導語：如何才能寫好一篇大學生學習周計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結束了校園學習生活,開始了我的社會實踐體驗.最初的我,真的有些不大適應,從學生的角色一下轉變到社會人的角色,從許多方面都要重新改變,重新樹立自己的觀念.

來這里已經快三個月了,慢慢的適應了這里的生活,也可以說是在挫折中學會了生活,確實如老師所說到了單位就沒有學校的純真簡單的氣氛了,在這里只有彌漫著"利益"的氣氛.要想繼續(xù)下去,只有不同的充實自己,完善自己,讓自己盡快適應這里的一切,做好一名實習時為那個應盡的義務.

現在的我,基本上可以獨立完成崗位上的任務了！可我要學的還有很多很多,加油吧！既然這是不可不上的一課那么就把這一長課上好！表現好！為今后步入社會做出最堅實的鋪墊！再苦,再累,再委屈也要堅持.讓實習單位認同自己,看重自己,我想只要擺正心態(tài),一切問題都會迎刃而解的！

xxxx年5月15號

篇2

［關鍵詞］ 全反式維甲酸；內膜增生；血管；平滑?。辉鲋臣毎丝?原；兔

中圖分類號：R54

文獻標識碼： A

文章編號：1009-816X(2007)05-0309-04

Influence of All-trans Retinoic Acid on the Expression of Cdk2 and Pr oliferation of Vascular Smooth Muscle Cells in Carotid Atherosclerosis in Rabbit s. Guo Lin-lin, DONG Guo-xiong, ZHANG She-hua. The Affiliated Cardiov ascular Hospital of Medical College, Qingdao University, Shandong 266071, China

［Abstract］ Objective To investigate the influence of all-trans retinoic acid (ATRA) on the neointimal formation, vascular remodeling, the expr ession of Cdk2 in carotid atherosclerosis in rabbits. Methods Thirty-six New Zealand rabbits were randomly divided int o 3 groups: normal group (n=12), control group (n=12) and ATRA-treated group (n= 12). The control group and ATRA-treated group were fed with high-cholesterol die t and two week's later they were induced into carotid atherosclerosis using air- drying technic. ATRA-treated group was predosed with ATRA by gavage 3 days before surgery. All rabbits were killed one week or four weeks af ter surgery. Using immunohistochemiscal staining, the harvested target vessels w ere measured the protein expression of Cdk2 and proliferation cell nuclear antig en PCNA. Meanwhile vessel morphological measurement was taken for all target ves sels. Results (1) In normal group, Cdk2 and PCNA could not b e detected in the target vessels. (2)In control group, there was a distinct inti ma hyperplasia and n arrowed luminal area at six weeks after surgery. The expressions of PCNA and Cdk 2 were significantly intense. (3) In ATRA-treated group, the Cdk2 expression was markedly lower than that in control group. And there was an outstanding smalle r intima/media area ratio and larger luminal area in ATRA-treated group. (4) The PCNA expression and Cdk2 expression are in remarkable positive correlation. Conclusions ATRA could inhibit Cdk2 expression and VSMC proliferati on, therefore it could reduce intima proliferation and elicit favorable geometri c remodeling of the carotid atherosclerosis in rabbits.

［Key words］ All-trans retinoic acid; Intima proliferation; VSM C proliferation; PCNA; Carotid atherosclerosis; Rabbit

冠狀動脈性心臟病(冠心病)在我國發(fā)病率逐年上升，是當前危害人類健康的主要疾病。經皮 冠狀動脈腔內成形術(PTCA)及支架置入術已成為治療冠心病有效的方法之一，但術后高達25 %～30%的再狹窄率嚴重影響其遠期療效。血管平滑肌細胞(VSMCs)增殖是動脈粥樣硬化、支 架置入術后再狹窄中重要的病理改變，多種因子如血小板衍化生長因子(PDGF)、表皮生長因 子(EGF)、轉化和長因子(TGF)、白細胞介素2(IL-2)等均可刺激VSMCs增生。這些因子間相互 影 響，相互作用，信號傳遞通路相互交錯，形成復雜的網絡狀結構。單純通過抑制某一刺激因 子很難有效抑制VSMCs增生。為此，尋求多種因素刺激VSMCs增生最終的共同的途徑加以抑 制，才可能奏效。細胞分裂周期異?；蛘系K是VSMCs增生的共同途徑，全反式維甲酸(ATRA) 是維生素A天然的衍生物，具有抑制細胞增殖、誘導正常分化的作用，我們的前期研究表明［1-6］ATRA可明顯抑制體外培養(yǎng)及球囊剝脫大鼠胸主動脈內皮后新生內膜過度增生 和管腔狹窄。Cdk2是一種細胞周期依賴性激酶，可與CyclinE結合形成復合物，參與細胞從G 1期到S期的調控。Chiya等［7］研究表明ATRA可通過抑制Cdk2的表達來抑制體外培養(yǎng) VSMCs的增生，本研究旨在探討ATRA能否通過抑制Cdk2的表達而抑制在體動物的動脈粥樣硬 化性狹窄及其機制，為篩選防治再狹窄藥物提供依據。

1 材料和方法

1.1 動物分組、給藥方法及標本制備：選用體重(2.50±0.25)kg的純種新西蘭雄性大白 兔(青島藥檢所)36只，隨機分為三組，每組12只：(1)ATRA治療組(T組)：高脂飲食(6%豬油 、 1.5%膽固醇混于基礎飼料中)，2周后按Fishman等［8］方法行頸動脈內膜空氣干燥 術，術前3d始給予ATRA(20mg/d)植物油混懸液灌胃至術后1、4周處死。取病變血管固定、脫 水、透明、石蠟包埋，測膽固醇和甘油三酯。(2)手術組(C組)：除給予等量植物油灌胃外， 操作同治療組。(3)正常飲食組(N組)：普通飲食，術后1、4周后處死。

1.2 形態(tài)學觀察：血管標本橫截面切片(3μm)后，HE染色，光學顯微鏡下觀察內膜增生情 況并用圖像分析系統(tǒng)測定動脈橫截面的腔面積(LA)、內膜面積(IA)、中膜面積(MA)、內膜/ 中膜面積比率(IA/MA)。

1.3 免疫組化染色：血管標本橫截面切片(3μm)后，分別加入鼠抗兔PCNA單克隆抗體(北 京中杉生物制品公司)、PV6001(北京中杉生物制品公司)及兔抗兔Cdk2多克隆抗體(武漢博士 德生物制品公司)、PV6002(北京中杉生物制品公司)進行PCNA、Cdk2免疫組化染色，胞核棕 色(棕黃、棕、棕褐色)為陽性。每例動物用VIDAS圖像分析儀隨機測量每張切片的6個視野中 陽性細胞的平均光密度及陽性細胞百分率，取其平均值，用兩者乘積作為陽性表達指數來表 示蛋白質的表達水平。

1.4 統(tǒng)計分析：用SPSS11.5進行方差分析、t檢驗。數據以x－±s表示。P＜0.05為差別有顯著意義，P＜0.01為差 別有高度顯著意義。

2 結果

2.1 兔血脂變化：所有實驗動物無中途死亡或患病，實驗組動物未發(fā)現局部感染，創(chuàng)口愈 合良好。術后第28d，正常飲食組血脂水平無變化。手術組與治療組的動物血清TC、TG均較 喂飼高脂飲食前增高(P＜0.05)，但兩組間比較差異無顯著性(P＞0.05)(表1)。 說明高膽固醇血癥兔模型是成功的，短期攝入ATRA沒有降低血膽固醇和甘油三酯的作用，推 測ATRA抑制動脈粥樣硬化病變的作用不是通過直接降低血膽固醇水平產生的。

2.2 ATRA對血管形態(tài)的影響：正常飲食組內皮完整，內膜由單層內皮細胞及少量細胞外基 質組成，內彈力板結構完整；手術組空氣干燥術后第1周內膜開始增生，多為一層內皮細胞 ，治療組與手術組相比，管腔面積、內膜面積、中膜面積、內膜/中膜面積比，均無明顯差 異(P＞0.05)；手術組術后4周(圖1)內彈力板模糊，內膜下可見大量增生的VSMC，排列 紊 亂，部分出現脂質核心，與正常飲食組相比，管腔明顯縮小(P＜0.01)；ATRA治療組術 后4周(圖2)內膜下可見少量血管平滑肌細胞增殖，與手術組相比，新生內膜面積減少，內膜 /中膜面積減少(P＜0.05)，但中膜面積及血管橫截面積無顯著變化(P＞0.05)(表 2)。

2.3 ATRA對PCNA表達的影響 正常飲食組血管壁PCNA呈陰性表達；手術組在術后1周可見 大量PCNA陽性的VSMCs，多位于新生內膜、內膜靠近內彈力板處，中膜的平滑肌細胞也有表 達；術后4周PCNA較前減少(P＜0.05)，陽性細胞主要聚集在新生內膜，陽性細胞的表 達有向管腔表面聚集的趨勢；ATRA治療組PCNA表達變化規(guī)律同手術組，但各時間點內膜、中 膜陽性指數明顯低于手術組(P＜0.05)。

2.4 ATRA對Cdk2表達的影響：正常飲食組血管壁Cdk2呈陰性表達；手術組在術后1周可見C dk2表達陽性的VSMC，多位于新生內膜，內膜靠近內彈力板處，中膜的平滑肌細胞也有表達 ；術后4周(圖3)Cdk2較前減少(P＜0.05)，陽性細胞主要聚集在新生內膜，陽性細胞的 表達有向管腔表面聚集的趨勢；ATRA治療組Cdk2表達變化規(guī)律同手術組，術后1周內膜、中 膜陽性指數低于手術組(P＜0.05)，術后4周(圖4)與手術組相比差異顯著(P＜ 0.05)(表3)。

新生內膜中增殖指標PCNA與Cdk2表達之間做相關分析，呈顯著正相關(r=0.828，P ＜0.01)

3 討論

血管再狹窄的主要病理生理機制包括：早期的血管彈性回縮；血小板聚集和附壁血栓形成； 新生內膜增殖和細胞外基質形成；動脈血管重塑。其中血管壁VSMCs的遷移增殖是再狹窄發(fā) 生早期的主要機制，而VSMCs最終是通過細胞周期來完成其分裂的，因此，抑制增殖周期這 一最終通路可能是抑制VSMCs過度增殖，防治VSMCs增生性疾病的有效途徑。

PCNA是DNA多聚酶δ的輔助蛋白，在DNA合成時促進DNA的延長，是細胞進入并通過S期所必需 的，在G1期晚期和S期表達，可作為反應細胞增殖程度的可靠指標；

Cdk2是Cdks家族中的一員，可與CyclinE結合形成復合物，不僅參與細胞從G1期到S期的調控 ，而且對于DNA復制的啟動非常重要。在G1期中，CyclinD1和Cdk4結合形成CyclinD1-Cdk4， 該復合物被認為是G1/S調控點的重要正性調控因子。CyclinE-Cdk2的作用時相稍晚于Cycl inD1-Cdk4出現，不僅作用于G1/S期，而且對于DNA復制的啟動非常重要。在G1期中，Cyclin 和Cdk結合，導致Cdk活化使視網膜母細胞癌易感基因(retinoblastoma,Rb)的蛋白產物磷酸 化，失去對轉錄因子E2F-1的抑制，E2F-1作用于二氫葉酸還原酶靶基因，加速細胞從G1期進 入S期。

ATRA是維生素A的天然衍生物，其同分異構體13cis-RA和9cis-RA均能夠通過異構化而轉變?yōu)?ATRA。體外研究表明ATRA可抑制血管緊張素Ⅱ(Ang Ⅱ)誘導的VSMCs的增殖，促進VSMCs的分化，調節(jié)AP-1介導的相關基因表達，加速損傷血管 局部功能恢復性內皮再生，抑制VSMCs增殖周期，從而抑制VSMCs增殖。Wakino等［9］研究證實ATRA通過抑制CyclinD-Cdk4/6和/或CyclinA-Cdk2的表達及活性，上調CKI(P 2 7)1來抑制人冠狀動脈VSMCs增殖。候磊等［1］研究也證實ATRA可通過抑制CyclinA的 表達從而抑制培養(yǎng)大鼠主動脈VSMCs增殖。

動物實驗中ATRA可抑制損傷動脈新生內膜的形成，促進有益的血管重塑(代償性擴大)，促進 內皮再生及功能恢復，而且新生內膜的減少與VSMCs的增殖被抑制的程度有高度相關性。董 果雄等［1-6］研究發(fā)現ATRA可通過抑制MMP-2、MMP-9、PDGF-BB，促進P16、P21的表 達來抑制VSMCs遷移和增殖，從而抑制球囊剝脫大鼠胸主動脈內皮后新生內膜過度增生和管腔狹窄。

本實驗結果表明，①正常飲食組VSMCs處于非增殖狀態(tài)不表達Cdk2；②血管損傷后VSMCs發(fā)生 表型轉化，恢復增殖能力并向內膜下遷移，新生內膜在術后7d形成，多為一層內皮細胞，PC NA與Cdk2開始表達，術后28d始形成大片新生內膜，但PCNA與Cdk2表達較前下降，VSMCs增殖 下 降；③經ATRA處理的大白兔，術后7dpCNA和Cdk2表達較手術對照組顯著下降，28d時顯著降 低，顯著抑制VSMCs向內膜遷移和增殖、抑制新生內膜過度增生，促進有益的血管重塑(代償 性擴大)，從而保持較大的管腔面積；④Cdk2表達與VSMCs增殖呈顯著正相關。說明ATRA通過 抑制Cdk2的表達，顯著抑制VSMCs增殖，可能是ATRA抑制血管損傷后新生內膜增生和管腔狹 窄的可能機制。

參考文獻

［1］候磊，許峰，董果雄，等.全反式維甲酸對培養(yǎng)大鼠主動脈平滑肌細胞Cyclin A表達水平及增生的影響［J］.國外醫(yī)學•心血管疾病分冊，2004，31(6)：360-363.

［2］韓小寧，董果雄，候磊，等.全反式維甲酸對血管平滑肌細胞增生和細胞周期素依賴激 酶抑制蛋白P27表達的影響［J］.中國分子心臟病學雜志，2004，4(1)：12-15.

［3］董果雄，褚現明，張社華，等.全反式維甲酸對球囊剝脫大鼠胸主動脈內皮后平滑肌細 胞增殖和P21表達的影響［J］.中國分子心臟病學雜志，2003，3(6)：339-343.

［4］董果雄，張斌，張社華，等.全反式維甲酸對球囊損傷大鼠胸主動脈內皮后MMP2和MMP9 表達的影響［J］.心肺血管雜志，2005，24(1)：39-41.

［5］張先明，董果雄，張社華，等.全反式維甲酸對球囊損傷大鼠胸主動脈內皮后內膜增生 及PDGF-BB表達的影響［J］.復旦學報(醫(yī)學版)，2004，31(6)：637-639.

［6］張先明，董果雄，張社華，等.全反式維甲酸對球囊損傷大鼠胸主動脈內皮后P16及PCN A表達的影響［J］.中國動脈硬化雜志，2004，12(2)：173-176.

［7］Kosaka C, Sasaguri T, Komiyama Y, et al. All-trans retinoic acid inhibits v ascular smooth muscle cell proliferation targeting multiple genes for cyclins an d cyclin-dependent kinases［J］. Hypertens Res, 2001, 24(5):579-588.

［8］Fischman DL, Leon MB, Baim DS. A randomized comparison of coronary stent pl ac ement and ballon angioplasty in the treatment of coronary artery disease［J］. N

篇3

關鍵詞　大學生　學習適應性　因素

1 學習適應性的概念

國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論依據，認為適應“既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順序兩種作用下取得環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應狀態(tài)；個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應過程”。

國外學者Baker等認為，學習適應性不僅包括學生的學習能力，而且純粹的學習動機、明確的學習目的、為達到學業(yè)要求而采取的行動、對學習環(huán)境的一般滿意感，也是其重要組成部分。國內學者認為，學習適應是指主體根據環(huán)境及學習的需要,努力調整自我以達到與學習環(huán)境平衡的行為過程。

2 淺談影響大學生學習適應性的因素

2.1 學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生進行學習的需要。學習動機來源于學生的內在建設和外在激勵。

學生內在建設只要包括學生對學習的興趣、個人的知識價值觀、自身的目標規(guī)劃等。興趣是學生學習最好的導師，學生們往往對感興趣的知識會投入更多的時間和精力，專注度較高。學生對知識的價值觀認識，反映了學生對學習內容是否有用的看法，選擇性地接收知識，是學生在潛意識里面對知識做出了價值評估的表現。學習目標是學生對自己學生對自己學習過程和結果的規(guī)劃，國內外的學習實踐都證明，學習目標具有導向、激勵、制約等心理作用，明確的學習規(guī)劃，有助于學生提高學習效率，提升學習質量。

學生外在激勵，主要來源于各種外來激勵機制。激勵包括物質上的，也包括精神上的，激勵機制有助于學生提高學習積極性、主動性和創(chuàng)新性，誘發(fā)學習內在潛力，也為學生在外在樹立目標。

所以，學習動機是影響大學生學習適應性的主要因素之一，其中學習興趣、知識價值觀、目標規(guī)劃、激勵機制等是學習動機的具體表現。

2.2 教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。大學的教學模式與高中相比較，在教授方式、課程設置、管理模式、導學機制等方面有較大的差異。

大學的授課方式具有難度大、進度快、教學方式靈活等特點，大學生在進入大學之后，尤其是剛進大學之時，需要花費大量的時候去適應老師的授課方式，這直接就影響到了大學生的學習適應性。在課程設置方面，不同階段的課程內容，需要不同的管理模式和導學機制以適應大學生的課程，客觀上需要大學生改變學習方法以適應大學的學習。

因此，教學模式是影響大學生學習適應性的重要因素之一，其中老師的授課方式、課程的相關設置、學校的管理模式和導學機制是教學模式的具體內容。

2.3 學習能力

所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征，學習能力包括方法學習、方法運用、信息利用、協(xié)作學習的能力。

大學的學習對大學生的自主學習能力提出了較高的要求，針對大學生的自0身智力水平、記憶水平等特點，大學生需要通過自主性、合作性、研究性、創(chuàng)新性學習，將老師教授的知識和自己搜集的知識化為自身處理問題的能力，由此，提升大學生的獲取知識、利用信息、協(xié)同合作的能力，對提高大學生學習適應性至關重要。

所以，學習能力是影響大學生學習適應性的關鍵因素之一，其中方法學習、方法運用、信息利用、協(xié)作學習是學習能力的主要體現。

2.4 學習態(tài)度

學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度是在思想層面上的重要感知，學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將影響到大學生的學習態(tài)度。

思想是行動的指南，思想是行動的標桿，大學生首先要在思想上對學習提高重視，在主體意識的支配下，有計劃、有目標，并且持之以恒地投入到學習當中，遇到問題，能夠積極自主探究并通過各種途徑尋求解決方法，最終能取得較好的學習效果。如果一個大學生的學習態(tài)度不端正，他在主體意識上就缺乏主動性，難以接受知識的傳輸，達不到學習的目的。

因此，學習態(tài)度是影響學習適應性的核心因素之一，其中學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將對學習態(tài)度造成影響。

2.5 學習環(huán)境

學習環(huán)境，是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，學習環(huán)境可分為學校學習環(huán)境、家庭學習環(huán)境和社會學習環(huán)境。

學校的學習環(huán)境涉及到學校的寢室、師資、教學條件、學風等，大學生生活主要是圍繞在寢室周圍，在寢室的時間較長，寢室環(huán)境，在很大程度上能影響到大學生的身體、心理。學校的師資、教學條件，直接能影響到大學生動手實踐能力，極大提升大學生對學習的感知度。學校的校風更是影響大學生學習適應性的重要因素，重點大學的優(yōu)勢之一就在于學風優(yōu)良，由此可見，優(yōu)良的學風能促進大學生對知識的渴望和積極性，在大學生群體中形成良好的競爭態(tài)勢。

家庭的學習環(huán)境主要是家庭成員之間的關系、成員的文化素質、個性特點、經濟狀況、教養(yǎng)方式等構成獨特的活動環(huán)境。中國自古講究書香門第，家庭中良好的書香氛圍，對大學生學習適應性的影響是持久的，也是潛移默化的，深深透入到學生各個階段的學習當中。

篇4

關鍵詞：移動學習；問題與對策；大學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-014-02

一、移動學習的含義、特征及影響

隨著科學技術的飛速發(fā)展，移動設備逐漸進入大學生的校園學習中，移動學習成為了不可替代的學習方式之一，同時也是對大學生傳統(tǒng)學習的有效補充。

1、含義

目前學術界對”移動學習”還沒有統(tǒng)一的定義，不同研究者分析的角度不同，持有的觀點就不一樣。全國高等學校教育技術協(xié)作委員會的定義是：依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯(lián)網以及多媒體技術，學生和教師使用移動設備（如無線上網的便捷式腳手架、PDA、手機等），通過移動教學服務器來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。[1]

2、特征

作為網絡教育的擴展，移動學習有自己的特色和優(yōu)勢，能更好滿足不同學習者隨時隨地學習的需求，是順應社會發(fā)展、符合教育規(guī)律的學習方式。它的目標是希望學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式進行學習，其主要特征主要體現在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”。

Anyone是指學習主體廣泛性，學習主體不受任何外在條件的限制，如年齡、種族、國籍以及社會地位等。不管成年人還是孩子，也不管學生還是老師，都可以是移動學習的主體，只要在允許的條件下、有充分的移動學習資源就可以參加移動學習。

Anytime是指學習時間自由化，學習主體進行移動學習是不受時間限制的。這樣很多零碎時間就可以得到合理利用，學習者可以更好地規(guī)劃自己的學習，從而達到較好的學習效果。

Anywhere是指學習地點移動性，學習地點的不固定性也是移動學習的主要特征，火車、機場、甚至公園長廊椅上都可以成為移動學習的地點。這樣就可以克服傳統(tǒng)教育必須面對面授受的弊端，充分利用教育資源。

Anystyle是指學習方式多元化，學習主體可以自由選擇學習的方式，既可以通過遠程教育接受學習，也可以選擇比較直觀的情景接觸學習；既可以選擇長期的學習課程，也可以選擇短期的學習課程，這完全可以由學習主體自由安排，不受外在主觀因素的干涉。

3、移動學習對大學生學習的影響

（1）積極影響

移動學習的出現，對大學生學習產生了積極影響。例如，近年來大學生入學率不斷增長，圖書館學習資源已不能滿足大學生學習的需要，移動學習的應運而生恰恰滿足了現代大學生個性化學習的需求。他們可以自定學習計劃、學習目標，根據自身的學習需要開展移動學習。這樣不僅拓寬了大學生學習領域，還可以更好的利用學習資源。

此外，移動學習可以合理利用大學生的零碎時間。經過課程繁重的高中階段，很多學生初踏入大學感覺自由時間很多，但目標感很弱、不能很好安排自己的零碎時間。而移動設備可以應用于任何時間、任何地點，大量知識也無需背誦，只要儲存在移動設備里，需要的時候可以隨時進行查閱。

因此，這種學習理念無疑會對今后的大學生學習產生更多積極影響。

（2）消極影響

首先，移動學習的產生降低了大學生對傳統(tǒng)教育的重視，忽視了課堂教育的重要性。上課睡覺、刷微博、聊QQ、打游戲，這些都成了打發(fā)課堂時間的方法，從而導致學生不認真聽課，遇到重點內容不做筆記而是用手機拍下來，課后也不加以整理，上課的效率就可想而知了。

其次，師生、生生之間嚴重缺乏交流。對移動設備的過度依賴，導致大學生對問題的思考減少。遇到問題時往往寄希望于網絡，而不是先思考或向老師請教、相互討論、找到問題的關鍵點去解決它。學生過度依賴移動設備，長此以往，思維的敏捷性也會隨之下降。當老師問學生答案為什么是這個時，學生也說不出所以然，卻很淡定的告訴老師“百度就這么說的”，毫無置疑這是教育的失敗。

二、移動學習存在的問題及成因分析

移動學習給大學生提供學習方便的同時，也帶來了相應的負面影響。我們應綜合考慮各方面因素，找到問題的關鍵并解決它，更有效地利用移動學習的積極作用。因此，大學生移動學習存在的問題及成因分析就顯得尤為重要。

1、設備功能

當今社會已進入信息化時代，移動設備在推動學習發(fā)展的同時，也有自身的局限性。例如，移動設備的屏幕小、分辨率低、移動網絡費用較高、功能不夠全面且缺少專門的移動學習軟件等，都屬于設備的功能性問題。不過隨著社會的迅速發(fā)展，科技研發(fā)人才的不斷創(chuàng)新，這些設備功能問題會逐漸得到完善。

2、教師指導

移動學習主要是自主學習，學習過程缺乏老師的指導，學生很難找到正確的學習資源及方法。隨著移動學習的迅猛發(fā)展，讓教師的地位和授課效果發(fā)生變化，這是個需要重視的問題。

（1）學生解惑的途徑不再局限于老師，教師以往的神圣地位產生動搖，威信有所下降。隨著移動設備的普遍化，很多老師上課只是放映提前準備好的ppt，上課形式化，和學生的互動極少。課程結束時部分老師仍叫不出學生的姓名，這種淺層的教育導致的教育資源的浪費，是值得我們深思的。（2）隨時隨地登錄移動設備進行移動學習可能導致注意力高度分散，使老師的教學達不到預期的效果。教師會根據課程的時長和難易程度制定一個行之有效的授課方案，但是學生過度重視移動設備會導致聽課能力下降，無法達到老師的預期教授目標，從而導致教學質量的下降。移動設備給大學生提供更多學習資源的同時，也讓眾多大學生進入了移動學習的誤區(qū)，這無疑給教師教學帶來了挑戰(zhàn)。

3、學校管理

移動學習的產生加大了學校管理的難度。學校在關注大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時，需兼顧其心理的變化，特別是學生由于自主接觸不良信息帶來的弊端。最近幾年大學生自殺率逐漸上升、校園暴力頻頻發(fā)生，例如剛發(fā)生的上海復旦大學黃洋事件，使我們每個人都感到惋惜，究竟是什么讓一個年輕的生命走向終點，這又是誰之過呢？我們不能單單說是某一方面的過錯，而是整個社會環(huán)境、學校環(huán)境、學生自己身心發(fā)展的綜合影響。案件發(fā)生之后網絡的肆意傳播、夸張宣傳對在校的大學生的心理又是重磅一擊。因此學校的管理策略還需不斷完善，以適應學生身心發(fā)展的需求。

4、自身因素

移動設備的廣泛使用對大學生學習產生了巨大影響，不僅為大學生學習提供了新手段、新途徑，同時也帶來了相應的問題和弊端。大學生作為社會中一個特殊的群體，正處于青春發(fā)育期，心理發(fā)展并未完全成熟，思想還不穩(wěn)定，對外界的各種誘惑沒有足夠的抵御能力。因此他們很容易被錯誤的移動信息資源誘導，導致身心受到傷害。

三、提高大學生移動學習效率的對策思考

1、大學生需要提高自身信息識別能力

目前市場上移動設備產品琳瑯滿目，移動網絡技術各有千秋，移動學習資源內容的選擇性更強，此時大學生的信息識別能力顯得尤其重要。高校應該對大學生移動學習的應用實踐加以指導，提高其自主學習能力和信息識別能力，使其能夠準確快速地選擇合適的移動學習資源，以提高移動學習的效率，從而促進我國教育信息化的發(fā)展。大學生應該尋找正確的移動學習平臺，制定學習計劃，避免毫無目的的瀏覽網頁，以達到有效的學習目標。移動學習可以利用零散的時間，同時可以拓寬學習領域，所以我們應肯定移動學習的作用。因此，準確識別有效移動學習資源是提高學習效率的前提條件。

2、教師需培養(yǎng)大學生自主學習能力

教師在平時的教學中應給予移動學習的正確引導，使大學生把課堂內外的學習進行有機整合，針對學生學習情況制定教學計劃，并將移動學習優(yōu)勢更好地融入課堂教學。這樣不僅能夠提高新技術條件下的課堂教學水平，而且還有利于移動學習的廣泛開展。通過調查發(fā)現，大學生普遍具有較好的移動學習條件，可以滿足基本的移動學習需求。但是大學生還沒有形成正確的移動學習理念及方法，大多數大學生在移動學習時是毫無計劃的，這種碎片化的學習效果不佳。所以教師應在平時的課堂教學中滲入關于移動學習的自主學習策略，加大移動學習的宣傳，讓學生更好地參與到移動學習中。[2]

3、學校應建立有效的移動學習系統(tǒng)和完善的移動學習評價體系

（1）當今社會學習資源雜亂無章，大學生花費太多的時間和精力去尋找正確的學習資源。而我國專門的移動學習系統(tǒng)和軟件卻少之又少。此時應呼吁學校建立專門的移動學習系統(tǒng)，以提供滿足大學生需求的資源，這是提高大學生移動學習效率的前提。（2）大多數學校缺乏完善的移動學習評價體系。眾所周知，評價體系對任何學習都有相當的激勵作用，也是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。隨著移動設備功能的不斷完善，教育技術要選擇切入的時機，制訂相應的評價體系，能夠對學生的進步給予更加個性化的評價，對學生學習效果給予反饋的同時，也給予了一定的激勵，從而推動大學生移動學習的發(fā)展。

伴隨著科學技術的快速發(fā)展，移動學習模式將會擁有更加廣闊的發(fā)展空間。當今社會與網絡是密不可分的，無處不網、無時不網的時代已經到來，學習型社會的構建已深入人心。大學生必須跟得上步伐，不斷創(chuàng)新文化、創(chuàng)新技術、做新一代的創(chuàng)新型人才，要樹立終身學習的理念，通過移動學習這座橋梁進一步實現終身學習的目標。

參考文獻：

[1] 王建華，李晶，張 瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[2] 李 凡，殷旭彪.移動學習在大學生學習中的應用[J].軟件導刊·教育技術，2010（11）：63-64.

篇5

【關鍵詞】經濟學院大學生學習質量

自1999年高校擴招以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴大，毛入學率年年攀升，成為世界上高等教育規(guī)模最大的國家。然而，隨著高等教育大眾化的實現，學生學習質量大幅度下降，這不能不引起我們的重視。

近年來，關于教學質量的著述絕大部分集中在“教”的層面，討論“教什么”、“怎么教”等具象性問題；從“學”的視角，探尋“為什么學”、“學得怎樣”，進而關注普通大學生的學習狀態(tài)和內心感受、有效改善學習狀況、提高學習成效和質量等實質性問題則基本被忽略。大學生群體對學習的意義和價值的不堅定狀態(tài)引發(fā)了社會公眾對其學習態(tài)度和學習質量的擔憂。大學生學習質量直接關系到大學生的未來前途和高等教育人才培養(yǎng)的質量，如果任由其學習質量偏低的問題發(fā)展而不加以干預、引導和幫扶，不但影響大學生的身心健康，而且必然影響高等教育人才培養(yǎng)的整體質量。

一、當代大學生學習現狀與存在的問題

為了真實地再現大學生學習的現狀，課題組于2013年6月對經濟學院2011級282名學生學習狀況進行了調查，收回問卷264份，回收率為93.6%，其中有效問卷264份，有效率為100%。

在282名被調查者中，男生93名，占總數的32.9%；女生189名，占67%。之所以選擇2011級學生是因為2011級學生入學已經超過了一年，已經走出了大一剛入學失去目標定位的“盲區(qū)”，各方面開始趨于正常和平和，不會出現學習上的放松或激進，有利于保證調查結果的客觀性。本次調查對象的覆蓋了經濟學院2011級所有專業(yè)所有班級，調查結果具有較好的代表性。

學習目的和學習態(tài)度是影響學生學習質量的基礎性因素，是學生學習的“發(fā)動機”。學習目的是學習要達到的結果，指的是“為什么學”的問題。只有在正確的學習目的基礎上，才會有學習的主動性和積極性，才會有端正的學習態(tài)度，以良好的姿態(tài)投身到各項學習活動中。

調查結果顯示，在學生中存在著學習目的功利化、學習興趣和學習能力衰退、沒有良好的學習習慣等問題。

（一）學習目的功利化

通過調查，68.9%的學生學習的原因是為了以后有份好的工作， 59.8%的學生學習的原因是多學點知識，提高自身修養(yǎng)。在選擇自己的專業(yè)方面，僅有31.1%的學生是出于個人的興趣，其他均分散于“只要能上大學什么專業(yè)都無所謂、由于考分不足而服從分配、認為本專業(yè)好找工作、父母或老師的建議”等。

（二）學習動力不足，缺乏積極性與激情

在學習態(tài)度方面，53%的學生認為學習是一件不得不做的事，54.5%的學生認為自己是學習熱情不高，49.6%的學生覺得自己的學習努力程度一般，56.4%的學生認為自己學習的主動性一般，47.3%的學生對自己的學習結果不滿意。調查發(fā)現，學生當中厭學現象比較嚴重，在行為上表現為逃課、上課玩手機或看課外書或睡覺等。66.3%的學生都有逃課的經歷。逃課的原因中，37.8%的學生認為課程太無聊了，不想上課；35.2%的學生逃課是因為有其他的事要做。53%的學生在上課時有過玩手機或看課外書或睡覺的現象。

（三）學習興趣缺失

經調查，僅有25.3%的學生對自己所學的專業(yè)有興趣，83.7%的學生對自己所學專業(yè)涉及的行業(yè)知識了解不多，57.25%的學生課堂上的學習效率一般。對于所學的科目，有48.9%的學生不喜歡公共課例如哲學類，38.6%的學生不喜歡基礎課如英語、數學等，不喜歡的原因有55.3%的學生是因為課程內容枯燥，照本宣科。

（四）學習習慣懶散

通過調查，不上晚自習的學生比例為66.7%，不上晚自習的原因中，所占比例最多的是“不喜歡”，有45.6%；其次是覺得“沒有必要”的，有31.3%；23.1%是因為沒有好的氛圍。上晚自習的學生中，僅有23.8%的學生是平時堅持，24.6%的學生是否上晚自習取決于心情，51.6%的學生僅僅是在考試前上晚自習。即使上晚自習，一次也只是1―2個小時，而且60%的學生認為效率一般。12.9%的學生會經常進行課前預習，對于課后復習，僅有10.6%的學生課后當天復習，39%的學生在考前集中復習，其他的學生都是每周集中復習或有時間就復習，沒時間就不復習。

二、提高學生學習質量的措施

（一）抓好學生思想工作，端正思想，理清源頭

思想是靈魂，是方向盤，是一切行為的動力源泉。作為人才培養(yǎng)的搖籃，高等院校必須加強學生的思想政治工作。學生思想政治工作是一個全方位的系統(tǒng)工程，輔導員是這一工程的基本力量，起著舉足輕重的作用。要做好工作必先了解工作對象，大學生在不同的階段有不同的思想特點，學生思政工作必須及時調整教育方式和工作內容，因此，本學期開學，我便不斷深入學生，同各個學習層面的學生談心，了解學生的思想實際，只有號準“脈”，才能對“癥”下“藥”，最終達到“藥”到“病”除的效果。

（二）進行學習目的性教育，明確學習目的

學生在校期間要有明確的學習目標，2013―2014學年度對于2011級學生來說是承上啟下的一年，基礎課程減少，專業(yè)課程增多，學位課增多，同時又面臨著不就將來的就業(yè)問題。另外，經濟學院打造的是應用型本科人才，“應用型”不僅要具備相關專業(yè)的理論知識，還要具備應用能力。結合以上學院、學生的特點，我讓學生設定自己的職業(yè)規(guī)劃，根據職業(yè)規(guī)劃確定自己的學習目標，將自己的學習目標與職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，并制定相應的大學學習計劃，貫穿于大學學習的始終。通過這個活動，我看到了學生們對自己將來的職業(yè)定位，并看到了他們?yōu)榇怂龅囊?guī)劃。要考研和考公務員的同學已經列出了詳細的學習計劃；畢業(yè)后就回家到家族集團里工作的同學也計劃學習人力資源管理和商業(yè)投資等方面的內容。通過這個活動，讓學生能進一步明確為何學、學什么、怎么學，大部分同學都有了明確的學習目標，并制定了詳細而切合實際的計劃，學生學習的目的性增強，學習已真正內化為學生的自身需要。

（三）尋找學習典型，樹立學習榜樣

發(fā)揮先進典型的示范、激勵、教育作用來調動學生學習的積極性，增強吸引力、說服力與感染力。樹立學生身邊的學習榜樣，以榜樣的力量感染人、以榜樣的力量鼓舞人、以榜樣的力量帶動人。2013年9月，正值新學期開學之際，我以此為契機，在班級里開展“尋找我身邊的學習之星”活動。人人參與投票，并對所推薦的人進行簡要的評價。最后每班都推選出一名“學習之星”并附簡介在2011級各班公示，使學生們知道，“學習之星”就在我身邊，學習的榜樣就在我身邊。并且召開主題經驗交流會，讓學習之星向本班學生介紹學習經驗和學習心得。由于是本班的學習之星，介紹的學習經驗都具有專業(yè)特色，貼近學生學習的實際，學生提出的問題也都非常的實際.由于都是一個班級的學生，彼此之間都很熟悉，交流起來也很隨意、放松，交流會召開的熱火朝天充滿了歡聲笑語。本次交流會比較實際的解決了同學們在學習當中遇到的問題。同學們被學習之星的學習事跡所感染，學習的熱情高漲，學習積極性有所提高。

（四）創(chuàng)建學習型班委會、團支部，營造班級學習氛圍

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委會、團支部在班級里起著領導、模范和帶頭作用，要想培養(yǎng)良好的學習習慣、營造班級的學習氛圍，首先要抓好班委會、團支部這個“火車頭”。創(chuàng)建學習型班委會、團支部，讓班級干部既要成為“工作型”干部，又要成為“學習型”干部。為了培養(yǎng)學生上晚自習的習慣，我要求所有班級干部帶頭上晚自習，不僅如此，還要帶動同寢室同學一同上自習。同時還要發(fā)揮黨員的先進性、先鋒性，力爭每個寢室里最少有一名黨員或班級干部，即做到每個寢室都有一名“自習帶頭人”。這樣帶動起全班同學一同上自習，培養(yǎng)良好的學習習慣。我要求每人每周至少上三次晚自習，每次晚自習不少于2個小時。另外要求各班的“學習之星”每周至少上晚自習五次，為同學們答疑解惑。最后，將同學們上晚自習的情況記錄到個人的量化考核中和班級干部的考核中。

篇6

關鍵詞:網絡環(huán)境;自主學習;學習模式;評價

隨著信息技術的發(fā)展,計算機網絡手段被引入到教育中,教育正面臨一場巨大的變革。如何在網絡環(huán)境下提高教育的質和量,更好地實現網絡與教學過程的優(yōu)化整合,這是當前教育科學研究中的一個熱點。加強大學生的自主學習能力是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。無論是對知識的掌握,還是對自身智力的開發(fā)都是極有利的,它對大學生創(chuàng)新型思維的鍛煉是必不可少的。自主學習能力與知識的學習直接關聯(lián),提高了自主學習能力就能提高知識的占有率,為獨立工作能力、科研能力和其他方面能力的發(fā)展奠定堅實基礎。因此,引導大學生走出傳統(tǒng)的課堂,充分利用和開發(fā)校內外的各種課程網絡資源,開展自主性學習,才能更好地適應時代的要求。

一、自主學習能力培養(yǎng)的必要性

自主學習是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習,以教師指導為起點,以自主學習為途徑,以討論合作為形式,以培養(yǎng)學生自主學習為重點。網絡環(huán)境下的自主學習,就是在運用網絡優(yōu)勢的前提下,在教學過程中,在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下,學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情,用探究的方法,自主參與學習,從而達到解決疑問,掌握相應的知識與能力的目的。它以計算機網絡作為傳輸教學信息的載體,將計算機網絡技術與多媒體技術以及現代化教學設備相結合,使學習者從知識的被動接受者轉為知識的主動建構者,使傳統(tǒng)教師課堂授課的教學模式,轉變?yōu)閷W習者突破時間和空間限制的自主學習模式。

二、網絡環(huán)境下自主學習模式的構建

1.網絡環(huán)境下基于任務驅動式的自主學習模式。任務驅動式的自主學習,是利用網絡環(huán)境,給大學生提出學習任務,進行任務驅動,通過上網查詢、人機交互等方式,促使大學生在不斷克服困難中完成任務。在教學過程中,由教師提出一個明確的任務,并簡要地介紹怎么樣去完成這個任務。由于大學生有了一個具體任務目標,在思想上就會有一種必須完成任務的緊迫感。讓大學生帶著任務通過搜索引擎或相關的網站。多角度地找出答案,完成任務。這個具體任務將教學內容融合在一起,使得大學生完成任務的過程即是學習教學內容的過程,也是綜合應用教學內容的過程,這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起。

采用任務驅動式的自主學習,教師教學和大學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務來進行。教師教學思路清晰,大學生學習目的明確,更容易掌握學習內容,同時,也有利于大學生的主動探索、主動發(fā)現、主動學習,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.網絡環(huán)境下基于引導探究式的自主學習模式。引導探究式的自主學習,就是要引導大學生去主動學習,通過引導探究,激發(fā)出大學生的學習興趣。引導就是引路,是指導大學生進行學習,提示學習方法。探究是指教會大學生探究問題的方法和一般順序。引導探究不是單純地對大學生進行知識傳授,而是轉變?yōu)閷Υ髮W生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),變大學生由被動學習為主動學習,從而激發(fā)大學生持久的學習興趣。

課堂上的討論總是有其局限性:教師主導,大學生主體地位很難發(fā)揮;時間有限,討論過程很難持續(xù)或者深入。而網絡技術的應用,極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享得以實現,大學生學習選擇的自由度大大提高。在這一過程中,一般由教師先創(chuàng)設某個特定的情境,將大學生引入其中,交給大學生某個具體的任務,要求大學生獨立或者協(xié)作完成。大學生自始至終地參與探究,是知識的發(fā)現者,由大學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習,學習目標明確,學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助,隨機進入教師設置的學習環(huán)境中,探索問題的解決方法,而教師則是大學生探究過程中的指導者,要注意引導大學生正確利用網絡學習,注意培養(yǎng)大學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

3.網絡環(huán)境下基于協(xié)作式的自主學習模式?；诰W絡的協(xié)作學習是指利用計算機網絡以及多媒體技術,創(chuàng)造協(xié)作學習環(huán)境,使教師與學生、學生與學生,針對同一學習內容彼此進行交流、討論和合作,以達到對教學內容比較深刻的理解和掌握的過程。這是大學生自主學習常常用到的學習方式,由于課堂時間有限,許多問題不能深入開展,學生之間、師生之間的交流不夠充分,而網絡恰恰能彌補課堂的不足,大學生通過人機協(xié)作進行自主探索的同時,可以通過網絡進行各種形式的協(xié)作學習,還可以通過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道,還能使交流變得平等融洽,減少大學生的心理負擔。

這種學習模式的優(yōu)點是:在網絡環(huán)境下,可以很方便地展開豐富多彩的教學活動;在共同完成任務的過程中,可以共享信息和資源,有利于學習者充分發(fā)揮各自的認知特點;相互學習、相互探討、相互交流、相互補充,學習者對學習內容深刻理解與領悟就在這種協(xié)作學習中逐漸形成。每個學習內容討論到最后,教師再根據大學生的回答,有選擇地加以分析,表達自己的觀點,這種沒有標準答案的協(xié)作式自主學習,對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維會起到重要的作用。

4.網絡環(huán)境下基于個性化的自主學習模式。個性化自主學習是網絡環(huán)境下最重要的學習方式,最能體現大學生的學習主體地位,實現大學生自主學習的意愿。其特點是:大學生可以按照自己的需要選擇學習內容,可以按照適合自己的特點選擇學習方法,可以按照自己的時間安排學習進度,可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。眾所周知,大學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知能力都有很大差異。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中,教師普遍存在著無暇顧及大學生接受能力存在差異的現象,按照“一刀切”的方式進行教學,效果不盡人意。

通過網絡環(huán)境下的教學則改變了這種現象:教師可以調用教學資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等;也可以自己設計、制作課件,將教學內容分為幾個大的模塊,而每個模塊都有不同層次的要求,發(fā)送到服務器終端共享,以實施對大學生面廣、量大的指導,從而達到“因材施教”的目的。借助校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡教室等,大學生還可以根據自己的情況選擇學習時間和學習內容,按照自己能力安排學習進度,這樣每個大學生通過網上學習會各得其所,各得其樂,而教師只進行每個階段的監(jiān)控,及時回收每個階段的作業(yè),并用一定的時間進行點評即可。由于主體的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定,從而增強了大學生完成任務的信心,有利于大學生保持學習的興趣。

三、自主學習能力模式評價體系的構建

1.及時反饋教師的教學目的和要求。從教學過程來看,教師的教學目標應該明確、具體,符合教材要求及大學生的實際要求。教師的教學內容也應該科學,容量、難易程度要適當,體現學科知識的整合,并從大學生實際和教學要求出發(fā),內化和活化教材。教師的教學方法應該靈活多樣,在技巧和手段上有創(chuàng)新,同時,應該恰當地運用現代教育技術手段。自主學習能力培養(yǎng)評價體系的建立可以針對大學生在課堂上的表現給予及時的反饋與矯正,并指導大學生進行互相評價和自我評價。通過此評價體系反饋的內容,教師應該及時調整教學計劃,實現教學目標,達到預期的教學效果,讓大學生的德育智育均得到開發(fā),最終提升他們的綜合素質。

2.及時了解大學生的學習動機、學習策略,引導其完成學習目標和計劃。通過建立自主學習能力培養(yǎng)評價體系,來進一步了解大學生的學習情況以及學習的效果,看其是否達到了教學計劃和目標。在評價大學生學習的過程中,我們可以利用評價體系及時發(fā)現大學生學習過程中的問題,改正學習中的不足之處,引導大學生建立正確的學習目標,讓大學生時刻了解并掌握他們用什么方法在學些什么,以及學習的效果。從而促進大學生能更好地掌握學習方法,及時根據學習評價的結果,調整自身的學習策略,使學習達到最佳狀態(tài)。

3.激勵學生有效地使用學習策略。自主學習能力培養(yǎng)評價體系的建立,能激勵大學生的學習,幫助大學生有效地調控自身的學習,是激發(fā)大學生學習興趣的一大保障。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式,不再讓大學生因為一次成績的不好,而喪失學習興趣。要通過強調對大學生學習過程表現出來的興趣、態(tài)度、課堂參與程度以及課堂表現給予肯定的、鼓勵性的評價,幫助他們及時自我監(jiān)控、自我調節(jié),找出適合自己的學習策略,以提高學生學習的積極性。

四、結束語

通過網絡環(huán)境下大學生自主學習方式的實驗研究,不難發(fā)現網絡環(huán)境下的自主學習,使大學生的學習與傳統(tǒng)的學習方式不同,大學生不再依賴于教師的講授與課本的學習,而是利用網絡平臺和數字化資源,并通過對資源的收集、探究、發(fā)現、創(chuàng)造、展示等方式進行自主學習,增強了大學生完成任務的信心,有利于大學生保持學習的興趣。更能全面有效地調動大學生學習的主動性和積極性,促進大學生學習動機的形成,有效地提高其學習效率。特別是由于這種學習方式重視認知過程,因而有利于大學生的主動探索,主動發(fā)現,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻:

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[4] 崔玉寶,李偉紅,楊麗娟.基于計算機網絡技術構建課程自主學習模式[J].中國現代教育裝備,2008,59(1):150-152.

篇7

【關鍵詞】大學生；學習狀況；調查研究；原因分析

一、研究的背景

學生的學習狀況能反映一個學校的教學風氣、人文氛圍和制度環(huán)境，影響著學校的發(fā)展和壯大。在校大學生素質的提高、技能的增強需要不斷的學習。學習依然是在校大學生的第一要務，對大學生的成長、成才至關重要。然而，當今很多大學生在學習生活中沒有明確的學習目標和計劃；沒能掌握正確的學習方法；視學習為苦差事，只為應付考試和家長及老師；沉溺于網絡，無求知欲、上進心的情況已經非常普遍。

二、大學生學習生活現狀

1、學習態(tài)度不端正

（1）學習態(tài)度是影響學生學習的重要的非認知因素之一，能夠調節(jié)學習行為，影響學習效果，提高學生在學習過程中遇到挫折時的耐受力，只有態(tài)度端正，真正知道是為了學知識、提高技能，才可能在學習活動中擁有認真嚴謹、一絲不茍的精神。

（2）遲到、早退、曠課現象極為普遍。隨著智能手機的普及，在校大學生基本上人手一部手機，許多的學生上課的時候利用智能手機的微信、飛聊等各種功能聊天交友，思想開小差，注意力不集中，不認真聽講。而課后又忙于各自的一些事情，不注重復習，對學習敷衍應付，加之自控能力不強，經不起外界的各種誘惑，有些同學沉迷于虛擬的世界，迷戀網絡游戲，耽誤了自身的學業(yè)。據中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”顯示：我國上網用戶中，學生占比例最高達32.3%，其中大專生占23.3%，本科生占25.8%。

2、學習目標不明確

學習目標是學習的動力和歸宿，制定學習計劃我們應該根據實際的具體目標制定自己相應的學習計劃，目標是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短與成功之間的距離。調查發(fā)現部分學生學習目的不明確，上大學之前，每個人都有著明確的學習目標，那就是考上大學，而一旦考上大學后則認為目標達到了，而對于大學的學習卻不知道是為了什么；還有少部分學生學習動機較為務實和功利，僅僅是為了拿獎學金或者拿文憑而學習。

3、學習方法不科學。良好而正確的學習方法能夠提高學習效率、高效的達到學習目標。擁有好而科學的學習方法，在學習的過程中往往會收到事半功倍的效果。許多的在校大學生沒能夠掌握真正科學的學習方法，整天忙忙碌碌，學習效率低下，久而久之就喪失了學習的興趣。

4、學習興趣不濃厚。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是培養(yǎng)學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。只有對學習產生濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，積極主動的去追求知識，探索科學奧秘。大部分學生對學習沒有興趣、積極性不高，沒有合適的學習方法，不了解專業(yè)發(fā)展背景，對專業(yè)的發(fā)展前景迷茫。據調查發(fā)現：僅有25%的學生是根據自身特點和興趣愛好來選擇所學的專業(yè)。

三、影響大學生學習生活的因素

1、大學生自身的原因

現在的在校大學生普遍缺乏大學精神、理想信念、誠信態(tài)度。沒有具體、長遠的人生前景規(guī)劃，在學習中忙忙碌碌，庸庸無為。沒有形成正確的人生觀、價值觀；對當前大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢認識不清；不清楚高等教育在教育內容方面知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的理念；不清楚學歷、能力、實力、文憑、水平、技能的辯證關系。很多同學不能嚴格要求自己，易于滿足，往往僅把順利畢業(yè)作為大學階段的努力目標，而對于如何成為符合時代要求的高素質人才則缺乏全面考慮和綜合規(guī)劃，一部分同學出現了得過且過的思想，缺乏年輕人應有的朝氣。

2、高等院校的原因

（1）學校管理制度的不合理。大部分的高等院校對學生的管理方面一般采取自由放任的態(tài)度，對學生出現的曠課、逃課等問題雖然有明確的條文規(guī)定，卻沒有嚴肅的行為進行制止，僅僅靠教師或者班長、學習委員課前點名并不能從根本上杜絕這種事情的發(fā)生，學校的制度對學生已經起不到應有的作用。因此，學校應該根據現階段大學生的特點，重新審視，制定新的條例和獎懲措施。

（2）在課程的設置上，有些課程內容僵硬、與時代的發(fā)展不符、只重視理論而忽視實際價值等特點使得學生們厭倦學習，不知道自己學習的意義，對于學校來說，設置適合時展的課程、推動大學課程改革，對于培養(yǎng)適合時展的畢業(yè)生具有重要的意義。

（3）大學教師教學方法存在的問題，許多教師存在教學倦怠的心理，這與當今教師尤其是大學教師的科研壓力、教學壓力過重有關，高校中重科研、輕教學的心態(tài)使得任課教師努力于自己的科研項目而忽視課堂授課的質量。

（4）導師制沒有發(fā)揮其應有的作用。首先，由于學分制條件下實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服務等方面不能配套跟上，使學分制條件下本科生導師制難以推行。其次，導師們雖對學院實行本科生導師制的目的、意義有一定的認同，但多數教師承擔著繁重的教學和科研工作，在這種情況下再承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學生交流，卻難免力不從心。最后，學生缺乏主動性。剛剛進入大學的新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當中，來不及思考大學生活的規(guī)劃，對于大學學習的方式還沒能適應，更不會主動地利用導師制提供的新學習指導方式，也影響了導師制實際發(fā)揮的效果。

3、社會環(huán)境的影響

（1）隨著社會的發(fā)展，校園周圍娛樂場所明顯增多，多元文化影響著大學生的成長，許多不健康的生活方式侵入大學生的生活，如鋪張浪費、沉迷網絡、酗酒等。大學生通過網絡等載體獲取知識和信息渠道多而廣，相比之下相對單一的課堂教育不能很好激發(fā)學生的學習興趣，從而出現曠課、遲到、早退等現象。學生在網吧、宿舍通宵玩游戲，上課時間發(fā)短消息、接打電話、玩手機游戲等現象，對正常的學習生活和教學秩序造成了負面影響。

（2）在市場經濟建設的過程中，不良風氣和思想已經是高校泛社會化，對學生的道德觀念、價值觀念的形成造成了一定影響。不少學生認為學習成績與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，就業(yè)是靠關系而不是學習成績。近幾年大學畢業(yè)生出現了結構性過剩，畢業(yè)生工資不如農民工的工資，這種狀況對在校大學生的學習產生直接影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。許多大學生對知識的學習持動搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學習行為上也就表現為動力不足、搖擺不定。

【參考文獻】

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篇8

隨著高等教育的普遍化、大眾化發(fā)展，大學生群體已經成為了一個特點鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學生的學習行為呈現出了一種怪異的現象，越來越多的大學生在學習時注意力不專注，過度依賴手機，在課堂學習中玩手機的行為不勝枚舉。為了幫助大學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，文章圍繞學習行為理論相關內容展開，分析高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀影響因素，并提出相應的優(yōu)化對策。

關鍵詞:

高等教育;大眾化;大學生;學習行為

隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，為社會培養(yǎng)了越來越多的人才，在一定程度上提升了國民素質并滿足了經濟社會的發(fā)展要求。但是當前的大學生受到社會行為和社會風氣的影響較大，功利化的社會行為對學生的學習行為和生活行為產生了極大的影響。由于外界的侵擾，很多大學生的學習態(tài)度和學習理念都發(fā)生了變化，其不再囿于學習的純粹性，學習成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學習行為逐步失范，并產生了其他很多不良的行為。為了改變現狀，在高等教育大眾化背景下研究大學生的學習行為十分必要。

一、學習行為理論分析

學習理論最早是被用在社會行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對之前的學習效果定律進行和改造并提出了學習動機力理論。在桑代克看來，所有的行為方向都是由習慣決定的，個體行為的能量供應者是驅動力，是動機。在對學生的注意問題、學習行為、認知能力以及家庭水平進行觀察分析后，杜勃魯認為家庭教育對學生的學習行為影響較大，其直接決定學習成績。斯金納認為學生的學習行為主要包括應答和操作兩種，所有的行為都是人自發(fā)產生的，而操作化因為的主要功能是強化。在加涅看來，學習行為是一項比較復雜的行為，其包含了眾多內容，具有不同的層次，存在級別上的劃分，個體的學習行為與動機、領會、習得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯(lián)系緊密，并且各階段的學習都會受到內外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學生的學習行為會受到學習動機、課堂注意力、學習態(tài)度、偏科現象等的影響。在大學生中，其學習行為缺乏目的性和計劃性，缺少理想追求，對專業(yè)的認知不到位，知識體系不健全，基礎知識掌握不牢固，過程與結果的關系處理不當，學習動機不強烈。在課堂學習上，由于過重的負擔使得其注意力難以集中，學習動力不足。學習態(tài)度呈現出不端正性，積極性缺乏，被動式學習問題突出。當前大學生所呈現出來的這些學習行為現象，都表明其學習行為缺乏理論的指導，缺乏導師的正確指引，以至于產生了很多不良的學習行為。

二、高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀分析

在高等教育大眾化背景下大學生在學習行為方面的現狀不容樂觀。據相關調查結果表明，大部分大學生都在學習動機、課堂注意力、學習態(tài)度、學習策略、學生身份、所學專業(yè)認知、興趣愛好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問題。

(一)學習動機問題

從當前大學生學習動機的現狀來看，很多學生的內部學習動機不足，學習欲望缺乏。很多學生學習只是為了以后找到一個好的工作或者是獲取學校的獎學金。很少有學生認識到學習是為了實現自我價值或者是為了興趣而學習，學習動機沒能夠在優(yōu)化學生學習行為方面發(fā)揮作用。

(二)課堂注意力問題

在課堂學習中，學生對教師授課內容的關注程度較低，一心兩用或多用現象普遍，攜帶疑問聽講的學生極少，部分學生只聽重點和要點，自己玩手機不聽課的學生也存在。這些都表明大學生的課堂注意力不集中，對課堂學習的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，大學生的信息獲取方式發(fā)生了變化，部分學生能夠在遇到問題時使用電子網絡資源自行探究解決之法，這在一定程度上導致了其課堂注意力不集中問題。

(三)學習態(tài)度問題

學習態(tài)度對學習行為的影響是直接而具體的，學習態(tài)度既包括對肯定行為的堅持，也包括對否定行為的準備狀態(tài)。據有關調查表明。高等教育大眾化背景下的大學生對學習的認識都比較正確，放棄學習的想法較少，態(tài)度基本上比較端正。然而隨著年級的不斷升高，部分大學生會出現曠課、逃課行為，在課堂上玩手機或看小說，課后復習次數減少，課后自覺學習行為減少，作業(yè)抄襲和考試作弊現象都越發(fā)普遍，其學習態(tài)度越發(fā)不端正。學習散漫現象在大學并不少見，學生在學習方面的內驅力相對缺乏，對未來的規(guī)劃也不清晰。

(四)學習策略問題

從不同的角度來看，學習策略有不同的含義和特點，學習技能、自我管理活動、復雜計劃等都是學習策略的具體表現。高等教育大眾化背景下的大學生很少自己為自己制定學習計劃，或者是制定了計劃之后很難堅持到底，自由支配自己時間的學生占據較大比重。不同階段的大學生的學習策略不同，學習行為的主動性也有很大差異，大部分學生在遇到問題后不會主動與老師溝通，而是會求助同學或不了了之。學生在學習中的交流相對不足，對現代化學習工具的利用不充分，學習策略缺乏計劃性和自主性。

(五)學生身份問題

學生身份只有黨員、學生干部、普通學生和學習困難者等四種，而不同身份的學生，其在學習行為方面的表現不同。擁有黨員和學生干部身份的學生會嚴格要求自己，其學習行為表現都比較好。普通學生也能夠遵循管理要求，但在學習行為方面的表現差強人意。而學習困難者的學習行為令人堪憂，這類學生心中有很大的不滿意感，對他人、對學校、對專業(yè)都有很多的抱怨。

(六)所學專業(yè)認知和興趣愛好問題

在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學生都比較迷茫，對自己的專業(yè)和自身的認知都比較缺乏，很多學生在填報專業(yè)時沒有自主選擇權。在選擇專業(yè)之前根本不了解此專業(yè)的特點，當了解專業(yè)之后會徹底失去興趣，對本專業(yè)的教學方式、教材設置以及課時的安排都非常不滿，從而讓學生的學習行為趨向失范狀態(tài)。興趣是個體的心理傾向，愛好能夠轉化為個體行為，在這兩者的影響下，個體會深化對自我和對其他事物的認知，并據此發(fā)展自己在某方面的潛力。當學生對某一領域產生了認同的心理傾向后，并產生了系列積極行為，那么他將會在此領域投入更多的精力。大學生的學習行為也會受到興趣愛好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學生會更多的選擇藝術專業(yè)，會在愛好的驅使下自覺學習相關的理論知識和技巧。

(七)偏科問題

大學學習會涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學生都會在某一科的方面表現極好，在某一科方面的成績極差，其他的學科則表現一般，中學的偏科問題一直延續(xù)到了大學，偏科問題嚴重。從加德納的多元智力理論來看，個體之間的行為差異與其智力發(fā)展有極大的關系，個體的7種智力在綜合中突出了個體智力特點的不同。在空間、數理、語言、節(jié)奏、交流、自省以及動覺等智力的影響下，大學生就呈現出了偏科現象。再加上教師的影響，學生的偏科程度日益深化。

三、影響因素分析

(一)客觀因素

從客觀方面來看，大學生的學習行為之所以還存在如此多問題，主要有社會、家庭、學校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學生面臨的就業(yè)壓力越來越大，學習投入和學習輸出之間處在不一致性，再加上不良社會風氣的影響大學生的學習觀發(fā)生了變化。大部分大學生的家庭條件都一般，家庭給予大學生的影響較大，由于關心不夠學生的學習行為就會出現偏差。高校的教育態(tài)度、教育制度、校園學習風氣也會影響學生的學習行為。教師是學習行為的主導客觀因素，部分教師的行為會讓學生產生厭學情緒。在傳授專業(yè)知識時，教師的教學風格和方法對學生的學習行為有著直接影響。比如，少數教師普通話不好，常常用方言講課，部分學生聽不懂教師的話語，久而久之，便會放棄此學科的學習。

(二)主觀因素

從學生個體來看，大學生在課堂注意力方面存在較大問題，在上課時精力難以集中，尤其是學習內容比較難時，學生很容易在課堂上開小差。不同大學生的學習動機不同，大學生對學習和自我的調節(jié)能力、舒緩壓力的能力以及學習時間占比都不高，較弱的學習動機使得其學習行為不正確。大學階段的學習需要學生發(fā)揮自動性和自覺性，而當前的大學生由于其他方面的壓力在學習態(tài)度方面缺乏自覺性和主動性，使得其學習行為發(fā)生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學生的學習策略還有所缺陷，學習效果不佳，學習行為有待優(yōu)化。

四、對策分析

(一)強化對大學生的思政教育

在高等教育大眾化背景下，要想改變大學生的學習行為現狀，就必須要強化大學生的思想政治教育。具體而言，高校要強化對輔導員隊伍的建設，通過建立章程制度建設一支能力強素養(yǎng)高的輔導員隊伍，發(fā)揮其大學生學習行為方面的影響，幫助大學生樹立合乎社會主流價值觀的三觀，端正學習目的。為了完全發(fā)揮輔導員隊伍的作用，高校要加大對其的領導力度，對輔導員隊伍給予足夠的物質效益和情感關懷，同時提高其待遇標準和錄用標準，提升其穩(wěn)定性。再者，高校要通過綜合運用管理、文化、活動以及大眾傳播等媒介來強化大學生的思想，強化對大學生的思想和學習行為的管理避免大學生的學習行為出現偏差。為了規(guī)范大學生的學習思想，高校在教育過程中要積極引入我國社會發(fā)展的主流價值觀，加大校園文化建設力度，在潤物細無聲中幫助大學生樹立正確的學習觀念，強化其積極的學習行為。高校該可以在各重要節(jié)日組織學生進行集體化學習，開展包含學習習慣和學習動機在內的活動，讓大學生在形式多樣的活動中感悟學習的重要性，進而幫助其優(yōu)化學習行為。

(二)引導大學生樹立正確的人生目標

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學生的能力和素養(yǎng)參差不齊，為了端正其學習行為，高校在教育過程中要引導大學生樹立正確的人生目標和學習觀念。在高校中，有部分學生由于發(fā)揮失常而被迫進入自己不喜歡的學校，這類學生的心理存在一定問題，如果不加以指引，在學習過程中很容易出現問題。為了優(yōu)化大學生的學習行為，高校便需要引導學生樹立適宜的學習動機和積極向上的心態(tài)，鼓勵其腳踏實地，放下浮躁，鍛煉學生的學習精神，讓他們在集體活動中樹立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導與自我學習進行有機結合，利用學校的校訓和精神來幫助學生樹立正確的人生觀，幫助其成長成才。

(三)重視教學設計的重要性

與大學生學習行為直接相關的是教學，為了改變大學生的學習行為現狀，高校要重視教學設計的重要性，盡可能的強化專業(yè)教學，健全高校的教學制度和獎懲制度。對學習行為較好、學習成績優(yōu)異的學生進行表彰，對表現較差的學生進行一定程度的懲處，改變學生的不良學習行為。高校也可以讓參與學校的監(jiān)督活動，以此來增強學生學習行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關制度，增強對學生學習行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學生之前的學習行為和學習方式，幫助大學生樹立學習的自覺性和主動性，教師在授課過程中除了要講解相關的理論知識，還要教給學生一定的學習方法，并時刻鳴響學習的警鐘，強化對學生的交流和了解，幫助其優(yōu)化學習行為，提升學習效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強化對大學生的素質教育，培養(yǎng)大學生在學習方面的創(chuàng)新能力，對于其提出的比較新穎的觀點，教師要給予肯定，并對其進行指引，幫助學生深化思考，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升其思想，進行養(yǎng)成良好的學習行為。

(四)加強對大學生的學業(yè)指導

為了幫助大學生養(yǎng)成良好的學習行為，高校需要在教育過程中，強化對大學生的學業(yè)指導、自信心建設并為其提供科學的學習方法，促進大學生的全面發(fā)展。針對學生的認知情況，在交流過程中給予其成長指引，幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和學習行為。

五、結語

高等教育的大眾化發(fā)展，既為學生提供了接受高等教育知識的平臺，也對大學生的學習行為和學習觀念帶來了一定負面影響。為了幫助大學生優(yōu)化其學習行為，高校要加強對大學生的思政教育、引導其樹立正確的人生目標、重視教學設計并加大對大學生的學業(yè)指導力度。

參考文獻:

［1］代相龍．翻轉課堂中大學生的學習行為研究［D］．云南師范大學，2016．

篇9

關鍵詞： 大學生 日語 自主學習 學習策略

一、前言

在中國，自1999年大學大規(guī)模擴招之后，許多大學師生比重嚴重失調。課堂教學時間有限、課堂規(guī)模增大及外語教師資源的匱乏等因素，使師生接觸時間日益減少，培養(yǎng)學生日語自主學習能力的任務更加緊迫。另外，由于高考的壓力，中學階段的外語教學幾乎都以教師為中心，以考試為中心，不可能真正培養(yǎng)起學生的個性化學習策略。因此，外語教學必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能在學習上實現自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使外語學習朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。以學生為中心的教學觀點的確立，培養(yǎng)學生的自主性學習已經成為當代外語界人士的共識。

二、大學生自主學習現狀調查研究

關于學生“自主學習”的概念，雖在20世紀80年代就已經提出，但到目前為止，其定義在一些方面還沒有得到統(tǒng)一。國內外很多著名學者都紛紛出版專著，從各個角度探討學習者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學中如何促進學生的自主提出建議。國外外語教學界曾出版了一系列的有關學習者自主概念、理論基礎以及如何培養(yǎng)學習者自主等方面的專著和論文。如：1981年Holec的著作《自主性與外語學習》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F.Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“學習者自主”這一概念起源于國外，而且國內在這方面的研究也剛剛起步，所以目前還沒有論述學習者自主的專著。而從外語類核心期刊來看，發(fā)表的有關自主學習的文章也多偏于理論介紹，以及如何結合我國實際促進學習者自主。具有代表性的文章有《自主性學習的緣起和發(fā)展》（鄭敏，2000）、《學習者自主的理論溯緣》（戚宏波，2002）、《促進學習者自主性：外語教學新概念》（魏玉燕，2002）、《學習自主性及如何培養(yǎng)語言學習自主性》（肖飛，2002）、《自主學習及其能力的培養(yǎng)》（何蓮珍，2003）等；隨著人們對學習策略在外語學習中的運用的了解不斷深入，我國外語教育專家和教師對學習者的學習策略和教師的教學策略進行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不僅如此，從2003年起，以文秋芳教授為代表的中國外語教育中心研究員在昆明、北京等地舉辦外語教學與學習的教師培訓班，為全國的外語教師提供了寶貴的理論指導。本研究就是基于他們的啟發(fā)而進行的。

1.問卷調查設計與對象。

問卷調查于2010年元月寒假前進行，問卷內容包含學習者的設定目標的能力，選擇材料、方法、任務和執(zhí)行任務的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評價標準及自我評價的能力。設計了39個問題，讓回答者以單一選擇或多項選擇進行回答。調查對象為長沙中南林業(yè)科技大學日語專業(yè)三年級和四年級學生，共45人接受了問卷調查，有效回收調查表44份。

2.數據收集結果及分析。

在自主學習的主導權問題上，只有60%的學生希望主導權在自己，40%的學生還希望老師指導。這對日語專業(yè)高年級的學生來說，對他們以后的學習是個障礙。在學習動機上，本調查結果也令人堪憂：約18%的學生回答因為不是自己的第一選擇或是遵從父母的意愿，所以沒有什么學習動機和興趣；在學習計劃制定方面，約62%的學生在課堂外不作計劃學習日語或是不經常學習日語，只是在課堂上跟著老師的學習進度學習，只有約38%的學生在課堂外計劃安排日語學習；在學習材料選擇上，90%的學生指望老師或是和老師共同選擇，只有10%的學生能對自己的學習材料自主選擇；在執(zhí)行學習計劃方面，約86%的學生不能貫徹自己的學習計劃，容易受周圍環(huán)境的影響而不能按時達成計劃目標；在自我監(jiān)察方面，近90%的學生認為如果自己能找出自己的錯誤，并及時糾正是最好的學習方法，但是卻不做好學習記錄（如準備糾錯本、寫日記或評論等）；在自我評價方面，80%以上的學生在考試后不對自己的試卷作自我分析；在學習日語的目的上，幾乎所有的學生回答都是為了找個好工作或是對日本文化感興趣，希望去日本留學，體現了目前學習者具有較為濃厚的日語學習功利色彩。在學習效果的歸因方面，70%的學生認為主要原因在老師，老師應該定期考試，評價學生的成績，給學生設定學習目標。通過這些調查分析，表明目前大學生學習日語還是具有比較強的自主意識，然而在自我激勵和自我監(jiān)督方面還有待加強，一部分學生對老師還有很大的依賴性。這個結果證明，高校的日語教育必須大力加強學生的學習自主性。

另外，關于學習策略方面。在課堂上是否積極學習上，80%的學生不用日語會話，不和同伴用日語練習。在小組學習討論上，也是近80%的學生認為同學間相互學習和討論對日語學習不是很有幫助，只有20%的學生參加課內合作學習活動，但是大學生們幾乎不參加課外的合作學習活動。對待不懂的問題，20%的學生總是等待別人回答，75%的學生積極查閱自行解決，4%的學生與教師進行討論；遇到生詞時，20%的學生聽之任之，置之不理，40%的學生會根據語境猜測其意思，其余40%的學生會咨詢他人或查閱詞典等；在關于課前預習方面，55%的學生承認自己從不或幾乎很少進行課前預習。在涉及學習方法方面，60%的學生認為自己沒有有效的日語學習方法。而在問及最有效的學習方法時，40%的學生認為機械記憶最有效，17%的學生認為學習筆記最重要，約35%的學生認為做試題、語法和詞匯練習最重要，只有不到10%的學生認為小組合作學習最重要。通過這種調查結果表明，大學生依然過于依賴傳統(tǒng)的學習方法，一部分學生遇到問題時，雖然依賴老師，但是大部分學生也能通過他人或是借助工具書等來解決問題。大學日語教學應把培養(yǎng)學生的學習策略放在首要位置，以適應新的日語教學要求。

三、基于學習策略的自主學習能力的培養(yǎng)

通過對本調查的分析，得出如下結論：現階段的一部分大學生在日語學習方面由于動機不明確，沒有學習興趣。雖然有一定的目標，但是很難制定出有效的學習計劃，也沒有形成一套行之有效的學習方法。很多學生只是為了獲得好的考試成績，而采取考試前突擊學習等急功近利的短期學習行為，這樣勢必會使學生喪失持續(xù)學習的興趣，也無法取得好的學習效果。而要到達短期目標，取得好的考試成績，學習策略是非常重要的，是否有好的學習策略，也關系到學生能否持久地堅持學習。結合本次的調查研究，就如何培養(yǎng)大學生日語自主學習提出如下的方法和策略。

1.激發(fā)大學生的學習動機和興趣。

有些學生日語學得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習日語的意愿的話，自主學習就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。

激勵學生的動機主要有兩條：首先要利用學生本身固有的動機，如好奇心，學生對成功、自尊的愿望，貪玩，好動等習慣；其次是教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教教材對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機?？死颂岢隽思顚W生動機的建議：利用學生已有的動機使?jié)撛诘膶W習成為有價值的目標；保持教學進度；養(yǎng)成學生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學生有助于學習的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣［2］。總之，激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學生的學習動機，令學生們真正想學習日語。

2.加強學生學習策略訓練，重視培養(yǎng)學生使用學習策略的能力。

大學生有了學習動機和興趣，只是為自主學習做好了心理準備，并不表示他們已具備自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能［3］。根據文秋芳（1993）的研究，中國學生學習外語所運用的學習策略通常可分為兩類：管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整，以及情感的控制和調整。后者與語言學習材料發(fā)生直接關系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略［4］。

學習策略的訓練是指培訓學習者運用學習策略，目的在于提高學習者的學習效率。國內外的很多研究都表明，對大學生學習策略的培訓在提高學習者自主學習能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認為，學習策略培訓的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學習方法，而是要培養(yǎng)學習者的自主學習能力，特別是自我監(jiān)控和自我調控的能力。所以比較理想的培訓方式是將學習策略培訓與外語課堂教學融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓練模式能促進外語學習效率和自主學習能力。近年，還有教師（鄒惠民，2005）［5］根據任務型教學模式提出了課堂內培養(yǎng)學習者學習策略的六個操作步驟：（1）提出任務要求；（2）教師范例策略；（3）教師提供語言材料和設計恰當的課堂活動；（4）學生運用所學策略完成任務；（5）學生自我評價；（6）教師總結和評價。大學生一旦掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力也能培養(yǎng)起來，使學習者的主導作用在外語學習中得到充分的體現。

3.加強課堂教學改革，建立以“學習者為中心”的課堂教學模式。

目前在我國高校中，許多學校仍然進行以“教師為中心”的課堂教學模式。在這種模式中，教師單邊教學，忽視了學習者的主體性和自主性，學生對教師產生了很強的依賴性，學習者缺乏主動分析問題和解決問題的能力。這種教學模式阻礙了大學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時，自主學習不等同于“自學”，在課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用。教師應該在課堂上多啟發(fā)和鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新意識和通過小組討論等合作學習，并且要協(xié)助和監(jiān)督大學生的學習。因此，在培養(yǎng)大學生自主學習能力的外語教學中，教師擔任的是促進者、協(xié)調者、組織者和評估者的角色，要通過一系列手段來監(jiān)控大學生的學習過程、學習策略的學習和運用，例如：讓大學生以日記或周記的形式進行反思；利用問卷調查或面談來幫助大學生找出不足，調整自己的目標，制定新的計劃等。在新型教學模式中，教師的任務更重，工作也更具有挑戰(zhàn)性。

四、結語

培養(yǎng)大學生的自主學習能力是一個系統(tǒng)的工程，它包括教師和學習者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多因素。動機和興趣是學習的動力，而策略是學習的手段和方法。要想實現大學生日語自主學習，大學生必然要掌握一定的策略知識。所以在培養(yǎng)大學生自主學習能力時要把培養(yǎng)學習者的興趣、動機，特別是學習策略放在首位，同時要求教師轉變角色，提供更多、更有利于大學生日語自主學習的環(huán)境。

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篇10

1.1開設學習指導課

從20世紀90年代開始，國內就有一些高校開設了學習指導類課程，如《大學學習學》、《大學學習導論》和《學會學習》等。2003年，中國計量學院開設了《大學生學習指導》公共選修課，并逐漸建設成為國家級精品課，該課程通過幫助新生了解大學、認識大學，明白大學教育與中學教育的區(qū)別，進而重新認識和評價自己，激發(fā)出學生自主發(fā)展的需求和渴望，使學生逐漸養(yǎng)成符合大學學習生活需要的自覺意識。此后，上海交通大學、北京航空航天大學、安徽工業(yè)大學等一些高校也將大學生學習指導納入了課程體系，成為一年級本科生選修課。除了課堂授課，北京大學專為大學一年級新生設計了《大學新生學習指導》網絡課程，幫助新生了解大學的學習方式，適應大學的學習壓力，實現高效率的主動學習。

1.2建立學習指導機構

針對高校學生普遍存在的學習目標不明、專業(yè)選擇迷茫、學業(yè)缺乏規(guī)劃等現象，國內部分高校嘗試建立專門的機構對大學生學業(yè)進行指導。浙江大學、北京交通大學、華東師范大學等高校通過設立專門的學業(yè)指導中心，根據學生的需求提供各種形式的學業(yè)指導與咨詢服務。武漢大學、西安交通大學、南京郵電大學等高校建立了大學生學習指導網站，定期舉行學習指導咨詢會對學生進行學業(yè)指導。復旦大學成立了以輔導員個人命名的“趙強工作室”，采用面對面咨詢、背對背在線輔導、個別跟蹤反饋和每兩周舉辦學業(yè)指導交流會等形式，為學生的學業(yè)提供專業(yè)化、個性化指導。

1.3實施導師制

實施本科生班導師制或專業(yè)導師制也是目前國內高校常見的大學生學習指導形式之一。擔任班導師或專業(yè)導師的教師一般具有副教授以上職稱，能夠在專業(yè)上對學生進行指導，如對學生的學習目標、學習內容、選修課科目的調整等進行指導，幫助他們加深對本專業(yè)的全面認識。此外，導師也能對學生的品德和生活等方面進行個別指導，實現專任教師對學生學業(yè)上導學、能力上導研、人生職業(yè)規(guī)劃上導航。

1.4開展新生入學教育

在高等教育大眾化的背景下，加強對新生的教育已經受到了各高校越來越多的關注，特別是幫助新生完成自主化學習方式的轉換、階段性成長目標的確立和成人式社會交往的適應是新生學習指導的關鍵。為此，國內高校普遍針對新生設立了入學教育環(huán)節(jié)，通過入學教育幫助新生為盡快地融入大學學習生活做好必要的思想準備。例如中國人民大學的入學教育分為“適應”、“融入”、“體驗”和“規(guī)劃”4個主題。為了幫助新生端正專業(yè)思想，增強專業(yè)學習的信心和動力，提高學生的學習興趣，許多高校還設立有專業(yè)導論、教授第一堂課等課程體系。

2我國高校大學生學習指導存在的問題

目前，國內各高校都以不同形式對大學生的學習進行了指導。有些學校開設了學習指導類選修課、專題講座，有些學校成立了大學生學習指導中心，有些學校建立了大學生學習指導網站，還有很多學校實行了不同形式的導師制、班導師制。雖然各高校在大學生學習指導上取得了一定的成效，但從整體上還存在以下幾個方面的不足。

2.1重視集體指導，忽視個別指導

目前對大學生學習指導還以集體指導的形式為主，忽視了不同類型學生的個體差異和學習特點的不同。一般說來，每個學生個性品質、興趣愛好、能力傾向都會表現出差異，盡管有些學生學習能力一般，但也會有某些方面的特點和優(yōu)勢。然而，以現有的方式只能在比較籠統(tǒng)的層面上對大學生的學習、生活和學業(yè)職業(yè)規(guī)劃進行指導，缺乏針對性，因而達不到滿意的指導效果。

2.2重視入學指導，忽視其他階段

多數學校比較重視對新生的入學指導，一般融合在入學教育中，但針對其他年級學生的指導往往被忽視。由于入學教育的時間相對集中而短暫，且缺乏連續(xù)性，而學生的成長是一個循序漸進的過程，學生對學習指導的要求也隨著年級的升高逐漸由適應大學過渡到不同發(fā)展層次的需求。因此，學習指導也應該是對學生學習過程全方位的指導，在不同階段應采取不同的教育措施。

2.3重視開設課程，忽視其他方式

高校對大學生的學習指導多以開設選修課、講座或報告的形式進行，課堂是學習指導的主渠道，其作用不言而喻。但受時間、空間的限制，指導的受眾群體比較小，達不到幫助大多數學生的目的。另一方面，學生在選擇選修課和講座的時候有一定的隨機性，有些學生僅僅是為了完成學分而選課，這樣就使課程指導的效果大打折扣。因此，高校應該創(chuàng)造形式多樣的學習指導模式來滿足更多學生的需求。

2.4重視學習方法，忽視全面指導

目前高校開展的學習指導的內容主要是針對學生的學習適應性教育，側重于學習方法的指導。然而學習指導不僅是一般意義上的學習方法的指導，還應是包括學習思想與觀念、學習心理與道德、學習工具與手段、學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃等內容的全方位的學習指導。通過學習指導，培養(yǎng)學生的學習能力，特別是終身學習能力，促進學生更好地發(fā)展。

3我國高校大學生學習指導策略探討

綜上分析，我國高校的大學生學習指導在個性化、層次化和系統(tǒng)化等方面還需進一步改進和加強。大學生學習指導要堅持以學生發(fā)展為本的育人理念，既要保證學生覆蓋面和受益面，也要重視指導的針對性和實效性，促使學生的知識、能力、方法、動機達到和諧統(tǒng)一，從而實現大學生素質的全面構建。

3.1以幫助學生提高自主學習能力為出發(fā)點

雖然大學生學習指導的目標概括起來有很多，但提高學生自主學習能力是基本出發(fā)點。美國學者齊莫曼的研究表明自主學習能有效彌補學生之間的個體差異，學習自主性強的學生由于能夠系統(tǒng)地運用學習的自我調節(jié)策略，其學習成績一般好于學習自主性差的學生，而學習失敗的一個重要原因就是缺乏自主性。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，大學生要在社會競爭中勝出，就必須堅持自主學習，不斷獲取新知識以適應時展的需要。因此，大學生學習指導應該幫助學生學會自主學習。（1）幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，使學生“愛”上學習，對學習產生興趣。如果學生對學習不感興趣，那么自主學習就無從談起，因此幫助學生消除厭學情緒，培養(yǎng)樂于學習的態(tài)度是實現自主學習的首要任務；（2）指導學生學會學習，從學習計劃、學習時間、學習方法和學習的自我評價等方面幫助學生掌握學習的規(guī)律，同時引導學生自己去摸索適合自己的學習方法，最終學會學習；（3）培養(yǎng)學生豐富和擴展自身知識結構的意識，使學生不局限于課堂所學知識，引導他們利用校園、校外以及網絡資源自主選擇廣泛的學習內容，拓展知識面，成為具有寬廣知識基礎的人。

3.2以解決學生不同階段發(fā)展需求為切入點

大學生學習指導應充分考慮到處于不同階段學生的不同層次的需求，在指導內容的選擇上要體現出發(fā)展和延伸。相比其他年級，大一新生面臨的主要問題是對陌生的校園環(huán)境和大學學習方式的不適應，幫助新生盡快適應學習和生活是指導的重點。對于大二、大三年級學生，在熟悉了學校環(huán)境和課程學習規(guī)律之后，他們逐漸有了自己的選擇和想法。有的學生選擇努力提高學習成績，參加科研訓練，為今后繼續(xù)深造從事專業(yè)研究工作打好基礎；有的學生把大學當成鍛煉的大舞臺，奔波于各個學生社團和協(xié)會，做自己喜歡的事情；有的學生積極投身校外的各類實習，以增強自身就業(yè)的競爭力；還有的學生處于迷茫之中，不知道怎樣規(guī)劃大學生涯。因此，指導學生理性進行知識選擇，培養(yǎng)專業(yè)素質能力，進行學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃是大二、大三年級指導的重點。針對大四年級則應側重加強就業(yè)指導，使大學生盡早建立職業(yè)目標。總之，不同發(fā)展階段的學生有不同層次的需求，不同的需求層次決定了不同學生對待大學生活的態(tài)度，大學生學習指導需要有針對不同階段需求的對策，從而使指導具有實效性。

3.3以擴大學生的覆蓋面和受益面為著力點

大學生學習指導必須面向全體學生，指導每個學生充分利用自身個性特長，揚長避短，不斷提高學習素質，進而使每一個學生學會學習、學會發(fā)展。要實現學習指導覆蓋面和受益面的最大化，高校應該建立完善的學習指導模式和制度，構建涵蓋校、院、系的三級指導平臺，通過學習指導課、在線指導、班導師、專業(yè)導師、校友導師、流動導師、朋輩指導等形式多樣的方式為學生提供學習、生活、心理、學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導。同時，加強學習指導相關政策的宣傳力度，讓學生有針對性的選擇指導方式，促進師生之間的有效溝通，從而提高覆蓋面和受益面。

3.4以提升學生的綜合素質和能力為落腳點