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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；評價(jià)體系；學(xué)業(yè)評價(jià)；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0013-02

高等學(xué)校在教學(xué)工作中，會不可避免的涉及到學(xué)業(yè)評價(jià)問題。學(xué)業(yè)評價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。雖然高等學(xué)校對大學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)進(jìn)行了很多改革，但由于歷史沿革、應(yīng)試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的弊端，并就如何通過構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，以及明確多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系的功能與評價(jià)結(jié)果的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、道德與價(jià)值觀等多方面的平衡發(fā)展做了初步探討。

一、高?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的弊端

（一）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評價(jià)體系現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。前兩個(gè)方面是學(xué)業(yè)評價(jià)體系的核心內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括必修課程與選修課程兩個(gè)方面。在學(xué)業(yè)評價(jià)的執(zhí)行層面主要通過教師、學(xué)院以及校方分別承擔(dān)來完成，學(xué)生在學(xué)業(yè)評價(jià)過程中基本處于被動的一方。在具體實(shí)施過程中，學(xué)業(yè)評價(jià)多采取終結(jié)性結(jié)果評價(jià)的方式，過程評價(jià)在評價(jià)結(jié)果中所占的比重較小，主要的過程評價(jià)參考指標(biāo)為課程學(xué)習(xí)中考勤、作業(yè)完成情況以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中期檢查等客觀指標(biāo)。

（二）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評價(jià)體系弊端

1.傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評價(jià)與其真正的內(nèi)涵存在偏差。傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評價(jià)指的是在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)業(yè)評價(jià)主要以分?jǐn)?shù)的高低作為唯一依據(jù)，其目的僅僅是獲得學(xué)分、畢業(yè)或評優(yōu)評獎(jiǎng)。這樣的學(xué)業(yè)評價(jià)認(rèn)識忽略了其發(fā)展功能，與學(xué)業(yè)評價(jià)的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認(rèn)為在教學(xué)過程中，最為重要的工作是千方百計(jì)地喚起學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，即治學(xué)的方法。因此，學(xué)業(yè)評價(jià)最為重要的內(nèi)涵是通過對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，指明學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價(jià)體系制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升每個(gè)人的主體性。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系應(yīng)試化的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素；學(xué)業(yè)評價(jià)體系考核內(nèi)容局限性和不具有時(shí)效性，對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。

3.以“考試”為核心的單一的評價(jià)方式難以真正反映學(xué)業(yè)的真實(shí)情況。目前我國高校中學(xué)業(yè)評價(jià)中，評價(jià)方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分?jǐn)?shù)的高低來對學(xué)生學(xué)業(yè)的價(jià)值進(jìn)行判斷，主要反映學(xué)生對于知識的記憶和理解程度，而不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對于學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。

4.傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主導(dǎo)，忽視了對于學(xué)業(yè)過程的整體評價(jià)。目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的應(yīng)試化傾向影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，以不“掛科”為學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學(xué)生最終考試成績作為課程的學(xué)業(yè)評價(jià)，而沒有參考學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的能力、表現(xiàn)、情感等因素。

二、構(gòu)建高?！岸嘣睂W(xué)業(yè)評價(jià)體系

（一）“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的目的與作用

學(xué)業(yè)評價(jià)的目的要從兩個(gè)方面來看，首先通過學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)、診斷與促進(jìn)作用。其次要肯定學(xué)業(yè)評價(jià)存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評價(jià)對學(xué)生造成的壓力。著重體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向等發(fā)展。教師也要充分利用學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)果，對教學(xué)過程、方法有所改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的相互作用，形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。

（二）實(shí)現(xiàn)多樣化的評價(jià)方法

“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系落實(shí)到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評價(jià)方法，過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合。量化打分的形式主要包括階段考評、課程考試等等以分?jǐn)?shù)或成績等量化指標(biāo)作為學(xué)業(yè)評價(jià)依據(jù)的方法；對于某些以分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的課程或評價(jià)內(nèi)容，可以采用主觀評價(jià)的方法，階段考評也可輔助以主觀評價(jià)，主觀評價(jià)一般以描述性的語言對于學(xué)生在課程、實(shí)習(xí)等過程中的積極性、能力及情感等進(jìn)行表現(xiàn)，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在下一階段改進(jìn)上一階段存在的問題，累積即可獲得學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，形成過程評價(jià)結(jié)果，同時(shí)可以在學(xué)生課程結(jié)束后與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。在“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，需要貫穿始終的另一個(gè)重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評價(jià)理念，承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)的差異化理念。

三、高校多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系的實(shí)施

（一）“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的組織方式與方法

1.學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自我進(jìn)步的途徑。在課程學(xué)習(xí)活動中，大學(xué)生通過主動確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我診斷，以自我評價(jià)的結(jié)果來指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。同時(shí)學(xué)生的自我評價(jià)，可以使教師充分掌握學(xué)生對于課程的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的態(tài)度及價(jià)值觀等動態(tài)指標(biāo)，也為教師的客觀評價(jià)提供了充分依據(jù)。學(xué)生課程的自我評價(jià)可以在以下幾個(gè)方面開展：①知識掌握的自我評價(jià)，從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析等方面來評估。②學(xué)習(xí)動力的自我評價(jià)。③學(xué)習(xí)能力的自我評價(jià)，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：如思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：如確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；自我意識和自我超越的能力。

2.學(xué)生互相評價(jià)。對于學(xué)生互相評價(jià)這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學(xué)生互相評價(jià)這一方式，教師將參與課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并將部分課程內(nèi)容以小組學(xué)習(xí)、小組研究的方式分配到各學(xué)習(xí)小組，各小組的內(nèi)容可以按照不同學(xué)習(xí)小組的能力、特長來分配，充分體現(xiàn)差異化評價(jià)的原則，學(xué)生在共同完成課題的過程中對自己與他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，具體評價(jià)內(nèi)容可參照學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容。

3.教師評價(jià)。學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)的結(jié)合構(gòu)成對學(xué)生課程評價(jià)的主體，形成課程教學(xué)活動的一條“主線”。教師評價(jià)內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段考評、科研實(shí)踐情況以及課程考試成績等各個(gè)評價(jià)組成部分，而不能單純的以課程成績作為課程的最終評價(jià)，只有這樣才能做到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、量化打分與主觀評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

（二）“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的評價(jià)內(nèi)容

1.量化評價(jià)方法。在“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，量化評價(jià)方法主要包括階段考評與課程考試。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分解，劃分出若干關(guān)鍵知識點(diǎn)，由此設(shè)置若干階段考核點(diǎn)進(jìn)行考評，改變原有學(xué)業(yè)評價(jià)體系下學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在進(jìn)入考試周之前突擊復(fù)習(xí)的局面，通過階段性考評，使學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后能夠了解自己的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，以便在下一階段的學(xué)習(xí)中整改，形成“發(fā)現(xiàn)問題――有效整改”的良性循環(huán)。通過階段考評的積累，在課程結(jié)束的時(shí)候與課程考試有機(jī)結(jié)合，形成對該課程的量化評價(jià)部分。

2.主觀評價(jià)方法。課堂表現(xiàn)考核“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建中，貫穿整個(gè)體系的是“以學(xué)生為中心”的原則，在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系下，大學(xué)課程基本上是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生主動性沒有調(diào)動起來。教師適當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過程，采取課堂互動或分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀描述性評價(jià)或指導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)管理部門對該形式應(yīng)給予相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。作業(yè)考核，在“多元化”學(xué)業(yè)評價(jià)體系下，作業(yè)形式應(yīng)考慮多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多動手多動腦，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和對知識的綜合運(yùn)用能力；課外實(shí)踐考核，鼓勵(lì)學(xué)生就課程內(nèi)容以及個(gè)人興趣開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的激勵(lì)分并給與綜合評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；對策

【分類號】G647.38

0前言

目前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題，一方面面對著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，另一方面，大學(xué)生又缺乏職業(yè)生涯總體規(guī)劃引導(dǎo)，導(dǎo)致其不能順利融入這個(gè)社會、無法激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力、就業(yè)難等問題，總結(jié)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題并尋找解決解決對策迫在眉睫。

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目前存在的主要問題

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和理念確失

一方面，雖然這個(gè)問題越來越受到重視，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，還沒有得到有效的普及，大多數(shù)高校相關(guān)方面的工作還是一片空白。另一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)作副課，對課程不重視，很多學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃主動意識。

1.2學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)目標(biāo)的定位非常關(guān)鍵。由于自身片面的認(rèn)識及學(xué)校引導(dǎo)不力許多大學(xué)生未能很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，更不用談職業(yè)目標(biāo)的定位了。部分高職院校的學(xué)生盡管在老師的指引下開展了此項(xiàng)活動，但在很大程度上存在目標(biāo)歸目標(biāo)、行動歸行動的不相一致現(xiàn)象。

1.3不良心態(tài)有待改善

隨著高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式帶給大學(xué)生巨大的心理壓力。而高職生大多是在名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、本科院校挑選后最后一批被錄入高職學(xué)習(xí)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職生大多存在自卑感、焦慮感，尤其是在當(dāng)前就業(yè)制度、就業(yè)市場尚不完善的情況下，很多高職生受負(fù)面情緒的影響只看到自身的弱項(xiàng)，信心不足、心灰意冷。在這種心理影響下，高職生訂立的職業(yè)目標(biāo)不切實(shí)際，主觀意愿與客觀實(shí)際的巨大差距，又進(jìn)一步加深了學(xué)生自怨、自責(zé)、自卑心理，使其不能客觀評價(jià)自身的優(yōu)劣勢，難以正確面對擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，承受不起失敗和挫折，更缺乏以積極的姿態(tài)付諸實(shí)踐實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體行動。

1.4自我評估有失準(zhǔn)確

自我評估是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的第一步，客觀、合理、全面地進(jìn)行自我評估是科學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的首要前提。但受應(yīng)試教育的影響，大多高職生在高考之前僅將考入大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)，不曾認(rèn)真思考自己的需要、興趣、愛好、特長，更不清楚自己的個(gè)性、能力及價(jià)值觀。升入高職后也沒能及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)變。受上述主客觀條件的限制，高職生往往對自身評估過于片面且不切實(shí)際。具體表現(xiàn)為下述情形：一是不能正確發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、特長，職業(yè)目標(biāo)設(shè)置過低。這不利于高職生職業(yè)生涯的發(fā)展。二是不切實(shí)際地肯定能力，對自身缺點(diǎn)認(rèn)識不足。這造成高職生職業(yè)目標(biāo)設(shè)置過高，過分看重收入、福利、地位，業(yè)定位不合理。

2.解決策略

2.1克服自卑，增強(qiáng)信心

充滿希望的人會把妨礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙視為挑戰(zhàn)，而不是停滯不前的借口。而希望的具體表現(xiàn)是目標(biāo)，即高職生希望達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。合理設(shè)置目標(biāo)，正確規(guī)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑是高職生樹立希望的兩種重要途徑。

這就要求高職生在做出職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)從下述兩方面做出努力：一是設(shè)立現(xiàn)實(shí)、具體、可測量、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。倘若目標(biāo)設(shè)置過高，容易導(dǎo)致失敗、打擊個(gè)體。因此，高職生應(yīng)該學(xué)會將困難的長期目標(biāo)分解成若干容易實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，并依據(jù)內(nèi)外部因素的變化做出適時(shí)的調(diào)整。二是正確規(guī)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案。在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程中，積極面對遇到的障礙并制訂相應(yīng)措施克服障礙。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成功體驗(yàn)，利于培養(yǎng)高職生健康的心理，樹立希望。

2.2加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)，個(gè)性化定位

在解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中教師質(zhì)量不高的問題時(shí)，要從兩方面著手：首先，是專業(yè)化知識方面。針對教師進(jìn)行專門系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃過程的培訓(xùn)，教師努力學(xué)習(xí)心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容，也可以要求教師取得職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)認(rèn)證，提高教師的專業(yè)化理論水平；其次，要將教師的薪資待遇與學(xué)生就業(yè)規(guī)劃成功率結(jié)合起來，這樣才可以調(diào)動教師工作的積極性；最后，通過科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持讓教師在就業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索，這樣才能更好地為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作做出貢獻(xiàn)。

2.3對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的指導(dǎo)體系進(jìn)行不斷完善，引帶學(xué)生認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)方向

對于學(xué)校來講，要不斷健全職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，開設(shè)具有針對性、實(shí)用性的理論課程，更多地面向社會需要開展課程，全方位地培養(yǎng)和構(gòu)建大學(xué)生的能力及素質(zhì)，為其找到一個(gè)良好的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性。更重要的是要以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主導(dǎo)，社會教育為輔助，來構(gòu)建完善的就業(yè)生涯規(guī)劃體系，以便于學(xué)生形成具有科學(xué)性的就業(yè)規(guī)劃。

2.4謀求社會資源共享，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)世界，了解企業(yè)需要，明確努力目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施中如果只依靠學(xué)校不僅難以真正普及，也難以取得實(shí)效，必須通過整合外界資源，加強(qiáng)交流與合作，建立互助機(jī)制才能取得實(shí)效。一是加強(qiáng)與用人單位的合作。除了為大學(xué)生爭取專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會外，學(xué)?？梢耘c用人單位共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程，聘請用人單位的人力資源經(jīng)理擔(dān)任客座講師和兼職教師，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供素材或便利；二是加強(qiáng)與政府有關(guān)部門和人才市場的合作。當(dāng)前，政府為強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃方面也出臺了相關(guān)政策，可爭取有利的政策環(huán)境和信息支持；三是加強(qiáng)與第三方職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作。

3結(jié)束語

大學(xué)生首先要認(rèn)識到生涯規(guī)劃的重要意義，職業(yè)生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力，可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會，可以提升應(yīng)對競爭的能力。目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題很多，不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)迫在眉睫。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

[關(guān)鍵詞]西部計(jì)劃；就業(yè)問題；志愿服務(wù)

[中圖分類號]G812.13[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1問題的提出

“西部計(jì)劃”實(shí)施多年來，為促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、構(gòu)建和諧社會發(fā)揮了積極作用。志愿者以志愿服務(wù)的方式服務(wù)了西部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為當(dāng)?shù)厝罕妿砹藢?shí)惠，為西部基礎(chǔ)教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)科技、扶貧開發(fā)、法制建設(shè)等事業(yè)的發(fā)展提供了智力和人才支撐，優(yōu)化了人力資源的區(qū)域配置，在一定程度上促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。但同時(shí)“西部計(jì)劃”志愿者也出現(xiàn)一部分就業(yè)難的問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。雖然說志愿者“不唯就業(yè)”，但是其再就業(yè)的情況和形勢卻直接影響到“西部計(jì)劃”的幵展與發(fā)展。

2“西部計(jì)劃”志愿者就業(yè)存在的問題

2.1“西部計(jì)劃”就業(yè)政策落實(shí)問題

為鼓勵(lì)畢業(yè)生積極參加“西部計(jì)劃”，免除志愿者的后顧之憂，國家推出了不少針對志愿者的優(yōu)惠政策。這些政策對增加大學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性、提高志愿服務(wù)質(zhì)量等方面起到了很大的作用，但在執(zhí)行過程中，一些政策被化解、被阻塞，并沒有落到實(shí)處。優(yōu)惠政策中的“同等條件下優(yōu)先錄取”分別適用于考研、考公務(wù)員和新增國有企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員、管理人員時(shí)優(yōu)先錄用、招聘志愿者等，但優(yōu)先政策并沒有明確的規(guī)定，具體什么樣算同等條件，是同分?jǐn)?shù)？還是同崗位？沒有可操作性的條款和實(shí)施意見。

2.2“西部計(jì)劃”就業(yè)環(huán)境問題

影響“西部計(jì)劃”志愿者的就業(yè)環(huán)境既有社會的一般大環(huán)境，也有西部的特殊環(huán)境。首先就是西部地區(qū)的相對封閉性，西部地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才觀念相對落后，一定程度上不利于大學(xué)生志愿者屬地就業(yè)。其次，落后的人才觀影響志愿者的就業(yè)情況，在西部地區(qū)，一些領(lǐng)導(dǎo)對“人才資源是第一資源”的認(rèn)識并不到位?！白鹬刂R，尊重人才”只不過成了口頭語，還沒有形成“尊重知識，尊重人才”的社會氛圍。人才的培養(yǎng)、選拔和激勵(lì)機(jī)制不完善。在人才選拔和使用中，還存在著任人唯親等問題；在管理政策上，缺乏有效的激勵(lì)競爭機(jī)制，壓抑人才的積極性和創(chuàng)造性；同時(shí)也存在著人才培養(yǎng)與使用的脫節(jié)，人才供求失衡，人才使用效率低下，人才資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

2.3“西部計(jì)劃”志愿者自身問題

“西部計(jì)劃”志愿服務(wù)期滿后，志愿者在就業(yè)過程中遇到的困難，除了客觀方面的原因之外，也有志愿者個(gè)人主觀方面的問題，主要體現(xiàn)在一部分志愿者參與動機(jī)的功利性、就業(yè)能力不足、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。存有功利思想動機(jī)的志愿者往往缺乏志愿精神，在西部基層的具體工作中難以全身心地投入，在工作中出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象，怕吃苦怕累；還有一些志愿者過于看重“西部計(jì)劃”的優(yōu)惠政策，在服務(wù)期間抓緊學(xué)習(xí)、備戰(zhàn)考試的時(shí)間多，深入實(shí)際調(diào)查研究和創(chuàng)造性的開展工作不夠；在與民眾的交流中存在不耐煩的現(xiàn)象，不能起到為人民辦實(shí)事的作用；個(gè)別志愿者生活懶散，思想上不積極進(jìn)取，工作績效難以保證，個(gè)人能力也無法在服務(wù)中得以提升。這些因素都對志愿者形象產(chǎn)生了不利的影響，而其工作表現(xiàn)將會影響到其服務(wù)期滿后的順利就業(yè)。

3改善“西部計(jì)劃”志愿者就業(yè)狀況的對策

3.1創(chuàng)新和完善志愿者就業(yè)政策

“西部計(jì)劃”是解決大學(xué)生就業(yè)的重要舉措，具有鮮明的政府主導(dǎo)性。志愿服務(wù)是公益性活動，是我國社會建設(shè)的新元素。二者結(jié)合起來，需要政府從制度創(chuàng)新視角完善“西部計(jì)劃”志愿者的就業(yè)政策。其重點(diǎn)是建立志愿服務(wù)認(rèn)證制度，進(jìn)一步完善優(yōu)惠政策，建立崗位與專業(yè)匹配機(jī)制等?！拔鞑坑?jì)劃”志愿者就業(yè)問題的關(guān)鍵是身份的關(guān)懷，作為志愿者如何能夠在保證服務(wù)社會的過程中保證自己的生存與發(fā)展并得到社會的關(guān)懷，是一個(gè)前提性的問題，因此可以采取頒發(fā)全國統(tǒng)一的志愿者證書，并將“西部計(jì)劃”納入認(rèn)證范圍，證書中要細(xì)化志愿者服務(wù)的要點(diǎn)與貢獻(xiàn)值，確立志愿者證書的社會價(jià)值，從而使得“西部計(jì)劃”志愿者的身份得到社會的認(rèn)同，得到高等教育體制的確認(rèn)。第二，完善優(yōu)惠政策，優(yōu)惠政策是對“西部計(jì)劃”的扶持和肯定。已有的優(yōu)惠政策具有可操作性，主要體現(xiàn)在考研加分、考公務(wù)員加分、戶檔留校、生活補(bǔ)貼、評優(yōu)表彰、創(chuàng)業(yè)貸款等方面；亦有操作性不強(qiáng)的如在考研、考公務(wù)員和新增國有企事業(yè)單位招聘專業(yè)技術(shù)人員、管理人員時(shí)“同等條件下優(yōu)先錄取”招聘志愿者，在這些政策實(shí)施的過程中，可以隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（收入、物價(jià)等）調(diào)整補(bǔ)助政策，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，改進(jìn)優(yōu)惠內(nèi)容，隨著就業(yè)壓力增大，改進(jìn)政策實(shí)施的主體，建立服務(wù)與培訓(xùn)并舉政策。

3.2優(yōu)化志愿者就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境主要是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及與其相關(guān)的一系列經(jīng)濟(jì)、社會政策措施。從“西部計(jì)劃”實(shí)施的具體過程來看，影響比較深刻的主要是輿論環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境和校園環(huán)境等。因此，“西部計(jì)劃”項(xiàng)目需通過多種形式，多種渠道，以立意高、內(nèi)涵深為要求，開展卓有成效的宣傳工作。借助現(xiàn)代高科技傳媒手段，注重深度挖掘，使全社會更全面、更深入地來關(guān)注“西部計(jì)劃”，關(guān)心西部志愿者。要努力形成對志愿者個(gè)人和志愿者集體的立體的宣傳態(tài)勢，不斷提高輿論引導(dǎo)水平，在廣大青年學(xué)生中進(jìn)一步形成到西部去、到基層去、到祖國和人民最需要的地方去建功立業(yè)的積極向?qū)А?/p>

3.3構(gòu)建志愿者就業(yè)支持系統(tǒng)

大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃是一項(xiàng)利國利民的偉業(yè)，祖國的西部大開發(fā)需要大學(xué)生志愿者的前赴后繼，而“西部計(jì)劃”志愿者也需要有更多的力量來關(guān)注和參與，以切實(shí)解決他們服務(wù)期滿后的就業(yè)問題。第一，發(fā)揮高校團(tuán)組織的核心作用。高校團(tuán)組織要充分利用有效的宣傳媒介，宣傳優(yōu)秀青年志愿者，展示其風(fēng)采，強(qiáng)化志愿者積極向上的影響力量，擴(kuò)大其校園影響力和社會影響力。第二，拓展社會實(shí)踐的功能和領(lǐng)域。加強(qiáng)社會實(shí)踐基地、就業(yè)實(shí)習(xí)基地與“西部計(jì)劃”項(xiàng)目受援地聯(lián)合共建，將有潛在就業(yè)機(jī)會的實(shí)踐基地逐漸建設(shè)為大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，并不失時(shí)機(jī)地將就業(yè)實(shí)習(xí)基地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際就業(yè)渠道。還要積極利用社會資源為大學(xué)生提供就業(yè)的實(shí)踐舞臺，積極開展“就業(yè)見習(xí)計(jì)劃”。第三，建立多種形式的宣傳方式。在現(xiàn)有的宣傳模式之外，高校還可以制作“西部計(jì)劃”志愿者就業(yè)推薦手冊，針對“西部計(jì)劃”志愿者的特點(diǎn)，進(jìn)行推薦，并附上推薦信；建立家校聯(lián)席制度，給“西部計(jì)劃”志愿者的家長寫一封信。

3.4提高志愿者就業(yè)素質(zhì)

志愿者自身素質(zhì)是就業(yè)的根本。無論是政策導(dǎo)向、就業(yè)環(huán)境還是學(xué)校教育，最終都要集中在青年大學(xué)生身上。因此，必須通過多種途徑，提高自身的就業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)的競爭力，從而實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。第一、弘揚(yáng)志愿精神，調(diào)整服務(wù)心態(tài)，志愿精神是“西部計(jì)劃”實(shí)施發(fā)展的靈魂，弘揚(yáng)志愿精神是推進(jìn)“西部計(jì)劃”的出發(fā)點(diǎn)。“西部計(jì)劃”志愿者要站在時(shí)代的高度定位好自己，要理性地分析自己的特長、興趣、知識、人格和能力。第二、了解“西部計(jì)劃”的就業(yè)政策、就業(yè)前景，認(rèn)清就業(yè)潛在的風(fēng)險(xiǎn)，在擇業(yè)時(shí)正視自己的優(yōu)勢和劣勢，要不斷努力提高就業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。志愿者在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的發(fā)揮等有所欠缺，與社會對他們的需求有較大的差距。針對這些不足的地方，要提高“西部計(jì)劃”的有效性，更應(yīng)鼓勵(lì)志愿者在西部服務(wù)期間，努力向身邊的專業(yè)人員學(xué)習(xí)，營造良好的就業(yè)氛圍，提升專業(yè)技能的空間。由于目前高校在課程設(shè)置上偏重理論教育，直接導(dǎo)致了大學(xué)生專業(yè)能力不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)。針對這樣的情況，通過“西部計(jì)劃”志愿服務(wù)，可以更多的掌握所在服務(wù)單位支援崗位所需要的技能和技術(shù)，并將這些能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和產(chǎn)生社會價(jià)值的能力。第三、提高志愿者的職業(yè)技能，是增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的最有效手段。一方面，加強(qiáng)對志愿者職業(yè)技能的培訓(xùn)，為志愿者提供職業(yè)見習(xí)的崗位，鼓勵(lì)西部有條件的地區(qū)為其安排更多職業(yè)鍛煉的機(jī)會。其實(shí)志愿服務(wù)本身就是一種很好的職業(yè)訓(xùn)練，要鼓勵(lì)志愿者全身心投入，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，掌握職業(yè)技能。同時(shí)，要整合多方力量和資源，對志愿者進(jìn)行全方位培訓(xùn)，鼓勵(lì)西部有實(shí)力的企事業(yè)單位積極參與志愿者培訓(xùn)。這樣，既可以提高志愿者的職業(yè)技能，又可以鼓勵(lì)其扎根西部，甚至直接與培訓(xùn)企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。另一方面，加強(qiáng)對志愿者求職技能的培訓(xùn)，細(xì)化職業(yè)生涯規(guī)劃過程中每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助其掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，鼓勵(lì)有條件的高校為志愿者設(shè)立專職就業(yè)輔導(dǎo)老師，為其提供全程化的引導(dǎo)、指導(dǎo)和服務(wù)。

作者：李媛

    [參考文獻(xiàn)] 

[1] 雷輝.“西部計(jì)劃”中大學(xué)生志愿者自我價(jià)值感的調(diào)查與分析[D].武漢理工大學(xué)，2010. 

篇4

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生;職業(yè)生涯;規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向性有利于高職大學(xué)生認(rèn)清形勢,準(zhǔn)確定位,明確奮斗目標(biāo),進(jìn)而合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,有效提升自身就業(yè)能力和綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的良好對接,促進(jìn)學(xué)生就業(yè);同時(shí)也有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革,完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)高校和諧、穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。因此研究高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃非常有意義,基于此本文進(jìn)行了此項(xiàng)探討。

一、當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國整體起步較晚,加上計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“包分配”思想的影響,我國大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,有的職業(yè)生涯規(guī)劃受外界影響因素過多,特別在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的條件下,理應(yīng)“先就業(yè),后擇業(yè)”,如按職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)根本就不可行;也有些人認(rèn)為在大學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時(shí)過早,應(yīng)該走向社會后做的事情。這些功利性思維影響了高職大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃的開展。據(jù)李忠峴開展的調(diào)查,高職學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃是否對個(gè)人成功起決定作用”①的回答中,回答能的只占26.9%、不能的占24.34%、不確定的占41.24%,不知道的占8.28%可以看出很多高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

(二)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)目標(biāo)的定位非常關(guān)鍵。一個(gè)人事業(yè)的成敗很大程度上取決于有無明確的目標(biāo)。由于自身片面的認(rèn)識及學(xué)校引導(dǎo)不力許多大學(xué)生未能很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,更不用談職業(yè)目標(biāo)的的定位了。部分高職院校的學(xué)生盡管在老師的指引下開展了此項(xiàng)活動,但在很大程度上存在目標(biāo)歸目標(biāo)、行動歸行動的不相一致現(xiàn)象。大學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代,也是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期,期間如果存在職業(yè)目標(biāo)定位模糊將對未來學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展相當(dāng)不利。很有可能造成因沒有明確的目標(biāo)追求,而缺乏學(xué)習(xí)工作動力,浪費(fèi)時(shí)間。

(三)學(xué)生自我認(rèn)識普遍不足

準(zhǔn)確認(rèn)識自我是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。大學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確了解自身的性格、興趣、愛好、能力等實(shí)際情況,并以此為基礎(chǔ)確定今后發(fā)展方向,找到適合自身的職業(yè)發(fā)展途徑。然而,很多大學(xué)生往往停留在主觀認(rèn)識階段,在認(rèn)識自我時(shí)往往形成失真現(xiàn)象,如自我評價(jià)和職業(yè)發(fā)展期望過高、職業(yè)路徑設(shè)計(jì)想當(dāng)然等。有些學(xué)校因設(shè)備設(shè)施落后,缺乏必要的測評工具,更是如此。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施不暢

當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上普遍存在兩種現(xiàn)象:要么根本不相信職業(yè)生涯規(guī)劃,要不只把生涯規(guī)劃看成是一項(xiàng)任務(wù),完成了就算實(shí)施了。因此許多高職大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上并沒有真正實(shí)施。盡管部分高職院校加強(qiáng)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的教育,但也比較粗淺,在具體實(shí)施中因師資、設(shè)備等條件的限制,并沒有全面推廣實(shí)施,絕大多數(shù)只是樹立部分典型。

(五)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力

我國在職業(yè)生涯學(xué)科研究上起步較晚,理論研究相對薄弱,應(yīng)用性研究則更少。使得國內(nèi)職業(yè)測驗(yàn)與職業(yè)側(cè)評系統(tǒng)大也大部分是照抄、照搬國外研究成果,不能很好的結(jié)合我國國情的實(shí)際或教育特點(diǎn)對我國學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷;在具體指導(dǎo)上,當(dāng)前大多數(shù)高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)上往往缺乏長遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光,指導(dǎo)僅僅面向畢業(yè)生,對其他在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒有真正普及;在組織機(jī)構(gòu)上,雖然多數(shù)高校設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門,其指導(dǎo)工作也僅僅限于部分就業(yè)信息、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技巧講解等方面,諸如職業(yè)生涯規(guī)劃測評中心等專門機(jī)構(gòu)及具有心理咨詢,職業(yè)發(fā)展,人才測評,良好溝通能力的專業(yè)人才的配備,特別是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師配備,幾乎是空白。高校往往有上千名以上的大學(xué)生,其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個(gè)大工程,需要大批專業(yè)人士。因以上種種原因,使得不少高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作疲于應(yīng)付,很難實(shí)施全面有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法單一

盡管不少高職院校加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但因職業(yè)指導(dǎo)人員配備、設(shè)施建設(shè)、教材投入等方面的不足,不少高職院校的指導(dǎo)工作還停留在表面,提供給學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方法,無外乎就是使用職業(yè)測評軟件和采用傳統(tǒng)的生硬單一的知識授課模式,不能真正體現(xiàn)指導(dǎo)的個(gè)性化。因每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,有不同的性格、情感、成長背景、知識的基礎(chǔ),因而標(biāo)準(zhǔn)化的單一的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法已不能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要,必須予以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

二、促進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成功的對策

(一)遵循社會和個(gè)人發(fā)展規(guī)律

遵循社會和個(gè)人發(fā)展規(guī)律是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。一是要結(jié)合社會需求。如果自身的目標(biāo)與個(gè)人的觀念、能力脫離社會需要,即使規(guī)劃的好也難成功;二是要結(jié)合所學(xué)專業(yè)。規(guī)劃中如果不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配,勢必付出相應(yīng)的代價(jià),不僅目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),還會造成巨大的浪費(fèi);三是要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際。只有全面認(rèn)識和評估自我,明確自身特點(diǎn),才能準(zhǔn)確定位,發(fā)展才不會迷失方向;四是要?jiǎng)討B(tài)性修正。因外界環(huán)境的動態(tài)變化,要求我們在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)需有一個(gè)不斷修正的過程。隨著環(huán)境和自身的變化.職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進(jìn)行重新定位,實(shí)現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。

(二)普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念

在國外,如美國,學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從小學(xué)階段就已開始,而在我國,則是由于近年來高校畢業(yè)生普遍出現(xiàn)就業(yè)難得問題才越來越受到重視,社會各界、高校也因此才開始重視大學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展問題。對此,當(dāng)前引導(dǎo)大學(xué)生普及樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念還是今后職業(yè)教育的一個(gè)重點(diǎn),如果這個(gè)問題沒有解決好,之后的諸如如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃等問題也只能是舍本逐末。對此在廣大大學(xué)生中樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念是根本。政府和各級教育主管部門應(yīng)重視和支持學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,出臺相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等.加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資金投入,引導(dǎo)廣大大學(xué)生乃至小學(xué)生普及和樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳,提高社會公眾對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識,逐步在各地區(qū)或高校成立專們的涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并不斷提升機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平,完善相應(yīng)的規(guī)章制度,來不斷提升學(xué)生參與社會服務(wù)意識。

(三)加大職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)投入

與美國相比我國高校在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的經(jīng)費(fèi)投入存在明顯的差異。當(dāng)前很多高職院校雖然加強(qiáng)了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,也開設(shè)了課程、成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、配備了教師,但這只是能開展職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基礎(chǔ)條件,只能滿足日常的基本教學(xué)和簡單指導(dǎo),離做好職業(yè)生涯規(guī)劃還有很大的差距。職業(yè)生涯規(guī)劃具有涉及學(xué)生基數(shù)多、評價(jià)手段多樣性和科學(xué)性、教師素質(zhì)要高,重實(shí)踐性等特點(diǎn)。如不遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律,和其他課程教學(xué)一樣沒有區(qū)別同等對待,課程的開始只能是形同虛設(shè),職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果也可想而知。對此,各高職院校要加大經(jīng)費(fèi)投入。不僅要配備好基本的教學(xué)、辦公設(shè)備設(shè)施、咨詢室等,還需組建專業(yè)的職業(yè)測試室、引進(jìn)測評軟件及相關(guān)圖書資料,強(qiáng)化教師的培訓(xùn),以提供給學(xué)生更好的職業(yè)訓(xùn)練條件及專業(yè)指導(dǎo)。

(四)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

一是課程教學(xué)建設(shè),職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識、基本理論和科學(xué)方法,是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃,確定必要的學(xué)分,把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容,通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力,從而提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和積極性;二是課外教育與服務(wù)。要充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、提升職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確性和可操作性,依靠傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)往往不夠,需要通過開辟第二課堂,提供相關(guān)服務(wù)來予以補(bǔ)充。一方面要加強(qiáng)課外職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo),彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握所學(xué)的理論知識,達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合,進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用能力,具體可通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、講座、職業(yè)生涯測評等形式進(jìn)行;另一方面,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是要正確認(rèn)識自我和職業(yè)目標(biāo)定位。學(xué)生在規(guī)劃中因自身理論和實(shí)踐知識的缺乏必然會出現(xiàn)各種迷惑,需進(jìn)行個(gè)性化的咨詢服務(wù)才能幫助他們糾正錯(cuò)誤,正確規(guī)劃。

(五)強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先,要嚴(yán)格就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度。要求就業(yè)指導(dǎo)人員特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教師除要具有本科及以上學(xué)位外,還應(yīng)具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)不得擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教師,以后要逐漸與實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃師資格準(zhǔn)入制度接軌;其次,要提高教師待遇,可以引進(jìn)具有心理學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)理論等專業(yè)背景的研究生,提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中職業(yè)生涯規(guī)劃師資的專業(yè)化水平。對于剛畢業(yè)或新轉(zhuǎn)崗從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的,必須在崗前培訓(xùn)合格并取得相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書后方可上崗;再次,要逐步建立健全考核、激勵(lì)機(jī)制。制定切實(shí)可行的管理評價(jià)體系是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的重要條件?？筛鶕?jù)就業(yè)指導(dǎo)的工作特點(diǎn)和專業(yè)化的要求,設(shè)計(jì)可操作性的量化表,結(jié)合目標(biāo)管理與過程管理,對就業(yè)指導(dǎo)人員的工作進(jìn)行考核。在考核中,對于成果突出的就業(yè)指導(dǎo)員應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì),不合格應(yīng)予以解聘。

(六)謀求社會資源共享,共同促進(jìn)

職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施中如果只依靠學(xué)校不僅難以真正普及,也難以取得實(shí)效,必須通過整合外界資源,加強(qiáng)交流與合作,建立互助機(jī)制才能取得實(shí)效。一是加強(qiáng)與用人單位的合作。除了為大學(xué)生爭取專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會外,學(xué)?？梢耘c用人單位共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程,聘請用人單位的人力資源經(jīng)理擔(dān)任客座講師和兼職教師,為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供素材或便利;二是加強(qiáng)與政府有關(guān)部門和人才市場的合作。當(dāng)前,政府為強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃方面也出臺了相關(guān)政策,可爭取有利的政策環(huán)境和信息支持;三是加強(qiáng)與第三方職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的興起,在我國也相繼造就了一批有實(shí)力的從事職業(yè)生涯服務(wù)的商業(yè)機(jī)構(gòu),不同機(jī)構(gòu)專攻方向也不同,如有的在職業(yè)測評產(chǎn)品研發(fā)上、有的職業(yè)技能訓(xùn)練和師資培訓(xùn)上有自己的特長,高職院?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的合作項(xiàng)目與他們進(jìn)行合作;四是充分利用校友資源。成功校友成長經(jīng)歷和現(xiàn)身說法,對在校大學(xué)生非常有說服力,是做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不可多得的良好素材,應(yīng)充分利用好。

注釋:

①李忠峴.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查及對策[M].現(xiàn)代企業(yè)文化,2009(6).

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃；心理問題；職業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生

中圖分類號 G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0069-04

在大學(xué)生就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻的情況下，深入認(rèn)識和理解職業(yè)的分布特征與動態(tài)發(fā)展趨勢，對大學(xué)生正確選擇職業(yè)、尋求職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。部分大學(xué)生未雨綢繆，在步入大學(xué)校園后就開始充分利用社會實(shí)習(xí)或兼職的機(jī)會感受職業(yè)；部分高校也在不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以期在提高該校就業(yè)率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己、分析環(huán)境的綜合能力，從而找到與自己人格特征、興趣愛好、能力范圍相匹配的職業(yè)領(lǐng)域。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中常見的心理問題

所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合發(fā)展機(jī)遇，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測評和總結(jié)，確定其事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并對每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃旨在通過大學(xué)生的自我認(rèn)識，進(jìn)行自我肯定并自我成長，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過程。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，面對復(fù)雜的社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境及家庭環(huán)境，如果大學(xué)生對自我的認(rèn)識與評估有失偏頗，在求職過程中，難免會遇到前所未有的困難、挫折和沖突，心理上也隨之出現(xiàn)困惑和不適，引起各種心理問題[2]。具體來說，主要包括以下五個(gè)方面：

（一）矛盾心理

大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的初期，如何根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好選擇適合自己的崗位和職業(yè)領(lǐng)域是未來能夠長期從事該職業(yè)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要條件。面對眾多選擇和機(jī)會，利益與誘惑，初涉社會的大學(xué)生群體亦是充滿興奮與驚喜，然而現(xiàn)實(shí)的殘酷也為大學(xué)生增添了不少困惑。一方面，求職者留戀條件舒適、經(jīng)濟(jì)效益高的大城市，同時(shí)又抱怨大城市帶來的生活高成本。中國經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)研究院城市生活質(zhì)量研究中心2014年對中國35個(gè)城市生活質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京、上海、廣州、深圳等大城市的生活成本滿意度指數(shù)都在最低的9個(gè)城市之中[3]，而這些城市又恰恰是大學(xué)生求職者夢寐以求的理想工作城市。另一方面，求職者追求待遇好收入高的工作，同時(shí)又畏懼高收入工作帶來的各種壓力與挑戰(zhàn)。在一項(xiàng)基于全國19個(gè)行業(yè)的收入差距研究中顯示，職工個(gè)人年均收入最高的三個(gè)行業(yè)依次是房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)和計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)[4]。這些行業(yè)是知識密集型的新興產(chǎn)業(yè)，技術(shù)復(fù)雜程度較高，對求職者的受教育程度、知識儲備、專業(yè)技術(shù)等各方面能力要求也較高，工作壓力與挑戰(zhàn)顯而易見。以上兩方面的因素帶來大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的矛盾心理，夢想與現(xiàn)實(shí)的差距，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，無疑都使大學(xué)生在取舍、去留的問題上矛盾重重。

（二）依賴心理

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人通過對自身和環(huán)境狀況的分析，為了選擇合適職業(yè)制定相關(guān)計(jì)劃的過程[1]。在這一過程中，無論是對自身情況的評估，還是對未來職業(yè)方向的定位，最后付之于行動――完成職業(yè)選擇、實(shí)施具體工作，決定未來職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的始終是自己。然而，有些大學(xué)生在臨近畢業(yè)的時(shí)候，對個(gè)人的職業(yè)傾向毫不了解，對外界的職業(yè)市場不聞不問，將就業(yè)的希望寄托在學(xué)?；蚋改干砩?，始終處于一種觀望就業(yè)形勢的狀態(tài)。高等學(xué)歷、名牌學(xué)校、熱門專業(yè)確實(shí)能增強(qiáng)個(gè)體求職競爭力，但這些并不能成為找到理想工作的充分條件。過分依賴這些有利條件，反而會使其成為成功就業(yè)的阻力。此外，父母在很多時(shí)候也會成為大學(xué)生依賴的對象。父母的意見和選擇對一些自我意識發(fā)展較差的個(gè)人會起到一定的支配作用。這類大學(xué)生未完成心理上的“斷乳”，對自我的認(rèn)識和評估主要依賴他人，對事物沒有獨(dú)立的見解，害怕承擔(dān)自主選擇帶來的過失與責(zé)任，將職業(yè)生涯規(guī)劃的主動權(quán)交于父母或他人。這種依賴心理會嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而影響將來就業(yè)。

（三）攀比心理

大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，就是要通過各種比較選出適合自己的職業(yè)。這種比較主要集中在各種因素的綜合選擇上，如地域選擇、待遇選擇、職位選擇等。這些選擇是以個(gè)人的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及能力專長為基礎(chǔ)，然而不少大學(xué)生在這一過程中貪慕虛榮，忽略個(gè)人情況與需求，在同學(xué)朋友之間比較工作待遇、社會地位、所在城市的經(jīng)濟(jì)效益等，產(chǎn)生了盲目的攀比心理。更有甚者將個(gè)人的攀比擴(kuò)大到家庭勢力的攀比，追求父母的金錢和權(quán)力帶給自己職業(yè)發(fā)展道路上的便利。如此一來，職業(yè)生涯規(guī)劃就失去了應(yīng)有的價(jià)值，大學(xué)生求職者也失去了在社會上獨(dú)立生存、立足的公平機(jī)會，并不利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）自卑心理

大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，客觀準(zhǔn)確的自我評價(jià)是接下來職業(yè)選擇和發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然順利完成高校的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但長期的校園生活使得涉世未深的大學(xué)生求職者缺少社會工作經(jīng)驗(yàn)，對自己的評價(jià)過于保守，缺乏競爭的勇氣，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺少應(yīng)有的自信。在自卑情結(jié)的驅(qū)使下，求職者通常會找出很多不利因素，比如崗位需求與專業(yè)能力不符、職位的未來前景不確定、薪水太低、離家太遠(yuǎn)等，并極力去避免這些可能情況的發(fā)生，害怕失敗。他們從未真正考慮自己求職過程中的優(yōu)勢所在與真正需要解決的實(shí)際問題是什么，大膽努力地去追求成功。事實(shí)上，在職業(yè)生涯規(guī)劃的任一階段，問題與困難都始終存在，猶豫、彷徨與退卻不是解決問題的辦法，觀望的策略永遠(yuǎn)也不會將一份心儀的工作帶到面前。

（五）從眾心理

從眾心理是在社會或群體壓力下個(gè)人放棄自己的選擇而采取順從多數(shù)人意見或行為的心理傾向[5]。大學(xué)生正處于自我意識快速發(fā)展但同時(shí)又沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的特殊時(shí)期。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，難免參考多數(shù)人的選擇，依賴別人的評價(jià)和建議，忽略自己的個(gè)性特點(diǎn)，產(chǎn)生從眾心理。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的從眾心理一般表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在職業(yè)選擇上從眾。高薪白領(lǐng)的工作一直以來受到眾多大學(xué)畢業(yè)生的青睞，這里面不乏有盲目跟風(fēng)、未從個(gè)人實(shí)際情況、職業(yè)未來發(fā)展空間等角度出發(fā)的求職者。這類求職者一般以多數(shù)人的意愿和選擇為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)付即將面臨的就業(yè)危機(jī)，而非考慮個(gè)人職業(yè)生涯長期發(fā)展。二是在就業(yè)區(qū)域上從眾。國內(nèi)一線大都市聚集了不少來自外地的大學(xué)生求職者，就業(yè)機(jī)會多、發(fā)展空間大是北京、上海、深圳等國內(nèi)大都市就業(yè)的優(yōu)勢，但很多求職者卻沒有看到在大城市生存的勞苦與艱辛，跟隨大多數(shù)人的選擇而來到這里，反而使未來生活變得更加茫然。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中心理問題成因

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的心理問題不是一朝一夕形成的，究其原因，可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

（一）社會對職業(yè)教育的忽視

表面上，社會對職業(yè)教育的忽視與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的心理問題沒有直接聯(lián)系。但這卻是心理問題產(chǎn)生的根源[6]。首先，社會對職業(yè)教育的忽視直接導(dǎo)致學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人崇尚理論知識教育，而忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。無論家庭、學(xué)校還是社會，都希望孩子能好好學(xué)習(xí)文化知識，而對文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)在某些家庭已經(jīng)提前至幼兒期。其次，社會對職業(yè)教育的忽視導(dǎo)致高中畢業(yè)生在填報(bào)志愿、選擇專業(yè)的時(shí)候更多考慮的是自己擅長哪方面知識的學(xué)習(xí)，而非在職業(yè)教育的指導(dǎo)下對所選專業(yè)未來的就業(yè)前景、發(fā)展空間做全面的考察和權(quán)衡。再次，社會對職業(yè)教育的忽視也使大學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中對職業(yè)信息的了解遠(yuǎn)不及對理論知識的關(guān)注。這就使得許多大學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)歷了十幾年的教育之后，面對職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃還是無所適從，在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)矛盾、從眾的心理危機(jī)，且不知就業(yè)問題遲早都要面對和解決。

（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作不夠深入

在社會對職業(yè)教育不夠重視的前提下，高校工作歷來以教學(xué)和科研為中心，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的重視程度不夠。2003年4月，教育部出臺《促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》，將年度招生計(jì)劃安排與畢業(yè)生就業(yè)率適度掛鉤，對就業(yè)率偏低的地方或高校，原則上要減少招生、控制招生或調(diào)減增幅。至此，高校開始關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)形勢，設(shè)置專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，在臨近畢業(yè)的大四學(xué)生中舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，搜集職業(yè)市場需求舉辦校園招聘會等。然而，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作更多關(guān)注的是學(xué)生就業(yè)率，而未從學(xué)生的角度進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不能簡單等同于就業(yè)指導(dǎo)，前者是一項(xiàng)連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，而大學(xué)階段更是通過專業(yè)學(xué)習(xí)有針對性做好職業(yè)選擇的準(zhǔn)備階段。高校只關(guān)注就業(yè)率而不重視學(xué)生就業(yè)能力、心理素質(zhì)的變化，只關(guān)注大四學(xué)生而不包括低年級學(xué)生對就業(yè)的準(zhǔn)備狀態(tài)，對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作還不夠深入，沒有體現(xiàn)其工作的系統(tǒng)化和完整性。這難免讓大學(xué)生對自己的職業(yè)方向和目標(biāo)感到困惑與茫然，產(chǎn)生依賴、自卑等心理問題。

（三）大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)的自我認(rèn)知失調(diào)

自我評估是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，然而很多大學(xué)生在面對職業(yè)選擇時(shí)，不能夠客觀準(zhǔn)確地對自己的興趣愛好、能力水平進(jìn)行有效評估。在面對擇業(yè)壓力時(shí)，甚至出現(xiàn)自我認(rèn)知失調(diào)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是自我評估高于實(shí)際能力水平。這樣的大學(xué)生心理定位偏高，對職位待遇的要求較苛刻，容易產(chǎn)生攀比心理，但由于實(shí)際能力有限，很難找到心儀的工作崗位。二是自我評估低于實(shí)際能力水平。這樣的大學(xué)生畏手畏腳，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時(shí)刻處于觀望狀態(tài)，沒有勇氣去嘗試和挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。三是自我評估模糊，對自己的實(shí)際能力水平?jīng)]有清晰的定位。這樣的大學(xué)生不知道自己的興趣愛好是什么，不清楚自己的專業(yè)能夠勝任什么類型的工作，面對就業(yè)壓力產(chǎn)生從眾心理，沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)和明確的職業(yè)規(guī)劃。

三、對策分析

（一）在全社會營造職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍

在全社會提倡職業(yè)教育，營造職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍是非常重要的。職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學(xué)生盡早對職業(yè)市場進(jìn)行了解，有計(jì)劃有目的地選擇適合自己的職業(yè)方向，更加系統(tǒng)化的作出崗位選擇，充分預(yù)期可能出現(xiàn)的困難和問題，從而預(yù)防心理問題的發(fā)生。具體而言，國家應(yīng)從社會層面引導(dǎo)人們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識。首先，從政策上逐步改善我國的教育體制，改變重理論輕實(shí)踐的狀況。其次，國家需要引導(dǎo)高校提高對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育的重視程度。再次，從文化氛圍上，國家需要引導(dǎo)國民改變現(xiàn)有的只以利益為導(dǎo)向的就業(yè)觀念，弘揚(yáng)多元化的就業(yè)理念。

（二）高校改善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作

高?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面改善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作：首先，高校應(yīng)設(shè)立專門負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的部門，設(shè)計(jì)出一套從新生入學(xué)到畢業(yè)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃指Х槳福有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生接觸與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)信息。其次，高校應(yīng)建立專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作是由就業(yè)指導(dǎo)人員或管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們的專業(yè)知識技能相對較差，工作效果不明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，配備一支具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識的教師隊(duì)伍有利于該項(xiàng)工作科學(xué)有效的開展。

（三）利用心理測量工具對個(gè)體進(jìn)行全方位評估

客觀、科學(xué)、全面的自我評估是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，但是自我評估始終是個(gè)體對興趣、能力方面的自我考察，是一種主觀體驗(yàn)。為了減少自我評估帶來的主觀性，預(yù)防認(rèn)知失調(diào)帶來的心理問題，可借助心理測量的科學(xué)手段對個(gè)體的性格、興趣、能力傾向進(jìn)行全方位的評估，將其作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能。負(fù)責(zé)高校職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教師應(yīng)該能夠熟練心理測量工具，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自己。綜觀國外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展歷史，專業(yè)的心理測量工具已經(jīng)成為國外職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)。具體而言，心理測量可結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行，通過相關(guān)心理的測量掌握學(xué)生的性格氣質(zhì)、興趣愛好、一般能力傾向、特殊能力、職業(yè)應(yīng)性等大體情況。學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)檔案，并定期更新，這樣可以讓學(xué)校和學(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)潛能的發(fā)展動態(tài)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][6]劉詠寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007：5.

[2]張玉香. 心理健康教育對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值研究[D].上海： 上海師范大學(xué)，2014：33.

[3]中國經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)研究院城市生活質(zhì)量研究中心. 生活質(zhì)量指數(shù)趨升空氣質(zhì)量食品安全堪憂――2014中國35個(gè)城市生活質(zhì)量報(bào)告[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，2014（8）：9-26.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)孵化基地；創(chuàng)業(yè)教育

近年來，越來越多的高校將大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作作為學(xué)校的重點(diǎn)任務(wù)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著許多困難與障礙，風(fēng)險(xiǎn)較高。創(chuàng)業(yè)孵化基地則有效解決了高校創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐的問題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造積極的氛圍，提供資金、場地以及管理經(jīng)驗(yàn)等諸多條件與服務(wù)，對于孕育創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著重要的作用。如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)業(yè)教育作用，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，是如今高校所需重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀

（一）新環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與性質(zhì)

我國高等教育已經(jīng)大眾化，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，而社會就業(yè)崗位卻并沒有隨著大學(xué)生比例增加，這種現(xiàn)狀也導(dǎo)致了越來越大的社會就業(yè)壓力。而作為大學(xué)就業(yè)工作的重要板塊，創(chuàng)業(yè)教育工作則能夠有效緩解這一問題?？傮w上來看，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作尚處在摸索階段，一些高校通過創(chuàng)業(yè)教育研究中心、積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等工作，取得了一些成果。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)是對于解決大學(xué)生就業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)教育的一種創(chuàng)造性嘗試。

（二）創(chuàng)業(yè)孵化基地在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用

1.提升創(chuàng)業(yè)理念，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維。許多大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的教學(xué)之后，對于創(chuàng)業(yè)理念有了全新認(rèn)識，并獲取了更多的創(chuàng)業(yè)信心。同時(shí)對于啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維以及轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果上也有著重要作用。例如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過不斷加大創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)投入力度，取得了令人欣喜的成績，幾年來，學(xué)院涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)明星。如“校園蘑菇王”王守云、“引入老手帶新手”的強(qiáng)海波、“一天賣了12000雙鞋”的王鵬松等。

2.拓寬創(chuàng)業(yè)渠道，增加創(chuàng)業(yè)機(jī)會。創(chuàng)業(yè)孵化基地在落實(shí)創(chuàng)業(yè)思想以及轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果上積極研究，為社會創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建起了一座橋梁，有效增加了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)孵化基地也為大學(xué)生拓寬了創(chuàng)業(yè)渠道。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地中學(xué)習(xí)與交流，認(rèn)識了更多的朋友，也拓寬了自己的人脈，得到了更多創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。

3.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會需求融合。以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2014年，近兩年畢業(yè)后在蕪湖創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生和在校生創(chuàng)造銷售收入過億元。其中，超過3000萬的1家，超過1000萬的2家，超過500萬2家，超過100萬的7家。這些校園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi){著自身的努力將企業(yè)越做越大，這些企業(yè)的創(chuàng)立為社會提供了許多工作崗位，對于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力也做出了非常大的貢獻(xiàn)，構(gòu)建起了社會、學(xué)校以及學(xué)生三者之間的良性循環(huán)模式，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的融合。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地運(yùn)行現(xiàn)狀與問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地運(yùn)行現(xiàn)狀

作為一種新型的社會經(jīng)濟(jì)組織，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地通過向大學(xué)生提供生產(chǎn)、研發(fā)與經(jīng)營場地以及相關(guān)設(shè)施、咨詢與支持服務(wù)，有效降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本與風(fēng)險(xiǎn)，目前我國一些高校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、增加創(chuàng)業(yè)機(jī)會等方面取得了一定成效。如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)與運(yùn)行，其率先在安徽高校中獨(dú)立設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。2012年將北校區(qū)8號樓整棟改造為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；2013年學(xué)院同戈江區(qū)政府共建創(chuàng)業(yè)園；2015年將南校區(qū)行政樓改為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地運(yùn)行存在問題

1.創(chuàng)業(yè)教育體系不完善?？偟膩砜?，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)與運(yùn)行已經(jīng)有了一定的成果，但同時(shí)仍然存在著一些問題。首先體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育體系的不完善。具體而言，主要問題為：師資力量較為缺乏；創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)完整的理論框架；權(quán)威的教材體系尚未形成。

2.創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不健全。目前政府以及社會為大學(xué)生所提供的服務(wù)不盡完善，政府所出臺的一些創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策也尚未落到實(shí)處。雖然當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作開展如火如荼，但社會也尚未完全將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入到社會大就業(yè)的環(huán)境當(dāng)中。

3.資源支持力度不足。雖然高校以及社會不斷加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的投入力度，但目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然存在著缺乏技術(shù)、資金等問題，他們風(fēng)險(xiǎn)意識不強(qiáng)，市場化經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，缺乏完整調(diào)研，導(dǎo)致容易陷入被動。

三、以創(chuàng)業(yè)孵化基地為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

――以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為例

（一）蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園現(xiàn)狀及可借鑒思路

1.創(chuàng)業(yè)園發(fā)展歷程。以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為例，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國首批、安徽首所國家示范性高等職業(yè)院校和國家高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀院校，作為地方政府舉辦的高職院校，學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)管理近年來取得了不俗的成績。至2015年底，學(xué)院用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的用房面積將超過16000平方米，這在安徽乃至全國高校中都是領(lǐng)先的。從成績來看，目前蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成功率超過了60%，許多成績在安徽高校中都處于領(lǐng)先水平。

2.創(chuàng)業(yè)園現(xiàn)狀及成果。目前蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間出現(xiàn)合并、交叉、融合、裂變等發(fā)展模式，業(yè)務(wù)領(lǐng)域拓展、競爭能力增強(qiáng)、從業(yè)隊(duì)伍擴(kuò)大，學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)比例由2013年的3%增長至2014年的5.8%。2014年，全年學(xué)校近2年畢業(yè)后在蕪湖創(chuàng)業(yè)學(xué)生及在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)銷售收入首次突破1億元。

3.創(chuàng)業(yè)園的特色。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園特色主要體現(xiàn)為公益性、創(chuàng)新性以及協(xié)作性等。因?yàn)橛姓畬A(chǔ)設(shè)施、啟動費(fèi)用的政策支持和財(cái)政補(bǔ)貼，創(chuàng)業(yè)園不必為服務(wù)成本考慮太多，因而不以營利為目的，具有很強(qiáng)的公益性；一些創(chuàng)業(yè)園的服務(wù)內(nèi)容還在進(jìn)一步創(chuàng)新和拓展；創(chuàng)業(yè)園在運(yùn)行發(fā)展的過程中也得到了各方力量的共同支持配合與持續(xù)協(xié)作。例如2013年7月，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院與弋江區(qū)政府簽訂了弋江區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園合作建設(shè)框架協(xié)議，共建創(chuàng)業(yè)園。

經(jīng)過近5年的探索實(shí)踐，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園形成了“433”創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了自己的特色和優(yōu)勢，為全國其他高校尤其是技術(shù)院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)提供了重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒?，F(xiàn)結(jié)合蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園建設(shè)發(fā)展的可借鑒支出，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系與創(chuàng)業(yè)孵化基地的發(fā)展方向。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系與創(chuàng)業(yè)孵化基地的發(fā)展方向

1.營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。目前大學(xué)生普遍擁有創(chuàng)業(yè)意識，但大多數(shù)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)敢想不敢為。而營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識則是讓大學(xué)生將想法付諸理性行動的有效對策。高?？梢岳脛?chuàng)業(yè)孵化園加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳，充分發(fā)揮其載體教育功能，積極舉辦活動影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

2.構(gòu)建系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系的構(gòu)建，首先需要完善課程體系，健全創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。高校教學(xué)管理部門需制定統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，提升課程新穎性與實(shí)用性，開設(shè)如企業(yè)管理等課程。其次需改革教學(xué)方法，積極開展生動、多樣化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。例如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年4月邀請素有“創(chuàng)業(yè)教父”美譽(yù)，義烏工商學(xué)院副院長，賈少華教授來校就電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)開展講座；5月，邀請百度公司旗下的安徽網(wǎng)新公司營銷高管來創(chuàng)業(yè)園為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開展講座，這些活動都得到了很好的反響。

3.政府、學(xué)校與企業(yè)形成合力。高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的完善，離不開政府以及企業(yè)等社會力量的協(xié)作。政府方面應(yīng)當(dāng)積極協(xié)調(diào)工商、房產(chǎn)、銀行等部門，協(xié)助解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期資金與場地等問題，同時(shí)也要在宏觀上實(shí)施引導(dǎo)，為大學(xué)生打造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍；高校方面則需利用自身影響力為學(xué)生與企業(yè)牽線搭橋；企業(yè)方面需要在企業(yè)運(yùn)營以及管理上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)于支持。如2014年底，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功進(jìn)駐銀湖社區(qū)服務(wù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，承接銀湖小區(qū)老人、小孩服務(wù)業(yè)務(wù)。這種發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和高校資源優(yōu)勢，按照“政府購買社會服務(wù)”思路的項(xiàng)目型創(chuàng)業(yè)合作模式，在全國都是創(chuàng)新嘗試。

結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)一定程度上扭轉(zhuǎn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的不平衡現(xiàn)狀。對于高校而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地與創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)需要充分結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，合理利用社會資源，爭取多方支持，使創(chuàng)業(yè)孵化基地在高校創(chuàng)業(yè)教育體系中發(fā)揮更大的作用，為社會就業(yè)問題貢獻(xiàn)更大的力量。

（作者單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張芬.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2012，06.

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力；職業(yè)化；教育培訓(xùn)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0227-03

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出，“十二五”時(shí)期要以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整與科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為主攻方向與重要支撐，必須積極推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級。產(chǎn)業(yè)升級是指就業(yè)結(jié)構(gòu)從勞動密集型、資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向知識密集型產(chǎn)業(yè)的過程。所謂知識密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展要以人力資本作為技術(shù)與運(yùn)營管理的支撐，在技術(shù)集成和服務(wù)不斷向高端化發(fā)展過程中，技術(shù)從業(yè)人員占從業(yè)人員比重會隨其有一個(gè)上升過程。為此，需要人才供給結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)調(diào)整，為產(chǎn)業(yè)升級提供相匹配的人力資源供給。①

結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題是指由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)而形成的工作崗位與勞動者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)的問題。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型關(guān)于人才需求變化及培養(yǎng)綜述

1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級和轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致人才市場出現(xiàn)“紡錘形”結(jié)構(gòu)性失衡

有兩類人才供不應(yīng)求，一類是中高級管理人才和專業(yè)人才，另一類是藍(lán)領(lǐng)技工和服務(wù)人員，而大學(xué)生和普通白領(lǐng)出現(xiàn)“假象過?！?。

2.為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型調(diào)整人才培養(yǎng)層次

辜勝阻、王敏、李睿認(rèn)為，一是從事基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)研究型人才，二是大量的專業(yè)應(yīng)用型人才，三是數(shù)以億計(jì)的職業(yè)技能型人才。②

3.高等教育大眾化伴生出大眾化和多樣化的人才結(jié)構(gòu)

根據(jù)世界銀行人類發(fā)展部資深教育專家王一丹博士和國家教育咨詢委員會委員、上海教育科學(xué)院原院長胡瑞文兩位專家學(xué)者關(guān)于職業(yè)技能教育的研究成果顯示，由于白領(lǐng)工作職位的大量飽和和藍(lán)領(lǐng)職業(yè)在未來10年的需求，加上逐年增加的求職者，未來10年的時(shí)間里我國的大學(xué)畢業(yè)生將有超過四成比例的人成為藍(lán)領(lǐng)工作者。③

4.教育發(fā)展方式關(guān)系到結(jié)構(gòu)性就業(yè)與失業(yè)

賈繼娥、褚宏啟認(rèn)為教育結(jié)構(gòu)調(diào)整對于國家發(fā)展至關(guān)重要，是教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，在諸種轉(zhuǎn)變方式中居首要地位。教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要點(diǎn)是：大力發(fā)展職業(yè)教育，包括繼續(xù)教育階段的職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)大批技能型人才。④

5.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級與提高勞動力素質(zhì)

全國政協(xié)委員厲以寧說，中國經(jīng)濟(jì)只有實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)兩方面的轉(zhuǎn)型后才能成為名副其實(shí)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。⑤

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉認(rèn)為：提高勞動力素質(zhì)，特別是人力資本（專業(yè)人員）的勞動力素質(zhì)，提高它們對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率……。⑥

以舒爾茨、貝克爾為代表的經(jīng)典人力資本理論認(rèn)為：教育是對生產(chǎn)力和市場資產(chǎn)的投資雇主支付給雇員的工資收入是與其勞動生產(chǎn)率成正比的，而教育可以提高勞動生產(chǎn)率，教育水平越高，工資收益也就越高。教育不僅僅是一種消費(fèi)行為，更是一種投資行為。⑦

6.為加快產(chǎn)業(yè)升級提供人才需求結(jié)構(gòu)化教育服務(wù)

從企業(yè)所需人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科及以下學(xué)歷最多，對博士的要求主要集中在技術(shù)研發(fā)人才上。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看重的是各類人才的能力和經(jīng)驗(yàn)，而非學(xué)歷。具體如表1所示。

二、大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

筆者針對指導(dǎo)的學(xué)生課題組調(diào)研報(bào)告《高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)研――以寧波為例》，總結(jié)了結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力教育培訓(xùn)存在三個(gè)方面的問題：

1.學(xué)校對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)

在就業(yè)之前是否接受過就業(yè)指導(dǎo)或者是否做過職業(yè)規(guī)劃都會對就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49%的同學(xué)做過職業(yè)規(guī)劃，而有51%的同學(xué)沒有做過職業(yè)規(guī)劃，比例上看各占一半。據(jù)接受訪談的畢業(yè)生講，沒有做過職業(yè)規(guī)劃，只是走一步看一步，不知道如何做職業(yè)規(guī)劃或者怎么去做就業(yè)前的準(zhǔn)備，沒有明確的求職目標(biāo)。

根據(jù)對畢業(yè)生所在學(xué)校是否開設(shè)了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過80%的學(xué)生知道學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，其中僅有24%的學(xué)生參加了就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，76%的學(xué)生沒有參加就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)。

2.大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與未來崗位對接的認(rèn)識模糊

通過問卷，針對“您認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)模式上是否注重與社會的對接”的問題，有21%的受訪者認(rèn)為高校專業(yè)教育不注重與社會對人才需要的對接。有75%的受訪者則選擇了“一般”選項(xiàng)，只有4%的受訪者表示高校培養(yǎng)人才注重與社會的對接。

3.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)未受重視

如圖1所示，“您認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)最缺乏的是什么”這一問題，回答實(shí)際操作能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通交流能力選項(xiàng)的分別為72%、64%和60%。當(dāng)前畢業(yè)生的職業(yè)能力并未能達(dá)到企業(yè)的用人需求。對“是否會考慮跳槽”問題有不同的答案。有一部分的受訪者表示在積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)后便會考慮跳槽，這樣的人不受企業(yè)歡迎。因此，企業(yè)更愿意招聘敬業(yè)愛崗并具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或能力的畢業(yè)生。

如圖2所示，就畢業(yè)生就業(yè)具備的能力調(diào)研分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)來看，協(xié)調(diào)溝通能力和人際關(guān)系處理能力這兩個(gè)選項(xiàng)為100%。畢業(yè)生想要有好的職業(yè)發(fā)展必須要具備良好的溝通能力。溝通能力包括口頭交流和寫作技巧。而在調(diào)查中，受挫、抗壓等心理素質(zhì)占93%，基本問題的解決能力和動手能力為91%。畢業(yè)生不僅要具備良好的心理素質(zhì)，而且要具備實(shí)踐能力及分析和解決問題的能力。

三、提高大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力的教育培訓(xùn)措施

1.落實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策

（1）加強(qiáng)對畢業(yè)生的職業(yè)培訓(xùn)。2012年3月人力資源和社會保障部、財(cái)政部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的通知》，要求各地充分發(fā)揮技工院校等職業(yè)院校、公共實(shí)訓(xùn)基地、各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用人單位的作用，面向高校畢業(yè)生大力開展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練，努力提升高校畢業(yè)生的技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。⑨

（2）落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)政策。2013年5月16日，國務(wù)院辦公廳公布了《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，要求各地區(qū)、有關(guān)部門大力營造公平的就業(yè)環(huán)境，深入落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)政策，拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，開展就業(yè)幫扶和就業(yè)援助，大力促進(jìn)就業(yè)公平，推動高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作組織領(lǐng)導(dǎo)。并要求各地區(qū)、各有關(guān)部門抓緊制定實(shí)施辦法，切實(shí)抓好貫徹落實(shí)。⑩

2.改進(jìn)高校的人才培養(yǎng)模式，重視加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

（1）大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在專業(yè)教育的全過程。

1）完善和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)適應(yīng)行業(yè)要求的課程群；設(shè)置基于專業(yè)、管理、服務(wù)等方面的通用能力、技術(shù)特色的課程模塊；改革公選課，實(shí)施適合行業(yè)需要的文科與工科互補(bǔ)的具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)課程教育，并設(shè)置職業(yè)資格考級科目供學(xué)生選學(xué)。

2）利用和挖掘工作場景資源。結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)人角色訓(xùn)練。根據(jù)筆者的實(shí)證研究，開發(fā)和利用學(xué)校各部門的辦公室資源，在實(shí)際工作場景中了解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作，進(jìn)一步得到鍛煉，提高技能，形成對專業(yè)知識由抽象到具體的認(rèn)知。

3）貫穿于教育管理活動中，提高大學(xué)生的綜合能力。筆者的實(shí)證研究對班級管理作為實(shí)踐課堂活動進(jìn)行探究。人人擔(dān)當(dāng)班干部，發(fā)揮班干部的作用，增強(qiáng)班級的凝聚力；引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；積極倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)綜合能力；重視過程和細(xì)節(jié)的管理，有針對性地講評和指正；加強(qiáng)對認(rèn)識實(shí)習(xí)的管理，補(bǔ)充和完善認(rèn)識實(shí)綱。筆者以個(gè)案班級為單位，通過教育管理的實(shí)踐探究基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格，為學(xué)生將來從事與自己所學(xué)專業(yè)及頂崗工作打下良好的基礎(chǔ)。

（2）基于就業(yè)需要的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場對大學(xué)生的實(shí)踐能力的要求更高。根據(jù)對寧波市大學(xué)生的就業(yè)調(diào)查，大學(xué)生就業(yè)上崗尺度是以用人單位“拿來就能用”的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)來衡量。為此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問題的能力。實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零適應(yīng)期、準(zhǔn)員工化。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)解決的核心問題是要有一份工作，只有解決了生計(jì)問題才有可能考慮職業(yè)發(fā)展前景，因而職業(yè)能力是第一需要。為此，要允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自覺制定并主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動。它是以發(fā)展性和主動性為基本特征，以自主性、整體性為主要目的、以人格塑造和能力發(fā)展為核心的教育教學(xué)模式。

（3）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化綜合性實(shí)訓(xùn)。

1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)人的角色，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)安排學(xué)生選擇課題，要求深入企事業(yè)單位，采訪與未來工作相關(guān)崗位工作人員，形成PPT。通過班會交流加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)要求對接的理性認(rèn)識，并從觀念到行為均作出正確的選擇。

2）導(dǎo)師制。導(dǎo)師應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面提出具體指導(dǎo)建議，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并參與課題的研究。

3）增加基于職業(yè)化的實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程及教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生就業(yè)崗位需要的通用能力的提升。

3.發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

（1）職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等教育的重要補(bǔ)充。目前，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃是在學(xué)生入學(xué)之前就制定的，在制定之時(shí)很難預(yù)料幾年之后社會的需求狀況。根據(jù)教育部要求，要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高校對于既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃不能隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及時(shí)作出應(yīng)對和調(diào)整，必然導(dǎo)致用人單位需求人才的專業(yè)和數(shù)量、質(zhì)量需要與高校的培養(yǎng)之間產(chǎn)生不平衡，造成畢業(yè)生的專業(yè)知識和能力培養(yǎng)不能與用人單位實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)有效對接。作為對高等教育的重要補(bǔ)充，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最大優(yōu)勢在于搭建大學(xué)生與用人單位之間的平臺，深入企業(yè)調(diào)研，掌握用人的需求情況，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。因此，針對大學(xué)生與就業(yè)矛盾的難題，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能更好地將市場需求與人才培養(yǎng)成功對接。

（2）借鑒國外的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，建立和完善職業(yè)培訓(xùn)體系。

1）職業(yè)培訓(xùn)適應(yīng)社會需求，縮短技能的淘汰周期。美國面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，意識到社會生產(chǎn)需要更高的勞動生產(chǎn)率和更大的靈活性，需要增加更高技能和創(chuàng)造性的工作，并使一些技能的淘汰周期變短。為此，重視職業(yè)教育和在職培訓(xùn)。

2）建立職業(yè)培訓(xùn)體系。90年代以后，澳大利亞政府加大了職業(yè)的培訓(xùn)力度：一是1994年正式成立了“澳大利亞全國職業(yè)培訓(xùn)研究所”；二是召開全國職業(yè)培訓(xùn)會議；三是在全國范圍內(nèi)實(shí)施較系統(tǒng)的“職業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)練制度”。英國新設(shè)立了學(xué)習(xí)與技能委員會，在全國有9個(gè)下屬委員會。

3）免費(fèi)培訓(xùn)的對象、方式及運(yùn)行機(jī)制。瑞典、加拿大、法國等國家實(shí)行的“政府購買培訓(xùn)成果”?！盎锇榕嘤?xùn)”機(jī)制主要是在美國實(shí)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽約后按合同實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，并獲得政府撥付的培訓(xùn)資助。

4）提高培訓(xùn)后的就業(yè)率。法國在一些行業(yè)實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和學(xué)員三方簽訂“培訓(xùn)與聘用”合同的辦法，并在培訓(xùn)結(jié)業(yè)后至少到簽約企業(yè)工作1年以上等條款。

4.建立健全大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)機(jī)制

（1）設(shè)立結(jié)構(gòu)性就業(yè)研究機(jī)構(gòu)或職業(yè)培訓(xùn)部。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型的需要，著力于教育改革和調(diào)整的研究，或是借助職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的平臺，圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與專業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃的滯后性問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，為培養(yǎng)大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力形成科學(xué)合理的教學(xué)和實(shí)踐模式。

（2）重組高校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)。大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)下學(xué)生工作的重心，學(xué)生處與教務(wù)處聯(lián)手建立大學(xué)生職業(yè)化教育教學(xué)聯(lián)合工作中心。為解決產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與專業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃的滯后性的問題，搭建相關(guān)信息和社會實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作平臺，共同負(fù)責(zé)對畢業(yè)生崗前培訓(xùn)及考評。

（3）重視加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)檔案工作。在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)化教育及實(shí)踐過程中產(chǎn)生的憑證式材料收集整理，建立檔案，以利于大學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行自我管理，并作為大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)聘工作崗位具備相應(yīng)條件的支撐材料。

（4）加強(qiáng)師資和管理人員的隊(duì)伍建設(shè)。為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型人才，教師和管理人員除了具有教師資格證以外，具備相應(yīng)職業(yè)化的工作狀態(tài)，應(yīng)該掌握專業(yè)相應(yīng)的技能，并具有解決實(shí)際問題的技術(shù)和能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書，成為專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)資格的考評員，形成考評專家?guī)?，以利于指?dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生順利就業(yè)。

（5）建立健全畢業(yè)生崗前培訓(xùn)合格考評制度。畢業(yè)生專業(yè)技能的考評標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生職場通用能力的考評標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生具備職業(yè)技術(shù)資格的實(shí)際應(yīng)用能力考評標(biāo)準(zhǔn)；用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力考評標(biāo)準(zhǔn)。

注釋：

①②辜勝阻，王敏，李睿.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整[J].教育研究，2013，（3）.

③專家：未來十年內(nèi)超過四成大學(xué)生成為藍(lán)領(lǐng)[EB/OL]..

④賈繼娥，褚宏啟.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的路徑[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.

⑤厲以寧委員：中國需實(shí)現(xiàn)兩方面轉(zhuǎn)型方可成為真正經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國[EB/OL]..

⑥吳敬璉.我們的經(jīng)濟(jì)為什么失衡[EB/OL]..

⑧來自《2012年杭州市十大產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)――高層次人才需求目錄》。

⑨人社部財(cái)政部：高校畢業(yè)生參加職業(yè)培訓(xùn)可享補(bǔ)貼[EB/OL]..

⑩來自《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜勝阻，王敏，李睿.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整[J].教育研究，2013，（3）.

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篇8

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時(shí)候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時(shí)在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進(jìn)了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開靈芝主要原因是因?yàn)榻煌ú槐?，后來我來到了離家不遠(yuǎn)的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個(gè)同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進(jìn)程跟蹤.這個(gè)廠的歷史雖然不過幾年時(shí)間，但是實(shí)力卻是不錯(cuò)的.有專業(yè)的模具設(shè)計(jì)人才，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備.我平時(shí)也會幫忙畫畫圖紙.在學(xué)校學(xué)到的AUTOCAD現(xiàn)在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機(jī)器.

一，線切割機(jī) 車間里有幾臺線切割機(jī). 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細(xì)小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細(xì)孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點(diǎn)，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國內(nèi)外的電火花線切割機(jī)床已占電加工機(jī)床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運(yùn)行速度不同，電火花線切割機(jī)床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運(yùn)動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時(shí)停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種，也是我國獨(dú)創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運(yùn)動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國外生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機(jī)床 它可以產(chǎn)生一個(gè)很強(qiáng)的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進(jìn)入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

三，加工中心 加工中心是指備有刀庫，具有自動換刀功能，對工件一次裝夾后進(jìn)行多工序加工的數(shù)控機(jī)床。加工中心是高度機(jī)電一體化的產(chǎn)品，工件裝夾后，數(shù)控系統(tǒng)能控制機(jī)床按不同工序自動選擇、更換刀具，自動對刀、自動改變主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給量等，可連續(xù)完成鉆、鏜、銑、鉸、攻絲等多種工序。因而大大減少了工件裝夾時(shí)間，測量和機(jī)床調(diào)整等輔助工序時(shí)間，對加工形狀比較復(fù)雜，精度要求較高，品種更換頻繁的零件具有良好的經(jīng)濟(jì)效果。 加工中心通常以主軸與工作臺相對位置分類，分為臥式、立式和萬能加工中心。

(1)臥式加工中心：是指主軸軸線與工作臺平行設(shè)置的加工中心，主要適用于加工箱體類零件。

(2)立式加工中心：是指主軸軸線與工作臺垂直設(shè)置的加工中心，主要適用于加工板類、盤類、模具及小型殼體類復(fù)雜零件。

(3)萬能加工中心(又稱多軸聯(lián)動型加工中心)：是指通過加工主軸軸線與工作臺回轉(zhuǎn)軸線的角度可控制聯(lián)動變化，完成復(fù)雜空間曲面加工的加工中心。適用于具有復(fù)雜空間曲面的葉輪轉(zhuǎn)子、模具、刃具等工件的加工。

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關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0248-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。

師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單說來就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢并結(jié)合自己的興趣愛好、專業(yè)特長、知識機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。

二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃對于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個(gè)人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國家的棟梁之才，在未來的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評價(jià)自己，更好地了解和認(rèn)識社會，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國家未來，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國的教育改革對教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。師范類大學(xué)生作為未來教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。

三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題

1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇了師范專業(yè)，即代表他們對職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒有進(jìn)行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡單的理解為職業(yè)規(guī)劃?？梢妼W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識，不能針對個(gè)人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動性不足。現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長和初高中老師在鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)時(shí)，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯(cuò)誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競爭力不強(qiáng)，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動。

2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價(jià)值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對自己過分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動力不足。國家對于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動力，專業(yè)成績下降，無法適應(yīng)競爭進(jìn)而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。

4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實(shí)踐活動，沒有針對師范類的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實(shí)效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。

四、如何加強(qiáng)師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.有針對性地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級，分階段的進(jìn)行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時(shí)代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢，正確的進(jìn)行自我評估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請專業(yè)的教師進(jìn)行這門課程的輔導(dǎo)，同時(shí)對與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通過輔導(dǎo)員的日常管理工作對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺，進(jìn)行能力評估、職業(yè)測評和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。師范類大學(xué)生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺，選擇一些中小學(xué)作為長期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。通過社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過教育實(shí)踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們在言談表達(dá)、個(gè)人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競爭力，為將來職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，加強(qiáng)師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競爭力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會三方面共同努力來實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；原因

科研項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會德育工作委自會2 0 0 9—2 0 1 0年度德育工作專項(xiàng)課題：“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究”；湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會2 0 0 9年科研規(guī)劃項(xiàng)目：“職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究”(0 9 2 0)階段性成果。

一　職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生存在的問題

1　價(jià)值取向偏頗

當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，正在由以往的理想主義變?yōu)槊黠@的務(wù)實(shí)主義。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的大學(xué)生往往更看重社會地位和職業(yè)聲望，在市場經(jīng)濟(jì)建立的過程中，職業(yè)價(jià)值觀逐漸轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟(jì)價(jià)值型”，把對前途和成才的長遠(yuǎn)期盼轉(zhuǎn)化為對工資收入、住房、職稱、發(fā)展機(jī)會等具體條件的要求。擇業(yè)時(shí)，不同程度地存在著追求實(shí)惠和功利化傾向。在就業(yè)的選擇上，一些學(xué)生更注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而忽視了職業(yè)的理想價(jià)值，在職業(yè)的取向上，把擇業(yè)范圍定在都市或大機(jī)關(guān)、大單位；在職業(yè)的去向上，不僅要選城市、選職業(yè)、選單位，而且要講條件、講福利、講待遇。這樣的選擇導(dǎo)致的結(jié)果就是，多年后，工作對于他來說，仍然是工作，是一種謀生的手段，是維持家庭穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在工作中，無法去體驗(yàn)成就感，無法去感受對事業(yè)追求過程中的激情，也無法把工作作為事業(yè)來追求，對工作缺乏興趣和熱情，因而對工作也就不可能調(diào)動主動性和積極性?？梢哉f，工作只是一種工具，不是可以作為事業(yè)去追求的目標(biāo)。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致個(gè)人職業(yè)發(fā)展與人生追求的錯(cuò)位，既不利于職業(yè)發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于單位和社會的發(fā)展。

2　自我認(rèn)識不清 　在就業(yè)制度與就業(yè)市場不完善的條件下，有的大學(xué)生只看到自身的長處，自以為是，趾高氣揚(yáng)，有的大學(xué)生只看到自身的不足，心灰意冷，信心不足。在擇業(yè)過程中，有的期望值過高，不切實(shí)際地追求超出本身能力的就職單位或崗位，有的對自己缺乏信心，在雙向選擇中，不是以積極態(tài)度努力去爭取，而是以隨便態(tài)度待之。這樣，有的學(xué)生由于所定的目標(biāo)與理想脫離實(shí)際，主觀與客觀的差距相差太遠(yuǎn)就會產(chǎn)生自責(zé)、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，不能正確的評價(jià)自己的優(yōu)勢和不足，承受不起挫折和失敗，忽視心理的鍛煉和培養(yǎng)，從而形成心理障礙。在分析“自我”的問題上，當(dāng)今的職業(yè)人是需要補(bǔ)課的，我們可能會認(rèn)真地分析工作、分析老板，但是不會分析自我。職業(yè)人尚且如此，更何況象牙二塔里的學(xué)子們。

3　生涯目標(biāo)模糊 　對大學(xué)生而言，正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標(biāo)，又要對自身體力、能力、智力有充分的考慮，在這一階段，個(gè)人將認(rèn)真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的天資和能力進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的評價(jià)，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應(yīng)的教育決策，并最終完成自己的初次就業(yè)。但大學(xué)生由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往會暴露出種種問題，走人誤區(qū)。有的大學(xué)生對于想要進(jìn)入的行業(yè)發(fā)展前景沒有研究過，他們并不了解自己想要進(jìn)入的公司的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關(guān)系等等，對自己將要從事的職業(yè)只有一個(gè)模糊的概念，甚至根本沒有。有的大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位過高，過于理想化。盲目地攀高追求與選擇，不僅影響個(gè)人目前的就業(yè)，同樣會對以后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)然，最嚴(yán)重的是許多同學(xué)目標(biāo)缺失，沒有發(fā)展方向，學(xué)習(xí)、工作缺乏動力，社會實(shí)踐的方向不夠明確。雖然不少大學(xué)生選擇了兼職、參加各種職業(yè)證書資格考試，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷，沒有把這些實(shí)踐和學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)結(jié)合起來。

4　職業(yè)素質(zhì)欠佳

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德，職業(yè)心理等方面。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會就越多。

職業(yè)中的政治素質(zhì)方面，當(dāng)前大學(xué)生政治素質(zhì)的主流是積極、健康、向上的。但也有部分學(xué)生存在著兩面性。他們一面積極追求入黨，卻在一定程度上缺乏政治信仰和政治理想，一面在擇業(yè)和就業(yè)過程中比較重視企業(yè)文化中的民主思想，也希望能用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，另一面卻利用合同簽訂過程中的延遲性，損害用人單位的利益以及學(xué)校的聲譽(yù)。一方面渴望企業(yè)具有寬松民主的氛圍，另一方面又自由散漫，缺乏組織紀(jì)律性。面對社會上的拜金主義、行賄受賄、貪贓枉法、奢侈浪費(fèi)、沉迷酒色等違法亂紀(jì)的腐敗現(xiàn)象，盡管深惡痛絕，但有時(shí)為了達(dá)到某種目的也去效仿，這無疑對大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。

在職業(yè)道德方面，在就業(yè)中，大學(xué)生們也各顯神通，在個(gè)人簡歷上過分夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，與事實(shí)出入較大。只談優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)的現(xiàn)象在畢業(yè)生的簡歷中較為常見，甚至有的偽造各種證書，弄虛作假。有的畢業(yè)生同時(shí)和不同的單位簽下就業(yè)協(xié)議，惡意違約。還有的學(xué)生注重個(gè)人外在形象的發(fā)展，輕視道德素質(zhì)和內(nèi)在文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。而往往正是不良習(xí)慣、基礎(chǔ)文明素養(yǎng)的缺失，影響了大學(xué)生走上工作崗位后的可持續(xù)發(fā)展。因此，“鋪墊人生，養(yǎng)成在先”。

在職業(yè)心理方面，部分大學(xué)生心理素質(zhì)較差，面對職業(yè)發(fā)展中的矛盾，心理承受能力和調(diào)節(jié)能力較弱。對于每一個(gè)走上工作崗位的大學(xué)生來說，帶著激情去迎接事業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)也承受著巨大的心理壓力。具有良好心理素質(zhì)的大學(xué)生往往能積極調(diào)節(jié)自己的心情，適當(dāng)宣泄自己的情緒，面對成功與挫折都能辯正地對待。部分大學(xué)生走上工作崗位后，適應(yīng)能力差，心理調(diào)節(jié)能力不足。有的面對成功沾沾自喜，有的面對挫折一撅不振，有的面對收入差距無法平衡。這些心理問題都較大程度地影響著大學(xué)生職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。因而，把心理教育貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過程也是職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育一個(gè)很重要的組成部分。

二　大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中產(chǎn)生問題的原因分析

1　學(xué)生自身的原因

首先，大學(xué)生對自己缺乏必要的了解和認(rèn)識。在就業(yè)過程中表現(xiàn)出低估自己和高估自己兩種傾向。同時(shí)，大學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識也很模糊和不確定，對當(dāng)前職業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)的類型、職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)素質(zhì)要求缺乏主動認(rèn)識的意識。這直接導(dǎo)致了一部分大學(xué)生自我評價(jià)偏低，在就業(yè)中表現(xiàn)為缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競爭，尤其是在遇到挫折時(shí)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理；另一部分大學(xué)生生自認(rèn)為高人一等，傲氣十足，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是人才，在擇業(yè)時(shí)往往好高鶩遠(yuǎn)，期望值很高，總希望一開始就能找到理想的工作，對用人單位也是挑來挑去，很難找到自己滿意的工作。

其次，缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)和不良的職業(yè)價(jià)值觀是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的較普遍的問題。在就業(yè)危機(jī)面前，大學(xué)生們進(jìn)人大學(xué)后最關(guān)注的是自己是否能順利就業(yè)。至于將要從事什么職業(yè)，這個(gè)職業(yè)是否是自己所追求、是否是實(shí)現(xiàn)自己人生理想的重要途徑卻思考不多。可見，由于大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展方向并沒有明確目標(biāo)，從而造成大學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動力和找工作時(shí)的盲目失措。