦，會(huì)盡量幫助其減輕痛苦，進(jìn)而感受到強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。另外，因?yàn)閶D產(chǎn)科的主要服務(wù)人員為女性患者，其診斷疾病具有一定的隱私性，個(gè)別患者對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生會(huì)有一定的抵觸心理，拒絕他們的觀察與操作，對(duì)此教師要提升學(xué)生的醫(yī)患溝通技巧，提升其溝通的藝術(shù)性，進(jìn)而使其獲得患者的信任。此時(shí)學(xué)生便會(huì)改變自己的職業(yè)態(tài)度，具備強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度是提升職業(yè)道德素養(yǎng)的重要方法。

四、教師言傳身教，將職業(yè)道德教育與臨床實(shí)習(xí)有效融合

臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的培育有著重要的影響。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮自身的責(zé)任，在教學(xué)與相關(guān)業(yè)務(wù)開(kāi)展中，彰顯自身的專業(yè)素質(zhì)能力以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，起到帶頭的作用，通過(guò)言傳身教提升學(xué)生職業(yè)道德品格的形成。例如，在進(jìn)行相關(guān)病史的詢問(wèn)過(guò)程中，教師要態(tài)度和藹；要保護(hù)病人的隱私；在婦科檢查過(guò)程中，要保證動(dòng)作輕柔?？傊呗毟邔D產(chǎn)科專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授過(guò)程中，要有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)教育的滲透，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用，提升學(xué)生的專業(yè)能力以及品德素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)的發(fā)展培育出具有一定醫(yī)德且具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]農(nóng)金紅.淺析在中職衛(wèi)校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(7):87.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 生態(tài)道德教育

高中思想政治課教材中，生態(tài)教育的內(nèi)容既有豐富的顯性材料，又有寓德育于智育之中的隱性素材；既有較完整的生態(tài)環(huán)境理論，又有形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生態(tài)道德教育功能。因此，充分發(fā)揮高中思想政治課教學(xué)的功能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)道德關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，從而融入生態(tài)道德實(shí)踐，是全社會(huì)生態(tài)道德建設(shè)的重要方面。

一、結(jié)合生態(tài)問(wèn)題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)道德關(guān)系

在思想政治教學(xué)中要向?qū)W生揭示當(dāng)前人類面臨的嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。人類在和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的變換時(shí)，不斷地把各種各樣的廢氣物排放到生態(tài)環(huán)境中去。這樣，就產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是自然資源的有限性，從而引起它的供給能力的問(wèn)題。另一個(gè)是生態(tài)環(huán)境對(duì)人類排出的廢氣物忍耐量的有限性，從而引起它的自凈能力的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致了生態(tài)資源的兩類破壞：一類是人類對(duì)生態(tài)資源的不合理開(kāi)發(fā)利用引起的生態(tài)資源的枯竭。一方面，可更新的資源破壞日益嚴(yán)重，森林資源在減少，生物物種加速滅絕，動(dòng)植物資源急劇減少；淡水供給不足；另一方面，不可更新的資源，由于大量的開(kāi)采，儲(chǔ)量逐漸減少甚至快要枯竭。目前，全世界每年大約有600萬(wàn)公頃的土地變成沙漠，有2000萬(wàn)公頃的土地被嚴(yán)重侵蝕而無(wú)法耕種。全世界的森林面積已經(jīng)大大減少，其中溫帶森林喪失的比例最高，特別是一些發(fā)展中國(guó)家，森林砍伐量令人吃驚。全世界各大洲都出現(xiàn)了河流斷流現(xiàn)象，許多國(guó)家和地區(qū)發(fā)生了居民飲用水困難的情況，我國(guó)的黃河近幾年也多次斷流。另一類是人類廢氣物排放引起的環(huán)境污染。這種環(huán)境污染造成了許多公害事故的發(fā)生，給人們的財(cái)產(chǎn)和人身健康造成了嚴(yán)重?fù)p失，同時(shí)又造成了生態(tài)環(huán)境的惡化。這一切都表明了人類文明與自然界之間日益強(qiáng)烈的對(duì)撞。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成正確的生態(tài)道德意識(shí)

政治教師在教學(xué)中，一方面必須牢牢把握各年級(jí)的理論知識(shí)與生態(tài)教育有密切聯(lián)系的知識(shí)；另一方面必須按照生態(tài)教育的要求，收集同教材知識(shí)密切聯(lián)系的相關(guān)材料。而后雙向結(jié)合，把兩方面的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，并做到有機(jī)的統(tǒng)一，確保思想政治課滲透生態(tài)教育的內(nèi)容。因此，在上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。編寫教案時(shí)，要把環(huán)境教育的具體任務(wù)納入教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)規(guī)定要求的范圍之內(nèi)，有目的地、有針對(duì)性地挖掘教材中的生態(tài)教育素材，合理確定各章節(jié)生態(tài)教育的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值取向

發(fā)揮思想教育工作的價(jià)值取向功能，培育和樹立整體利益觀念，實(shí)現(xiàn)和諧。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷推進(jìn)的系統(tǒng)工程。要真正發(fā)揮好思想教育的作用，實(shí)現(xiàn)生態(tài)和諧的目標(biāo)，首先就應(yīng)當(dāng)找到思想教育和生態(tài)和諧的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)思想教育工作推進(jìn)生態(tài)和諧的現(xiàn)實(shí)路徑，才能真正發(fā)揮出思想教育工作的作用，達(dá)到生態(tài)和諧的良好效果。

在處理人與自然的關(guān)系上，要通過(guò)思想政治教育工作的作用，繼承和發(fā)揚(yáng)“天人合一”、共生共榮的全局觀，為整體利益觀構(gòu)造穩(wěn)定的思維模式。中國(guó)兩千多年的歷史文化，貫穿其中的一條主線是“天人合一”的思想、這種認(rèn)知模式和思維方式極深刻地影響了中華民族的主流價(jià)值觀和思維定勢(shì)。如果人的活動(dòng)破壞了萬(wàn)物的和諧發(fā)展則“鮮不為患”這就是說(shuō)世間萬(wàn)物彼此系，相互制約，又有其共同的發(fā)展規(guī)律，也就是現(xiàn)在所講的生態(tài)平衡規(guī)律。它要求人類必須尊重自然萬(wàn)物的生存權(quán)力和價(jià)值，人必須按自然規(guī)律辦事，否則會(huì)遭到自然規(guī)律的懲罰?！疤烊撕弦弧钡乃枷胧侵袊?guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于現(xiàn)在如何在社會(huì)發(fā)展大的轉(zhuǎn)型時(shí)期如何正確建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文化，也具有重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)文化中始終強(qiáng)調(diào)的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)共處的觀念，需要通過(guò)思想政治課教學(xué)的導(dǎo)向作用，為人們繼承吸收，在生存發(fā)展中把自己視為自然界的一員，面對(duì)自然界少索取、多奉獻(xiàn)，樹立起人與自然共生共存的全局觀。

在對(duì)待人與人、人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，要通過(guò)思想教育的作用，培育互利、雙贏的發(fā)展觀，為生態(tài)和諧社會(huì)營(yíng)造良好的人文環(huán)境。人與人、人與社會(huì)交往是人類行為的兩種基本方式，正是人類相互的活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成了影響，最終導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。只有通過(guò)思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向作用，使人類在社會(huì)活動(dòng)中擁有正確的思維方式和良好的的心態(tài)，才能保障人與自然的和諧相處，實(shí)現(xiàn)生態(tài)和諧。一方面，在人與人的社會(huì)交往中，要通過(guò)思想教育使人們擁有良好的心態(tài)，建立互利合作的社會(huì)關(guān)系，反對(duì)惡性的人際競(jìng)爭(zhēng)，形成理性的思維方式，在人與人之間建立良性的利益鏈接，為生態(tài)和諧構(gòu)筑良好的人文平臺(tái)。另一方面，在處理不同國(guó)家和民族的關(guān)系時(shí)，要通過(guò)各種形式的思想政治工作使大家懂得：人類共同利益與民族利益、國(guó)家利益是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，人類共同利益并不是個(gè)人的、民族的和國(guó)家的利益之外的空洞抽象，而是蘊(yùn)藏其間的共同的普遍的東西，它是各國(guó)之間彼此相互依存的共享的利益。全球生態(tài)危機(jī)的解決，需要引導(dǎo)人們形成整體利益觀念，從全球的角度去思考和解決生存和發(fā)展問(wèn)題，促使人類能長(zhǎng)期地、科學(xué)地、理智地看待自己的行為，早日實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。

篇3

著社會(huì)高速度地進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)教育提出更

高的要求。社會(huì)進(jìn)步要求教育進(jìn)行新的改革，“三導(dǎo)式”教學(xué)

就此而生，出現(xiàn)在新時(shí)代教育的舞臺(tái)。

一、“三導(dǎo)式”教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育提出的新要求，勢(shì)

在必行

近年來(lái)出現(xiàn)的“三導(dǎo)式”教學(xué)，主張“以人為本”的教學(xué)

理念，包括“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它倡導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，并對(duì)所

學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，把學(xué)生當(dāng)主人，讓學(xué)生真正

動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，進(jìn)而創(chuàng)建緊張、有序、

高效、和諧的課堂教學(xué)?！叭龑?dǎo)式”教學(xué)的出現(xiàn)，緩解了社會(huì)

進(jìn)步與教育的一些矛盾，其勢(shì)在必行。

二、“三導(dǎo)式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足

（一）“三導(dǎo)式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！叭龑?dǎo)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以

人為本”的教學(xué)理念，使不同層次的學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀

態(tài)，由教學(xué)中的“要你學(xué)”這種被動(dòng)的狀況轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，

把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，各自得到不同的發(fā)展。

在“三導(dǎo)式”教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考

問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，不同層次的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提

高。等方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的新型人

才奠定基礎(chǔ)?！叭龑?dǎo)式”教學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教

師在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，始終起到引導(dǎo)、

疏導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

（二）“三導(dǎo)式”教學(xué)的不足。“三導(dǎo)式”教學(xué)也不是十

全十美，就目前實(shí)驗(yàn)階段，它同樣也存在一些不足，主要體現(xiàn)

在：對(duì)于一向以來(lái)跟著老師學(xué)或其他有被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)

說(shuō)，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它對(duì)老師有更高更新的要求。它要

求教師在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要善

于把握好“導(dǎo)”的尺度。過(guò)多的“導(dǎo)”，不易達(dá)到提高自學(xué)能

力的目標(biāo)；過(guò)少的“導(dǎo)”，易造成學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不知所措，

無(wú)從下手。

三、“三導(dǎo)式”教學(xué)與課堂教學(xué)藝術(shù)的整合

“三導(dǎo)式”教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，課堂教學(xué)藝

術(shù)能更好地輔助“三導(dǎo)式”教學(xué)有效、有序地開(kāi)展，二者相輔

相成?！叭龑?dǎo)式”教學(xué)與課堂教學(xué)藝術(shù)的整合，即能提高教學(xué)

質(zhì)量，學(xué)生各方面的能力又能得到提升。在“三導(dǎo)式”教學(xué)與

課堂教學(xué)藝術(shù)的整合中，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：

（一）要求教師融會(huì)貫通“三導(dǎo)式”教學(xué)理念，樹立“以

人為本”的教學(xué)觀念。面向全體學(xué)生，同時(shí)承認(rèn)差異，因材施

教，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，疏導(dǎo)情感

和引導(dǎo)方法，滲透“三導(dǎo)式”課題的理念。同時(shí)，教師一定要

明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位?！叭龑?dǎo)式”課

堂并不是完全任由學(xué)生自學(xué)，它要求教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)

程中，給予他們及時(shí)有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)。如：引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成

功者不斷總結(jié)、優(yōu)化認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師為他

們導(dǎo)航；疏導(dǎo)不太成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，避免消極的學(xué)習(xí)策略和形

成積極的學(xué)習(xí)情感策略，教師為他們導(dǎo)疑、導(dǎo)情；指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)

習(xí)有困難者，使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，教師為他們導(dǎo)法。

（二）在教學(xué)實(shí)際中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想學(xué)學(xué)不懂，

有些學(xué)生已放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。究其原因，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)

時(shí)存在著很多心理障礙：缺乏自信，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)不

感興趣，更談不上有學(xué)習(xí)熱情了，甚至不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，當(dāng)然

也就談不上對(duì)老師提問(wèn)題了。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，在

學(xué)習(xí)上有著很強(qiáng)的依賴心理，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣：不會(huì)提前

預(yù)習(xí)課文，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的；上課也很難集中注意力，下

課后連英語(yǔ)書都不翻一翻，全部的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就仰仗那課堂上的

45分鐘，結(jié)果是學(xué)了后面忘了前面。這類學(xué)生就走上“不會(huì)

學(xué)――不敢學(xué)――學(xué)不會(huì)――不想學(xué)”的路，越學(xué)越不會(huì)，越

不會(huì)越不想學(xué)。對(duì)于“越不會(huì)越不想學(xué)”的學(xué)生，筆者通常采

用幾種方法來(lái)激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。其一、不放棄他們，因

材施教，設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，讓他們也能體驗(yàn)到

成功的喜悅，并對(duì)他們的成績(jī)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)樹立他

們學(xué)習(xí)的信心。其二、在班級(jí)或小組內(nèi)開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，

以好帶差。其三、班級(jí)按學(xué)習(xí)層次劃分為幾個(gè)小組，同等水平

為一組，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，每個(gè)月對(duì)各小組進(jìn)步顯著的學(xué)生張榜

表?yè)P(yáng)。其四、走進(jìn)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到教師

用應(yīng)良苦，再也不好意思放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。四種方法同時(shí)使

用，那些原本“不想學(xué)”的學(xué)生只好改變初衷，重新對(duì)待英語(yǔ)

的學(xué)習(xí)，從“不想學(xué)”――“想學(xué)”――“學(xué)得會(huì)”――“更

想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同樣的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)用上通俗易懂簡(jiǎn)單的話來(lái)

引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就更容易接受，掌握的就更好，且不容易忘

記。一旦學(xué)有所成，積累一定的學(xué)習(xí)技巧，就越學(xué)越有味，越

學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)。

總之，任何對(duì)有利用培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的方式、方法，

就值得推廣。“三導(dǎo)式”教學(xué)確實(shí)勢(shì)在必行，講求課堂教學(xué)藝術(shù)

也不容忽視。在教學(xué)中，只有“三導(dǎo)式”教學(xué)與課堂教學(xué)藝術(shù)的

整合，才能即提高教學(xué)質(zhì)量，又提高學(xué)生各方面的能力。

篇4

一、歌曲導(dǎo)入，輕松活潑

教學(xué)中，一個(gè)好的開(kāi)頭，等于成功了一半。沒(méi)有好的導(dǎo)入，就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲就是很好的導(dǎo)入形式，小學(xué)生喜歡唱歌，用歌曲導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)表明：音樂(lè)教育與智育教育相輔相成。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在教學(xué)3A Unit 2 PartB顏色單詞前，先讓學(xué)生聽(tīng)一曲color song，小學(xué)生活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱，而且這首英語(yǔ)歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學(xué)生能在悅耳的音樂(lè)聲中無(wú)意識(shí)地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導(dǎo)入新課進(jìn)行英語(yǔ)單詞和句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言，又在熟悉的旋律中學(xué)到了新知，輕松自然。

二、談話導(dǎo)入，溫故知新

小學(xué)教學(xué)中許多都是用很輕松的談話的形式作為開(kāi)頭的。談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語(yǔ)教師都會(huì)圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，與學(xué)生進(jìn)行“freetalk”。通過(guò)一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課。我們知道每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 8 In class時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。

三、游戲?qū)?，趣味無(wú)窮

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是很好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)游戲可以滿足小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理，寓教于樂(lè)。游戲有許多種：Play letter games（字母游戲）；Look say and guess （看看，說(shuō)說(shuō)，猜猜）；Hide and seek （藏一藏，找一找）；Do a survey (調(diào)查報(bào)告)；Pass the card (傳卡片)； Do the action（聽(tīng)音樂(lè)，做動(dòng)作）等。例如，在教學(xué)3B Unit 5時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓孩子們從事先準(zhǔn)備好的袋子里摸出乒乓球，然后用英語(yǔ)說(shuō)出數(shù)字，最后做加減法的游戲，學(xué)生們都躍躍欲試，氣氛活躍，教學(xué)也因此取得了很好的效果。

四、實(shí)物導(dǎo)入，直觀形象

實(shí)物導(dǎo)入并不是所有教學(xué)中都能運(yùn)用的導(dǎo)入形式，但在條件可能的時(shí)候用實(shí)物去導(dǎo)入新課，效果很好。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)感知事物和理解問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)2 A Unit 2時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，如勺子、護(hù)士帽、教棒、聽(tīng)診器等，通過(guò)句型Who often uses this?引出單詞，導(dǎo)入新課。

五、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，啟迪思維

審問(wèn)導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在一堂課的開(kāi)始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教4A Unit 7 It’s late 時(shí)，筆者事先在黑板上畫一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生：What’s this? 學(xué)生可能回答：It’s a circle. It’s a ball. It’s a sun.等等，接著筆者在圓內(nèi)畫一個(gè)小圓點(diǎn)，再問(wèn)學(xué)生，此時(shí)他們會(huì)回答：It’s a clock.這樣就自然引入了這節(jié)課的內(nèi)容。

六、情景導(dǎo)入，融入生活

篇5

課堂導(dǎo)入的目的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)，為以后學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生盡快的把注意力轉(zhuǎn)向課堂和新內(nèi)容。要想做到這一點(diǎn)，就要求教師首先了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，特別是要充分挖掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學(xué)思路，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和熱情的教學(xué)方式來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入是否成功，導(dǎo)入前設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵的作用，一是導(dǎo)入的內(nèi)容要生動(dòng)、有趣；二是導(dǎo)入的過(guò)程要自然；三是導(dǎo)入的內(nèi)容具有吸引力，能充分調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性；四是導(dǎo)入時(shí)要用準(zhǔn)確的而且學(xué)生容易接受的語(yǔ)言。

英語(yǔ)作為初中階段的一門基礎(chǔ)課，做好導(dǎo)入工作將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，筆者在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，就英語(yǔ)課堂導(dǎo)入進(jìn)行了研究和實(shí)踐，下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)出的幾點(diǎn)關(guān)于初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的方法：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

可以根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合多媒體插入一些音頻視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，教師再設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有身臨共境的感覺(jué)，產(chǎn)生共鳴的同時(shí)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。但是導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，三到五分鐘為宜，這樣能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，使他們?cè)敢鈱W(xué)、主動(dòng)學(xué)，并且不影響教學(xué)進(jìn)度。

二、根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)生活化的提問(wèn)，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常生活充分地了解，并且正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并且找好新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，做到讓學(xué)生一眼看到本節(jié)課的重點(diǎn)所在。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)有簡(jiǎn)單的了解，而不是從零開(kāi)始的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論形式共同解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的獨(dú)立性得到了鍛煉，創(chuàng)造性得到了發(fā)展，協(xié)作能力也得到了提高。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授課內(nèi)容之前，通過(guò)提問(wèn)等方式讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊胄轮R(shí)。但這個(gè)方法并不是經(jīng)常用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材中好多前面內(nèi)容是獨(dú)立的，只有部分前面聯(lián)系比較緊密的才適用于這種方法。

2、小游戲情境導(dǎo)入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，可設(shè)計(jì)這樣的情景：上課鈴響后，教師拿一封待看的信，通過(guò)這些表演，讓學(xué)生以為老師真的要忙著看信，這是由表演導(dǎo)入新課，使學(xué)生恍然大悟，頓覺(jué)新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

三、用學(xué)生的談話、表演做導(dǎo)入

初中階段的學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，所以我們可以把學(xué)生的談話、表演作為課堂導(dǎo)入，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也滿足了學(xué)生的表演欲望和成就感。

1、自由式談話導(dǎo)入法。教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。

2、演講式導(dǎo)入法。把教室當(dāng)做舞臺(tái)，讓學(xué)生自己上臺(tái)演講，這樣既提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力又有效的完成了課堂導(dǎo)入。

四、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法

根據(jù)教材的不同內(nèi)容應(yīng)該采用不同的課堂導(dǎo)入方法，即便是同一本教材，同一節(jié)內(nèi)容，也要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的課堂導(dǎo)入方法。這就需要我們提前了解所教授學(xué)生的特點(diǎn)，做到具體學(xué)生具體分析。比如學(xué)習(xí)積極性差和學(xué)習(xí)積極性好的班級(jí)的導(dǎo)入應(yīng)有所不同，女生班級(jí)和男生班級(jí)的導(dǎo)入也應(yīng)有所不同，同一班級(jí)，不同課程的導(dǎo)入方法也要經(jīng)常變化，這樣才有利于吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感。

五、導(dǎo)入的原則

1、趣味性原則

d趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，就能達(dá)到事半功倍的效果。相反，學(xué)習(xí)的效果越好，學(xué)生的興趣就越長(zhǎng)久、越穩(wěn)定。這就需要教師的課堂導(dǎo)入一定具有趣味性，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、針對(duì)性原則

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，所教授的班級(jí)里學(xué)生特點(diǎn)不同，就需要不同的導(dǎo)入方式，既不能為了吸引學(xué)生的眼球而喧賓奪主脫離了教學(xué)內(nèi)容，也不能為了強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽略了學(xué)生的不同特點(diǎn)。

3、以學(xué)生為主體的原則

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)； 理念； 思維； 興趣

新的小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新要求，語(yǔ)文教學(xué)要注重知識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何將這些理念貫穿于日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教師一直思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的不斷探索，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1 更新教學(xué)理念，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)

現(xiàn)代教育理論研究表明：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更新課堂教學(xué)理念，敢于把課堂的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)上，教師既是好演員，更應(yīng)該是一個(gè)好導(dǎo)演，教師更應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)老師無(wú)需越俎代庖。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)認(rèn)知、總結(jié)歸納和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

例如在講授《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究：“前兩年我們?cè)颇鲜√卮蟾珊凳窃趺丛斐傻?？”讓學(xué)生合作討論來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討“在我們看新聞聽(tīng)廣播或看課外資料的時(shí)候，你了解到的由于人類隨意毀壞資源，濫用化學(xué)品，造成的生態(tài)災(zāi)難有哪些？”這樣便能一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，他們會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行回答，對(duì)森林無(wú)節(jié)制的亂砍濫伐，對(duì)煤礦資源的過(guò)度開(kāi)采，農(nóng)業(yè)活動(dòng)中濫用化肥、農(nóng)藥等等，都是山區(qū)學(xué)生親眼目睹的真實(shí)情況。通過(guò)教師合理引導(dǎo)，民主發(fā)問(wèn)，自由討論的課堂教學(xué)，學(xué)生更能貼近生活去理解感受，更容易把握本節(jié)課的思想主旨，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中留心觀察、分析現(xiàn)象、思考對(duì)策起到了潛移默化的作用。

2 挖掘?qū)W生潛能，激勵(lì)創(chuàng)新思維

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是單靠通過(guò)教師的傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采取適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)是自己在課堂學(xué)習(xí)中自主探究而獲得，而并非教師的機(jī)械灌溉。

例如教學(xué)孟郊的《游子吟》，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大膽創(chuàng)設(shè)情景：引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，從四個(gè)小組中選出四位女生和四位男生，分別扮演母親與游子，要求每組代表像演小品一樣演《游子吟》。看看哪一組的表演更體現(xiàn)出這首詩(shī)的情感，這樣的演出比賽，既活躍了課堂氣氛，也能加深對(duì)該詩(shī)主題的理解。又如教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫出鵝的形象，也許學(xué)生畫出的“鵝”千姿百態(tài)，但是通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作和理解來(lái)把握詩(shī)歌中“鵝”意象，不但能提高學(xué)生的識(shí)記能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)與思維同步的教學(xué)效果，也能激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

文山邊疆地區(qū)多數(shù)屬于少數(shù)民族聚集區(qū)，漢語(yǔ)并不是這里的本民族語(yǔ)言，其語(yǔ)言與漢語(yǔ)在語(yǔ)法和表達(dá)上又不盡相同，學(xué)生多少不喜歡語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文普遍有畏難情緒，所以他們覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，語(yǔ)文就是讀讀寫寫和背誦，然后就是難以理解的句子，無(wú)從下筆的寫作。而新教材編排要求語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文 “來(lái)源于生活服務(wù)于生活”的思想。通過(guò)生活中的語(yǔ)文來(lái)完善學(xué)生自身語(yǔ)文知識(shí)的形成和發(fā)展。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須能夠就地取材、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“口語(yǔ)交際”這一內(nèi)容常常是山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的“雞肋”，棄之可惜，教之無(wú)味，課堂上常常本末倒置，老師被迫成為滔滔不絕的“主演”，學(xué)生卻是很忠實(shí)的“聽(tīng)眾”。但究其根本，口語(yǔ)交際和生活一樣是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。如在新學(xué)期新班級(jí)的第一節(jié)課上，老師可以先用當(dāng)?shù)胤窖院蛯W(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生間的距離，然后再用漢語(yǔ)向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是大家的朋友。我喜歡書法、閱讀、唱歌……”老師介紹，讓學(xué)生有個(gè)參照，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行自我介紹，表達(dá)交流。這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生積極主動(dòng)性方能提高，課堂氣氛方能調(diào)動(dòng)。就地取材，聯(lián)系生活實(shí)際，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

4 關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

由于家庭條件等各種因素的不同，山區(qū)小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、技能、能力和志趣等方面都存在差異。教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異的存在，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)多種途徑和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新教材還設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際*習(xí)作”“回顧*拓展”等內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，在小組成員安排上，優(yōu)、中、差學(xué)生合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪后進(jìn)生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染后進(jìn)生，以后進(jìn)生的活潑好動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)生學(xué)習(xí)思考的同時(shí)，教師不要吝嗇課堂時(shí)間，多給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也不能讓優(yōu)等生的回答剝奪了后進(jìn)生的思考。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以因材施教，選擇一些比較靈活的問(wèn)題讓他們進(jìn)行思考探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，通過(guò)種種辦法縮小學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

5 多樣化教學(xué)方法，提高課堂效率

俗話常說(shuō)“教無(wú)定法”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況而“對(duì)癥下藥”。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的語(yǔ)文教學(xué)一般都從視聽(tīng)入手，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅度地活躍起來(lái)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和十足的信心。

例如通常采用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮實(shí)物充滿好奇性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量利用實(shí)物、圖片和電腦等直觀教學(xué)法。嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)一起參與感知，將實(shí)物與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，開(kāi)啟“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的按鈕。

還可以采用情景教學(xué)法，為課堂創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。所謂情景教學(xué)，就是通過(guò)模擬設(shè)計(jì)一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，置學(xué)生于真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為其提供知識(shí)的實(shí)例，活化所教的知識(shí)，使學(xué)生的理解力、記憶力、運(yùn)用能力都處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行聯(lián)想、綜合，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

在構(gòu)建新課程指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還可以使用游戲教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、問(wèn)題探究法、討論法等綜合運(yùn)用，切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際情況，可極大提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周慶元，語(yǔ)文教育研究概論，長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005

[3] 倪文錦，語(yǔ)文教育展望，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[4] 江平，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)，北京：高等教育出版社，2004

篇7

早在兩千多年前，《學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想，到了二十世紀(jì)六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以人的發(fā)展為本，也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的，融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

下面就策略中“導(dǎo)”與“學(xué)”，談?wù)劚救说膶?shí)踐、體會(huì)。

一、“導(dǎo)”與‘學(xué)’的和諧發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟中

（一）誘導(dǎo)試學(xué)

1.教師誘導(dǎo)入課

教師精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，或是謎語(yǔ)、游戲，或是一首詩(shī)、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

2.學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。

教師按教材特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)建議試學(xué)范圍，讓學(xué)生自讀教材內(nèi)容、圖表、材料解決試學(xué)內(nèi)容。最好把自己不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，留待生生、師生合作探究。

3.教師了解試學(xué)請(qǐng)況

可以小組交流，代表發(fā)言；可以確定電型，個(gè)別談話；還可以巡視檢查等。教師對(duì)學(xué)生的試學(xué)情況做到心中有數(shù)，為下面有針對(duì)性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)探學(xué)

1.教師進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)

在學(xué)生試學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)、特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)性的調(diào)整或設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)造性的選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

2.教師因勢(shì)利導(dǎo)

“導(dǎo)”的條件是“因勢(shì)”，是對(duì)學(xué)生在試學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的知識(shí)、思維、心里等諸多障礙，教師將其歸納總結(jié)，作為學(xué)生探究的目標(biāo)，然后用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙此方法加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能，解決自己的問(wèn)題，完成自身能力的全面發(fā)展。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！痹谠噷W(xué)中自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，生生合作，師生合作，共同研究探討。

（三）開(kāi)導(dǎo)活學(xué)

這里的“開(kāi)導(dǎo)”指為學(xué)生廣開(kāi)學(xué)習(xí)的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習(xí)的設(shè)計(jì)要活，二、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合要活

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要靈活

首先“練”要貫穿整個(gè)教學(xué)中，是使課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練達(dá)到掌握知識(shí)、提高素養(yǎng)的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓(xùn)練觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力?！盎睢币蠼處煹木毩?xí)設(shè)計(jì)無(wú)論是內(nèi)容、形式、還是數(shù)量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創(chuàng)意、有新意，提倡讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、方法來(lái)學(xué)習(xí)，在形成能力的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)性，達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)與生活結(jié)合

學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系密切，課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)了為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。廣泛利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體拓展學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

三、應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學(xué)機(jī)智

教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異。這樣才能不斷進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和寬松的課堂氣氛

這是教學(xué)的基本條件，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，并積極關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求、動(dòng)機(jī)和發(fā)展；學(xué)生也信任老師，與老師在情感上相互接近。

（三）教師進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的

篇8

一、 從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)核心目標(biāo)的確立與突破范式圖例

依據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)新學(xué)內(nèi)容的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)進(jìn)行分層分析，它的準(zhǔn)確性依賴于教師對(duì)教材、《指導(dǎo)意見(jiàn)》及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能存在的主要思維障礙的充分把握基礎(chǔ)之上的。然后才有可能判斷出核心的、能產(chǎn)生最大包攝性的，突破學(xué)生認(rèn)知障礙、產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

二、 從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)核心目標(biāo)的確立與突破課例分析

《化學(xué)1》中元素化合物知識(shí)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，由于沒(méi)有元素周期律作支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)很難從結(jié)構(gòu)的角度推斷物質(zhì)的性質(zhì)，所以應(yīng)更多地借助實(shí)驗(yàn)來(lái)突破，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的角度突破學(xué)生可能的思維障礙。所以用好書本實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)顯得格外重要。以蘇教版專題4第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用中的《SO2的性質(zhì)和作用》一課為例：

書本第88頁(yè)，運(yùn)用3個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決核心問(wèn)題SO2的化學(xué)性質(zhì)：①SO2溶解實(shí)驗(yàn)及該水溶液pH的測(cè)定；②SO2的水溶液（H2SO3）與品紅作用，再加熱；③SO2的水溶液（H2SO3）中加BaCl2溶液以及再加雙氧水。

我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較好，從教學(xué)的角度看符合“能學(xué)”和“該學(xué)”，但對(duì)學(xué)生來(lái)講不是很“想學(xué)”。理由如下。

①每個(gè)實(shí)驗(yàn)不緊湊，每個(gè)實(shí)驗(yàn)跟SO2的各個(gè)性質(zhì)一一對(duì)應(yīng)，缺乏整體性。對(duì)激發(fā)學(xué)生的記憶策略明顯不足。

②用SO2的水溶液做實(shí)驗(yàn)與直接通入氣體給學(xué)生造成的心理變化是不同的，從實(shí)踐結(jié)果看，學(xué)生即使承認(rèn)上述結(jié)果也不見(jiàn)得以后對(duì)SO2通入BaCl2溶液的現(xiàn)象判斷會(huì)正確。

依據(jù)以上認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中我設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)裝置以問(wèn)題組鏈進(jìn)行教學(xué)。

［實(shí)驗(yàn)操作］（1）微熱Y型管一側(cè)，使火柴頭（或硫磺）燃燒，觀察現(xiàn)象。（提示學(xué)生觀察點(diǎn)為兩張?jiān)嚰埡陀覀?cè)溶液，及時(shí)讀出pH值）

（2） 相關(guān)問(wèn)題提完后，傾斜Y型管，拔去氣球，用針筒打入少量5%的雙氧水，觀察現(xiàn)象。

（3） 取出品紅試紙，在酒精燈火焰上方熏（或吹風(fēng)機(jī)熱風(fēng)吹），觀察現(xiàn)象。

［問(wèn)題組鏈］思考1：觀察如圖1裝置，根據(jù)初中酸性氧化物的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)前先預(yù)測(cè)濕潤(rùn)的pH試紙和BaCl2溶液會(huì)有什么現(xiàn)象。

（學(xué)生一般都能預(yù)測(cè)pH試紙的現(xiàn)象，但通入BaCl2溶液的現(xiàn)象一般都預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。由于充分暴露思維障礙，這樣做可以激發(fā)學(xué)生思考積極性和解決問(wèn)題的實(shí)效性，考慮學(xué)生知識(shí)體系中無(wú)品紅知識(shí)，所以不預(yù)測(cè)）

思考2：濕潤(rùn)的pH試紙變紅色，說(shuō)明了什么？由此可以得出SO2氣體具有什么性質(zhì)？

（SO2溶于水與水發(fā)生了反應(yīng)，生成了亞硫酸，即SO2的水溶液為亞硫酸，具有酸性）

思考3：從BaCl2溶液中無(wú)明顯現(xiàn)象說(shuō)明了什么？由此又可以推導(dǎo)出什么結(jié)論？

（SO2通入BaCl2溶液不反應(yīng)，即亞硫酸不與BaCl2溶液反應(yīng)，原因是弱酸不能制強(qiáng)酸）

思考4：從滴加雙氧水后看到的現(xiàn)象判斷白色沉淀可能是什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？寫出可能發(fā)生的反應(yīng)方程式。

思考5：由此可以推測(cè)SO2氣體（或其水溶液）具有什么性質(zhì)？（SO2或亞硫酸具有還原性）

思考6：從SO2氣體能使有機(jī)色素品紅褪色說(shuō)明SO2還有什么性質(zhì)？褪色后的品紅試紙加熱后又復(fù)原說(shuō)明其褪色原理與漂白粉（或次氯酸）一樣嗎？

（說(shuō)明：用自制品紅試紙時(shí)，用酸化的品紅溶液更好，否則實(shí)驗(yàn)時(shí)先變深）

思考7：觀察暴露在空氣中的pH試紙與剛才的讀數(shù)是否有差異？解釋其中的原因，寫出反應(yīng)方程式。

思考8：由此提出煤（含硫）燃燒產(chǎn)生酸雨的基本原理。

設(shè)計(jì)具有邏輯性聯(lián)系的問(wèn)題鏈（或?qū)嶒?yàn)情境等）以完成核心目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是教師專業(yè)發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。

題組訓(xùn)練設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)具有檢測(cè)功能的問(wèn)題或題組以便能及時(shí)獲得多方面的反饋信息，如教學(xué)（學(xué)習(xí)）核心目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平是否深刻？

（1） 下列六種溶液中分別通入SO2氣體，判斷反應(yīng)現(xiàn)象，能反應(yīng)的判斷SO2表現(xiàn)什么性質(zhì)？

①品紅溶液；②滴有酚酞的NaOH溶液；③氯水；④紫色石蕊試液；⑤CaCl2；⑥Ba（OH）2

（2） 將等物質(zhì)的量的SO2和SO3（g）混合物通入BaCl2溶液中，其結(jié)果正確的是（

）

A． 只有BaSO4沉淀生成，SO2從溶液中逸出

B． 兩種氣體都被吸收，并有BaSO4沉淀生成

C． 兩種氣體都被吸收，且不產(chǎn)生沉淀

D． 產(chǎn)生BaSO4和BaSO3兩種沉淀

（3） 將SO2分別通入甲、乙兩瓶溶液，甲溶液為NaOH和BaCl2的混合溶液，乙溶液為H2O2和BaCl2的混合溶液，判斷是否有白色沉淀，并判斷沉淀成分。

篇9

[關(guān)鍵詞]手工活動(dòng) 滲透 科學(xué)教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，兒童的才智反映在他的手指尖上?，F(xiàn)在的教學(xué)中，老師們對(duì)幼兒手工制作活動(dòng)的價(jià)值定位更多地注重活動(dòng)的結(jié)果，很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是怎樣對(duì)材料進(jìn)行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，他們是怎樣解決問(wèn)題的，以及他們是怎樣表現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的。其實(shí)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，科學(xué)思維已經(jīng)滲透在其中了。

一、幼兒手工活動(dòng)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。經(jīng)常動(dòng)手可以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志是確立目標(biāo)、支配行動(dòng)、克服困難、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程?？朔щy不能光靠動(dòng)口支使別人，而要親自動(dòng)手解決問(wèn)題。平時(shí)動(dòng)手操作的過(guò)程，就是克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程。它可以培養(yǎng)人的堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)。從小衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，連自己的生活都不能自理的人，決不會(huì)成長(zhǎng)為意志堅(jiān)強(qiáng)、能戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻的勇士。

（二）有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創(chuàng)造力”，“要解放兒童的雙手”。通過(guò)雙手的操作，一方面可以使幼兒的思維得到鍛煉，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動(dòng)與科學(xué)教育融合是幼兒思維和探索能力得到提升的教育，是充分運(yùn)用游戲形式的藝術(shù)化的教育，有利于幼兒認(rèn)識(shí)材料和使用工具，使他們的創(chuàng)造力得到激發(fā)。

（三）有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛力，豐富其情感體驗(yàn)。手工活動(dòng)與科學(xué)教育融合，幼兒就不會(huì)只發(fā)現(xiàn)事物的外在特征，還會(huì)喚起他們對(duì)事物內(nèi)在物理性質(zhì)的了解。幼兒對(duì)事物的感受就不會(huì)局限于事物外表的大小、尺寸、軟硬、顏色、組成的成份等規(guī)定性特征，還會(huì)對(duì)事物的美感、形態(tài)等主觀性感受。

二、幼兒手工活動(dòng)材料運(yùn)用策略

（一）玩一玩，激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)老師制作的東西很感興趣，所以教師有時(shí)需要有“刺激物”來(lái)引起他們的興趣。比如要制作一個(gè)不倒翁，那么老師就要提前做好幾個(gè)不倒翁，首先教師在幼兒面前擺弄不倒翁，使不倒翁左右搖擺卻不倒。同時(shí)也會(huì)讓幼兒對(duì)此產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)冒出很多的問(wèn)題：比如：“好漂亮的不倒翁哦！它還會(huì)動(dòng)的，真的好有趣，我也想要一個(gè)?？墒撬鼮槭裁磿?huì)不倒呢？它的里面是不是藏了什么呢？它是用什么東西做的呢？”當(dāng)幼兒有了探究的動(dòng)機(jī)后，就將進(jìn)入探究的過(guò)程。讓幼兒帶著問(wèn)題，帶著興趣去玩一玩不倒翁。老師每一組發(fā)1—2個(gè)不倒翁，讓幼兒嘗試玩一玩。

（二）看一看，探究手工活動(dòng)的科學(xué)性。要想成功做好一個(gè)不倒翁，就要弄清楚不倒翁的“復(fù)合體結(jié)構(gòu)”，即不倒翁基本上是由半球體和圓錐或圓臺(tái)或其他幾何形體組成?！安坏刮痰纳眢w是什么形狀的？不倒翁的帽子又是什么形狀的？不倒翁能用什么材料進(jìn)行制作？能不能有其他樣子的不倒翁……”讓幼兒帶著這些問(wèn)題去看一看不倒翁。最后教師幫著總結(jié)一下。制作不倒翁的材料有很多，比如身體可以有雞蛋殼、乒乓球、皮球等等，帽子可以有廢舊掛歷、彩色紙、毛線等等。還可以裝飾成很多造型的。如：不倒女孩，不倒男孩等?！弊詈筮€要和幼兒探索不倒翁為什么不倒的原因。教師提出問(wèn)題：“不倒翁為什么會(huì)不倒？會(huì)不會(huì)跟里面的重物和我們推它的力度有關(guān)呢？”讓幼兒再次的擺弄不倒翁，最后教師幫著總結(jié)一下：不倒翁不到的原因有兩個(gè)：和它肚子里面的重物有關(guān)，因?yàn)樗轮厣陷p的；和擺弄不倒翁的人發(fā)出的力也有關(guān)系的，發(fā)出的力需要均勻，太輕了不倒翁擺弄不起來(lái)。太重了不倒翁會(huì)倒著不起來(lái)。

（三）做一做，親歷手工活動(dòng)的過(guò)程。

1.制作不倒翁時(shí)，如果讓兒童獨(dú)立設(shè)計(jì)再動(dòng)手制作，他們就必須在感知基礎(chǔ)上概括出不倒翁的外形特征后，進(jìn)一步探究其為什么不倒的原因。這里，兒童可能會(huì)有種種假設(shè)（如底部的重物放多少、放在哪個(gè)位置比較合適等等），這些假設(shè)是否正確，需要一一驗(yàn)證。如果不能找出真正的原因，兒童是不可能做出不倒翁的。除對(duì)這一關(guān)鍵原因的探索外，整個(gè)制作過(guò)程還可能會(huì)包含如下一些探索，如發(fā)現(xiàn)合適的材料、尋找適當(dāng)?shù)墓潭ㄖ匚锏姆椒ê臀恢玫?。整個(gè)過(guò)程由此可能需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，改變制作行為。

2.關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗(yàn)證。讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問(wèn)題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，給予必要的引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問(wèn)題。幼兒只有在嘗試過(guò)程中才能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四） 曬一曬，分享幼兒手工活動(dòng)的成果。先把幼兒做好的作品放在展示臺(tái)上，進(jìn)行展示。讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己不倒翁和其他人的不倒翁的不同之處。同時(shí)分享自己制作不倒翁的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)在制作不倒翁的過(guò)程中遇到的問(wèn)題是怎么克服的。通過(guò)曬曬自己的成果，讓幼兒知道分享具有重要意義，分享可以幫助幼兒得到玩伴的信任，在與玩伴的玩耍過(guò)程中，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，同時(shí)也可以幫助幼兒尋找與他人相處的方式方法，分享行為較為突出的幼兒，能較好的解決交往所遇到的問(wèn)題，能夠積極的幫助他人，分享為幼兒的社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在手工活動(dòng)中滲透科學(xué)教育使幼兒能夠更積極主動(dòng)探索，教育者要充分發(fā)揮手工活動(dòng)與科學(xué)教育的這種融合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。在探索時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致耐心的觀察，對(duì)未來(lái)情況作出預(yù)見(jiàn)，幫助幼兒驗(yàn)證預(yù)見(jiàn)，并提出問(wèn)題彼此交流。正是在這一系列活動(dòng)中，幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練，豐富了他們的社會(huì)常識(shí)。幼兒科學(xué)教育沒(méi)有也不可能直接培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，它所奠定的是未來(lái)一代人的科技素質(zhì)的基礎(chǔ)，從這個(gè)搖籃中，將誕生迎接未來(lái)科技革命時(shí)代的新一代科學(xué)家和技術(shù)人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]柳志紅.幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合之我見(jiàn)[J].山東教育，2005，（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀；興趣；讀寫

語(yǔ)文教學(xué)大綱中曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)是相輔相成的?！敝R(shí)的獲取，閱讀是主渠道?，F(xiàn)在，我們正處在知識(shí)激增的信息時(shí)代，只單純地憑借一套教科書所提供的范文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，顯然是難以奏效的。這就需要加強(qiáng)學(xué)生大量的、各方面有效的課外閱讀。因此，課外閱讀是學(xué)生課外活動(dòng)中最經(jīng)常、最普遍、最重要的形式，是課堂教學(xué)的延伸、強(qiáng)化。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、吸納新知、增加積累、發(fā)展智力、提高素質(zhì)具有極為重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，明確閱讀任務(wù)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是閱讀的最佳動(dòng)力。如何使學(xué)生具有濃厚的興趣呢？教師要盡快培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的習(xí)慣。在新生進(jìn)校后，首先召開(kāi)學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)他們宣講課外閱讀的意義和指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)劃安排。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，圍繞一定的閱讀目標(biāo)，給學(xué)生列出本學(xué)年學(xué)生要讀的書目。向他們推薦一些優(yōu)秀的文章，如童話、小說(shuō)、散文等，并且還要切合課文內(nèi)容拓展，把精彩的故事片段講給學(xué)生聽(tīng)。往往在學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí)戛然而止，然后讓學(xué)生自己去讀，并向?qū)W生提出明確的閱讀任務(wù)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣一下就被激發(fā)起來(lái)了，同時(shí)也要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：要想課堂學(xué)得好，課外就必須加強(qiáng)閱讀。

二、為學(xué)生選擇健康的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生讀寫

古今中外的名著很多，如何針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)選擇適合他們的書籍呢？首先，指導(dǎo)他們選擇內(nèi)容健康、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的書；其次，指導(dǎo)他們選擇形式新穎、生動(dòng)活潑、符合學(xué)生年齡和生理特點(diǎn)、深淺適宜、能被他們所接受的書。為此，還可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，有計(jì)劃地給學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座。第一講內(nèi)容：《泛讀》《精讀》《速讀》。第二講內(nèi)容：《怎樣摘抄精彩語(yǔ)句》《內(nèi)容提要的概括》。第三講的內(nèi)容：《小說(shuō)常識(shí)》《讀小說(shuō)要抓三要素》。第四講的內(nèi)容：《小說(shuō)的主題如何理解》《人物形象如何分析》。第五講的內(nèi)容：《讀后感的寫法》。讓學(xué)生每個(gè)假期從老師規(guī)定的篇目中選出一部認(rèn)真仔細(xì)地讀，讀后按老師指導(dǎo)的重點(diǎn)，要求完成讀書筆記。

三、課外閱讀的效果