導語：如何才能寫好一篇智慧教育系統(tǒng)解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 智能應(yīng)用 新型城鎮(zhèn)化 智慧城市

一、引言

我國的城鎮(zhèn)化建設(shè)是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，目前已到了新型城鎮(zhèn)化發(fā)展階段。在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)實施過程中，不斷伴隨著相關(guān)的城市管理問題，需要通過科技化的力量來創(chuàng)新性給予解決。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷深入，城市陸續(xù)會出現(xiàn)一系列治理方面問題，包括：城市治安落后、交通擁堵、環(huán)保衛(wèi)生差、教育發(fā)展滯后、醫(yī)療資源分配不均等。為解決當前城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中出現(xiàn)的系列問題，智慧城市運用現(xiàn)代化科技的手段，實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)高效管理、科學管理、智慧化管理，不斷促進提升城市管理、城市治安、地方生活等整體水平。

二、智慧城市概述

智慧城市運用新一代信息技術(shù)，以城市管理為核心，構(gòu)建一整套從基礎(chǔ)通信層到智能應(yīng)用層的整體解決方案。智慧城市涵蓋城市管理的諸多領(lǐng)域，包括：智能交通、智能旅游、智能醫(yī)療、智能教育、智能城管等，充分利用先進的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能科技、大數(shù)據(jù)技術(shù)、新一代移動通信技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，通過城市信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，公共服務(wù)管理體系構(gòu)建，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進城市管理高效運轉(zhuǎn)，形成良性的智慧生態(tài)城市模式，提升新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的質(zhì)量。

三、智能應(yīng)用規(guī)劃的思考

（1）智能交通系統(tǒng)。智能交通系統(tǒng)是運用移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、控制化技術(shù)構(gòu)建綜合性一體化交通運營管理系統(tǒng)，包括移動GPS/GIS主控系統(tǒng)、企業(yè)用戶子系統(tǒng)、移動服務(wù)門戶、GPS車載終端、用戶遠程終端及移動通信網(wǎng)絡(luò)等部分組成，實現(xiàn)全城市內(nèi)人員、車輛、道路的全方位、實時性、智慧化管理，有效疏導交通擁堵，提升道路運營效率，降低交通故障，減少單位資源能耗，使交通基礎(chǔ)設(shè)施能發(fā)揮最大效能，高效服務(wù)于市民交通出行和運輸行業(yè)的廣泛需求，提升政府公共服務(wù)效能。

（2）智能旅游系統(tǒng)。運用先進信息化技術(shù)推動旅游業(yè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建與國際慣例接軌的旅游行業(yè)體制機制，對滿足旅游者需要的旅游全過程實施信息化應(yīng)用。建設(shè)統(tǒng)一信息服務(wù)平臺，實現(xiàn)“一站式”和無處不在的旅游體驗服務(wù)；加快信息化改造，景區(qū)景點、賓館酒店、旅行社等旅游企業(yè)實施信息化服務(wù)和管理；加快旅游定位服務(wù)系統(tǒng)和旅游行業(yè)監(jiān)管信息系統(tǒng)建設(shè)，加快涉外旅游信息化人才的培養(yǎng)；通過加大旅游產(chǎn)業(yè)數(shù)字化改造，構(gòu)建網(wǎng)上體驗旅游、影視基地旅游、特色自助旅游及旅游電商服務(wù)等智慧化旅游體系。

（3）智能醫(yī)療系統(tǒng)。智能醫(yī)療系統(tǒng)通過運用先進移動通信技術(shù)、位置定位服務(wù)、視頻通信和傳感技術(shù)，構(gòu)建醫(yī)療信息化通用服務(wù)平臺，搭建醫(yī)院與患者、醫(yī)生與患者、家屬與患者之間溝通的橋梁，讓患者更方便的了解醫(yī)院的醫(yī)療資訊和專家的出診時間，并提供方便快捷的就醫(yī)服務(wù)，圍繞患者搭建了醫(yī)療信息化的整體解決方案。該系統(tǒng)構(gòu)建市民醫(yī)療資料數(shù)字化管理模式，統(tǒng)一化管理城市醫(yī)療信息資源，合理配置管理、共享醫(yī)療資源，服務(wù)于患者、醫(yī)生、衛(wèi)生管理部門和醫(yī)院等對象，有效提升醫(yī)院的醫(yī)療水平，進而提高醫(yī)療運營效益。

（4）智能教育系統(tǒng)。智能教育系統(tǒng)是以新一代信息技術(shù)和移動通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一整合校園內(nèi)的教育教學資源和設(shè)備，通過校園全部資源的數(shù)字化改造，構(gòu)建一個育、培訓、科研、學習、實踐、生活等校園活動為一體化的智慧化系統(tǒng)。通過構(gòu)建統(tǒng)一的身份驗證系統(tǒng)、數(shù)字化校園門戶、移動教學服務(wù)系統(tǒng)等，實現(xiàn)教育過程的全面數(shù)字化、信息化，進而提升教育的管理水平和教學效率，構(gòu)建高度信息化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境。

（5）智能城管系統(tǒng)。智能城管系統(tǒng)是運用城市萬米網(wǎng)格單元化管理模式，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動通信技術(shù)和信息化技術(shù)，充分結(jié)合城市部件配套管理，構(gòu)建一套網(wǎng)絡(luò)精細化管理、部件精準匹配管理、全方位全時段覆蓋的綜合治理服務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過現(xiàn)代化科技手段，推動城市管理資源數(shù)字化改造，實現(xiàn)資源整合管理，圍繞城市管理的全流程各個環(huán)節(jié)，明確城市管理主體及目標的相互匹配，實現(xiàn)了管理流程化、流程數(shù)字化、資源精細化，提升城市綜合治理水平和政府實施公共服務(wù)措施的效率，進而推動新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

結(jié)束語：隨著智慧城市的建設(shè)不斷深入，智能應(yīng)用解決方案運用新一代信息化技術(shù)手段，圍繞城鎮(zhèn)化建設(shè)出現(xiàn)的一系列問題，搭建一批成熟的智能應(yīng)用系統(tǒng)，促進城市智能應(yīng)用水平提升、智能產(chǎn)業(yè)升級、智能基礎(chǔ)設(shè)施健全完善，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的效率明顯提高，城市管理配套的資源統(tǒng)一配置管理，城市管理能耗成本明@下降，政府行政效率和公共服務(wù)能力大幅提升。

參 考 文 獻

[1]王家耀，劉嶸，成毅.讓城市更智慧[J].測繪科學技術(shù)學報，2011：28.

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2月26日，杭州師范大學第一附屬小學錢江校區(qū)五年級課堂。

綜合實踐課老師林泉靈讓同學們討論一個問題，“大家想一想我們在過完年后有哪些事情要做？”老師一邊說著，一邊輕點平板電腦，一個過年的場景隨即顯示在了“電子白板”上。與此同時，學生們通過手中的平板電腦和老師互動，選擇了自己認為年后需要做的事情，3秒鐘后，全班同學的姓名及答案都顯示在了“電子黑板”上，林泉靈通過LMS（教學管理系統(tǒng)）即時統(tǒng)計出學生的想法，無需再像以前那樣挨個點名回答。

不僅如此，老師還可以通過這個系統(tǒng)統(tǒng)計出學生答題的正確率。根據(jù)正確率對學生沒有掌握的知識點再進行重點講解，大大提高了課堂教學效率。

這是杭州再靈電子科技有限公司（下稱再靈電子）“智慧教室”在杭州市進行的試點，也是杭州市智慧城市建設(shè)的一個縮影。再靈電子CEO胡灝告訴《中國經(jīng)濟和信息化》記者：“我對智慧的理解就是可以互動和實時?！腔劢淌摇玫貙崿F(xiàn)了老師和學生間的互動。教育內(nèi)容直接影響了教育的成效，電子教育在激發(fā)學生的學習興趣，改善學習環(huán)境和條件等方面扮演著重要的角色。隨著移動通訊行業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)的興起，電子教育的需求會越來越強，同時這也將對學生的生活和學習產(chǎn)生非常大的影響。”

目前，再靈電子的電子移動教育系統(tǒng)集成解決方案已經(jīng)和杭州市上城區(qū)13所學校簽署了項目合作協(xié)議，除此之外，寧波、舟山、溫州、保定等城市也相繼開始了試點。包括中國香港70所中小學在內(nèi)，再靈電子的“智慧教室”項目應(yīng)用案例已達到90多個。

“智慧教育”帶來的前景是可觀的，但是在推進過程中也會遇到各種各樣的問題。胡灝認為最主要的問題還是購買模式。事實上，胡灝也在探索智慧教育的商業(yè)模式，他希望通過收取服務(wù)費的形勢，讓學校購買服務(wù)來達成雙方合作，在他看來最合理的費用是每月10元錢。

當然，再靈電子做的并不僅僅是這些。在智慧安防領(lǐng)域，再靈電子和其合作公司正在寧夏回族自治區(qū)實施智慧監(jiān)獄試點。在監(jiān)獄里，犯人是要進行隔離的，因此只有在放風間隙，施工隊才能在監(jiān)獄中進行施工。胡灝說：“這樣一來，施工效率非常慢，一天只能工作兩小時左右，但是用了我們的電力載波模塊之后，施工效率提高了不止一倍?！?/p>

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為了全面推進學校教育、教學及管理的信息化建設(shè)，進一步提升全校師生的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力，提高學校教育信息化的應(yīng)用水平和效能，錘煉學校信息化辦學特色，爭取學校信息化工作有新的跨越，目前我校正積極進行數(shù)字化校園建設(shè)。

我校在2012年申報第一批省數(shù)字化示范建設(shè)學校，2013年省里發(fā)文成為數(shù)字化校園示范校試點學校。如何利用建設(shè)數(shù)字化校園這一契機，構(gòu)筑高效的城鄉(xiāng)共同體交流平臺，始終是我校數(shù)字化的重要議題。

一、對數(shù)字化校園的認識

數(shù)字化校園通過計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將校園的主要教育資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式、教學方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進高水平的師生互動，促進科學、高效的管理，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)字化校園是推進教育信息化的核心平臺，而數(shù)字化校園的核心是應(yīng)用。教師、學生、家長均可通過數(shù)字化校園平臺查看到所需要的信息。

從管理的角度看，數(shù)字化校園就是把學校的主要工作數(shù)字化（包括教學、科研、管理、后勤等），以統(tǒng)一的管理和安全策略，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事各項工作。正如一位專家所說：任何人皆可在任何時間接入數(shù)字化平臺進行相關(guān)權(quán)限的工作。

二、數(shù)字化校園建設(shè)的保障

要想更快更好地推進省數(shù)字化校園示范校建設(shè)，做好城鄉(xiāng)共同體的數(shù)字化校園建設(shè)，必須做好充分的準備。

1.成立數(shù)字化校園建設(shè)領(lǐng)導小組

根據(jù)省首批數(shù)字校園建設(shè)會議精神，為進一步有效推進我校數(shù)字化校園示范建設(shè)工作，充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用，經(jīng)研究決定成立“浙江省數(shù)字化校園示范校建設(shè)工作領(lǐng)導小組”。

組長由校長親自擔任，副組長由副校長擔任，成員為全體中層。該領(lǐng)導小組力量強大，可引領(lǐng)學校各條線進行數(shù)字化校園建設(shè)。

2.統(tǒng)一認識

通過多種途徑讓教師了解并理解共同體數(shù)字化校園建設(shè)的要求，使得全體教師能積極投身到數(shù)字化校園建設(shè)中去。每位老師養(yǎng)成數(shù)字意識，不管是教學、教育還是學校有關(guān)的各方面都能運用起來。

3.逐步推進

我們在制訂數(shù)字化校園建設(shè)方案時遵循適當超前的方針，通盤考慮共同體數(shù)字化校園建設(shè)中可能涉及的所有問題，注重選用具有靈活性、兼容性和可擴展性的一攬子解決方案，減少建設(shè)的盲目性和不必要的浪費，保證前后期投資。不急于求成，一切從實際需求出發(fā)，逐步讓教師應(yīng)用起各個模塊，分步實施數(shù)字化校園建設(shè)。

4.經(jīng)費保障

數(shù)字化校園建設(shè)既要有硬件建設(shè)，也要有軟件的投入。而且這些軟件必須是成熟的，應(yīng)用流程適合教師實際，使用起來能減輕教師負擔。學校想方設(shè)法取得教育主管部門的支持，在經(jīng)費上給予保障。

5.校本培訓

學校每學期都安排兩次以上的全校性的教師信息技術(shù)培訓。如云技術(shù)和云盤的使用等，努力逐步提升教師信息化水平。學校為教師人手配備一臺筆記本電腦，提升教師電腦操作技能；開展各類比賽，如PPT制作比賽等，促進教師掌握基本技術(shù)。

6.氛圍建設(shè)

數(shù)字化校園的建設(shè)不僅需要有懂得信息化建設(shè)的校長，更重要的是形成全校建設(shè)數(shù)字化校園的氛圍。校長首先要把數(shù)字化校園建設(shè)的理念滲透到學校各方面的決策和執(zhí)行中去，在老師中營造數(shù)字化校園的氛圍。數(shù)字化校園建設(shè)要跨部門協(xié)調(diào)合作，要把學校各項工作數(shù)字化、精細化，形成一個高效的數(shù)字化工作流程。如學校的教學、教研、管理、績效考核、學生成長、家校聯(lián)系等方面的信息化。

三、共同體數(shù)字化校園建設(shè)

實驗二小和沿海小學是教育共同體，數(shù)字化校園建設(shè)可以把兩個相距甚遠的學校緊密聯(lián)系在一起，讓農(nóng)村學校也可享受到城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源。建設(shè)一個能夠有效支撐共同體實施管理、教學、家?；樱ㄏ罗D(zhuǎn)第89頁） （上接第87頁）的數(shù)字化教育系統(tǒng)，促進教育教學方法創(chuàng)新，躍升教與學、管理、溝通的效率和質(zhì)量。數(shù)字化建設(shè)的核心是打造智慧校園。

1.共享平臺

數(shù)字校園平臺兩校共用一個，實現(xiàn)單點登錄，數(shù)據(jù)集中存儲在總校服務(wù)器上。兩校數(shù)據(jù)可分可合，可獨立查詢。實現(xiàn)面向服務(wù)的統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一接口，為教師、學生、家長、教育機構(gòu)人員等用戶，提供數(shù)字支撐。

2.共享資源

共同體學校校本資源共建一個庫，兩校共享所有資源。要建設(shè)一個優(yōu)秀的資源庫，作為校本資源庫的平臺也需要具有比較強大、完善的功能，我們覺得資源庫管理平臺主要應(yīng)該具備以下特點及功能：

（1） 校本資源庫平臺應(yīng)該基于因特網(wǎng)，教師只要在任何一臺電腦上打開瀏覽器即可進行校本資源庫的瀏覽、管理、上傳。

（2） 資源的分類與檢索。能按現(xiàn)行教材章節(jié)進行分類細化到每一節(jié)課，各學科都形成冊、章、單元、節(jié)多級目錄，能按關(guān)鍵字及全文檢索。實踐表明，優(yōu)秀的資源庫資源按教材章節(jié)分類，上傳、查找資源最方便，雖然建立章節(jié)目錄的時候比較麻煩。

3.網(wǎng)絡(luò)備課

建立網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)，這樣兩?？梢圆槐丶性谕唤淌乙部蓚湔n，打破時空限制。教師使用數(shù)字化教育系統(tǒng)，可以使用其上的各種信息資源及服務(wù)，進行集體備課、輔助課堂教學；與其他教師溝通交流，開展互動教研；管理學生、對學生進行測試與評價、為學生提供課后輔導、課后答疑；與家長溝通、家校互動等。

4.城鄉(xiāng)學生互動

在數(shù)字化校園平臺上建立一個互通平臺，校區(qū)學生和總校學生可通過平臺互動，交流作業(yè)、互相問候、互通心得等，為學生互動搭建平臺。

學生通過數(shù)字化教育系統(tǒng)，可以使用其上的信息資源及服務(wù)，進行課前預習、課后復習；與老師、同學交流、溝通，向授課教師或外地優(yōu)秀老師在線請教問題，培養(yǎng)學習興趣、提高自主學習能力。

5.網(wǎng)絡(luò)教研

總校已經(jīng)建有微格教室，可通過智慧校園系統(tǒng)中的視頻直播平臺進行直播。校區(qū)的老師不用跑到總校也可觀看課堂教學實況，就像坐在教室后面一樣進行聽課、評課，十分方便。

6.協(xié)同辦公

數(shù)字化校園建設(shè)要以人為本，促進學生全面發(fā)展，為教師教學提供方便。其中的協(xié)同辦公可節(jié)約辦公經(jīng)費，實現(xiàn)無紙化辦公；全校教師能及時得到通知資訊，實現(xiàn)信息的暢通直達；辦公流程清晰、規(guī)范、可控，可以保留流程，有據(jù)可查；實現(xiàn)辦公流程的自動化，代替大量的手工操作；杜絕推諉和扯皮現(xiàn)象，使每個人責任清晰。

7.密切家校聯(lián)系

家長通過數(shù)字化教育系統(tǒng)，可以與學校緊密溝通，掌握學生的在校情況、學習動態(tài)，可以反饋學生在家情況，反映意見，可以學習輔導學生的方法，并了解教育教學動態(tài)、招考信息，做好家庭教育。

六、目前成果

1.監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化，可在學校任意一臺能上網(wǎng)的電腦上實時監(jiān)控學校情況。

2.校園網(wǎng)絡(luò)主干換成千兆光纖，出口換上千兆光纖，服務(wù)器虛擬化。

3.一二年級配備白板，并進行了相應(yīng)的培訓。

4.教師、學生開通網(wǎng)絡(luò)空間，方便上傳與下載課件、教案等資料。

5.紅領(lǐng)巾數(shù)字圖書館開放，該數(shù)字圖書館內(nèi)容豐富，有電子圖書2000多冊。

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［關(guān)鍵詞］數(shù)據(jù)分析；大數(shù)據(jù)；智慧校園；決策支持

1國內(nèi)外研究開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1．1現(xiàn)狀與趨勢

在當今大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢下最重要的發(fā)展思路。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數(shù)據(jù)”時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠遠超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時間以及數(shù)據(jù)處理及存儲管理能力。在當今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

1．2國內(nèi)外研究與開發(fā)綜述

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對大數(shù)據(jù)的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內(nèi)達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無法在一定時間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內(nèi)容進行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國內(nèi)外高校均有開展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學術(shù)分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預測哪些學生可能會無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺開發(fā)了一個分析模型，通過收集分析學生的學習習慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時長等數(shù)據(jù)信息，來預測學生的學業(yè)情況，及時干預幫助問題學生，從而提升畢業(yè)率。上海財經(jīng)大學基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學研究和師生服務(wù)等方面開展決策分析；華東師范大學利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結(jié)合西安歐亞學院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過此平臺的建設(shè)和應(yīng)用，運用數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過調(diào)查走訪各部門，了解教師、學生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個方面：一是教學數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門對于招生、學生學習行為、教學質(zhì)量、學科建設(shè)與學生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學生的消費行為即圖書借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項目的分析。三是財務(wù)、人事、宣傳等部門對于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項目的分析。四是研究發(fā)展部門對于全?？蒲许椖颗c成果完成情況的分析（見圖1）。

3系統(tǒng)方案設(shè)計

3．1框架設(shè)計

結(jié)合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測、決策支持和查詢定制（見圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫解決方案和交互平臺。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^分布式計算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺對潛在數(shù)據(jù)進行分析與建模，通過數(shù)據(jù)庫建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫，最終通過PC、手機等客戶端向用戶進行呈現(xiàn)（見圖3）。

3．3典型應(yīng)用研究內(nèi)容

3．3．1教學質(zhì)量評估教學質(zhì)量評估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學評估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學過程中存在的一些問題，從而及時地對教學方法進行調(diào)整，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運用到高校教學評估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學管理的科學性，同時還可以提高信息化教學的實用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運用在教學評估工作之中，找出教學效果、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學部門帶來非?？茖W的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學工作，提高教學質(zhì)量。

3．3．2教師教學能力分析以往的教學缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握?，F(xiàn)在，可以通過在線課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學生對知識點的理解程度、教師課堂測試的成績、學生課堂紀律等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學水平。也可以通過深度分析學生在教學過程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點以及不足，從而讓教師能夠進一步地對課程教學進行改善，提升教學質(zhì)量。

3．3．3個性化課程分析個性化學習是高校教學改革的目標，過去的班級制教學中無法很好達到這一點，通過把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學習內(nèi)容結(jié)合起來，指導學習者規(guī)劃學習發(fā)展方向，制訂學習規(guī)劃，實現(xiàn)個性化學習功能。通過評估個人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績的課程方案。首先獲取學生以往的學習表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學生的成績庫中找到與之成績相似的學生信息，分析前期成績和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專業(yè)要求和學生能力進行分析，預測學生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權(quán)衡預測學生成績和各門課程的重要性，為學生推薦一份專業(yè)課程清單。

3．3．4學習行為分析通過一卡通門禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學生到課堂時間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習情況等學習信息記錄下來，進行變量分析。當一些與學習行為有關(guān)的因素（如曠課、紀律問題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時，對學生提示并進行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學生的學習時間，提高學習效率。

4技術(shù)創(chuàng)新點

4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費收支、課程建設(shè)、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過對事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準確地反映實際校情。

4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結(jié)合學生學習、生活消費的各類數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持

本項目結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，充分利用數(shù)據(jù)挖掘、建模與可視化展示技術(shù)，系統(tǒng)存儲數(shù)據(jù)主要是從校內(nèi)外各種數(shù)據(jù)源中獲得最原始數(shù)據(jù)，并對該部分數(shù)據(jù)進行整合形成數(shù)據(jù)層，然后將數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取、清洗、轉(zhuǎn)換、裝載進入數(shù)據(jù)倉庫從而形成支撐層，在支撐層的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)需求對數(shù)據(jù)進行挖掘分析，從而構(gòu)建決策層。

篇5

“我希望通過我的努力，10年以后，中國有更多優(yōu)秀的人才愿意當老師，如果能實現(xiàn)這個目標，這就是我作為一個80后，給這個社會最大的貢獻?！?015年12月9日，瘋狂老師創(chuàng)始人張浩在首屆創(chuàng)業(yè)社群大會上作了這樣一番深情告白，也正是這段話，讓張浩贏得了臺下火山爆發(fā)一樣的掌聲。

瘋狂老師創(chuàng)業(yè)項目由張浩在2014年底創(chuàng)立，2015年1月1日正式上線，線下試點始于合肥，6月，總部遷至北京中關(guān)村。它承載著張浩和許多老師的夢想――利用互聯(lián)網(wǎng)手段，像三十多年前“”改變中國農(nóng)村面貌一樣，改變整個K12教育行業(yè)的生產(chǎn)關(guān)系結(jié)構(gòu)，解放教師們的生產(chǎn)力，讓好的教師擁有無限成長空間。同時，也期待能對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生觸動，讓其變得更開放、更靈活，沉淀知識、因材施教，更好地促進中國素質(zhì)教育的發(fā) 展。

經(jīng)過近一年的發(fā)展，瘋狂老師已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，平臺上活躍教師超過1萬人，學生數(shù)超過10萬人，在暑期補習的高峰8月份，來自瘋狂老師平臺的課耗（課程消費）金額達1.07億元，8月份老師平均收入為27936 元。 傳統(tǒng)教育的“黑盒子”與舊課堂

張浩對教師這一職業(yè)有著深刻的了解――在他整個家族里，出過十幾位老師，他自己又在K12課外輔導領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)十年之久，是我國南方最大的課外“私塾”――快樂學習集團的創(chuàng)始人。但就是這樣一個閱人無數(shù)的“資深業(yè)內(nèi)人士”，在給自己的孩子尋找鋼琴老師時也遇到了困難：他需要與線下的一對一教育機構(gòu)對接，老師都隸屬于機構(gòu)，但這個機構(gòu)完全是一個不透明的黑盒子。

在教育行業(yè)，這種“黑盒子”已成行業(yè)公害，據(jù)《中國質(zhì)量萬里行》報道，2014年上半年，其收到教育類消費投訴976例，是去年同期投訴量的兩倍，還呈不斷增長趨勢。

在硬幣的另一面，老師們則只是課外輔導鏈條上的一個螺絲釘，他們不但完全聽從機構(gòu)的安排，授課收入的大部分也要被這個“黑盒子”截留?！耙郧霸谂嘤枡C構(gòu)，我上一堂課兩個小時，機構(gòu)收400元，我只能拿到60元，連20%都不到?！悲偪窭蠋煶啥挤止窘處焺⑹舜赫f。這種損耗并非由于個人品性而是因客觀成本結(jié)構(gòu)決定的。曾任新東方總裁的陳向東曾經(jīng)跟媒體算過一筆賬：傳統(tǒng)培訓機構(gòu)的日常支出中，包括20%多的營銷成本、20%多的管理成本、20%多的場地成本，這樣，只剩下22%～23%的支出可以作為工資發(fā)放給老師。

收入的分配不公僅僅是行業(yè)弊端的一個方面，更重要的是新一代教育工作者的價值觀往往與傳統(tǒng)教育體系格格不入。9月25日，上?！段膮R報》曾刊登了一個教師的自述，主題是：“我為何要辭職離開體制內(nèi)的好學校？”作者項恩煒曾是上海一所市實驗性示范性高中老師和班主任，但當他考量學校生活，卻有諸多無奈，一個投入百倍精力，不斷創(chuàng)造適合每一個學生的教學方式的教師，他所獲得的收入是與一個平庸的教師一樣的，甚至于在論資排輩的情況下，還不如那些資質(zhì)平庸的教師。

與之類似的，還有今年在網(wǎng)上引起巨大反響的，寫下“世界那么大，我想去看看”10個字，辭別公立學校，獨自上路的顧少強老師。

所有這些事例，折射出的是一個新時代來臨時，舊有教育體制與一代新人的不相適應(yīng)，傳統(tǒng)課堂的邊界已經(jīng)成為新生力量生長的限 制。

張浩覺得，要想辦法把這個讓各方都不舒服的“黑盒子”給干掉，讓家長能夠公開、透明、便捷地找到老師，讓優(yōu)秀的老師備受尊崇，讓教育的關(guān)注重點從“體制”回歸人本身的成長。 場景錯配，互聯(lián)網(wǎng)教育的難題

實際上，“讓教育更透明”這種想法在互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域并不新鮮，甚至可以說是整個行業(yè)誕生的初衷之一。但是這些網(wǎng)站要么最終如學大教育一樣，最終走上了線下服務(wù)為主的道路，要么如環(huán)球網(wǎng)校一樣，選擇了通過商賣課程的模式，然后被別人收購。

究其原因，這是PC互聯(lián)網(wǎng)本身的特性決定的。相比移動互聯(lián)網(wǎng)，PC互聯(lián)網(wǎng)使用場景極為有限，與客戶沒有緊耦合，因此高度依賴流量。為了得到流量，可持續(xù)發(fā)展，許多教育網(wǎng)站因此放棄了最初的夢想，回歸與機構(gòu)教育合作，但這樣一來，互聯(lián)網(wǎng)也就失去了自身的獨立性和透明性。

作為另一個解決方案，部分探索者引入了O2O模式，但線下運營必然涉及教學場地、組織管理等問題，市場推廣、房租、人力這三大開支占據(jù)了機構(gòu)大部分成本，事情又會回到原 點。

而且，在張浩這樣的資深教育人士看來，過去許多出身互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)者切入教育行業(yè)，想象的場景是錯誤的。

比如許多創(chuàng)業(yè)者以為能用IT的手段把家長、學生、老師的意見融合，形成一個大家都滿意的解決方案，卻不知道這三者之間的需求根本就是相互沖突的，家長想少交錢多上課，老師相反，學生則希望最好不上課，三者的意見只能妥協(xié)，卻不可能大家都滿意。還有的創(chuàng)業(yè)項目，比如已經(jīng)被創(chuàng)始人龔海燕賣掉的91外教網(wǎng)，以及一些以“機器學習”、“自動生成習題”等為賣點的教育網(wǎng)站，認為可以通過設(shè)計課堂之外的在線學習方式，讓用戶得到很好的學習效果。但是他們卻忽略了，要求某人接受教育其實是一種“反人性”的設(shè)定，而在線活動最大的特點就是客戶端幾乎無任何強制性，用戶可以隨時地啟動、終止服務(wù)或者走神、溜號，但當用戶的學習效果未達預期時，他們會認為是網(wǎng)站的問題。因此，通過網(wǎng)絡(luò)雖然可以短期內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量教育培訓的良好體驗，卻無法實施真正的結(jié)果控制，口碑自然無法形成。作為所有線下培訓機構(gòu)的起源，K12家教領(lǐng)域，盡管打掉“黑盒子”的剛需非常強烈，目前卻沒有一個成功轉(zhuǎn)型互聯(lián)網(wǎng)教育的案例。

傳統(tǒng)教育行業(yè)的痛點，互聯(lián)網(wǎng)教育的受挫，成為張浩創(chuàng)業(yè)的動力。 解決方案：走向重度垂直平臺

張浩認為，互聯(lián)網(wǎng)教育系統(tǒng)，不應(yīng)該是一個需要你去專門學習使用方法的工具，也不應(yīng)成為一個中介，它不是消費互聯(lián)網(wǎng)而是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，產(chǎn)業(yè)依然遵循自身的邏輯，互聯(lián)網(wǎng)則構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用空間。

出身于教師世家，十年中開了三十多家分校，雇傭著1200多全職老師的張浩，解決這一問題的方案十分簡單：把教育的責任交給老師，把移動互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容納入現(xiàn)有的教育體系之內(nèi)。

點開“瘋狂老師”的APP，會進入所在城市的主頁面。里面有老師的列表，這些老師有經(jīng)過專門認證的不同等級。點擊每個老師，可以看到相應(yīng)的介紹，教學時間、家長評分、點擊量等，還可以預約體驗課，時間地點雙方共同協(xié)商。從支付到溝通，是完全閉環(huán)的。實際上就相當于把原來由機構(gòu)所做的商務(wù)溝通內(nèi)容，下沉到每個老師身上，讓每個老師成為一個商業(yè)主體，直接對接學生，它的應(yīng)用場景其實就是現(xiàn)實場景。

當場景想象完成，接下來的問題就呼之欲出：你為用戶提供的是盡可能多的選擇，還是有限的好選擇？

一些在線教育平臺喜歡建設(shè)“大而全”C2C平臺。就像電商中的淘寶，它把盡可能多的各個科目的老師匯集到平臺之上，用戶可以進入平臺之內(nèi)自由選擇。

但是仔細研究之下，張浩發(fā)現(xiàn)這種平臺有著難以克服的痼疾，那就是要求學生和家長具有較強的辨別能力，規(guī)模擴大以后的管理成本也會居高不下。當前的淘寶商家們對此想必頗有體會：在前期固然因為免費等原因很容易開店，但是到了后期，淘店鋪的裝修費、宣傳費、管理費等成本相對于線下商場也不惶多讓。與此同時，用戶仍然面對著假貨、水貨等判斷難 題。

教育不同于其他服務(wù)，用戶的選擇成本很高，家長無力承擔平臺試錯的成本。因此必須進行更“重”的商業(yè)模式設(shè)計，解決背后的質(zhì)量和信任問題。

按照重度垂直的理念，張浩的“瘋狂老師”團隊做出了與眾不同的選擇：整個商業(yè)模式圍繞老師構(gòu)建，一切設(shè)計都服務(wù)于優(yōu)秀老師，放大名師價值。

張浩如此設(shè)計，基于兩個底層邏輯：首先，特定時間內(nèi)，老師是稀缺資源，他們決定著服務(wù)的最終效果;其次，抓住了優(yōu)秀師資，就抓住了整個商業(yè)體系的核心。老師有了向上的動力，整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平才可能向上走。

從前述判斷出發(fā)，“瘋狂老師”做了兩件事：首先，建立一套前端評價體系，通過專家甄選，對每一位老師進行指導定級和初始定價。隨后，每個老師的授課價格放開，由市場決定，對優(yōu)秀老師的收入不設(shè)上限。在這種開放的平臺上面，供求關(guān)系的變化會很快讓一個好老師的價值體現(xiàn)出來。

除此之外，教育行業(yè)做重度垂直的方式其實與很多上門服務(wù)不同，因為一個學生選定一個家教之后，不太可能經(jīng)常更換。因此，要想在教育領(lǐng)域形成重復購買，就不能把找到老師當服務(wù)的終點，而要穿越價值鏈的表層，深入下去，建立找到老師以后，師生、家長互動的長效機制。

從這一思路出發(fā)，在“瘋狂老師”的應(yīng)用中，努力建設(shè)一種多維社交關(guān)系。這種社交行為更易被家長接受，形成重復購買。瘋狂老師通過成立由特級老師組成的評級專家委員會，確保每一位入駐平臺的老師都是好老師，還組建頂尖名師社群、家長社群促進平臺生態(tài)良性健康發(fā)展。

此外，瘋狂老師還會幫助老師構(gòu)建備課工具、作業(yè)提交、批閱工具等，方便老師在平臺管理教學，記錄每一次錯題，沉淀數(shù)據(jù)，讓教育者更了解孩子。與此同時，瘋狂老師5.0版還推出“云教研系統(tǒng)”，老師可以在平臺進行備課資料、教研資料的分享。而這些，也正符合了互聯(lián)網(wǎng)+教育體系的建設(shè)初衷，用互聯(lián)網(wǎng)承載學習軌跡，積累學習價值。

提供社交工具，建設(shè)數(shù)據(jù)平臺，建設(shè)信用體系，使得瘋狂老師不再是一個簡單的在線教育系統(tǒng)，而成為一個具有約束力的重度垂直教育平臺。 從關(guān)注“知識”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”

瘋狂老師進入市場之后，很快給整個教育行業(yè)帶來了巨大影響。影響主要體現(xiàn)在三個方 面：

首先，改變了教師行業(yè)的收入結(jié)構(gòu)。今年9月9日，“瘋狂老師”其暑期產(chǎn)品營收數(shù)據(jù)，8月課耗（課程消費）金額達1.07億，是目前市場上在線教育領(lǐng)域最高者。8月份，瘋狂老師平臺上的老師平均收入為27936元，前30%的老師平均收入甚至達75423元，進入平臺的許多教育工作者能夠得到三倍于原來的薪資，好老師的收入提升了。

其次，是改變了傳統(tǒng)教育的落腳點，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”。在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳播者、代言人，教師講授的永遠是正確的、標準的、必須讓學生牢固掌握的經(jīng)典知識。在這樣的過程中，師生之間只見“知識”不見“人”。但是瘋狂老師平臺改變了這一點，首先讓教學實現(xiàn)了時間上的自由，并讓老師以獨立教師的身份出現(xiàn)。利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具，教師將自己置身學習之中，把學生“代入”共同學習的狀態(tài)，教師可以有情感表達，可以有態(tài)度立場，可以去質(zhì)疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學生”。學生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價值認同，教師本身也成為最好的課程內(nèi)容。

最后，這種新形式的互聯(lián)網(wǎng)+體系使教育體系從原來封閉的圈子，走向開放，讓好老師自由聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)智慧云平臺上的教研?！蔼毩⒔處煛钡膶I(yè)發(fā)展不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的更加新穎的專業(yè)成長“合伙人”。教師之間從“帶教”到“合伙”，專業(yè)發(fā)展告別論資排輩。

張浩認為，線下機構(gòu)之所以中間賺取那么大的差價最后還往往虧得一塌糊涂，就因為它是一個負循環(huán)――老師被壓抑、不滿，提供的品質(zhì)不高，家長的口碑不好，因此永遠要花大力氣進行市場推廣。而“瘋狂老師”砍掉了傳統(tǒng)線下一對一機構(gòu)的場地、咨詢師和學管師成本，讓老師的薪資直接提升2倍以上。

據(jù)了解，“瘋狂老師”每到一地，都引起了當?shù)貍鹘y(tǒng)教育培訓機構(gòu)的一陣龍卷風。在今年1～4月份，瘋狂老師落地上海、福州、南昌、成都、合肥、青島、廈門、泉州八個城市，5月份開通武漢、長沙，隨后又連續(xù)開通北京、廣州、深圳、杭州、天津、南京、太原、大連等各大城市并把總部遷到中關(guān)村。每個地方都有大量其他機構(gòu)的老師轉(zhuǎn)投瘋狂老師平臺。張浩表示，他們的目標是打下一百個城市，每個城市發(fā)展500名老師，重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系。

篇6

關(guān)鍵詞：學習設(shè)計；教學設(shè)

一、大學教育的教學體系轉(zhuǎn)型

Robert.Barr與John.Tagg于2001年對于“大學教育體系的轉(zhuǎn)型”提出了精辟的看法。他們主張：傳統(tǒng)大學教育的舊定義是“大學是為了教導學生知識而設(shè)的機構(gòu)”，而應(yīng)時代進步所需要的新的定義應(yīng)該是“大學是為了造就學習的機會而存在”，簡言之，大學教育應(yīng)該逐漸從“教育型體系”轉(zhuǎn)型為“學習型體系”。

從“教學”轉(zhuǎn)到“學習”的前提重點在于“改變學生主要的學習環(huán)境”，其使命不在于“教學”本身，而是要致力讓每個學生用最好的方式來學習。從更加宏觀的角度來看學習體系，它其實就是“把大學本身看成一個學習者”，它“不斷學習如何讓每個學生學到更多東西”。反觀現(xiàn)今傳統(tǒng)單向授課的方式則是相當被動的，這完全違反了“為學生安排最好的學習環(huán)境”的原則。

二、從“教學體系”到“學習體系”

1.改變言論方向

不要常把“教學品質(zhì)”或“教學計劃”掛在嘴上，而是要改問“如何才能優(yōu)質(zhì)的學習？”；不要一直說“教學作業(yè)”，而是要說“學習成果”，并且真正將這些落實到學生的學習計劃中。

2.建立由下而上的校風變革程序

要討論與評價現(xiàn)有課程框架的學習成果，必須從傳統(tǒng)的教室教學開始，然后把評價的做法向上發(fā)展到課程、學程、學院，乃至于整個學校。做法的關(guān)鍵在于建立一套完整的變革系統(tǒng)，而不是分散于全校各院中各不相關(guān)的短期個案。

3.改變傳統(tǒng)的課酬計算模式

傳統(tǒng)的教育課酬采用教師授課時數(shù)來計算，這種以“非關(guān)系學習成果因素”的量化點來衡量大學辦學成效的做法，嚴重局限了大學變革的空間與決心。高等教育的管理者們應(yīng)該努力改變課酬的認定標準，讓大學能有更大的空間與動機去發(fā)展“有關(guān)學習”的創(chuàng)新模式。

這三個思維模式轉(zhuǎn)換的做法，是遵循個人思想改變，到學校內(nèi)部風氣改變，再到整個高等教育系統(tǒng)價值觀的改變，即由量變引導到質(zhì)變，如此才有機會將高等教育的體系從教學導向轉(zhuǎn)換到學習導向。

三、教學設(shè)計的轉(zhuǎn)型

隨著時代潮流的進步，新時代的高等教育改革方向，應(yīng)逐漸從“教育型體系”轉(zhuǎn)型為“學習型體系”，主要就是衍伸出從以教學為主——“內(nèi)容導向”，轉(zhuǎn)變到以學習為主——“活動導向”的教材設(shè)計議題。

（1）從內(nèi)容導向到活動導向的教材設(shè)計

教材設(shè)計依內(nèi)容或活動定調(diào)的發(fā)展主軸，一般可分為三種類型：內(nèi)容導向式（contentbased）、內(nèi)容導向結(jié)合活動式（contentbasedwithactivities）以及活動導向式（activitiesbased）。這三種類型各有其適應(yīng)的對象（教學者、學習者）與情境，也都需要有實際的教學與促進活動，更應(yīng)該保持著開放的態(tài)度以期讓教學創(chuàng)新與互動融入其中。

（2）活動導向教材設(shè)計的特點

活動導向式教材設(shè)計典型的特點，有別于純粹內(nèi)容導向式或內(nèi)容導向結(jié)合活動式之處。其特點內(nèi)容主要有二：其一，教學者優(yōu)先規(guī)劃與設(shè)計的是教學活動，而非內(nèi)容。當融入教學策略的學習活動完成后，再篩選對應(yīng)的、必要的以及適合的內(nèi)容素材加入學習活動中。其二，不論是網(wǎng)上學習或混合式學習，教學設(shè)計的關(guān)鍵在于如何設(shè)計出一個動態(tài)學習空間，即創(chuàng)造出一個既適合全體學習者、又充滿各種可能的學習路徑，讓不同的學習者能在這個環(huán)境中自我構(gòu)建出學習成果。

在活動導向式的學習空間里，學習者自己決定當下需要學習哪些教材內(nèi)容，以及應(yīng)用哪些知識與經(jīng)驗以符合所參與的學習活動需求，這需要認知能力的應(yīng)用。這些高層次的認知活動意味著學習者不僅需要自己評估與決策學習內(nèi)容范疇的廣度與深度，而且還被激勵要主動活用自己的知識并與老師所提供的新內(nèi)容結(jié)合，延伸與擴大學習內(nèi)容范疇，以期順利完成學習活動。

如果我們進一步再加入“合作式、主動式學習元素”在教學設(shè)計中，學習者將被鼓勵分享學習經(jīng)驗與資源，并且根據(jù)課程教學目標構(gòu)建出自己的知識架構(gòu)，這樣也就進一步實踐了建構(gòu)式學習模式。

四、學習設(shè)計規(guī)范

學習設(shè)計的主要成分是學習單元，這是能滿足一個或多個學習目標的最小的單元，可以是一堂課，一個模組，甚至是一堂課中的單個教學活動。學習單元具有以下幾個要素：

（1）學習目標（learningobjective）：一個或多個學習目標。

（2）角色（role）：一般用兩種角色來代表參與活動的人，即學習者和教學者。

（3）活動（activity）：活動分為學習活動和輔助活動兩類，前者以文本或多媒體的形式說明學習者如何進行活動來達到預定的學習目標，后者則規(guī)定了教學輔助角色所進行的活動。

（4）活動結(jié)構(gòu)（activity-structure）：多個相關(guān)的活動可以組合成一個活動結(jié)構(gòu)，它可以是順序結(jié)構(gòu)或者是選擇結(jié)構(gòu)。利用活動的結(jié)構(gòu)，活動可以被擴大或組合。

（5）屬性（property）：是使用者與角色檔案的組成，借由屬性可以監(jiān)控、評價、個性化使用者與角色。

（6）方法（method）：是使學習者達到特定的學習目標而設(shè)計出來的一組教學方案，同時也規(guī)定了學習者能夠使用該方法的先決條件。對方法的描述通常采用戲劇上的術(shù)語——“劇本”，它由很多幕組成，每個幕包括一個或多個角色，每個角色又協(xié)助另一個角色去完成一個活動或活動結(jié)構(gòu)。

學習設(shè)計模型以戲劇作為比喻，以描述學習和教學場景中的工作流程，這一工作流程從根本上來說和戲劇一樣是連續(xù)的，而且前后活動模組的關(guān)聯(lián)性也是環(huán)環(huán)相扣的。

五、學習設(shè)計導向的教學設(shè)計

學校教育偏重內(nèi)容導向發(fā)展的模式已經(jīng)應(yīng)用了好多年。這樣的發(fā)展趨勢過于強調(diào)內(nèi)容，而忽略了對于學習過程與具體教學環(huán)節(jié)的追蹤、輔助，于是在教學成效中隱藏著缺陷或不足；這樣的結(jié)果產(chǎn)生了四種現(xiàn)象：

（1）過于強調(diào)學習內(nèi)容，而忽略了將學習內(nèi)容合并成一個教學單元的設(shè)計過程。

（2）確切地組織訊息是幫助學習者降低認知負荷的重要步驟，但目前這些以內(nèi)容導向的平臺系統(tǒng)都難以有效地做到這一點，于是容易造成學習者發(fā)生迷失、瀏覽消耗時間過多等負面效應(yīng)。

（3）針對不同學習者特質(zhì)提供不同的教學策略，進行適用性學習是必要的，但是開展適用性學習需要兩個必要條件，一是學習診斷，二是根據(jù)診斷結(jié)果，動態(tài)組織內(nèi)容和選擇教學策略。

（4）在對教學模式的支持方面，絕大部分不能動態(tài)地調(diào)整教學、學習策略，這和當前學習策略日趨多元化、混合學習日漸流行的趨勢是有所背離的。

六、結(jié)束語

在重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的教育背景下，教育改革促使人們尋找更貼近教學，能夠在教學者、學習者、資源與學習環(huán)境之間形成互動，并利用集體智慧（collectiveintellige

nce）設(shè)計的解決方案。近些年流行起來的學習設(shè)計這種新的教學設(shè)計理念面向?qū)W習者的實際，關(guān)注學習者的學習，而且還很注重學習者的發(fā)展。

參考文獻：

[1]董建春.新課程背景下的教學設(shè)計理念[J].天津市教科院學報,2008,（1）.

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[3]吳軍其,劉玉梅.學習設(shè)計:一種新型的教學設(shè)計理念[J].電化教育研究,2009,（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)社會; 生活方式; 教育養(yǎng)成; 正向?qū)б?/p>

中圖分類號：G40-052.2文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)20-4930-02

The Education and Guidance Strategy for Network Society Lifestyle of Adolescent

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)

Abstract: This paper integrates the key elements and Health-oriented to network society lifestyle for youth Groups, discussing management framework and maturity assessment model based on health level, and from a green and civilization network environment viewpoint, the education path and guidance policy for health network society lifestyle is proposed.

Key words: Network society; Lifestyle; Literacy Education; Positive Guidance

1 問題提出

網(wǎng)絡(luò)社會的建構(gòu)已經(jīng)遍及生活方式的方方面面，尤其是對青少年群體成長產(chǎn)生著深遠的影響。青少年時期是思想品德形成和教育知識增長的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)空間的復雜性、虛擬性和非穩(wěn)態(tài)特征所導致的網(wǎng)絡(luò)依賴等負面行為給青少年及其家庭、學校和社會帶來新的社會問題[1]。面向青少年參與網(wǎng)絡(luò)社會化進程的導向和歸宿，需要我們從現(xiàn)實出發(fā)建立一條促進網(wǎng)絡(luò)社會生活方式轉(zhuǎn)變的科學文明、自我約束的健康發(fā)展之路[2]。

當前針對青少年網(wǎng)絡(luò)生活方式的對策研究，多從思想政治糾偏、道德倫理教化、網(wǎng)絡(luò)犯罪預防等糾正措施方面加以實踐[3]。這種從社會學視角提出的網(wǎng)絡(luò)時代內(nèi)容監(jiān)管研究視角，存在參與網(wǎng)絡(luò)社會化青少年的限制應(yīng)用和可觀察性偏見，在一定程度上強化了他們的逆反心理，從而引發(fā)更為嚴重的不確定性問題。因此，綜合考慮青少年的成長需求以及家庭、學校、社會的期望，應(yīng)該從理論和實踐上堅持正面看待問題和進行積極思考的價值取向，客觀地看待網(wǎng)絡(luò)生活方式對正常青少年心理行為影響。通過引入網(wǎng)絡(luò)社會生活方式的健康度評估，使教育建立在正向?qū)бA(chǔ)之上，促進家庭管理、學校教育和社會規(guī)范的認知統(tǒng)一。

2 評估體系

青少年網(wǎng)絡(luò)社會生活方式正向教育導引策略依賴于健康度視域的測評體系，因而引入一種網(wǎng)絡(luò)社會生活方式健康度的概念――在平均社會可接受的道德、法律、經(jīng)濟約束下，正常使用網(wǎng)絡(luò)媒介參與網(wǎng)絡(luò)社會生活方式的個人或群體行為后果的家庭、學校和社會綜合滿意程度，反映青少年網(wǎng)絡(luò)生活方式對于社會要求的遵從性和網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境的適應(yīng)性。

綜合青少年群體網(wǎng)絡(luò)社會生活方式定義和描述維度分析，形成如圖1所示“社會價值導向的網(wǎng)絡(luò)行為能力養(yǎng)成” 的網(wǎng)絡(luò)社會生活方式健康度管理框架，為構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)生活提供問題解決模型。該框架基于健康網(wǎng)絡(luò)生活目標定位，以“社會導向行為價值”和“網(wǎng)絡(luò)群體行為能力”為支柱，通過“動機與意愿”導引和“經(jīng)濟與應(yīng)用”規(guī)范，驅(qū)動青少年群體參與網(wǎng)絡(luò)生活的層次的價值增長，強調(diào)社會導向行為價值的道德和精神約束對促進青少年與網(wǎng)絡(luò)和諧的“網(wǎng)絡(luò)群體行為能力”積極作用，并指明從“動機、意愿、經(jīng)濟、應(yīng)用”視角的健康網(wǎng)絡(luò)社會生活方式的教育導引方向。

網(wǎng)絡(luò)生活的健康度體現(xiàn)青少年網(wǎng)絡(luò)社會化的活動方式和行為習慣的成熟度，主要包括積

極的網(wǎng)絡(luò)辨識能力、高效的網(wǎng)絡(luò)運用能力、文明的網(wǎng)絡(luò)生活習慣和向上的網(wǎng)絡(luò)參與情趣。通過對青少年在網(wǎng)絡(luò)生活中所表現(xiàn)出的不同活動特點、行為習慣和參與程度的聚類分析，并定義符合社會價值規(guī)范制約的成熟度（健康度）等級，將有助于為引導青少年合理運用網(wǎng)絡(luò)資源、進行積極網(wǎng)絡(luò)交往、樹立健康網(wǎng)絡(luò)社會生活理念找到正確途徑。

基于網(wǎng)絡(luò)生活方式的“活動屬性”、“內(nèi)在邏輯”和“行為表現(xiàn)”三個層面，對“個體特征、社會差異、使用目的、參與層次、介入程度、網(wǎng)絡(luò)認知、網(wǎng)絡(luò)行為”七個因素進行“意愿、動機、經(jīng)濟、應(yīng)用”的相關(guān)性分析，從而構(gòu)建了如表1所示包含“初始、認知、控制、優(yōu)化”的“青少年網(wǎng)絡(luò)生活健康度”四級成熟度評價體系，并給出了綜合教育導引、內(nèi)容建設(shè)和素質(zhì)養(yǎng)成的健康策略。

網(wǎng)絡(luò)社會生活方式的空間環(huán)境和內(nèi)容提供要符合社會發(fā)展需求，確保青少年群體的價值觀念為社會接受和認同，并青少年成長產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。對于青少年群體網(wǎng)絡(luò)生活健康的成熟度評估，包括從“初始、認知、控制、優(yōu)化”的遞增等級。參與評測的個人或群體對象，從某一等級的七個因子相關(guān)問題回答所集中表現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)成熟度水平，來綜合衡量所處于和達到的健康度層次。

3 解決方案

健康網(wǎng)絡(luò)社會生活方式是網(wǎng)絡(luò)信息社會青少年可持續(xù)成長的重要保證，青少年群體面對網(wǎng)絡(luò)生活時，所采取的正確態(tài)度、自律管理和教育導引，要貫穿于家庭、學校和社會的系統(tǒng)工程之中。根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)社會生活的健康度管理框架，充分考慮網(wǎng)絡(luò)對象的相關(guān)性和成熟度認識，緊密圍繞“提升認知，控制行為，導引價值”的網(wǎng)絡(luò)生活健康度提升理念，面向“綠色網(wǎng)絡(luò)、教育導引、素質(zhì)養(yǎng)成”，形成和實施一體化的青少年的健康網(wǎng)絡(luò)生活解決方案。

3.1 綠色網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)性和社會的經(jīng)濟性構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)社會的兩重性，積極和有效地對網(wǎng)絡(luò)施加技術(shù)和風險管理必須從控制互聯(lián)網(wǎng)的準入門檻和內(nèi)容控制入手，綜合運用健康綠色的上網(wǎng)方式占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，提供針對公共網(wǎng)絡(luò)的保護青少年健康成長的防火墻。

對于占大多數(shù)時間在校的青少年群體，其網(wǎng)絡(luò)介入場所主要是校園網(wǎng)和網(wǎng)吧。因此保持虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中要具有健康和良好的社會秩序，還要依托現(xiàn)有教育網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)的層次化接入控制和統(tǒng)一布局：

1) 加強“陽光工程”、“綠色通道”建設(shè)，營造主題鮮明、內(nèi)容健康，弘揚社會主義主旋律的網(wǎng)站、聊天室、論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)載體，形成和培養(yǎng)健康向上的網(wǎng)絡(luò)生活氛圍。

2) 通過先進網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管控技術(shù)，堅決推廣和落實網(wǎng)絡(luò)實名制，有效屏蔽惡意網(wǎng)站和有害信息，持續(xù)凈化和規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和內(nèi)容提供，嚴格實施對網(wǎng)吧等公共場所網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。

3) 增加對教育網(wǎng)、科研網(wǎng)、校園網(wǎng)等專有網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施建設(shè)，嚴控互聯(lián)接入，尤其是覆蓋全部教育系統(tǒng)的校園數(shù)字校園，以提高網(wǎng)速和配置，滿足青少年不同層次的網(wǎng)絡(luò)生活需求。

綠色網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)青少年網(wǎng)絡(luò)社會行為社會控制的目標和有效手段，對于構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)空間和行為秩序以及提高他們的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用，這一措施的實施必須堅持科學發(fā)展觀指導下的國家指導和社會共同參與。

3.2 教育導引

正確引導青少年參與健康網(wǎng)絡(luò)生活的核心和重點在于建立在疏導基礎(chǔ)上的學校教育和家庭管控。在學習信息技術(shù)和運用網(wǎng)絡(luò)知識的同時，注意培養(yǎng)創(chuàng)新的學習發(fā)展意識、正常的網(wǎng)絡(luò)心理意識、信息的知識整合意思、文明的價值觀和法制意識、開發(fā)的團地協(xié)作意識，以此促進網(wǎng)絡(luò)時代的多元化教育目標達成。充分利用校園網(wǎng)的數(shù)字平臺陣地和教學資源，實施網(wǎng)絡(luò)學習以使學生始終處于教育導引的軌道：

1) 信息技術(shù)入門導引：圍繞計算機基礎(chǔ)或概論等信息技術(shù)認知課程改革，高起點建立青少年對網(wǎng)絡(luò)社會生活方式的積極認識，重點鍛煉他們的網(wǎng)絡(luò)信息使用和鑒別能力，強化網(wǎng)絡(luò)工作場景下的工具手段職能，培育學生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則遵從意識和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，以系統(tǒng)提升網(wǎng)絡(luò)生活品質(zhì)。

2) 網(wǎng)絡(luò)知識平臺守護：通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)和資源平臺，開展協(xié)同和交互學習，收集青少年個體網(wǎng)絡(luò)需求，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)生活的有意識、有目的整合。據(jù)此開展多種同伴互助活動，實現(xiàn)知識的共享管理，促使不同需求學生都能獲取知識，實現(xiàn)專業(yè)學習同步健康成長。

3) 正向心理意識疏導：課內(nèi)課外的學習生活應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用結(jié)合起來，以促進網(wǎng)絡(luò)使用者的心理認同感。學校和家長及時掌握與疏導學生的課業(yè)情緒和網(wǎng)絡(luò)依賴，幫助增強自我控制力和對不良事物的抵制力，尋找滿足需要的正確途徑所在，培養(yǎng)健康向上的心理意識。

4) 開放合作德育培養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢搭建網(wǎng)上德育工作陣地，大力弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，正面澄清網(wǎng)絡(luò)利害關(guān)系。用正確、積極、健康的思想文化去占領(lǐng)高校網(wǎng)絡(luò)陣地，在增強政治敏銳性和政治鑒別力同時，以規(guī)避錯誤思潮生活方式影響。

3.3 素質(zhì)養(yǎng)成

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育是媒介素養(yǎng)教育在網(wǎng)絡(luò)時代的延伸和提升，以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理能力為目標，使其能夠適應(yīng)信息社會的知識結(jié)構(gòu)，包括計算機運用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)和信息檢索技術(shù)應(yīng)用以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)的理解和遵從[4]。健康網(wǎng)絡(luò)生活方式的素質(zhì)養(yǎng)成教育是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息社會的必然選擇：

1) 教育青少年以社會主義核心價值體系為行動指南，進一步增強社會主義意識形態(tài)的吸引和凝聚，提高思想政治素質(zhì)和增強和諧網(wǎng)絡(luò)生活的辨別能力，以建立科學的網(wǎng)絡(luò)觀――基于網(wǎng)絡(luò)繁榮主流文化武裝青少年思想，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教育和引導青少年正確認識、運用和評價信息網(wǎng)絡(luò)，并用以調(diào)節(jié)自己的網(wǎng)絡(luò)行為。

2) 強化網(wǎng)絡(luò)社會的知識學習和信息共享本位，顯示化其工具性的系統(tǒng)屬性，重點向青少年傳遞信息理解的綜合運用技能。通過組織網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新性教學活動來提升創(chuàng)造信息、傳播信息的能力，從而促使他們有效參加網(wǎng)絡(luò)生活和改善網(wǎng)絡(luò)生活質(zhì)量和效果。

3) 面向?qū)W生、家庭和社會普及以認識網(wǎng)絡(luò)為主的知識教育，學會正確認識網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)特征和理性參與網(wǎng)絡(luò)生活。加強以運用網(wǎng)絡(luò)為主的技術(shù)教育，鍛煉學生正確操作網(wǎng)絡(luò)信息、參與網(wǎng)絡(luò)交流、管理網(wǎng)絡(luò)信息、維護信息安全等的獲取和處理信息能力。

青少年的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)養(yǎng)成不是一個自發(fā)自覺的過程，需要學生、家庭、學校和社會一道努力和形成合力，突出學校教育的主導和引領(lǐng)作用，在整個青少年的成長過程中不斷深化科學的網(wǎng)絡(luò)觀樹立和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，重視自我管理和規(guī)范約束，積極健康理性地面對和參與豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)社會生活方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社會化進程的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

樹立科學發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育觀，引導青少年健康網(wǎng)絡(luò)生活需要“綠色網(wǎng)絡(luò)+教育導引+素質(zhì)養(yǎng)成”的組合應(yīng)用，因而必然是一個全社會層面的系統(tǒng)教育工程。在實際使用時要結(jié)合青少年群體的特征和細分的網(wǎng)絡(luò)行為加以靈活處理――在準確把握青少年網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從成熟度評價出發(fā)全面分析他們的心理行為、思考模式，為學校、家庭和社會對青少年的教育和導引選擇切實可行的參考路徑，并以新的評估不斷促進這一循環(huán)的持續(xù)優(yōu)化。

4 結(jié)論建議

該文綜合成熟度模型和網(wǎng)絡(luò)觀教育，考察青少年成長需求的個人、家庭、學校、社會期望，分析和形成對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生活健康度評估體系。通過提出以健康度管理框架為指南和依托成熟度評估反饋的網(wǎng)絡(luò)生活方式構(gòu)建的正向教育與主動導引相結(jié)合策略，對問題解決模型、評估方法和實施方案進行整合，豐富了對于青少年網(wǎng)絡(luò)社會生活構(gòu)建的策略優(yōu)化和路徑選擇。

網(wǎng)絡(luò)社會空間是青少年學習和參與社會化進程的重要組成部分，健康、和諧的網(wǎng)絡(luò)社會生活方式建設(shè)，需要針對共性和重要的現(xiàn)實問題和潛在風險，與時俱進地開拓和探索實效性的方法手段，綜合制度建設(shè)、風險治理、素養(yǎng)教育，教育和導引青少年群體以積極向上的網(wǎng)絡(luò)觀健康、智慧地參與網(wǎng)絡(luò)社會生活并從中獲取成長收益。

參考文獻：

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[3] 岳慧, 曹銀忠. 大學生網(wǎng)絡(luò)生活方式研究綜述[J]. 傳承,2010(4).

篇8

關(guān)鍵詞：電子書包平臺；頂層設(shè)計；教育信息化

中圖分類號：TP311.56 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）15-0083-05

一、前言

隨著教育信息化的發(fā)展，國內(nèi)掀起了進行電子書包相關(guān)研究與實踐的第二次熱潮。在研究層面，以華東師范大學工程中心為代表的學者從電子課本和電子書包技術(shù)標準體系的制定入手，對電子書包的相關(guān)理論進行了深入的研究。祝智庭教授對電子書包的相關(guān)基礎(chǔ)理論進行了闡述，并對本次電子書包熱潮后的特點進行了分析。他們認為，電子書包系統(tǒng)主要包括學習內(nèi)容、學習終端、學習工具和學習平臺四大部分。[1]這四部分互相關(guān)聯(lián)，共同組成一個有機整體，形成一個互相聯(lián)系彼此共生的教育生態(tài)。此外，他們還在研究了國內(nèi)外相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，提出了“媒體――功能”二維建構(gòu)及拓展集成和“核心、可選、擴展”三級配置與功能關(guān)聯(lián)的電子書包系統(tǒng)的功能建模的總體架構(gòu)。[2]在實踐層面，以閔行區(qū)為代表的區(qū)域基礎(chǔ)教育工作者首先開始了電子書包整體解決方案的區(qū)域?qū)嵺`探索，從頂層設(shè)計、模型構(gòu)建和區(qū)域服務(wù)和實踐體系的構(gòu)建等角度入手，搭建了區(qū)域服務(wù)平臺，構(gòu)建了區(qū)域電子書包整體服務(wù)生態(tài)體系。本文基于閔行區(qū)電子書包服務(wù)平臺構(gòu)建的實踐，從區(qū)域平臺的功能建模入手，詳細闡述了閔行區(qū)電子書包平臺的建設(shè)歷程。

二、平臺規(guī)劃

在平臺規(guī)劃中，不能脫離電子書包各個有機組成部分，孤立的、單獨的規(guī)劃平臺，應(yīng)該在大的環(huán)境下，在學習內(nèi)容、學習終端、學習工具和學習平臺構(gòu)成的生態(tài)體系中通盤考慮，頂層設(shè)計。在規(guī)劃階段需要清晰了解學習平臺所面臨的問題，明確平臺定位，從而確定開發(fā)策略。

1.規(guī)劃所面臨的問題

（1）目標問題

傳統(tǒng)教育存在諸多弊病，諸如教育資源分配不均衡、教學方式單一、過多采用“灌輸式”教學、忽視學生的綜合發(fā)展、評價方式單一等等問題。教育系統(tǒng)已經(jīng)在努力改變現(xiàn)狀，如上海市的“二期課改”已經(jīng)經(jīng)歷了十五年，課改成果輝煌。在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，也已經(jīng)經(jīng)歷了信息技術(shù)與學科整合、信息技術(shù)與學科體系全面整合等階段，目前正在進入信息技術(shù)與學科融合階段。在這樣的大背景下，有些地區(qū)走入了目標制定的誤區(qū)，盲目地將電子書包作為解決一切教育弊病的良藥，從而制約了電子書包本身的發(fā)展。

電子書包項目應(yīng)該在現(xiàn)階段教育大背景下，滿足現(xiàn)有教育業(yè)務(wù)需求的基礎(chǔ)上，逐步、適度地向前發(fā)展，從而避免與現(xiàn)有教育業(yè)務(wù)脫節(jié)。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有即時、互動、共享、富媒體等特點，閔行區(qū)在充分調(diào)研現(xiàn)狀，在信息技術(shù)特點指導下確立了“為每一個學生提供個性化和無處不在的教育”的總目標。[3]在總目標的指導下，除了滿足學習支持的必備功能外，還需要實現(xiàn)對移動學習和個性化學習的支持。

（2）“靈魂”問題

信息化平臺的建設(shè)離不開先進教育思想的指導，即信息化平臺離不開“靈魂”。閔行區(qū)已經(jīng)經(jīng)歷較長時間的數(shù)字化學習探索，在數(shù)字化學習環(huán)境中探索了“前移、后續(xù)、合作互動、自適應(yīng)評價”的指導思想，充分體現(xiàn)了以學生為中心，以及混合學習和泛在學習的理念，而且融入了“顛倒課堂”的核心思想。閔行區(qū)所探索的“靈魂”，充分體現(xiàn)了與新技術(shù)相匹配的新的教育教學法。

（3）設(shè)計策略

平臺的建設(shè)歷來是互聯(lián)網(wǎng)中最核心的部分，各大互聯(lián)網(wǎng)公司都在將平臺建設(shè)作為公司優(yōu)先發(fā)展的策略。電子書包平臺作為區(qū)域數(shù)字化學習的支撐系統(tǒng)，涉及到教與學的方方面面，建設(shè)過程必定充滿了艱辛，建設(shè)過程也不是一蹴而就的，需要在科學的策略指導下，迭代建設(shè)，螺旋推進。

1）頂層設(shè)計，科學決策。在電子書包各要素組成的生態(tài)體系中通盤考慮，長遠規(guī)劃，按照科學性、先進性的要求進行科學決策。

2）需求導向，務(wù)實服務(wù)。以閔行區(qū)中小學教育發(fā)展需求為出發(fā)點，充分調(diào)研現(xiàn)狀，優(yōu)化現(xiàn)有教學模式，切實滿足廣大師生教與學的需求。

3）合理定位，統(tǒng)籌兼顧。對區(qū)、校、人三級平臺進行準確定位，區(qū)級層面自上而下推進，學校層面自下而上實施，形成自主研究，共建共享的機制。鼓勵各實驗學校自主研究，形成特色；通過交流、研討、展示等方式推動資源共建，實現(xiàn)智慧共享。

4）整體推進，分步實施。整體規(guī)劃，全面協(xié)調(diào)，按照“核心、可選、擴展”，對功能進行分類，確定優(yōu)先建設(shè)核心功能的策略。

三、平臺設(shè)計[3]

閔行區(qū)電子書包支撐平臺主要包含硬件層、數(shù)據(jù)層、支撐平臺層、應(yīng)用層、接入層和用戶層。其中支撐平臺和應(yīng)用是閔行區(qū)電子書包支撐平臺的核心部分。其系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

系統(tǒng)架構(gòu)的底層是基礎(chǔ)硬件支撐層，主要通過虛擬化實現(xiàn)硬件資源的虛擬化、池化，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、計算、存儲資源的自動化管理，提高硬件使用率，提高硬件運行效率，減少運維管理的復雜度。

數(shù)據(jù)層，實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理、存儲，從而減少數(shù)據(jù)冗余，提高數(shù)據(jù)的讀取效率。

支撐平臺包含基礎(chǔ)支撐平臺、基礎(chǔ)資源管理平臺和基礎(chǔ)資源之上的應(yīng)用平臺。主要包括：身份認證中心、統(tǒng)一門戶構(gòu)建、學習管理系統(tǒng)（LMS）、學習內(nèi)容管理系統(tǒng)（基礎(chǔ)資源管理平臺，LCMS）、個性化測評系統(tǒng)、導學本系統(tǒng)。此外還預留了其他系統(tǒng)的接口，作為系統(tǒng)擴展的通道，使得整個平臺預留了可選方案。

1.身份認證中心

身份認證中心承擔為全區(qū)所有參與實驗中小學教師和學生提供統(tǒng)一的身份管理、權(quán)限管理、統(tǒng)一審計和身份認證服務(wù)。

（1）統(tǒng)一身份管理、權(quán)限管理：將全區(qū)40所（以后會增加到覆蓋全區(qū)）實驗學校的用戶信息集中管理；統(tǒng)一用戶權(quán)限管理，用戶可以簡便快捷地訪問數(shù)字化學習平臺和資源。

（2）統(tǒng)一審計和認證服務(wù)管理：采用單點登錄技術(shù)，實現(xiàn)用戶訪問信息門戶及各個平臺的統(tǒng)一認證；用戶只需要認證一次，可以訪問數(shù)字化學習平臺所有子平臺。此外還預留統(tǒng)一認證接口，采用符合標準的接口技術(shù)，實現(xiàn)系統(tǒng)統(tǒng)一登錄的可擴展性。

2.統(tǒng)一門戶構(gòu)建

統(tǒng)一門戶系統(tǒng)是數(shù)字化學習平臺對外信息的窗口，實現(xiàn)實驗項目信息公開的主陣地，此外還具備實驗項目管理，實驗教師管理功能，是實驗項目教師協(xié)同作業(yè)的有效溝通橋梁。其首頁如圖2所示。實現(xiàn)區(qū)、學校、班級、個人的各級門戶系統(tǒng)。主要包括：新聞系統(tǒng)、項目動態(tài)功能、通知系統(tǒng)、項目報表系統(tǒng)、個性化內(nèi)容推送功能、門戶系統(tǒng)。

（1）新聞系統(tǒng)。支持項目新聞的，支持項目新聞的分類，支持校級新聞的與管理，支持校級新聞的匯聚。

（2）項目動態(tài)功能。支持其他各個平臺的信息調(diào)用，包括學校項目動態(tài)、學校公開課等?？烧{(diào)用教師創(chuàng)建課程數(shù)量，教師公開課信息，學校學生總體表現(xiàn)報表和教師報表等。

（3）通知系統(tǒng)。通知系統(tǒng)可以實現(xiàn)區(qū)、校、教師、學生之間的信息互動，有效提高信息傳遞的效率。

（4）項目報表系統(tǒng)?？梢詫崿F(xiàn)項目班級數(shù)、課程數(shù)、教師數(shù)、學生數(shù)、重大活動、公開課開展等情況的區(qū)級報表。

（5）個性化內(nèi)容推送。面向?qū)W生、教師、管理人員等的個性化內(nèi)容推送功能。

（6）門戶系統(tǒng)。門戶系統(tǒng)將以上各功能和在各個子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行匯聚并集中展示。

3.學習管理系統(tǒng)（LMS）

學習管理系統(tǒng)是閔行區(qū)電子書包項目的核心平臺，是直接面向教師和學生的服務(wù)平臺。在本項目中學習管理系統(tǒng)將采取利用Moodle進行二次開發(fā)的方式，二次開發(fā)主要包括以下內(nèi)容：

（1）課表功能。學校課堂教學活動都以課程表為中心，課程表是課堂教學活動的秩序手冊，是教師和學生共同遵循的日程安排，具體功能如圖3所示。

在課表中，點擊學科進入相應(yīng)的課程頁面。此外在課堂教學時，根據(jù)課表自動呈現(xiàn)當前課程內(nèi)容。支持教務(wù)管理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)課表的導入。

（2）課堂管理。實現(xiàn)班級學生的分組，學生課堂表現(xiàn)記錄等功能。

（3）課程內(nèi)容管理。實現(xiàn)課程內(nèi)容的添加、刪除、修改、等功能。

4.學習內(nèi)容管理系統(tǒng)（基礎(chǔ)資源管理平臺，LCMS）

建立電子課本、數(shù)字資源的區(qū)域及學校統(tǒng)一內(nèi)容管理系統(tǒng)，實現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)一建設(shè)、上傳、管理、分發(fā)、審核等各項功能。學習內(nèi)容管理系統(tǒng)包括以下幾部分：基礎(chǔ)資源管理（基礎(chǔ)資源、電子教材（電子課本）、題庫）；資源檢索系統(tǒng)；積分系統(tǒng)；資源調(diào)用模塊。

學習內(nèi)容管理系統(tǒng)分為兩層：基礎(chǔ)資源管理層和學習內(nèi)容應(yīng)用管理層，如圖4所示。基礎(chǔ)資源管理層，提供區(qū)域資源共享，實現(xiàn)對區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、標準資源的管理、維護、展示、與推送，構(gòu)建區(qū)域、學校的資源共享機制；學習內(nèi)容應(yīng)用管理層，則按照數(shù)字化學習模式，對資源進行排列組合，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字化學習活動要素，如討論區(qū)、聊天室、程序?qū)W習、測驗、作業(yè)等，行成新的學習資源聚合體。在閔行區(qū)數(shù)字化學習平臺中主要采用Moodle課程、導學本和個性化測評三種應(yīng)用模式。

5.個性化測評系統(tǒng)

（1）測試系統(tǒng)。支持題庫的管理，支持題庫和資源管理平臺的無縫接入?？梢詫崿F(xiàn)整套試卷的批量導入，支持紙質(zhì)試卷的批量導入，并支持紙質(zhì)試卷的批量入庫。支持在線解答演算題、作文等形式試題，支持在線手動批閱該題型。支持智能組卷（按題型、難度、知識點、錯題集，智能批量組卷），支持將試卷分發(fā)給不同學生，支持學生的分班、分組；支持程序教學功能，實現(xiàn)學生個性化學習；支持錯題集功能，實現(xiàn)學生個性化錯題集，班級錯題集，學科錯題集，并能支持基于錯題集的自動組卷；支持基于知識點的補救功能，并將該功能和測驗功能結(jié)合，實現(xiàn)錯題知識點的自動識別，并實現(xiàn)自動補救。支持與學習內(nèi)容管理系統(tǒng)的無縫連接，實現(xiàn)相關(guān)資源的無縫調(diào)用。支持對試卷的集中分析，實現(xiàn)試卷的各項分析，如錯誤率、分數(shù)段統(tǒng)計、試卷難度統(tǒng)計等。支持區(qū)域分數(shù)的統(tǒng)計、學校分數(shù)的統(tǒng)計、班級分數(shù)的統(tǒng)計。

（2）個性化評價系統(tǒng)，如圖3所示。累積學生自主學習、合作學習、探究學習的數(shù)據(jù)，并對學生的學習情況進行分析、反饋。為“以需求為導向，以解決問題為主線”的課程與教學的新實踐模型提供技術(shù)支撐。支持個人學習風格測定、學習歷程評定、個人學習診斷，實現(xiàn)教師教學決策功能，輔助教師了解學生學習狀況。并根據(jù)相關(guān)結(jié)果提供智能學習路徑（需要和Moodle課程及導學本系統(tǒng)相結(jié)合）。實現(xiàn)體質(zhì)健康檢測指標的錄入、管理、呈現(xiàn)，實現(xiàn)綠色學業(yè)質(zhì)量標準的測定，實現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的自動抓取、管理、呈現(xiàn)。

（3）平臺應(yīng)實現(xiàn)和現(xiàn)有學業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的接入。實現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的共享和統(tǒng)一調(diào)用、呈現(xiàn)。

（4）自主學習系統(tǒng)。支持基于學習行為分析的自主學習，個性化學習計劃的制定。

6.導學本系統(tǒng)

導學本是指依據(jù)學科課程標準、教學基本要求，以國家審定通過的中小學課本為藍本編制的指導學生開展自主、合作、探究性學習的文本，如圖6所示。它是閔行區(qū)獨創(chuàng)的數(shù)字化學習應(yīng)用系統(tǒng)。

和傳統(tǒng)教材相比較，導學本的學習主體是學生，是寫給學生的書；和一般“導學案”相比較，導學本超越“一課一導”“一課一練”，具有系統(tǒng)性、整體性。根據(jù)學業(yè)標準對“教材”進行整體梳理，并依托導學本指導學生自主、合作、探究學習。

電子書包中的導學本，是一種多種媒體組合而成非紙質(zhì)的電子書。它以科學直觀的視、音、圖、文等實現(xiàn)教學內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，方便學生理解和掌握知識、技能，并及時地和同學、教學展開互動。多媒體閱讀、教學互是其最重要的功能特征。為支持學生學習，在內(nèi)容上將學習需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合的學習資源包；在時空上既可以在學校課堂進行在線在場的學習，也可根據(jù)學生需要的離線學習。

四、平臺實施

目前比較流行的平臺開發(fā)方法為自主開發(fā)和購買成熟軟件兩種。自主開發(fā)周期長，而且存在較大的質(zhì)量風險。購買成熟軟件實施周期短，軟件質(zhì)量有保障，但是存在功能不能完全符合需求、操作習慣不適應(yīng)等問題。閔行區(qū)在項目周期短，工作任務(wù)重的情況下，選擇自主開發(fā)、購買成熟軟件和借助開源軟件相結(jié)合的實施方案，保證了項目進度，最大限度地滿足了數(shù)字化學習需求。

在對現(xiàn)有軟件進行了大量考察后，一批優(yōu)秀的開源軟件被發(fā)現(xiàn)。如可以用作門戶系統(tǒng)的Liferay，著名的開源單點登錄系統(tǒng)CAS，優(yōu)秀的學習管理系統(tǒng)Moodle，這些系統(tǒng)都可以直接滿足區(qū)域電子書包支撐平臺的功能需求。對于學習內(nèi)容管理系統(tǒng)、個性化測評系統(tǒng)則采用購買成熟軟件方式建設(shè)。對于導學本系統(tǒng)，由于是閔行區(qū)首創(chuàng)，沒有成熟軟件可供選擇，因此采用自主開發(fā)的模式建設(shè)。

確定軟件開發(fā)方向后，首先遇到的問題是所選擇軟件整合與集成問題。由于平臺各部分模塊之間耦合度較低，都存在不同的應(yīng)用場景，因此選取了整合度較低的策略。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理方面，使用數(shù)據(jù)同步模式實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的一致；在門戶系統(tǒng)開設(shè)專門的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理入口，進行用戶、組織的添加、刪除、修改和批量操作。在操作完成后生成XML日志文件，各子系統(tǒng)定時讀取日志執(zhí)行門戶相同的操作。

第二個問題是各子系統(tǒng)與門戶之間的通信問題。Liferay具有優(yōu)秀的整合能力，可以通過WebService的方式與異構(gòu)系統(tǒng)進行通信，而且可以將子系統(tǒng)的主要功能制作成插件接入Liferay，從而創(chuàng)造一致性體驗，實現(xiàn)系統(tǒng)間的整合。

第三個問題就是導航問題，由于子系統(tǒng)自成體系，很容易造成使用者迷航，為了防止迷航的發(fā)生，在各個子系統(tǒng)的相同位置都添加了統(tǒng)一導航，使用者可以在統(tǒng)一導航的指引下鏈接到任意子系統(tǒng)，從而避免迷航。

五、后記

閔行區(qū)已經(jīng)建成了統(tǒng)一認證中心、統(tǒng)一門戶、學習內(nèi)容管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、導學本系統(tǒng)、個性化測評系統(tǒng)。閔行區(qū)電子書包支撐平臺建設(shè)已經(jīng)克服了種種困難，有了突破性進展，但“路漫漫其修遠兮”，我們對數(shù)字化學習的了解才剛剛開始。除了不斷地解決在建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題，在未來將從以下方面繼續(xù)深化平臺功能。[4]

1.大數(shù)據(jù)分析

閔行區(qū)數(shù)字化學習平臺自建成以來已經(jīng)運行一年有余，閔行區(qū)四十所實驗學校4000名師生的使用行為數(shù)據(jù)有了豐富的積累，如何深入挖掘這些大數(shù)據(jù)，從而為閔行區(qū)師生所用是閔行區(qū)電子書包項目組下一個攻關(guān)的難點。

2.個性化內(nèi)容推送

數(shù)字化學習平臺的實時反饋、資源共享、個性化等特性，使得學習的針對性更強，閔行區(qū)數(shù)字化學習雖然已初步完成基于題庫的個性化測評，但是距離全部學習行為的個性化還有很長的一段距離，在未來閔行區(qū)數(shù)字化學習平臺將實現(xiàn)學習行為的統(tǒng)一記錄、分析，學習內(nèi)容的個性化推送，基于個人學習記錄的個性化學習輔導等功能。

3.開放的學習環(huán)境

以區(qū)域教育行政推動的數(shù)字化學習項目，帶有濃厚的行政組織架構(gòu)背景，已建成的數(shù)字化學習還是在現(xiàn)有的學校、班級的組織形式下管理維護。在未來，閔行區(qū)數(shù)字化學習平臺將跳出傳統(tǒng)組織架構(gòu)的束縛，真正地以信息流為導向，建立開放、共享、自適應(yīng)的數(shù)字化學習支撐系統(tǒng)。

4.優(yōu)秀的碎片化學習資源，支持泛在學習

整個社會、生活都步入了快節(jié)奏時代，無處不在的電子設(shè)備充斥于我們周圍，造成了一個碎片化的時間環(huán)境，人們的注意力不時被光怪陸離的電子設(shè)備所吸引，如何在碎片化的時間環(huán)境下實現(xiàn)有效學習呢？項目組認為與碎片化時間相對應(yīng)的碎片化的學習資源可以解決該問題，今后項目組將致力于建設(shè)系列化的、覆蓋全部教學大綱知識點的、碎片化的優(yōu)秀學習資源。

5.在線學習與離線學習相輔相成

目前閔行區(qū)數(shù)字化學習平臺僅支持在線學習，在今后將實現(xiàn)離線學習，以解決網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或者無網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下的學習問題。

6.準確的區(qū)校兩級平臺定位

在今后的平臺建設(shè)中，將準確劃分區(qū)級平臺和校級平臺的邊界，對兩者功能進行細分，充分調(diào)動學校平臺建設(shè)的積極性。

參考文獻：

[1]吳永和，祝智庭，何超.電子課本與電子書包技術(shù)標準體系框架的研究[J].華東師范大學學報（自然科學版），2012，3（2）：74.

[2]祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）.

篇9

回顧國內(nèi)教育電子資源建設(shè)的歷程，基本經(jīng)歷了：由單機課件到網(wǎng)絡(luò)課件到網(wǎng)絡(luò)課程再到網(wǎng)絡(luò)資源庫，由個人行為到組織行為到國家行為，多年來開發(fā)和建設(shè)了許許多多的教育教學資源。但擁有資源的態(tài)勢基本呈割據(jù)狀態(tài)，資源散落，目前已經(jīng)暴露出如下問題：如有些課程內(nèi)容重復，有些課程水平不高$由于網(wǎng)絡(luò)課程各家自搞一套，造成開發(fā)成本高，平臺不兼容，效益較低；重開發(fā)、輕應(yīng)用，尤其是輕資源的共建共享$資源開發(fā)的技術(shù)含量偏低或不符合建設(shè)規(guī)范，造成資源重復利用率低，重組困難；國家投巨資建設(shè)的資源，得不到推廣應(yīng)用等。如何盤活教育資源使其發(fā)揮更大效益呢？這如同企業(yè)盤活資產(chǎn)一樣，只有盤活了才能增效。我們認為盤活的出路之一：優(yōu)質(zhì)資源共享。遴選、認證優(yōu)質(zhì)資源，共享共建優(yōu)質(zhì)資源，只有這樣他人或其它組織才有機會使用與分享優(yōu)質(zhì)資源。

二、國內(nèi)為網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享所作的準備

從國家和教育部門出臺的政策和實施的行動中，我們發(fā)現(xiàn)各級組織和機構(gòu)為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享共建做出了積極的準備工作，歸納為以下方面：

1.制定了相關(guān)政策和指導

我國的《面向21世紀教育振興行動計劃》《關(guān)于支持若干所高等學校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》（教高廳[2000]10號）、關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)教育學院管理提高教學質(zhì)量的若干意見〉（教高[2002]8號）、《教育部關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導意見》(2003.9.5)等政策文件都明確提出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的指導意見。

2.成立了相關(guān)組織機構(gòu)、區(qū)域聯(lián)合體或項目合作團體

67所試點高校成立了協(xié)作組；農(nóng)林、師范等行業(yè)院校之間或成立聯(lián)盟或籌建協(xié)作組；上海6校網(wǎng)絡(luò)學院聯(lián)合招生；廣州石牌6校在校生互選有學分的網(wǎng)絡(luò)課程；上海遠程教育集團，整合教育信息化（教育電視臺）、教育技術(shù)（電教館）和網(wǎng)絡(luò)教育（電大和網(wǎng)院）三支隊伍，實行公司化、產(chǎn)業(yè)化運作等都是值得關(guān)注的多邊合作動向。

3.制定技術(shù)規(guī)范

教育部于2000年成立了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準化委員會，力求在跟蹤國際相關(guān)遠程教育技術(shù)標準的基礎(chǔ)上，制定出一系列符合我國國情的遠程教育標準。同時，科技司正式啟動現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準研究項目。教育部還制定了《網(wǎng)絡(luò)課程（課件）評審標準》用于遴選優(yōu)秀課程教材資源。

4.開發(fā)了一批網(wǎng)絡(luò)教育資源

國家教育部師范司啟動“中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)項目”，第一期立項開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程有40多門。國家教育部高教司啟動的“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，建設(shè)了300多個基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫和試題庫。2003年現(xiàn)代遠程教育試點高校（67所網(wǎng)絡(luò)學院）年報年檢的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明有：電子圖書273981冊、錄像帶420001盤、光盤724032張、網(wǎng)上視頻點播課件近490萬學時。此外各學校和教師個人都已經(jīng)組織人手開發(fā)了相當一部分網(wǎng)絡(luò)課程。

5.試點實踐

2002年6月上海交通大學、西安交通大學、浙江大學三校“課程互選、學分互認、聯(lián)合辦學”項目達成合作協(xié)議，探索新型的網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)合辦學模式。

2003年9月“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”正式啟動。教師網(wǎng)聯(lián)計劃是新一輪教育振興行動計劃的重點項目，其核心工作之一就是實現(xiàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

三、建立資源共享機制的幾個關(guān)鍵因素

克來斯勒將“機制”（regimes&界定為“一系列隱含的或明確的原則、規(guī)范、規(guī)則以及決策程序，行為者對某個既定關(guān)系領(lǐng)域（問題&的預期圍繞著它們而會聚在一起”。以此為指導，我們認為網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機制的運作包含：更新觀念、政策導向、組織體系、技術(shù)規(guī)范、認證體系、實施平臺和共享方式幾個關(guān)鍵因素。其中更新觀念是先導，政策導向是行動綱領(lǐng)（指導思想&，組織體系是實施者，技術(shù)規(guī)范是體制，認證體系是保障，實施平臺是載體，共享方式是途徑。

1.更新觀念

網(wǎng)絡(luò)教學所具有的開放性、協(xié)作性、交互性等特點引領(lǐng)著我們在網(wǎng)絡(luò)教育資源共享共建中要樹立起開放、協(xié)作與交互的觀念。

首先要搞好校內(nèi)的網(wǎng)上教學資源共享工作，校內(nèi)的傳統(tǒng)教育充分運用網(wǎng)絡(luò)教學資源提升教學效益。校本品牌的網(wǎng)絡(luò)課程要走出去引進來，不僅要共享網(wǎng)上教學資源，還應(yīng)共享校外的教學支撐服務(wù)體系。其次網(wǎng)上資源建設(shè)要加大經(jīng)費投入，減少重復建設(shè)，協(xié)作開發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學資源、試題庫及網(wǎng)上測試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學工作的順利進行。如，通過認證或收購建立全國共享的課件庫，盡量減少學校自行建設(shè)課件的重復，保證國家投入的經(jīng)費能夠最大限度地發(fā)揮作用，產(chǎn)生最大化的效益。

教育資源建設(shè)和學習過程要互動結(jié)合。老師和學生一方面是資源的受益者，另一方面又是資源的創(chuàng)建者，他們在教和學的過程中不斷創(chuàng)建新的資源。人人都共享資源，人人又創(chuàng)建資源，使資源庫變成一種動態(tài)生成式的資源庫。資源共享是人類智慧的共享，而且需要互動的共享，這樣才能水漲船高。如果孤立的建設(shè)資源如同封閉地搞經(jīng)濟建設(shè)，一則閉關(guān)自守，搞重復；二則沒有使用已有的成果，進步不大，最終是效益不高。

要依法保護知識產(chǎn)權(quán)，建立起資源共享的形式和運行機制，形成網(wǎng)上教育資源建設(shè)的滾動發(fā)展機制。

2.政策導向

國家各級政府和部門出臺的政策文件只要涉及到遠程教育的基本上都會強調(diào)“資源共享”，既然政府部門這么強調(diào)，為什么教育領(lǐng)域只有少數(shù)學校在嘗試呢。原因是多方面的，其中缺乏一個行動綱領(lǐng)性的指導政策和規(guī)范如同革命缺乏指導思想一樣，思想難以統(tǒng)一，必然造成行動不一。因此，迫切需要整理已有文件中關(guān)于“資源共享”的觀點，在此基礎(chǔ)上形成一份行動綱領(lǐng)，以統(tǒng)一各部門、組織和機構(gòu)的思想，為優(yōu)質(zhì)資源共享行動起來。

3.組織體系

一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是項系統(tǒng)化工程，需要多方面的實施者齊頭并進，推動這項事業(yè)的發(fā)展。大家都知道網(wǎng)絡(luò)呈混沌狀，資源的分布也是混沌的，但是資源的建設(shè)是按規(guī)則的并且有組織的，因此資源呈混序（混沌而有序&狀態(tài)，如何把握這種混序呢？我們需要組織加以調(diào)控。為此，我們需要在散亂資源提供者之間構(gòu)建關(guān)系，建立組織結(jié)構(gòu)。因為結(jié)構(gòu)決定功能，功能體現(xiàn)效益。在組織的調(diào)控下、參與下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

根據(jù)目前的經(jīng)驗，我們需要建構(gòu)一個具有宏觀管理層面的機構(gòu)，在這之下建立具有決策與實施層面的組織。如教育部成立相關(guān)的監(jiān)管小組，各學校、機構(gòu)根據(jù)利益關(guān)系形成團體或聯(lián)盟，通過團體或聯(lián)盟根據(jù)利益關(guān)系形成共享決策，各學校、機構(gòu)依托平臺實施資源共享。

4.技術(shù)規(guī)范

世界各國在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育時深刻認識到，學習資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義袁成琛。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為教育資源在共享與使用方面提供了基本協(xié)議與技術(shù)條件，例如HTTP、HTML和通過各種通信工具進行學習活動的合作，但是允許教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的標準卻沒有很好地認定，因此妨礙了教學資源的大范圍共享與交流。

目前我國各網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發(fā)工作，不但帶來人力物力的浪費，而且將無法與國際網(wǎng)上教育體系相溝通，其后果是不堪設(shè)想的。另外，隨著我國進入ITO,國外網(wǎng)絡(luò)教育進入國內(nèi)將不可避免。我們應(yīng)該吸取SCORM經(jīng)驗及時制定教育服務(wù)層面的中國遠程教育技術(shù)標準，同時要按標準建設(shè)資源，從而為最大范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享提供體制保障。技術(shù)規(guī)范主要包括：對各種術(shù)語的定義，各類資源屬性的標注，總體分布參數(shù)的規(guī)定，資源質(zhì)量與技術(shù)上的最低要求，資源庫系統(tǒng)的功能標準和基本數(shù)據(jù)說明等。技術(shù)規(guī)范是實現(xiàn)資源共享與交流的前提，應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與教育資源的建設(shè)只有按照規(guī)范化要求操作，才能最終實現(xiàn)二者的整合。

5.認證體系

優(yōu)質(zhì)資源認證是一種標準化、系列化、報審制、客觀化的水平監(jiān)測方式。認證體系是選擇優(yōu)質(zhì)資源的保障。

優(yōu)質(zhì)資源認證是標準化的，無論申請單位的來源、資歷怎樣，必須達到通過認證標準，才能獲得證書認可，就是說，只要達到標準，任何網(wǎng)絡(luò)教育資源均可獲得證書認可。

優(yōu)質(zhì)資源認證是系列化的，比如認證分為高級、中級、初級3個水平層次，只有達到高級層次，才可以確認為優(yōu)質(zhì)資源。優(yōu)質(zhì)資源是共享的首選。

優(yōu)質(zhì)資源認證采取報審制，即申請人對照認證標準自審自報素材，由相關(guān)機構(gòu)初審，初審通過后進行答辯式終審。

優(yōu)質(zhì)資源認證是客觀化的，它是由第三方組織根據(jù)標準對網(wǎng)絡(luò)教育資源的各個緯度的客觀考察與衡量。

目前在國家有關(guān)法規(guī)指導下，已經(jīng)建立“教育信息技術(shù)標準”測試認證體系。該體系由1個認證中心(設(shè)在北京、將陸續(xù)建立的4個測試實驗室&分別設(shè)在北京、上海、廣州、西安'組成，提供教育信息技術(shù)產(chǎn)品測評服務(wù)，用戶培訓服務(wù)，咨詢宣傳服務(wù)，應(yīng)用信息反饋服務(wù)。

6.實施平臺

根據(jù)國家遠程教育的有關(guān)標準構(gòu)建資源庫，搭建技術(shù)平臺，提供簡單易行高效的服務(wù)方式為個人上網(wǎng)（根據(jù)帳號）、網(wǎng)上機構(gòu)包庫（Internet直接訪問）、校園網(wǎng)開放式鏡像站點&校內(nèi)共享并可對外以網(wǎng)校、數(shù)字化圖書館等方式進行市場化服務(wù)'、校園網(wǎng)封閉式鏡像站點&僅限內(nèi)部共享'、電子閱覽室或多媒體教室以光盤局域網(wǎng)方式等服務(wù)。

對于聯(lián)盟用戶共享資源解決方案，我們建議：采用統(tǒng)一的檢索手段突破不同品牌資源庫之間自我封閉的狀態(tài)，克服了非計算機專業(yè)教師對種類繁多的資源庫在安裝、使用和學習上的困難；強大的檢索功能，使用戶準確、高效地查找到所需資源；強大的資源管理和資源整合功能資源庫管理平臺集資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體，有效整合和管理各級教育主管部門和學校自有資源、共享資源庫及其它資源庫內(nèi)的各種教育資源。

7.共享方式

(1)免費型：得到國家財政或組織資金支持的非贏利項目，通過優(yōu)質(zhì)資源論證之后，應(yīng)當向社會開放，供學習者免費使用，任何組織機構(gòu)或個人不能以贏利為目的使用該資源。得到省或校財政支持的項目同樣應(yīng)向所屬的轄區(qū)開放。各學?；蚪M織機構(gòu)獲得受贈的資源應(yīng)向所屬的轄區(qū)開放。一部分的贏利項目在獲取若干倍利潤之后，可以通過政策干預使其轉(zhuǎn)化為免費資源造福于社會。政府還可以通過認證并收購的途徑建立全國共享的資源庫。

(2)非贏利型：由各個學?；驒C構(gòu)自行酬資開發(fā)成功的優(yōu)質(zhì)資源，為收回投資和維護成本，可以嘗試以成本價為學習者提供服務(wù)，從而豐富社區(qū)學習資源，滿足學習者參考學習、知識更新或終生學習的需求。

(3)交換型：各學校、組織或團體之間在政策允許的范圍之內(nèi)簽定優(yōu)質(zhì)資源的交換協(xié)議從而達到共享。同時也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立交換系統(tǒng)，通過一定的規(guī)則，達到資源的共享。比如，網(wǎng)絡(luò)上非常流行的資源交換下載服務(wù)，只要用戶注冊成為會員，就可以觀看資源目錄或部分資源，用戶上傳貢獻自己開發(fā)的資源，通過認證，那么就可以在資源庫中下載若干別人的資源，根據(jù)貢獻指數(shù)決定用戶的權(quán)限。

(4)合作型：各學校、組織或團體之間在政策允許的范圍之內(nèi)簽定合作投資、開發(fā)、使用優(yōu)質(zhì)教育資源的協(xié)議從而達到共享。

(5)聯(lián)盟團體型：各學校、組織或團體聯(lián)盟，盟員免費使用聯(lián)盟資源，聯(lián)盟有義務(wù)通過各種合法途徑獲得資源，使聯(lián)盟資源日益豐富。

(6)商品交易型：由各個學?；驒C構(gòu)自行投資開發(fā)成功的優(yōu)質(zhì)資源，通過出版發(fā)行途徑或內(nèi)部轉(zhuǎn)讓方式使產(chǎn)品商品化，從而流通到市場或用戶。

四、資源共享后的幾個思考

1.共享資源的選擇

共享資源中必然會出現(xiàn)同類的學習資源或課程資源，作為學?；驒C構(gòu)如何選擇資源呢？學生又如何選擇學習資源呢？我們都知道選擇媒體時有個基本準則就是“沒有萬能的媒體”，選擇媒體時我們往往會根據(jù)一個媒體選擇表進行選擇。那么對于同類共享資源的選擇，我們是否也可以設(shè)計類似的量規(guī)進行選擇呢？這些都是值得我們進一步研究的問題。

2.共性與個性共享

資源的使用是否會加重遠程教育工業(yè)化的烙印呢？后現(xiàn)代的教育思想顯然反對人才培養(yǎng)模式的整齊劃一，而更加注重個性化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式，那么我們需要采取什么樣的對策呢？試點高校要根據(jù)科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的特點，科學制定并不斷改進課程設(shè)置和教學內(nèi)容。試點高校要加強學生學習過程的指導和服務(wù)，要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專兼職教師逐步建立和實施導學制度，保證每位學生都有指導教師及時提供指導和服務(wù)。試點高校要對參加導學制度的指導教師提供培訓和管理。

3.評價與反饋

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南明美容集團“聚變”藍海戰(zhàn)略之--“五維鉆石美體雕琢專利技術(shù)”招商會在肇慶七星巖畔超六星級奧威酒店隆重舉行。本次盛會上，中國香港知名藝人蔡少芬小姐，正式簽約成為南明集團SENSOL品牌美麗健康形象大使，盛會也吸引了中國大陸地區(qū)目前最優(yōu)質(zhì)的百強美容院、國際知名行銷專家、投資專家、中國香港明星吳啟華先生、洪欣小姐共同參與盛會。南明集團在此次招商會中，集中展示了五維專利纖體項目三款纖體新儀品、十八款專業(yè)產(chǎn)品、兩款健康食品，以及新穎完善的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺、遠程行銷教育系統(tǒng)等精彩內(nèi)容，來賓朋友紛紛表示，此次盛會再一次驗證了南明的龍頭實力，引領(lǐng)合作伙伴突破紅海白熱化競爭，進入創(chuàng)新藍海，為纖體項目的推廣，開辟了嶄新天地。

在南明集團為來賓準備的盛大歡迎晚宴上，南明集團總裁陳宥成先生與全國各地的美業(yè)精英由祝酒開始，邁上了“聚變”之路。四位南明集團的長期合作伙伴，為大家分享了與南明合作的成功心得。來自我國臺灣的國際行銷大師Peter，以及北京大學光華管理學院龍軍生副教授，兩位專家閃亮登場與大家見面。在晚宴結(jié)束后，進入了天然溫泉體驗環(huán)節(jié)，溫泉操、水力按摩、遠紅外線干蒸，專業(yè)健身教練帶領(lǐng)大家在七星巖畔溫泉氧吧進行了一次徹底的身心靈的凈化和放松，并從中體驗到了南明新儀器的高科技元素。第二天的晚宴，以廣東傳統(tǒng)醒獅表演隆重開場，浩大的聲勢，振奮全場，也預示著南明與合作伙伴共創(chuàng)藍海市場的決心。廣東美容協(xié)會會長、廣州美容展組委會主席馬婭女士、香港美容業(yè)總會主席葉世雄先生，也作了晚會致辭。翌日上午，金融海嘯中“如何轉(zhuǎn)危為機，逆勢而升”的論壇，吸引了來賓的積極參與，與五維專利項目專家團熱烈互動，共同探討運用五維專利項目的破解突圍之道。

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MICCI蜜綺首創(chuàng)分子分子生物醫(yī)學，展現(xiàn)極致美學

蜜綺MICCI品牌來自美國CBI研究室，用先進的分子生物工程科技，萃取天然植物營養(yǎng)精華，配合天然純度活性成分，開發(fā)一系列特殊功能具高安全性美白淡斑、逆轉(zhuǎn)老化、修護受損肌膚及青春痘皮膚，高等分子生物醫(yī)學產(chǎn)品，特別在整形美容醫(yī)院患者術(shù)后修復效果顯著，并為無數(shù)病患者解決問題肌膚，賦予了皮膚新生細胞，給肌膚更白皙、健康的色澤與膚觸，讓追求高質(zhì)量、高效能、高安全性，并對美麗與青春有高要求的現(xiàn)代女性，保持清新煥發(fā)的自信與風采。

源于美國，服務(wù)中國，暢銷中國香港、中國臺灣12年，

蜜綺為您帶來創(chuàng)新美容科技，以科技創(chuàng)造美麗，以蜜綺創(chuàng)造財富！

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水，有時很清，有時卻很濃，濃濃的八杯水精華，濃情美意讓肌膚無法拒絕，甚至――迷戀，迷戀它的滋潤嫩滑，迷戀它的細致豐沛，迷戀每片的“八杯水”精華面膜貼。

可緩解皮膚缺水狀態(tài)，源源不斷補充豐沛水分，淡化細紋。皮膚在高密度纖維膜的強大張力和壓力作用下快速綻現(xiàn)緊致、柔嫩、富有活力，豐沛的水分與營養(yǎng)更可促進膠原蛋白的合成，清除自由基，分解黑色素，使肌膚呈現(xiàn)出白里透紅、水嫩絲滑的光彩面容。

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倍受日本矚目的劃時代保養(yǎng)-納米白金

――讓肌膚擁有1000萬像素的壓倒美！

日本詩蔓護膚研發(fā)中心為了極致肌膚美麗的夢想，為了那些抵抗歲月流逝而竭盡全力的女性，不惜任何代價尋遍世界的每一個角落，探求萬千世界的“神秘不老源”。

納米白金水凝系列的橫空出世，締造了美容史上的不朽傳奇，它的誕生將成就所有關(guān)于美的奢華夢想，短日內(nèi)帶來戲劇性的全面改善，滿足女人對肌膚的無限奢求和渴望，伴隨肌膚一次無倫比的奢華年假。聚集了多年來輝煌研究成果，超過了50種的不老源素，它將為肌膚帶來無限夢想。

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白天，明眸閃耀生輝；夜晚，美麗含笑而睡。第一元素明眸膠原全效日晚霜睛彩呵護，無分日夜。獨特雙管包裝，白色管為日霜：及時補充皮膚所需營養(yǎng)，減少自由基對皮膚的侵害，增加細胞的活力，有效去除幼紋，令眼部肌膚結(jié)實而有彈性；紅色管為晚霜：刺激沉睡細胞活躍起來，有效分解色素，排除多余水分，使黑眼圈、眼袋、眼皺全面改善，雙管配合使用24小時抗擊眼部老化，從此秀出迷人雙眼，時刻驚艷精彩人生。

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瑞士MAVIDO摩力沱QEC 5.5 RF紅光無創(chuàng)除皺項目隆重招商

RF射頻除皺是非創(chuàng)傷性醫(yī)學除皺方法，RF射頻采用射頻除皺的原理結(jié)合MAVIDO輔酶Q10前沿抗皺配方的紅光導入進行治療，經(jīng)過反復試驗，安全評估等多項指標檢驗，是用于減少皺紋的先進綜合性手段，從源頭上保證了治療的有效性、安全性。一般一個療程為8～10次。

瑞士MAVIDO摩力沱QEC 5.5 RF紅光無創(chuàng)除皺項目是HHB英達國際推出的美容院熱門賺錢項目之一，加盟即送價值18000元人民幣的德國進口DDB*射頻拉皮除皺儀1臺。

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內(nèi)服可達到全身美白的功效，通過調(diào)理內(nèi)分泌，平衡人體雌孕激素水平，促進新陳代謝，清除自由基，同時賦予肌膚膠原質(zhì)及各種營養(yǎng)物質(zhì)進行深層養(yǎng)護；外用可祛斑美白，高效抗氧化，深層分解黑色素，加快老化細胞的代謝。內(nèi)調(diào)外養(yǎng)，由內(nèi)而外達到凈白瑩潤。

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香港采麗源香薰技術(shù)學院招生

采麗源集團成立于2001年，目前有十家分公司，主要從事生產(chǎn)、保健、護膚等美容行業(yè)，其中廣州采麗源公司旗下有護膚品牌，瑩肌、匯天秀、京麗達、西芳、靈香、悅膚、紫唯、海為雅。全國加盟店達6000多家，為適應(yīng)市場的需求，現(xiàn)向全國招生美容學員。

為了給美容人才與美容院創(chuàng)造一個良好的互動交流平臺，采麗源特別成立了人才網(wǎng)站，學員與美容院經(jīng)營者都可在網(wǎng)站免費登記自己的資料，以達到雙方最大的資源共享。為保證教學質(zhì)量，每期限定人數(shù)，以報名的時間為先后次序，超出者自動排入下一期。

招生對像：美容愛好者 （20人/期，學費1000元/月）

美導（一年以上美容師工作經(jīng)驗）（10人/期，學費2000元/月）

學時：一個月

報名時間：每月的1日 ～15日

報到時間：每月的20日

報到地址：廣州市濱江東路1026號江畔華庭A座18樓。

聯(lián)系人：蔡小姐

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北京草木緣女子專業(yè)美容會館誠聘

北京草木緣是一所專業(yè)女子芳香美療會館，自開業(yè)以來以其獨特的芳香理念和專業(yè)技術(shù),在業(yè)內(nèi)受到關(guān)注,曾被《中國科學美容》雜志、《北京青年報》、北京電視臺專門報道。由于業(yè)務(wù)發(fā)展需要，誠邀熱愛芳香療法的您加入我們的團隊！我們將給您不斷學習、升級和外出觀摩的機會。

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兩年以上美容院前臺顧問工作經(jīng)驗，身心健康，具高度服務(wù)熱誠和責任心，對芳香美療技術(shù)極具興趣。加入團隊后我們將協(xié)助您學習、升級和出國觀摩。

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女性，美容行業(yè)一年以上工作經(jīng)驗，身體健康，責任心強。

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女性，保健行業(yè)一年以上工作經(jīng)驗者優(yōu)先。

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