導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇弱智兒童的特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；措施

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對(duì)特殊教育學(xué)生的尊重，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

1特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題提出

對(duì)于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力，編制特殊教育語(yǔ)文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以滿(mǎn)足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語(yǔ)文能力的測(cè)試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，即包括學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力的測(cè)試，也包括口語(yǔ)交際能力的測(cè)試。

2嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式

2.1特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣

教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生是每個(gè)教師的天職。尤其是對(duì)于身體有卻顯得孩子來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛(ài)，只有教師對(duì)學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛(ài)和幫助，教師對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些具體的問(wèn)題，用關(guān)愛(ài)和尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的愛(ài)。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會(huì)到深深地愛(ài)，他們一般不會(huì)想家，會(huì)特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹(shù)立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛(ài)，還需要多給學(xué)生愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自尊心，激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對(duì)于有缺陷的孩子，我們對(duì)他們的要求不能太過(guò)嚴(yán)格，更不能覺(jué)得他們低人一等，我們需要對(duì)他們有恰當(dāng)?shù)囊?，了解這些學(xué)生的情況，對(duì)于語(yǔ)文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對(duì)待；如果一個(gè)教師對(duì)自己的事業(yè)沒(méi)有責(zé)任心，對(duì)這些身體上有缺陷的孩子過(guò)分的要求，會(huì)嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2巧妙運(yùn)用直觀教學(xué)

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專(zhuān)注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，同時(shí)需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營(yíng)造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生接觸實(shí)物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)踐，然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3重視弱智學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心理重建

3.1激發(fā)學(xué)生多問(wèn)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)際是在心理上重新組建，一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程最關(guān)鍵的一步是善于提出問(wèn)題，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。只有提出一個(gè)好的問(wèn)題，才有利于問(wèn)題很好地解決，而且對(duì)于一個(gè)好問(wèn)題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力的營(yíng)造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程實(shí)際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語(yǔ)言的形式與外界的溝通。說(shuō)的過(guò)程是弱智學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程，能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對(duì)外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語(yǔ)言表達(dá)困難等影響這些孩子語(yǔ)言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在說(shuō)話(huà)能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動(dòng)，多給他們一些說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。如果有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要把說(shuō)的機(jī)會(huì)給我們的孩子。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重講解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在講解這些詞語(yǔ)的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。

特殊教育學(xué)校通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)”“讀”“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文建立良好的心理過(guò)程，通過(guò)這些孩子對(duì)不懂得知識(shí)提問(wèn)，教師耐心解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵(lì)他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。說(shuō)可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，我們的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，是這些孩子能夠通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

4小結(jié)

教育對(duì)特殊教育學(xué)校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語(yǔ)文能力可以通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到鍛煉，學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進(jìn)我國(guó)在特殊教育方面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉燕.培智學(xué)校語(yǔ)文教育套件使用之我見(jiàn)[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.

篇2

[關(guān)鍵詞]隨班就讀特殊教育；心理問(wèn)題；矯治方法；情感滲透；自我反思；英語(yǔ)教學(xué)

在中國(guó)創(chuàng)建文化大國(guó)的大環(huán)境中，現(xiàn)代化教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，人類(lèi)面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，他們的教育也越來(lái)越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，英語(yǔ)對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種艱難而耐心的教育，因此必須致力于發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造性。面對(duì)這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時(shí)代要求的師生關(guān)系，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色不進(jìn)行重新定位，將無(wú)法創(chuàng)造性地進(jìn)行現(xiàn)代特殊教育，無(wú)法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的公民。

弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個(gè)體在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)以智力和社會(huì)適應(yīng)能力為主的損傷，同時(shí)可伴有某種精神或軀體疾病。而我面臨的是由于疾病而引起的智力障礙的學(xué)生，對(duì)從事弱智教育的工作者來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。

新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，不能對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，即使是對(duì)于隨班就讀的重度智力障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能讓其知道是弱智，又不能讓其他學(xué)生知道其是智力障礙學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，在所有學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。

一、了解對(duì)智力障礙學(xué)生常伴有的心理問(wèn)題和矯治的方法

特殊教育是指對(duì)那些需要的教育的學(xué)生而言的，廣義的特殊教育的對(duì)象包括視力障礙的學(xué)生、聽(tīng)力障礙的學(xué)生、智力障礙的學(xué)生和肢體障礙的學(xué)生的教育。而我面對(duì)的特殊教育學(xué)生是屬于智力障礙學(xué)生這一類(lèi)的。有智力障礙的英語(yǔ)特殊教育的學(xué)生后，教師首先應(yīng)了解一般智力障礙學(xué)生常伴有的心理問(wèn)題和矯治方法。

智力障礙學(xué)生心理問(wèn)題：

1、情緒問(wèn)題：

（1）抑郁情緒： 由于弱智兒童社會(huì)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)常處于失敗的處境中，長(zhǎng)而久之就會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂(lè)、自卑、孤獨(dú)感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)什么都不感興趣、不想上學(xué)；有的則會(huì)影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。抑郁情緒在性格內(nèi)向的弱智女孩中常見(jiàn)，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達(dá)內(nèi)心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產(chǎn)生的原因之一。

（2）害怕情緒： 正常的害怕情緒在個(gè)體成長(zhǎng)和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個(gè)體避開(kāi)可能存在的危險(xiǎn)而保護(hù)自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對(duì)事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對(duì)那些超自然的現(xiàn)象或者動(dòng)物表現(xiàn)更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險(xiǎn)、鬼或是一些怪異的東西，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)；重者則產(chǎn)生恐怖情緒，嚴(yán)重影響他們的生活與社會(huì)功能。

（3）發(fā)脾氣 發(fā)脾氣是指?jìng)€(gè)體需要得不到滿(mǎn)足、自我受挫時(shí)出現(xiàn)又哭又鬧的表現(xiàn)，這在正常兒童中也可出現(xiàn)，但主要常見(jiàn)于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見(jiàn)。弱智兒童由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時(shí)，常常會(huì)以發(fā)脾氣的方式來(lái)發(fā)泄，不管時(shí)間與地點(diǎn)允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來(lái)、違拗，甚至打滾、自傷等過(guò)火行為，常常無(wú)法勸止，一定要自己的要求得到滿(mǎn)足后才肯罷休。

2、行為問(wèn)題：

（1）多動(dòng)、注意力缺陷： 弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動(dòng)，男孩多見(jiàn)。主要表現(xiàn)為不能長(zhǎng)時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開(kāi)小差也難以做到。伴有多動(dòng)行為者，則上課時(shí)在椅子上扭來(lái)扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（2）退縮行為： 退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見(jiàn)，但隨年齡的增長(zhǎng)而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話(huà)聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、害怕去生疏的地方、過(guò)分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。

智力障礙學(xué)生心理矯治方法：

特殊學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得特殊學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

1、老師應(yīng)盡量尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)尺有所短，寸有所長(zhǎng)。特殊學(xué)生也是一樣，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性、人格特征及優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。作為老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

2、采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)，促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展：特殊學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，既不能像普通學(xué)校那樣開(kāi)展課堂式的講座來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也不能開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室等待學(xué)生主動(dòng)來(lái)咨詢(xún)。我們只能針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。抓住各種有利時(shí)機(jī)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，講清問(wèn)題利弊，疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，靈活地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個(gè)有心人，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)搜索有針對(duì)性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說(shuō)教，以取得較好的教育效果。

3、采取學(xué)科滲透，融會(huì)貫通的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

對(duì)特殊學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，或身邊已出現(xiàn)的事實(shí)上。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時(shí)機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項(xiàng)首要任務(wù)。在英語(yǔ)課堂上，通過(guò)課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們?cè)谡n堂上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識(shí)心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會(huì)帶來(lái)福音，不健康的心理則是家庭、社會(huì)不安定的因素之一。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來(lái)促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

4、心理輔導(dǎo) 家長(zhǎng)、教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師平時(shí)對(duì)待弱智學(xué)生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)即多支持、鼓勵(lì)、接納、安撫，多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。在教學(xué)中應(yīng)把生活自理、適應(yīng)環(huán)境，交往合作都滲透到了英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

二、觀察與分析對(duì)所教特殊教育學(xué)生的言行

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在批判繼承行為主義和格式塔學(xué)派的基礎(chǔ)上，對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其教育作出了新的解釋?zhuān)喝瞬皇菣C(jī)械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動(dòng)實(shí)體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動(dòng)實(shí)體。這一系列的觀點(diǎn)使我深受啟發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計(jì)劃的發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，優(yōu)化弱智學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們實(shí)施“問(wèn)、讀、說(shuō)”等一系列心理重建過(guò)程，使他們積極主動(dòng)地、饒有興趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

面對(duì)有這種學(xué)生的班級(jí)，在課堂教學(xué)中，不能因其是智力障礙而對(duì)其放松要求，又不能要求其完成其他學(xué)生同等的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)，又不能讓其他同學(xué)知道其是智力障礙，給他造成更多的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中值得每個(gè)擔(dān)任特殊教育的教師的深思?？驴撕图永照J(rèn)為：中重度弱智兒童的教育目標(biāo)主要是自我管理和自我服務(wù)的能力、與鄰近環(huán)境的適應(yīng)能力以及發(fā)展在家庭中或有保護(hù)性工作環(huán)境中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們依據(jù)（綱要），以生活為中心，關(guān)注有智力障礙學(xué)生的課堂教學(xué)模式，在備課的時(shí)候，我們應(yīng)花更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并在課堂中滲透情感建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，教師是核心人物，學(xué)生被動(dòng)等待著啟迪，這種師生關(guān)系是支配與從屬的關(guān)系，學(xué)生處于被告訴、被教導(dǎo)、被管理的地位，被迫參與教育活動(dòng)，主體的地位得不到落實(shí)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。在課堂上，我總是讓積極舉手的特殊學(xué)生第一個(gè)回答問(wèn)題，而當(dāng)其愿意回答課堂提問(wèn)時(shí)，總是選擇較易的題目，而且得到其他同學(xué)同等的鼓勵(lì)，并沒(méi)有讓其或是其他同學(xué)覺(jué)得其智力存在問(wèn)題。在作業(yè)輔導(dǎo)方面，我也總是在輔導(dǎo)過(guò)其他幾個(gè)學(xué)生以后，花更多的時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，而且對(duì)不能完成的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。對(duì)連26個(gè)英文字母的書(shū)寫(xiě)也是歪歪扭扭的特殊學(xué)生，只要學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正，就充分肯定。面對(duì)這樣特殊的學(xué)生必須給予他特殊的關(guān)愛(ài)，在實(shí)際教學(xué)中，我并沒(méi)有放棄對(duì)他們的成長(zhǎng)的關(guān)注。有付出，總會(huì)有回報(bào)。在學(xué)期的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，英語(yǔ)成績(jī)有所提高。使我增加了對(duì)他們的英語(yǔ)特殊教育的信心。

四、對(duì)英語(yǔ)特殊教育教學(xué)的自我反思

自我反省是一種較高層次的心理品質(zhì)，它指向自己的內(nèi)心，有盼于修正自身的行為，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際環(huán)境。從教育的功能育活動(dòng)在人類(lèi)的生存和延續(xù)、知識(shí)的傳遞與發(fā)展、創(chuàng)造力的挖掘與憋：揮中承擔(dān)著重大使命。作為教育活動(dòng)重要角色的教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地反省、剖析、調(diào)整教育觀念和方法，反省自己思維方式，剖析自己的內(nèi)心世界，檢驗(yàn)自我的心態(tài)和行為，使教育效果不斷提高、教育境界得以升華。 從教師勞動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)講，教師所從事的是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，與其它勞動(dòng)相比，它的對(duì)象具有主動(dòng)性特點(diǎn)。我們不能忽視殘疾學(xué)生的主動(dòng)性，教師更應(yīng)將工作重點(diǎn)放在發(fā)展特殊學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性上，使學(xué)生個(gè)性和主體性得到發(fā)展并成為其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師的角色應(yīng)變?yōu)樗麄兊闹С终?、指?dǎo)者、合作者。

1、改變教育觀念，積極自我反省。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是英語(yǔ)教育活動(dòng)中師生互動(dòng)的重要的一半，是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的重要前提。教育只能在學(xué)生身心愉快、精力集中的時(shí)候，能達(dá)到預(yù)期效果。教育成果的最終體現(xiàn)是學(xué)生吸收、運(yùn)用、創(chuàng)新了多少，而不是教師教了多少。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的，這使學(xué)生不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，不能主動(dòng)規(guī)劃自身的發(fā)展，不能成為自己的主人。教師在理解學(xué)生和反思調(diào)整中，才會(huì)以學(xué)生為主體來(lái)考慮英語(yǔ)教學(xué)方案，以使師生都在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作。

2、倡導(dǎo)相互合作，實(shí)施教學(xué)民主。

英語(yǔ)教育心理學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)證明，不同師生關(guān)系的模式，對(duì)教育過(guò)程及效果可以產(chǎn)生不同的影響。關(guān)于專(zhuān)制、民主、放任三種類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)的研究。其結(jié)果是，在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和集體參與的程度、組織程度及效率都為最高。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我勇敢地放棄權(quán)威態(tài)度，營(yíng)造民主、合作的學(xué)術(shù)氛圍，以培養(yǎng)他們對(duì)自身努力的肯定和信心。教師放棄操縱者、主宰者的地位，恰恰是教師自信、勇敢的表現(xiàn)，它一方面體現(xiàn)了良好的心理品質(zhì)，另一方面，恰恰鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成民主、接納、友善、合作的健康人格。自助教育的“主體性原則”即倡導(dǎo)這種教學(xué)民主，注重發(fā)展學(xué)生的公民意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)，建立民主的師生關(guān)系，以努力達(dá)到彼此尊重、情感融洽、心理認(rèn)同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。

3、注重激發(fā)潛能，賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。

每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師不能以刻板的印象和經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，來(lái)判斷學(xué)生將來(lái)的行為。

我發(fā)現(xiàn)即使在弱智學(xué)生中，老師喜歡的學(xué)生敢于接觸教師、愿意和老師交談，而相對(duì)智商低的學(xué)生則不敢。當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)后，我就有意創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓那些智商低、成績(jī)差，適應(yīng)能力明顯落后的學(xué)生也感到老師的關(guān)懷，特別實(shí)干受到自己的成功，于是，很多學(xué)生都樂(lè)于與我交談了，從他們的神態(tài)中，我讀到的是被重視后的欣喜、是對(duì)自身潛力的發(fā)現(xiàn)、是受到賞識(shí)后的愉悅和再創(chuàng)造的渴望。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理方面的需要和心理方面的需要兩大層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人的最高級(jí)的心理需要，是人生追求的最高目標(biāo)，也就是要充分發(fā)揮人的潛能，潛能是人所具有的極其寶貴的內(nèi)在價(jià)值，我相信，我們?nèi)踔菍W(xué)生也有自己的潛能，也有這樣的需要。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，人即目的，“人受教育的最終目標(biāo)是個(gè)體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個(gè)體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則?！薄懊總€(gè)學(xué)生都具有天賦的潛能，這些潛能是學(xué)生多種發(fā)展的潛在可能性，它是相對(duì)于學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平而言的，教育在使學(xué)生多種潛在的發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的過(guò)程中起著重要的作用。從本質(zhì)上說(shuō)，教師的任務(wù)就是把學(xué)生的潛能變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)?！?/p>

只要有信心，不斷創(chuàng)造各種條件，為特殊學(xué)生發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)提供各種機(jī)會(huì)。我們的這些學(xué)生總有一天也要走上社會(huì)，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)水平、對(duì)英語(yǔ)潛力的挖掘程度、對(duì)英語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)和把握程度將影響他們今后的發(fā)展和生活質(zhì)量。我們不能讓學(xué)生垂頭喪氣地、帶著對(duì)自我的否定、帶著對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡走上社會(huì)，不能遏制了他們今后的進(jìn)步愿望和信心，不能扼殺了他們英語(yǔ)的潛力和創(chuàng)造力。賞識(shí)生命、賞識(shí)個(gè)性、賞識(shí)進(jìn)步，將使人人心靈舒展、潛力迸發(fā)，這是教師與學(xué)生共同的心靈課程。

時(shí)代在發(fā)展，教育要改革；學(xué)生在變化，教師要反省，這是現(xiàn)實(shí)的需要和不爭(zhēng)的事實(shí)。自助教育是立足特殊學(xué)生怎樣適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活的教育，無(wú)論從心理角度，還是從勞動(dòng)特點(diǎn)、時(shí)代要求來(lái)講，要構(gòu)建自助教育中新型的師生關(guān)系，教師必須具備自我反省精神。只有反省自己的思維方法、工作方法，只有具備剖析自我的勇氣，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新的需要，才能不斷地自我更新、自我超越，才能便教育改革得以實(shí)施、便教學(xué)民主得以實(shí)現(xiàn)、便尊重學(xué)生成為可能。

篇3

[關(guān)鍵詞]弱智學(xué)生；“三特”教育方法

[作者簡(jiǎn)介]江 山（1967-），男，江西婺源人，婺源縣梅林小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

弱智學(xué)生常常被人冷落、歧視，他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，如盡情玩耍的權(quán)利，被表?yè)P(yáng)和被尊重的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念，行動(dòng)上表現(xiàn)出畏縮和壓抑。那么如何正確、人性化地運(yùn)用特殊教育方法教育弱智學(xué)生呢？

一、提出特別的教學(xué)目標(biāo)

由于弱智生先天不足，教師必須制定特別的教學(xué)目標(biāo)，把教師之“教”融于學(xué)生之“學(xué)”。教師應(yīng)精心鉆研教材，選擇簡(jiǎn)單的基本題，通過(guò)實(shí)物和教師形象的語(yǔ)言，擴(kuò)大和豐富弱智生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法685+1203，先讓弱智生口算：5+3，8+10，6+2，這樣，學(xué)生很容易口算，接著引導(dǎo)列出豎式進(jìn)行計(jì)算，既降低了難度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后讓他們與剛才口算題比較，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生回答后，教師幫助小結(jié)，并讓他們說(shuō)說(shuō)本題的計(jì)算方法。這樣既使他們掌握了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生類(lèi)比能力，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇特殊的教學(xué)方法

通過(guò)實(shí)踐，對(duì)弱智兒童采用“愉快教學(xué)法”頗為見(jiàn)效。建立融洽的師生關(guān)系，對(duì)弱智兒童尤為重要。由于先天的不足，弱智兒童更加需要照顧。老師的一言一行都會(huì)給他們留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要用和藹的面孔和親切的語(yǔ)言去溫暖一顆顆殘缺的心。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如采用“做游戲”“奪紅旗”“數(shù)學(xué)王國(guó)”等。又如在教學(xué)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系中的“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，先讓學(xué)生初步理解，指名幾個(gè)優(yōu)生扮演買(mǎi)賣(mài)東西后，再請(qǐng)弱智生參加，幫助他們進(jìn)一步理解這種數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的思維能力。

三、營(yíng)造特別輕松愉悅的氛圍

1.以飽滿(mǎn)的熱情去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的第一難關(guān)就是消除“難題”的想法，要使學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)。教師必須以滿(mǎn)腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入角色，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.溝通師生情，融洽生生情。做到情感交融。教師要多關(guān)心弱智生，通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、眼神及體態(tài)語(yǔ)等，向他們表達(dá)一種期望，使學(xué)生受到感染。其次，要引導(dǎo)學(xué)生互敬互愛(ài)，互相幫助，從而營(yíng)造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使師生情、生生情匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)弱智生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們逐步愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

篇4

所謂口語(yǔ)交際，就是雙方或多方為了某種目的，應(yīng)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的情感交流?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！彪S著信息科學(xué)的飛速發(fā)展，通訊工具的不斷更新與日益普及以及生活節(jié)奏的不斷加快，口語(yǔ)交際的頻率越來(lái)越高，對(duì)口頭語(yǔ)言的要求也越來(lái)越高，弱智兒童大多存在一定的語(yǔ)言障礙，因此，必須加強(qiáng)對(duì)弱智兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、在課堂上學(xué)習(xí)

1.課堂是主要陣地，要充分利用好各個(gè)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程。要在雙向互動(dòng)上下功夫，要營(yíng)造一種和諧的氣氛。從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。因此教師應(yīng)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)弱智兒童的口語(yǔ)交際能力。

如在教學(xué)中，可組織進(jìn)行分組教學(xué)，分組討論，圍繞老師提出的問(wèn)題或自己感興趣的一個(gè)方面說(shuō)出自己的見(jiàn)解，也可以提出不懂的問(wèn)題或其他問(wèn)題，有老師或同學(xué)解答，或解答同學(xué)的疑難。在這種互問(wèn)互答中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，可以豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高弱智兒童聽(tīng)、說(shuō)交往的能力。

2.增強(qiáng)參與意識(shí)，突出交際主體

弱智兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?？谡Z(yǔ)交際同樣必須突出弱智兒童的主體地位，放手讓弱智兒童主動(dòng)參與，積極交流。在口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能多地給弱智兒童人文關(guān)懷，滿(mǎn)足弱智兒童的交際需要，讓弱智兒童學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際的教學(xué)思想滲透于各學(xué)科以及校園生活的各個(gè)方面，讓弱智兒童在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使弱智兒童形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。口語(yǔ)交際不是少數(shù)弱智兒童自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，而是全體弱智兒童參與的大舞臺(tái)。教師要把實(shí)際的任務(wù)交給每一個(gè)弱智兒童，每個(gè)人都積極參與到實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中。

3.采用積極的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)交際信心

對(duì)弱智兒童口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)，應(yīng)重視考察弱智兒童的參與意識(shí)和情感態(tài)度。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的弱智兒童，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功被老師或同學(xué)們欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值，表達(dá)的欲望和表達(dá)的能力也會(huì)更強(qiáng)烈。在課堂交際訓(xùn)練中，難免會(huì)有弱智兒童答非所問(wèn)，勢(shì)必遭到一些同學(xué)的嘲笑，在無(wú)形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要及時(shí)處理，要告訴弱智兒童“世上沒(méi)有不敗的將軍，老師也有失誤的時(shí)候，這次雖然答錯(cuò)了，但你很積極，老師相信，下次一定回答的很好”。這樣，他不至于因一次回答失誤而失去交際的信心。

針對(duì)自卑的弱智兒童，教師要專(zhuān)門(mén)為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完整，哪怕答非所問(wèn)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，轉(zhuǎn)自卑為自信。

二、在家庭里鞏固

家庭是口語(yǔ)交際最理想的場(chǎng)所。孩子從小就生活在這種特定的環(huán)境中，與家庭中的其他成員在心理上的距離十分近，他們不受拘束，沒(méi)有心理壓力，隨心所欲。而且現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的文化水平越來(lái)越高，對(duì)子女的教育也越來(lái)越重視，他們?cè)敢饴?tīng)孩子說(shuō)，也愿意對(duì)孩子說(shuō)，他們?cè)敢庾龊⒆幼钪覍?shí)的聽(tīng)眾。這就為口語(yǔ)交際提供了一個(gè)十分理想的環(huán)境。而且交談的范圍十分廣泛，交談的形式十分靈活，可以談吃喝玩樂(lè)，可以談衣食住行，可以談學(xué)校的學(xué)習(xí)，也可以談學(xué)校的娛樂(lè)?？傊?，生活中、學(xué)習(xí)中的所有都可以交流，而且可以隨時(shí)變換話(huà)題。家庭成員之間的交談能結(jié)合實(shí)際言之有物。如孩子自己房間的布置，可先讓孩子談?wù)勛约旱脑O(shè)想，這樣既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造想象力和綜合表達(dá)能力，又激發(fā)了孩子的審美情趣和追求美的生活的思想情感。在談過(guò)設(shè)想之后，家長(zhǎng)可配合孩子實(shí)際布置房間，當(dāng)然要以孩子為主。在實(shí)際操作之后，讓孩子談?wù)劜僮鞯倪^(guò)程，并與設(shè)想相比較，找出差異。孩子有了親身經(jīng)歷，有了成就感，就有話(huà)可說(shuō)，就能言之有物，言之有序。父母耐心地傾聽(tīng)，也為孩子樹(shù)立了良好地榜樣，在潛移默化中孩子受到了教育。

三、在社會(huì)中提高

篇5

 

眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容等，教育部門(mén)與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容與教育方案。

 

一、現(xiàn)存問(wèn)題

 

特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱(chēng)職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專(zhuān)學(xué)歷以及大專(zhuān)以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無(wú)法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專(zhuān)業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專(zhuān)業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來(lái)，并未接受過(guò)相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。

 

因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過(guò)往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過(guò)程中，僅能通過(guò)摸索來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無(wú)法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

 

二、小學(xué)特殊教育教師發(fā)展策略

 

通過(guò)數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)?，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，聾教育專(zhuān)業(yè)和弱智教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

 

1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力

 

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

 

特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類(lèi)教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

 

2.學(xué)科合理設(shè)置

 

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容等。

 

3.特教教師學(xué)歷水平提升

 

通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專(zhuān)，小部分特教教師為大專(zhuān)學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。

 

需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿(mǎn)足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來(lái)深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)狀況，從表面上來(lái)看是教師問(wèn)題與學(xué)校自身問(wèn)題，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問(wèn)題。

 

特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類(lèi)學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。

篇6

一、方針與政策

1.我國(guó)憲法規(guī)定："國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育"。有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，切實(shí)保障殘疾人受教育的權(quán)利，是國(guó)家、社會(huì)和殘疾人家長(zhǎng)的共同責(zé)任。

發(fā)展特殊教育，是提高殘疾人素質(zhì)的根本途徑，是社會(huì)主義人道主義精神的具體體現(xiàn)。它對(duì)促進(jìn)殘疾人自強(qiáng)自立，平等參與社會(huì)生活，從而成為社會(huì)主義建設(shè)的參加者具有重要作用。

2.發(fā)展特殊教育要貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的原則。在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針是：著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育。把殘疾少年兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育的工作軌道。各級(jí)教育部門(mén)把殘疾少年兒童教育同當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一檢查。今后，要將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗(yàn)收普及初等教育的內(nèi)容之一。

3.各級(jí)各類(lèi)特教學(xué)校都應(yīng)貫徹執(zhí)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針，在對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、文化教育和身心缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)技術(shù)教育，為他們參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。

4.發(fā)展殘疾少年兒童教育應(yīng)遵循地方負(fù)責(zé)，中央給予指導(dǎo)幫助，有關(guān)部門(mén)分工協(xié)作，社會(huì)各界積極支持的原則。

5.多種渠道辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)的積極性。在國(guó)家辦學(xué)的同時(shí)，積極提倡鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、工礦區(qū)、林區(qū)、墾區(qū)、集體經(jīng)濟(jì)組織、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)人辦學(xué)或捐資、捐物、出力助學(xué)。歡迎港澳同胞、海外僑胞和國(guó)際友好人士捐資助學(xué)。

6.多種形式辦學(xué)，加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

----各地要充分利用現(xiàn)有普通小學(xué)，積極招收雖有一定殘疾，但可以在普通班學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)。

----在普通小學(xué)附設(shè)特教班，吸收隨普通學(xué)習(xí)困難較大的殘疾兒童入學(xué)。

----積極創(chuàng)造條件，舉辦多種形式的特教學(xué)校。可以直接辦校，也可以先辦班后辦校；可以辦全日制學(xué)校，也可以辦課程設(shè)置暫不齊全的學(xué)校；可以每年招生，也可以隔年招生。

----各地學(xué)校要繼續(xù)創(chuàng)造條件，積極吸收肢體殘疾和有學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、情緒障礙等少年兒童入學(xué)，并努力改進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，使他們受到適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?/p>

----高等院校、中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)招收殘疾學(xué)生的有關(guān)規(guī)定。有條件的省、自治區(qū)、直轄市，要選擇一、兩所大專(zhuān)院校，試招盲、聾等殘疾學(xué)生在適合的專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)。

----兒童福利機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)造條件，采用多種形式，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行特殊教育和訓(xùn)練。

----各地還可因制宜，積極探索其他辦學(xué)形式。

7.特殊教育的布局。

----盲童教育，原則上以省、自治區(qū)、直轄市為單位劃片設(shè)校，或以地市為單位設(shè)校；并有計(jì)劃地在聾童學(xué)校和普通小學(xué)附設(shè)盲童班，或吸收掌握盲文的盲童在普通小學(xué)隨班就讀。

----聾童教育，根據(jù)生源情況原則上以縣為單位辦班辦校。

----弱智教育，城市可以在普通小學(xué)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)分散辦班或隨班就讀，也可以集中辦校；農(nóng)村實(shí)行就近入學(xué)，隨班就讀，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；有條件的縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))也可以辦班或建校。

----在特教學(xué)校(班)合理布局的基礎(chǔ)上，各省、自治區(qū)、直轄市及其所屬地、市，應(yīng)有重點(diǎn)地辦好幾所盲、聾和弱智學(xué)?；蛱亟贪啵鳛榻虒W(xué)研究中心，發(fā)揮以點(diǎn)帶面、典型示范的作用。

8.學(xué)制和入學(xué)年齡。目前，我國(guó)殘疾少年兒童實(shí)行義務(wù)教育的年限原則上與當(dāng)?shù)亟∪珒和嗤?。各?lèi)特教學(xué)校的學(xué)制應(yīng)根據(jù)各地的不同情況和各類(lèi)殘疾少年兒童教育的特點(diǎn)，確定不同年限。

----盲童初等學(xué)校(班)和初級(jí)中等學(xué)校(班)，原則上實(shí)行五、四制，如果需要也可以實(shí)行六、三制。各地應(yīng)在盲童中，先普及五年或六年初等教育，有條件的地方可適當(dāng)發(fā)展四年或三年制初級(jí)中等教育。

----聾童學(xué)校(班)原則上實(shí)行九年制，即在現(xiàn)行八年制的基礎(chǔ)上，再增加一年職業(yè)技能教育。條件不具備的地方，可實(shí)行六、三分段，先在聾童中普及六年教育。

----弱智兒童學(xué)校(班)的學(xué)制一般為九年。條件不具備的地方，可實(shí)行六、三分段，先普及六年教育。

----招收殘疾少年兒童隨班就讀的普通學(xué)校，其學(xué)制不變。殘疾少年兒童的入學(xué)年齡現(xiàn)在一般為七至九周歲，有條件的地方可以逐步過(guò)渡到六、七周歲。初等教育階段，在校學(xué)生的年齡一般不得超過(guò)十八周歲。

二、目標(biāo)與任務(wù)

9.《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》(國(guó)發(fā)〔*〕59號(hào))提出："今后五年，要采取多種措施，使盲童、聾童的入學(xué)率從現(xiàn)在的不足6%，分別提高到10%和15%，弱智兒童入學(xué)率要大幅度提高；發(fā)達(dá)地區(qū)的殘疾兒童入學(xué)率應(yīng)有更大的提高"。各地要制定具體計(jì)劃和措施，切實(shí)完成或超額完成這一任務(wù)。

各地應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，摸清各類(lèi)殘疾少年兒童的人數(shù)，并從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)指導(dǎo)，既要積極創(chuàng)造條件，又要穩(wěn)妥可行，自下而上，上下結(jié)合，逐步制定發(fā)展殘疾少年兒童教育事業(yè)的近期年度計(jì)劃和中、長(zhǎng)期規(guī)劃，爭(zhēng)取在"七五"后兩年和"八五"期間打好基礎(chǔ)，并有較大的發(fā)展，到*年，力爭(zhēng)全國(guó)多數(shù)盲、聾和弱智學(xué)齡兒童能夠入學(xué)。

10.各地應(yīng)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不同情況，分別制定發(fā)展特殊教育的規(guī)劃目標(biāo)。

----大、中城市和經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，以及經(jīng)濟(jì)、文化中等發(fā)達(dá)地區(qū)中經(jīng)濟(jì)條件較好的縣(市)，到"八五"的最后一年，盲、聾和輕度弱智學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到70%以上。"九五"期間，在繼續(xù)發(fā)展、鞏固、提高初等教育的基礎(chǔ)上使初級(jí)中等以上的殘疾人教育有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

----經(jīng)濟(jì)、文化中等發(fā)達(dá)地區(qū)中的一般縣(市)，到*年，盲、聾輕度弱智學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到50%左右，并創(chuàng)造條件發(fā)展初級(jí)中等以上教育。

----經(jīng)濟(jì)、文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)，在普及初等教育的進(jìn)程中，要積極創(chuàng)造條件，發(fā)展殘疾少年兒童教育。

----大、中城市應(yīng)積極創(chuàng)造條件發(fā)展殘疾人的初級(jí)中等以上的職業(yè)技術(shù)教育和普通教育。今后五年內(nèi)，各省、自治區(qū)、直轄市的殘疾人聯(lián)合會(huì)應(yīng)會(huì)同當(dāng)?shù)孛裾?、勞?dòng)、教育部門(mén)，為殘疾青年舉辦一所職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。

11.早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治、早期教育對(duì)于殘疾兒童的身心發(fā)展具有重要意義。要在特殊教育學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園舉辦殘疾兒童學(xué)前班，并依靠家庭的配合，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)和功能訓(xùn)練。

12.采取多種形式，積極開(kāi)展殘疾成人教育，加強(qiáng)在職崗位培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)和文化學(xué)習(xí)。要積極創(chuàng)辦掃盲班，對(duì)殘疾青少年文盲進(jìn)行掃盲教育。

13.積極開(kāi)展優(yōu)生優(yōu)育的宣傳教育，采取有力措施，降低殘疾兒童出生率。殘疾兒童出生率比較高的地方，要努力探索通過(guò)特殊教育提高殘疾人素質(zhì)的方法與途徑。

三、領(lǐng)導(dǎo)與管理

14.各地要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》及國(guó)務(wù)院有關(guān)文件中對(duì)發(fā)展盲、聾和弱智等各類(lèi)殘疾少年兒童教育的規(guī)定，并根據(jù)本地實(shí)際情況制定具體辦法。

要加強(qiáng)特殊教育的法制建設(shè)工作，盡快制定有關(guān)殘疾人教育方面的法規(guī)。各地應(yīng)按照實(shí)際情況，積極制定地方性法規(guī)和規(guī)章，以保障殘疾人受教育的權(quán)利。

15.在各級(jí)人民政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以教育部門(mén)為主，民政、衛(wèi)生、勞動(dòng)、計(jì)劃、財(cái)政和殘疾人聯(lián)合會(huì)等部門(mén)和組織緊密配合，各司其職，共同做好特殊教育工作。

----教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行國(guó)家關(guān)于特殊教育的方針政策；制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和有關(guān)規(guī)章制度；會(huì)同計(jì)劃等部門(mén)做好特殊教育規(guī)劃；對(duì)特殊教育工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和具體管理；負(fù)責(zé)特教師資的培訓(xùn)和組織特教教材的編審。

----民政部門(mén)要負(fù)責(zé)組織兒童福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育、文化教育和職業(yè)技術(shù)教育。

----勞動(dòng)部門(mén)要積極協(xié)助有關(guān)部門(mén)，組織推動(dòng)殘疾青年的就業(yè)前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。

----殘疾青年的就業(yè)，在國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，實(shí)行勞動(dòng)部門(mén)介紹就業(yè)、自愿組織起來(lái)就業(yè)和自謀職業(yè)相結(jié)合的方針，由民政、勞動(dòng)部門(mén)共同負(fù)責(zé)安排和指導(dǎo)。

----衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)殘疾少年兒童的殘疾分類(lèi)分等和檢查診斷，并配合做好招生鑒定工作；對(duì)特教學(xué)校(班)的殘疾少年兒童的康復(fù)醫(yī)療進(jìn)行指導(dǎo)；宣傳、普及康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

----計(jì)劃和財(cái)政部門(mén)要對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好綜合平衡，并制訂政策，在基建投資和經(jīng)費(fèi)方面給特殊教育事業(yè)以積極的支持。

----殘疾人聯(lián)合會(huì)要把發(fā)展特殊教育作為自己的重要任務(wù)之一，協(xié)助政府，動(dòng)員社會(huì)，做好特殊教育工作。

----請(qǐng)工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會(huì)各界熱情支持特殊教育事業(yè)。

16.各級(jí)教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。要充實(shí)國(guó)家教委和各省、自治區(qū)、直轄市教育部門(mén)管理特殊教育機(jī)構(gòu)的人員，切實(shí)抓好特殊教育。地、市、縣教育部門(mén)要有人專(zhuān)職或兼職管理特殊教育。

17.多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和基建投資。

----按照基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則，發(fā)展特殊教育所需經(jīng)費(fèi)，應(yīng)由地方人民政府負(fù)責(zé)安排。根據(jù)中央關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)"兩個(gè)增長(zhǎng)"的原則，特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)隨著教育事業(yè)費(fèi)的增加逐步增加。這是解決特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要渠道。

----國(guó)家舉辦特殊教育學(xué)校(班)所需基建投資，由各級(jí)地方政府統(tǒng)籌安排，列入當(dāng)?shù)鼗ㄍ顿Y計(jì)劃。

----各地應(yīng)從已征收的教育費(fèi)附加中，撥出一定的比例用于特殊教育。

----各地社會(huì)福利有獎(jiǎng)募捐委員會(huì)和殘疾人福利基金會(huì)要從募捐資金中撥出一部分用于發(fā)展特殊教育。

----各地政府要積極扶持特教學(xué)校開(kāi)展勤工儉學(xué)，以彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)之不足。

----財(cái)政部、國(guó)家教委、中國(guó)社會(huì)福利有獎(jiǎng)募捐委員會(huì)和中國(guó)殘疾人福利基金會(huì)從*年起，設(shè)立殘疾人教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，扶持各地發(fā)展特殊教育事業(yè)。

18.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

----各省、自治區(qū)、直轄市應(yīng)根據(jù)本地特教事業(yè)發(fā)展的需要和實(shí)際情況，本著師資先行的原則，在五年內(nèi)，積極創(chuàng)造條件籌辦特教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?？梢詥为?dú)設(shè)立特教師范學(xué)校，也可以在普通中師、特教學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)附設(shè)特教師范班、特教師范部。

----為補(bǔ)充特殊教育急需的師資，各地應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，選調(diào)一部分應(yīng)屆中師畢業(yè)生和普通中小學(xué)、兒童福利機(jī)構(gòu)的在職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，分配到特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)任教。同時(shí)，還可選調(diào)一部分高中畢業(yè)生或民辦教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，分配到特教機(jī)構(gòu)任教。所需勞動(dòng)指標(biāo)，由省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市在國(guó)家下達(dá)的年度增加職工人數(shù)計(jì)劃指標(biāo)內(nèi)解決。----各地要采取多種形式，對(duì)在職特教師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

----國(guó)家教委要統(tǒng)籌安排，積極創(chuàng)造條件，在部分高等師范院校開(kāi)辦特教專(zhuān)業(yè)，為各地培訓(xùn)特殊教育的專(zhuān)門(mén)人才。

----各地普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專(zhuān)業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容；高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)特殊教育選修課程。

19.改善特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的待遇，提高他們的社會(huì)地位。各地在表彰教師時(shí)，要從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，給予適當(dāng)照顧。

20.各地應(yīng)根據(jù)特教學(xué)校(班)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，本著節(jié)約、精簡(jiǎn)的原則盡快制定各類(lèi)特教學(xué)校(班)的公用費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和人員編制比例。國(guó)家教委要編制各類(lèi)特教學(xué)校的校舍建筑面積定額及有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、通用教學(xué)設(shè)備和特殊教學(xué)設(shè)備的參考目錄。要搞好特教學(xué)校教具、學(xué)具的研制和供應(yīng)工作。殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)也要根據(jù)特殊教育的需要，努力改善辦學(xué)條件。

篇7

【關(guān)鍵詞】弱智兒童 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 多媒體

弱智學(xué)校教師在現(xiàn)代化教育進(jìn)程中，需要不斷更新教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展的需要，解決弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中所碰到的困難。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）能集各種教學(xué)手段于一體，優(yōu)化弱智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。CAI進(jìn)入課堂教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)能跳出傳統(tǒng)教學(xué)中把語(yǔ)文教學(xué)只定位在理解范圍的框框，改變學(xué)生掌握知識(shí)不扎實(shí)的狀態(tài)，改變語(yǔ)文教學(xué)中抽象思維不能形象化的被動(dòng)局面，從而較好地提高弱智學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。CAI克服了弱智學(xué)生認(rèn)知功能差所帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，幫助他們跨越在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中注意力不集中，觀察能力不強(qiáng)，記憶力、鞏固能力相對(duì)較弱等帶來(lái)的思維障礙。特別是CAI能使語(yǔ)文教學(xué)逐步夯實(shí)義務(wù)教育階段特殊教育基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)弱智學(xué)生深入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們能更好地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。

CAI在特殊學(xué)校學(xué)科教學(xué)有著許多突出的優(yōu)勢(shì)，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生參與教學(xué)的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的前提。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。所以，教師必須做到“上有趣的語(yǔ)文課”。

CAI包含有更豐富的圖像、音頻、錄像、動(dòng)畫(huà)等元素，與生俱來(lái)就對(duì)特殊學(xué)生有著相當(dāng)?shù)奈?，加之其中可以讓學(xué)生產(chǎn)生美感、受到美的熏陶的元素或事物會(huì)更多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣自然也就會(huì)更濃。CAI能夠把教育信息以多種形式傳達(dá)給弱智學(xué)生，并被綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠充分吸引特殊兒童的注意力，降低知識(shí)難度，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如給弱智學(xué)生講授“紛紛落下”一詞。“紛紛”是個(gè)副詞，詞典里的解釋?zhuān)和侣涞臇|西，多而雜亂。弱智兒童自身詞匯量的有限和虛詞的缺乏，更導(dǎo)致教師難以講清“紛紛”的意思。此時(shí)應(yīng)用CAI將雪花飄落、春季里櫻花瓣散落的畫(huà)面播放給學(xué)生看，美輪美奐的畫(huà)面，深深吸引了學(xué)生的目光，“紛紛”則一目了然，收到事半功倍的效果。

二、擴(kuò)展知識(shí)需求

弱智學(xué)生思維的局限性，令他們對(duì)許多事物及現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足，甚至極為陌生，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不少困難。在教學(xué)中，指導(dǎo)弱智學(xué)生利用各種感官感知事物的同時(shí)，特別注重發(fā)揮CAI的作用，來(lái)擴(kuò)展弱智兒童的知識(shí)需求。

教學(xué)時(shí)可根據(jù)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行。如教容易混淆的“走，跑，跳”等動(dòng)詞時(shí)，借助CAI播放動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生首先可以看到各種活靈活現(xiàn)逼真的動(dòng)物的活動(dòng)姿態(tài)，然后指導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)的動(dòng)物辨認(rèn)它們的活動(dòng)樣子，懂得不同動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞名稱(chēng)，并能適當(dāng)?shù)赜糜诓煌瑒?dòng)物身上。接著學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好點(diǎn)擊動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；也可以點(diǎn)擊動(dòng)詞進(jìn)行組詞練習(xí)；不同的鏈接使學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己辨別、分析、思考，弄清詞語(yǔ)的細(xì)微差別和不同用法，從而加深對(duì)事物概念、詞語(yǔ)意義的理解。

三、提高聽(tīng)說(shuō)能力

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。弱智學(xué)生在分角色朗讀，復(fù)述故事等語(yǔ)言表達(dá)能力方面有很大難度，這也是因?yàn)槿踔菍W(xué)生不會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)不全，聽(tīng)不細(xì)的關(guān)系；單憑教師的范讀并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，而發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練就能起到事半功倍的作用。如語(yǔ)訓(xùn)課《春天在哪里》，一開(kāi)始就播放景色優(yōu)美的春天情景，加上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀，馬上引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和強(qiáng)烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，整體感知課文。學(xué)生始終處于生動(dòng)、有趣、活潑的氛圍中，聽(tīng)得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)。聽(tīng)完錄音，學(xué)生就能大致朗讀課文，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，依次出示幻燈，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兒歌內(nèi)容，利用CAI的錄音功能，對(duì)自己的朗讀效果進(jìn)行反饋，得以自我檢查、修正。讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)雙向性的練習(xí)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀技巧，同時(shí)也深化了對(duì)內(nèi)容的理解。

四、培養(yǎng)應(yīng)用能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不僅在于教會(huì)學(xué)生理解，更重要的是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用，CAI在這方面能起到不可替代的作用。

如：句子教學(xué)。學(xué)生對(duì)句式：池塘里的粉紅色荷花開(kāi)了，從理解到應(yīng)用門(mén)檻跨度大，教學(xué)不易進(jìn)行。教師利用CAI設(shè)計(jì)課件后，可根據(jù)由淺入深原則，拓展到“公園里的，校園里的，山上的，山下的……”，替代“池塘里”三個(gè)字，然后用到各種顏色的花開(kāi)了，屏幕上無(wú)一不能顯示，只要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，無(wú)論想到什么，都可以顯示到屏幕上，并歸納成“ 里的 顏色的花開(kāi)了?！碑?huà)面上立即顯示出來(lái)，這樣的教學(xué)學(xué)生思維活躍，群體參與意識(shí)強(qiáng)，從理解到應(yīng)用的難點(diǎn)也就突破了。

對(duì)于弱智學(xué)生而言，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某段文字進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。CAI能有效解決此問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師舉出幾個(gè)實(shí)例后，及時(shí)展示出已設(shè)計(jì)好的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生上機(jī)操作，由學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)拖，老師可判斷學(xué)生是否掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。練習(xí)中學(xué)生若點(diǎn)拖到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確松開(kāi)鼠標(biāo)后符號(hào)仍會(huì)穩(wěn)穩(wěn)“站在”位置上；如若不正確的話(huà)，松開(kāi)鼠標(biāo)后符號(hào)會(huì)回到原處，學(xué)生通過(guò)反復(fù)多次練習(xí)，能很快掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中教師培養(yǎng)了他們應(yīng)用知識(shí)的能力。這既是CAI的妙處。

五、訓(xùn)練“TV作文”

“TV作文”是利用 CAI進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種有效方法，即利用CAI的課件組合為弱智學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)音像合一，圖文并茂的生活情景，或一個(gè)片段的生活場(chǎng)面。例如，我們可以選擇一部電影剪輯，或制作故事情節(jié)相對(duì)獨(dú)立和完整的動(dòng)畫(huà)。首先，為弱智學(xué)生提供了可感知的身臨其境的寫(xiě)作題材。練習(xí)時(shí)，先讓弱智學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看。通過(guò)特定的場(chǎng)景來(lái)判斷故事發(fā)生的環(huán)境和人物活動(dòng)；通過(guò)人物的語(yǔ)調(diào)言行來(lái)抓住人物的性格，并想象他們的內(nèi)心活動(dòng)；通過(guò)音樂(lè)的抒情變化來(lái)體會(huì)故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程和人物心情的變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫(xiě)作就能做到“聽(tīng)之有物，言之有物”。與此同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的體驗(yàn)、課文中所學(xué)的知識(shí)，來(lái)合理地補(bǔ)充或豐富故事的情節(jié)，然后用生動(dòng)、形象、流暢的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)。

CAI正神速的普及起來(lái)，雖然它的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但值得我們思考的是，決不能讓CAI為趕時(shí)髦而流于形式。事實(shí)上并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須依靠CAI來(lái)進(jìn)行，要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要而定，不能把它當(dāng)作萬(wàn)能手段，實(shí)質(zhì)上它僅是一種輔助工具的應(yīng)用，且制作的課件必須遵循必要性、實(shí)用性、科學(xué)性的原則。正確的認(rèn)識(shí)CAI，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒檬，姜忠元，焦景林.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

[2]陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用[J].電化教育研究，2001（11）.

[3]肖非，王雁 . 智力落后教育通論[M]. 北京 ：華夏出版社，2000.

[4]顧定倩.特殊教育導(dǎo)論[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教室 創(chuàng)設(shè)情景 補(bǔ)償缺陷 提供資源

一、運(yùn)用多媒體教室可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有人說(shuō)：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來(lái)?！庇卸嗌偃嗽谂d趣的強(qiáng)烈吸引下，從小就沉浸在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來(lái)就有的，尤其是殘疾學(xué)生，他們的興趣單調(diào)、范圍狹窄，直接興趣占優(yōu)勢(shì)，間接興趣發(fā)展緩慢，興趣的穩(wěn)定性較差。除了運(yùn)用知識(shí)形成的過(guò)程和學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)殘疾（弱智、聾?。W(xué)生的興趣，更具現(xiàn)實(shí)性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計(jì)算機(jī)等電教媒體，加以合理的組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，那么就可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識(shí)的教育教學(xué)來(lái)影響殘疾學(xué)生的興趣發(fā)展。通過(guò)多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠大大提高教學(xué)效果，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；從而體會(huì)到科學(xué)和知識(shí)是無(wú)止境的妙處，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

二、運(yùn)用多媒體教室能夠加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷

殘疾（弱智、聾?。W(xué)生由于其生理特點(diǎn)，在感知、記憶、思維等發(fā)面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，開(kāi)展多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng)補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務(wù)。針對(duì)弱智兒童語(yǔ)言表達(dá)能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂(lè)的方式，通過(guò)顯示屏讓學(xué)生看圖、畫(huà)面，進(jìn)行說(shuō)完整話(huà)的訓(xùn)練。拼詞成句、排列句子使他們說(shuō)話(huà)通順、連貫。耳聾學(xué)生由于聽(tīng)力缺陷，在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，沒(méi)有及時(shí)形成相應(yīng)的語(yǔ)言，存在著語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)?nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體計(jì)算機(jī)輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語(yǔ)言的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生由具體形象過(guò)渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)具體形象的方法，通過(guò)視覺(jué)感官?gòu)浹a(bǔ)了他們的語(yǔ)言缺陷。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行時(shí)，學(xué)生通過(guò)看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語(yǔ)言；讀了課文時(shí)很快就會(huì)在頭腦中再現(xiàn)出這兩種動(dòng)物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識(shí)了事物，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。

三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的輸入主要通過(guò)語(yǔ)言信息和文字信息，但是通過(guò)這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必須正視、解決的問(wèn)題。由于多媒體教室可以存儲(chǔ)大量的信息，并可按不同的信息分類(lèi)建立多媒體教學(xué)素材庫(kù)。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實(shí)驗(yàn)用具、參考文獻(xiàn)等分類(lèi)建庫(kù)。因此，從某種意義來(lái)說(shuō)，電子教室又是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、資料室和圖書(shū)館。

四、多媒體教室為家長(zhǎng)提供特殊教育資源

家庭教育是所有教育工作的基礎(chǔ)，做好教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持配合。特殊教育的對(duì)象（殘疾孩子）等諸多方面又區(qū)別與普通教育，更需要、離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)特殊教育知識(shí)的缺乏已成為制約特殊教育同步發(fā)展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔(dān)著指導(dǎo)殘疾兒童家長(zhǎng)的任務(wù)。

利用多媒體教室資源、設(shè)備，定期組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展講座：弱智、聾啞兒童發(fā)生的原因與預(yù)防，殘疾兒童家長(zhǎng)的職責(zé)等，并推薦教育殘疾兒童的書(shū)籍、特殊教育網(wǎng)站，家長(zhǎng)教育子女的成功案例，幫助家長(zhǎng)從自卑、自責(zé)、迷茫的痛苦中走出來(lái)。 多媒體教室成為家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，家校統(tǒng)一，密切配合，促進(jìn)了特殊教育工作的順利發(fā)展。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)也要掌握好“量” 與“度”

多媒體是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學(xué)。只有抓好課堂教學(xué)，才能使殘疾孩子得到真正發(fā)展。有的老師把教學(xué)內(nèi)容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優(yōu)化教學(xué)成為空談。有的老師為了上好公開(kāi)課，就運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不去考慮內(nèi)容學(xué)生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話(huà)”等物品，不用實(shí)物讓學(xué)生親自感受、使用，而用多媒體讓學(xué)生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學(xué)效果好。掌握好運(yùn)用多媒體的時(shí)間、數(shù)量等問(wèn)題，會(huì)收到事倍功半的效果。

綜合所述，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐、恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段能大大地提高教學(xué)效果，脫離實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。充分考慮學(xué)生的特殊性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

拿我們遠(yuǎn)安這個(gè)山區(qū)縣來(lái)分析，全縣目前只有一所聾啞學(xué)校，全校聾啞學(xué)生40多人。學(xué)校的規(guī)模是：一間教室、兩間教師辦公室、兩間學(xué)生宿舍、一間學(xué)生食堂、一個(gè)可容納三四十人做操的小水泥場(chǎng)。包括校長(zhǎng)在內(nèi)共有教師7人，另外請(qǐng)了校外一個(gè)辦畫(huà)班的人教美術(shù)。

這所聾啞學(xué)校給人的印象是：

首先，基礎(chǔ)設(shè)施條件差。學(xué)校規(guī)模小，教室、宿舍、食堂、水泥場(chǎng)容納40多個(gè)學(xué)生已經(jīng)是滿(mǎn)載，并且，校舍擠身于縣城區(qū)的民房之中，沒(méi)有擴(kuò)大的空間。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目少，除水泥場(chǎng)邊有一個(gè)籃球架外，沒(méi)有其他體育活動(dòng)設(shè)施。

其次，師資力量不足。受過(guò)正規(guī)教育的教師雖然掌握了特殊教育的基本知識(shí)，但沒(méi)有繼續(xù)教育充電的機(jī)會(huì)，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，在某種意義上，已不適應(yīng)新的教育需求。校外請(qǐng)的人沒(méi)有接受過(guò)師范學(xué)校的正規(guī)教育，更沒(méi)有從事特殊教育的專(zhuān)業(yè)技能，這樣的“教師”教聾啞學(xué)生，也只是勉力為之。師資力量的不足導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)率不高。全縣有100多名應(yīng)入學(xué)的聾啞兒童，但在校只有40多人，在校率僅三分之一強(qiáng)。

其三，部分農(nóng)村聾啞兒童的家長(zhǎng)有偏見(jiàn)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)，對(duì)自己的聾啞子女既疼愛(ài)又失望，認(rèn)為聾啞子女是稀泥抹不上墻，只有破罐子破摔。農(nóng)村還有一些家長(zhǎng)，有了一個(gè)聾啞子女還要生養(yǎng)一個(gè)健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，愿意不惜一切代價(jià)供健全子女上學(xué)，而不愿送聾啞子女進(jìn)入最基礎(chǔ)的學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒(méi)有機(jī)會(huì)接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

其四，殘疾兒童家庭貧困也是特教面臨困境的重要原因之一。

據(jù)調(diào)查，大部分沒(méi)有入學(xué)的殘疾兒童家庭困難。雖然學(xué)雜費(fèi)書(shū)費(fèi)全免，但生活費(fèi)仍是很沉重的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)農(nóng)村特殊教育，必須從以下幾方面入手：

第一，要加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。與普通中小學(xué)相比，聾啞學(xué)校是“小指頭”。有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)。聾啞學(xué)校是既無(wú)名次又無(wú)升學(xué)率可評(píng)可比的學(xué)校，所以是“另冊(cè)”。有關(guān)部門(mén)對(duì)“另冊(cè)”的學(xué)生不抱成才的希望，只是滿(mǎn)足于學(xué)一學(xué)。這樣就導(dǎo)致了一些地方對(duì)農(nóng)村特殊教育關(guān)注不夠。關(guān)注不夠，就導(dǎo)致投入不夠。投入不夠就導(dǎo)致師資力量不夠，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生入學(xué)率低，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的現(xiàn)狀。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須加大經(jīng)費(fèi)投入。

第二，要靠政策留住師資，給特教老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

教育部門(mén)必須做到普教和特教一視同仁，包括獎(jiǎng)勵(lì)政策、晉升工資、進(jìn)修機(jī)會(huì)等，都應(yīng)把特教納入總體發(fā)展規(guī)劃和考核目標(biāo)。特教老師還要落實(shí)如手語(yǔ)津貼等一些特殊福利，要讓特教老師對(duì)從事特教感到光榮，感到有奔頭。對(duì)現(xiàn)有的工作環(huán)境要進(jìn)行改善，如增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改造破舊的基礎(chǔ)設(shè)施，還要建個(gè)性化教育的設(shè)施，美化教學(xué)環(huán)境，使之真正成為環(huán)境優(yōu)良的教書(shū)育人之地。

第三，實(shí)施農(nóng)村扶貧扶智工程，對(duì)于貧困殘疾學(xué)生的家庭要納入大扶貧的范圍。俗話(huà)說(shuō)“馬不吃草怪馬病，人不讀書(shū)怪家貧”。要改變貧困――智力差――更貧困的惡性循環(huán)。對(duì)于貧困聾啞兒童進(jìn)入特校學(xué)習(xí)的學(xué)生其生活費(fèi)可實(shí)行補(bǔ)貼，數(shù)量不是很大，政府補(bǔ)貼的投入不難辦到。要把殘疾兒童的教育作為扶貧扶智的一項(xiàng)工程來(lái)抓。因此，對(duì)其家長(zhǎng)也要進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技知識(shí)，盡快致富，以達(dá)到自身有力量送子女入學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊兒童 游戲精神

游戲能夠促進(jìn)特殊兒童的智力、情感、身體以及社會(huì)性等各方面的發(fā)展，能夠滿(mǎn)足他們的心神發(fā)展需要，在特殊教育中游戲發(fā)揮著重要的價(jià)值。特殊教育工作者正是因?yàn)橛螒虻倪@種重要性才將起與特殊教育結(jié)合在一起。游戲有局部的身心活動(dòng)，也有全身運(yùn)動(dòng)，游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)，可以促進(jìn)身體的發(fā)育和成長(zhǎng)，可以促進(jìn)肌肉和骨骼的成熟，促進(jìn)神經(jīng)和內(nèi)臟系統(tǒng)的發(fā)育，可以讓兒童的各種身體生理器官得到活動(dòng)，可以加速機(jī)體的新陳代謝。游戲可以讓兒童獲得更多的處理人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的技能和態(tài)度。游戲也是一個(gè)有效的促進(jìn)兒童智力發(fā)展的手段，其符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童的觀察、記憶、想象、感知、思維、記憶等，游戲中有情節(jié)、有游戲材料、有動(dòng)作、有玩具，在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童智力的激發(fā)。游戲還可以陶冶兒童的性情，深化和豐富兒童的情感。對(duì)于兒童的各方面發(fā)展來(lái)說(shuō)，游戲都具有全面且積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于特殊兒童的各種缺陷，游戲具有補(bǔ)償和發(fā)展的作用

由于身體機(jī)能障礙或者是缺失會(huì)造成特殊兒童的動(dòng)作、認(rèn)識(shí)、生活自理、感知、社會(huì)行為、語(yǔ)言等方面發(fā)展遲緩或困難，對(duì)于這些缺陷游戲活動(dòng)卻可以起到積極的補(bǔ)償作用。例如：弱智兒童精細(xì)動(dòng)作不靈活的缺陷手指游戲可以補(bǔ)償，可以訓(xùn)練小肌肉群活動(dòng)；觸摸辨識(shí)不同形狀、重量、質(zhì)地、大小的積木，可以發(fā)展以手代眼的能力，可以豐富盲童的感知想象；表演游戲可以補(bǔ)償聾童理解和表達(dá)語(yǔ)言方面的不足，可以幫助聾童積極主動(dòng)的發(fā)音等。特殊兒童在整個(gè)游戲活動(dòng)中，可以在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行各種感官的訓(xùn)練，可以讓兒童在歡快的娛樂(lè)活動(dòng)中，積極有效地運(yùn)用其他各種感官，對(duì)其他感官的缺陷起到積極的補(bǔ)償作用。因此，我們說(shuō)對(duì)于補(bǔ)償特殊兒童的缺陷游戲活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。

二、對(duì)于特殊兒童的情感發(fā)展，游戲有著促進(jìn)作用

兒童有很多體驗(yàn)和情感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)很好的進(jìn)行表達(dá)的，因?yàn)閮和恼J(rèn)知發(fā)展總是要比語(yǔ)言的發(fā)展快，因此，游戲也就自然而然的成為了兒童的另外一種語(yǔ)言，通過(guò)游戲的形式兒童的喜怒哀樂(lè)都可以發(fā)泄和表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們的大部分表述有困難，所以游戲更是他們自我表述的最佳方式，通過(guò)游戲的形式來(lái)敘述和體現(xiàn)很多的體驗(yàn)和經(jīng)歷，通過(guò)游戲的形式可以發(fā)泄和釋放很多悲傷和壓力。在游戲中他們可以宣泄自己的痛苦、悲傷、壓抑等情緒，他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)著成功、快樂(lè)、自主等情感，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)表達(dá)和控制自己的情緒。因此，對(duì)于特殊兒童的情感、情緒的穩(wěn)定健康發(fā)展，游戲是有著積極的促進(jìn)作用的。

特殊兒童在游戲中可以表現(xiàn)任務(wù)的形象，可以任意擺弄物體，沒(méi)有任何來(lái)自外界的強(qiáng)迫和壓力，有充分的自由反映自己對(duì)生活的理解。游戲還可以幫助他們樹(shù)立正確的自我概念，找到自身的存在價(jià)值，利用游戲材料做出一定的成果時(shí)，他們會(huì)享受到成功的快樂(lè)，他們會(huì)產(chǎn)生自豪感。在游戲中如果失敗了，也不會(huì)造成任何損失，也不會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，畢竟游戲是可以重玩的?？梢员３痔厥鈨和姆e極主動(dòng)心態(tài)，這一點(diǎn)是非常重要的。

游戲具有發(fā)展價(jià)值和本體價(jià)值，這我們從上面兩方面可以看出，其主要表現(xiàn)為：一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。另一方面，游戲?yàn)樘厥鈨和硇母鞣矫姘l(fā)展所需要，為特殊兒童所喜愛(ài)。不過(guò)特殊兒童所追求的目標(biāo)并不是能夠促進(jìn)發(fā)展，其初衷還是好玩，即使對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展游戲起到了促進(jìn)的作用，那么也不過(guò)只是伴隨著玩樂(lè)而出現(xiàn)的一個(gè)副產(chǎn)品。因此，可以說(shuō)游戲游戲的固有因素是快樂(lè)，而外在的尺度則是發(fā)展。

三、對(duì)于特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)，游戲有著促進(jìn)作用

早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期教育，是特殊教育所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)大方面問(wèn)題，而早期診斷和早期教育必須要以早期發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)。而早期發(fā)現(xiàn)的最好手段無(wú)疑就是游戲，特殊兒童的異常往往是教師和家長(zhǎng)在她們玩耍是發(fā)現(xiàn)的。在做游戲的過(guò)程中所表現(xiàn)的是最真實(shí)的自我，可以說(shuō)是兒童最放松的時(shí)刻，在游戲的過(guò)程中往往會(huì)爆率特殊兒童的問(wèn)題。對(duì)于特殊兒童的問(wèn)題所在通過(guò)這些線索，就可以早期發(fā)現(xiàn)，從而在問(wèn)題出現(xiàn)的初期進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)行及時(shí)教育和診斷，這樣對(duì)于特殊兒童的終生發(fā)展是極為有利的。此外，我們這里所說(shuō)的早期發(fā)現(xiàn)還包括早期發(fā)現(xiàn)特殊兒童能力的含義，并不僅僅是發(fā)現(xiàn)特殊兒童的早期問(wèn)題。對(duì)特殊兒童的評(píng)估現(xiàn)在要評(píng)估他們的存在的問(wèn)題和他們的能力基線，他們能夠做什么事情要先了解清楚，不要以被動(dòng)應(yīng)答者的方式對(duì)它們進(jìn)行教育，要以一個(gè)主動(dòng)者的方式讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種功能，游戲恰恰都具備。

四、對(duì)于特殊兒童學(xué)會(huì)與人合作和交往，游戲有著促進(jìn)作用

不管特殊兒童有多特殊，其最終還是要與人正常合作、交往、生活的，還是要融入正常人的社會(huì)的，所以，學(xué)會(huì)與人合作、與人交往是特殊兒童必須要學(xué)習(xí)的課程。這樣一個(gè)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，游戲恰恰能夠?yàn)樘厥鈨和峁?。一方面，?duì)于如何使用玩具、怎樣布置背景等，對(duì)于游戲的情節(jié)、玩法、主題、規(guī)則等，在兒童進(jìn)行游戲時(shí)這些都是要進(jìn)行交流的。另一方面，正常兒童比較容易接受以游戲的方式參與活動(dòng)的特殊兒童，從而開(kāi)始形成一個(gè)良好的交往。特殊兒童的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這種游戲的交往活動(dòng)中可以逐漸構(gòu)成，讓他們逐漸理解他人的行為、思想、情感，逐漸了解自己和同伴的行為、要求、想法、愿望，逐漸學(xué)會(huì)相互謙讓、與人分享、合作等人際交往技能，逐漸掌握人與人交往的規(guī)則，認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪拢罱K真正的融入到正常的社會(huì)當(dāng)中。

五、對(duì)于特殊教育游戲有著促進(jìn)作用

通過(guò)上文的分析，為什么現(xiàn)在的教育工作者和前期的學(xué)者如此鐘愛(ài)游戲也就不難理解了。兒童是正在面臨著快速成長(zhǎng)的人群，這一方面意味著不能讓他們的成長(zhǎng)和發(fā)展任由自由規(guī)律支配，不能將他們看作動(dòng)植物，人類(lèi)的發(fā)展是在教育的促進(jìn)與引導(dǎo)下進(jìn)行的一種自覺(jué)發(fā)展，不是一種自發(fā)、自在的過(guò)程。另一方面，意味著在于周?chē)h(huán)境的相互作用中，兒童主動(dòng)構(gòu)建著自身內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

人類(lèi)如果沒(méi)有文化的傳統(tǒng)和教育的引導(dǎo)，那么就不可能發(fā)展出今天的文明和高度智慧。對(duì)于特殊兒童的發(fā)展和教育，也是通過(guò)教和學(xué)來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)的。對(duì)于特殊教育在《現(xiàn)代特殊教育導(dǎo)論》中是這樣定義的：最大限度地根據(jù)特殊兒童的身心特征與社會(huì)的需要以及教育的需要，讓受教育者增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，發(fā)揮他們的潛能，讓他們獲得技能的一種教育。