導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的研究方法對(duì)河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院的大一、大二、大三各個(gè)專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的150名本科生進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而了解大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的缺點(diǎn)和不足進(jìn)一步提出提升策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的涵義，目前仍眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)外多個(gè)學(xué)者都對(duì)其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究》一文中的概念：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和技能的總和，這些策略和技能是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得和形成的，學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程就是學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)程。針對(duì)這一概念該研究將從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個(gè)方面來(lái)探究大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

一、學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基本情況介紹

本研究的調(diào)查對(duì)象是河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院大一、大二、大三各個(gè)專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生。采用的工具是自制問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放165份，回收157份，回收率為95.2%，無(wú)效問(wèn)卷7份，有效問(wèn)卷150份，有效率為95.5%。該問(wèn)卷涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個(gè)方面，回收問(wèn)卷后采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述分析。該問(wèn)卷旨在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出提升策略，從而進(jìn)一步提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本情況的統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表1：

表1：調(diào)查對(duì)象基本情況

二、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

針對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個(gè)方面的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析如下：

1.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)方法

所謂學(xué)習(xí)方法，就是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、技能的途徑、方式、程序和手段。調(diào)查中74.0%的大學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明大部分的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，但仍有26.0%的大學(xué)生并無(wú)學(xué)習(xí)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這就要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識(shí)，貫徹原則要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求選擇解決問(wèn)題最重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科、教材的不同特點(diǎn)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的效果最佳的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的實(shí)際情況選擇適應(yīng)本人知識(shí)基礎(chǔ)、年齡、個(gè)性、愛(ài)好和思維特征的學(xué)習(xí)方法，總之根據(jù)原則并勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法最終找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)還有人提出應(yīng)將學(xué)習(xí)方法作為一門課程來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法。

2.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

大學(xué)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比有很大的不同，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)模式都有較大變化，因此大學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域完全依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自己在學(xué)習(xí)中的潛力，改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵條件之一就是要求大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所謂學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人根據(jù)課程或者教學(xué)計(jì)劃而制定的長(zhǎng)期或中期或短期的計(jì)劃。調(diào)查中69.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而30.7%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無(wú)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，古人常說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求大學(xué)生應(yīng)明確意識(shí)到制定計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長(zhǎng)期中期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清晰具體合理便于實(shí)施，有利于提升學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，乃至進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（1）心理學(xué)中態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)待他人或事物的穩(wěn)定的心理傾向，那么學(xué)習(xí)態(tài)度即是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的心理穩(wěn)定趨向。調(diào)查中顯示35.3%的大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間平常不努力完全可以，只要考前復(fù)習(xí)一下就可以，18.0%的大學(xué)生處于模糊狀況，說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不樂(lè)觀，存在一部分的大學(xué)生沒(méi)有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這就要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯(cuò)誤觀念，反對(duì)臨時(shí)抱佛腳的心理和行為，可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學(xué)生在上課過(guò)程中，經(jīng)常、偶爾、一直會(huì)做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，現(xiàn)狀堪憂，要求大學(xué)生嚴(yán)格自律，自制，可以通過(guò)組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

所謂的學(xué)習(xí)興趣，就是指在學(xué)習(xí)中積極探究事物的心理傾向。調(diào)查中47.4%的大學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)中感到乏味、毫無(wú)興趣，9.3%的大學(xué)生處于模糊狀況，說(shuō)明存在近一半的大學(xué)生對(duì)于目前的學(xué)業(yè)感到乏味、毫無(wú)興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對(duì)于提升學(xué)習(xí)能力起重要作用，這就要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。

三、學(xué)習(xí)能力的展望

通過(guò)以上調(diào)查分析顯示部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面亟待轉(zhuǎn)變，該研究的策略僅從大學(xué)生自身來(lái)改變，包括要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識(shí)；要求大學(xué)生應(yīng)明確意識(shí)到制定計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長(zhǎng)期中期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清晰具體合理便于實(shí)施；要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯(cuò)誤觀念，反對(duì)臨時(shí)抱佛腳的心理和行為，可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以通過(guò)組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。通過(guò)實(shí)施以上解決策略，相信大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不斷提升，從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，更好適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，最終適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，迎接經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹琳.泉州師范學(xué)院大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查及策略[J].廈門大學(xué)，2008-10-01.

[2]高燕.Learning2.0時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究[J].江西師范大學(xué)，

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一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，于2008年10月對(duì)云南省五所獨(dú)立院校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計(jì)800人（獲得有效問(wèn)卷776份）。調(diào)查過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)顧及性別比例以及大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的不同水平。

（二）工具

（1）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷一

問(wèn)卷根據(jù)文秋芳（1995）英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查表制作，涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略共20個(gè)問(wèn)題，采用利克特量表五級(jí)記分制（1～5 Likert Scale），被調(diào)查對(duì)象在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)與自己實(shí)際情況相符的程度選項(xiàng)，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時(shí)適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問(wèn)卷的三個(gè)維度上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα分布為0.61～0.72，問(wèn)卷總體信度系數(shù)α=0.82。

（2）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷二

在問(wèn)卷一基礎(chǔ)上，問(wèn)卷從元認(rèn)知策略的三個(gè)方面更深入了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況。項(xiàng)目1～3為計(jì)劃策略，項(xiàng)目4～5為監(jiān)控策略，項(xiàng)目6～7為評(píng)價(jià)策略。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

二、結(jié)果

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的總體狀況

總體上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略上得分也大致相當(dāng)，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學(xué)生的具體選項(xiàng)來(lái)看，在計(jì)劃策略方面，雖然大學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計(jì)劃，卻不能按時(shí)執(zhí)行（2.67±1.05分）；在監(jiān)控策略方面，常因懶惰而不能按時(shí)完成作業(yè)（3.45±1.17分），而且自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面得分較低（2.79±1.10分）；在評(píng)價(jià)策略方面，大學(xué)生雖然知道在用英語(yǔ)時(shí)自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經(jīng)常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略，從而找出存在的問(wèn)題和解決方法，”以及“我常思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的原因，并且不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用深度調(diào)查

在計(jì)劃策略方面，在回答“你是如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃”，只有約三成的大學(xué)生回答做到了解總目標(biāo)、課程計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并決定自學(xué)內(nèi)容，而且有17.5%的大學(xué)生什么都不做；課前預(yù)習(xí)方面，大學(xué)生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問(wèn)題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語(yǔ)自學(xué)材料方面，有37.1%的大學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料，有34.7%的大學(xué)生隨便找些材料自學(xué)，有15.5%的大學(xué)生沒(méi)有自學(xué)材料。

在監(jiān)控策略方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中，31.7%的大學(xué)生不太在意自己的學(xué)習(xí)，41.8%的大學(xué)生會(huì)偶爾想一下自己的學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)毫不了解自己的學(xué)習(xí)（4.3%），沒(méi)考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)（5.8%）；在對(duì)自己英語(yǔ)弱項(xiàng)了解方面，44.0%的大學(xué)生大概了解自己的弱項(xiàng)，有34.1%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解很具體，也有18.3%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解模糊，更有部分同學(xué)不知道自己的弱項(xiàng)（6.3%）。

在評(píng)價(jià)策略方面，只有5.2%的大學(xué)生經(jīng)常和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有近一半的同學(xué)偶爾和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有約四成大學(xué)生從不和老師討論自己的學(xué)習(xí)；在回答對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了解如何時(shí)，只有11.4%大學(xué)生很了解自己的進(jìn)步，有約四成的大學(xué)生了解一點(diǎn)自己的進(jìn)步，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不了解自己的進(jìn)步（16.9%），甚至從沒(méi)考慮過(guò)是否有進(jìn)步（13.3%）。

（三）獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用的差異

在元認(rèn)知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.65，P

（四）獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用方面的差異

在元認(rèn)知策略使用上，女生比男生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.22，P

三、討論

非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認(rèn)知策略對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵J(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估均對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語(yǔ)閱讀者能夠很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)于不同的篇章和閱讀目的調(diào)整策略，從整體上對(duì)其閱讀理解監(jiān)控、整合、評(píng)價(jià)、歸納、自省，注意篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境，使用文章中的線索預(yù)測(cè)信息，閱讀中援用其背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)和聯(lián)想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運(yùn)用整合、監(jiān)控和自省等，只注重單個(gè)詞語(yǔ)，單個(gè)句法以及不重要的文章細(xì)節(jié)，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調(diào)整閱讀策略。研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的元認(rèn)知策略及其三種具體策略的使用呈現(xiàn)出中等水平。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)不成功者元認(rèn)知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生總體上并不擅長(zhǎng)使用較為高級(jí)的監(jiān)測(cè)與控制的自我學(xué)習(xí)方式，這種較低的元認(rèn)知策略使用與很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的來(lái)源、英語(yǔ)教學(xué)方式、英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的重要性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性等有關(guān)。從生源來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣仍保持中學(xué)時(shí)的狀況，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學(xué)生不想學(xué)，老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感到棘手的現(xiàn)狀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的隨堂上課，課后并不積極安排自學(xué)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更顯得不足。對(duì)于“如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃？”有近18%的大學(xué)生什么都不做，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的占37%，經(jīng)過(guò)對(duì)這些制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的大學(xué)生進(jìn)行訪談，這些大學(xué)生只是有一個(gè)總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也十分簡(jiǎn)單，部分學(xué)生竟是簡(jiǎn)單的完成老師布置的作業(yè)。這些元認(rèn)知策略使用較低水平的同學(xué)通常在班里沒(méi)有被同學(xué)和老師關(guān)注，也沒(méi)有得到較好的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。

從性別方面來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在總的元認(rèn)知策略的使用方面達(dá)到顯著差異。在具體維度上，獨(dú)立學(xué)院男女大學(xué)生在計(jì)劃策略及監(jiān)控策略方面均具有顯著差異，表現(xiàn)為女生在這兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁；在評(píng)價(jià)策略方面無(wú)顯著性別差異。這說(shuō)明女生比男生可能更擅長(zhǎng)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為，能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。影響男女外語(yǔ)技能差異的原因是多方面的，有研究學(xué)者認(rèn)為，在中高級(jí)階段，女生成績(jī)優(yōu)于男生可能是中國(guó)的特殊現(xiàn)象。也有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認(rèn)為，女生記憶能力強(qiáng)，具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。這種思想可能使女生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)積極性高，投入的時(shí)間和精力也相應(yīng)增多。相反，男生擅長(zhǎng)邏輯思維，不善于記憶。這種社會(huì)刻板印象為男生不刻苦學(xué)習(xí)找到了借口。除此之外，女生在計(jì)劃及監(jiān)控兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁，表明獨(dú)立學(xué)院男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力相對(duì)差，而絕大部男生比女生愛(ài)好網(wǎng)絡(luò)游戲，自然投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及女生比較“聽(tīng)話”可能也是導(dǎo)致男女生差異的主要原因。作為我國(guó)最大規(guī)模的教育活動(dòng)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會(huì)的重視。然而，多年來(lái)，外語(yǔ)教師普遍感到，女生的成績(jī)優(yōu)于男生，因此，今后有必要進(jìn)一步研究與探討學(xué)習(xí)者的性別差異。

獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生在總體元認(rèn)知策略方面達(dá)到顯著差異，文科學(xué)生比理科學(xué)生更多地使用計(jì)劃策略及評(píng)價(jià)策略。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是因?yàn)槲目茖W(xué)生中女生的比例要高于男生，而性別結(jié)果分析表明，女生要比男生更懂得計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較“聽(tīng)話”，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數(shù)的文科生在計(jì)劃方面使用得更多，成績(jī)也更好。至于評(píng)價(jià)策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系。因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為文科學(xué)生的綜合概括能力要比男生強(qiáng)，而男生更多的是擅長(zhǎng)于直觀的、理性的思維。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文科學(xué)生更擅長(zhǎng)于分析、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也更好地評(píng)價(jià)總結(jié)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處及不足之處，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響。當(dāng)然，也可能是導(dǎo)致文科學(xué)生四級(jí)成績(jī)比理科學(xué)生四級(jí)成績(jī)好的另一原因。

因此，綜合來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用不甚理想，有必要針對(duì)不同情況對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，以取得良好的成績(jī)。

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篇3

學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)包括價(jià)值意義的認(rèn)定、基本的設(shè)計(jì)方法和計(jì)劃時(shí)間的安排三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、價(jià)值意義這屬于意識(shí)形態(tài)上的問(wèn)題，即：為什么要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生的人生發(fā)展會(huì)有什么影響?第一個(gè)問(wèn)題的答案是：為了實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值——具有廣泛意義的人生理想目標(biāo)。無(wú)論古今中外，對(duì)于人生有一個(gè)共同的度量標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時(shí)間來(lái)計(jì)算的，這對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時(shí)間，人生最短缺的資源也是時(shí)間。在智力正常的前提下，每個(gè)人的人生成就的大小，人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于其時(shí)間觀念，以及對(duì)于時(shí)間的支配能力。所以，古往今來(lái)許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時(shí)間對(duì)于人生如此重要的價(jià)值意義，所以人們對(duì)于時(shí)間的哲理性思考才從未有停止過(guò)。如：“時(shí)間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題;“時(shí)間就是金錢”，這是經(jīng)營(yíng)哲學(xué)的命題;“時(shí)間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個(gè)問(wèn)題的答案，則第二個(gè)問(wèn)題的答案也就涵蓋于其中了。有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，能否嚴(yán)格地執(zhí)行即定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于未來(lái)的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響?？梢哉J(rèn)為，確立正確的時(shí)間觀念，掌握計(jì)劃時(shí)間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時(shí)間，是我們必修的第一課!有一門新興學(xué)科就叫做“時(shí)間學(xué)”，這必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)研讀才是。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要點(diǎn)就是要解決好計(jì)劃項(xiàng)與時(shí)間分配的問(wèn)題。計(jì)劃項(xiàng)是指我們需要時(shí)間耗費(fèi)的學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外活動(dòng)和生活雜務(wù)等四項(xiàng)內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來(lái)人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習(xí)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有專業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，即各門課程的學(xué)習(xí)均包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試五個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)每門課程的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時(shí)間分配，不得有遺漏。否則，就必然會(huì)出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題，如偏科、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基本的學(xué)習(xí)形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中與課業(yè)學(xué)習(xí)具有同等重要的積極作用，對(duì)于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，其意義更大。課外閱讀的計(jì)劃項(xiàng)范圍包括：專業(yè)核心讀物、專業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛(ài)好讀物及完善知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個(gè)“量”的問(wèn)題，即讀多少為好?理論上講是開(kāi)卷有益、多多益善。但受時(shí)間的限制，所以不可能是無(wú)限量的。我覺(jué)得每學(xué)期至少要精讀40本書(shū)，即平均每周要讀兩本書(shū)，寒暑假要按一個(gè)學(xué)期的閱讀量安排閱讀計(jì)劃，其中不包括報(bào)刊雜志的閱讀量。如此算來(lái)，四年本科相當(dāng)于16個(gè)學(xué)期，可閱讀640本書(shū)，加上教材和其他讀物，相當(dāng)于1000本左右的讀書(shū)量。這就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須完成的最基本的知識(shí)積累。 當(dāng)代大學(xué)生課外活動(dòng)的形式是豐富多彩的，如各種社團(tuán)活動(dòng)，班級(jí)、系、院、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的各類文體活動(dòng)，還有自行安排的各種社會(huì)實(shí)踐、兼職活動(dòng)等，可以使我們學(xué)到許多從書(shū)本上和傳統(tǒng)觀念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識(shí)技能，對(duì)于完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動(dòng)稱之為“第二課堂”，是很有見(jiàn)地的。所以，參加課外活動(dòng)也應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的計(jì)劃之中。如有有時(shí)間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動(dòng);參加一兩個(gè)影響較大或者自己非常感興趣的社團(tuán)組織，認(rèn)真地參入其各項(xiàng)活動(dòng)，努力爭(zhēng)取對(duì)其決策產(chǎn)生某種影響，努力進(jìn)入其決策層 ，這樣就可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負(fù)。此外，從二年級(jí)開(kāi)始，從事些社會(huì)兼職活動(dòng)，如做家教，這樣可以通過(guò)自己的實(shí)際職業(yè)性勞動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)者的酸甜苦樂(lè)，領(lǐng)悟父母兄妹師長(zhǎng)等勞動(dòng)者的艱辛，培育勞動(dòng)者的情感和敬業(yè)精神;還可以通過(guò)社會(huì)兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。課外活動(dòng)可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會(huì)人”提供先期的磨練機(jī)會(huì)。進(jìn)年來(lái)高等院校為大學(xué)生提供的此類相關(guān)服務(wù)越來(lái)越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個(gè)人學(xué)習(xí)掌握的。所以，學(xué)習(xí)必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，認(rèn)真對(duì)待，不可敷衍草率。否則，或影響個(gè)人的美好形象，或有害于個(gè)人的身體健康，都是父母師長(zhǎng)乃至個(gè)人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。

篇4

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析 大學(xué)生 英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學(xué)習(xí)”的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的這些研究多是針對(duì)普通大學(xué)生而言，而針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究則很少，并且主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題、焦慮問(wèn)題、語(yǔ)言文化環(huán)境和學(xué)習(xí)策略方面的探討。因此，本文通過(guò)對(duì)民族院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析，以便在今后的教學(xué)工作中，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。②Little.D（1991） 將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有決策并決定如何執(zhí)行這些決策”，即自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能夠確立自己的一套評(píng)估體系。③不同的學(xué)者對(duì)這一概念有著不同的觀點(diǎn)（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過(guò)程。

2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求

由于民族地區(qū)各方面條件限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍基本采用以教師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我們未能進(jìn)行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師、過(guò)分依賴課堂教學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主性、靈活性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力”。如今，不管是社會(huì)的發(fā)展還是用人單位，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。因此，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為我們廣大英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

3 研究方法

3.1 調(diào)查方法

使用的調(diào)查問(wèn)卷，主要根據(jù)謝家樹(shù)編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)模型為依據(jù)，并根據(jù)我校的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。本調(diào)查主要的目的是調(diào)查了解右江民族醫(yī)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況。該問(wèn)卷從對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、制定計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、自我意志等六個(gè)方面對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。

3.2 調(diào)查對(duì)象

本課題組于2011年12月對(duì)176名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自我院各專業(yè)學(xué)生，生源大多來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調(diào)查問(wèn)卷和部分面談兩種形式，調(diào)查問(wèn)卷題為“民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行初步調(diào)查，然后采用個(gè)別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并歸納出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

收集數(shù)據(jù)后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優(yōu)秀，滿分為5分，對(duì)問(wèn)卷所得進(jìn)行量化，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果，客觀綜合地分析民族院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況。

4 結(jié)果與分析

4.1 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

表1的數(shù)據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面的表現(xiàn)，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本是清楚的；在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)方面不是令人很滿意；在自我監(jiān)控、自我意志方面的表現(xiàn)較弱。從整體來(lái)看，學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)能力，也有極少數(shù)在自主學(xué)習(xí)的某方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是普遍較低。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況

4.2 民族院校學(xué)生目前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

4.2.1 對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是清楚的，70%以上的學(xué)生基本了解如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)問(wèn)及“平時(shí)你會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？”只有15%左右的學(xué)生說(shuō)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談，他們說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)是迫不得已，以后畢業(yè)了也用不上，從中可以了解到為什么學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)到，上了大學(xué)，英語(yǔ)不是他們的專業(yè)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是為通過(guò)等級(jí)考試和應(yīng)付期末考試，感覺(jué)在大學(xué)里學(xué)英語(yǔ)沒(méi)多大意義，畢業(yè)了又用不上。由此可見(jiàn)，學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)“為什么學(xué)和如何去學(xué)？”并不很了解，而最主要的問(wèn)題是，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也就不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2.2 學(xué)生使用策略情況

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得很少，訪談中，有的學(xué)生談到，他們不了解什么是學(xué)習(xí)策略，平時(shí)的學(xué)習(xí)只知道按自己的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，據(jù)了解，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生極少，有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)不預(yù)習(xí)無(wú)所謂，只要上課認(rèn)真聽(tīng)課做筆記就可以了，70%左右的學(xué)生偶爾也預(yù)習(xí)。在對(duì)使用有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)策略的問(wèn)題上，受訪的多數(shù)同學(xué)談到，從來(lái)不知道什么是有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過(guò)有沒(méi)有效。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)策略有效使用知之甚少，更無(wú)從談及對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整了。本人認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)講授輕策略培訓(xùn)的結(jié)果?？梢?jiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并加強(qiáng)對(duì)策略的培訓(xùn)及運(yùn)用。

4.2.3 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)情況

當(dāng)問(wèn)及“你有制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？”有的學(xué)生坦言，他們有制定過(guò)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。據(jù)了解70%以上的學(xué)生有制定過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，不過(guò)只有為數(shù)不多的學(xué)生能根據(jù)自己的情況來(lái)制定計(jì)劃，有的雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但卻未能按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說(shuō)明，這與少數(shù)民族學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，致使他們?cè)诟鞣矫嫒狈τ?jì)劃和目標(biāo)意識(shí)，因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師必須解決的問(wèn)題。

4.2.4 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況

當(dāng)問(wèn)及“是否會(huì)找機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)？是否會(huì)將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中？是否與他人合作學(xué)習(xí)？是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)找出錯(cuò)誤的原因？在訪談的8個(gè)學(xué)生當(dāng)中，有3個(gè)學(xué)生說(shuō)會(huì)找機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)并將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；只有2個(gè)學(xué)生說(shuō)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)；8個(gè)學(xué)生均表示，一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，但只有2人表示會(huì)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正?？梢?jiàn)，學(xué)生很少主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很少會(huì)利用同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，甚至有的學(xué)生還認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)；部分學(xué)生基本會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法，但很少人會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我總結(jié)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。本人認(rèn)為，這可能與少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性心理有關(guān)，許多民族學(xué)生性格較內(nèi)向，個(gè)性也相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)，由于民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，少數(shù)學(xué)生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更談不上去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.2.5 影響自主學(xué)習(xí)因素情況

當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是什么？”時(shí)，他們的回答各不相同，有的說(shuō)是自制力太差，有的說(shuō)是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還有的說(shuō)是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和策略來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)以一次期考成績(jī)作為評(píng)定一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不合理。據(jù)了解，60%以上的同學(xué)認(rèn)為缺乏自主學(xué)習(xí)能力是影響他們自主學(xué)習(xí)的主要原因，80%以上的同學(xué)認(rèn)為需要教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學(xué)校也要設(shè)法改革學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究表明：目前民族院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。作為民族院校的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用，創(chuàng)造有利條件以減少不利因素對(duì)學(xué)生的影響，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)之一，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，桂教高教〔2011〕24號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA091；右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革科研立項(xiàng)項(xiàng)目，右醫(yī)院字〔2011〕28號(hào)

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 英文報(bào)刊 非英語(yǔ)專業(yè) 新生

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0001-02

隨著科技的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。最早的定義來(lái)自于Holec的觀點(diǎn)，他指出“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。國(guó)外其他許多學(xué)者也從不同視角對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討與研究，其大量的研究主要側(cè)重于對(duì)自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的界定以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略等進(jìn)行闡述與分析。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的文章也出現(xiàn)了不少。蔣紅梅的研究對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生，重點(diǎn)在于其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)。林莉蘭的研究提出了三維構(gòu)念的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力概念模型，編制了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表。劉毅和郭顯芳從學(xué)習(xí)能力與教師角色期待方面探討了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極心理視角。

而對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要學(xué)好現(xiàn)代英語(yǔ)，除了教科書(shū)外，英文報(bào)刊的學(xué)習(xí)尤其重要。英文報(bào)刊在課外閱讀方面可以有效地補(bǔ)充課內(nèi)資源的不足，其豐富有趣的資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野。所以，英文報(bào)刊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、豐富課外知識(shí)的一條重要途徑。

結(jié)合以上學(xué)者的研究，我們發(fā)現(xiàn)眾多研究者都是比較廣泛地研究自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情況，而極少以英文報(bào)刊這一具體傳媒載體做更細(xì)致的調(diào)查研究。本文以非英語(yǔ)專業(yè)新生為主要研究對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷為研究工具，著重調(diào)查學(xué)生利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便于大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)教師幫助學(xué)生做好關(guān)鍵時(shí)期的銜接工作。

一 研究方法

為便于量化、統(tǒng)計(jì)和處理數(shù)據(jù)，本文的研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查研究的問(wèn)卷結(jié)合我校的實(shí)際情況由課題組多次設(shè)計(jì)修改完成。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)觀念以及自主學(xué)習(xí)能力所涉及的四個(gè)方面（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)策略）。

該調(diào)查于2013年10月15日進(jìn)行，旨在研究調(diào)查學(xué)生利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。參加本研究的測(cè)試者是研究者所教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，共173名學(xué)生，男生144名，女生29名，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不參考任何資料的情況下完成，從而保證本次調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度。調(diào)查問(wèn)卷由筆者親自發(fā)放，全部為客觀題，共10題，共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷173份，收回168份有效卷，該調(diào)查有效。本研究使用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的處理，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)分析，得出相關(guān)結(jié)論。

二 調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)，本研究對(duì)學(xué)生利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多方面因素進(jìn)行了分析。

1.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，如果學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)力相對(duì)也就較弱。調(diào)查問(wèn)卷第9題問(wèn)到“利用英文報(bào)刊閱讀的動(dòng)機(jī)是什么？”23%的學(xué)生是為了查閱自己最想了解的最新信息；42%的學(xué)生是想拓寬知識(shí)面，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，拓展自己的詞匯量，提高自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；29%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試，6%的學(xué)生閱讀的原因是為完成老師布置的作業(yè)，不得不做。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生利用英文報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于想要提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)及通過(guò)考試。

2.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。調(diào)查問(wèn)卷第3題為“你會(huì)在課外主動(dòng)利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？”6%的學(xué)生選擇會(huì)想方設(shè)法利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語(yǔ)；22%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)去圖書(shū)館閱讀英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語(yǔ)；26%的學(xué)生會(huì)偶爾利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語(yǔ)；46%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行課后英文報(bào)刊閱讀。該組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生課后進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀的頻率比較低，也同時(shí)表明學(xué)生對(duì)于課外的該項(xiàng)自主學(xué)習(xí)的積極性有待加強(qiáng)。

3.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著舉足輕重的作用，可以將原來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。因此，該調(diào)查問(wèn)卷的第1題就關(guān)注了受試者對(duì)利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣問(wèn)題。在168名受調(diào)查學(xué)生中，“非常感興趣”的占14%，“比較喜歡”占53%，“一般”占20%，“不感興趣”占6%，“存在抵觸情緒”占7%。另外，第5題的調(diào)查顯示81%的學(xué)生認(rèn)為英文報(bào)刊對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高有比較大的作用，且第6題的數(shù)據(jù)顯示86%的學(xué)生認(rèn)為《21世紀(jì)英文報(bào)（大學(xué)版）》內(nèi)容新穎有趣，他們最感興趣的三個(gè)板塊是Focus（焦點(diǎn)）、Issues（重大新聞）及Campus（校園生活）。因此，學(xué)生對(duì)英文報(bào)刊輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式是很感興趣的。

4.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

想要真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃是開(kāi)始自主學(xué)習(xí)之前的一個(gè)必要前提。在這一方面，調(diào)查問(wèn)卷第2題的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力比較弱，平時(shí)并沒(méi)有有意識(shí)地參加計(jì)劃課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且不清楚該如何安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方面多給予指導(dǎo)。

5.學(xué)生利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出學(xué)生在利用英文報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略使用方面比較弱。比如大部分學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊時(shí)，很少做到盡力弄懂每部分內(nèi)容，并做好筆記；在對(duì)文中的總結(jié)、歸納、吸收方面，做得更不到位。因此，大多數(shù)學(xué)生在利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略使用方面的情況通常都不符合或達(dá)不到平時(shí)應(yīng)該有的表現(xiàn)。

三 結(jié)束語(yǔ)

該次調(diào)查研究呈現(xiàn)了非英語(yǔ)專業(yè)新生利用英文報(bào)刊進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)和參考。本次調(diào)查表明，學(xué)生在利用英文報(bào)刊自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較大的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程比較感興趣。但同時(shí)也表明，非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力處于較低的水平，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在利用英文報(bào)刊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略方面。所以，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另外，學(xué)習(xí)策略方面，教師可在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 困惑 對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這對(duì)高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才是高等職業(yè)教育工作者必須思考的問(wèn)題。目前高等教育改革正在我國(guó)深入開(kāi)展，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）提出了英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)：“使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”因此自主學(xué)習(xí)被引入了課堂教學(xué)中。

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國(guó)外學(xué)者Holec（1981：3）認(rèn)為自主是一種擔(dān)負(fù)其自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就可以說(shuō)是自主的?？偟目磥?lái)，研究者都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為或能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，使他們?cè)谏嫱饨浑H的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、高職大學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)中存在的困惑

高職院校在生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制、社會(huì)認(rèn)同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學(xué)理念上更強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有其自身的獨(dú)特性。如今越來(lái)越多的高職大學(xué)生已意識(shí)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，對(duì)自身未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但是很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，盡管也投入了大量的精力和時(shí)間，卻收效甚微。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中面臨多樣的困難和迷茫。

從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，存在以下三種問(wèn)題：一種是有些剛進(jìn)校的學(xué)生才從高中學(xué)習(xí)的巨大壓力下解脫出來(lái)，心情仍處于輕松狀態(tài)，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學(xué)習(xí)之中；另一種是有些學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；還有一種是有相當(dāng)多的學(xué)生面對(duì)四、六級(jí)考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結(jié)果不能真正把英語(yǔ)學(xué)好。這一系列現(xiàn)象反映了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，很多高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也經(jīng)常與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互脫鉤。有的學(xué)生習(xí)慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動(dòng)，也不主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，僅靠講解、布置作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除此之外，再無(wú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其它舉措和想法；有些學(xué)生則是習(xí)慣于多年來(lái)養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不善于講求科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。所有這些不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣都阻礙著大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

面對(duì)著學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題，那些渴望學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生深感迷茫，不知從何下手才能真正學(xué)好英語(yǔ)。

三、高職學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑探析

高職學(xué)生之所以在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

有相當(dāng)一部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量不足，能主動(dòng)使用的詞匯則更少，沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。而高中時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)為了應(yīng)付高考，采用的是枯燥無(wú)味的題海戰(zhàn)術(shù)，極大削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生在大學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)造成了無(wú)形的心理障礙。另外，高中時(shí)期教師整天和學(xué)生呆在一起，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，而在自主性學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生則不可能完全依靠教師去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此一來(lái)，許多自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不合理，或者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際而難以實(shí)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫鉤的現(xiàn)象。這些都在很大程度上削弱了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受挫甚至喪失。

2.對(duì)自己在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下的角色把握不準(zhǔn)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上能夠具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，能主動(dòng)和積極地規(guī)劃、安排自己的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，應(yīng)該是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。但是目前許多高職大學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，自主性學(xué)習(xí)能力很差，他們?nèi)允莻鹘y(tǒng)地、被動(dòng)地學(xué)學(xué)英語(yǔ)，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

另外，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是滿足應(yīng)試的需要，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)合，學(xué)習(xí)方式單一，也很少講究學(xué)習(xí)策略；而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯并頭齊進(jìn)，全面學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式講求多樣化，學(xué)習(xí)策略講求科學(xué)化。但是學(xué)生多年來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變，這給培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力造成了一定的障礙。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

通過(guò)上述分析可以看出，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力和接受能力較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，自己首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實(shí)踐相結(jié)合，積極進(jìn)行教學(xué)改革。

1.使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)更重要的還是靠學(xué)生自主的學(xué)。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，其自身的努力決定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，要想學(xué)好英語(yǔ)這門課，就要學(xué)會(huì)在課后接受更多的語(yǔ)言輸入，尋找更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。有了明確的意識(shí)和強(qiáng)列的愿望，就可以增加自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過(guò)具體實(shí)例及理論講解等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，從而從主觀上樹(shù)立主動(dòng)探究、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)的意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能和自學(xué)習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性決定了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)與他人的交流與合作。合作學(xué)習(xí)有多種形式，主要有個(gè)體與個(gè)體間的幫對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小組與小組之間的學(xué)習(xí)、班與班之間的學(xué)習(xí)等多種形式。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授合作學(xué)習(xí)理論和技巧培養(yǎng)學(xué)生合作與自主的意識(shí)。例如在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師可把教材學(xué)習(xí)和講解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)成為課堂的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時(shí)也能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和策略是提高學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。大部分高職學(xué)生缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，教師須多方面加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法和策略。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細(xì)的書(shū)面學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃中包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間表、短期內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)。

其次，教師在提供一些指導(dǎo)性的、相對(duì)統(tǒng)一的主要學(xué)習(xí)原則和方法的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。行之有效的學(xué)習(xí)方法不是來(lái)源于教育者，而是來(lái)源于學(xué)習(xí)者本人。例如，教師可以組織幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生在班上介紹自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和體會(huì)，指出他們學(xué)習(xí)方法的共性，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況找出適合自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法。

4.完善測(cè)試與評(píng)價(jià)手段

測(cè)試與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。測(cè)試是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，測(cè)試的內(nèi)容和形式常常會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法起極大的反饋?zhàn)饔?。通過(guò)測(cè)試不僅可以了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言材料，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步提高。作為教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生明確“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課外閱讀”等要求，并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照這些要求去進(jìn)行監(jiān)督、檢查，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，外語(yǔ)知識(shí)和技能的獲得需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否堅(jiān)持下去，在很大程度上取決于任課教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理的力度。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過(guò)程。評(píng)價(jià)的方法主要有：教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及特長(zhǎng)等進(jìn)行診斷性或形式性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該適時(shí)公布學(xué)習(xí)者形成性學(xué)習(xí)的情況，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)記錄，看到自己實(shí)實(shí)在在的成績(jī)和差距，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行不斷的調(diào)整，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

總之，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的而過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的存在的困惑和困難，有的放矢，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使之成為合格的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)一

不知不覺(jué)中，忙碌的大學(xué)生活已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)多月。老實(shí)說(shuō)，我跟大多數(shù)的新生同學(xué)一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內(nèi)是不會(huì)消失的，同時(shí)，作為學(xué)生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態(tài)。那么，用最快的時(shí)間制定出一份切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得尤為重要。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍(lán)圖，每一個(gè)想把學(xué)習(xí)搞好的同學(xué)，頭腦中都應(yīng)有這張藍(lán)圖。

我選擇的是很能鍛煉人的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，這個(gè)專業(yè)需要我們學(xué)生有良好的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，交際能力，工商管理能力，扎實(shí)的營(yíng)銷基礎(chǔ)..總之，市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)專業(yè)需要的是扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，我在大學(xué)三年中要做的就是學(xué)好扎實(shí)的理論知識(shí)，不停的豐富自己的知識(shí)面以及豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到兩者結(jié)合。只有這樣，我才提高我面對(duì)社會(huì)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，不被社會(huì)所淘汰!

以下是我學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體實(shí)施方案：① 多去圖書(shū)館。在完成了自己課程上和老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用課余時(shí)間多去圖書(shū)館是一個(gè)很明智的選擇。當(dāng)然了，是去看跟自己專業(yè)有關(guān)的書(shū)籍，不是隨便看看就叫逛圖書(shū)館。我記得教我企業(yè)管理基礎(chǔ)的紀(jì)瑞森紀(jì)老師曾給我們推薦了幾本被譽(yù)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《圣經(jīng)》的書(shū)籍。有《管理學(xué)—理論與方法》《營(yíng)銷管理》《管理學(xué)》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識(shí)，所以，我打算用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間看完這幾本書(shū)….只有看，是不會(huì)有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請(qǐng)教老師也是很不錯(cuò)的選擇!

②運(yùn)動(dòng)和體力。學(xué)習(xí)是一定要的，那有了良好的身體素質(zhì)做后盾的話，我的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大的提高，我想，大家應(yīng)該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學(xué)習(xí)吧!那么，每周至少三次的運(yùn)動(dòng)是必不可少的。同時(shí)，勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓自己感覺(jué)到學(xué)習(xí)原來(lái)是很愜意的事情。

③參加一個(gè)跟自己專業(yè)有關(guān)或者能鍛煉能力的部門。說(shuō)道社團(tuán)，我被學(xué)院各式各樣的社團(tuán)弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺(jué)得都挺不錯(cuò)。但是沒(méi)辦法，適合自己的只有少數(shù)。盡量參加跟自己專業(yè)有關(guān)的社團(tuán)的原因是：提高自己對(duì)本專業(yè)的深層次的了解、理解，對(duì)未來(lái)提高我們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力很有幫助。而鍛煉個(gè)人能力的社團(tuán)，主要是在踏入社會(huì)前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對(duì)個(gè)人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個(gè)社團(tuán)吧，為了自己的未來(lái)!

④鍛煉自己的實(shí)踐能力以及處理好人際關(guān)系。作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，處理好自己的 人際關(guān)系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術(shù)課程，有時(shí)候，良好的人際關(guān)系能給你帶來(lái)意想不到的收獲!而實(shí)踐能力則是以后企業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)人能力的一個(gè)指標(biāo)。因此，大三的時(shí)候，我會(huì)利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然了，學(xué)校也會(huì)給我們半個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為的也是不讓我們成為只會(huì) “紙上談兵”的人!對(duì)我們而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一筆巨大的財(cái)富，一定要抓住機(jī)會(huì)提前取經(jīng)。

最后我要說(shuō)的是，堅(jiān)持，毅力!計(jì)劃制定完畢不是用來(lái)看的，也不是用來(lái)放棄的….既然有了計(jì)劃，那就朝著目標(biāo)的方向去努力，去爭(zhēng)取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅(jiān)持到底，必有所成!

大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文二

當(dāng)度過(guò)了4年的高中生活后，我?guī)е业膲?mèng)想來(lái)到了現(xiàn)在的學(xué)校。不是出于對(duì)現(xiàn)在的知識(shí)渴望，也不是想在這方面有所發(fā)展，而是出于無(wú)奈，在經(jīng)歷了一次高考后我對(duì)學(xué)了恐懼已經(jīng)沒(méi)有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學(xué)，我還是堅(jiān)持來(lái)了。

既然來(lái)了我就要過(guò)的讓自己滿意。所以我制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以致不讓我被以往的同學(xué)落下，縱使我沒(méi)進(jìn)入理想的學(xué)校但也不應(yīng)該放棄。

1：大學(xué)四年一定不能談戀愛(ài)，只有全身心的投入學(xué)習(xí)才不會(huì)有遺憾。

大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛(ài)好都千差萬(wàn)別，從他們身上能讓我知道要適應(yīng)自己很容易但要做到自己活的開(kāi)心同時(shí)別人也快樂(lè)是一件非常困難的事。如果我們想在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上游刃有余那么就必須要處理好人際關(guān)系。所以我要在大學(xué)第一件事就是處理好人際關(guān)系，留的自由身。

2：學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)是每個(gè)大學(xué)生必須要做的，只有具備熟練的專業(yè)知識(shí)才能讓我在以后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì)，假如在大學(xué)混上四年，那么我可能也得到一個(gè)畢業(yè)證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個(gè)落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規(guī)劃自己的將來(lái)，最起碼的要求是不能讓自己餓死。

3：熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能。

對(duì)于我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)的雖然都是一些比較簡(jiǎn)單的，但是沒(méi)有基礎(chǔ)有怎么會(huì)有以后的發(fā)展呢。

4：抓住時(shí)間，充分利用。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；改革；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0071-02 收稿日期：2016-09-12

作者介：胡 濤（1980―），女，四川仁壽人，助理研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

2014年底，筆者對(duì)地方普通本科高校――四川文理學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了一次思想、學(xué)習(xí)、生活等方面狀況的調(diào)查。在調(diào)查大學(xué)生生活中心理壓力的來(lái)源時(shí)發(fā)現(xiàn)，70%的大學(xué)生“過(guò)于擔(dān)心自己的前途，即就業(yè)”；進(jìn)一步調(diào)查“你感覺(jué)生活中最苦惱的問(wèn)題是什么”時(shí)，63%的大學(xué)生表示是“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)前途未卜”，20%的大學(xué)生表示“感到所學(xué)專業(yè)沒(méi)有前途，失去興趣”。再調(diào)查“你認(rèn)為下列哪項(xiàng)是你就業(yè)壓力大的主要原因”時(shí)，49%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)市場(chǎng)人才供大于求”，47%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)能力欠缺，不能滿足社會(huì)需求”，28%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)期望值過(guò)高”，15%的大學(xué)生選擇了“學(xué)校專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求”。綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，一方面，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著前所未有的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)問(wèn)題成為困擾學(xué)生的難題之一，大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷加大，就業(yè)壓力已經(jīng)成為大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源；另一方面，就業(yè)能力的欠缺和高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫離，成為大學(xué)生“就業(yè)難”的主要原因。順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，是解決“就業(yè)難”這一問(wèn)題的有效方法。

本文將從調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，淺析地方普通本科高校教學(xué)改革，以期促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、施行教育教學(xué)導(dǎo)師制

在調(diào)查“大學(xué)生是否在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按該計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有12%的大學(xué)生制訂并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，44%的大學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，44%的大學(xué)生沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)被問(wèn)及“你在大學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的最大困惑”時(shí)，40%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”，34%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊”，31%的大學(xué)生表示“想學(xué)的東西學(xué)不到，不想學(xué)的東西必須學(xué)”，10%的大學(xué)生表示“不適應(yīng)大學(xué)的教與學(xué)”，表明自己在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有困惑的僅1%的大學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)查“如果你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，那么具體原因是什么”時(shí)，60%的大學(xué)生選擇了“沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。再進(jìn)一步調(diào)查大學(xué)生平均每天花在學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)，34%的大學(xué)生每天用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間為1至2個(gè)小時(shí)，21%的大學(xué)生為2至3個(gè)小時(shí)，20%的大學(xué)生為4個(gè)小時(shí)以上，23%的大學(xué)生在1個(gè)小時(shí)以下，3%的大學(xué)生沒(méi)有利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合以上有關(guān)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查結(jié)果，不難分析得出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自控能力都較為薄弱，用于學(xué)習(xí)的課余時(shí)間較少，四成多的大學(xué)生處于被動(dòng)型學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在學(xué)習(xí)困惑。這說(shuō)明一方面，高校教育教學(xué)改革應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和自我管理能力的教育，引導(dǎo)大學(xué)生初步擬訂自我職業(yè)規(guī)劃，做好大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃；另一方面，教師在指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，需要理論聯(lián)系實(shí)際，不僅需要教授學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而且需要教授學(xué)生“為什么學(xué)”和“怎么用”，明確學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

綜合以上分析可以看出，高校教學(xué)改革應(yīng)該從大學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)的需求兩方面相結(jié)合的角度出發(fā)，施行教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓學(xué)生找到自己的學(xué)業(yè)與人生導(dǎo)師，讓老師與學(xué)生之間建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生整體能力的提升，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

二、設(shè)置更為靈活的修學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)“曠課、考試作弊、抄襲作業(yè)或論文”的現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：一方面學(xué)校需要嚴(yán)格管理、提升教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格考試紀(jì)律、提升考評(píng)體系的信息化水平；另一方面學(xué)校應(yīng)該改革教學(xué)體系，設(shè)置可供學(xué)生選擇的更為靈活的教學(xué)課程體系和考評(píng)體系，讓學(xué)生可以自主選擇任課老師、上課時(shí)間、課程、考試時(shí)間等，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

高校教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。但是，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。高校教學(xué)改革應(yīng)該應(yīng)用信息化技術(shù)，設(shè)置更為靈活的修學(xué)機(jī)制，逐步推進(jìn)以學(xué)生為中心的參與式教育教學(xué)方式，把選擇權(quán)交給學(xué)生，不斷擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間等，讓理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分結(jié)合，相輔相成，融會(huì)貫通。

三、加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合

在調(diào)查“若要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，你最希望在哪些方面進(jìn)行改革（不定項(xiàng)選擇）”時(shí)，75%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，43%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)”，61%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力、科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革。

地處三、四線城市的地方普通本科高校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才的使命。既要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，又要服務(wù)地方發(fā)展，有效的辦法就是加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合。一方面，建立行業(yè)和用人單位專家參與的教學(xué)成效評(píng)議機(jī)制，充分利用行業(yè)和用人單位這只手，指揮實(shí)踐教學(xué)改革的方向，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)指導(dǎo)，集中力量培養(yǎng)地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢(shì)突出的專業(yè)人才；另一方面，依托地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源，建立符合大學(xué)生實(shí)踐需求的實(shí)踐教學(xué)基地、合作科研院所、創(chuàng)新基地，與本地的政府、企事業(yè)單位相對(duì)接，與大學(xué)創(chuàng)新科技園、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，形成高校和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的格局。

四、建立綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，改革綜合素質(zhì)考核機(jī)制

調(diào)查顯示，40%的大學(xué)生認(rèn)為高校教育教學(xué)改革應(yīng)該加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，在突出實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)和公共課程上，但就目前的情況來(lái)看，這兩種形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境及需求。在信息化時(shí)代，學(xué)生更多地從W絡(luò)上獲取信息和思想，信息的紛雜、思想的多元，讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找不到自己明確的追逐方向，“說(shuō)教”已經(jīng)不能讓學(xué)生真切明白自己應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值觀念。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)實(shí)踐能讓大學(xué)生沉淀自我，檢驗(yàn)自我，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀念。建立大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，將高校綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，既可以讓涉世不深的大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)深入了解社會(huì)和人生，盡早樹(shù)立起正確的世界觀與人生觀，少走彎路，又可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各方面的素養(yǎng)，提升自我綜合素質(zhì)。

高校教育教學(xué)改革還需要改革綜合素質(zhì)考核機(jī)制，建立與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)、有效的綜合素質(zhì)考核機(jī)制，引入形式多樣的考核方式，如筆試、面試、參與討論、參與游戲、參與表演等方式，實(shí)行教考分離，更為公正地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這種考核能真正擁有相應(yīng)的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師教育教學(xué)水平

調(diào)查顯示，針對(duì)高校教育教學(xué)改革，50%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“采取更加活潑生動(dòng)的教育方式”。這說(shuō)明，高校教師在高校教學(xué)改革中應(yīng)該積極參與改革，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生對(duì)新型教育方式的渴求。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)工作作為一門科學(xué)與藝術(shù)，有其自身的發(fā)展規(guī)律，需要教師有足夠的力氣投入其中，需要長(zhǎng)期的積累才能做好[2]。要改進(jìn)教學(xué)方式，高校教師首先需要緊跟科技文化的發(fā)展，不斷更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，其次需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程實(shí)際、社會(huì)資源和技術(shù)的實(shí)際，建立一種更適合本課程教學(xué)的方式，從傳統(tǒng)單一的講授方式，過(guò)渡到活潑生動(dòng)的圖、文、聲、視頻、道具等結(jié)合的、學(xué)生參與性較強(qiáng)的教育教學(xué)方式中，讓學(xué)生樂(lè)于與老師、同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，將學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域正接受著信息技術(shù)對(duì)該領(lǐng)域的改造，高校作為社會(huì)的重要組成部分，也正經(jīng)歷著這樣的改造。信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也由最初的教學(xué)展示輔助、教學(xué)信息化管理，走向智慧校園建設(shè)、教學(xué)體系改革之路。搭建完備的信息化教學(xué)體系平臺(tái)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給予他們充分的自，形成一種激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)并存的機(jī)制，提升大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力，不僅是信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。

教學(xué)的改革離不開(kāi)老師和學(xué)生，實(shí)施教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓老師和學(xué)生之間建立起長(zhǎng)期、有效的指導(dǎo)關(guān)系，有利于大學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓迷茫的大學(xué)生不再迷茫。高校教師作為高校教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)貯備，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，以期取得良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)的特色。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)，需要加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合，有效利用地方資源，開(kāi)展校地合作，建立人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的機(jī)制。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)提升和檢驗(yàn)素質(zhì)教育的成效。

總之，地方普通本科高校教學(xué)改革的方向應(yīng)始終立足于素質(zhì)教育本身，努力培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

（中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083）

[摘要] 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》的教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這一要求無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生角色定位提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的調(diào)查，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的監(jiān)控，分析了目前大學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及自主性學(xué)習(xí)角色定位中存在的偏差，概括了學(xué)習(xí)者具有的普遍特征。在此基礎(chǔ)上提出了通過(guò)正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)策略，并結(jié)合形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

[

關(guān)鍵詞] 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生角色定位；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)者特征

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0057-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項(xiàng)目] 湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（11WLH54）

[作者簡(jiǎn)介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一概念自上世紀(jì)80年代由Heloc 正式提出以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的高度重視。很多學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：① 對(duì)自主學(xué)習(xí)概念方面的研究[1]。② 對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)因素方面的研究，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和文化因素等[2]。③ 對(duì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面的研究，如通過(guò)大綱和課程的設(shè)置、通過(guò)策略培訓(xùn)、結(jié)合課堂教學(xué)等[3]。無(wú)論從何種角度，自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，即從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)意義的建構(gòu)者?！靶聲r(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”系列教材更是要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)。作為教學(xué)的主體，如果學(xué)生對(duì)于自己在自主學(xué)習(xí)中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，因?yàn)榻巧ㄎ蛔鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分，影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此探討學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下的角色定位并通過(guò)正確的角色定位促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者具有積極意義。

一、學(xué)生角色定位分析調(diào)查

（一）以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)的范疇，Heloc將這一概念引入了外語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)他的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果[4]。徐錦芬[5]結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學(xué)目的與要求；第二，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，有效使用學(xué)習(xí)策略；第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，階段性考試不再是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的唯一手段。根據(jù)這一特點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查圍繞學(xué)生責(zé)任和自主學(xué)習(xí)能力兩方面展開(kāi)，因?yàn)檫@兩個(gè)方面是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，了解它們對(duì)于如何正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）調(diào)查分析

調(diào)查分析表1采用比例法，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行、師生課堂角色的定位及學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。表2采用里克特5點(diǎn)量表，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。調(diào)查對(duì)象為筆者所任教的四個(gè)班級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生，共116人，并與部分學(xué)生進(jìn)行了座談，調(diào)查結(jié)果如下。

根據(jù)表1-2的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果分析，我們可以得出學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及角色定位方面的初步結(jié)論，列舉如下：

第一，英語(yǔ)作為一種交流工具，它的重要性為大學(xué)生所認(rèn)可，因此大部分同學(xué)都有明確的短期或

長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)包括通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試，為今后的就業(yè)添加籌碼，長(zhǎng)期目標(biāo)則希望能熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言。

第二，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能貫徹實(shí)施。學(xué)習(xí)計(jì)劃既包括老師布置的每周在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)生自制的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。約70%的同學(xué)在老師的督促下能完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，由于目前視聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯均采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間太多，基本無(wú)暇實(shí)施課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，由于受中學(xué)“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學(xué)雖然對(duì)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式表示歡迎，但實(shí)際課堂教學(xué)中仍然有75%的同學(xué)不愿主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們?nèi)匀幌Ｍ處熓钦n堂的主宰，對(duì)于學(xué)校倡議的“把三分之二的課堂時(shí)間交給學(xué)生”這一理念，他們的疑問(wèn)是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任就將成為一句空話，自主學(xué)習(xí)也不可能順利實(shí)施。

第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有突破課本的局限，雖然“新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”每課都有Learning By Doing 這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分享、整理、口語(yǔ)輸出信息的能力，但極少有學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)。

第五，學(xué)習(xí)方法單一，不能有效運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。近60%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略這一詞感到陌生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們只是遵循多年以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的寫(xiě)作，有相當(dāng)一部分同學(xué)（42%）感到吃力。

第六，自我評(píng)估不到位。“新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”每課學(xué)完后都有學(xué)習(xí)情況自查表和單元測(cè)試，但通過(guò)調(diào)查得知，幾乎沒(méi)有同學(xué)會(huì)花時(shí)間去填寫(xiě)自查表。雖然教學(xué)軟件在單元測(cè)試完成后會(huì)自動(dòng)生成單項(xiàng)得分柱狀圖，但大部分同學(xué)只要軟件提示本單元學(xué)習(xí)通過(guò)即可，而不會(huì)再花時(shí)間反思該如何提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自查表調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容一結(jié)束，學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，他們沒(méi)有意識(shí)到自我監(jiān)控和評(píng)估對(duì)于調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要性。

二、通過(guò)正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

從以上調(diào)查分析中可歸納出學(xué)習(xí)者具有的普遍特征：他們?cè)谛睦砩线€沒(méi)有完全認(rèn)可從“以教師為中學(xué)”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的依賴限制了他們的自主學(xué)習(xí)能力；他們?nèi)郧啡闭n外獲取、整理、輸出信息的主動(dòng)性；他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)策略這兩方面的能力亟待提高；同時(shí)，他們也沒(méi)有意識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性。

針對(duì)這些普遍特征，我們?cè)诩m正學(xué)生定位偏差及培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面采取了以下策略：

首先，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)施以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)策略。我們常說(shuō)“態(tài)度決定成敗”，如果學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認(rèn)識(shí)仍受制于傳統(tǒng)觀念的影響，而沒(méi)有意識(shí)到教師從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換成為了課堂的組織者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)中。鑒于此，我們?cè)谖磥?lái)的學(xué)生中設(shè)計(jì)了“新生第一課”這個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)闡述了“大學(xué)英語(yǔ)”的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、定位、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式和成績(jī)?cè)u(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、難易程度和應(yīng)達(dá)到的要求，使他們從一開(kāi)始就對(duì)自主學(xué)習(xí)有清醒的認(rèn)識(shí)，明確自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。觀念的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人，逐步向成功的自主學(xué)習(xí)者過(guò)渡。

其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒(méi)有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[6]。教師可以通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如通過(guò)“新時(shí)代交互英語(yǔ)——讀寫(xiě)譯”每課練習(xí)中的閱讀、翻譯、寫(xiě)作訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作如教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握等逐步交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師還可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動(dòng)等。同時(shí)可以把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

第三，通過(guò)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有效結(jié)合促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，Benson[7]認(rèn)為它牽涉到學(xué)習(xí)者的觀念、行為變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，觀念的改變只是學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和角色的變化，也就是說(shuō)，他們是否承擔(dān)了更多的責(zé)任，是否及時(shí)監(jiān)控和評(píng)估了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種性質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)模式下的評(píng)估方式不應(yīng)該完全以現(xiàn)行的考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。相反，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，應(yīng)有一套系統(tǒng)的評(píng)估方式，通過(guò)合理的、科學(xué)的評(píng)估方式促使學(xué)生從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又更注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。鑒于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期或?qū)W年）的變化考慮在內(nèi)，即把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有效結(jié)合起來(lái)。在形成性評(píng)估方面具體來(lái)說(shuō)可采取以下一些措施：一是通過(guò)新生入學(xué)分級(jí)測(cè)試確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在新生入學(xué)或每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期或不定期地與學(xué)生交流，了解他們目標(biāo)完成的情況，鼓勵(lì)他們反思階段性學(xué)習(xí)效果，并視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，教師可定期登陸管理平臺(tái)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的在線提問(wèn)并及時(shí)解答，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。三是通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的記錄，如課堂活動(dòng)的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律的情況以及課外任務(wù)的完成情況，包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，并以此作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，使形成性評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)以上策略的實(shí)施，教師可糾正學(xué)生的定位偏差，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度及存在的問(wèn)題，包括既定目標(biāo)是否可行、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成、學(xué)習(xí)時(shí)間是否得到保障、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)等。通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案和管理平臺(tái)的資源匯總，教師可對(duì)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的形成性評(píng)估，結(jié)合學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)單元后的階段性測(cè)試和期末的考核成績(jī)，最后形成一個(gè)綜合參考評(píng)價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的觀念、學(xué)習(xí)行為和課堂角色與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。通過(guò)對(duì)學(xué)生的角色定位進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)及角色定位方面存在的偏差，據(jù)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)并通過(guò)形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，可充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念 自主學(xué)習(xí)能力 高中階段 大學(xué)一年級(jí)階段

一、引言

據(jù)了解，相當(dāng)多的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)很好，可一旦跨入高校大門，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降，尤其以大一的第一學(xué)期為最。而這些，主要是由于學(xué)習(xí)方式的不同造成的。對(duì)于剛步入大學(xué)校園的新生來(lái)講，亟須轉(zhuǎn)變的是他們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。

本文通過(guò)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的調(diào)查，以及對(duì)收集的數(shù)據(jù)的研究和分析，驗(yàn)證了如上觀點(diǎn)?？紤]到中學(xué)到大學(xué)的心理及觀念銜接，給大一英語(yǔ)教師提出一些建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析研究

筆者曾對(duì)所教授的環(huán)保、城建、電子專業(yè)三個(gè)班級(jí)共135名的大一新生做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，涉及內(nèi)容包括其高中及大學(xué)一年級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

1.高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

3.目前大學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力亟待提高

（1）計(jì)劃性不夠。

只有38%的學(xué)生能夠計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)。具體到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是寫(xiě)，計(jì)劃性更差。

（2）很難實(shí)施計(jì)劃。

只有20%的學(xué)生能夠保證計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。

（3）自我表現(xiàn)評(píng)估不夠。

即使48%的學(xué)生能每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，學(xué)生只關(guān)心卷面成績(jī)，未注意到怎樣才能取得這些成績(jī)。

（4）課堂教學(xué)效率低。

只有極少部分學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)，大部分學(xué)生都有過(guò)開(kāi)小差的經(jīng)歷，更談不上對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估了，說(shuō)明學(xué)生還不能完全監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）預(yù)習(xí)工作不充分。

大多數(shù)學(xué)生不能按老師的要求預(yù)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂的利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以提高。。

（6）不能多渠道學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。

大部分同學(xué)在課余時(shí)間只是做模擬題，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，如中國(guó)國(guó)際廣播，閱讀英文報(bào)紙等。在選擇材料時(shí)不能照顧到自己的需求，只是憑興趣選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的運(yùn)用不夠，學(xué)習(xí)缺乏策略意識(shí)。

問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)自己的期望都比較高，相當(dāng)部分同學(xué)計(jì)劃通過(guò)六級(jí)，有的計(jì)劃考托福，想成為一名真正的語(yǔ)言使用者。他們更多的是看到了英語(yǔ)在求職中的重要性和進(jìn)一步深造的重要性。目前，大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)比較充分，但實(shí)際投入的精力較少，只有接近一半的學(xué)生能保證每周4～6小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證7小時(shí)以上學(xué)習(xí)時(shí)間的不到15%。也就是說(shuō)，學(xué)生平均每天拿出來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間只有半小時(shí)左右，而這段時(shí)間的利用率又很低。計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，更不用說(shuō)能力的綜合培養(yǎng)了。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方面的培養(yǎng)，監(jiān)控其自主學(xué)習(xí)情況。

三、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我定位和教師的推動(dòng)作用

1.自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自我定位

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即元認(rèn)知知識(shí)的豐富和元認(rèn)知能力的發(fā)展。元認(rèn)知知識(shí)包括描述性知識(shí)和程序性知識(shí)。描述性知識(shí)是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)才富有意義。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前，首先應(yīng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，剖析自己，給自己一個(gè)正確的定位，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)自我定位一般可以采用自我反省，小組討論等方式完成。

2.自主學(xué)習(xí)模式中教師的推動(dòng)作用

新生在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂之前早已明白英語(yǔ)的重要性，教師所應(yīng)做的首先是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高課前、課后的學(xué)習(xí)自主性；其次是放松課后作業(yè)的檢查，在一開(kāi)始，就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生要因材施教，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，如可能，要做好與學(xué)生班主任和輔導(dǎo)員的及時(shí)聯(lián)系，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)這門課程始終保持學(xué)習(xí)熱情。