導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂對學(xué)生的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 正視學(xué)生個體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等來，學(xué)生的個體表現(xiàn)也是這樣。學(xué)生的這種個體表現(xiàn)，既有先天遺傳因素和生理因素的影響，也有后天環(huán)境影響，更為重要的是教育的影響，當(dāng)然這三種影響也是交互的。對學(xué)生個體而言，其影響的程度又是千差萬別的。正因為這樣，教育工作者就沒有理由不正視學(xué)生的個體差異，學(xué)生學(xué)業(yè)成績有差異是正常的，學(xué)生的思想認(rèn)識及行為方式有差異也是正常的，我們要理性地對待和處理學(xué)生的個體差異，建構(gòu)好現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展中的人，這就意味著學(xué)生也是不成熟的人，無論是知識、情感方面，還是行為方式都存在一定或較多的缺陷。在課改進(jìn)程中，我們對學(xué)生不能求全責(zé)備，更不能對“問題學(xué)生”施以諷刺、挖苦，一定要杜絕歧視“問題學(xué)生”的現(xiàn)象發(fā)生。我想，尊重和信任每一個學(xué)生是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本要求，堅持分層教學(xué)是因材施教的現(xiàn)代表現(xiàn)。這些也許是舊話重提，但這確實是教師的智慧體現(xiàn)。同時，智慧的教師還善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重信任同學(xué)、互幫互助的優(yōu)良習(xí)慣，建立良好的同學(xué)關(guān)系，以保證小組交流和小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這一點對于進(jìn)行課堂教學(xué)改革也是非常重要的。

2 精心研究，對課堂充分預(yù)設(shè)是教師智慧的體現(xiàn)

在杜郎口中學(xué)和許市中學(xué)考察時，我們發(fā)現(xiàn)其教師都不再帶備課本進(jìn)教室了，但教師上課卻得心應(yīng)手，課堂流暢完美的程度讓大家贊服。其實，這就是課改成功教師的一種智慧。這種智慧是有形的，更是無形的，有形的背后更多的是教師課前對課程標(biāo)準(zhǔn)、文本和整個教材知識體系的精心研究，對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的充分了解。無論是知識層面還是學(xué)情方面他們都能了然如胸，并能對學(xué)生在課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況或問題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對預(yù)設(shè)的問題又再次進(jìn)行研究，研究出有效的解決方法來。所有這些，對于一般教師是做不到也做不來的，我們課改教師要加強(qiáng)研究和修煉，努力達(dá)到這種境界。

3 合理利用課堂生成資源是教師的一種高度智慧

過去較長時期，很多教師認(rèn)為，教學(xué)過程就是實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為終點直線推進(jìn)，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的東西在課堂上越少越好。這種認(rèn)識下的課堂會降低學(xué)生發(fā)展的動力――學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，長期工具化的課堂也會磨滅學(xué)生與生俱來的創(chuàng)新精神，影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，我們在課堂教學(xué)中廣泛開展小組交流討論、合作學(xué)習(xí)以及展示與評價活動，這些活動的開展是動態(tài)和開放的，生成性的成分也很多，這要求教師具有很好的開放精神和敏感性，能夠理性擺脫教學(xué)預(yù)設(shè)的控制。前面，我提到充分預(yù)設(shè)是教師的一種智慧，那么，在這里我必須說明：及時捕捉課堂內(nèi)的學(xué)生生成，并合理地利用課堂生成資源是教師的高度智慧。前不久，我到一所學(xué)校聽課，在四年級語文《大自然的啟示》的課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)到“鯨的外形是一種極為理想的流線型”時，一個學(xué)生大膽地向教師發(fā)問：老師，請問什么是流線型？這是一個教師沒有很好預(yù)設(shè)的生成問題，當(dāng)時老師支支吾吾給大家解釋了很長時間，但學(xué)生（包括我）最后還是不知所以然，因為這個小小的環(huán)節(jié)沒有把握好，大大的影響了課堂質(zhì)量，給學(xué)生一種被忽悠的感覺，說得嚴(yán)重一點，教師這樣做是對學(xué)生創(chuàng)造性和智慧火花的抹殺。這種情況，教師可安排學(xué)生先討論，如果討論還沒有結(jié)果的話，就布置學(xué)生和老師一起課后查找資料尋求答案。這樣的處理不僅能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能養(yǎng)成學(xué)生善于查找資料獲取知識的好品質(zhì)，其效果當(dāng)然是不言而喻了。所以，課改的課堂是生成的課堂，更應(yīng)該是智慧的課堂。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過程中學(xué)生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學(xué)到的知識能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習(xí)，需要在兩年時間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實際”等一系列問題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會就業(yè)需求，適合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識和技術(shù)更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場合回歸于原來的知識與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。

2、運(yùn)用教學(xué)方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學(xué)生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過程中把握時機(jī)，主動捕捉問題，以機(jī)智的行動促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對

智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對學(xué)生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護(hù)理9班為實驗班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績、社會適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項甚至多項個人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2009.

篇3

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動時間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，降低不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。因此，有效的教學(xué)手段對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著促進(jìn)作用。

一、對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實施的新型教育方式，用以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時智慧課堂教學(xué)方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進(jìn)而實現(xiàn)智慧型人才的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，可以將以下兩點作為核心進(jìn)行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計；其二，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對其進(jìn)行解決，并結(jié)合實際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對結(jié)果的講解。因此，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點在于知識的積累過程，不可過多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費用”課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實際，設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問題：太白山屬于旅游的特色景點，在門票購買方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項目中，團(tuán)體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價格為100元”。同時教師提出在5人以上時，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，應(yīng)將問題、任務(wù)作為重點，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題的核心知識，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對于知識的求知欲，積極主動參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計劃，且不再局限于課本知識內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對此給予高度重視，并對其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會受到學(xué)習(xí)時間和地點的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)生之間的有效互動，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以內(nèi)數(shù)量單位中，通過學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實施

（1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對其形狀和體積進(jìn)行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識，但學(xué)生還是會覺得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識內(nèi)容，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行應(yīng)用時，會出現(xiàn)各種設(shè)備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當(dāng)故障比較嚴(yán)重時會造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進(jìn)行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費不必要的時間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用工作，可在空間層次的角度上實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實際課堂教學(xué)效果評價工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動功能效果受到嚴(yán)重影響。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評價工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)工作的評價與意見，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時針對自身的教學(xué)方案進(jìn)行充分優(yōu)化與整改，為實現(xiàn)智慧課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效提升，同時在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師

課堂教學(xué)改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會去感悟，是否會通過學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。

1．深研教材融會貫通。

一個智慧的語文教師主要體現(xiàn)在他本身的語文素養(yǎng)、語文教育理念以及語文課堂教學(xué)的基本功以及自己對生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對學(xué)生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習(xí)作；不僅要自己讀書、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學(xué)生濃濃的語文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生

今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會自主性學(xué)習(xí)，是否會把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學(xué)知識變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

1．現(xiàn)實社會需要個性發(fā)展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學(xué)生，來到社會上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因為這類學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。

2．智慧生要學(xué)會感悟語文文本的內(nèi)涵和美。

語文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂意主動地走進(jìn)文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

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第一、文章導(dǎo)入語，醞釀智慧，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。導(dǎo)語，是課堂教學(xué)的引子，它是教師上課伊始為組織教學(xué)精心設(shè)計的，以激勵、感染、啟發(fā)、誘導(dǎo)為目的的語言形式。理想的課堂導(dǎo)入語，具有營造情景、激趣、溫故知新、指引教學(xué)等功能。教師充滿智慧的導(dǎo)語，能迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們從散漫的狀態(tài)進(jìn)入相對緊張的狀態(tài)，從自由的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到自主的狀態(tài)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。例如我在教學(xué)童話《丑小鴨》時，我運(yùn)用多媒體一邊展示安徒生的畫像，一邊用深情的話語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：他出生在丹麥，成為世界的兒子；他是一個詩人，卻成為童話之父；他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許多絢麗多彩的純真之夢。當(dāng)美人魚浮出海面，當(dāng)丑小鴨搖身一變，當(dāng)賣火柴的小女孩許下心愿，當(dāng)灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄予在童話里的愛和美好便長留人間。現(xiàn)在，就讓我們用一顆虔誠的心，重溫經(jīng)典，去貼近一顆美麗、高貴的心！這則導(dǎo)語，言簡意賅，語言優(yōu)美，感情豐富。用睿智的話語，真情的呼喚，撞擊著每一位學(xué)生的心靈，激蕩了每一個同學(xué)的靈魂，迅速拉近了學(xué)生與教師的距離，學(xué)生與文本的距離。教師運(yùn)用智慧的語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生的閱讀興趣和參與意識被調(diào)動起來了。

第二、課堂提問語，激活智慧，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。課堂教學(xué)中的提問，是語文教學(xué)中使用頻率最高、影響最大的一種教學(xué)方式。現(xiàn)在提倡的參與式教學(xué)需要教師提出更多的問題，有一位教育專家說過：一堂成功的參與式教學(xué)課要求教師至少提三十到四十個問題?？梢娫谡n堂上教師的提問的重要性。教師提問要針對文本的重點、難點或?qū)W生的疑惑之處，巧妙設(shè)計新鮮有趣、又有一定深度和廣度的問題，這樣能撥動學(xué)生的思維之弦，積極引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，使教學(xué)真正成為教師、學(xué)生、文本之間的對話，用對話去點亮學(xué)生的“智慧火炬”。

第三、朗讀指導(dǎo)語，啟迪智慧，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象能力及審美感受能力極有裨益。葉老說“讀這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度。”朗讀指導(dǎo)中，不應(yīng)只注重節(jié)奏、重音結(jié)論的整齊劃一，而要把著力點放到怎樣通過朗讀過程拓展想象、涵養(yǎng)美感上。語文教師在執(zhí)教優(yōu)秀的小說和散文時，需要對文本的朗讀進(jìn)行精心的指導(dǎo)，因此，設(shè)計朗讀指導(dǎo)語要通俗易懂，生動活潑，帶有趣味性和啟發(fā)性，閃爍出智慧的火花，學(xué)生就會覺得朗讀是一種享受。通過朗讀，學(xué)生的心靈就會和作者的心靈產(chǎn)生共鳴，起到很好的情感熏陶和啟發(fā)，進(jìn)而更深地去感悟文本。

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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。從學(xué)校教育教學(xué)層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課，教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進(jìn)學(xué)校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺的平板電腦，再依托強(qiáng)大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進(jìn)會上，泡桐樹小學(xué)五年級數(shù)學(xué)老師陳華和她的學(xué)生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學(xué)推廣。

同學(xué)們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學(xué)問》，同學(xué)們想一想，怎樣對物品進(jìn)行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學(xué)們拋出問題，同時她點開電子白板上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，同學(xué)們的平板電腦便實時呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對四個禮盒進(jìn)行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達(dá)到節(jié)省包裝材料的目的。

同學(xué)們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學(xué)將幾個盒子重在一起，有的同學(xué)將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學(xué)則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學(xué)點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現(xiàn)在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進(jìn)行解答，而是讓同學(xué)們在電腦上對彼此的方案進(jìn)行投票，認(rèn)為誰的方案更節(jié)省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學(xué)們上臺進(jìn)行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學(xué)們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進(jìn)行了激烈的辯論，每個同學(xué)都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學(xué)。

經(jīng)過一次次實踐和激烈的討論，同學(xué)們終于得出了取得共識的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料?！澳沁@里面包含了什么數(shù)學(xué)原理呢？”陳華老師再次對同學(xué)們的結(jié)論加以引導(dǎo)，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂崿F(xiàn)了

“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機(jī)會可以講自己的想法，還可以投票，進(jìn)行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進(jìn)去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學(xué)都可以成為“小老師”，上臺發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導(dǎo)者的角色，不再單純地向同學(xué)們灌輸知識?！敖裉爝@堂課的基本知識點，同學(xué)們在校園空間的‘微課’上提前進(jìn)行了自學(xué)，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考?！?/p>

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一、巧用教學(xué)幽默語言，打造充滿生機(jī)的課堂

教學(xué)幽默語言是教師根據(jù)教學(xué)實情，靈活運(yùn)用的一種含蓄精煉、詼諧有趣、富有哲理、能給人啟迪的語言，是教師智慧的結(jié)晶。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍。”通用技術(shù)課在學(xué)校本身就不被學(xué)生重視，如果教學(xué)方法不當(dāng)，課堂就會死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會蕩然無存。在教學(xué)中教師適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)幽默語言，能消除學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)課堂上師生之間心靈與思維的互動，使課堂充滿生機(jī)。如在講解技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的影響時，為了讓學(xué)生理解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式，筆者把農(nóng)民們形象地稱為“1007部隊”?！?”是一條扁擔(dān)，“00”是兩個水桶，“7”是一把鋤頭，農(nóng)民種地就從早晨“雞叫”下地，拿一把鋤頭,刨一個坑,撒上種子,然后挑水澆地，直到晚上“鬼叫”回家。這一比喻,形象地揭示了農(nóng)民缺乏技術(shù)時落后的生產(chǎn)狀況，學(xué)生聽后都笑了，課堂氣氛也活躍了。

二、精選生動有趣的案例，營造快樂的課堂

英國哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育思想家斯賓塞在《教育學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，“早年教育使人愉快，要一切教育帶有樂趣”；特級教師丁谷怡認(rèn)為“樂學(xué)是一種愛的體驗、一種美的追求、一種創(chuàng)造的激勵”，應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。樂學(xué)和智慧都是在一定的情境中體現(xiàn)出來的，教學(xué)情境是把兩者連接起來的中介力量。教師的聰明之舉在于智慧地創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，喚醒每個學(xué)生樂學(xué)的需求，并鼓勵他們?nèi)L試探索。如在講解如何對便攜式小凳的外觀進(jìn)行美化設(shè)計時，筆者讓學(xué)生觀看馬季的相聲《宇宙牌香煙》，要求學(xué)生在觀看的同時注意思考，馬季在推銷香煙的時候，設(shè)計的促銷手段，哪種最適合我們優(yōu)化小凳的外觀?欣賞完相聲后，學(xué)生們帶著愉快的心情，一致認(rèn)為是香煙的成套設(shè)計。接著筆者讓學(xué)生進(jìn)行小凳優(yōu)化設(shè)計，學(xué)生們根據(jù)小朋友的喜好，結(jié)合自己看過的動畫片，創(chuàng)造性地設(shè)計出幾組動畫題材的小凳子，有“喜洋洋”系列的、“海綿寶寶”系列的、“火影忍者”系列的……學(xué)生們堅信，有了這樣的設(shè)計，小朋友們不僅喜歡，而且一定會吸引小朋友購買更多的凳子。這種以樂學(xué)為主線的教學(xué)情境，把相聲、繪畫、游戲等多種形式引進(jìn)課堂，增強(qiáng)生動活潑的戲劇性，吸引學(xué)生參與，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在歡樂、輕松的氣氛中掌握了知識，發(fā)展了能力。

三、創(chuàng)設(shè)多元的實踐活動，構(gòu)建探究的課堂

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 智慧教室 電子書包 有效教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

隨著電子書包作為現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們依托學(xué)校承擔(dān)的十二?五全國教育信息技術(shù)專項課題“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環(huán)境下構(gòu)建智慧教室，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)有效性具有創(chuàng)新性的突破。

1 “智慧1+6”實踐的目標(biāo)

“智慧1+6”課堂教學(xué)模式中的“1”即為“一對一”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境；“6”為探究習(xí)得教學(xué)模式六個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出話題；推送任務(wù)，自主探究；總結(jié)梳理，診斷教學(xué)；學(xué)習(xí)鞏固，實施測評；遷移運(yùn)用，展示成果；提煉升華，總結(jié)反思。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，旨在實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)：一是立足于課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索“智慧1+6”語文教學(xué)模式的可操作性及對課堂教學(xué)效率的影響。二是利用該教學(xué)模式提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學(xué)應(yīng)用中的模式、應(yīng)用成效及影響因素，使教師專業(yè)化水平得到有效提升。

2 “智慧1+6”模式形成過程及成效

2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學(xué)模式

本研究構(gòu)建的“智慧1+6”――探究習(xí)得教學(xué)模式旨在讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎(chǔ)。同時，能進(jìn)一步運(yùn)用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學(xué)生的獲得程度。在大量的補(bǔ)充閱讀中，滿足學(xué)生的個性需求，也能促使學(xué)生將所學(xué)知識舉一反三，靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成。

2.2 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程

以北師大版小學(xué)語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向?qū)W生展示自己參加農(nóng)家樂采摘的照片，引出課文的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而后，推送學(xué)習(xí)任務(wù)――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?。并整理成文字，上傳，全班進(jìn)行交流，教師點撥，師生互相補(bǔ)充，促進(jìn)生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學(xué)生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據(jù)小檢測進(jìn)行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業(yè)觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺?？梢砸詧D片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學(xué)互相交流。

2.3 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)成效分析

在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進(jìn)行交談，進(jìn)一步全面了解學(xué)生閱讀興趣方面的變化，了解了學(xué)生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。

語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨立性得到了最大程度的尊重，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，學(xué)生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。例如，我們在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學(xué)生當(dāng)時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班?！?/p>

語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經(jīng)習(xí)慣老師的教學(xué)方法，課堂上發(fā)言的學(xué)生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學(xué)生已經(jīng)失去了自己的獨立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學(xué)模式后，表現(xiàn)最為突出的一點就是學(xué)生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學(xué)生熱衷于表現(xiàn)自己，在“推送任務(wù)”以及“實時測評”環(huán)節(jié)中，學(xué)生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高?！?/p>

3 結(jié)語

電子書包所構(gòu)建的“智慧1+6”教學(xué)模式在一定程度上有利于提升課堂教學(xué)的有效性，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產(chǎn)品也還需要不斷更新完善，試驗學(xué)科成績的提升還沒有明顯地表現(xiàn)出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續(xù)不斷優(yōu)化和完善“智慧1+6”課堂教學(xué)應(yīng)用模式，更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運(yùn)動的相關(guān)理論知識，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學(xué)是一門藝術(shù)，那么生動的語言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識點“速度”的章節(jié)里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識融合到這一情境中來，必定會引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方式而言，它是在教材理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實驗的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過自主、合作的方式來進(jìn)行試驗合作，其精髓表現(xiàn)在一個“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識點時，教師可先讓學(xué)生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進(jìn)行的運(yùn)動，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時，要對使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學(xué)生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運(yùn)動，得出失重的概念通過學(xué)生在合作實驗的方式下，感悟團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運(yùn)用，來激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提升其合作的能力

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關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；外語教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與融合?；邮浇虒W(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種新興教學(xué)模式，在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計，需要結(jié)合外語互動式教學(xué)模式的特點與需求，實現(xiàn)課堂中常用移動智能終端的無縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

互動式教學(xué)概述

互動式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開始引入國內(nèi)研究。

1.互動式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義

普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過操作或進(jìn)行社會互動主動參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實際教學(xué)時采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評價，這能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從認(rèn)知心理學(xué)角度來說，互動式教學(xué)模式的特點非常符合第二語言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語的互動式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校?；邮浇虒W(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，對改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，使其適應(yīng)時展的要求有著現(xiàn)實與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學(xué)參考。與此同時，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對外漢語的互動式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對外漢語教學(xué)是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對外語教學(xué)的作用和意義

多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說，信息技術(shù)與外語課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識對學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語教師形成新的知識結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]

外語互動式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計

1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室

繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過記錄過程、識別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡稱“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來教育技術(shù)的研究熱點。自2007年以來，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個“智慧型”的教學(xué)空間。未來教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設(shè)計思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計將移動智能終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時代的新型課堂教學(xué)。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設(shè)計是一個較為具體的功能實現(xiàn)模塊，其重點是實現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)無縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際使用需求進(jìn)行設(shè)計，通過實踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。

以外語作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對缺乏互動，但隨著對外語應(yīng)用能力要求的提高，教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開始關(guān)注課堂中的互動環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語言學(xué)習(xí)情境，拓展互動的方式；基于智能設(shè)備的互動有效支持教學(xué)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語言教學(xué)中所需的互動比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計在外語教學(xué)中顯得更具有價值?；邮浇虒W(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過程。外語互動式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計，需通過硬件聯(lián)接和軟件使用兩個方面來實現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語言教學(xué)材料的展示、提問、回答、討論、協(xié)作等具體互動，提供硬件設(shè)備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)局域網(wǎng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線和無線結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學(xué)設(shè)計合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對有效提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語電子教材和專門的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語類電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發(fā)和填補(bǔ)的空間。