導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧教育的技術(shù)背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)際操作性的課程，親自動(dòng)手實(shí)踐較少。當(dāng)然，對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的形成，不僅僅在于各大院?；蚴悄承├蠋煹呢?zé)任，這一教學(xué)模式的改變也無(wú)法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)是高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。

二、灰領(lǐng)人才背景下如何創(chuàng)建職業(yè)教育新模式

在當(dāng)下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應(yīng)該堅(jiān)持以育人為本的原則，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。

第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)設(shè)。首先，要以我國(guó)職業(yè)教育資源網(wǎng)為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，打造富有特點(diǎn)的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國(guó)家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的東風(fēng)。大力推進(jìn)校本課程項(xiàng)目的建設(shè)，打造富有本地特色的人無(wú)我有、人有我精的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動(dòng)對(duì)公共課程資源的建設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越全面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)卻不能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)地掌握，所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品就只能是美、日動(dòng)畫(huà)的抄襲品或者毫無(wú)文化深度的快餐式作品。因此藝術(shù)院校應(yīng)強(qiáng)化包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用在內(nèi)的公共課程教學(xué)資源。

第二，打造富有特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著社會(huì)化分工體系的愈加細(xì)化，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的專精要求也越來(lái)越高。在這樣的背景下，為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)成為了必然趨勢(shì)。而這種增長(zhǎng)必須是建立在對(duì)課程設(shè)置體系進(jìn)行全面分析與研究基礎(chǔ)之上的。例如臺(tái)州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以滿足個(gè)體發(fā)展，適度超前教育為原則，將課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、整體實(shí)踐、專業(yè)崗位實(shí)踐等四個(gè)主要的模塊。并將其按照循序漸進(jìn)的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)4.5比5.5的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

第三，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職教培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，就一定要積極地觀察市場(chǎng)需求的變化，并合理調(diào)整本院校的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，立足本省市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐模式的調(diào)整。建立長(zhǎng)期合作機(jī)制下的互利互惠的職業(yè)教育委員會(huì)，力爭(zhēng)盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)加入到會(huì)員單位的團(tuán)體中。大力推動(dòng)本院校重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)，不斷創(chuàng)新學(xué)生社會(huì)時(shí)間的形式和內(nèi)容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。重點(diǎn)突出本院校的教育優(yōu)勢(shì)與特色，從而在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能增長(zhǎng)的同時(shí)，提升本校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)初、中級(jí)職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷深化改革，及時(shí)吸收兄弟院校在職業(yè)教育進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足。為學(xué)生營(yíng)造更好的適應(yīng)其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)教育模式展望

設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)上靠近，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才，首先是能夠具有實(shí)際操作能力的人，其次要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認(rèn)為對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的模式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。

首先，要注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的教學(xué)。專業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路?，F(xiàn)階段，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是出于對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)才報(bào)考該專業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低導(dǎo)致他們?cè)谖幕n方面的先天不足，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導(dǎo)與課后總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)的理論體系，增強(qiáng)他們對(duì)于本專業(yè)屬性與特征的認(rèn)識(shí)，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法和要求。

科學(xué)的教材選擇與搭配對(duì)于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，就必須要注重選擇內(nèi)容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要注重對(duì)教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對(duì)實(shí)際情況自己編寫(xiě)教材，合理開(kāi)發(fā)校本課程。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題借助通用多媒體課件進(jìn)行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內(nèi)容相比較，從而生動(dòng)形象地將學(xué)生需要注重的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

其次，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品的構(gòu)思、圖紙繪制到制作實(shí)施的工程，是學(xué)生參與性最強(qiáng)、思維最為活躍、理論結(jié)合實(shí)際能力發(fā)展最快速的階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁褜W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處以為對(duì)一些尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生科學(xué)的見(jiàn)解，從而提升自己在專業(yè)實(shí)踐范圍內(nèi)的獨(dú)立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進(jìn)行得心應(yīng)手地運(yùn)用，而如果通過(guò)具有針對(duì)性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行操作，學(xué)生的掌握程度無(wú)疑會(huì)大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)以趁熱打鐵的精神來(lái)對(duì)他們的作品進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。與此同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展相互之間的討論與交流。要求他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢(shì)所在，從而為今后的設(shè)計(jì)獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結(jié)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識(shí)，使認(rèn)識(shí)深化。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，院校一定要以身作則，提升對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才，還要加強(qiáng)對(duì)本?，F(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。在專業(yè)課的教學(xué)中，也力爭(zhēng)要求教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進(jìn)行滲透，從而加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建一些以社會(huì)實(shí)踐為主的團(tuán)體，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的興趣。

最后，在學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，要注意時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思考和解答所遇到的每一項(xiàng)問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)教育是國(guó)家為了緩解大學(xué)生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對(duì)于全體高校學(xué)生尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生具有極為重要的意義。因?yàn)檫@些問(wèn)題很有可能是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作當(dāng)中會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在進(jìn)行講解的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)，并且要讓學(xué)生培養(yǎng)出自學(xué)的能力，必要的指導(dǎo)可以解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生建立理論框架也是非常有好處的。藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀眾，他們的社會(huì)示范力量是無(wú)法估量的。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手水平，能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應(yīng)社會(huì)的生存方式。

篇2

智慧教育發(fā)展方興未艾，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。本研究對(duì)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵、特征以及體系框架進(jìn)行理論探討：提出了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵，并與數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)進(jìn)行比對(duì)；探討了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的特征，包括人性化交互、能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)、一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)的教育層面特征和智能感知、個(gè)性預(yù)知、流動(dòng)調(diào)整、虛實(shí)交融的技術(shù)層面特征；構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的體系框架，該體系框架包括一個(gè)依托、兩種終端、三個(gè)智庫(kù)、四類服務(wù)和五種身份。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力培養(yǎng)；智慧化；教育均衡；智慧學(xué)習(xí)服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）03―0017―05

一、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的提出

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的提出是技術(shù)、理念、思維等多重作用的結(jié)果。傳統(tǒng)學(xué)校教育因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)、教師教學(xué)能力有限、教學(xué)資源有限和封閉等客觀性和主觀性因素，使“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念成為響亮的口號(hào)，學(xué)習(xí)者“智慧”生成效率低。網(wǎng)絡(luò)變革了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別化需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生，支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者“智慧”生成提供了可能。但是，縱觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，總體還處于個(gè)性化的初級(jí)層次，個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量都不盡如人意：現(xiàn)有的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)存在服務(wù)類型單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不高、服務(wù)質(zhì)量滿意度不夠、運(yùn)營(yíng)商提供服務(wù)能力不足等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化是“局部個(gè)性化而非整體個(gè)性化”“群體個(gè)性化而非個(gè)體個(gè)性化”“個(gè)別人個(gè)性化而非大眾個(gè)性化”[1]。個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)只能滿足學(xué)習(xí)者的表層需求，并不能助力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“智慧”生成的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、全息投影、學(xué)習(xí)分析、可穿戴等先進(jìn)的技術(shù)和理念為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了福音，運(yùn)用這些新技術(shù)的智慧教育對(duì)傳統(tǒng)教育而言是顛覆性變革。智慧教育旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來(lái)的“智慧”，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，支持智慧教育的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生[2]。

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全面升級(jí)，是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅拓展，以全新的面貌詮釋了新一代學(xué)習(xí)服務(wù)。它能實(shí)現(xiàn)設(shè)備與資源高度契合、虛擬環(huán)境與學(xué)習(xí)過(guò)程深度融合，能挖掘出學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處難以表達(dá)的需求、激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)習(xí)者不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是學(xué)習(xí)者的良師益友，既能起到啟迪和引導(dǎo)的作用，又能發(fā)揮監(jiān)督和鼓勵(lì)的功能。它是學(xué)習(xí)服務(wù)的又一次變革，是教育公平和教育均衡發(fā)展道路上的新探索，是深化教育改革的新力量。

二、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)在技術(shù)的支持下，為學(xué)習(xí)者量體裁衣，致力于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的獲取，意在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)尤其是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上，較數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)有更大的提升，但一切以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念始終如一。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)和智慧生成、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)創(chuàng)新人才意義重大。

（一）智慧學(xué)習(xí)服務(wù)

祝智庭教授提出的智慧教育圖式[3]描述了智慧教育是教育理念，智慧環(huán)境是智慧教育的核心技術(shù)，智慧教學(xué)是教育實(shí)踐，以及三者之間的關(guān)聯(lián)性。我們認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是智慧教學(xué)的核心，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是智慧教育的子類[4]，智慧環(huán)境為其提供支持設(shè)施。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以智慧教育理念為指導(dǎo)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、三網(wǎng)融合等新一代信息技術(shù)[5]打造的感知化、泛在化、個(gè)性化和預(yù)知性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[6]為依托，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)、培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才[7]。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)包括智慧檔案袋、定制與推薦服務(wù)和診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)三部分。其中，智慧檔案袋包括學(xué)習(xí)者一般信息和學(xué)習(xí)者特征（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景等）分析信息；定制與推薦服務(wù)包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等；診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)包括學(xué)習(xí)分析和量化自我等（見(jiàn)圖1）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提供多種身份滿足學(xué)習(xí)者的情感訴求。

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是智慧教育系統(tǒng)的一部分，技術(shù)無(wú)疑發(fā)揮著重要的作用。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的技術(shù)、設(shè)備、平臺(tái)、軟件、程序和應(yīng)用不是以個(gè)體形式簡(jiǎn)單組合起來(lái)的平面結(jié)構(gòu)，而是個(gè)體分類、重組、銜接形成網(wǎng)，網(wǎng)與網(wǎng)互聯(lián)形成的立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供多角度、多層次和全方位的服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)物理環(huán)境與終端無(wú)障礙互通，終端、平臺(tái)、應(yīng)用三者流暢互訪，平臺(tái)、應(yīng)用與資源高效互動(dòng)，技術(shù)打破物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的界限，使虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與物理學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，使其與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融合。

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)與智慧教育目標(biāo)一致，都是培養(yǎng)智慧人才，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)注重學(xué)習(xí)者智慧的可持續(xù)發(fā)展，它能感知和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者特性，在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，通過(guò)不同資源類型和內(nèi)容激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)資源呈現(xiàn)的先后順序和形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者良好習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者投身虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以及全息投影展示的虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的實(shí)踐場(chǎng)所，參與體感實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

（二）智慧學(xué)習(xí)服務(wù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)不是無(wú)源之水和無(wú)本之木，它是在數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上升級(jí)改造而來(lái)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的進(jìn)一步變更、拓展和完善。從嚴(yán)格意義上講，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)屬于數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的范疇，是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)繼個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)之后的又一個(gè)發(fā)展階段，以另一種全新的表現(xiàn)形式服務(wù)學(xué)習(xí)者，在服務(wù)目標(biāo)、核心技術(shù)的使用、技術(shù)發(fā)揮的作用、資源呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)方式、服務(wù)的身份等方面大幅拓展和提升（見(jiàn)表1），使智慧學(xué)習(xí)服務(wù)呈現(xiàn)泛在化、智能化、預(yù)知性等智慧特點(diǎn)。對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)進(jìn)行全方位和立體化改革的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，堅(jiān)持以人為本，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以無(wú)處不在的貼心服務(wù)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體 驗(yàn)。[8]

三、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的特征

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)最突出的特征是“智慧性”。作為技術(shù)支持的學(xué)習(xí)服務(wù)，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的“智慧性”滲透在教育和技術(shù)兩個(gè)層面，這兩個(gè)層面特征的結(jié)合才是“智慧”學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）教育特征

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)面向智慧教育系統(tǒng)，打破正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的壁壘，突破常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制。教育特征是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的精神所在，它表現(xiàn)在人性化交互、能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)。

1. 人性化交互

人與人的交流是一種社交活動(dòng)，尋求信息和情感雙重需求的滿足；數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的人機(jī)交互只是簡(jiǎn)單的信息交換，不能滿足學(xué)習(xí)者作為人的內(nèi)在情感交流的需求。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提升對(duì)學(xué)習(xí)者情感交流需求的關(guān)注度，使人機(jī)交互具有人性化的特點(diǎn)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)性化交互提供專家、教師、家長(zhǎng)、同伴、助手五種身份滿足學(xué)習(xí)者的情感需求[9]，服務(wù)身份學(xué)習(xí)者可以自主設(shè)定，也可以根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等綜合因素的分析結(jié)果自由變換。

2. 能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

無(wú)測(cè)試的評(píng)價(jià)是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的追求，游戲評(píng)價(jià)是一種很好的嘗試。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以學(xué)習(xí)者的能力（主要是創(chuàng)新和創(chuàng)造力）作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有正式的測(cè)試或考試，以游戲化的方式對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，可根據(jù)完成游戲的方式、時(shí)間、效率等對(duì)學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等給予判定，由此得出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、思維能力、思辨能力各方面狀況。同時(shí)，能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種，它能對(duì)學(xué)習(xí)者階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，參照評(píng)價(jià)結(jié)果查漏補(bǔ)缺以便后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效進(jìn)行。

3. 一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)沒(méi)有統(tǒng)一通用的平臺(tái)，提供服務(wù)的軟件應(yīng)用數(shù)量零散、質(zhì)量參差不齊，這使數(shù)據(jù)收集分析面臨很大困難，同時(shí)影響了學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)空間為總部，匯聚智慧終端的各種功能，克服數(shù)據(jù)跨平臺(tái)、跨系統(tǒng)、跨軟件的障礙，為學(xué)習(xí)提供了一條多軟件、多平臺(tái)、多設(shè)備通行的綠色通道，學(xué)習(xí)者只需注冊(cè)登錄一次即可享受一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)。[10]

（二）技術(shù)特征

技術(shù)特征更像是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的“身體”，它具體表現(xiàn)為智能感知、個(gè)性預(yù)知、流動(dòng)調(diào)整和虛實(shí)交融。

1. 智能感知

智能感知是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)最基本的技術(shù)特征。智能感知采用RFID、HRS、QRCode等技術(shù)以及各種傳感器、嵌入式設(shè)備[11]。智能感知的對(duì)象包括真實(shí)環(huán)境和人，其中對(duì)人的感知尤為重要。除了感知溫度、濕度、光照、環(huán)境、安靜程度等物理信息之外，對(duì)感知的學(xué)習(xí)者信息是智慧檔案袋信息的主要來(lái)源，包括以下幾個(gè)方面：①感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒；②感知學(xué)習(xí)者的注意力；③感知學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣和其他學(xué)習(xí)習(xí)慣；④感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑤感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑥感知學(xué)習(xí)者的接受能力與學(xué)習(xí)能力。

2. 個(gè)性預(yù)知

不同學(xué)習(xí)者在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，應(yīng)充分尊重個(gè)性人格，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要[12]。加德納提出的多元智能理論的核心就是要我們認(rèn)真研究并尊重個(gè)體間的個(gè)別差異，所以個(gè)性化對(duì)于智慧學(xué)習(xí)服務(wù)而言十分重要。個(gè)性預(yù)知要求在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)支持下收集數(shù)據(jù)，并由大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析進(jìn)行量化，預(yù)知學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和差異需求。個(gè)性預(yù)知的信息主要包括：①預(yù)知學(xué)習(xí)困難；②預(yù)知認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格；③預(yù)知潛在的學(xué)習(xí)需求；④預(yù)知學(xué)習(xí)效果。

3. 流動(dòng)調(diào)整

教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況都有可能導(dǎo)致教育系統(tǒng)失衡。教育系統(tǒng)就是在動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程中保持穩(wěn)健，教育活動(dòng)不能按照既定的步驟和進(jìn)程準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行，需要應(yīng)對(duì)各種狀況，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況及教師狀態(tài)等適時(shí)調(diào)整，所以為其提供支持服務(wù)也要與真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況相匹配，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的動(dòng)態(tài)平衡調(diào)整能量體裁衣，迅速呈現(xiàn)最恰當(dāng)?shù)姆桨福峁┤缢话愕牧鲃?dòng)服務(wù)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

4. 虛實(shí)交融

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)打破虛擬環(huán)境與真實(shí)世界的壁壘，智能終端可以展示多維立體的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，體感設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者感受并參與到虛擬世界中來(lái)，虛擬社區(qū)和現(xiàn)實(shí)世界不分界線相互融合。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：可以進(jìn)行危險(xiǎn)的活動(dòng)，不受設(shè)備條件限制，學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)可以中止或開(kāi)始，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者探索的興趣，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

四、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的體系框架

本研究提出的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)體系框架可以總結(jié)為一個(gè)依托、兩種終端、三個(gè)智庫(kù)、四類服務(wù)和五種身份。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)為支撐，以融合物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智慧環(huán)境為依托，借助智能手機(jī)、平板電腦和可穿戴設(shè)備以及其他終端為服務(wù)載體，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧生成提供支持。

（一）兩種終端

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)不僅要依托智慧環(huán)境，同時(shí)也需要教學(xué)用和自學(xué)用兩種終端的支持。教學(xué)用終端指教室已配備設(shè)備和其他行業(yè)“引進(jìn)”設(shè)備，包括交互性設(shè)備（如電子書(shū)包和電子白板）、展示性設(shè)備（如全息投影機(jī)、生產(chǎn)性設(shè)備如3D打印機(jī)）等；自學(xué)用終端包括支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)等設(shè)備、支持學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄的可穿戴設(shè)備以及全息眼鏡等其他設(shè)備。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)模糊了終端的行業(yè)歸屬界限，強(qiáng)化了教育與社會(huì)的聯(lián)結(jié)。

（二）三個(gè)智庫(kù)

用戶信息庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)和評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的三大數(shù)據(jù)智庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的關(guān)鍵，是智慧沉淀、分享知識(shí)的重要載體。

1. 用戶信息庫(kù)

用戶信息庫(kù)是三個(gè)智庫(kù)中最為基礎(chǔ)、最為龐大的一個(gè)，存儲(chǔ)的是學(xué)習(xí)者的姓名、性別、出生日期等一般特征，也包括在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中用戶與應(yīng)用軟件的互動(dòng)及用戶之間的互動(dòng)等操作。這里應(yīng)該將學(xué)習(xí)者訪問(wèn)的各大平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證，帶給學(xué)習(xí)者一站式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 學(xué)習(xí)資源庫(kù)

資源是直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的顯著因素，關(guān)系著整個(gè)學(xué)習(xí)服務(wù)的質(zhì)量。這里的學(xué)習(xí)資源包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、交互游戲、3D模型、網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接地址、附近學(xué)習(xí)資源的路線圖等。人脈資源也是一種特殊的學(xué)習(xí)資源，它的主要來(lái)源有三種：現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)、校友、網(wǎng)絡(luò)好友、在線學(xué)習(xí)時(shí)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提供給學(xué)習(xí)者的合作者。常常更換合作者是學(xué)習(xí)者保持激情和新鮮感的源頭，推薦的依據(jù)涉及興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)背景、家庭背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、閱讀風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種信息，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)科學(xué)地為這些信息分配權(quán)重，并按照相關(guān)性從低到高順序排列。人脈資源科學(xué)、合理地融入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3. 評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)

通過(guò)大數(shù)據(jù)、量化自我和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)生成的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況診斷報(bào)告表對(duì)學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要，對(duì)能力和思維的培養(yǎng)影響重大。評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性特征，也包括如學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)下學(xué)習(xí)效果等因素的改變生成報(bào)告。

（三）四類服務(wù)

服務(wù)的實(shí)現(xiàn)借助于各種軟件和應(yīng)用程序，這些應(yīng)用不僅是將設(shè)備與設(shè)備相連的紐帶，同時(shí)也是將物理層的環(huán)境、技術(shù)和設(shè)備與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)的橋梁。這些應(yīng)用程序和軟件實(shí)現(xiàn)的功能包括四個(gè)方面：①常規(guī)服務(wù)，如視頻點(diǎn)播、在線答疑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、資源共享、即時(shí)通訊等；②個(gè)，如督學(xué)導(dǎo)學(xué)、資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、功能定制、學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)測(cè)試等，它由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)方式和方法、可視化圖表的呈現(xiàn)信息等屬性；③智能服務(wù)，如學(xué)習(xí)路徑生成、學(xué)習(xí)模式推薦、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案推送、闖關(guān)式的角色和學(xué)習(xí)任務(wù)分配等，無(wú)須學(xué)習(xí)者手動(dòng)設(shè)置便能自動(dòng)生成；④特色服務(wù)，如虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)、習(xí)慣糾正、能力培養(yǎng)等，這一類型的服務(wù)以游戲化學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，它能讓學(xué)習(xí)者科學(xué)、合理地利用碎片化的閑散時(shí)間在3D虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中汲取知識(shí)，并通過(guò)游戲設(shè)定引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不同的游戲類型培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維和能力。除常規(guī)服務(wù)外的其他三類服務(wù)均以學(xué)習(xí)者特征和需求為導(dǎo)向，智能服務(wù)是智能性的主要體現(xiàn)，特色服務(wù)是智慧性的主要體 現(xiàn)。[13]

（四）五種身份

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，設(shè)置了權(quán)威專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)助手五種身份應(yīng)對(duì)不同情境、不同學(xué)習(xí)者的不同需求。如知識(shí)導(dǎo)學(xué)以權(quán)威專家的身份給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者接受知識(shí)更容易；在疑難解答時(shí)以教師的身份給予指導(dǎo)，更接近日常生活，使學(xué)習(xí)者感受更自然；在課后督學(xué)時(shí)以家長(zhǎng)的身份給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生壓力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在小游戲測(cè)試學(xué)習(xí)狀況時(shí)以學(xué)習(xí)伙伴身份陪伴，使學(xué)習(xí)者輕松自在；在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)期間屢次遺忘時(shí)以學(xué)習(xí)助手的身份給予提示，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更順暢。

五、結(jié)束語(yǔ)

新技術(shù)的不斷突破和發(fā)展為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了福音，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)也將在此背景下迎來(lái)美好的春天。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供面面俱到的貼心服務(wù)，作為一種新型的學(xué)習(xí)服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的生成，注重長(zhǎng)期的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一小步，是建設(shè)智慧教育的重要組成部分。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的理論研究不僅包括內(nèi)涵、特征和體系框架，還包含更全面的內(nèi)容，更多有關(guān)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的研究還有待繼續(xù)深入開(kāi)展。

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收稿日期：2015-07-05

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>> 連鎖經(jīng)營(yíng)區(qū)域性發(fā)展的實(shí)證研究 對(duì)高校教育資源區(qū)域性共享的思考 建立區(qū)域性社區(qū)急救醫(yī)療模式的實(shí)證研究 區(qū)域性教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究 “區(qū)域性O(shè)TC”建設(shè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)差異的影響研究 對(duì)“區(qū)域性旅游中心”概念的幾點(diǎn)首創(chuàng)性研究 對(duì)基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性失衡問(wèn)題的思考 基于矩陣模式的區(qū)域性全民信息素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究 信息化進(jìn)程中教育資源配置的區(qū)域性差異研究 基于云計(jì)算的區(qū)域性職業(yè)院校教育資源建設(shè)研究 基于區(qū)域性繼續(xù)教育課程的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換研究 中國(guó)—東盟高等教育區(qū)域性合作的方略研究 區(qū)域性推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的實(shí)踐研究 區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素研究 高校公共藝術(shù)教育的區(qū)域性特色構(gòu)建研究 對(duì)深入開(kāi)展區(qū)域性民族民間醫(yī)藥研究的思考 區(qū)域性中心城市建設(shè)智慧城市研究 區(qū)域性旅游城市旅游廣告投放策略實(shí)證研究 鄭州區(qū)域性金融中心成熟度評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究 淺談區(qū)域性漢墓的考古學(xué)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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【關(guān)鍵詞】智慧校園;管理;現(xiàn)代科技

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并且將高校的教學(xué)、教科研、學(xué)生的課程和日常管理等多項(xiàng)學(xué)習(xí)、服務(wù)智能化系統(tǒng)相結(jié)合的一種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活為一體化的系統(tǒng)。智慧校園主要有四個(gè)特征:

1．利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化實(shí)現(xiàn)終端覆蓋

智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面覆蓋在校園內(nèi)，并且通過(guò)智能化終端將校園內(nèi)的教學(xué)、環(huán)境、老師及學(xué)生的生活信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋至控制系統(tǒng)，為高校的學(xué)生管理事物提供大數(shù)據(jù)。

2．智慧校園中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)

由于智慧校園可以采集大量高校內(nèi)的各種數(shù)據(jù)，并且具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，智慧校園明顯區(qū)別于數(shù)字校園的一點(diǎn)就是，可以利用其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為高校的各項(xiàng)事務(wù)提供數(shù)據(jù)支持。

3．智慧校園的個(gè)性化服務(wù)

智慧校園的建設(shè)其根本目的是幫助師生更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了能切實(shí)將服務(wù)的理念融入到校園建設(shè)管理中以更好的滿足學(xué)校師生的各項(xiàng)需求，因此，在建設(shè)過(guò)程中融入了不同的、多元化的技術(shù)以滿足校園師生個(gè)性化需要。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧校園系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式。在系統(tǒng)中，信息可以進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式的更加多元化，教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展性以及教學(xué)空間的多樣性，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放式。

二、高校建設(shè)智慧校園中管理工作現(xiàn)狀問(wèn)題

智慧校園的建設(shè)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這一優(yōu)點(diǎn)眾多高校都能看到，但在實(shí)際操作過(guò)程中，智慧校園系統(tǒng)的運(yùn)行仍存在多種問(wèn)題。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)利用不全面

想要利用好智慧校園系統(tǒng)，整合校內(nèi)資源，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全校性的智能化是必備的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)，智能化基礎(chǔ)打?qū)嵅拍芨玫乩每茖W(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一化的管理。但是，據(jù)調(diào)查，眾多高校雖然在建設(shè)智慧校園，但是學(xué)生的管理仍然缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，而教師的眾多工作也沒(méi)能和智慧校園有效的結(jié)合，仍然是數(shù)字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統(tǒng)也沒(méi)能很好的利用和開(kāi)發(fā)，建設(shè)智慧校園的形式化大于實(shí)質(zhì)的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態(tài)，導(dǎo)致智慧校園的功能作用未能在學(xué)生管理中得到充分的發(fā)揮，而影響了學(xué)生的管理質(zhì)量。

2．智能化服務(wù)不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統(tǒng)的建立理論上可以為高校的師生帶來(lái)智能化的服務(wù)，可以隨時(shí)隨地掌握校園實(shí)時(shí)信息。但是，這一智能化服務(wù)需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統(tǒng)。由于種種原因，許多高校并沒(méi)能進(jìn)行資源的整合，導(dǎo)致在高校管理工作中缺乏針對(duì)性和個(gè)性化服務(wù)。以考勤系統(tǒng)為例，沒(méi)能整合學(xué)生信息等現(xiàn)象，就導(dǎo)致仍需要高校的教師人工進(jìn)行考勤，這不僅低效率，也浪費(fèi)寶貴的教科研時(shí)間，增加教師的負(fù)擔(dān)，且工作管理也無(wú)法滿足學(xué)校的需求而給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。

3．忽視了信息技術(shù)與學(xué)生教育的融合

隨著信息技術(shù)在高校的廣泛運(yùn)用，學(xué)生的教育培養(yǎng)模式也出現(xiàn)的明顯的轉(zhuǎn)變，微課等教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在了學(xué)生的教育培養(yǎng)中，這明顯給高校教師自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)來(lái)為教學(xué)方式的改革提供有效的保障，這同時(shí)也是智慧課堂建設(shè)的必然要求，及信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。要想保證對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量，往往要求在實(shí)際的教育過(guò)程中能有效擺脫機(jī)器對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發(fā)揮。然而從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，智慧校園背景下，我國(guó)高校的學(xué)生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術(shù)之間的融合，在一定程度上限制了教學(xué)作用的發(fā)揮，而影響了學(xué)校學(xué)生管理的質(zhì)量。

三、優(yōu)化智慧校園中管理工作方法

在現(xiàn)在這一信息化時(shí)代的發(fā)展下，同時(shí)也是新一輪教學(xué)理念和管理模式的發(fā)展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢(shì)所趨，也是為了教育的可持續(xù)發(fā)展所要進(jìn)行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生管理工作

智慧校園的建設(shè)其根本目標(biāo)是以學(xué)生為主，以人為本，提高師生綜合素質(zhì)能力。同時(shí)也是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，為校園內(nèi)師生建設(shè)智慧化、便捷化和安全化的環(huán)境，讓管理模式與時(shí)代接軌。因此，在智慧校園應(yīng)用的時(shí)期，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)深入一線教師之中，指導(dǎo)教師使用智慧校園系統(tǒng)，學(xué)會(huì)操作終端如手機(jī)、平板等。同時(shí)技術(shù)人員也應(yīng)該將相關(guān)學(xué)生的信息錄入系統(tǒng)之中。在系統(tǒng)的穩(wěn)定和完善后加之以技術(shù)成熟和制度的完善，來(lái)構(gòu)建一個(gè)安全穩(wěn)定，全員參與的智慧校園。據(jù)悉，寧波某高校利用智慧校園系統(tǒng)，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應(yīng)教育部門的“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場(chǎng)”的倡議。學(xué)生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時(shí)早操晨跑的相關(guān)信息如時(shí)間、次數(shù)等與體育成績(jī)掛鉤，不僅提高了學(xué)生管理的效率，更是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2．融合信息資源，加強(qiáng)智能化服務(wù)

青年接收新事物的能力非常強(qiáng)，目前高校內(nèi)的學(xué)生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發(fā)展的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于智能化的服務(wù)興趣濃厚且有著較大的需求。這些學(xué)生在人與人的交往上、在日常學(xué)習(xí)和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務(wù)結(jié)合。高校中，能全面并系統(tǒng)的融合信息資源，在智慧校園的平臺(tái)加以共享來(lái)服務(wù)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)新且高效的學(xué)生工作管理的方式。這也是智慧校園系統(tǒng)的達(dá)成目標(biāo)之一。為了體現(xiàn)人性化、清晰化的迎新方式，突出學(xué)校以學(xué)生為本的理念，眾多高校采用網(wǎng)上迎新的方式。在學(xué)生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過(guò)發(fā)送視頻指導(dǎo)學(xué)生如何整理宿舍、安全用電等方面。學(xué)生通過(guò)登錄智慧校園可以隨時(shí)隨地反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺(tái)

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢(shì)。例如現(xiàn)在較火熱的翻轉(zhuǎn)課堂。這是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開(kāi)放式的教學(xué)模式，打破了時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行深度協(xié)作式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也是目前許多高校主要打造的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。首先，高校應(yīng)梳理校內(nèi)資源，促成各學(xué)科相關(guān)院校資源共享，并將資源進(jìn)行整合，完善資源共享平臺(tái)，然后向教師和學(xué)生提供這一平臺(tái)，課堂教學(xué)無(wú)障礙。同時(shí)依托大數(shù)據(jù)的分析和資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析并評(píng)估，為學(xué)生提供個(gè)性化和具有針對(duì)性的建議和幫助。在部分高校中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)教師采用多種教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作式教學(xué)等等，高校建設(shè)微課堂、微教室。通過(guò)建設(shè)這些新穎的模式，引導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行模塊化自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺(tái)，學(xué)生可利用終端設(shè)備與同學(xué)、教師進(jìn)行小組交流或者在線指導(dǎo)。這一模式的構(gòu)成不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)風(fēng)氣的濃厚，同時(shí)為智慧校園的建設(shè)奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)代高校而言，智慧校園是一種相對(duì)較高的目標(biāo)形態(tài)，并在一定程度上影響了高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力水平?；诖耍胩岣吒咝５母?jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就必須要能給予智慧校園的發(fā)展充足的重視，并切實(shí)有效的在智慧校園背景下對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行優(yōu)化。要求能切實(shí)從智慧校園的基本內(nèi)涵與特征出發(fā)，基于當(dāng)前高校在學(xué)生管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，確保在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校學(xué)生教育管理的要求來(lái)對(duì)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使高校學(xué)生管理的質(zhì)量得到充分的提升。

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關(guān)鍵詞 高等教育 大數(shù)據(jù) 智慧管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.001

1 智慧管理對(duì)高等教育發(fā)展的重要意義

在信息數(shù)據(jù)時(shí)代，教育管理應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育管理改革，特別是高等院校，更應(yīng)在管理理論方法和思路上進(jìn)行顛覆式革新，這是當(dāng)前信息時(shí)代教管事業(yè)的主要發(fā)展方向和主要研究課題。當(dāng)前高等院校的教育管理在改進(jìn)和提升方面，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為教育管理決策提供高效、專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。信息型、智慧型教學(xué)管理，一來(lái)可以大幅節(jié)約各項(xiàng)管理成本，二來(lái)可以有效提高教育管理從業(yè)者的管理效率，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)和可持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)充分利用新興技術(shù)，運(yùn)用科學(xué)智慧的管理方式，可以全面準(zhǔn)確地掌握校內(nèi)各項(xiàng)雜亂的動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，對(duì)于切實(shí)提高教育管理水平具有劃時(shí)代的、突出的現(xiàn)實(shí)意義。

2 教育管理信息化現(xiàn)存問(wèn)題

（1）管理的信息化標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)謹(jǐn)。信息的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以及相關(guān)管理的嚴(yán)謹(jǐn)性、有序性會(huì)直接影響教育業(yè)務(wù)發(fā)展及管理效能的信息化水平，影響到信息的傳輸、共享和匯總分析水平，進(jìn)而影響到教育管理的科學(xué)決策，然而限于歷史發(fā)展背景，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的藩籬，我國(guó)當(dāng)前多數(shù)高校的管理信息標(biāo)準(zhǔn)并不完善。通常情況下，同一所高校內(nèi)的不同學(xué)院常常各自為政，建設(shè)出不同標(biāo)準(zhǔn)的信息系統(tǒng)，此類系統(tǒng)數(shù)據(jù)之間的兼容性較差，格式也不規(guī)范和統(tǒng)一，在造成大量人力、物力和財(cái)力浪費(fèi)的同時(shí)，也給系統(tǒng)問(wèn)的信息交換、整合和共享造成難度，直接影響到了整個(gè)院校教育管理信息化建設(shè)工作的持續(xù)性和規(guī)范性發(fā)展。

（2）智能化管理的程度較低，處于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)籌管理階段。我國(guó)當(dāng)前各大院校在信息化管理工作方面暫處于偏重管理過(guò)程的電子數(shù)據(jù)化，距離人性化與智能化較遠(yuǎn)，一切以“數(shù)據(jù)”為中心，智慧管理所注重的以“人”為中心的理念尚未形成。對(duì)多數(shù)信息管理系統(tǒng)，相關(guān)管理人員也僅僅是進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)輸入輸出和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、報(bào)表匯總等淺層操作，海量數(shù)據(jù)使管理人員無(wú)法從繁雜的操作性工作中解脫出來(lái)，甚至在一定程度上增加了管理人員的工作負(fù)擔(dān)。

（3）管理數(shù)據(jù)基礎(chǔ)缺乏精準(zhǔn)化、精細(xì)化的管理，無(wú)法對(duì)教育決策提供準(zhǔn)確參考。簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)輸入、搜索和統(tǒng)計(jì)不是教學(xué)管理信息化工程，各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)籌只是信息化的信息基礎(chǔ)，最終目的是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)提供高效率的、智能的各項(xiàng)管理服務(wù)，然而目前各大高校的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)尚處于起始階段，對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用較為簡(jiǎn)單，就連數(shù)據(jù)分析也僅僅是得出一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)量或者分類數(shù)據(jù)，尚未看到或者尚未能發(fā)掘出數(shù)據(jù)中所隱含的管理型信息，無(wú)法對(duì)教育決策提供準(zhǔn)確參考。

以上各類問(wèn)題的存在呼喚著智慧管理、職能管理時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)為管理的信息化提供了技術(shù)和信息支撐，智慧管理，將切實(shí)引領(lǐng)教訓(xùn)管理的發(fā)展。

3 智慧管理特性和內(nèi)涵分析

智慧管理的智慧性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能夠到達(dá)對(duì)數(shù)據(jù)的深層級(jí)發(fā)掘，為教育管理者的決策提供參考。智慧型的教育管理能掌控學(xué)習(xí)環(huán)境、識(shí)別各類教育者和學(xué)習(xí)者的特征、全方位監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，從數(shù)據(jù)中搜尋核心信息并運(yùn)用到管理中，以輔助提高教育教學(xué)的科學(xué)性。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動(dòng)化，有效較低管理人力物力成本。通過(guò)智慧管理系統(tǒng)，能夠自動(dòng)處理各種信息數(shù)據(jù)，得出精準(zhǔn)的結(jié)論和反饋，精簡(jiǎn)了各項(xiàng)管理流程，節(jié)約了大量人力物力成本，同時(shí)更能有效避免因人為因素所帶來(lái)的管理錯(cuò)失。三是能夠?qū)逃虒W(xué)全流程實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)測(cè)和管控。對(duì)各個(gè)管理環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行識(shí)別和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類信息的智能化對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)管理的智能診斷，有效解決教育業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中、教育裝備使用過(guò)程中存在的問(wèn)題。在診斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行挖掘分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理安全狀況的實(shí)時(shí)預(yù)警并提出針對(duì)性處理措施，保障教育教學(xué)的高效、穩(wěn)健、有序進(jìn)行。

4 智慧管理工作總體思路

（1）提高對(duì)智慧管理發(fā)展的重視程度。當(dāng)前形勢(shì)下各項(xiàng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，云計(jì)算等技術(shù)應(yīng)用水平日新月異，各行各業(yè)均投入大量人力物力發(fā)展智慧產(chǎn)業(yè)，提高信息化管理水平，力爭(zhēng)快速實(shí)現(xiàn)智慧化發(fā)展，智慧行業(yè)的發(fā)展前景愈加向好，也必將成為未來(lái)主要而發(fā)展趨勢(shì)。在此背景下，教育教學(xué)管理也要緊跟時(shí)代步伐，切實(shí)提高對(duì)指揮管理發(fā)展的重視程度，盡可能投入足夠的資源，摒棄傳統(tǒng)的管理思維，顛覆慣常的發(fā)展理論，多做調(diào)查研究，充分認(rèn)識(shí)和理解智慧管理的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校實(shí)際，快速、有序推進(jìn)信息化建設(shè)，向智慧化教育時(shí)代邁出前進(jìn)步伐。

（2）充分發(fā)揮教師在智慧管理中的作用。我國(guó)高校教學(xué)管理工作一直被視為高校工作的瓶頸。積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的高等教育教學(xué)管理模式成為當(dāng)務(wù)之急。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校教育管理出現(xiàn)了許多新情況和新問(wèn)題，要求高校教育管理工作在理念、模式與方法上必須與之相適應(yīng)。本文旨在通過(guò)當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)管理中的另一主體角色――教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，來(lái)探討教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)一點(diǎn)管理的智慧，實(shí)行必要的智慧管理，這是現(xiàn)代教師理想的選擇。

（3）切合實(shí)際，有效發(fā)展。實(shí)現(xiàn)信息化管理已經(jīng)將要投入大量的資源，智慧管理更將對(duì)成本投入提出更高的要求。各大高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)智慧管理?？梢栽趥€(gè)別學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)局部的智慧管理。在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，控制成本，在不對(duì)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)負(fù)面影響的情況下逐步推動(dòng)全校的信息化和智能管理水平。

（4）確保信息安全。在信息化時(shí)代，最大的風(fēng)險(xiǎn)就是信息安全問(wèn)題，各類信息均有著一定的私密性，安全的疏忽，往往導(dǎo)致重大的泄密風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)他人帶來(lái)嚴(yán)重影響。高等院校的各類信息，一方面會(huì)涉及學(xué)術(shù)技術(shù)、專利信息等重要信息，另一方面也涉及教師學(xué)生的個(gè)人隱私，這些信息均需要嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的保密措施來(lái)保障安全。要保證各類信息的安全，需要考慮到信息管理的全過(guò)程，從信息的收集整理、傳輸和處理到實(shí)際運(yùn)用多個(gè)環(huán)節(jié)。所以不論是基礎(chǔ)的信息建設(shè)，還是后期的智慧化管理發(fā)展，要始終提高信息安全保密意識(shí)，將之放在信息管理工作的首要位置，通過(guò)建立完善的保密體系，保證智慧管理發(fā)展的安全運(yùn)行。

5 智慧管理實(shí)施意見(jiàn)

（1）首要開(kāi)展智慧校園建設(shè)，搭建智慧管理環(huán)境。智慧校園建設(shè)的目標(biāo)是為高校師生提供實(shí)時(shí)高效、一站式與個(gè)性化的校園信息化服務(wù)，幫助高校實(shí)現(xiàn)各類資源的整合與優(yōu)化配置，深化高校信息化進(jìn)程。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧校園建設(shè)思路應(yīng)是在原有的數(shù)字校園基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造，增強(qiáng)其智慧性，從而形成服務(wù)、管理更為完善、師生體驗(yàn)更為人性化的智慧校園。一是制定智慧校園的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，以及各應(yīng)用系統(tǒng)之間的接口標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)據(jù)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園各類數(shù)據(jù)共建共享。二是整合貫通業(yè)務(wù)系統(tǒng)。在智慧管理系統(tǒng)的構(gòu)建要注重對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)的升級(jí)改造，注重與其他系統(tǒng)的兼容，以在保障系統(tǒng)銜接性的同時(shí)盡可能減少建設(shè)成本。三是統(tǒng)一管理與維護(hù)。在信息化校園建設(shè)中提高效率，智慧校園的建設(shè)應(yīng)對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范管理與維護(hù)。

（2）切實(shí)提高大數(shù)據(jù)采集效率及在科學(xué)決策中的應(yīng)用水平。決策工作是管理工作的核心關(guān)鍵，決策水平的高低直接關(guān)系著高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在高等院校智慧管理工作中，管理者通過(guò)各類信息搜集和分析系統(tǒng)、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等各類信息平臺(tái)，盡可能全面地采集各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)，全面統(tǒng)計(jì)，細(xì)致分析，深度挖掘，為管理決策提供精確的科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而推動(dòng)高校的可持續(xù)、均衡發(fā)展。

（3）加強(qiáng)教育的可視化管理。可視化，是指通過(guò)設(shè)置多方位的信息采集和展演系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)管理過(guò)程中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、人員情況等信息予以搜索、采集和統(tǒng)籌分析，并通過(guò)某種形式最終進(jìn)行可視化處理并展演給特定的使用者。從當(dāng)前形勢(shì)看，可視化將成為信息時(shí)代數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然，是學(xué)校開(kāi)展智慧教育的必備條件，也是高校智慧管理的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)建此類系統(tǒng)，各級(jí)使用者可以直觀地查看與之相關(guān)的各類經(jīng)處理過(guò)的有效的可利用的信息數(shù)據(jù)，為使用者得工作提供直接支撐。

（4）強(qiáng)化遠(yuǎn)程督導(dǎo)，提高智慧管理管控和考核力度。各大高校應(yīng)建立起教學(xué)管理遠(yuǎn)程監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量和效率的考核和引領(lǐng)，不斷推動(dòng)教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。遠(yuǎn)程督導(dǎo)是對(duì)教育教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)加以監(jiān)督，進(jìn)行運(yùn)行和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，確定指導(dǎo)方向的工作，以保障各項(xiàng)教育管理得到有效執(zhí)行。智慧管理體系下，教育管理人員可以應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行全方位、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程檢測(cè)，使學(xué)校管理者、教師和學(xué)生不斷接近理想目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)化水平。

篇6

回顧我們一年多來(lái)，在“PDS教育行動(dòng)”中走過(guò)的道路，可以歸納出這樣一些特點(diǎn)：理論領(lǐng)路，技術(shù)搭臺(tái)，實(shí)踐創(chuàng)新。

將理論融化到實(shí)踐過(guò)程中

作為一座在現(xiàn)代教育技術(shù)研究方面有多年經(jīng)驗(yàn)積累的老校，我們深知：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，而是用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐（含教師教育、學(xué)生發(fā)展等多方面），用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)校本研修必然是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的一個(gè)新領(lǐng)域，需要我們?nèi)?shí)踐。

同時(shí)，經(jīng)過(guò)新課改三年的洗禮，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實(shí)踐之上，為理論扭曲實(shí)踐。而是把理論“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”――融會(huì)到校本研修實(shí)踐過(guò)程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統(tǒng)教研方式中的“四課”結(jié)合，形成本地特色的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的現(xiàn)代教育技術(shù)研究實(shí)踐智慧。

以“開(kāi)放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發(fā)展理論與現(xiàn)代教育理論的契合點(diǎn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐，使理論貫穿于行動(dòng)中，成為行動(dòng)的靈魂。

用技術(shù)支持學(xué)習(xí)與研究

在我們的實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持無(wú)時(shí)不在，但它與實(shí)踐自然融合，沒(méi)有生搬硬套的、“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。其最鮮明的特色是以現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師的“學(xué)”和“研”，支持關(guān)于教育實(shí)踐智慧生成這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)，支持教師高級(jí)思維水平的發(fā)展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來(lái)表示教師教育中“用技術(shù)學(xué)”的新模式。

植根課堂，創(chuàng)新教研方式

篇7

一 、新課改呼喚智慧型信息技術(shù)教師

我國(guó)新課改即基礎(chǔ)教育課程改革于2001年啟動(dòng)，要求從教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理方式及課程建設(shè)方式等方面做深度改革。教師是新課程改革的實(shí)施者，新課程改革對(duì)教師從教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)方式等方面都提出了新的要求。信息技術(shù)教師作為中小學(xué)教師中的特殊群體，既要接受新課改對(duì)一般教師的要求和挑戰(zhàn)，還要接受新課改對(duì)自己提出的獨(dú)特要求和挑戰(zhàn)。不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的要求，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行大膽、積極、創(chuàng)新地改革，而且要協(xié)助其他學(xué)科教師進(jìn)行課程改革，從技術(shù)和理念方面推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，加快整個(gè)學(xué)校的信息化進(jìn)程。

二 、信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的特征

教師要有廣博的知識(shí)，深厚的素養(yǎng)以及一定的理論修養(yǎng)和思辨能力，但這不能取代教師的實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧的提出是相對(duì)于教師的理論智慧而言的，是教師教育智慧的核心要素之一。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧具有一般教師實(shí)踐智慧的共性，又有自身的專業(yè)特色。具體來(lái)講，信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧具有以下特征:

1.個(gè)體性:實(shí)踐智慧是信息技術(shù)教師個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)，是其教學(xué)風(fēng)格的折射。教師的實(shí)踐智慧存在于個(gè)人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的身心和將來(lái)的行動(dòng)和計(jì)劃中，因?yàn)樗鼇?lái)自教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是教師自己的體驗(yàn)和感悟。但不同的教師由于其年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景等差異，對(duì)教學(xué)的感悟也會(huì)有種種不同，再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會(huì)形成極具個(gè)性化的實(shí)踐智慧。

2.隨機(jī)性:信息技術(shù)教師面對(duì)的是個(gè)性多異的學(xué)生和學(xué)科教師在課程整合和信息化教學(xué)實(shí)踐中遇到的復(fù)雜技術(shù)難題。因此，信息技術(shù)教師在實(shí)踐工作中面臨的對(duì)象、任務(wù)和工作內(nèi)容都具有不確定性和不可預(yù)測(cè)性。信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的隨機(jī)行為，它的發(fā)生具有一定的偶然性，與信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的偶然事件有一定的聯(lián)系。信息技術(shù)教師在數(shù)字學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到“有心栽花花不成，無(wú)心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的隨機(jī)性。

3.情境性:“實(shí)踐智慧處于特定時(shí)空所構(gòu)成的情境中，與特定的事情相關(guān)聯(lián)，實(shí)踐智慧需要的是與情境的特殊性相關(guān)的認(rèn)知和思考?！苯虒W(xué)情境和數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與管理的情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征，充滿變化和不確定性的實(shí)踐要求教師時(shí)刻機(jī)敏地感知、辨別與頓悟當(dāng)下的教育情景和資源開(kāi)景，而這種情境性在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。

三、 信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的提升策略及途徑

1．在專業(yè)意識(shí)喚醒中激活實(shí)踐智慧

關(guān)注信息技術(shù)教師的職業(yè)情感狀態(tài)，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同和接受，會(huì)直接影響信息技術(shù)教師的整體智慧水平。要提升信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧水平：第一，要喚醒自身的專業(yè)意識(shí)，給自己準(zhǔn)確的定位。信息技術(shù)雖然是小學(xué)科，但不要把自己定位為技術(shù)和服務(wù)人員，要有發(fā)展成學(xué)校主流學(xué)科教師的志氣。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師的信息技術(shù)課程觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同存在偏見(jiàn)，要轉(zhuǎn)變這種偏見(jiàn)和陳舊觀念，重視信息技術(shù)教師的生存問(wèn)題，采取切實(shí)有效的措施，解決信息技術(shù)教師的工作量、職稱評(píng)定等一系列問(wèn)題。

2．在學(xué)習(xí)中堅(jiān)實(shí)實(shí)踐智慧

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；智慧校園；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）28-0017-04

【作者簡(jiǎn)介】謝傳兵，江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所（南京，210013）助理研究員，主要研究方向?yàn)閷I(yè)課程與教學(xué)論、教育信息化、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

為全面深入地推進(jìn)全省職業(yè)教育信息化建O、管理與應(yīng)用水平，江蘇省教育廳、財(cái)政廳于2016年年初，在全國(guó)首次以政府部門文件的方式提出推進(jìn)以“智慧校園”建設(shè)為主題的教育信息化建設(shè)工程。該文件明確提出，在“十三五”期間，全省重點(diǎn)支持建設(shè)一批職業(yè)學(xué)校智慧校園，并從內(nèi)涵解釋的角度給出了智慧校園建設(shè)的總體發(fā)展要求：在特征狀態(tài)方面，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合；在育人效果方面，要提高職業(yè)學(xué)校師生員工的信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；在學(xué)校管理方面，要再造管理流程，提升校園文化生活品質(zhì)，拓展對(duì)外服務(wù)的范圍；在事業(yè)發(fā)展方面，要以智慧化引領(lǐng)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才提供信息化支撐和保障。對(duì)于職業(yè)院校而言，這樣的一個(gè)文件給出了一個(gè)美好的愿景和系列要求，至于智慧校園的核心概念和基本特征，以及建設(shè)實(shí)踐進(jìn)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，依然需要具體研究和落實(shí)。本文試就職業(yè)院校智慧校園建設(shè)的幾個(gè)本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、智慧校園建設(shè)的概念分析

（一）概念的提出

在國(guó)內(nèi)，第一個(gè)提出“智慧校園”這一概念的是浙江大學(xué)。2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出要建設(shè)一個(gè)“令人激動(dòng)”的“智慧校園”：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。值得贊譽(yù)的是，這一概念在提出之初，就從技術(shù)服務(wù)的角度提出了智慧校園與傳統(tǒng)物理校園和數(shù)字校園在功能與服務(wù)效果上的不同，這個(gè)概念的內(nèi)涵既界定了作為特殊狀態(tài)的“校園”本質(zhì)，也界定了技術(shù)學(xué)視野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校園”必須以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧化特征，也明確了校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化、智慧化的環(huán)境。這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。其后，從2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校園”的概念，在內(nèi)涵解釋與現(xiàn)象描述上，更多地側(cè)重于從技術(shù)角度進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（二）“智慧”的性質(zhì)

對(duì)于智慧校園的“智慧”，學(xué)者及一線的教育實(shí)踐者多有不同的理解，最終導(dǎo)致對(duì)“智慧校園”的多重理解。黃榮懷等提出的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念具有較高的共識(shí)性，認(rèn)為智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)。

從數(shù)字校園向智慧校園發(fā)展的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多人都從Smart Campus或者從Intelligent Campus這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)為其本質(zhì)特征是一種“智能化”，基于這種理解的智慧校園建設(shè)行動(dòng)，更多地側(cè)重于技術(shù)本身的發(fā)展，從而忽視學(xué)校發(fā)展中的人的核心地位和思想理念的變革，把教育改革與發(fā)展的核心定位為對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的升級(jí)與應(yīng)用。對(duì)智慧校園的這種理解本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，但這肯定只是一個(gè)側(cè)面，沒(méi)有對(duì)智慧校園進(jìn)行更為宏觀的、整體的理解。

也有人認(rèn)為，智慧校園應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)Wisdom（智慧性），認(rèn)為“Smart Campus”過(guò)于側(cè)重當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)問(wèn)題的解決和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，因?yàn)樽钤邕@個(gè)概念就是從網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提出來(lái)的，而“Wisdom Campus”比較側(cè)重于校園建設(shè)更深層次的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的Smart，更加有利于長(zhǎng)期發(fā)展的思考、規(guī)劃和相關(guān)的舉措。這種理解對(duì)于放眼未來(lái)而言極具方向與引領(lǐng)意義，但對(duì)于當(dāng)下的建設(shè)推進(jìn)來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性要求更高，執(zhí)行難度更大。

（三）“智慧”的意義

基于這個(gè)時(shí)代的職業(yè)學(xué)校智慧校園，必然內(nèi)在地包含著：在宗旨上以面向師生個(gè)性化服務(wù)為核心；在目標(biāo)上以促進(jìn)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)；在技術(shù)上以多種信息技術(shù)為支撐，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信；在功能上有效支持教育教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策，開(kāi)放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

從數(shù)字校園發(fā)展到智慧校園，不僅僅是概念與形態(tài)的變化，更是一種基本性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。相對(duì)而言，智慧校園更加強(qiáng)調(diào)多種校園服務(wù)的融合與創(chuàng)新。所以我們對(duì)智慧校園應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)，不能把它等同于數(shù)字校園，也不能硬給普通數(shù)字校園貼上智慧校園的標(biāo)簽。討論智慧校園的概念問(wèn)題，是智慧校園建設(shè)初期非常重要的問(wèn)題。但這個(gè)概念本身并不是最重要的，而是要通過(guò)概念的討論，來(lái)明晰在這個(gè)時(shí)代提出職業(yè)學(xué)校智慧校園的意義和內(nèi)涵所在，討論概念及其背后的意義與內(nèi)涵，是通過(guò)復(fù)雜的思考來(lái)引導(dǎo)簡(jiǎn)單的行動(dòng)。把智慧校園的要求說(shuō)得太低了，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義；把智慧校園的要求設(shè)計(jì)太高太遠(yuǎn)了，更容易讓一個(gè)不切實(shí)際的目標(biāo)誤導(dǎo)了智慧校園建設(shè)的方向。如果偏離了職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀與國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求，有可能導(dǎo)致有限資源的巨大浪費(fèi)，使智慧校園發(fā)展誤入歧途，走進(jìn)一個(gè)“沉沒(méi)資本”的陷阱。

二、智慧校園建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展特別是職業(yè)教育發(fā)展的影響應(yīng)該是革命性的，這在相關(guān)文件中早有論述。但這種影響，不應(yīng)該是單向的，而是互動(dòng)、交互和生成的。其中職業(yè)教育自身的革命與信息技術(shù)發(fā)展的互動(dòng)性，將會(huì)成為智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的一種顯性特征。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展理念、思路與路徑的變革，所以與信息技術(shù)應(yīng)用之間的融合、創(chuàng)新，將會(huì)是智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)難點(diǎn)。

從通常的理解出發(fā)，智慧校園（其實(shí)在此處理解為“智慧學(xué)?！币苍S更有啟發(fā)意義）包括很多相互關(guān)聯(lián)的功能模塊或者說(shuō)由很多具體的功能模塊組成，例如智慧教室（課堂）、智慧（虛擬）實(shí)訓(xùn)室、智慧校企通、智慧節(jié)能等。對(duì)于現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校而言，最為重要的是要通過(guò)智慧校園建設(shè)改革師生關(guān)系、校企關(guān)系、產(chǎn)學(xué)關(guān)系。

在師生關(guān)系上，要從根本上落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，通過(guò)整合的環(huán)境為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。建設(shè)的重點(diǎn)就是要研究和嘗試怎么構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“人人通”等），本質(zhì)上是將單一的物理學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并存，使教師、學(xué)生能基于“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”開(kāi)展學(xué)習(xí)。把課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外等順暢地連接起來(lái)，用一些成熟的、穩(wěn)定的、低成本甚至是免費(fèi)的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、不同時(shí)空之間的充分互動(dòng)，真正形成學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”一方面是使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持學(xué)習(xí)，另一方面是建立學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)。連通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括創(chuàng)建連接和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)存在于這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。正式、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境一方面支持學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，另一方面支持學(xué)習(xí)者建立網(wǎng)絡(luò)連接，通過(guò)不斷優(yōu)化內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展。

在校企關(guān)系上，就是要立足產(chǎn)教融合的理念，改善校企合作、工學(xué)結(jié)合的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重新設(shè)計(jì)校企合作的途徑與項(xiàng)目，讓校企合作的成本降下來(lái)，使得校企合作更為簡(jiǎn)化、易行，共享學(xué)習(xí)資源、共建研發(fā)與培訓(xùn)項(xiàng)目、共生教育與生產(chǎn)智慧。在職業(yè)學(xué)校的智慧校園建設(shè)中，各個(gè)領(lǐng)域和側(cè)面的校企合作平臺(tái)建設(shè)是最核心的要求，沒(méi)有良好的校企合作空間、途徑與成效，肯定不是一個(gè)合格的職業(yè)學(xué)校智慧校園。

在產(chǎn)學(xué)關(guān)系上，探索有效的途徑，基于多角度、多功能的校企合作平臺(tái)，將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相互融合起來(lái)，這是智慧校園建設(shè)要解決的最重要的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的物理環(huán)境下，學(xué)校無(wú)論如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，都不可能完全解決大面積的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題。因?yàn)楦黝惼髽I(yè)的資源是有限的，學(xué)校硬件環(huán)境的投入更是有限的，無(wú)論哪個(gè)方面都無(wú)法解決人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量問(wèn)題。要利用虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)，共同建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬場(chǎng)景、虛擬生產(chǎn)、虛擬崗位等，與物理空間的實(shí)訓(xùn)環(huán)境共同構(gòu)成生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的融合環(huán)境。

當(dāng)然，對(duì)于不同的職業(yè)學(xué)校而言，其辦學(xué)定位與專業(yè)特色各有不同，全面建設(shè)智慧校園與形成特色專長(zhǎng)以解決學(xué)校發(fā)展的全面問(wèn)題與特殊問(wèn)題一樣重要。最為可行的辦法是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)設(shè)施整體建設(shè)，重要項(xiàng)目分步實(shí)施。在推進(jìn)過(guò)程中，不僅要考慮構(gòu)建統(tǒng)一的技術(shù)系統(tǒng)，更重要的是要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，尋求系統(tǒng)整合方案。要確定有限目標(biāo)，分步驟實(shí)施，考慮不同建設(shè)項(xiàng)目的需求和業(yè)務(wù)流程特點(diǎn)，制訂合理的分步實(shí)施計(jì)劃。

三、智慧校園的技術(shù)支持

與過(guò)度強(qiáng)調(diào)智慧校園的技術(shù)方案一樣，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)校核心業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)而回避技術(shù)支持的系統(tǒng)性也是一種固執(zhí)己見(jiàn)。因?yàn)橹腔坌@本身就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的結(jié)合體。

華東師范大學(xué)的祝智庭教授（團(tuán)隊(duì)）曾經(jīng)就數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)化，提煉出智慧校園環(huán)境的十大特征：第一，位置感知：感知學(xué)習(xí)者的物理位置。第二，情境感知：探測(cè)學(xué)習(xí)者在不同場(chǎng)景以及他與誰(shuí)在什么時(shí)間、地點(diǎn)做什么。第三，社會(huì)感知：感知個(gè)人與他人之間的社會(huì)關(guān)系。第四，互操作性：不同學(xué)習(xí)資源、服務(wù)和平臺(tái)之間的互聯(lián)互通。第五，無(wú)縫連接：在任何設(shè)備進(jìn)行任何連接時(shí)，提供持續(xù)的服務(wù)會(huì)話。第六，適應(yīng)性：根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)偏好和需求推送最合適的學(xué)習(xí)資源。第七，泛在性：隨時(shí)隨處通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)獲得感興趣的學(xué)習(xí)資源。第八，全程記錄：記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)。第九，自然交互：利用多種感官及肢體語(yǔ)言開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)，如語(yǔ)音、姿勢(shì)、表情識(shí)別。第十，深度參與：沉浸于技術(shù)豐富環(huán)境中開(kāi)展多向互動(dòng)，獲得平常難以企及的體驗(yàn)。這一提煉，既涵蓋了智慧校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象，也內(nèi)在地包含著一系列整合的技術(shù)應(yīng)用。

這些現(xiàn)象的背后，主要由三層技術(shù)架構(gòu)：第一層是云計(jì)算（Cloud Computing），其核心是對(duì)網(wǎng)絡(luò)中服務(wù)器功能進(jìn)行虛擬化，實(shí)現(xiàn)提升性能、橫向擴(kuò)展、分布結(jié)構(gòu)卻能夠減少成本和能耗的目標(biāo)；第二層是霧計(jì)算（Fog Computing），即把應(yīng)用終端進(jìn)行虛擬化，能夠真正解決不同終端設(shè)計(jì)獨(dú)立的信息格式的交換問(wèn)題；第三層是群計(jì)算（Swarm Computing），與物聯(lián)傳感技術(shù)相關(guān)，在物理環(huán)境中安裝很多聯(lián)網(wǎng)的傳感器，運(yùn)用新穎的求解優(yōu)化組合問(wèn)題的模擬進(jìn)化算法，具有典型的群體智能的特性。從未來(lái)（已經(jīng)到來(lái)）的發(fā)展趨勢(shì)看，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器功能通過(guò)云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬化、終端功能通過(guò)霧計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬化的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)中的交換機(jī)、路由器功能也將逐步實(shí)現(xiàn)虛擬化，亦即軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）技術(shù)，例如：I Campus?；谝陨霞糶的智慧校園，其技術(shù)實(shí)現(xiàn)的維度可以歸結(jié)為：科學(xué)的決策系統(tǒng)、實(shí)時(shí)的控制系統(tǒng)、泛在的互聯(lián)系統(tǒng)、便捷的服務(wù)系統(tǒng)、面向服務(wù)的計(jì)算系統(tǒng)、透徹的感知系統(tǒng)。

以上的技術(shù)問(wèn)題，并不可能甚至也并不要求在學(xué)校層面上去系統(tǒng)解決，但忽視這些問(wèn)題顯然會(huì)在智慧校園建設(shè)中產(chǎn)生短視甚至是盲目的行動(dòng)。智慧校園概念從產(chǎn)生的那一天開(kāi)始，就是建立在先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，而這些技術(shù)隱含著高成本、高投入的必然。支持智慧校園形成與運(yùn)行的技術(shù)要求，必然包括網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)、業(yè)務(wù)智能和大數(shù)據(jù)，完全的自我經(jīng)費(fèi)投入或技術(shù)投入。無(wú)論學(xué)校的經(jīng)費(fèi)如何充足（其實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)并不充足）都難以滿足，何況整體建設(shè)難度大、建設(shè)周期較長(zhǎng)、成熟案例非常少、建設(shè)與成效顯現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)比較大。在這種情況下，討論技術(shù)支持的問(wèn)題更為必要，至少在建設(shè)智慧校園的進(jìn)程中，必須規(guī)劃設(shè)計(jì)與系統(tǒng)解決好學(xué)校智慧校園建設(shè)的方向與重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基于基本應(yīng)用與特色創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)技術(shù)選擇的成本與收益，強(qiáng)調(diào)技術(shù)共享與邊際效益，在建設(shè)進(jìn)程中不斷立足新技術(shù)來(lái)強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)用，提高智慧校園建設(shè)的功能性、可控性、持續(xù)性與成功率。

四、智慧校園建設(shè)的特色要求

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，適應(yīng)需求、產(chǎn)教融合是最根本的育人特征，人才培養(yǎng)的不同決定了智慧校園建設(shè)必須有自己的定位。服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求，特別是適應(yīng)“中國(guó)智能制造2025”的戰(zhàn)略需求，就必須有更深刻的理解與實(shí)踐變革。新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是建立于信息化與全球化的融合、3D數(shù)字制造技術(shù)、能源互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)性化和定制化生產(chǎn)方式和生活方式、虛擬化生活等組合的基礎(chǔ)之上的，這種需求不僅給中國(guó)也給全球的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@種產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展到最后，實(shí)際上是一場(chǎng)“人的革命”，不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧，更重要的是要求具備駕馭數(shù)字化和智能化設(shè)備的人才，以及能研發(fā)或者應(yīng)用更加智能的、生命的、個(gè)性的新材料、新設(shè)備等的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才。

在第三次工業(yè)革命背景下，教育特別是職業(yè)教育將面臨更多非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。智慧校園在發(fā)展的生成過(guò)程中就已經(jīng)先后以網(wǎng)絡(luò)教育、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合等新型教育模式呈現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上消解了傳統(tǒng)的培養(yǎng)時(shí)間和空間概念，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空的學(xué)習(xí)和超時(shí)空的互動(dòng)。隨著職業(yè)教育需求與目標(biāo)的發(fā)展，其建設(shè)必須以更遠(yuǎn)更高的視野來(lái)考量：打破學(xué)校人才培養(yǎng)的一元化格局，構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)一體的交互式人才培養(yǎng)體系，形成終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。而這將成為引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的特色甚至是本質(zhì)要求。

這一本質(zhì)要求包含著加快學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變：從“學(xué)?！钡健吧鐣?huì)”（在特殊的背景下也可狹義定義為企業(yè)）。職業(yè)教育是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，連同其他類型的學(xué)校時(shí)常被隱喻成“工廠”?；氐礁旧峡椿蛘哒f(shuō)站在教育的理想中看，學(xué)校的本質(zhì)是每一個(gè)個(gè)體生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所和空間，最本質(zhì)的取向是學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的共同體。正如杰里米?里夫金所說(shuō)：“雖然專業(yè)技能和技術(shù)對(duì)于向第三次工業(yè)革命過(guò)渡至關(guān)重要，但是如果教育工作者過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能，而沒(méi)有進(jìn)行更深層次的改變，那就本末倒置?！苯逃龑W(xué)正在發(fā)生“由教向不教”的覆性創(chuàng)新，在一定程度上，更包含著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

就教育和學(xué)習(xí)本身而言，信息技術(shù)的革命性影響，不僅僅體現(xiàn)在具體的教育和學(xué)習(xí)行為上，也不僅僅體現(xiàn)在教育和學(xué)習(xí)的基本制度與結(jié)構(gòu)上，而更應(yīng)該是一種文化的理解。或者說(shuō)，構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)文化將成為學(xué)校乃至于整個(gè)社會(huì)的重要任務(wù)。不管是哪一類哪一級(jí)的教育或?qū)W習(xí)，都不再是你花了12年左右的時(shí)間勉強(qiáng)忍受，然后在18或22歲時(shí)欣慰結(jié)束的那種枯燥乏味的活動(dòng)。在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)是人類的根本。如果目前的趨勢(shì)持續(xù)下去，那么這個(gè)世紀(jì)將會(huì)被稱為“學(xué)習(xí)的世紀(jì)”。

篇9

關(guān)鍵詞：智慧校園；模式；醫(yī)學(xué)教育

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）從課程體系設(shè)置上看，醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生始終按照公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的線性順序進(jìn)行。（2）從教學(xué)模式上看，大多數(shù)教學(xué)仍采取黑板+PPT+教材的傳統(tǒng)方式，以老師講解、學(xué)生背記為主。（3）從考試評(píng)價(jià)上看，絕大多數(shù)學(xué)生把大量的時(shí)間花費(fèi)在強(qiáng)行記憶上，以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)考核學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力經(jīng)常被忽視。

2互聯(lián)網(wǎng)與高等醫(yī)學(xué)教育的可能結(jié)合點(diǎn)

借助互聯(lián)網(wǎng)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化、人工智能化、共享經(jīng)濟(jì)化和虛擬現(xiàn)實(shí)化”都能夠?qū)崿F(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育模式創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)：（1）互聯(lián)網(wǎng)+課程。將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，使課程理念、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)發(fā)生全方位系統(tǒng)變革，實(shí)現(xiàn)線下傳統(tǒng)課程到線上信息化資源的變身。（2）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等互聯(lián)網(wǎng)方式，把以教師為中心的傳統(tǒng)授課，變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師輔助、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，從單向“滿堂灌”向注重互動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。（3）互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生不再受校園、課堂和書(shū)本的局限，只要連接網(wǎng)絡(luò)，就能隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空上的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)。而且遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興起，也使師生終身學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)，這對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)生尤為重要。（4）互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)特別是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評(píng)價(jià)，將帶來(lái)兩方面的變化：一是評(píng)價(jià)依據(jù)的豐富，另一方面變化是評(píng)價(jià)應(yīng)用的便捷。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下的教育評(píng)價(jià)正在朝著自動(dòng)化、智能化、可視化、多樣化、智慧化方面大步邁進(jìn)。

篇10

關(guān)鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2015年度立項(xiàng)課題《基于智慧教室平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程為例》（編號(hào)2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用目的是有效利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，通過(guò)信息化技術(shù)手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，加快學(xué)生向勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換，提升教師課堂教學(xué)信息化能力，促進(jìn)專業(yè)技能課程課堂教學(xué)效能。

“智慧教室”是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)、推進(jìn)教育信息化的重要平臺(tái)，是數(shù)字教室、未來(lái)教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過(guò)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式?！被凇爸腔劢淌摇逼脚_(tái)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源就是在此背景下進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

一、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

“智慧教室”是利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和互動(dòng)教學(xué)軟件在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動(dòng)的信息化系統(tǒng)，具有實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點(diǎn)。在此平臺(tái)開(kāi)發(fā)的機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源具有如下特點(diǎn)。

1.資源獲取便利

教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢(shì)，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網(wǎng)絡(luò)帶寬小、實(shí)時(shí)在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行訪問(wèn)和利用。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)直觀

課堂教學(xué)采用平板電腦手持移動(dòng)終端顯示為主，無(wú)線投影設(shè)備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機(jī)交互形式，支持手指操作，方便書(shū)寫(xiě)文字、縮放畫(huà)面與繪制圖案。同時(shí)采用人機(jī)交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教互動(dòng)更為及時(shí)。

4.理實(shí)一體融合

秉承一體化課程教學(xué)理念，將課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有效結(jié)合、相互融合，根據(jù)工作任務(wù)過(guò)程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5.任務(wù)主線突出

有效引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)單、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和針對(duì)性。

6.合作學(xué)習(xí)主體

以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的分組互動(dòng)、合作探究、角色扮演等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

7.工學(xué)特征鮮明

營(yíng)造企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

二、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略

“智慧教室”建設(shè)與資源應(yīng)用的終極目標(biāo)是構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂?！爸腔壅n堂”是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂，其具有三個(gè)突出特征：生活場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗(yàn)型、強(qiáng)交互型等多種模式，“深體驗(yàn)型”模式更適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生親身體驗(yàn)為核心，通過(guò)“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以能力本位教育理論（CBE）為指導(dǎo)，采用一體化課程教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，按工作過(guò)程順序和學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)。通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)，情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法作為教學(xué)方法的補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)

以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，突出“智慧課堂”“深度體驗(yàn)型”模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和課程特點(diǎn)，開(kāi)展專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，重視教師主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、責(zé)任感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)自主收集知識(shí)信息、小組探究制定實(shí)施計(jì)劃、討論落實(shí)計(jì)劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實(shí)物操作相結(jié)合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自我檢查存在問(wèn)題并改進(jìn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合引入質(zhì)量意識(shí)、拓展學(xué)習(xí)鞏固與提升知識(shí)技能等。

3.教學(xué)活動(dòng)組織

以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)，貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一理念，采取學(xué)生易于接受的形式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)要具有直觀性、引導(dǎo)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、表現(xiàn)性、成果性、競(jìng)爭(zhēng)性、測(cè)評(píng)性、層次性等特點(diǎn)，不拘于范式。同時(shí)做好充分準(zhǔn)備工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和條件。

4.教學(xué)效果比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，明顯提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；融理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學(xué)生理論知識(shí)的消化和操作技能的提高，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)了當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、存在的主要問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施

1.主要問(wèn)題

一是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例單一，形式不夠多樣，新技術(shù)、新工藝、發(fā)展趨勢(shì)等前瞻性信息引入不夠。二是學(xué)校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學(xué)需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實(shí)時(shí)性不足。三是教師主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識(shí)、能力不夠。四是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、責(zé)任感不足。

2.應(yīng)對(duì)措施

一是加大企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝知識(shí)。二是加快學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)力度，按國(guó)家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)需求，拓展功能注重各類資源之間的關(guān)聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用能力。四是變革教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。五是教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。

四、小結(jié)

在全球化、知識(shí)化、信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺(tái)開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)+教育和大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)、新舉措。

參考文獻(xiàn)：