導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)化學(xué)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

評估實施效果 夯實服務(wù)體系

《計劃》實施效果評估總體情況共包括，“評估的目的意義”、“評估依據(jù)”、“評估方式”、“評估結(jié)果”、“下一步的工作重點”等五個部分。

該實施效果評估的目的與意義在于，全面總結(jié)《計劃》中所提出目標(biāo)任務(wù)的完成情況和效果，評估各級政府提供全民健身公共服務(wù)、構(gòu)建全民健身公共服務(wù)體系的發(fā)展水平，探索全面建成更高水平的全民健身公共服務(wù)體系的途徑和措施，為制定新周期《全民健身計劃》、提供更加完備的公共體育服務(wù)和建設(shè)體育強國奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

《計劃》實施效果評估以國務(wù)院頒布的《計劃》和各級政府頒布的《實施計劃》，以及國家體育總局印發(fā)的《實施情況評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為評估依據(jù)。

通過各省、各地市、各區(qū)縣逐級開展的《全民健身實施計劃》效果評估，評估各級“政府主導(dǎo)”實施《計劃》的效果；以及中央、國務(wù)院相關(guān)部委、總局系統(tǒng)相關(guān)部門和單位開展的《計劃》專項評估，評估“部門協(xié)同”實施《計劃》的效果；通過委托第三方開展社會滿意度調(diào)查為手段，評估“全社會共同參與”實施《計劃》的效果和社會對《計劃》實施的滿意度效果；同時利用第六次全國體育場地普查、第四次國民體質(zhì)監(jiān)測、第四次全民健身活動狀況調(diào)查等全國性調(diào)查所獲得的公共數(shù)據(jù)，作為評估《計劃》中重點目標(biāo)任務(wù)的數(shù)據(jù)來源，為評估方式。

效果實施明顯 公眾期待提高

根據(jù)“《計劃》實施效果”評估總體情況顯示：《計劃》實施效果明顯。其中主要體現(xiàn)在：經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)比例上升、城鄉(xiāng)居民身體素質(zhì)有所提高、全民健身“三納入”基本實現(xiàn)、全民健身宣傳教育不斷加強、配套政策法規(guī)相繼出臺等五個方面。

同時，覆蓋城鄉(xiāng)、比較健全的全民健身公共服務(wù)體系初步形成。體育健身場地設(shè)施有較大幅度增加，社會化全民健身組織網(wǎng)絡(luò)基本形成，在全民健身活動日益豐富多彩的同時，全民健身指導(dǎo)和志愿服務(wù)隊伍不斷壯大，而且，科學(xué)健身指導(dǎo)服務(wù)惠及城鄉(xiāng)居民。

再有，政府主導(dǎo)，部門協(xié)同，全社會共同參與的全民健身事業(yè)發(fā)展格局初步形成。全民健身是一項社會系統(tǒng)工程，必須切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、全社會共同參與的全民健身事業(yè)發(fā)展格局。經(jīng)過過去五年的努力，“大群體”工作格局已經(jīng)具備雛形，正在扎實推進。

此外，公眾對全民健身公共服務(wù)水平還有新期待。體育總局委托第三方在全國12個?。ㄊ校╅_展了公眾滿意度抽樣調(diào)查。全民健身公眾滿意度指數(shù)為68.7分，超過中性值（60分）8.7分，表明公眾對全民健身服務(wù)質(zhì)量和水平較為滿意。公眾對體育場地、體育組織、體育活動的滿意度指數(shù)依次為70.0分、69.8分和66.4分。

落實國家戰(zhàn)略 開展重點工作

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實驗實踐；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0079-02

在實驗實踐教學(xué)中，化學(xué)實驗由于其學(xué)科特點，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的動手能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和提高綜合能力的有力途徑。對于我校這樣的民航類院校，非化學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，但化學(xué)實驗課時較少，更有部分專業(yè)刪減了化學(xué)方向的公共基礎(chǔ)課程，使化學(xué)實驗處于弱勢地位，也使得學(xué)生和老師對化學(xué)實驗課程重視程度都不夠。而化學(xué)實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是全面發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，結(jié)合本校近些年來非（近）化學(xué)類基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)實際情況，提出幾點改革措施。

一、多種教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建完善的非（近）化學(xué)專業(yè)的化學(xué)實驗教學(xué)體系

隨著教學(xué)方式的改革，相對于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，開放式實驗教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)模式已逐漸進入人們的視野，根據(jù)本校非（近）化學(xué)專業(yè)不同專業(yè)的特色及培養(yǎng)目標(biāo)，利用不同的教學(xué)模式，分三個層次構(gòu)建了非（近）化學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課程教學(xué)體系，第一個層次是公共基礎(chǔ)課教學(xué)，該層次教學(xué)主要針對近化學(xué)專業(yè)（材料物理和油氣儲運專業(yè)），以《大學(xué)化學(xué)》課程為依托，理論和實驗同步進行，實驗課程中的內(nèi)容設(shè)定為基礎(chǔ)實驗，多涉及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的腐蝕與防護方面的實驗內(nèi)容；第二層次是公共選修課教學(xué)，以《化學(xué)實驗與生活》課程為依托，從化學(xué)角度對日常生活中常見的化學(xué)問題給出合理解釋，并用實驗加以證明，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，以此來滿足非（近）化學(xué)專業(yè)需求。通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，提高動手力能，以期在本專業(yè)運用化學(xué)意識，提高所屬專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；第三層次為提高性教學(xué)，主要面向?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生群體開設(shè)，我們以開放實驗、科技立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、及實驗競賽等多種方式開展教學(xué)，所涉及的實驗內(nèi)容為綜合、設(shè)計性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，該體系不僅能解決課時有限的實際情況，更能強化了能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。圖1是構(gòu)建非（近）化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的說明。

二、更新教學(xué)制度和教學(xué)方法

（一）建立和完善非（近）化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)實驗》和《化學(xué)實驗與生活》的教學(xué)實施環(huán)節(jié)

1.結(jié)合專業(yè)特點，選擇開設(shè)的實驗內(nèi)容。根據(jù)非（近）化學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色和教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，我們精心安排化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容。非（近）化學(xué)專業(yè)《大學(xué)化學(xué)實驗》和《化學(xué)實驗與生活》實驗課程內(nèi)容的選擇既要與大學(xué)化學(xué)理論課內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進而達到理論和實踐相結(jié)合的目的，通過有限的實驗課程使學(xué)生既能練習(xí)和掌握大部分的實驗基本操作技能和技巧，又能加深學(xué)生對大學(xué)化學(xué)原理的理解和掌握，進而真正實現(xiàn)通過化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，又要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，合理地選擇所開設(shè)的實驗內(nèi)容，真正把《大學(xué)化學(xué)實驗》和《化學(xué)實驗與生活》教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點密切聯(lián)系起來。

2.加強對學(xué)生進行實驗安全教育和實驗基本操作的訓(xùn)練。由于化學(xué)實驗的專業(yè)特點，在實驗過程中無可避免地會使用一些易燃易爆的藥品，往往一些小的錯誤操作不僅會使實驗失敗，而且可能會發(fā)生巨大的危險。因此，實驗的安全問題和規(guī)范的實驗操作對所有的學(xué)生和任課教師都應(yīng)該是必須關(guān)注的首要問題。在化學(xué)實驗課堂上，實驗教師要對實驗的內(nèi)容講解得更為細致，強調(diào)每一個需要注意的地方，并對整個實驗操作過程進行規(guī)范的演示。在整個實驗過程中，對于學(xué)生的錯誤實驗操作，實驗教師要及時提出并糾正，這樣做既可以規(guī)范實驗操作技能和技巧，又避免了一些不必要的實驗危險的發(fā)生。為了保證實驗?zāi)軌蝽樌?、有效地進行，在實驗過程中讓學(xué)生多進行一些基本的實驗訓(xùn)練，注重實驗細節(jié)是非常必要的。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課教學(xué)中，學(xué)生只是按部就班地依據(jù)老師的講解對實驗進行操作，并沒有經(jīng)過自己大腦的加工思考。對于實驗的結(jié)果只是知其然而不知其所以然。在實驗過程中遇到和教科書上的描述不一致時便束手無策，不去思考如何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及解決的辦法。這樣做就不利于對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，往往會使學(xué)生漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了這一問題后，采取一系列有效措施，例如在實驗進行前要求每個學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)實驗課內(nèi)容，認(rèn)真書寫實驗預(yù)習(xí)報告；要求每個學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)該節(jié)實驗課應(yīng)注意的事項；實驗課開始前給學(xué)生布置思考題，要求學(xué)生必須通過查相關(guān)資料解答問題，幫助學(xué)生加深對該節(jié)實驗課的基本理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；改革教師的實驗課的授課方式，對于一些比較簡單的實驗，可以讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)，然后在實驗課上讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來講解整個實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；在實驗課上要把某個學(xué)生遇到的問題要向所有的同學(xué)提問，讓大家一起討論，尋找解決問題的途徑和方法，也可在學(xué)生實驗過程中提出某一問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過以上的措施，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，又可以增強學(xué)生自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進學(xué)生能力的全面提高。

4.細化評分標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度。如何對實驗教學(xué)效果進行成績考核一直是實驗教學(xué)一個難點。我們把實驗的評分標(biāo)準(zhǔn)進行了細化，例如對實驗的遲到和出勤、預(yù)習(xí)報告的預(yù)習(xí)情況、實驗操作是否規(guī)范、實驗的衛(wèi)生狀況和對實驗報告的處理等進行評分細化；改革期末考試的方式，主要考核學(xué)生的實驗技能，準(zhǔn)備好實驗題目讓學(xué)生隨機抽取并現(xiàn)場操作和解答題簽上的思考題，教師根據(jù)學(xué)生的實驗操作是否規(guī)范操以及回答問題情況給出考試成績；綜合上述成績按不同比例給出最終成績，這樣的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影響。通過改革實驗教學(xué)的考核方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了全方位的評估，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較真實地反映出來并且在能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過對實驗教學(xué)考核制度的改革，非（近）化學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗課程教學(xué)效果和學(xué)生滿意度都有了一定程度提高。

（二）建立和健全開放實驗、科技立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實驗競賽

根據(jù)不同的專業(yè)特點和學(xué)生的興趣選擇一些綜合性和設(shè)計性實驗作為開放實驗、科技立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實驗競賽。具體措施：（1）根據(jù)所開設(shè)的實驗題目和內(nèi)容，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，制定實驗方案，而教師所要做的是審核和完善實驗方案。（2）根據(jù)實驗方案，學(xué)生自己動手進行具體的實驗操作，實驗要獨立完成，仔細觀察實驗現(xiàn)象，翔實記錄實驗結(jié)果。教師負責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的操作，對于失敗的實驗要鼓勵學(xué)生查找失敗的原因，最終取得實驗的成功。對于實驗的結(jié)果，指導(dǎo)教師要認(rèn)真地檢查和分析實驗數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸庾R。（3）學(xué)生對實驗結(jié)果進行總結(jié)，認(rèn)真撰寫實驗報告，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)客觀評價學(xué)生的實驗?zāi)芰?。實驗全部完成后，以小組為單位提交一份總結(jié)報告，內(nèi)容包括實驗方案的討論、實驗方案的制定、實驗取得的成績與不足和對實驗方案的改進措施等。學(xué)生把所得的實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納和總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論，以小論文的形式完成實驗報告，并提出自己的見解和體會。

三、加強教材改革，推進網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

為適應(yīng)知識的更新和新的培養(yǎng)方案，我們在教材建設(shè)上狠下功夫，先后自編了《大學(xué)化學(xué)實驗》和《化學(xué)實驗與生活》電子教材，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷更新，更能適應(yīng)實驗教學(xué)改革的需要。

為使實驗平臺建設(shè)適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要，在現(xiàn)有實驗條件的基礎(chǔ)上，對實驗室配置進行了優(yōu)化，將實驗室的實驗藥品、儀器和物資進行統(tǒng)一管理，根據(jù)需要統(tǒng)一調(diào)配和使用。實驗室按照功能進行重新設(shè)置，搭建了一個資源共享的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)本科平臺。為了使學(xué)生及時掌握和應(yīng)用新的儀器和測試方法，將熒光分光光度計、紅外分光光度計、差熱分析儀等儀器設(shè)備納入本科實驗平臺管理，為學(xué)生研究性實驗教學(xué)提供必要的保證。為了解決一些在課堂教學(xué)學(xué)時內(nèi)開設(shè)比較困難但學(xué)生有興趣的實驗項目，設(shè)立了學(xué)生科技創(chuàng)新活動實驗室，采取開放式管理，開展自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在興趣和實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高等學(xué)校的教育不是工廠的生產(chǎn)線，它的目的是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新的人才，讓每個本科畢業(yè)生都具備更全面的素質(zhì)，畢業(yè)后能更快更好地與社會接軌。化學(xué)實驗教學(xué)具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生探索精神、樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維方式等方面具有極大作用。

參考文獻：

[1]張春曄.提高非化學(xué)專業(yè)實驗課教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐[J].江蘇大學(xué)學(xué)報：高教研究班，2003，（25）.

[2]鄒憲芝，尹榮.非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)改革與實踐[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2009，（11）.

篇3

中國語言文學(xué)類

南京大學(xué)文學(xué)院是首批國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地，中國語言文學(xué)為首批國家重點學(xué)科一級學(xué)科，具有一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。現(xiàn)設(shè)有兩個本科專業(yè)，13個碩士點，13個博士點，1個藝術(shù)專業(yè)碩士（MFA）和1個博士后流動站。學(xué)院藏書40萬冊，居全國高校中文院系之首，包括線裝書庫、30年代文學(xué)刊物特藏書庫、專題書庫等特色收藏。

學(xué)院現(xiàn)有專職教師82人（教授44人、副教授22人），國家級精品課程4門，江蘇省精品課程1門。學(xué)生本科期間即有機會到哥倫比亞大學(xué)、北海道大學(xué)、韓國外國語大學(xué)、香港大學(xué)、香港浸會大學(xué)、臺灣大學(xué)等著名學(xué)府進行交流學(xué)習(xí)。本科專業(yè)為漢語言文學(xué)，戲劇影視文學(xué)。戲劇影視文學(xué)按照藝術(shù)類專業(yè)招生，除校級獎助學(xué)金外，學(xué)院設(shè)有“沈祖獎學(xué)金”“時尚獎學(xué)金”“仁明獎助學(xué)金”和“王詩云獎助學(xué)金”等。

數(shù)學(xué)類

南京大學(xué)數(shù)學(xué)系以歷史悠久、實力雄厚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而著稱。數(shù)學(xué)現(xiàn)為國家一級重點學(xué)科、國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為教育部高等學(xué)?！暗谝活愄厣珜I(yè)建設(shè)點”、江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)點，信息與計算科學(xué)專業(yè)為江蘇省高等學(xué)校品牌特色專業(yè)建設(shè)點。全系現(xiàn)有專職教師69人（教授25名，副教授30名）。教授、博導(dǎo)親臨本科教學(xué)第一線，96.8%的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課由教授、副教授講授。

該系還聘請國際一流大學(xué)教授為學(xué)生系統(tǒng)講課。該系按數(shù)學(xué)大類招生，一、二年級不分專業(yè)，強化基礎(chǔ)、拓寬視野，三、四年級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣分流培養(yǎng)。本科專業(yè)設(shè)置：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)。除校級獎助學(xué)金外，該系設(shè)有“徐曼英獎學(xué)金”“李定文教授紀(jì)念獎學(xué)金”“81級系友助學(xué)金”“數(shù)學(xué)系貧困生助學(xué)基金”等。

物理類

南京大學(xué)物理學(xué)院是中國物理學(xué)及其交叉科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和國際學(xué)術(shù)交流的重要基地，下設(shè)現(xiàn)代物理系、物理學(xué)系、光電科學(xué)系、聲科學(xué)與工程系和基礎(chǔ)物理教學(xué)中心。學(xué)院擁有物理學(xué)國家一級重點學(xué)科，理論物理學(xué)、凝聚態(tài)物理、聲學(xué)3個國家二級重點學(xué)科。在教育部最新一輪（2007~2009）評估中，南京大學(xué)物理學(xué)一級學(xué)科名列高校第一。

學(xué)院建有著名的固體微結(jié)構(gòu)物理國家重點實驗室。學(xué)院是國家物理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地，大學(xué)物理教學(xué)實驗中心是國家物理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地和國家物理實驗教學(xué)示范中心。學(xué)院現(xiàn)有教授77人、副教授50人。學(xué)院每年派遣數(shù)十名優(yōu)秀研究生和本科生去國外、境外著名大學(xué)和研究所開展合作研究，參加國際會議、暑期學(xué)?；驈氖乱粋€月至一學(xué)期不等的學(xué)習(xí)與交流。學(xué)院招生時不分專業(yè)。本科二年級下學(xué)期到三年級上學(xué)期進行專業(yè)分流，學(xué)生進入物理學(xué)院下設(shè)的四系一中心學(xué)習(xí)。

天文學(xué)類

南京大學(xué)天文與空間科學(xué)學(xué)院成立于2011年3月，前身天文學(xué)系在全國天文院系中歷史最悠久、專業(yè)設(shè)置最齊全、師資力量最雄厚、培養(yǎng)人才最多、綜合實力最強，2011年新增空間科學(xué)與技術(shù)系。

學(xué)院獲得“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)科學(xué)基金”、國家“211工程”“985工程”等項目的高強度資助，擁有先進的教學(xué)天文臺、全國唯一的太陽塔望遠鏡、現(xiàn)代天文和天體物理教育部重點實驗室等3個實驗室，還擁有三萬多冊國內(nèi)外圖書以及國內(nèi)領(lǐng)先的計算機設(shè)備。學(xué)院師資力量雄厚，29位教師中有16位教授。教授全部承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，主干課程由學(xué)科帶頭人主講。學(xué)院不定期開展本科生與國外大學(xué)交換、交流項目及短期出國參加國際學(xué)術(shù)會議，已與澳大利亞悉尼大學(xué)達成初步合作意向，每年暑假選派學(xué)生前往訪問。

專業(yè)設(shè)置：天文學(xué)專業(yè)、空間科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。除校級獎助學(xué)金外，院內(nèi)設(shè)“中科院國臺獎學(xué)金”“戴文賽獎學(xué)金”“天文之友助學(xué)金”等。

化學(xué)類

南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院是我國最早設(shè)立的化學(xué)院系之一，始建于1920年。學(xué)院下設(shè)化學(xué)系、高分子科學(xué)與工程系和化工系。學(xué)院是國內(nèi)外具有重要影響的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地，也是全國最早批準(zhǔn)的化學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點單位和國家最早設(shè)立的“基礎(chǔ)學(xué)科（化學(xué)）人才培養(yǎng)基地”之一。

化學(xué)學(xué)科為一級學(xué)科國家重點學(xué)科，在全國一級學(xué)科評估中列全國第三?，F(xiàn)有教職工230余人（教授79人）。學(xué)院5門課程被評為國家精品課程，物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊和化學(xué)實驗課教學(xué)團隊雙雙入選國家級教學(xué)團隊。學(xué)院本科生每年有20多位同學(xué)到美國、加拿大、德國、日本、新加坡以及香港等地區(qū)交換學(xué)習(xí)或參加學(xué)術(shù)會議。

學(xué)院設(shè)有“南京大學(xué)高濟宇、戴安邦獎助學(xué)金”“南京大學(xué)蔣雯若獎助學(xué)金”“BASF獎學(xué)金”“上海和氏璧獎學(xué)金”“PPG獎學(xué)金”“空氣產(chǎn)品獎學(xué)金”“古田化工獎學(xué)金”“天瑞儀器獎學(xué)金”以及“浩海儀器優(yōu)秀生獎學(xué)金”等。

計算機科學(xué)與技術(shù)

南京大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系在全國最頂尖的九所高校（C9）中，人才培養(yǎng)獨樹一幟，平臺優(yōu)勢突出，是中國計算機和軟件人才的搖籃。計算機科學(xué)與技術(shù)是我國首批一級國家重點學(xué)科，計算機軟件新技術(shù)國家重點實驗室是是優(yōu)秀類國家重點實驗室、在全國計算機領(lǐng)域排名第一?，F(xiàn)有教授32人，副教授、高級工程師34人。全系教授中80%以上擔(dān)任本科生教學(xué)工作。

每年都有本科生到美國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、香港和臺灣等國家和地區(qū)的著名大學(xué)進行交流學(xué)習(xí)。該系與國際著名的IT企業(yè)有著廣泛聯(lián)系，每年均有學(xué)生到微軟、IBM等公司實習(xí)；IBM、APPLE 等公司也在該系建立聯(lián)合實驗中心。

該系建設(shè)有以蘋果技術(shù)為代表的先進技術(shù)與產(chǎn)業(yè)體驗中心，與多個國際知名企業(yè)建有實踐、實習(xí)基地。

地質(zhì)類

南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院始于1921年成立的地學(xué)系，是中國最早的地質(zhì)學(xué)教育機構(gòu)之一，地質(zhì)學(xué)在國內(nèi)綜合性大學(xué)中排名第一。學(xué)院現(xiàn)有教職工153名（教授56名、副教授36名）。

近年來，學(xué)院多次組織學(xué)生進行國際化的教學(xué)交流，其中包括三次貝加爾湖大地學(xué)聯(lián)合實習(xí)、一次阿爾卑斯綜合科學(xué)考察、三次與美國加州理工大學(xué)及衣阿華大學(xué)聯(lián)合開展的野外考察與師生交流活動。學(xué)院與美國紐約州立大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)和英國南安普頓大學(xué)建立了合作機制，每年選派優(yōu)秀學(xué)生前往學(xué)習(xí)。

該院是教育部第一批理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)單位、國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2008年獲得國家自然科學(xué)基金委國家級野外實踐教學(xué)基地建設(shè)立項。

專業(yè)設(shè)置：資源與能源、水資源與水環(huán)境、地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、資源經(jīng)濟學(xué)。除校級獎助學(xué)金外，學(xué)院還設(shè)有徐克勤獎學(xué)金（8 000元/年?人），還為在學(xué)術(shù)科研上善于鉆研創(chuàng)新、有突出成績的學(xué)生設(shè)立專門的項目資助，鼓勵支持優(yōu)秀的學(xué)術(shù)后備軍。

生物科學(xué)類

篇4

陜西省化學(xué)反應(yīng)工程重點實驗室是1995年12月由陜西省計委、科委及教委批準(zhǔn)建立的省級重點實驗室，由陜西省教育廳主管，依托于延安大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院。楊文選教授任第一屆實驗室主任，王繼武教授現(xiàn)任實驗室主任。化學(xué)工程雜志社、西北大學(xué)、陜西師范大學(xué)與西安近代化學(xué)研究所等高校和科研院所共10名教授、博導(dǎo)組成了實驗室學(xué)術(shù)委員會，由《化學(xué)工程》主編王撫華教授任學(xué)術(shù)委員會主任。試驗室?guī)熧Y力量雄厚，人才梯隊合理，實驗設(shè)備先進，在能源化工、新催化材料設(shè)計與開發(fā)、化工氣升式環(huán)流反應(yīng)器及無機與有機精細產(chǎn)品研發(fā)等研究領(lǐng)域承擔(dān)了大量的科研項目，成果顯著，獲省部級獎多項，已發(fā)展成為陜北科研、教學(xué)及人才培養(yǎng)的重要基地。

人才梯隊建設(shè)有序

在省教育廳和延安大學(xué)的共同支持和關(guān)懷下，經(jīng)過10多年的發(fā)展，實驗室從當(dāng)初只有不到10人的研究隊伍逐漸發(fā)展成為一支年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高，具有一定規(guī)模的創(chuàng)新性、研究性團隊。實驗室現(xiàn)有固定、客座研究員26人，其中教授10人，副教授10人，講師6人；博士5人，碩士11人；博士生導(dǎo)師4人（客座），碩士生導(dǎo)師8人。主要負責(zé)人、學(xué)術(shù)帶頭人有：

王繼武，男，1951年生，陜西府谷人，教授，碩士生導(dǎo)師，延安大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院院長，延安大學(xué)能源研究院院長， 陜西省化學(xué)反應(yīng)工程重點實驗室主任，陜西省科學(xué)技術(shù)協(xié)會委員， 延安市化學(xué)會理事長，主要從事化學(xué)工程教學(xué)及能源化工方面的研究，曾主持或參與國家自然科學(xué)基金、陜西省自然科學(xué)基金、陜西省重點實驗室重點科研基金、延安市石油化學(xué)工業(yè)發(fā)展規(guī)劃基金等項目20余項，在中國科學(xué)、化學(xué)學(xué)報、Chin.J.Chem、J.Mol. Struct等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版著作2部；獲曾憲梓教育基金會高等師范院校優(yōu)秀教師三等獎1項、 陜西省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項、 陜西省科學(xué)技術(shù)進步二等獎和三等獎各1項、陜西省高?？茖W(xué)進步一等獎1項、延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎1項。

齊廣才，男，1955年生，陜西府谷人，教授，碩士生導(dǎo)師，延安大學(xué)教務(wù)處處長，延安市化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督站站長，陜西省化學(xué)反應(yīng)工程重點實驗室學(xué)術(shù)委員會委員，主要從事分析化學(xué)教學(xué)和新型催化材料的設(shè)計合成與譜學(xué)方面的科學(xué)研究。他曾主持或參與國家自然科學(xué)基金、陜西省自然科學(xué)基金、陜西省教育廳科研基金、陜西省重點實驗室重點科研基金等項目10余項，在高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報、應(yīng)用化學(xué)、Chin.J.Chem等學(xué)術(shù)期刊50余篇，出版著作2部；主持的“分析化學(xué)”課程被評為陜西省高等學(xué)校精品課程；獲陜西省政府高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項，陜西高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)三等獎2項，延安大學(xué)教學(xué)成果一、三等獎各1項。

李東升，男，1969年生，遼寧北票人，教授、博士、碩士生導(dǎo)師，延安大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副院長，陜西省化學(xué)反應(yīng)工程重點實驗室學(xué)術(shù)委員會委員，主要從事物理化學(xué)教學(xué)及功能配合物、納米結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計與量子化學(xué)計算方面的科學(xué)研究。他曾主持或參與國家自然科學(xué)基金、教育部重點科研基金、陜西省自然科學(xué)基金等項目10余項，在Angew.Chem、Int.Ed、Eur.J. Inorg. Chem、Chin.J. Chem 等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，出版著作2部；獲陜西省科技進步二等獎1項，陜西省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項，延安市科技進步一等獎1項和延安市青年科技獎1項，并于2002年獲“延安十佳杰出青年”稱號。

研究領(lǐng)域突出應(yīng)用

化學(xué)反應(yīng)工程與能源化工領(lǐng)域：主攻煤、石油和天然氣等三大資源的綜合開發(fā)利用，針對西北地區(qū)自然資源的特點，進行化工工藝技術(shù)與氣液反應(yīng)理論、水煤氣轉(zhuǎn)化和煤的精煉等方面研究。

功能材料的開發(fā)研究：主要以無機功能配合物、無機非金屬材料、納米材料、高分子材料、發(fā)光材料、電極材料、生物醫(yī)學(xué)材料等為對象的相關(guān)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。

化學(xué)化工與生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的分析檢測和相關(guān)研究：主要包括以各類化學(xué)化工過程的跟蹤分析檢測、化學(xué)發(fā)光和生物傳感器等為主的相關(guān)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。

天然資源化學(xué)和精細有機無機化學(xué)品研究與應(yīng)用：主要立足于陜北地區(qū)天然植物資源，一方面系統(tǒng)研究山桃仁及小薊等天然資源的化學(xué)成分與藥理活性，并研究其有效成分的提取分離工藝，研發(fā)新型高效藥品；另一方面利用延安子丹蘊藏豐富的白土和黃龍地區(qū)豐富的核桃皮資源，研制各類相關(guān)精細無機化學(xué)品。

硬件軟件雙管齊下

實驗室可供使用的大型儀器設(shè)備主要有：島津XRD-7000型X-射線粉末衍射儀、ST-2A型熱分析儀、島津紅外光譜儀、熒光光譜儀、等離子體發(fā)射光譜儀、島津-Uv2550 型紫外/可見分光光度計、PE-2500型元素分析儀、日本島津薄層色譜掃描儀、美國BAS電化學(xué)工作站、多功能吸附儀、固定床連續(xù)流動微型反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、微型反應(yīng)催化評估體系等。實驗室已訂購的儀器有Smart CCD X-射線衍射儀、原子力顯微鏡、熒光壽命綜合測試系統(tǒng)、比表面積測定儀等。

實驗室現(xiàn)為化學(xué)工藝碩士點和陜北化工科技創(chuàng)新人才的重要培養(yǎng)基地，現(xiàn)有研究人員中有教授10人，博士生導(dǎo)師4人、碩士生導(dǎo)師8人。1人被評為國家突出貢獻專家，1人獲曾憲梓教育基金會高等師范院校優(yōu)秀教師獎，1人獲陜西省高校優(yōu)秀教師稱號，1人獲“延安十佳杰出青年”稱號。實驗室在人才培養(yǎng)方面成績顯著，近年來已培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的碩士生和本科生，目前，在陜北地區(qū)能源化工行業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)和科技骨干中，重點實驗室和化工學(xué)院培養(yǎng)的人才占80％，其中包括延化總公司總工程師1人，榆林天然氣化工總公司副董事長1人。在陜北的經(jīng)濟發(fā)展中，實驗室起到了保駕護航的作用。

學(xué)術(shù)交流積極有效

篇5

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式將高校的教育科研優(yōu)勢與企業(yè)的工程實踐優(yōu)勢結(jié)合起來，兼顧了化學(xué)工程專業(yè)碩士在基礎(chǔ)知識水平及應(yīng)用能力上的培養(yǎng)要求，并已在專業(yè)碩士培養(yǎng)中起到了突出作用。但不可否認(rèn)的是，目前校企聯(lián)合培養(yǎng)仍存在一些問題。

（一）校企合作形式與內(nèi)容

校企合作形式是影響聯(lián)合培養(yǎng)的最重要因素。重點大學(xué)及行業(yè)特色型大學(xué)由于其品牌和行業(yè)影響力而在校企合作培養(yǎng)研究生方面有顯著的優(yōu)勢。以中國石油大學(xué)為例，該校立足于石油石化行業(yè)和領(lǐng)域，面向東營勝利油田和青島近海油氣田及兩地相關(guān)產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)，是國內(nèi)化學(xué)工程專業(yè)碩士校企合作效果最好的高校之一。然而，國內(nèi)大部分地方高校與企業(yè)之間的合作形式仍較為初級，特別是地方高校受到學(xué)?？蒲袑嵙?、學(xué)校辦學(xué)層次和軟硬件條件等因素的制約，校企之間的相互聯(lián)系多建立在項目合作和個人感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上，未形成長效機制。如果企業(yè)負責(zé)人離職或合作項目中斷，則聯(lián)合培養(yǎng)將大受影響甚至停滯。此外，部分地方企業(yè)創(chuàng)新意識不強或過分追求“短平快”的項目，都將影響人才持續(xù)培養(yǎng)機制，無法實現(xiàn)良性循環(huán)。從人才需求角度來看，地方經(jīng)濟狀況的優(yōu)劣也會明顯影響企業(yè)的人才需求，進而直接影響校企合作的基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)師

很多高校的校內(nèi)導(dǎo)師過度倚重發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者一直從事基礎(chǔ)理論研究，缺乏應(yīng)用研究項目和研究經(jīng)驗。該類導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生時往往延續(xù)過去的研究思路和方向，以學(xué)術(shù)型研究生模式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，最終導(dǎo)致畢業(yè)生與企業(yè)要求相差甚遠。此外，很多校外導(dǎo)師是企業(yè)的高管或主要負責(zé)人，日常事務(wù)繁忙，對自己負責(zé)的學(xué)生疏于管理和指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)或淪為廉價勞動力，或?qū)嵺`流于形式，達不到應(yīng)有的效果。

（三）培養(yǎng)過程

國內(nèi)各高校的化學(xué)工程專業(yè)碩士的主要管理和培養(yǎng)政策已經(jīng)基本齊備，但仍有部分政策還在修改和制訂過程中。很多高校在課程體系構(gòu)建、考核方式、實踐內(nèi)容等方面沒有將專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生加以區(qū)別，未能體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位職業(yè)性、應(yīng)用性的特點。與企業(yè)生產(chǎn)實際密切相關(guān)的課程開設(shè)不足也是目前國內(nèi)高?；瘜W(xué)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)普遍存在的問題。

（四）生源

對于重點高校，無論是學(xué)術(shù)型碩士或?qū)I(yè)學(xué)位碩士均呈現(xiàn)“供大于求”的局面，學(xué)?？梢詮娜輷駜?yōu)錄取。而地方高校的專業(yè)學(xué)位認(rèn)可度普遍較低，直接導(dǎo)致部分優(yōu)秀生源流失，畢業(yè)生質(zhì)量也因此受到影響。

（五）其他問題

部分地方高校在導(dǎo)師激勵政策、學(xué)生獎勵機制等方面不夠完善，由此產(chǎn)生了導(dǎo)師因?qū)I(yè)學(xué)位學(xué)生花費多、產(chǎn)出少而不愿意接受專業(yè)學(xué)位學(xué)生的情況；學(xué)生也因在獎學(xué)金等方面無法與學(xué)術(shù)型研究生競爭而影響了科研積極性。

二、方針與措施

鑒于以上問題，我們以山西大學(xué)與三維集團合作構(gòu)建的“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”為平臺，通過深入探索山西煤化工轉(zhuǎn)型對化學(xué)工程專業(yè)研究生教育的影響，從合作模式、導(dǎo)師管理、課程體系構(gòu)建、健全和完善各項制度等方面進行改革，并力圖構(gòu)建一種符合山西省化工行業(yè)需求的化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

（一）校企合作平臺的構(gòu)建

構(gòu)建校企合作平臺是穩(wěn)定專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的根本措施。2002年，化學(xué)化工學(xué)院的研究生就因項目需要而在三維集團進行數(shù)月至一年的工業(yè)側(cè)線實驗。隨著雙方項目合作的深入，進入企業(yè)實踐的學(xué)生人數(shù)不斷增多，而企業(yè)的技術(shù)人員也積極參加山西大學(xué)的博士或在職工程碩士考試，雙方實現(xiàn)了人才培養(yǎng)上的互動。在此基礎(chǔ)上，2004年雙方共建了“精細化工催化與反應(yīng)工藝共建實驗室”，實現(xiàn)了校企層面的科研平臺構(gòu)建。2007年底，經(jīng)山西省經(jīng)委、山西省教育廳、山西省產(chǎn)學(xué)研工程領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)，校企雙方通過政府層面建立了“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”。隨著相關(guān)管理制度逐步完善，該中心不但成為研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐平臺，也逐漸成為高校和企業(yè)間的技術(shù)、人才交流平臺，并為企業(yè)技術(shù)帶頭人的知識更新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級提供了支撐。近年來，山西大學(xué)積極開展“煤基資源高值循環(huán)利用協(xié)同創(chuàng)新中心”的建設(shè)，拓展多方合作關(guān)系。目前研究生教育創(chuàng)新中心的企業(yè)平臺已包括陽煤集團、潞安集團、河南煤業(yè)集團等大型煤化工企業(yè)，未來還將探索與中科院山西煤化所、中科院大連化物所、中科院過程所等研究所合作培養(yǎng)研究生的可能性。綜上所述，山西大學(xué)化學(xué)工程領(lǐng)域的校企合作經(jīng)歷了如下發(fā)展歷程：校企合作項目牽引建立校企層面的科研合作平臺建立政府層面的研究生教育創(chuàng)新中心建立多方參與的校企科研教育合作平臺。其中，多方平臺的建立不但解決了科研項目延續(xù)性、科學(xué)性的問題，更有利于實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效性和持續(xù)性。

（二）管理體制創(chuàng)新

為進一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育水平，我們就專業(yè)學(xué)位研究生的管理體制方面開展了改革創(chuàng)新。研究生院成立了“專業(yè)學(xué)位管理辦公室”，負責(zé)與專業(yè)學(xué)位相關(guān)的政策制訂、學(xué)科建設(shè)、品牌建設(shè)，以及對各培養(yǎng)單位進行管理、督導(dǎo)和服務(wù)等工作。學(xué)院成立了相關(guān)的“專業(yè)學(xué)位教育中心”，負責(zé)相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)等工作?；瘜W(xué)化工學(xué)院以“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”為基礎(chǔ)，吸納了相關(guān)學(xué)科負責(zé)人和校外導(dǎo)師，共同承擔(dān)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位教育中心的職責(zé)。上述舉措有利于各培養(yǎng)單位積極發(fā)揮主觀能動性，形成符合各自專業(yè)實踐特點的培養(yǎng)模式。

（三）導(dǎo)師遴選及評聘制度改革

山西大學(xué)研究生院根據(jù)各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的具體情況，制訂了詳細的校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師評聘制度。特別是對企業(yè)導(dǎo)師實行“一年一考核，三年一聘”的管理辦法。在學(xué)院教育中心層次上，化學(xué)化工學(xué)院成立了化學(xué)工程碩士指導(dǎo)小組，以“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”為核心，吸納其他理科或相關(guān)學(xué)科導(dǎo)師，實現(xiàn)導(dǎo)師之間的理工優(yōu)勢互補，在一定程度上解決了理科環(huán)境中開展應(yīng)用實踐的問題。此外，學(xué)院教育中心強化了企業(yè)導(dǎo)師的歸屬感和責(zé)任感，通過讓企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計及研究生選課、確定科研課題、開設(shè)學(xué)術(shù)講座和專業(yè)特色選修課程等方式，進一步讓企業(yè)導(dǎo)師融入學(xué)生培養(yǎng)過程。

（四）課程體系構(gòu)建

2013年，山西大學(xué)根據(jù)教育部相關(guān)文件，結(jié)合各專業(yè)具體情況，對碩士研究生培養(yǎng)方案進行了詳細的修訂。在課程設(shè)置中，我們將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)應(yīng)用課、選修課4類，各類課程均采用了教授授課、雙語教學(xué)等模式，特別突出工程應(yīng)用類型的課程。由于化學(xué)工程專業(yè)碩士的導(dǎo)師的知識存在多學(xué)科、多研究方向的交叉，因此，我們在課程設(shè)置上采取豐富選修課的方法解決這一問題。為了避免重復(fù)設(shè)課或課程內(nèi)容重疊，各專業(yè)領(lǐng)域均可選擇化學(xué)學(xué)科或其他專業(yè)領(lǐng)域的課程作為選修課。師資力量和師資水平方面，由于山西大學(xué)工科師資力量不足，我們采用“外校聘請＋本校培養(yǎng)”的模式逐步提高師資水平。此外，學(xué)校還通過請企業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)知名專家開設(shè)學(xué)術(shù)講座、特色專業(yè)選修課等方式，使學(xué)生獲悉國內(nèi)外化工行業(yè)發(fā)展的最新動向。

（五）獎學(xué)金制度

現(xiàn)階段山西大學(xué)研究生獎學(xué)金主要為國家獎學(xué)金和學(xué)業(yè)獎學(xué)金，原有獎學(xué)金評價主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和科研成果的考量。化學(xué)化工學(xué)院將專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生分開評比。專業(yè)學(xué)位研究生的科研成果可以是學(xué)術(shù)論文、專利、負責(zé)項目、實踐報告、調(diào)查報告等多種形式，特別強調(diào)學(xué)術(shù)論文、專利、項目等必須具有應(yīng)用背景。此外，針對專業(yè)學(xué)位研究生科研結(jié)果無法量化的問題，我們采用“預(yù)審＋集中答辯”的方式，由答辯委員會評出獲獎等級。上述評審制度的實施明顯調(diào)動了專業(yè)學(xué)位研究生的科研積極性。

三、發(fā)展與方向

盡管我們在化學(xué)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)方面進

行了許多改革，但仍有很多方面需要高校、企業(yè)及地方政府進一步協(xié)調(diào)改進。我們將目前改革探索的方向歸納如下，這既是我們的努力目標(biāo)，也希望能夠給予其他高校一些啟發(fā)。

（一）提高學(xué)科認(rèn)可度，創(chuàng)出專業(yè)品牌效應(yīng)

優(yōu)質(zhì)的生源是研究生培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的大前提，沒有良好的生源，校企聯(lián)合培養(yǎng)將成為無本之木、無源之水。近年來，山西大學(xué)通過增加推免生名額比例，明顯提升了專業(yè)學(xué)位研究生的生源素質(zhì)；與此同時，山西大學(xué)通過鼓勵校企合作科研，建立多方參與的協(xié)同創(chuàng)新中心，進一步擴大了學(xué)校、學(xué)科的業(yè)內(nèi)影響力。未來，山西大學(xué)將以校企協(xié)同創(chuàng)新中心為發(fā)展核心，以高水平人才隊伍建設(shè)為發(fā)展動力，通過科研成果和科研團隊創(chuàng)出專業(yè)品牌效應(yīng)。

（二）深化校企人才技術(shù)交流平臺建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)

校企雙方只有真正實現(xiàn)技術(shù)流、人才流的雙向流動才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。因此，我們需要建立完善的涉及項目合作、利益分配、人才交流等體制機制，進一步強化企業(yè)研究生實踐中心的構(gòu)建，通過校企合作項目引領(lǐng)、擴大平臺的影響力，提升平臺自我“造血”能力，逐步引導(dǎo)校企合作由“項目帶動”發(fā)展到“人才＋技術(shù)混合帶動”，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（三）改革獎勵制度，激勵學(xué)科發(fā)展

篇6

此次考察學(xué)習(xí)，參訓(xùn)學(xué)員切身感受到西方發(fā)達國家在科研管理體制、創(chuàng)新意識及文化等方面的進步，開拓了視野，更新了觀念，學(xué)到了先進經(jīng)驗，提升了認(rèn)識水平，進一步明確了提升科研管理及科技研發(fā)質(zhì)量的思路，并通過對比分析，增強了做好科技管理及科技創(chuàng)新工作的責(zé)任感和使命感。考察中還簽署國際合作框架協(xié)議兩份，達成意向性協(xié)議一份。

在英國，考察團考察訪問了劍橋大學(xué)卡文迪什實驗室和牛津大學(xué)無機化學(xué)實驗室，參觀了牛津科技園。

卡文迪什實驗室——20世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)源地之一?？ㄎ牡鲜矊嶒炇蚁喈?dāng)于英國劍橋大學(xué)的物理系，該實驗室的創(chuàng)建標(biāo)志著物理學(xué)開始在實驗室中進行系統(tǒng)性實驗的時代。它的優(yōu)良傳統(tǒng)是力求在新的領(lǐng)域中做出新的發(fā)現(xiàn)。在卡文迪什實驗室，考察團先后參觀了Functional Inorganic And Hybrid Materials Group和Materials Chemistry Group。在這些空間并不寬敞的實驗室中，擺放著各種設(shè)備和儀器，布局合理規(guī)范，空間利用率相當(dāng)高，各種資源得到了最大的利用和整合。該實驗室接納了世界各地優(yōu)秀的人才，也不乏來自中國的在讀博士和博士后研究人員，考察團與華人留學(xué)生郗凱等進行了深入交流。他們向考察團詳細介紹了該實驗室的研究方向、研究成果等情況，重點介紹了高能鋰硫電池、安全綠色鋰離子電池關(guān)鍵材料（如鈦酸鋰）和光電化學(xué)等方面科研上取得的進展。

牛津大學(xué)無機化學(xué)實驗室——科研成果豐碩?？疾靾F訪問了牛津大學(xué)無機化學(xué)實驗室，聽取了留英華人肖天存博士就牛津大學(xué)及牛津大學(xué)無機化學(xué)實驗室相關(guān)情況的介紹，以及牛津大學(xué)化學(xué)系主任Peter P. Edwards教授（中國科學(xué)院外籍教授）關(guān)于化學(xué)系的研究方向、已取得的研究成果和獲得的榮譽等方面的情況介紹?？疾熘形覀兞私獾剑号＝虼髮W(xué)的化學(xué)學(xué)科是學(xué)校招生規(guī)模最大的學(xué)科之一，牛津大學(xué)無機化學(xué)實驗室當(dāng)前有1000余人在此領(lǐng)域做學(xué)術(shù)研究，主要從事基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生了6個諾貝爾獎獲得者。目前醫(yī)學(xué)上使用的糖尿病檢測儀大多是該實驗室開發(fā)的，全世界有超過100萬的糖尿病患者在使用。在該實驗室，雙方就微波煉油技術(shù)、微波用于食品加工及對食品安全方面的影響進行了深入討論。

牛津科技園——科技孵化器的成功典范。上世紀(jì)90 年代中期，當(dāng)國家政策和知識產(chǎn)權(quán)管理條例明確后，牛津大學(xué)在專利轉(zhuǎn)化和科技園建設(shè)上進入了一個快車道，牛津科技園也應(yīng)運而生。

牛津科技園是牛津大學(xué)（學(xué)校）以土地、人才、設(shè)備等資源作價，與PRUDENTIAL（英國最大的金融保險投資機構(gòu)）共同出資（各占50%）建立起來的。風(fēng)險投資管理機構(gòu)通過風(fēng)險評估，出資參與建設(shè)牛津科技園并從中獲得收益。同時，相關(guān)風(fēng)險投資機構(gòu)對一些擁有較強發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)給予大力支持，保證了創(chuàng)建企業(yè)的健康成長。

牛津科技園對企業(yè)落戶沒有苛刻的條件，小公司只需要每月繳納300磅的租金?？萍紙@為入駐企業(yè)提供了足夠的發(fā)展空間，以及咨詢、資源共享和志愿者服務(wù)等。從入駐企業(yè)的規(guī)?？矗搱@區(qū)企業(yè)員工人數(shù)為1—5人的占47%，6—15人的占22%，16—50人的占24%，51—150的僅占7%，近70%為小型公司；以領(lǐng)域劃分，生命科學(xué)領(lǐng)域的公司占43%，信息領(lǐng)域的占31%，其他領(lǐng)域的占26%；從地域看，當(dāng)?shù)毓菊?1%。

牛津科技園取得成功的原因為：一是專業(yè)化、高質(zhì)量的投資環(huán)境和便利的交通；二是依托牛津這樣一個全球認(rèn)可的品牌及其創(chuàng)新資源；三是能提供優(yōu)秀的企業(yè)雇員；四是園區(qū)靈活的政策和運行模式。

在法國考察期間，考察團訪問了法國巴黎高等培訓(xùn)中心，巴黎第六大學(xué)和中國駐法使館科技處。

法國——高度重視科研工作。在巴黎高等培訓(xùn)中心考察過程中我們了解到，法國的科學(xué)技術(shù)力量雄厚，具有國際先進水平。法國一直比較重視科研投入，該國以立法的形式規(guī)定了科研經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例、國家和企業(yè)研究與開發(fā)經(jīng)費的年遞增率、科研人員的增長率，重大科研項目和優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，以及科研人員的法律地位等一系列重要方針和政策。該國科研經(jīng)費除國家及歐盟投入外，大部分來源于大企業(yè)及其他私立機構(gòu)的投入。法國的科研非常重視項目的實用性，強調(diào)投入與產(chǎn)出之間的效率，立項前的可行性預(yù)研是一個必不可少的環(huán)節(jié)。同時，得益于法國完善的銀行系統(tǒng)、個人信用系統(tǒng)、嚴(yán)密的法律及財務(wù)審計系統(tǒng)，加之科研人員良好的自律性，法國的科研經(jīng)費使用及管理非常高效、透明。法國的科研成果轉(zhuǎn)化率相對較高，雖然歐盟對擬上市的新產(chǎn)品均要求先建立嚴(yán)格的歐洲標(biāo)準(zhǔn)，這加大了新產(chǎn)品投入市場的成本、減緩了新產(chǎn)品的投產(chǎn)效率，但同時也促使科研人員更加注重所研發(fā)專利產(chǎn)品的實用性和先進性。

巴黎第六大學(xué)——高度重視科技合作交流?？疾靾F在訪問巴黎第六大學(xué)過程中，聽取了巴黎應(yīng)用化學(xué)研究所（IPCM）所長Corinne Aubert 教授對研究所科研方向的情況介紹，參觀了該研究所的核磁、質(zhì)譜、X-衍射等實驗室，并與該校對外合作部進行了交流。對外合作部Sabine Lopez主任表達了與貴州科技界開展進一步合作交流的意愿，希望貴州在與巴黎六大應(yīng)用化學(xué)研究所開展合作的基礎(chǔ)上，進一步擴大合作范圍，早日開展全面廣泛深入的科技合作。在訪問中，考察團團長于杰代表“貴州省中科院天然產(chǎn)物化學(xué)重點實驗室”與法國巴黎第六大學(xué)“巴黎應(yīng)用化學(xué)研究所”所長Corinne Aubert教授共同簽署了《貴州省中科院天然產(chǎn)物化學(xué)重點實驗室與法國巴黎第六大學(xué)巴黎應(yīng)用化學(xué)研究所國際合作框架協(xié)議》和《貴州省中科院天然產(chǎn)物化學(xué)重點實驗室與法國巴黎第六大學(xué)巴黎應(yīng)用化學(xué)研究所糖化學(xué)實驗室合作協(xié)議》，為進一步開展實質(zhì)性的科技交流與合作奠定了基礎(chǔ)。

駐法使館科技處——發(fā)揮好科技交流合作的重要橋梁紐帶作用。在于杰的帶領(lǐng)下，考察團部分成員赴中國駐法國大使館科技處開展交流，中國駐法使館科技處公使銜參贊韓軍及其秘書宋文通同志接待了考察團一行。在交流中，于杰就貴州產(chǎn)業(yè)發(fā)展、優(yōu)勢資源及近年來科技發(fā)展等情況向韓軍公參做了介紹，并希望駐法使館科技處在貴州省與法方相關(guān)領(lǐng)域的合作上能夠給予支持和幫助。韓公參代表駐法使館科技處表示，將充分發(fā)揮好國家科技合作的橋梁紐帶作用，為貴州和法國科技界之間搭建國際交流與合作平臺，有針對性地推進合作交流，特別是在民族中藥、材料科學(xué)、清潔能源、高端醫(yī)學(xué)、旅游及文化等方面的合作與交流。

啟示一：樹立科技創(chuàng)新“投入主體多元化”觀念。僅依靠政府有限的投入，無法解決科技創(chuàng)新對資金的需求，這直接影響了科技創(chuàng)新能力的提升。對比法國科研經(jīng)費主要來源于大型企業(yè)和其他各類社會資本投資的做法，我們必須突破單靠政府投資的方法，構(gòu)建以政府、企業(yè)等共同投入科技創(chuàng)新的多元化模式，疏通和拓寬科技創(chuàng)新融資渠道，彌補國家研發(fā)經(jīng)費投入不足的短板。

啟示二：加強大學(xué)科技園等產(chǎn)業(yè)孵化器的建設(shè)。依托牛津大學(xué)的實驗條件、創(chuàng)新成果和優(yōu)秀人才等資源，建立大學(xué)科技園，通過市場化運行模式，有效集成風(fēng)險投資等創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化資源，培育科技型中小企業(yè)，孵化新興產(chǎn)業(yè)是加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化的有效途徑。

啟示三：應(yīng)更加注重在創(chuàng)新中借力發(fā)展。科技創(chuàng)新正向多學(xué)科與專業(yè)交叉集成的方向發(fā)展，這需要把不同專業(yè)門類的人才吸引集中起來，形成科技創(chuàng)新的綜合攻堅優(yōu)勢。考察團在巴黎第六大學(xué)考察交流中看到，在該校的科研工作者有很大一部分來自其他國家（其中也不乏中國科學(xué)家），這也是該?？蒲谐晒S碩的原因之一。他山之石可以攻玉，我們要注重借助外力發(fā)展，加強科技合作交流，在引進基礎(chǔ)上加強消化吸收再創(chuàng)新，盡快提升集成創(chuàng)新能力。（責(zé)任編輯/張玲玉）

鏈接

《走進劍橋》

“千年劍橋/人們向往的地方/我悄悄地來/領(lǐng)略著她的沉淀和風(fēng)采。

斑駁的大門/雄偉的建筑/風(fēng)流的人物/路邊的海報/彰顯著學(xué)城的歷史及未來。

三十一個學(xué)院/錯落分散在/有限的自然與無限的想象空間/孕育著思想、教育和創(chuàng)新的力量！

街邊的咖啡小屋/碰撞出雙螺旋生命奧秘的偉大理論/凌亂而有序的實驗室/不斷涌現(xiàn)出有價值的發(fā)明創(chuàng)造。

力學(xué)橋是理論與實踐結(jié)合的標(biāo)記/康橋連接著恬靜、浪漫和創(chuàng)造。

只有長期的積累/才能推開沉重的大門/看到科學(xué)與人文的圣堂/只有自由碰撞/才能擦出智慧的火花/點亮前進路上的航標(biāo)/而夢想/則意示著未來的美好。

篇7

一、課程目標(biāo)的比較

課程目標(biāo)是課程實施應(yīng)達的預(yù)期結(jié)果，是指導(dǎo)課程編制和實施的關(guān)鍵準(zhǔn)則。它受制于國家（地區(qū)）教育方針政策，是國家（地區(qū)）特定學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)?！墩n標(biāo)》提出“三個維度、兩個層次”的目標(biāo)體系：一方面，依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵從三個維度規(guī)定課程目標(biāo)，強調(diào)在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”等方面和諧發(fā)展。在總目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)發(fā)展需要，提出必修和選修層次目標(biāo)。必修強調(diào)為全體學(xué)生打下學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和選修化學(xué)模塊的基礎(chǔ)，選修則建立在必修之上，為不同潛能和特長的學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)；《綱要》提出由必修和選修兩部分構(gòu)成的課程目標(biāo)體系。其中，必修“延續(xù)九年一貫課程的精神”，側(cè)重從生活素養(yǎng)、生涯發(fā)展和生命價值角度，強調(diào)在延續(xù)國民教育目的之基礎(chǔ)上，增進自我學(xué)習(xí)、表達溝通等能力，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的國民，課程重點放在基礎(chǔ)知識應(yīng)用、基本能力掌握及科學(xué)方法與態(tài)度的培養(yǎng)。選修化學(xué)是“繼續(xù)‘高中必修科基礎(chǔ)化學(xué)’的基礎(chǔ)化學(xué)教育”，相對突出“學(xué)科中心”，注重學(xué)科知識系統(tǒng)掌握與深化、實驗操作與過程技能的養(yǎng)成、學(xué)科能力的培養(yǎng)與提升，從而為“銜接大學(xué)或進階課程”做準(zhǔn)備。

因此，兩地課程目標(biāo)既有一致性又有差異性。一致性表現(xiàn)為：⑴以基本科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程宗旨；⑵根據(jù)必、選修課程定位，建立有差異、遞進性課程目標(biāo)；⑶課程目標(biāo)均涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面。差異性表現(xiàn)在：《綱要》將“核心能力”單列以突出其重要性，并把知識與技能視為能力培養(yǎng)的要素；《課標(biāo)》則將三維目標(biāo)獨立設(shè)置，強調(diào)三者同等重要、和諧統(tǒng)一；而且，《課標(biāo)》非常強調(diào)辨證唯物主義、愛國主義及思想品德教育。

二、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較

1.課程結(jié)構(gòu)的比較

表1 兩岸高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

由表1可知，兩岸高中化學(xué)課程均由必修、選修構(gòu)成，并體現(xiàn)層次性、發(fā)展性、選擇性等特點，但定位有差異：《課標(biāo)》規(guī)定全體學(xué)生應(yīng)修習(xí)必修化學(xué)，然后根據(jù)興趣與發(fā)展方向?qū)W習(xí)一個或多個模塊選修模塊（畢業(yè)要求6學(xué)分，理工科學(xué)生可修8至12學(xué)分）；臺灣必修課程則有選擇性（學(xué)生修2學(xué)分即可），而選修課程對理工類學(xué)生而言，則成為共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容的比較

（1）表達方式

《課標(biāo)》通過“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”描述課程內(nèi)容，在模塊主題下安排“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究建議”欄目。其中，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)習(xí)目標(biāo)形式呈現(xiàn)對應(yīng)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及基礎(chǔ)性要求，“活動與探究建議”則為如何開展學(xué)習(xí)提供可操作性建議；《綱要》通過“教材綱要”、以“主題、主題內(nèi)容、應(yīng)修內(nèi)容、說明、備注”等展示課程內(nèi)容。其中，“應(yīng)修內(nèi)容”通過知識點形式呈現(xiàn)主題內(nèi)容，“說明”則對知識點細化，“備注”又對部分內(nèi)容學(xué)習(xí)范圍作界定。

兩地課程內(nèi)容的表述差異較大：《課標(biāo)》體現(xiàn)“學(xué)生為本”，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為內(nèi)容選擇依據(jù)，界定對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和活動緊密結(jié)合加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)“融合論”課程觀?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還突出強調(diào)通過探究活動開展學(xué)習(xí)，意在引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；《綱要》則相對體現(xiàn)“學(xué)科本位”、以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)思想，將課程內(nèi)容按學(xué)科邏輯劃分并以知識點呈現(xiàn)。

（2）內(nèi)容范圍

表2為《綱要》設(shè)置的、臺灣地區(qū)高中化學(xué)課程主題。

表2臺灣高中化學(xué)課程主題

與《課標(biāo)》對比，可看出兩岸課程內(nèi)容基本相同：⑴關(guān)注“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”等核心概念涉及的知識，努力構(gòu)建較為完整的知識系統(tǒng)；⑵關(guān)注內(nèi)容在社會實際中的應(yīng)用和價值，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的整體取向；⑶注意內(nèi)容的階段要求，突出必修的基礎(chǔ)性、選修的拓展與深化。

但在學(xué)科取向上，兩岸課程內(nèi)容存在差異：⑴《課標(biāo)》將“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”作為必修主題來設(shè)置，要求了解化學(xué)科學(xué)的性質(zhì)特點、研究方法和社會價值，并掌握實驗技能、體驗實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)探究；⑵《課標(biāo)》將無機化合物內(nèi)容安排在《化學(xué)1》，強調(diào)用分類、氧化還原反應(yīng)來指導(dǎo)無機物的學(xué)習(xí)與研究，并在《化學(xué)2》“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題中進一步系統(tǒng)化。《綱要》則將其主要集中于選修，關(guān)注用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與研究；⑶“基礎(chǔ)化學(xué)㈠”的許多內(nèi)容（如“化學(xué)式”“結(jié)合反應(yīng)與分解反應(yīng)”“酸堿反應(yīng)”等）為大陸九年級內(nèi)容，“基礎(chǔ)化學(xué)㈢”及選修“化學(xué)”中的許多內(nèi)容（如“理想氣體”“分壓”“水的相變化”等）為大陸所不要求或僅常識性介紹；⑷大陸選修內(nèi)容豐富、功能多樣（有“學(xué)科中心”傾向、“社會中心”傾向、介于“學(xué)科中心”與“社會中心”的活動課程性質(zhì)的三類模塊）且具有選擇性。臺灣選修則大致相當(dāng)于大陸《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》核心知識的綜合，“學(xué)科中心”傾向明顯且不具選擇性；⑸《綱要》將化學(xué)實驗單列，且選修課程還賦予2學(xué)分，突出其地位作用。選修化學(xué)還附錄了“物質(zhì)的測量”，雖不列入教學(xué)，但目的明確——重視測量誤差及實驗數(shù)據(jù)有效數(shù)字處理，以培養(yǎng)學(xué)生對測量準(zhǔn)確度與精密度的正確觀點。

三、教學(xué)實施與評價的比較

1.教學(xué)實施的比較

《課標(biāo)》強調(diào)化學(xué)教學(xué)要貫徹新課程理念，優(yōu)化教學(xué)策略，落實三維目標(biāo)?！墩n標(biāo)》用較大篇幅提出五項“教學(xué)建議”：⑴尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程；⑵把握不同課程模塊特點，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式；⑶聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野；⑷突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能；⑸重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力?！毒V要》則相對簡單，用二百余字篇幅提出七點“教學(xué)方法”要求，包括：⑴該要求主要規(guī)定教學(xué)前應(yīng)編寫教學(xué)計劃；⑵教學(xué)內(nèi)容結(jié)合本地實際；⑶教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗、重視提供動手機會、落實因材施教原則、注重激發(fā)學(xué)生思考；⑷課外組織實踐活動；⑸運用多種方式評價教學(xué)過程與結(jié)果。

《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”定位為有效教學(xué)策略指導(dǎo)與建議，《綱要》的“教學(xué)方法”則為廣義的教學(xué)實施，包括教學(xué)常規(guī)、策略、評價、課程（資源）開發(fā)、課外活動等多方面。除此之外，兩者差異還在于；⑴《課標(biāo)》特別強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強調(diào)開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識、提高探究能力；⑵《課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生個性特長與學(xué)習(xí)模塊選擇，強調(diào)做好“學(xué)生學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序”的指導(dǎo)，實現(xiàn)差異性發(fā)展；⑶《課標(biāo)》從“學(xué)科特征”角度剖析實驗價值，強調(diào)實驗在激發(fā)興趣、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度與價值觀養(yǎng)成上的功能。《綱要》則側(cè)重實驗在激發(fā)興趣、培養(yǎng)操作技能等角度提出相關(guān)的教學(xué)要求；⑷《綱要》提出“本課綱除掌握普通高中的教育目標(biāo)之外，更顧及精英教育的目標(biāo)，針對本課綱未涵蓋之化學(xué)范疇，學(xué)校可自行設(shè)計進階深化教材授課”的要求，強調(diào)學(xué)校、教師可依據(jù)地域特性和教育目標(biāo)差異性作出選擇。當(dāng)然，就狹義教學(xué)而言，兩岸“綱領(lǐng)性文件”教學(xué)實施的核心總體一致：強調(diào)化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗、聯(lián)系生活實際、重視實驗教學(xué)、遵循因材施教、開展實踐活動等要求，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足個體差異、促進全面發(fā)展的目的。

2.教學(xué)評價的比較

《課標(biāo)》提出“實施多樣化評價促進學(xué)生全面發(fā)展”“根據(jù)課程模塊的特點選擇有效評價策略”以及“實施學(xué)分管理，進行綜合評定”等“評價建議”，要求結(jié)合模塊特點和要求、有選擇地使用紙筆測試、學(xué)習(xí)檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等方式及采用學(xué)分管理制度，從全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度開展評價，使評價既有利于促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、又有利于促進學(xué)生個性發(fā)展；《綱要》則從評價目標(biāo)與類型、內(nèi)容與要求、方式與內(nèi)涵等提出“教學(xué)評量”要求。在目標(biāo)與類型上，要求運用形成性、動態(tài)性、終結(jié)性等多種評量，“以診斷教學(xué)的成效，并適才適性地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，加以改進與輔救，以達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”；在內(nèi)容與要求上，強調(diào)“應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向”，從認(rèn)知、技能與情意三方面對學(xué)生化學(xué)知識、實驗技能與相關(guān)能力、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等綜合評價；在方式與內(nèi)涵上，采用“除紙筆測試外，亦可用課堂問答、閱讀報告……等方式為之”，考評學(xué)生活動過程中“思考之周延性、邏輯推理之嚴(yán)謹(jǐn)性、反應(yīng)之靈敏性及創(chuàng)意之精致性等各項表現(xiàn)”。

對于評價，兩岸在評價目的、類型、內(nèi)容與方式上具有很強的一致性，強調(diào)評價目標(biāo)多元、方式多樣，強調(diào)評價適切性、實效性和綜合性。兩者的差異體現(xiàn)在：⑴評價主體上，《課標(biāo)》指向教師、學(xué)生和家長等，《綱要》更傾向于教師；⑵評價功能上，《綱要》更強調(diào)評價作為教師獲取教學(xué)反饋的手段以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，《課標(biāo)》則強調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷、使學(xué)生了解自己進步情況并明確努力方向；⑶評價角度上，《課標(biāo)》強調(diào)站在高中化學(xué)局部、整體兩層面實施評價。局部角度強調(diào)應(yīng)考慮不同課程模塊的特點、有針對性的選擇合理評價方式和評價策略，整體角度則強調(diào)綜合評定、全面反映學(xué)生選課情況和學(xué)習(xí)發(fā)展過程。

四、啟示與思考

由前分析，《課標(biāo)》和《綱要》的核心思想整體一致：⑴強調(diào)高中化學(xué)課程設(shè)計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，強調(diào)以“學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)思想；⑵把科學(xué)素養(yǎng)提升作為課程宗旨，強調(diào)知識、能力、情感等共同發(fā)展；⑶課程統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，既規(guī)定高中畢業(yè)的基礎(chǔ)要求，又鼓勵不同學(xué)生自主選擇選修模塊學(xué)習(xí)以滿足個性特長與興趣之需求；⑷以促進“學(xué)”為評價目的，主張評價多元化和方式多樣化，堅持終結(jié)性與過程性評價、定量與定性評價相結(jié)合。這也折射出課程改革發(fā)展趨勢，是高中化學(xué)課程制訂與實施所堅持和完善的。

然而，因兩岸政治、經(jīng)濟及意識形態(tài)不同，《課標(biāo)》和《綱要》有前文分析的許多差異。基于兩岸課程“綱領(lǐng)性文件“的差異，下述方面值得大陸高中化學(xué)課程制訂者、實踐者借鑒與思考：

1.《綱要》設(shè)置“核心能力”欄目，強調(diào)教學(xué)必須關(guān)注核心能力培養(yǎng)，這是值得大陸借鑒的。雖然《課標(biāo)》在“過程與方法”欄目中提出相應(yīng)的能力要求，但因條目過多、內(nèi)容籠統(tǒng)而難于把握，不利于改變大陸“關(guān)注知識教學(xué)、忽略能力培養(yǎng)”的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

2.《課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)至少三個模塊，《綱要》規(guī)定至少學(xué)習(xí)一個模塊。這樣的規(guī)定，從高中畢業(yè)要求看，大陸學(xué)生優(yōu)于臺灣學(xué)生，更有利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。不容忽視的是，目前大陸高中學(xué)生必修階段（特別是高一）學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，《課標(biāo)》能否在不影響化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，適當(dāng)減少化學(xué)必學(xué)內(nèi)容？

3.《課標(biāo)》設(shè)置了多個選修模塊，對于大陸報考理工類或化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的考生均有很大的選擇性，這有利于學(xué)生個性特長發(fā)揮。然而，對于選修不同模塊的學(xué)生，進入大學(xué)化學(xué)相關(guān)科目學(xué)習(xí)時，會不會受知識儲備不同而影響？相比較，《綱要》強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的選修化學(xué)。

篇8

為了提高《爆破工程》課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，達到土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，依據(jù)高等院校土木類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。以其它學(xué)科為銜接，逐步講解爆破方法在土木工程中的應(yīng)用。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段少的不足，拓展了學(xué)生的知識信息量，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

土木類專業(yè);爆破工程;課程改革

爆破法施工廣泛應(yīng)用于采礦工程與土木建設(shè)工程中，對國民經(jīng)濟建設(shè)起著重要作用[1]。工程爆破在露天和地下采礦工程中最為普遍，也是迄今為止最高效的技術(shù)手段。因此目前國內(nèi)礦業(yè)工程類專業(yè)一般將爆破工程列為必修課程，爆破及相關(guān)的安全與技術(shù)也是采礦專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能。土木工程建設(shè)中，尤其在山嶺隧道開挖、地下空間利用中，爆破均作為施工的重要手段之一。在實際施工作業(yè)中，爆破作業(yè)一般委托專業(yè)的爆破公司進行，而土木工程師更偏重于爆破工程的安全和質(zhì)量管理。為此，土木類專業(yè)開設(shè)的爆破工程應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）從1999年恢復(fù)招收土木工程專業(yè)本科生，2005年為土木工程專業(yè)開設(shè)爆破工程課程，課程團隊教師根據(jù)專業(yè)特點及實際需要，將爆破工程課程列為建筑工程專業(yè)及地下工程專業(yè)的選修課。根據(jù)專業(yè)特點編寫講稿，并在教學(xué)實踐過程中不斷總結(jié)與完善，經(jīng)過十余年的探索，基本確定了土木工程專業(yè)爆破工程課程內(nèi)容體系，并取得了較好的教學(xué)效果。

1結(jié)合專業(yè)特點，縮減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

爆破工程教學(xué)內(nèi)容較多，而且涉及到巖石力學(xué)、工程地質(zhì)以及爆炸力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、波動理論等與之交叉的學(xué)科。然而，在增加通識教育而壓縮專業(yè)學(xué)時的本科生教育大背景下，爆破工程教學(xué)學(xué)時由50～60學(xué)時調(diào)整至目前的30～40學(xué)時。內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾只能通過縮減教學(xué)內(nèi)容來解決，縮減的內(nèi)容必須結(jié)合專業(yè)特點進行。傳統(tǒng)的爆破工程基本內(nèi)容包括以下4大類：第一類為基礎(chǔ)理論，包括較為復(fù)雜的炸藥爆炸理論，巖石爆破破碎機理等。這部分內(nèi)容占總內(nèi)容的35%左右;第二類為爆破對象及介質(zhì)屬性，包括介質(zhì)的可爆性分級、炸藥雷管等爆破器材屬性及特點、爆破網(wǎng)路等[2]，此部分內(nèi)容占比25%左右;第三類為爆破工程技術(shù)，為爆破技術(shù)的具體應(yīng)用，包括地下爆破、露天爆破、拆除爆破等，此部分內(nèi)容調(diào)整幅度大，占比30%～35%；第四類為爆破安全技術(shù)，此部分內(nèi)容占比5%～10%左右。土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是使從事本專業(yè)的學(xué)生成為一名合格的土木工程師。土木工程師從事的是工程設(shè)施的勘測、設(shè)計、施工、運營、保養(yǎng)維修等技術(shù)及相關(guān)經(jīng)濟活動，而爆破技術(shù)的應(yīng)用在很多土建工程的設(shè)計和施工階段都是不可或缺的。爆破法施工屬于土木工程建造過程中一種重要的技術(shù)手段，如爆破開挖是公路鐵路隧道、堅硬巖石基坑及孔樁開挖工程、公路路塹成型工程的必要手段。這些工程設(shè)施在建造階段管理工作的重點在于如何在安全的前提下實現(xiàn)爆破方法的經(jīng)濟與高效。這要求土木工程師必須較深入了解爆破技術(shù)，掌握安全控制要點。而在一些工程的施工準(zhǔn)備階段可能會涉及爆破拆除，如房地產(chǎn)開發(fā)前期的場地平整。這些拆除工程在實施過程中因爆破振動帶來的結(jié)構(gòu)安全和擾民問題必須予以考慮。在設(shè)計階段對爆破法施工工藝進行論證時，可不考慮具體技術(shù)細節(jié)，而著重考慮爆破手段的可行性及爆破安全問題，因此土工工程師必須對爆破安全技術(shù)有所了解。由于面臨的爆破問題多樣化，且課時有限，難以在課堂上面面俱到。應(yīng)強化理論在工程中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握解決問題的方法和基本思路。只有這樣，才能在實際工程實踐沉著面對各式各樣的爆破工程實際問題。據(jù)此，筆者認(rèn)為，爆破工程第一類和第二類教學(xué)內(nèi)容不減少，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論及其運用。目前,國家提倡由專業(yè)的爆破公司進行爆破作業(yè)。此時土木工程師從事更多的是爆破施工的管理工作，而不進行爆破的設(shè)計與施工。與之相關(guān)的工作包括爆破專項施工方案的專家評審、爆后效果評價、驗收與計量以及爆破安全的相關(guān)協(xié)調(diào)工作。因此應(yīng)壓縮傳統(tǒng)爆破工程中爆破工程技術(shù)部分的學(xué)時，具體施工細節(jié)可少講或不講。針對行業(yè)發(fā)展特點及國家政策要求，在土木工程專業(yè)的爆破工程教學(xué)內(nèi)容中增加第五類知識點—爆破行業(yè)知識，包含爆破方案設(shè)計、評估、監(jiān)理的基本程序，嚴(yán)格的行政許可制度，火工品的追溯管理，系列的法律法規(guī)內(nèi)容等。因此，維持第一、二、四類教學(xué)內(nèi)容占比不變，將爆破工程技術(shù)內(nèi)容的占比調(diào)整為20%左右，爆破行業(yè)知識內(nèi)容占比在10%～15%左右。結(jié)合土木工程專業(yè)特點，將爆破工程課程的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生能夠了解爆破器材基本性能和適用條件，了解爆破行業(yè)特點及相關(guān)程序，掌握巖石爆破基本的理論及安全控制要點，具備進行一般爆破工程設(shè)計與施工的能力。

2加強學(xué)科間聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識，循序漸進

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，將爆破工程安排在大三下學(xué)期。此時通識課程及專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)講授完畢，包括爆破工程的前置課程如大學(xué)化學(xué)、流體力學(xué)、巖石力學(xué)、工程地質(zhì)等。然而土木工程專業(yè)本科生普遍對動力學(xué)尤其是波動力學(xué)了解甚少。地下工程專業(yè)僅在大學(xué)物理和材料力學(xué)中涉及較少的動力學(xué)知識，建筑工程專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過桿系結(jié)構(gòu)動力學(xué)和建筑抗震，但仍不能滿足教學(xué)要求。講授爆破工程過程中應(yīng)充分利用學(xué)生的已學(xué)知識，循序漸進。在講授炸藥的爆炸方程、炸藥爆炸典型特征、炸藥的熱化學(xué)參數(shù)、爆破器材等知識點時，應(yīng)充分利用大學(xué)化學(xué)已有知識，需要引導(dǎo)學(xué)生進行分析與推理，得到相關(guān)知識點；巖石爆破機理涉及較復(fù)雜的波動力學(xué)知識，如果從基本的動力學(xué)方程開始講授，時間、效果都難以保證。直接從霍普金森效應(yīng)入手，結(jié)合大學(xué)物理的波的理論，引入波動方程，與靜力學(xué)及一般動力學(xué)進行對比，說明波動力學(xué)方程的物理含義及應(yīng)用價值。土木工程專業(yè)普遍對桿件內(nèi)力的觀念掌握較好而對應(yīng)力的認(rèn)知較少，這是由于結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等課程普遍引用內(nèi)力進行分析，而爆破工程中更多使用的是應(yīng)力，這就需要教師增加應(yīng)力與內(nèi)力的聯(lián)系，并用實例進行演示與說明。在講授巖石可爆性分級時，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧在地基工程課程中學(xué)的工程巖體分級標(biāo)準(zhǔn)。巖體分級是評價工程巖體的質(zhì)量及其穩(wěn)定性重要依據(jù)，為將來的巖體開挖、加固支護設(shè)計提供參考，而巖體的可爆性分級是為了衡量巖體的開挖難易程度。雖然工程巖體分級是為了“立”，可爆性分級是為了“破”，兩者相互對立，而實際上又是統(tǒng)一的，都是工程建設(shè)的需要。除上述的例子以外，在講課中可以隨時聯(lián)系各學(xué)科內(nèi)容進行講解，由此引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行討論。這種聯(lián)系其他學(xué)科的教學(xué)方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，也有利于形成創(chuàng)新能力。這種方法在實施過程中對教師的要求是極高的。首先，教師應(yīng)熟悉各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，才能使之與爆破工程課程內(nèi)容既能相互滲透，又不超出學(xué)生的理解能力和知識范圍；其次，教師需具備良好的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，這樣才能幫助學(xué)生掌握各學(xué)科與爆破工程的內(nèi)在聯(lián)系，并在知識的相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。

3培養(yǎng)興趣，提醒學(xué)生牢記學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)

學(xué)生剛開始接觸爆破工程課程時，由于對爆炸物品充滿好奇心，折服于爆破瞬間產(chǎn)生巨大的做功能力，因此在引言的講授階段被此門課程所吸引，上課時認(rèn)真聽講，教學(xué)效果也會很好。但隨著課程的開展，一些爆破基礎(chǔ)理論知識顯得枯燥乏味，初期建立起來的興趣會慢慢消失，出現(xiàn)上課注意力不集中甚至開小差等現(xiàn)象。要想解決這個問題，除了豐富教學(xué)方法教學(xué)手段，課堂上吸引學(xué)生注意力外，筆者認(rèn)為應(yīng)考慮以下兩個解決辦法。一是讓學(xué)生在課程的開始階段就要找到學(xué)習(xí)它絕對充足的理由，并且在學(xué)習(xí)的過程中注意引導(dǎo)。使學(xué)生認(rèn)識到爆破是未風(fēng)化堅硬巖石（單軸抗壓強度大于60MPa）開挖最高效、最廉價的手段，有時甚至是唯一的手段。然而炸藥爆炸經(jīng)常被人看做是洪水猛獸，是脫韁野馬，稍有不慎就會產(chǎn)生重大的安全事故。因此要想對爆破進行控制，實現(xiàn)安全高效，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)爆破的相關(guān)理論。二是采用以學(xué)代教的方式。由于課時受限，部分技術(shù)問題難以全部在課堂上講授時，可以采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。這里說的以學(xué)代教并不是由學(xué)生走向講臺，講授教學(xué)大綱中規(guī)定內(nèi)容，而是指教師在課堂教學(xué)時，拋出問題，與學(xué)生一起討論分析，由學(xué)生課下查找相關(guān)的文獻完成，下次上課時隨機叫學(xué)生解答，教師最終公布答案。讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，以學(xué)代教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，利于濃厚學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成。

4因地制宜，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

爆破工程講授過程中，除采用傳統(tǒng)板書外，我們還積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，努力提高教學(xué)效果。每節(jié)課的講課的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，重要知識點仍采用板書，這種視覺信息相對于聽覺信息更有利于學(xué)生理解與接受，留下的印象也更為深刻。但板書在短時間記錄的信息量相對較少，表現(xiàn)方法較為單一，而多媒體技術(shù)可將抽象內(nèi)容變得更加直觀，靜態(tài)結(jié)果變?yōu)閯討B(tài)的演化，既增強了學(xué)生的感性認(rèn)識、深化了理性認(rèn)識，還激發(fā)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，解決了學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。

4.1數(shù)值模擬技術(shù)的應(yīng)用

炸藥爆炸包含高溫、高壓、復(fù)雜的過程，在空氣中爆炸動態(tài)過程涉及流體動力學(xué)，熱物理學(xué)等知識，在巖石中爆炸還涉及巖石復(fù)雜的本構(gòu)及流固耦合左右以及強度理論等。純理論相對枯燥乏味，尤其是對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的工科學(xué)生來說，此部分內(nèi)容是課程的難點。而此部分內(nèi)容是爆破技術(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生必須重點掌握。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）[3]采用計算機模擬的方式解決這部分難題。數(shù)值模擬技術(shù)已經(jīng)成功的應(yīng)用在爆破工程中各個領(lǐng)域，包含炸藥的爆轟、巖石爆破機理、拆除爆破等等?？偨Y(jié)應(yīng)用的案例，與傳統(tǒng)的影像相比較，數(shù)值模擬技術(shù)在下面幾個方面具有不可替代的作用[4]。數(shù)值模擬在某種意義上比理論和實驗對問題的描述更為深刻，更為細致，不僅可以讓學(xué)生了解問題的結(jié)果。而且可以隨時、連續(xù)、動態(tài)地重復(fù)顯示事物的發(fā)展，了解其整體與局部的細致過程。（1）數(shù)值模擬可以直觀地顯示出目前還不易觀測到的、說不清楚的一些現(xiàn)象，容易為人理解和分析，還可以顯示出任何實驗都無法看到的發(fā)生在結(jié)構(gòu)內(nèi)部的一些物理現(xiàn)象。（2）數(shù)值模擬技術(shù)非常容易實現(xiàn)相關(guān)性分析，當(dāng)前的數(shù)值模擬軟件一般支持txt文本輸入，使用者可以方便的進行修改。分析者對某個結(jié)果的相關(guān)因素進行分析時，可以對參數(shù)值進行變化，計算得到變化后的結(jié)果。（3）數(shù)值模擬軟件可以非常方便的提取各種物理參量，更容易對發(fā)生的物理現(xiàn)象進行科學(xué)的解釋，學(xué)生也更易掌握。（4）課程教學(xué)過程中的數(shù)值模型來源有兩個：一為教師所在的科研團隊建立；二為國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流過程中同行交流所得。（5）爆破工程教學(xué)中應(yīng)用數(shù)值模擬技術(shù)將抽象問題直觀化、可視化，并大大縮短了知識點的教學(xué)時長，增強了學(xué)生對爆破理論的認(rèn)知。

4.2工程實例的展示

在講授爆破工程技術(shù)章節(jié)，教師以板書的形式做一個典型的爆破設(shè)計，由于以揭示設(shè)計流程及爆破參數(shù)間的聯(lián)系為主且受課時限制，因此工程規(guī)模偏小。而實際工程中，由于地質(zhì)、環(huán)境、設(shè)備、安全等因素使得爆破設(shè)計相對復(fù)雜，為了使學(xué)生認(rèn)識到爆破設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，必須向?qū)W生展示實際工程的爆破設(shè)計。而由于涉及內(nèi)容眾多，難以采用板書形式，只能利用多媒體技術(shù)進行，通過爆破工程實例，向?qū)W生講授爆破設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，包括總體要求、基本思路、參數(shù)取值、網(wǎng)路形式、安全校核、試爆結(jié)果、參數(shù)調(diào)整等，以圖片或視頻展示爆破施工環(huán)節(jié)的總體情況、工序、操作要求、特殊情況處理、爆后的總結(jié)等。俗話說:“百聞不如一見”。通過選擇典型案例作為教學(xué)資料，可以很好地啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們理解和分析問題的能力。由于教學(xué)中的案例來源于實踐，對學(xué)生具有很強的說服力。此外，以課題組教師主持、參與的爆破工程項目和課題研究以及國內(nèi)外典型爆破工程案例為基礎(chǔ)，建立了適用于教學(xué)的“典型案例庫”。這些案例無論是地質(zhì)條件，還是環(huán)境因素，都具有很強的針對性和典型性，均有助于增強學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。工程實例展示做到了理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

5理論聯(lián)系實際，加強實驗教學(xué)

爆破工程是一門實踐性較強的課程，通過實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠親手接觸到爆破器材，培養(yǎng)動手能力，利于學(xué)生理論知識的消化與掌握。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）共安排了6個課時的實驗教學(xué)，包括演示為主的巖石的SHPB沖擊實驗和以學(xué)生實際操為主的炸藥（導(dǎo)爆索）爆速測量及導(dǎo)爆管網(wǎng)路實驗。其中，SHPB沖擊實驗可以使學(xué)生更深入地了解巖石在高應(yīng)變率下的動態(tài)性能，這是爆破工程技術(shù)人員應(yīng)掌握的基本理論知識。爆速測量實驗中教師可以直接以實物向?qū)W生展示，講解工業(yè)炸藥（乳化炸藥）與軍用炸藥的（黑索金）、導(dǎo)爆索與導(dǎo)爆管的區(qū)別；實驗時將受試炸藥固定在木條上，學(xué)生可通過爆破硐的窗口直觀感受爆破過程；瞬間的光照、巨大的響聲、四處飛濺的木屑，直接體會到炸藥強大的做功能力。利用導(dǎo)爆管網(wǎng)路實驗?zāi)M剪力墻或礦山多排毫秒延期爆破，演示非電雷管延時累加性以及四通方便快捷性；通過變換網(wǎng)路形式展現(xiàn)非電網(wǎng)絡(luò)的靈活性；對比爆前爆后導(dǎo)爆管顏色講述非電網(wǎng)絡(luò)的安全性及易于檢查的特點。整體上看，學(xué)生實驗出勤率優(yōu)秀，不存在缺勤現(xiàn)象，試驗中參與程度非常高，基本做到了人人參與。為保證教學(xué)效果，教師要求學(xué)生在實驗前編寫實驗報告的理論部分，過程中記錄數(shù)據(jù)，實驗完成后匯總實驗報告，根據(jù)報告情況計入課程成績。

6加強爆破安全教育

在建設(shè)工程和采礦工程等行業(yè)中，爆破技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，帶來了良好的經(jīng)濟效益和社會效益[5]。但各類爆破工程事故時有發(fā)生，給人民生命財產(chǎn)也造成了巨大的損失。工程爆破必須以安全為前提，而僅以工程要求為目的不安全的爆破是失敗的爆破。為了保證爆破作業(yè)能安全地進行，要求土木工程必須掌握爆破安全技術(shù)。爆破安全涉及兩方面內(nèi)容：一為爆破器材的安全；二為爆破工程的安全。對于爆破工程師來講，前者主要指爆破器材類型、數(shù)量準(zhǔn)確，運輸、存儲、銷毀安全，后者指爆破施工過程中的操作安全及爆破有害效應(yīng)控制在既定范圍之內(nèi)。雖然爆破工程有單獨的章節(jié)用來講爆破安全，但筆者認(rèn)為這遠遠不夠。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將安全教育貫穿所有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)里。突出案例教育以及個人的切身經(jīng)歷，向?qū)W生講述相關(guān)的安全操作要點，尤其要揭示事故產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好相關(guān)知識。

7結(jié)語

通過改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促進了課程教學(xué)的系統(tǒng)化和規(guī)范化，增強了學(xué)生對本專業(yè)方向爆破工程應(yīng)用技術(shù)的理解和掌握，使得該課程更適應(yīng)土木類專業(yè)學(xué)生的實際需求。課程教學(xué)的實踐表明，將爆破工程與相關(guān)學(xué)科穿插貫通，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，極大地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生更深刻地理解爆破基礎(chǔ)理論。結(jié)合課程特點與現(xiàn)代技術(shù)手段改革教學(xué)手段與方式，已取得良好的教學(xué)效果，較好地實現(xiàn)了該課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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[4]王永強，郭學(xué)彬.基于計算機技術(shù)的爆破工程實驗教學(xué)探索[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(8):140-142.

篇9

關(guān)鍵詞：高校；實踐教學(xué)；基地建設(shè)

作者簡介：蔡杰（1972-），男，貴州習(xí)水人，貴州大學(xué)理學(xué)院教學(xué)科研科科長，高級實驗師。（貴州 貴陽 550025）

基金項目：本文系2013年貴州大學(xué)-貴州貴航汽車零部件股份有限公司華陽電器分公司理科實踐教育基地（國家級）（項目編號：20130462）的階段性研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0186-03

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)和非企業(yè)組織對高校畢業(yè)生動手能力的要求越來越高，教高[2005]1號和教高[2007]l號文件都指出要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的實踐能力。而高等院校作為實踐教學(xué)的主體，應(yīng)該對傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)思路進行改革，努力提高學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)課程具有鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)知識與社會需要對接的重要意義，有助于學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)。實踐教學(xué)基地建設(shè)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

當(dāng)前高校實踐性教學(xué)大多停留在虛擬層面上，比如模擬實驗室、虛擬實驗等，而且由于學(xué)校缺乏對實踐教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識，投入較少，在實際工作中存在管理不規(guī)范、實踐基地缺乏、企業(yè)參與度不高等諸多問題，導(dǎo)致高等院校學(xué)生實踐難。然而實踐教學(xué)基地建設(shè)目前并沒有現(xiàn)成的理論基礎(chǔ)及執(zhí)行模式能夠有效地解決上述問題。因此，貴州大學(xué)作為貴州省唯一一所綜合性的“211工程”大學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)深知實踐的重要性，在實踐基地建設(shè)方面做出了不少的努力。2008年底，貴州大學(xué)召開了實踐教學(xué)工作會議暨成果表彰會，法學(xué)院等5個學(xué)院代表作主題發(fā)言，介紹本學(xué)院的實踐教學(xué)成果和經(jīng)驗；參與實踐的學(xué)生代表也作了發(fā)言，交流開展科技創(chuàng)新的經(jīng)驗。會議的召開，突顯了學(xué)校對實踐教學(xué)的重視，通過交流使得學(xué)校實踐教學(xué)基地的建設(shè)更為完善。另外，實踐教學(xué)基地的建設(shè)是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型人才的重要途徑，它必須依托于校內(nèi)外實踐基地的協(xié)同建設(shè)與發(fā)展、建立健全管理體系以及學(xué)校和企業(yè)的共同努力。

一、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)的運作模式

實踐教學(xué)基地按其所處位置，可分為校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地。根據(jù)其建設(shè)和運作模式，可分為以下四種形式：一是高校自建。這種基地一般投入大，而且很少有額外收入。二是校府共建。政府部門一般都是行政管理單位，這種實踐基地多數(shù)為文科類學(xué)生的實踐場所。三是校企共建。這是高校校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重點。四是行業(yè)協(xié)會、社會中介建設(shè)。這種類型的實踐教學(xué)基地具有穩(wěn)定、費用相對較少、高校操作簡單的優(yōu)點。[1]截止到2011年11月，貴州大學(xué)共建有207個實踐基地，其中校外實踐基地197個。這些實踐基地的建設(shè)，對于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有重要作用。

首先，校內(nèi)實踐教學(xué)基地的首要任務(wù)是為高校教學(xué)服務(wù)。校內(nèi)教學(xué)實踐基地的建立，使學(xué)生可以親自參與到科研項目、科學(xué)研究的過程中，從而更加了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。另外，學(xué)生通過在校內(nèi)實踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)，可以科學(xué)管理自己的時間，有利于學(xué)生融入具有專業(yè)特點的環(huán)境。以貴州大學(xué)林學(xué)院為例，貴州大學(xué)林學(xué)院建有森林培育、園林工程、水保工程3個專業(yè)實驗室，1個林學(xué)基礎(chǔ)實驗室和1個實驗苗圃，這些實驗基地的主要任務(wù)是負責(zé)相關(guān)本科專業(yè)的實習(xí)教學(xué)任務(wù)，同時也為研究生、博士生及林學(xué)院教師提供科學(xué)研究的場所。建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地對深化實踐教學(xué)改革、提高學(xué)生實踐動手能力和理論聯(lián)系實際能力具有重要作用，為學(xué)生畢業(yè)后盡快找到合適工作、提高學(xué)生就業(yè)競爭力打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的實際工作能力和就業(yè)能力也得到了很大提高?？傊?，校內(nèi)實踐教學(xué)基地為學(xué)校相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了場所及基本的設(shè)備。

其次，校外實踐教學(xué)基地是提高學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。校外實踐教學(xué)基地的合作模式主要有以下三種：一是學(xué)工交替合作模式；二是“項目化”合作教育模式；三是“訂單式培養(yǎng)”模式。[2]由于學(xué)校的實驗設(shè)備、裝置比較單一，導(dǎo)致可用于實踐教學(xué)的訓(xùn)練項目較少，學(xué)生得到系統(tǒng)性和綜合性的訓(xùn)練也較少。建立校外實踐教學(xué)基地，可以使高等院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為完善。通過校外實踐教學(xué)基地的實習(xí)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心，樹立服務(wù)社會的意識。通過與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流，可以讓學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗，增強了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。為了保障實踐教學(xué)基地的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)選擇具有一定實力的企業(yè)合作，建立永久性實踐基地。同時，只有綜合實力較強的企業(yè)才能選派出素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)強的技術(shù)人員承擔(dān)基地的教學(xué)任務(wù)和管理工作，才能保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。校外實踐基地的建設(shè)要充分調(diào)動社會力量，實現(xiàn)資源共享，利用企業(yè)優(yōu)越的實踐環(huán)境拓寬實踐教學(xué)的領(lǐng)域，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容。

目前，貴州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院建有梵凈山國家級自然保護區(qū)、雷公山自然保護區(qū)、貴州信邦中藥發(fā)展有限公司、科輝藥業(yè)公司、貴陽三聯(lián)乳業(yè)有限公司、貴州永紅食品有限公司、遵義金紫陽食品有限公司、貴州華力農(nóng)化工程有限公司、貴州五福坊食品有限公司、貴州同濟堂制藥有限公司等10個校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生可通過在這些校外實踐基地的實習(xí)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，加深對市場的了解，提升綜合實力，為以后進入社會打下良好基礎(chǔ)。

另外，為了適應(yīng)國家高等教育的快速發(fā)展，做好本科實踐教學(xué)工作，提高大學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力，學(xué)校必須加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件，合理利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，鼓勵學(xué)生積極參加實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)過程中只有把理論與實踐相結(jié)合，依托實踐教學(xué)基地開展實踐教學(xué)，才能提高和增強學(xué)生的專業(yè)技能及動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)社會，將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中。校內(nèi)實踐基地建設(shè)是基礎(chǔ)，校外實踐基地建設(shè)是進一步的升華。學(xué)校應(yīng)該同時重視兩者的建設(shè)，不可忽略其中一個。只有將兩者結(jié)合起來，使其相互促進、相互發(fā)展，才能保證基地建設(shè)的完善性和綜合性。

二、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)的實踐

1.建立健全實踐教學(xué)基地管理體系

實踐教學(xué)基地管理是實踐教學(xué)基地運作的軟件，是教學(xué)基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為了保證實踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量，必須有一個長遠的、科學(xué)的實踐教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的管理制度。從學(xué)校方面來說，學(xué)校應(yīng)該建立健全教學(xué)質(zhì)量評估體系及實踐成果記錄及考核方式，教學(xué)部門應(yīng)發(fā)揮好宏觀管理和組織協(xié)調(diào)作用，做好校內(nèi)實踐教學(xué)基地的相關(guān)工作，認(rèn)真制定實習(xí)計劃，加強實習(xí)管理，確保實踐教學(xué)的正常進行。

另外，學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真抓好校外實習(xí)基地建設(shè)的管理工作，制定出校外基地建設(shè)方面的評估標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹執(zhí)行。在實踐中，為了優(yōu)化資源配置，逐步實現(xiàn)實踐基地資源的合理利用，構(gòu)建集實踐教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)于一體的實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)?？稍O(shè)立專門的實踐教學(xué)基地管理委員會，以保障實踐教學(xué)基地的正常運行。

目前，貴州大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院針對每個系的學(xué)生設(shè)計有不同形式的實習(xí)課程，在這個過程中，學(xué)院統(tǒng)一管理，制定了完善的管理體系，各個部門各司其職、各盡其能，使得校內(nèi)和校外的實踐課程均取得了良好的成績。對于化學(xué)系來說，自2011年以來，學(xué)院利用實踐周舉辦了一系列的實驗方案設(shè)計比賽及化學(xué)知識競賽，鼓勵每個學(xué)生都積極參加；并在大三下學(xué)期，在學(xué)院的統(tǒng)一管理下，指派專門的教師帶領(lǐng)學(xué)生到貴州省息烽縣西洋集團進行為期一周的實習(xí)，在這個過程中，教師對學(xué)生進行統(tǒng)一管理，并負責(zé)與實習(xí)基地進行聯(lián)系。實習(xí)學(xué)生分成六個小組，食宿統(tǒng)一安排，教師在每晚十點對寢室進行檢查及人員清點，并進行記錄。通過在廠區(qū)一個星期的實踐，學(xué)生不僅可以加深對本專業(yè)的了解，而且可以提高分析問題、解決問題的能力。

實踐教學(xué)基地建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各高校需結(jié)合自身的教育特點和學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建相應(yīng)的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)模式，科學(xué)理性地進行建設(shè)與管理，真正使實踐教學(xué)基地成為大學(xué)生走向社會的橋梁和高校實踐教學(xué)的可靠手段。制定實踐基地規(guī)劃，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢，有計劃、有目的、有步驟地開展實踐基地建設(shè)工作。利用教務(wù)處和各系之間的關(guān)系，明確各自的權(quán)、責(zé)、利，保證實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理的順利運行。加強對實踐教學(xué)的考核管理，注重對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力和分析問題、解決問題能力以及對學(xué)生平時實踐情況進行考核。通過科學(xué)、全方位的管理，使實踐教學(xué)工作正常運行，規(guī)范有序的進行。

2.學(xué)校和企業(yè)的共同努力

實踐教學(xué)基地建設(shè)的目的是真正培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。通過建立相應(yīng)的培訓(xùn)基地，企業(yè)可以獲得所需要的專門人才。因此，應(yīng)更好地進行校企合作，建設(shè)既滿足教學(xué)、科研需要，又能為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)骨干的實踐教學(xué)基地。目前，校企共建實踐教學(xué)基地的模式主要有以下幾種：企業(yè)贊助型；優(yōu)勢互補型；企業(yè)投資型。[3]但各種模式都有其限制性，因此，必須認(rèn)真思考實踐教學(xué)基地的發(fā)展和完善問題，從而實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（1）選擇適合的企業(yè)作為實踐教學(xué)基地的依托單位。與具有完善管理體系及深厚的歷史背景的企業(yè)建立合作，可以保證實踐教學(xué)基地的正常運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。首先，企業(yè)可以為學(xué)生提供工程技術(shù)等真實的實踐環(huán)境及與企業(yè)工程技術(shù)人員直接接觸的機會，增強學(xué)生的實踐能力及就業(yè)競爭力。其次，對于企業(yè)來說，可使企業(yè)技術(shù)人員得到鍛煉，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，增強對專業(yè)知識的了解。

以貴州大學(xué)與茅臺集團的合作為例，茅臺酒是世界三大名酒之一，是大曲醬香型白酒的鼻祖，茅臺集團占據(jù)了白酒市場制高點，稱雄于中國極品酒市場。2012年9月，貴州大學(xué)多位校領(lǐng)導(dǎo)先后率培訓(xùn)中心、科技處、化學(xué)與化工學(xué)院及藝術(shù)學(xué)院等有關(guān)職能部門趕赴茅臺集團，就深化校企合作等事宜進行座談。按照雙方設(shè)想，白酒人才基地將分兩個層次：一是在茅臺集團設(shè)立“茅臺學(xué)院”，主要以培訓(xùn)技能人才、提升一線職工素質(zhì)為主；二是在貴州大學(xué)成立“白酒學(xué)院”，主要以培養(yǎng)釀酒、發(fā)酵及白酒產(chǎn)業(yè)高端營銷策劃類人才為主。兩個學(xué)院的建立，不僅可以培養(yǎng)白酒方面的專業(yè)人才，還可以系統(tǒng)性的探討與學(xué)習(xí)中國的白酒文化，這種校企多層次、全方位的合作，有利于雙方實現(xiàn)共贏。

（2）校企雙方應(yīng)加強交流，不斷完善實踐教學(xué)基地建設(shè)制度。實踐教學(xué)基地建設(shè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，可促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。只有建立一套適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)的實踐制度，才有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。另外，為了保障實踐教學(xué)質(zhì)量，校企雙方還應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)。在實踐教學(xué)中，必須有效監(jiān)控學(xué)生的實習(xí)過程，進而客觀評價學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在基地實習(xí)過程中應(yīng)實行“員工式”的管理方法，進入基地的學(xué)生都應(yīng)按照新入職員工的培養(yǎng)模式展開，遵循企業(yè)的管理模式，學(xué)校及企業(yè)的相關(guān)工作人員也應(yīng)該納入到監(jiān)控與評價的范圍。學(xué)校還要建立到企業(yè)實踐的制度，定期安排教師到企業(yè)實踐，提高自身的實踐能力。另外，企業(yè)也應(yīng)該派遣具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家到學(xué)校對教師進行指導(dǎo)和開展講座，通過大家的共同努力來保證實習(xí)基地建設(shè)的正常進行。

（3）根據(jù)校企雙方的自身特點探索合適的合作模式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)在招聘時更注重求職者的能力，而不僅僅是文憑和學(xué)歷。學(xué)校在實踐基地建設(shè)過程中扮演著很重要的角色，學(xué)校要全方位多方面選擇企業(yè)，既要有大型企業(yè)，也要有中小型企業(yè)；既要有國企，又要有民企。大型企業(yè)經(jīng)營相對穩(wěn)定，可以長期建立合作關(guān)系，中小型企業(yè)數(shù)量多，與院校建立合作關(guān)系的愿望非常強烈；國有企業(yè)具有更完善的管理制度，民營企業(yè)有更強的發(fā)展?jié)摿?。通過與各類型企業(yè)的合作，為不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造最合適的實踐條件，找到將“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)系到一起的紐帶，這是學(xué)校與企業(yè)共同奮斗的目標(biāo)，也是構(gòu)建一種雙向服務(wù)的機制。校企雙方要努力在這條線上共同奮斗，以促進實踐教學(xué)基地的良性運轉(zhuǎn)，保證高校實踐教學(xué)基地建設(shè)的正常發(fā)展。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展人才所必需的環(huán)節(jié)，高校應(yīng)加強對實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考，并采取各種有力措施保障實踐教學(xué)基地的正常運行，以實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校需結(jié)合自身的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建相適應(yīng)的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)模式，同時校內(nèi)實踐教學(xué)基地應(yīng)使教學(xué)資源得到最大的優(yōu)化配置，校外實踐基地應(yīng)充分發(fā)揮校企合作機制，共同對實踐教學(xué)基地進行管理，這樣可使高校實踐教學(xué)基地得到可持續(xù)發(fā)展，并能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會需要的綜合型人才。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)方法教育；細胞生物學(xué)；實驗改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革的一項重大任務(wù)。要完成好這項重大任務(wù)，加強科學(xué)方法教育是一項關(guān)鍵性的內(nèi)容[1，2]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的總體目標(biāo)指出，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐融為一體的高校教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。這一目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于高等學(xué)校的教育理念由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變[3]。事實證明，科學(xué)方法作為思維方式和行為方式，蘊涵著極大的智力價值，當(dāng)青年大學(xué)生一旦掌握科學(xué)方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

細胞生物學(xué)作為一門理論性與實踐性較強的學(xué)科，其方法與技術(shù)廣泛用于解決人類面臨的諸如環(huán)境污染、能源危機、疾病危害等一系列重大問題[5]。細胞生物學(xué)實踐教學(xué)既是細胞生物學(xué)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，又是課堂理論技術(shù)的繼續(xù)補充和深化?，F(xiàn)有的細胞生物學(xué)實驗教學(xué)模式普遍是由教師講解實驗?zāi)康摹⒃?、過程，學(xué)生只是按部就班地進行操作，從而得出可預(yù)知的結(jié)論。長此以往，其弊端逐漸顯現(xiàn)出來：（1）泯滅了學(xué)生對實驗的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維；（2） 習(xí)得的知識和技術(shù)高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學(xué)知識在實際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實用性，甚者產(chǎn)生“學(xué)無所用”的困惑。為了切實提高教學(xué)實效，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和效果評價等多方面以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向，對細胞生物學(xué)實驗教學(xué)進行改革探索。

一 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐

1 更新實驗項目，統(tǒng)籌課程安排

以學(xué)校修訂教學(xué)計劃和實驗教學(xué)大綱為契機，重新修訂教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃完善實驗教學(xué)大綱。在開課時間上，系統(tǒng)教授完相應(yīng)理論課程后，利用相對集中的時間進行實踐教學(xué)，使理論課和實驗課有效地銜接，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握細胞生物學(xué)的基本實驗技能。在教學(xué)內(nèi)容上，剔除簡單的驗證性實驗，增設(shè)綜合性、系統(tǒng)性強的實驗項目；將學(xué)術(shù)研究比較成熟的研究成果改造成符合實驗教學(xué)要求和特點的綜合性實驗。如活血化瘀藥通過誘導(dǎo)LDL受體表達降血脂的研究，經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整，改造成膜受體表達檢測的綜合性實驗。

2 自編實驗教材，重新設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)精選的教學(xué)內(nèi)容，編寫《細胞生物學(xué)實驗手冊》指導(dǎo)用書。在教學(xué)過程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實驗技術(shù)、操作方法和應(yīng)用范疇。實驗一：細胞凍存復(fù)蘇；實驗二：細胞傳代；實驗三：細胞活性測定及結(jié)構(gòu)觀察；實驗四：細胞成分分離純化；實驗五：外源基因轉(zhuǎn)染；實驗六：單克隆細胞株建立；實驗七：藥物篩選；實驗八：細胞融合技術(shù)。學(xué)生可根據(jù)自己的實驗方案參考使用。

3 構(gòu)建多層次細胞生物學(xué)實驗教學(xué)體系

根據(jù)實驗項目的優(yōu)化重組和交叉融合結(jié)果，構(gòu)建細胞生物學(xué)實驗教學(xué)三大模塊：

（1）基礎(chǔ)實驗?zāi)K?；A(chǔ)模塊包括細胞生物學(xué)實驗常用的實驗技術(shù)，如常用細胞結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、細胞內(nèi)生命活動檢測技術(shù)、細胞內(nèi)組分分離技術(shù)等。通過理論講解和動手實踐，夯實學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能，并且熟悉技術(shù)的應(yīng)用范疇。

（2）細胞操作模塊。細胞操作模塊包括細胞的原代培養(yǎng)技術(shù)、傳代培養(yǎng)技術(shù)、凍存和復(fù)蘇技術(shù)、細胞活性及增殖能力評估技術(shù)、基因轉(zhuǎn)染技術(shù)等。在這個過程中強化了細胞培養(yǎng)、細胞計數(shù)、細胞成活率的檢測、MTT法檢測培養(yǎng)細胞的活性等相關(guān)技能。本模塊是細胞生物學(xué)實驗的重點技能。通過本模塊，學(xué)生充分掌握細胞操作的基本技能。由于細胞操作技術(shù)要求高，培養(yǎng)周期長，干擾因素繁多等特點，細胞培養(yǎng)室在課余時間通過預(yù)約開放的形式向全體學(xué)生免費開放，以鞏固學(xué)生細胞操作技能。

（3）探索性實驗?zāi)K。本模塊包括兩個部分。一是標(biāo)書撰寫技能，學(xué)生通過文獻查閱，針對自己感興趣的領(lǐng)域提出科學(xué)假說，撰寫項目研究申請書（以浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生科研基金項目申請書為模板）；二是實驗設(shè)計能力，給定選題，根據(jù)已學(xué)理論知識、實驗技能并查閱相關(guān)文獻，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，設(shè)計實驗方案并分組討論其可行性。學(xué)生以項目為核心，以團隊為單位學(xué)習(xí)知識、參與實踐、完成項目。通過本模塊的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)研究思維得到了很好的鍛煉。

4 全面開放實驗室，以科研帶動教學(xué)

實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有限的教學(xué)課時已不能滿足實驗的課程設(shè)計。實驗室開放是實驗教學(xué)方式、手段的革新，樹立教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，“以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。實驗室的開放包含兩個方面：實驗設(shè)備資源的開放和實驗教學(xué)內(nèi)容的開放。實驗設(shè)備資源的開放，學(xué)生可以根據(jù)合理的實驗方案申請適合的實驗場地和儀器設(shè)備，完成技能訓(xùn)練或?qū)嶒炘O(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的開放，也就是教與學(xué)的開放，主要表現(xiàn)在學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗方法等的選擇，實驗運行的環(huán)節(jié)，完成實驗的形式的開放，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

5 建立相對合理的模塊考核機制

實踐教學(xué)的效果不以原有單一的考試或?qū)嶒瀳蟾娉煽儊砜己?。我們的教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生多方面的發(fā)展變化，因此評價的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生多方面的發(fā)展變化為依據(jù)。以現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，必須以是否有利于學(xué)生的進步與發(fā)展作為考核指標(biāo)，注重學(xué)生實際操作技能和分析解決問題的能力?？己顺煽冇扇糠纸M成：基礎(chǔ)實驗?zāi)K（20%）、細胞操作模塊（30%）、探索性實驗?zāi)K（50%，其中標(biāo)書撰寫占20%，實驗設(shè)計及操作占30%）。

二 存在問題與對策

1 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實驗教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實驗教材

以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細胞生物學(xué)實驗教學(xué)要求把教學(xué)重點由教師單方面?zhèn)魇谥R轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)，問題在于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、驗證假設(shè)等知識學(xué)生是不可能生而知之的。查閱現(xiàn)有的細胞生物學(xué)實驗教材，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材幾乎沒有關(guān)于這些方法論的介紹。教材編寫方式都是獨立且結(jié)論式的，由科學(xué)原理、材料、步驟甚至實驗結(jié)果構(gòu)成教材內(nèi)容?；谶@樣的問題，我們專門編寫了符合科學(xué)方法教育的細胞生物學(xué)實驗教材，一方面對學(xué)生進行具體科學(xué)方法論的指導(dǎo)，另一方面詳細闡述各項實驗技術(shù)的性質(zhì)、操作程序、適用范圍，將方法融于結(jié)論性知識的陳述中。

2 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實驗教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的教學(xué)方法

細胞生物學(xué)實驗所蘊涵的科學(xué)方法非常豐富，主要包括根據(jù)實驗?zāi)康亩M行的實驗原理構(gòu)思的方法、實驗步驟的設(shè)計與實驗操作的方法、實驗結(jié)果的顯示方法以及實驗數(shù)據(jù)的處理和整理歸納實驗結(jié)論的方法等。細胞生物學(xué)基礎(chǔ)實驗、細胞操作和探索性設(shè)計，這三層次內(nèi)容是相互連接、不斷遞進的，滲透科學(xué)方法教育的側(cè)重點應(yīng)有所不同?；A(chǔ)實驗側(cè)重儀器使用及數(shù)據(jù)處理方法，細胞操作實驗重視操作方法、實驗結(jié)果的顯示方法和結(jié)果的分析歸納方法，而探索性設(shè)計重視實驗的設(shè)計思想及各項實驗技術(shù)的綜合運用。我們在進行科學(xué)方法教育時，遵循由易到難，從單一到綜合的規(guī)律，以細胞生物學(xué)基本實驗技能為基礎(chǔ)，以開放性實驗為依托，結(jié)合所學(xué)知識，探索感興趣的科學(xué)問題，從而提升理論水平和實踐能力；采用層層深入的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“教為不教”的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，科學(xué)方法教育是提升細胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑[6]。細胞生物學(xué)實驗科學(xué)方法教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和實踐活動中獲得的各種課題或項目設(shè)計為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)到的細胞生物學(xué)知識、實驗技術(shù)、科學(xué)研究方法及獲得的豐富體驗為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式。通過科學(xué)方法教育，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下和有限的課時內(nèi)，學(xué)生在細胞生物學(xué)理論與實驗技能方面有了全面的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力。

參考文獻

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