導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個(gè)比例是最小的，所以許多高中生對(duì)生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)措施。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于自信，認(rèn)為自己的知識(shí)接收能力很強(qiáng)，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動(dòng)手動(dòng)筆，一堂課下來(lái)，筆記本上還是空白。課后也不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識(shí)，等到考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識(shí)太多。

（二）沒(méi)有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒(méi)有制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了計(jì)劃卻沒(méi)按照計(jì)劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)進(jìn)行過(guò)自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）對(duì)生物沒(méi)有興趣

高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，許多知識(shí)又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為生物太難，學(xué)不懂，所以對(duì)生物沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識(shí)，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣

比如，學(xué)習(xí)高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對(duì)爬行動(dòng)物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程和細(xì)胞的變化；下午可以對(duì)胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程做一個(gè)對(duì)比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過(guò)程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來(lái)鞏固我們所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其也是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果對(duì)每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，我們都能制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會(huì)累計(jì)起來(lái)，我們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)小很多，學(xué)習(xí)成績(jī)還能得到顯著的提升。

（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣

理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對(duì)于減數(shù)分裂的定義、類型、過(guò)程、細(xì)胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對(duì)于做錯(cuò)的練習(xí)題，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，整理出來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，找到出錯(cuò)的原因，加深對(duì)掌握得不是很牢固的知識(shí)點(diǎn)的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在做題的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，真正的掌握知識(shí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)。

（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動(dòng)狀態(tài)，多思考、多提問(wèn)，在思考中找到問(wèn)題，在提問(wèn)中找到答案。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實(shí)驗(yàn)還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問(wèn)題，如為什么要選用斐林試劑來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實(shí)驗(yàn)材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來(lái)的，應(yīng)該按照什么樣的比例來(lái)配制呢？在試驗(yàn)中斐林試劑的用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有影響嗎？這些都是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前應(yīng)該思考的問(wèn)題，只有這些問(wèn)題都弄明白了，才能正確的操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進(jìn)的辦法?？傊嗨伎?、多總結(jié)，對(duì)生物學(xué)習(xí)是有利無(wú)害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)生物成績(jī)的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育論述[J].中國(guó)校外教育，2014，（32）.

[2]李韌.高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育探討[J].考試周刊，2015，（30）.

篇2

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學(xué)生的比較中，我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評(píng)的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問(wèn)號(hào)’，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)’，這只能是學(xué)校教育的失敗?！?/p>

高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動(dòng)性、民主性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)一年多來(lái)教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。

注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1、以人為本，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍?！币虼?，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。“搬運(yùn)工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）?！彼裕處熢谡n堂教學(xué)中必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問(wèn)題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來(lái)使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程（著名教育家巴班斯基）?！苯處熢谡n堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。

3、善于運(yùn)用言行表情，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人。

學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運(yùn)用言行表情，一個(gè)善意的眼神，一句贊許的話語(yǔ)，一番精彩的開(kāi)場(chǎng)白，都能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》“合金”時(shí)，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個(gè)問(wèn)題，怎么解釋都覺(jué)得不夠全面，想請(qǐng)同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋?！比缓螅岢龊辖鹗腔旌衔?，但卻為什么有一定的熔點(diǎn)，這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說(shuō)，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說(shuō)，合金的形成不是簡(jiǎn)單的將兩種金屬進(jìn)行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽(yáng)離子重新排列的；有的說(shuō)，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機(jī)械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無(wú)論那一種類型，只要組成一定時(shí)，熔點(diǎn)就一定。最后學(xué)生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時(shí)的課堂中，筆者還時(shí)常用贊許的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺(jué)得你的觀點(diǎn)有一定的道理”、“雖然說(shuō)得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到自己是課堂中的主人。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物 有效 教學(xué)

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中生物教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、 “一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景。引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者。是一個(gè)輔導(dǎo)者。

二、高中生物課堂有效教學(xué)的策略

1.有效備課

準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴求。以往備課時(shí)，教師通常僅僅根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來(lái)準(zhǔn)備自己的授課內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)架。而有效的備課注重燃起學(xué)生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續(xù)地保持下來(lái)，以此達(dá)到更好的授課效果。有效備課要求教師要對(duì)授課目的敘述得更加準(zhǔn)確和精細(xì)。眾所周知，以往的課堂準(zhǔn)備，教師往往使用“明確”、“了解”、“掌握”等詞匯來(lái)描述相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，由于這些詞匯沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該最大程度地利用諸如“舉出”、“說(shuō)明”、“寫(xiě)明”等形象的詞匯，這樣才能實(shí)現(xiàn)具體的測(cè)試功能，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)施階段策略

(1)有效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的方法。恰當(dāng)有效的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流。教師通過(guò)適時(shí)地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上所提的問(wèn)題，應(yīng)在上課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)和諧的整體。問(wèn)題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃、有步驟地提出。提問(wèn)時(shí)要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，而要多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪。

(2)有效的學(xué)習(xí)方式。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡(jiǎn)單的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革提出的要求。①自主學(xué)習(xí):自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智慧和力量，獲得知識(shí)、體驗(yàn)成功。②合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，開(kāi)展的互學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。

（3）講練結(jié)合

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有當(dāng)教師的講和學(xué)生的練形成一個(gè)有機(jī)整體時(shí)，教學(xué)才能取得最大效益，只講不練，教師很難知道學(xué)生的聽(tīng)課效果，當(dāng)然也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，教學(xué)得不到及時(shí)反饋。如果講練結(jié)合，學(xué)生能及時(shí)檢測(cè)自己的聽(tīng)課效率并隨時(shí)調(diào)整狀態(tài)，既提高了課堂效率，也減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，組織進(jìn)行探究式教學(xué)

生物科學(xué)在漫長(zhǎng)的發(fā)展史中對(duì)人類社會(huì)起到了積極的推動(dòng)作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類對(duì)自身對(duì)整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識(shí)。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神?？梢哉f(shuō)就是這種精神引導(dǎo)和推動(dòng)了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此。高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時(shí)?？梢宰寣W(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會(huì)造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異。如果會(huì)那是否代表著人類走向太空。走向宇宙的夢(mèng)想會(huì)成為一把雙刃劍?走向太空，生活在太空之外的某個(gè)星球。就可能造成染色體變異，進(jìn)而造成人類的變異。在這樣的問(wèn)題討論下，學(xué)生既可以對(duì)當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系。避開(kāi)教材相對(duì)滯后性的弱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對(duì)染色體變異進(jìn)行更深入的了解和探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和理解能力。

總之，課堂的有效教學(xué)是生物教學(xué)永恒的追求，如何真正做到有效教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生使不同的老師采取的策略或技術(shù)也不盡相同。總的來(lái)說(shuō)，只要我們擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略和技術(shù)，就能自如地駕馭課堂，打造有效且高效的課堂，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羊垂功.提高生物教學(xué)有效性全議t11.中學(xué)生物教學(xué)，2009(9)

篇4

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生雖然很聰明，但是學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很優(yōu)秀，對(duì)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，依舊是以傳統(tǒng)的死記硬背的方式學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)越來(lái)越重要，教育所要培養(yǎng)的人才不單單是要具備一定的知識(shí)文化，而且也要懂得如何去學(xué)習(xí)。因此，在高中生物課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是建立在感性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，然后再學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用。所以高中生物課程要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要將課前、課中及課后有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

二、高中生物的學(xué)習(xí)方法研究

（一）教師方面

在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，教師的地位很重要，對(duì)學(xué)生的影響也很大，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知教學(xué)內(nèi)容。在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材，就可以對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，能很好地理解概念，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就能夠更好地在教師的引導(dǎo)下對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，也可以再次鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠自主預(yù)習(xí)，這不僅影響學(xué)習(xí)效率，還影響聽(tīng)課的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師首先要能引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題或是能以一定的目標(biāo)去自主閱讀教材內(nèi)容，在這一過(guò)程中，一些學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地翻一翻課本，或是不帶著問(wèn)題讀幾遍課文而已，這就需要教師及時(shí)糾正學(xué)生的這種習(xí)慣，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的過(guò)程需要達(dá)到什么樣的程度，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，并引導(dǎo)學(xué)生去分析它們的不同，然后再讓學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，最后在課堂上解決這些不懂的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑的基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)就是建筑的主體。在以往的高中生物課堂中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式就是聽(tīng)老師講，然后做筆記，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入，這種方式得到了改善，它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題并自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在興趣方面，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體、圖片、故事等設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》這一課時(shí)，教師在講授新課的時(shí)候就可以利用圖片或視頻，介紹生物膜的結(jié)構(gòu)模型，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，并能利用圖示進(jìn)一步展示對(duì)各類物質(zhì)的通透性，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，并學(xué)會(huì)舉一反三。這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)自己的想象力，發(fā)揮自己的聰明才智?？傊?，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，要全面地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟和判斷所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而展現(xiàn)出真實(shí)的課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案；課程教學(xué)；使用藝術(shù)

對(duì)于高中生物學(xué)科而言，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的聯(lián)系。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分做好備課工作，確保備課以后的學(xué)案別具一格，在尊重教材內(nèi)容并在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)把握各個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，將課堂中要涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法要求、探究性教學(xué)方案等要素有機(jī)融合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并合理控制時(shí)間安排，切實(shí)提升高中生物課堂教學(xué)實(shí)效。

一、“學(xué)案式”教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式以教師、教材為中心，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)針對(duì)性。而“學(xué)案式”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)交流，從而達(dá)到理解并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。對(duì)于大部分學(xué)生而言，對(duì)于“學(xué)案式”教學(xué)模式相對(duì)陌生，因此需要一個(gè)循序漸進(jìn)的理解與接受過(guò)程。對(duì)于高中生物教師而言，在運(yùn)用該種教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生一起適應(yīng)新的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主。“學(xué)案式”教學(xué)模式的引入一改傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)氛圍更加和諧、愉悅。對(duì)于學(xué)生而言，能夠擁有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師加以適當(dāng)指引與點(diǎn)撥，最后再加以反思與總結(jié)，能在提升教學(xué)效果的同時(shí)，拉近師生之間的距離，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升。值得一提的是，“學(xué)案式”教學(xué)模式的應(yīng)用必須注重問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

二、增設(shè)新型教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以認(rèn)真思考，促使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。在具體的操作過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深刻，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：有氧呼吸的場(chǎng)所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過(guò)程是怎樣展開(kāi)的？有氧呼吸與無(wú)氧呼吸存在什么區(qū)別？提出這些問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問(wèn)題的答案。問(wèn)題的思考與探究過(guò)程也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著思考與探究的不斷深化，學(xué)生不僅能夠解決表面上的問(wèn)題，還能夠針對(duì)提出的問(wèn)題加以拓展與深層次思考，在此過(guò)程中教師應(yīng)加以適時(shí)指導(dǎo)，這樣既能充分利用課堂時(shí)間，還能使學(xué)生的理解能力得到大幅度提升，進(jìn)而有效增強(qiáng)課堂效果。

2.巧用多媒體，做好學(xué)案計(jì)劃

多媒體元素的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。如，在學(xué)習(xí)“種群和群落”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)借助多媒體技術(shù)，對(duì)動(dòng)物圖片進(jìn)行分類，能夠使學(xué)生很容易明確種群和群落的概念問(wèn)題。又如，在探討“基因的本質(zhì)”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可制作相應(yīng)的Flas，以動(dòng)態(tài)的形式給學(xué)生展示基因之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這一形式，能使抽象的“基因問(wèn)題”變得生動(dòng)形象，并加深學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容的記憶，對(duì)于基因與遺傳相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.巧用導(dǎo)學(xué)案，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在編制導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師首先應(yīng)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，在知識(shí)點(diǎn)的比較過(guò)程中有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的不斷思考，能加深對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在對(duì)二者的對(duì)比過(guò)程中，能有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

三、活用導(dǎo)學(xué)案，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本知識(shí)點(diǎn)、原理與操作，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以便在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中高效、有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的不同，將全班分成若干組，明確各個(gè)小組成員的分工。以細(xì)胞膜制備實(shí)驗(yàn)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理、步驟。在實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程中，提示學(xué)生取材、操作等各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞，在獲取材料之后，首先應(yīng)用適量的生理鹽水將紅細(xì)胞稀釋，在操作載物臺(tái)滴蒸餾水時(shí)，應(yīng)緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，每個(gè)小組成員之間應(yīng)相互指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作步驟，糾正錯(cuò)誤操作。另外，一些不太重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按部就班進(jìn)行，應(yīng)充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們富有創(chuàng)造性地自主設(shè)計(jì)操作流程，切實(shí)提升他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。

四、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

篇6

一、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)消除“兩極分化”

與以往課程標(biāo)準(zhǔn)不同，《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)方面增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求。在生物教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。而教師的態(tài)度，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面又起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)總是重視學(xué)生成功的教師，會(huì)有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。而一個(gè)富有同情心和寬容的教師，能為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師來(lái)往于學(xué)生之間，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的討論，及時(shí)糾正，給予鼓勵(lì)。使學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越會(huì)學(xué)，越來(lái)越愛(ài)學(xué)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使“兩極分化”能防患于未然。

二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣來(lái)消除“兩極分化”

教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣――興趣是最好的老師！怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如何使學(xué)生長(zhǎng)期保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物至關(guān)重要，也是生物教學(xué)防止兩極分化的重要舉措。興趣是學(xué)習(xí)之母，教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。從內(nèi)在機(jī)制上說(shuō)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)習(xí)沒(méi)有阻力和阻斷。而興趣可以使學(xué)生的欲望和沖動(dòng)理性化，成為專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是最有效的教學(xué)形式，可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。但教師僅僅有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要想辦法讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。如每堂課的課時(shí)練，限時(shí)練，就是很好的例子。不但可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)隨堂知識(shí)有一個(gè)掌握和提升，還可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，以此來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，避免“兩極分化”的發(fā)生。

三、以良好的師生關(guān)系來(lái)消除“兩極分化”

教學(xué)中應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍，也更容易走進(jìn)學(xué)生心靈。比如在課堂上，教師可輕松愉快地通過(guò)生物教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示生物教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的目的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物緒論時(shí)，教師先耐心細(xì)致地通過(guò)圖片、影像等教學(xué)手段，教學(xué)生判別生物的方法，再鼓勵(lì)并教會(huì)他們適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@些方法去重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，重新認(rèn)識(shí)生物。同時(shí)，教師要注意控制自己的情緒，要多關(guān)心學(xué)生，尤其是差生，要同他們交朋友，不歧視他們，不動(dòng)輒斥責(zé)他們，常鼓勵(lì)他們，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，來(lái)消除“兩極分化”。

四、以因材施教來(lái)消除“兩極分化”

生物教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初中階段所獲得的生物知識(shí)，能否在高中得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。這就給教師提出了更高的要求，即要因材施教，力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”，就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”，就是讓學(xué)生自主、合作、探究，把生物課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用小組合作等學(xué)習(xí)方式，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)生物，以此來(lái)消除“兩極分化”。

五、以幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”來(lái)消除“兩極分化”

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物； 有效教學(xué)； 新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-053-002

我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，生物學(xué)科在高考中的地位不斷改變，目前在我們江蘇高考中屬于選科，不計(jì)入高考總分。因此，很多學(xué)校的生物教師的數(shù)量偏少，工作量偏大，他們用于教學(xué)研究的時(shí)間相對(duì)較少，迫切需要一套能提高生物教學(xué)的有效性的策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)對(duì)新課標(biāo)下高中生物課堂的有效教學(xué)進(jìn)行分析。

一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.有效的教學(xué)分析

1.1有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析要在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際進(jìn)行，要深入了解學(xué)生的知識(shí)背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)，真實(shí)地找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

1.2有效的教材解讀是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”。教師要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研讀教材，真正把握模塊之間、章節(jié)之間的規(guī)律順序、邏輯關(guān)系以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;弄懂教材的基本思想、編寫(xiě)意圖和精神實(shí)質(zhì);把握好教材重點(diǎn)，解決好教材難點(diǎn);熟悉教材所提供的教學(xué)活動(dòng)線索;分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法;體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。例如，對(duì)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)內(nèi)容分析時(shí)，我們不僅要明確在知識(shí)維度上“核酸的研究過(guò)程、核酸的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能”;在能力維度上“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，用結(jié)構(gòu)圖、流程圖處理信息”;在情感維度上“敬畏生命、感嘆奇妙、求實(shí)質(zhì)疑”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，而且還應(yīng)看到該部分內(nèi)容是“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞增殖、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律”等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.有效的教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的手段。高中生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等;另一方面還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。針對(duì)不同的模塊、不同的章節(jié)知識(shí)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，做到因材施教，有的放矢。有效的教學(xué)方法選擇要做到:一要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)問(wèn)題的生成;二要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn);三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移、運(yùn)用所學(xué)概念、原理;四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于高中生物教材中那些基本概念、事物名稱、科學(xué)事實(shí)等陳述性知識(shí)，可以通過(guò)講解、閱讀、示范、演示等直接教學(xué)方法為主的建構(gòu)性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯得更為經(jīng)濟(jì)、有效，如基因的概念、生物進(jìn)化觀點(diǎn)等。對(duì)于復(fù)雜的生命本質(zhì)、生理過(guò)程、科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，例如“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”“探究影響酶活性的因素”“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等。

二、有效的師生交往

營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是提高生物教學(xué)有效性的保證。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效交往的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生。用親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭溝通師生情感;用的動(dòng)作、贊美的語(yǔ)言給學(xué)生力量;用幽默、比喻、廣告詞、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給課堂注入活力，從而搭建一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在講解噬菌體侵染大腸桿菌這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我開(kāi)玩笑地說(shuō):“病毒DNA注入到大腸桿菌后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把人家的大房子給拆了，真是一個(gè)沒(méi)有良心的家伙”。風(fēng)趣的語(yǔ)言博得了學(xué)生的開(kāi)懷大笑，在學(xué)生的歡笑聲中，為計(jì)算DNA分子半保留復(fù)制的百分比做好了鋪墊。

三、有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控課堂教學(xué)的紐帶。新課程背景下的高中生物教學(xué)，什么樣的問(wèn)題才會(huì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，才是有效的呢?

1.問(wèn)題要有一定的思維量

切忌提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”諸如此類無(wú)助于發(fā)展學(xué)生心智，而且浪費(fèi)時(shí)間、降低師生交往的低效問(wèn)題。例如，在講解基因突變時(shí)，我提出如下核心問(wèn)題:(1)什么是基因突變?細(xì)胞發(fā)生的基因突變都能傳給后代嗎?(2)基因突變的原因是什么?(3)基因突變有什么特點(diǎn)?基因突變發(fā)生在什么時(shí)候?任何細(xì)胞都會(huì)發(fā)生基因突變嗎?(4)基因突變的結(jié)果怎樣?基因突變對(duì)生物體有什么影響?通過(guò)以上核心問(wèn)題，能清晰地體現(xiàn)出該課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握主干知識(shí)。

2.問(wèn)題要有一定的梯度和層次

根據(jù)人類掌握新知識(shí)的過(guò)程是由淺入深的規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從易到難，注意問(wèn)題的層次，讓學(xué)生的思維在“問(wèn)題-問(wèn)題解決-新問(wèn)題產(chǎn)生-進(jìn)一步解決……”這樣層層遞進(jìn)，步步深入的教學(xué)過(guò)程中，不知不覺(jué)地得到鍛煉并逐步提高。如在介紹完孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)后，我設(shè)計(jì)如下層層遞進(jìn)的問(wèn)題供學(xué)生思考:

(1)F2中的性狀類型與親本相比，有什么不同?(2)哪些是新組合的性狀類型?(3)在兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中，每一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳都遵循分離定律嗎?(4)兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)中9∶3∶3∶1的數(shù)量比與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)中的3∶1能建立數(shù)學(xué)關(guān)系嗎?

3.問(wèn)題要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

提出的問(wèn)題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.要給學(xué)生思考的時(shí)空

提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，再讓學(xué)生回答，回答后也應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

5.問(wèn)題要及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生答完問(wèn)題后，教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)公正性、激勵(lì)性和示范性。

四、有效的學(xué)習(xí)方式

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡(jiǎn)單的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革提出的要求。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。在生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智慧和力量，獲得知識(shí)、體驗(yàn)成功。如對(duì)高中生物教材中一些關(guān)于事物名稱、基本概念、事實(shí)等有關(guān)“是什么”的陳述性知識(shí)，可開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，開(kāi)展的互學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往，培養(yǎng)人與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。如對(duì)高中生物教材中的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)等活動(dòng)課以及各種實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)人很難或無(wú)法完成的工作，通過(guò)集體的力量，分工合作共同完成，可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

3.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方法和解決問(wèn)題的能力。如對(duì)高中生物教材中一些涉及概念、規(guī)律、原理的應(yīng)用、各種探究實(shí)驗(yàn)等“為什么”“怎么辦”的程序性知識(shí)，適宜開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)的一個(gè)重要目的就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，生物課程與教學(xué)論研究的重點(diǎn)放在教師怎樣教好生物以及學(xué)生在有效的教學(xué)情境下如何更高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的問(wèn)題上。本文對(duì)此作了一些探索，期待能對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程理念 有效落實(shí) 人文底蘊(yùn)

在高中新課程全面推進(jìn)過(guò)程中，作為一線生物教師，如何在日常教學(xué)中滲透新課程理念，顯得尤為重要。

一、全面落實(shí)課程目標(biāo)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

（一）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)求實(shí)的精神。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)的普遍性和實(shí)踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性。高中生物新教材在原有課程的基礎(chǔ)上，大大增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、播放多媒體課件等來(lái)激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的趣味。如探索酶的專一性和高效性、葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)等的基本方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)操作，知道其實(shí)驗(yàn)原理，還要使其掌握探究有關(guān)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝?。要鼓?lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)反復(fù)幾次制作的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)果：因?yàn)闉V液細(xì)線劃得太粗，還有燒杯里的層析液沒(méi)及濾液細(xì)線而造成的，注意劃濾液細(xì)線的方法后，實(shí)驗(yàn)終于成功了。這種科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義！

（二）根據(jù)生物課程內(nèi)容，滲透生物科學(xué)素養(yǎng)教育。

課程內(nèi)容設(shè)置了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）”欄目，是實(shí)施情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的有效資源。

生物科學(xué)發(fā)展史上許多重大的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了曲折的過(guò)程，依靠生物科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，才最終取得了成功。如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)連續(xù)8年才獲得成功。同時(shí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)不僅貢獻(xiàn)的是“基因分離定律”和“基因自由組合定律”的發(fā)現(xiàn)，而且包括科學(xué)選材、變量控制、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、提出假設(shè)、重復(fù)驗(yàn)證等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法即假說(shuō)―演繹法。

二、關(guān)注生活與生產(chǎn)實(shí)際，落實(shí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教材中與人們生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)要加以充分利用，積極引導(dǎo)。如在育種的復(fù)習(xí)課中，導(dǎo)入時(shí)用同學(xué)們很熟悉的定西支柱產(chǎn)業(yè)之一馬鈴薯有許多品種，以及解決全國(guó)人民乃至全世界人民糧食問(wèn)題的“雜交水稻之父袁隆平”，說(shuō)明育種工作的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再如細(xì)胞癌變的教學(xué)中，先讓學(xué)生調(diào)查自己家人和親戚中有無(wú)癌癥患者，并記錄他們的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)就在我們的身邊，學(xué)習(xí)生物學(xué)還能指導(dǎo)我們?nèi)ミx擇健康的生活方式，提高自己的生活質(zhì)量。由于選擇了學(xué)生感興趣的問(wèn)題，和學(xué)生自身健康緊密聯(lián)系的問(wèn)題，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然很好。

聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)重大、熱點(diǎn)話題，使生物課堂呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代性。但是在聯(lián)系實(shí)際時(shí)一定要注意不能過(guò)分夸大社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，不能沒(méi)有時(shí)代性和針對(duì)性，缺乏實(shí)例與生物學(xué)概念聯(lián)系，最后使核心概念的教學(xué)削弱和落空。

三、重視基礎(chǔ)兼顧個(gè)性，面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。面向全體學(xué)生教學(xué)是指既要照顧到學(xué)習(xí)好接受新知識(shí)快的學(xué)生，又要考慮到學(xué)習(xí)較差，接受知識(shí)較慢的一部分學(xué)生，還要考慮到處于中等水平的學(xué)生，面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的前提和最終目標(biāo)。新課程教學(xué)改革提倡以教師為主導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)主體的新的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中既要注重高效，又要注重高質(zhì)，還要注意到學(xué)生之間的差異性，照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，面向全體學(xué)生成為這種新教學(xué)改革所追求的最后的目標(biāo)。

（一）尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生

教育不僅要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)面向全體，注重因材施教。在教育、教學(xué)過(guò)程中，我們要研究學(xué)生間的差異、發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、發(fā)展他們的個(gè)性，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、提供條件。教師不僅要傳授知識(shí)，更要在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上給予扶持、引導(dǎo)，使他們?cè)陂L(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、增能力的過(guò)程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為老師，我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，尤其是差生，要找機(jī)會(huì)讓他們感受成功的喜悅，讓學(xué)生在歡樂(lè)、和諧、寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層教學(xué)，因材施教，讓每一位學(xué)生都有事可做。

在生物教學(xué)中將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題解決化的過(guò)程中，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易適度、具有層次感，適合不同的學(xué)生，分層教學(xué)，因材施教。這樣每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，避免了討論時(shí)有些學(xué)生主動(dòng)參與，有些學(xué)生沒(méi)事干的現(xiàn)象。

（三）努力改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性。

生物教育給予人們的不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的能力，這種能力突出為一種探索精神。只有讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式才能培養(yǎng)真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才。

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式的有效改善，提升了學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。學(xué)生可以更加合理安排時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自主探究與合作交流能力，提高課后學(xué)習(xí)興趣，改善自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境中感受成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，最終能夠全面提升他們的綜合素質(zhì)與獨(dú)立思考能力和探究精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊守菊，人文化：新課程背景下生物課堂教學(xué)的新追求，中學(xué)生物教學(xué)2006.4.

篇9

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 高效 途徑

江蘇省教育考試院了2011年江蘇高考考試說(shuō)明：在公布的考試說(shuō)明中，語(yǔ)、數(shù)、外三科最為引人矚目，因?yàn)楦鶕?jù)江蘇2011年高考規(guī)則，這三科是按照分?jǐn)?shù)計(jì)算成績(jī)，而其他科目都是按照等級(jí)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的高考體制下生物教學(xué)十分艱難，特別是對(duì)于民辦高中，很多升入民辦高中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，尤其是在他們心目中認(rèn)為是“副科”的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣差、無(wú)動(dòng)力。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣與求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和積極性是廣大教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。就此現(xiàn)狀我主要從以下方面入手促進(jìn)高中生物教學(xué)。

一、感情+社會(huì)熱點(diǎn)

若學(xué)生對(duì)教師有好感，對(duì)他所任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。熱點(diǎn)問(wèn)題最富吸引力，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。例如： 1998年初，美國(guó)科學(xué)家理查德?度德宣布一項(xiàng)克隆計(jì)劃，表示要在短期內(nèi)“制造”出第一個(gè)克隆人，并打算將生產(chǎn)過(guò)程企業(yè)化，最終目標(biāo)是在美國(guó)國(guó)內(nèi)及海外設(shè)置多個(gè)復(fù)制診所。此舉引起了全世界對(duì)克隆技術(shù)的關(guān)注和討論，各國(guó)政府及科學(xué)家們都對(duì)此項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行了批駁。為什么大家都要反對(duì)“克隆人計(jì)劃”呢？引導(dǎo)學(xué)生從人類社會(huì)倫理道德等方面進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)無(wú)性繁殖的概念及無(wú)性繁殖技術(shù)的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、信心+計(jì)劃

心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了積極的影響，所以教師要充分相信學(xué)生的能力。比較學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的差異，重要的一點(diǎn)是前者都有比較明確具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而后者大多是學(xué)到哪里算哪里，或別人指向哪里自己就到哪里，或老師指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，整天無(wú)所事事。的確，計(jì)劃預(yù)測(cè)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展成功，一定程度上有指向的作用。這種成功，教師和學(xué)生雙方的期望合力起了決定性的作用。

三、備課堂+備學(xué)生+備學(xué)情

首先要了解學(xué)生的情況，例如有沒(méi)有種植花草或養(yǎng)殖動(dòng)物的經(jīng)歷，有沒(méi)有參加過(guò)家里的農(nóng)忙等。針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)情精選教學(xué)方法，巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂上找到自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。要想達(dá)到較好的課堂效果，教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該仔細(xì)地推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白激起學(xué)生的興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，應(yīng)根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。這樣學(xué)生就有了創(chuàng)新的靈感和動(dòng)機(jī)，有了強(qiáng)烈的求知欲，能激發(fā)探究的欲望，培養(yǎng)思維的深入。教師的指導(dǎo)和幫助絕不再是對(duì)知識(shí)的傳授，而是在于教給學(xué)生理解材料，怎樣解決問(wèn)題、將生物方法、生物觀念、生物解題思想滲透于具體的問(wèn)題中。生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦幔恳M可能將書(shū)本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、解決具體問(wèn)題的能力，以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜大分子不能通過(guò)后，可以提出淹蘿卜時(shí)加入醋和白糖，為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做泡菜時(shí)為何要密封？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞生物；卓越課堂；細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標(biāo)，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。筆者不糾結(jié)于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務(wù)于課堂教學(xué)，追求超越自我一直是我們的奮斗目標(biāo)。筆者堅(jiān)持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準(zhǔn)則。回顧多年向一線教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，針對(duì)部分薄弱環(huán)節(jié)多了一些深刻的體會(huì)和思考，希望能在“卓越課堂”的實(shí)踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)新課程確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，全面制定、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是必須的，不同學(xué)科對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次要求有所不同，比如高、初中生物學(xué)科要求教學(xué)目標(biāo)需用行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，需要我們?nèi)パ芯亢土?xí)慣。特別是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標(biāo)的展示不能只存在于課堂的開(kāi)始，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應(yīng)該是有藝術(shù)風(fēng)格的借課堂的恰當(dāng)機(jī)會(huì)而出，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該存在于師生的共同小結(jié)中，比如在課堂后期再現(xiàn)目標(biāo)時(shí)也就有了“對(duì)自己說(shuō)，你有什么收獲？對(duì)同學(xué)說(shuō)，你有什么溫馨提示？對(duì)老師說(shuō)，你還有哪些困惑？”的典型總結(jié)模式。

1.2課堂教學(xué)需遵從“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則上世紀(jì)大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節(jié)課有精心設(shè)計(jì)的2―3個(gè)成功的情景和問(wèn)題，少一些價(jià)值不高的無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然課堂教學(xué)中如果沒(méi)有“做”，教和學(xué)就少了許多真正的意義。學(xué)生在“做”中學(xué)，親歷自主探究所獲得的知識(shí)更牢固，同時(shí)學(xué)生還可以親身體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度、方法，可以體驗(yàn)自然科學(xué)價(jià)值所在。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”過(guò)程中，學(xué)生課前按照預(yù)習(xí)要求自制“生態(tài)缸”，制作過(guò)程自然能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能落到實(shí)處，也可以使學(xué)生的困惑得到更充分的暴露，教師依據(jù)學(xué)生的困惑等教學(xué)資源而引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效益很難不高。

1.3關(guān)注不同層次學(xué)生的進(jìn)步目前部分“展示課”、“研究課”和“優(yōu)質(zhì)課”為了保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，“一連串”問(wèn)題導(dǎo)致課堂“十分活躍”，多次舉手表達(dá)、交流的學(xué)生大多是成績(jī)好的學(xué)生，課堂基本按照教師設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進(jìn)一步研究和思考，也多了許多擔(dān)憂。在追求“卓越課堂”的進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生在課堂上都有所收獲？我們堅(jiān)信隨著“學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成更多更好的欣賞、贊賞后進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣，一定會(huì)推動(dòng)“面向全體學(xué)生”這個(gè)核心理念的自覺(jué)實(shí)踐。

二、在教學(xué)手段和方法的選擇上我們要關(guān)注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學(xué)效益的提高教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而教而學(xué)，筆者認(rèn)為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學(xué)過(guò)程可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，解決生成性的問(wèn)題更加靈活，同時(shí)在教學(xué)藝術(shù)處理上教師就有了更多的自，學(xué)生“關(guān)書(shū)”思考和“打開(kāi)教材”學(xué)習(xí)專家解讀的時(shí)機(jī)就可以有更好的處理，學(xué)生主動(dòng)、合作和探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就有了更實(shí)在的體現(xiàn)。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發(fā)揮應(yīng)有的功能多媒體更多的應(yīng)該發(fā)揮信息量大的優(yōu)勢(shì)，展示引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論和學(xué)生學(xué)習(xí)情況上有其他手段無(wú)法替代的作用，這就要求我們備課活動(dòng)要科學(xué)擬訂板書(shū)設(shè)計(jì)，切忌有了PPT就沒(méi)有了板書(shū)的現(xiàn)狀。

2.3教學(xué)語(yǔ)言上可以有新的變化課堂教學(xué)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫(huà)和高昂的激情等還不夠，學(xué)生對(duì)帥氣（風(fēng)趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學(xué)生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語(yǔ)言和平等對(duì)話的“說(shuō)”的語(yǔ)言有區(qū)別，他們喜歡課堂上教師的語(yǔ)言有錯(cuò)落感，有美的享受。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣目前課程改革發(fā)展勢(shì)頭好的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)識(shí)更統(tǒng)一，齊心協(xié)力。課堂上學(xué)生大膽表達(dá)，大聲發(fā)表自己或者學(xué)習(xí)共同體的意見(jiàn)有積極向上的氛圍，各校的課堂教學(xué)改革從形式、模式出發(fā)推動(dòng)相關(guān)工作有了新的內(nèi)容，合力可見(jiàn)新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有了不一樣的風(fēng)格，在培養(yǎng)學(xué)生“用筆記本記錄”、“如何按學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)習(xí)”和“收集相關(guān)信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺(tái)階，我們希望生物學(xué)科“卓越課堂”不能少了這些環(huán)節(jié)。

總之，追求和實(shí)踐“卓越課堂”需要我們更多的學(xué)習(xí)，筆者愿意去實(shí)踐、思考和反思，渴望與同行們從細(xì)節(jié)著手共同進(jìn)步。以上個(gè)人見(jiàn)解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2003

[2]汪忠.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012