導語：如何才能寫好一篇智慧教育平臺的優(yōu)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著科學技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡信息時代的來臨，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮教育理念席卷全球。面對教育界的機遇和挑戰(zhàn)，我國高校教師也應緊跟時代步伐，創(chuàng)新教育教學理論和觀念，探索適合中國國情的高校教學實踐模式。

1 慕課基本內(nèi)涵和發(fā)展歷程

慕課這個術(shù)語最早出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員Bryan Alexander一起提出。慕課（MOOCs）英文全稱為Massive Open Online Courses，漢語意思為“大規(guī)模、開放性在線課程”。2011年秋慕課在美國迅速流行，在2012年呈井噴狀態(tài)，哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等美國知名高校相繼加入慕課，Coursera、Udacity和edX 三大在線教育平臺相繼出現(xiàn)，這對傳統(tǒng)高等教育教學模式產(chǎn)生了極大地震撼和沖擊。由此很快在世界范圍內(nèi)刮起了慕課之風，引起各界熱議和討論，得到各國教育界的關(guān)注，故美國《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”。

慕課的最大特點是規(guī)模宏大、在線和開放，這就意味著足不出戶就可以享受世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，比如中國學生可在寢室內(nèi)學習到本專業(yè)哈佛大學最權(quán)威教授講授的教學內(nèi)容。這不僅對在校學生是一種優(yōu)質(zhì)資源共享，對教師也起到借鑒和啟示作用。完成課程學習和考試甚至可以得到該課程認證的學分甚至學歷證書，這為不同地區(qū)、不同學歷層次人群提供享有在網(wǎng)絡世界中接受高等教育的平等機會。

2013年起，慕課在我國也發(fā)展壯大起來。同年5月，清華大學、北京大學相繼加入慕課平臺三大巨頭之一的Coursera。同年10月，清華大學在線教育平臺“學堂在線”正式上線；北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協(xié)議；海峽兩岸5所交通大學共同謀劃推出ewant――“育網(wǎng)開放教育平臺”。在2015年4月，上海交通大學中文慕課平臺“好大學在線”正式上線。為發(fā)展網(wǎng)絡平臺互動教學和資源共享，上海高校課程共享中心，東西部高校課程共享聯(lián)盟，吉林省高校課程共享聯(lián)盟等相繼成立，越來越多的高?；蚋咝Ｂ?lián)盟加入到慕課教學的翻轉(zhuǎn)課堂中來。

這兩三年來，不僅高校，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也紛紛加入在線教育產(chǎn)業(yè)中來。各網(wǎng)絡媒介也陸續(xù)推出在線教育共享平臺，如網(wǎng)易視頻公開課和網(wǎng)易云課堂、淘寶同學等。愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學習平臺“中國大學MOOC”，在線數(shù)字資源供應商超星集團推出“超星慕課”，卓越睿新數(shù)碼公司聯(lián)合東西部高校課程共享聯(lián)盟共同推出的“智慧樹”等慕課互動平臺也如雨后春筍相繼上線。

2 “智慧樹”網(wǎng)的服務能力

“智慧樹”網(wǎng)由上海卓越睿新數(shù)碼有限公司投資成立，始創(chuàng)于2011年，現(xiàn)擁有員工400余名?，F(xiàn)今很多企業(yè)在做教育相關(guān)服務，要么選擇發(fā)展“平臺”，要么選擇創(chuàng)造“內(nèi)容”?！爸腔蹣洹本W(wǎng)并不是在“平臺”和“內(nèi)容”之間做單一選擇，而是為各個學校提供三位一體“平臺、內(nèi)容、服務”的“學分學位課程服務模式”，是對教育理念的全新詮釋，對提高教學水平和效果尤為重要。

“智慧樹”網(wǎng)的服務對象相對來說比較復雜一些，因為它既要為學校服務，可以幫助改善和提升學校的教育教學管理水準。它也要面對教師，幫助教師設計、拍攝、后期編輯、上傳課程視頻，并做前期課程推廣宣傳及后期課程管理等工作，為教師提升職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展個人魅力和職業(yè)發(fā)展提供服務，也是最需要服務的環(huán)節(jié)。當然，“智慧樹”接觸最多的還是學生，為學生的課程學習提供一切便利條件和服務。

“智慧樹”網(wǎng)的服務能力主要體現(xiàn)在以下四個方面：課程籌劃階段、課程制作階段、課程推廣階段和教學實踐階段。在課程籌劃階段，工作人員去各高校和教師洽談，幫助設計課程創(chuàng)意、進行課程標準培訓等。課程制作階段，根據(jù)事先商定的拍攝計劃幫助教師進行課程視頻的拍攝，幫助上傳課程資料，進行課程網(wǎng)站制作和課程質(zhì)量認證等服務。課程推廣階段，進行相關(guān)課程推廣活動，將錄制的課程片花和簡介公布到網(wǎng)站上供學生選擇，并為學生提供選課指導。課程教學階段，維護課程正常良好運行，提供師生互動平臺，同時根據(jù)教學情況的大數(shù)據(jù)分析，提供課程學情報告和教師工作報告等。

3 “智慧樹”慕課教學形式和服務案例

我們知道傳統(tǒng)的教學模式是教師在教室內(nèi)以講授為主，而當今的學生熟稔網(wǎng)絡，習慣并享受著網(wǎng)絡所帶來的便利和優(yōu)點，那么以學生為中心的教學模式改革便應運而生?！爸腔蹣洹本W(wǎng)提供的便是“混合式教學方法”，即“在線學習”加“見面課”學習的翻轉(zhuǎn)課堂形式?！耙娒嬲n”可根據(jù)課程需要安排校內(nèi)組織的小組討論課、答疑課、面對面的網(wǎng)絡直播課等，通過這些授課形式促進學生的思辨能力、表達能力和協(xié)作能力，提高每位學生的素養(yǎng)和學習能力。而教師在錄制完視頻后并不是萬事大吉，教師及教學團隊應在教學過程中，注重掌握學生在學習中的問題和困惑并及時反饋。收集課程的過程性評價和終結(jié)性評價，包含課程內(nèi)容是否達標、教學方法和授課內(nèi)容的滿意程度等。通過分析以上數(shù)據(jù)，制定課程教學內(nèi)容和方法的改進措施，這對教師的教學水平和能力也是一種檢驗和提升。

2014年，“智慧樹”網(wǎng)謀劃并運行“超級大課堂”的10門課程。每門課程都是在著名專家學者的指導下開發(fā)和教學的。截至2015年的春季學期，“智慧樹”已邀請了7位將軍，4位院士，多名國家級名師，通過網(wǎng)絡直播互動的大課堂形式與將近20萬師生進行直播交流。2015年秋季學期，“智慧樹”網(wǎng)為12家全國范圍內(nèi)的課程聯(lián)盟提供了課程開發(fā)運營及教學服務，從500多所高校中的近300門課程中甄選出109門優(yōu)秀課程進行分享。同時也注重課程開發(fā)，在教育部及各指導委員會幫助下，開發(fā)了近10余門“超級大課程”和15門“名師大課堂”，比如《藝術(shù)與審美》《食品安全》《災難救援》《高等數(shù)學》等。此外，“智慧樹”網(wǎng)也幫助各個高校舉辦了很多課程相關(guān)活動，如“名師進校園”“小樹葉教師發(fā)展訓練營”“聯(lián)盟教發(fā)工坊”“中國式慕課之旅高校共享課程夏令營”等近200余場活動。實現(xiàn)了近500多所院校教學理念的更新、教學實踐能力和教學質(zhì)量的提升。截至2015年11月，“智慧樹”具有教學聯(lián)盟成員共達93余家，在其網(wǎng)絡運營平臺上創(chuàng)建網(wǎng)絡課程200余門，我國范圍內(nèi)參與院校甚至超過了1000余所，受惠大學生1000多萬，此外也有將近50多萬學生通過聯(lián)盟課程的學習和考試獲得了互認學分。

這一串串數(shù)字證明，在短短兩三年時間，“智慧樹”有這樣的發(fā)展速度和成果也是十分驚人的，它已將慕課這一全球領(lǐng)先的教育模式成功引進中國，并對中國市場進行開發(fā)和不斷探索，模擬出適合我國國情的慕課實踐模式。

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【關(guān)鍵詞】智慧校園;管理;現(xiàn)代科技

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎，并且將高校的教學、教科研、學生的課程和日常管理等多項學習、服務智能化系統(tǒng)相結(jié)合的一種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學、學習和生活為一體化的系統(tǒng)。智慧校園主要有四個特征:

1．利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化實現(xiàn)終端覆蓋

智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面覆蓋在校園內(nèi)，并且通過智能化終端將校園內(nèi)的教學、環(huán)境、老師及學生的生活信息通過網(wǎng)絡反饋至控制系統(tǒng)，為高校的學生管理事物提供大數(shù)據(jù)。

2．智慧校園中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢

由于智慧校園可以采集大量高校內(nèi)的各種數(shù)據(jù)，并且具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，智慧校園明顯區(qū)別于數(shù)字校園的一點就是，可以利用其數(shù)據(jù)進行分析，為高校的各項事務提供數(shù)據(jù)支持。

3．智慧校園的個性化服務

智慧校園的建設其根本目的是幫助師生更好的進行生活和學習，強調(diào)了能切實將服務的理念融入到校園建設管理中以更好的滿足學校師生的各項需求，因此，在建設過程中融入了不同的、多元化的技術(shù)以滿足校園師生個性化需要。

4．學習環(huán)境的開放式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧校園系統(tǒng)可以實現(xiàn)多種學習方式。在系統(tǒng)中，信息可以進行共享，學習的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現(xiàn)為教學方式的更加多元化，教學實踐的擴展性以及教學空間的多樣性，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)學習環(huán)境的開放式。

二、高校建設智慧校園中管理工作現(xiàn)狀問題

智慧校園的建設有利于對學生進行管理，這一優(yōu)點眾多高校都能看到，但在實際操作過程中，智慧校園系統(tǒng)的運行仍存在多種問題。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)利用不全面

想要利用好智慧校園系統(tǒng)，整合校內(nèi)資源，結(jié)合信息化網(wǎng)絡平臺，全校性的智能化是必備的結(jié)實基礎，智能化基礎打?qū)嵅拍芨玫乩每茖W模式進行統(tǒng)一化的管理。但是，據(jù)調(diào)查，眾多高校雖然在建設智慧校園，但是學生的管理仍然缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結(jié)合，仍然是數(shù)字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統(tǒng)也沒能很好的利用和開發(fā)，建設智慧校園的形式化大于實質(zhì)的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態(tài)，導致智慧校園的功能作用未能在學生管理中得到充分的發(fā)揮，而影響了學生的管理質(zhì)量。

2．智能化服務不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統(tǒng)的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務，可以隨時隨地掌握校園實時信息。但是，這一智能化服務需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統(tǒng)。由于種種原因，許多高校并沒能進行資源的整合，導致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務。以考勤系統(tǒng)為例，沒能整合學生信息等現(xiàn)象，就導致仍需要高校的教師人工進行考勤，這不僅低效率，也浪費寶貴的教科研時間，增加教師的負擔，且工作管理也無法滿足學校的需求而給學校發(fā)展帶來了不利的影響。

3．忽視了信息技術(shù)與學生教育的融合

隨著信息技術(shù)在高校的廣泛運用，學生的教育培養(yǎng)模式也出現(xiàn)的明顯的轉(zhuǎn)變，微課等教學模式被廣泛運用在了學生的教育培養(yǎng)中，這明顯給高校教師自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)來為教學方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設的必然要求，及信息技術(shù)與課堂教學之間的有機結(jié)合。要想保證對學生的教育質(zhì)量，往往要求在實際的教育過程中能有效擺脫機器對學生學習的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發(fā)揮。然而從現(xiàn)實層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術(shù)之間的融合，在一定程度上限制了教學作用的發(fā)揮，而影響了學校學生管理的質(zhì)量。

三、優(yōu)化智慧校園中管理工作方法

在現(xiàn)在這一信息化時代的發(fā)展下，同時也是新一輪教學理念和管理模式的發(fā)展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續(xù)發(fā)展所要進行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術(shù)加強學生管理工作

智慧校園的建設其根本目標是以學生為主，以人為本，提高師生綜合素質(zhì)能力。同時也是為了進一步改進教學手段，為校園內(nèi)師生建設智慧化、便捷化和安全化的環(huán)境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應用的時期，相關(guān)工作人員應當深入一線教師之中，指導教師使用智慧校園系統(tǒng)，學會操作終端如手機、平板等。同時技術(shù)人員也應該將相關(guān)學生的信息錄入系統(tǒng)之中。在系統(tǒng)的穩(wěn)定和完善后加之以技術(shù)成熟和制度的完善，來構(gòu)建一個安全穩(wěn)定，全員參與的智慧校園。據(jù)悉，寧波某高校利用智慧校園系統(tǒng)，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應教育部門的“走出寢室、走下網(wǎng)絡、走向操場”的倡議。學生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關(guān)信息如時間、次數(shù)等與體育成績掛鉤，不僅提高了學生管理的效率，更是減輕了教師的負擔。

2．融合信息資源，加強智能化服務

青年接收新事物的能力非常強，目前高校內(nèi)的學生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發(fā)展的時代成長起來的，對于智能化的服務興趣濃厚且有著較大的需求。這些學生在人與人的交往上、在日常學習和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務結(jié)合。高校中，能全面并系統(tǒng)的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務學生，這是一個創(chuàng)新且高效的學生工作管理的方式。這也是智慧校園系統(tǒng)的達成目標之一。為了體現(xiàn)人性化、清晰化的迎新方式，突出學校以學生為本的理念，眾多高校采用網(wǎng)上迎新的方式。在學生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發(fā)送視頻指導學生如何整理宿舍、安全用電等方面。學生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復的觀看和學習，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現(xiàn)在較火熱的翻轉(zhuǎn)課堂。這是一個以網(wǎng)絡為基礎，開放式的教學模式，打破了時間和空間的限制，進行深度協(xié)作式教學。翻轉(zhuǎn)課堂也是目前許多高校主要打造的一種現(xiàn)代化教學模式。首先，高校應梳理校內(nèi)資源，促成各學科相關(guān)院校資源共享，并將資源進行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學生提供這一平臺，課堂教學無障礙。同時依托大數(shù)據(jù)的分析和資源，對學生的學習情況和學習能力進行分析并評估，為學生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進一步引導教師采用多種教學模式，如啟發(fā)式教學、討論式教學和小組合作式教學等等，高校建設微課堂、微教室。通過建設這些新穎的模式，引導教師幫助學生進行模塊化自主學習。與傳統(tǒng)的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學生可利用終端設備與同學、教師進行小組交流或者在線指導。這一模式的構(gòu)成不僅有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于教學風氣的濃厚，同時為智慧校園的建設奠定了結(jié)實的基礎，為學校的進一步發(fā)展做好了充分的準備。

四、結(jié)語

綜上所述，對于現(xiàn)代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標形態(tài)，并在一定程度上影響了高校的競爭實力水平?；诖?，要想提高高校的競爭實力，就必須要能給予智慧校園的發(fā)展充足的重視，并切實有效的在智慧校園背景下對學生管理工作進行優(yōu)化。要求能切實從智慧校園的基本內(nèi)涵與特征出發(fā)，基于當前高校在學生管理中存在的問題進行分析，確保在此基礎上結(jié)合高校學生教育管理的要求來對管理工作進行優(yōu)化，進而促使高校學生管理的質(zhì)量得到充分的提升。

【參考文獻】

［1］宋亞杰，王克勇，何健勇，孫明利．基于PDCA的智慧校園職業(yè)院校學生管理研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019(3)

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SPOCs雖然經(jīng)過多年的教育信息化的基礎建設，但目前很多課程網(wǎng)絡教學平臺仍側(cè)重于“回憶、理解和應用”這種“低階認知”目標的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學習者“分析、評價和創(chuàng)造”等“高階認知”目標機制，尚未達到“教育現(xiàn)代化”的高度。因此，建設適合教育現(xiàn)代化需求的新型教學環(huán)境是形勢的必然。

1．智慧教學環(huán)境概述。根據(jù)課程與教學論的觀點，課堂的含義包括三個層次：一是傳統(tǒng)意義上的教室，二是學校的課堂教學活動，三是課程與教學活動的綜合體。這三個層次是一種遞進的關(guān)系。其中，教室是一種物理環(huán)境，支撐課程的實施。對于教育信息化的教室環(huán)境，應該是一種可以優(yōu)化教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、便利學習資源的獲取、促進課堂交互的開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室，是一種多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡教室有機結(jié)合的產(chǎn)物。我們把這種教室稱為“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教學環(huán)境，不單是教學形態(tài)的變化，更是一種新的教學理念。簡單理解，智慧教學環(huán)境是一種智能化的教學場所。智慧教學環(huán)境包括內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、及時互動、情境感知、環(huán)境管理五個維度。從本質(zhì)上理解，智慧教學環(huán)境是一種信息化教學系統(tǒng)，它支持：校內(nèi)的課內(nèi)課外、校外的課內(nèi)課外四個象限的教學，教師、學生與管理人員三種人員對象，探究試、情景式與遠程協(xié)作式三種場景環(huán)境，本科生、研究生、留學生與繼教生多種層次的學習者，虛擬與現(xiàn)實、在線與錄播的混合式教學模式。從直觀上理解，智慧教學環(huán)境是一種能夠識別學習者特征，感知學習情境，提供合適的學習資源與便利的互動工具；能夠自動記錄學習者學習過程和測評學習成果的學習場所，實現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，更好支持和服務學習者自主學習。實際上智慧教學環(huán)境就是支持人、技術(shù)、環(huán)境和資源等維度之間的高互動的學習空間。智慧教學環(huán)境一般由教學資源、應用模塊、云業(yè)務管理、服務器集群組與交互管理、基礎設施、學習終端等幾部分組成。其中教學資源包括互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源、“云平臺”資源和校園網(wǎng)上的資源，學習終端包括PC機、筆記本、智能手機等。在智慧教學環(huán)境中，師生之間是一種平等的、交互的關(guān)系；教學資源是由老師與學習者共同構(gòu)建與使用，是一種動態(tài)的組織，它保存在局域網(wǎng)中、“內(nèi)網(wǎng)”的平臺上、甚至保存在“云”上。

2．SPOCs環(huán)境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小規(guī)模專屬在線課程）是相對MOOCs而言的小規(guī)模專屬在線課程。它有兩個顯著特點：一是課程規(guī)模較小，建設成本不高；學習人數(shù)有限制，滿足一定條件的申請者經(jīng)過篩選才能參與課程學習，保證學習者能得到老師充分的指導。二是學習者在線學習不是唯一途徑，學生和教師還可以在實體課堂進行交流，能滿足學習者的不同需要?？梢?，SPOCs具有智慧教學環(huán)境的特征、MOOCs在線與自主學習的優(yōu)點，也彌補了傳統(tǒng)課堂大班化與被動化學習的不足，對普通高校而言具有巨大的發(fā)展與應用空間。SPOCs環(huán)境是以建構(gòu)主義學習理論為基礎，以網(wǎng)絡和通信技術(shù)為支撐，以個體課程為單位，以交互學習、協(xié)作學習和自主學習為主要學習方式，由學習者及其輔助者（包括教師、輔導者、管理者等）共同構(gòu)成的一種學習環(huán)境。學習者是該環(huán)境的主體，教師對課程進行嚴謹?shù)脑O計，提供豐富的課程資源與學習情境，能夠滿足學習者對課程進行交互學習、協(xié)作學習和自主學習。SPOCs環(huán)境具有對學習者的篩選功能，保證學習者的共同特征；對學習人數(shù)、用戶行為等都進行嚴格的管理，保障學習者得到充分的師生交流機會；記錄學習者的學習狀態(tài)，既能跟蹤學習者學習情況，也能保證學習評價的科學與公平［3］。SPOCs環(huán)境可采用三層體系結(jié)構(gòu)：界面層、業(yè)務層與數(shù)據(jù)層，該結(jié)構(gòu)有利于環(huán)境功能擴展與資源數(shù)據(jù)的增加，維護也方便。環(huán)境的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示［4］。圖1SPOCs環(huán)境框架結(jié)構(gòu)

二、基于私有云智慧教學環(huán)境

1．私有云SPOCs環(huán)境。我們知道，云計算是一種服務；云存儲是從云計算的概念上延伸和發(fā)展而來的一個分支，是將存儲資源放到網(wǎng)絡上供存取的一種方案；私有云是相對于公有云來說的，其應用局限在一個區(qū)域。私有云SPOCs環(huán)境就是利用虛擬化、云存儲及云計算技術(shù)來實現(xiàn)教學與資源共享的私有云服務系統(tǒng)。私有云服務系統(tǒng)基本原理如圖2所示。私有云SPOCs環(huán)境既有云服務系統(tǒng)的基本功能，緩解學校信息化建設的投入壓力，也確保SPOCs小規(guī)模在線性與環(huán)境的智慧性。首先，利用開源云平臺構(gòu)建私有云SPOCs環(huán)境基礎架構(gòu)。在虛擬環(huán)境中，配置單點登錄服務器，提供“一站式服務”，便于教學資源共享；同時，減少無謂的頻繁登錄，減輕用戶對多組用戶名及密碼的記憶負擔，簡化用戶使用過程，提升用戶體驗；第二，在虛擬機集群中，部署基于HDFS的云計算平臺，增強平臺擴展性，有效整合零碎資源，延長舊設備使用壽命，極大地提高設備使用率；集中管理各項資源，拓寬資源共享渠道；同時，利用私有云業(yè)務調(diào)度、網(wǎng)絡管理技術(shù)，提高系統(tǒng)整體負載能力，使設備性能得到更好地發(fā)揮；第三，通過私有云自身的節(jié)點管理、存儲管理及容錯技術(shù)，實現(xiàn)穩(wěn)定可靠的資源管理；第四，利用云計算與中間件技術(shù)，打造能支持臺式機、筆記本、平板電腦、手機、云計算虛擬終端等多類型終端的高兼容課程平臺，同時，提供移動二維碼、移動APP等無線接入方式，提升課程的可移動學習性；最后，提高平臺開放性與兼容性，使平臺能更好地支持語音、影像互動功能，使學習者在開放、互動的環(huán)境中形成良好地學習體驗。環(huán)境包括教學資源、互動交流、實驗系統(tǒng)和教學平臺等功能模塊，可分別進行資源存取、問題討論交流、操作實驗與在線測試等操作，還可以統(tǒng)計學生在論壇上的發(fā)帖次數(shù)，實時掌控學生的學習狀態(tài)；建立學習資料庫，共享學習心得與學習資源；方便展示作品及反饋信息，有助于學習者自主學習。環(huán)境具有實時性、互動性、開放性與共享性特點，學習者可以隨時隨地進行碎片式學習、實時互動交流，從而實現(xiàn)虛擬化的教與學。環(huán)境中“師生”實際上都是主體，他們的關(guān)系是平等的、相互的，都可以隨時發(fā)起話題、發(fā)表見解。

2．私有云SPOCs智慧環(huán)境下課程混合學習?；旌蠈W習是將傳統(tǒng)的面授教學與現(xiàn)代教學相互結(jié)合而構(gòu)成的學習環(huán)境?；旌蠈W習是傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的一種結(jié)合，是各種學習理論和方法的混合，是實地學習環(huán)境和網(wǎng)絡學習環(huán)境的混合，也是不同的學習風格和學習方式的混合。私有云SPOCs智慧環(huán)境在大學計算機公共課程教學中應用優(yōu)勢明顯，其中《大學計算機》課程內(nèi)容多、面廣，涵蓋信息社會公民所需具備的計算機基本知識，其內(nèi)容更新快、操作性強。該課程基于私有云SPOCs智慧環(huán)境進行混合學習，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，效果很好。智慧教學環(huán)境強調(diào)具備充足的課程資源與良好的互動機制。在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，老師的主要任務是組織好教學資源，做好教學設計，提供真實的學習情境，進行良好的師生互動，引導學生進行自主學習，共同完成教學任務。老師在注重知識與技能傳授的同時，更要注重學習者學習能力、探究能力、合作能力與表達能力的培養(yǎng)。例如，我們把《大學計算機》課程內(nèi)容劃分為“計算機基礎”、“網(wǎng)絡和多媒體”、“辦公自動化”與“程序與數(shù)據(jù)庫”四個相輔相成又相對獨立的四個模塊，然后對各模塊再按知識點細化為多個任務，對各任務制作10分鐘左右的小視頻、習題庫等學習資源，供學習者自主地、有選擇性進行學習。

在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，自主學習、協(xié)作學習是學習的主流，打破班級式、封閉性學習方式，取而代之的是開放式、互動性的學習方式；環(huán)境中師生可以把大量的數(shù)據(jù)存儲在“云”中，沒有時空的限制。學生作為學習的主體，擁有各種數(shù)字化學習資源，如課程知識點小視頻、實驗系統(tǒng)操作練習問題包等，還可以通過網(wǎng)絡獲取豐富的電子資源?！洞髮W計算機》課程的教學目標是掌握計算機知識與技能，對該課程資源進行模塊化管理，既方便教學資源的制作與組織，也有利于學生個性化、碎片式或翻轉(zhuǎn)式學習。學生可以在環(huán)境中充分利用所提供的各種學習資源、特別是各種操作任務資源，通過實驗系統(tǒng)進行操作練習與在線測試，以隨時檢驗學習效果，還可以方便地與師生進行交流互動，及時解決學習問題，獲得事半功倍的效果［6］。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；智慧課堂；策略

“智慧課堂”相對于傳統(tǒng)的教學更加注重培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力和自主思考能力。教會孩子學習的思維方法而非單純的知識定理。而“微課程”則是相對于傳統(tǒng)的45分鐘大班課堂而言的新型教學模式，它們的課程時間大多數(shù)在10分鐘左右，并且采取數(shù)字化授課模式，利用網(wǎng)上平臺進行高效率的專題學習。我校選取了一個初一教學班作為基于微課初中數(shù)學智慧課堂的實驗班，并最終取得了一些研究結(jié)果。

一、微課數(shù)學智慧課堂的設計與實例

1.微課數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建

首先智慧課堂里的所有教學框架依然來源于傳統(tǒng)課堂中。將課堂的主體分為三類，分別是“新課講授”“練習與強化”“知識復習”。通過微課程要求將它們分別制作成長度大約為10分鐘左右的教學視頻或者是完成時間在20分鐘以內(nèi)的測驗文件。同時在授課方式上，采用有別于講解式的探究式教學模式。讓學生通過視頻的學習，自主探究然后小組討論得到正確的知識定理。通過隨堂的視頻學習，將課程測驗發(fā)到學生的終端機上（PC、平板）。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行測驗的完成。然后發(fā)回教師的反饋收件籃中。最后通過簡短的“復習視頻”對上一講所講解的知識進行快速梳理。課程的反饋和作業(yè)的完成交給課下的時間，由學生和老師自行在課下完成。

2.微課數(shù)學智慧課堂的實例

通過調(diào)研，我校由初一數(shù)學組牽頭，以二班為實驗班。選擇了“平行線”這一知識點作為本次智慧課堂的微課內(nèi)容。上課地點位于我校的微機室，通過將視頻文件發(fā)送至學生的電腦桌面。由學生打開文件進行學習。在“課程新授”這一板塊的視頻中，我們通過生活中的實物實例由淺入深地生動講述了平行線的定義以及平行線的相關(guān)定理。而在課件二“練習與強化”中，我們通過將知識新授里的知識點制作成填空選擇題為輔、開放式問答為主的解答題。例如“如何判斷家中的毛巾掛桿是否平行”或是“如何通過手里的基本測繪文具畫出兩根平行線”等需要自主思考，但是回答方式多樣的開放性問題。在課程快要結(jié)束時，將長度大約在5分鐘左右的復習視頻按要求播放，最后再由隨堂教師抽取5分鐘對本次課程進行一個大體的評價與梳理。

二、微課數(shù)學智慧課堂的發(fā)展

1.研究結(jié)果

我們通過將平行線這一知識點同樣在同年級三班由同一代課老師進行傳統(tǒng)教育模式下的講解式講解，得到了如下的反饋。采用新模式教學二班中，50人里有47人表示課程很有意思，內(nèi)容新穎不枯燥。而在傳統(tǒng)教育模式下的三班里，同樣總數(shù)50人中只有17人表示有上述想法，之后通過匿名調(diào)查反饋。二班中有48人表示已經(jīng)了解本次所學內(nèi)容，但在三班中僅有34人。通過筆者隨堂聽課，觀察發(fā)現(xiàn)二班基本全員參與程度高，學習專注度高。而在三班，雖然在課程開始的十分鐘內(nèi)基本聽課認真，但在十分鐘過后，有部分學生存在開小差、講話以及犯困的現(xiàn)象。隨著時間的推移，現(xiàn)象越發(fā)明顯。而通過對授課老師的走訪，老師表示，二班的學習氛圍和勁頭明顯好于三班，其次是在作業(yè)方面，二班學生的作業(yè)完成度和正確率明顯高于三班，并且意外的是，二班學生對于開放性問題有著更深層次的回答，思維面比三班學生明顯廣闊一些。

2.研究分析

通過本次研究調(diào)查，的確證實了基于微課的初中數(shù)學智慧課堂將會比傳統(tǒng)課堂更加有利于孩子對于知識的吸收。筆者認為，由于微課的性質(zhì)緣故，使得學生的精神能夠保證在一個高集中狀態(tài)下，所以聽課效率高。其次，基本全員都可以理解教學內(nèi)容也在于：大多數(shù)是因為微課程的模式可以等同于一對一授課，無視教室內(nèi)座位的限制，而且智慧課堂的教學模式也同樣做出了不小的改變。通過將傳統(tǒng)的講解式模式轉(zhuǎn)為探究式模式后，學生帶有明確的目的對知識進行學習和理解，從而在討論上能夠集思廣益，一起推導出正確的答案，使得每個人都有較高的參與性，這是傳統(tǒng)課堂所不能顧及到的。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡應用 校園文化 推進

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）09-0000-00

1 高校校園文化建設現(xiàn)狀

（1）加強網(wǎng)絡組織領(lǐng)導，完善上網(wǎng)規(guī)章制度，規(guī)范校園網(wǎng)絡文化。近幾年，各高校如湖南大學、湖南理工學院、長沙南方職業(yè)學院等都采取了一系列加強網(wǎng)絡組織、領(lǐng)導的措施，把網(wǎng)絡納入有效管制和依規(guī)行事范圍之內(nèi)， 制定了一系列上網(wǎng)規(guī)章制度、網(wǎng)絡工作機制、上網(wǎng)須知文件，明確責任人和任務人，保障校園網(wǎng)絡文化的健康有序發(fā)展。（2）智慧校園的建設，推動了校園文化發(fā)展。各高校一直致力于智慧校園的建設，一是加強了校園網(wǎng)絡基礎設施建設，通過專項資金撥款，采購了大批高檔次的品牌設備和電腦，建立了無線、移動、物聯(lián)專用、核心寬帶傳輸網(wǎng)絡環(huán)境等，為智慧校園建設打下了堅實的基礎；二是建設集成主機、存儲和共享軟件服務于一體的校園網(wǎng)絡公共平臺，如教務排課、學生成績、教師檔案、圖書館等平臺；三是通過校園網(wǎng)站建立信息服務平臺，統(tǒng)一制定面向師生、家長、領(lǐng)導的綜合信息服務，定時信息。四是校園網(wǎng)絡應用建設，建立了如校園一卡通、教學評價和以教師為主導的各種教學系統(tǒng)平臺。如：株洲鐵道學院投資三千萬，正在建設覆蓋整個校園的智慧網(wǎng)絡；湖南理工學院投資700多萬元用于校園網(wǎng)建設；長沙南方職業(yè)學院投資300多萬用于校園網(wǎng)建設，將校園網(wǎng)絡文化推向更深層、更高品位的發(fā)展階段，如圖1所示。

（3）建設校園網(wǎng)站，加大校園文化的宣傳力度。校園網(wǎng)站一直是各高校重要的一個宣傳平臺，多個高校都有自己的校園門戶網(wǎng)站制作、維護、更新的專門技術(shù)團隊，使校園網(wǎng)站具有功能強大、信息量大、色彩協(xié)調(diào)，趣味性、互動性、共享性的特色，吸引學生參加各種互動活動，能隨時向?qū)W生進行思想道德教育，加大了校園網(wǎng)絡文化的宣傳力度，使學生德智體全面發(fā)展。（4）加強網(wǎng)絡道德建設，深化校園文化內(nèi)涵。為了引導學生健康、文明上網(wǎng)，各高校在加強網(wǎng)絡道德建設方面做了大量工作，首先加強網(wǎng)絡道德教育，幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡觀念，營造健康有序的網(wǎng)絡環(huán)境。其次派出網(wǎng)絡輿情人員，就學生的熱點問題進行主動釋疑解惑，積極跟貼，宣揚積極向上的網(wǎng)絡文化觀。其三，舉行網(wǎng)絡競賽活動，提高學生的網(wǎng)絡文化修養(yǎng)。讓學生成為網(wǎng)絡世界有道德有修養(yǎng)的主力軍，深化校園文化內(nèi)涵。（5）為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，拓寬校園網(wǎng)絡文化。許多高校利用當當網(wǎng)、淘寶網(wǎng)、京東商城等商務網(wǎng)站，為學生搭建實訓、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺，培訓學生電子商務、網(wǎng)上營銷、物流、網(wǎng)站制作等有關(guān)專業(yè)知識，提升學生專業(yè)技能素質(zhì)，并為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供機會。（6）加強網(wǎng)絡信息安全監(jiān)控，保持校園網(wǎng)絡文化的文明、健康。高校都非常重視怎樣維護網(wǎng)絡正常秩序，讓學生避免不良、低俗信息影響。

圖1

2 網(wǎng)絡應用對校園文化建設的推進作用

（1）對教學的推動作用?；诰W(wǎng)絡的共享性、傳播性、交互性等優(yōu)點，數(shù)字技術(shù)平臺成為最受歡迎的教學工具，利用云平臺、微課堂、教師空間、網(wǎng)絡共享課程等進行教學，具有趣味性、互動性、快捷性等特點，獲得學生的喜愛和認同；且教學視頻、教學任務、作業(yè)、批改作業(yè)都非常便捷，師生可隨時互動，較大提高了教學質(zhì)量。（2）對學生學習的推動作用。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，成功的吸引了學生的注意力，把大部分業(yè)余時間都花費在網(wǎng)絡上，據(jù)對長沙南方職業(yè)學院、株洲鐵道職業(yè)學院、長沙理工大學等高校調(diào)查，百分之百的學生會上網(wǎng)，有自己的QQ、郵箱；百分之八十的學生對上網(wǎng)有興趣，經(jīng)常上網(wǎng)聊天、看新聞、看視頻、查資料；百分之三十的學生有自己的電腦，經(jīng)常沉浸在網(wǎng)絡中。學校機房、電子閱覽室都是學生度過業(yè)余時間的主要地方。網(wǎng)絡成為見證學生成長、學習、生活的重要平臺，對學生的學習起到了很大的推動作用。（3）對校園文化建設的推進作用。在介于網(wǎng)絡應用的數(shù)字技術(shù)普及大環(huán)境下，網(wǎng)絡文化成為校園文化的主流，它既源于校園文化，又是校園文化的模擬、再現(xiàn)和延伸，它包括智能化網(wǎng)絡、云平臺、數(shù)字化技術(shù)平臺、校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡軟件、硬件等內(nèi)容所釋放的文化信息，它引導著學生的世界觀、人生觀、思想動態(tài)及文化素養(yǎng)，將校園文化的發(fā)展推向了一個更高的層次，推進了高校校園文化的建設內(nèi)涵。

3結(jié)語

在高校進行數(shù)字化建設，追求智慧校園建設的過程中，網(wǎng)絡應用對推進校園文化建設，尤其體現(xiàn)在教學質(zhì)量與管理、思想道德教育、信息安全等方面起到巨大推進作用。

篇6

網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢

1.穿越時空，使教研活動無限擴展。網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢就在于能讓處于不同地方的人互相協(xié)作，取長補短，高效完成任務。網(wǎng)絡教研正是利用這種優(yōu)勢，通過各種教育論壇，大家可以進行區(qū)域內(nèi)的教研活動；利用論壇發(fā)帖的方式還能夠解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。

2.擴大交流，凝聚更多智慧。傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時空的限制，只能有少數(shù)幾個人發(fā)言，而在網(wǎng)絡環(huán)境下，每一個網(wǎng)上教研的參與者都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用論壇暢所欲言，做到人人參與。通過網(wǎng)絡教研，參與者把自己的教學困惑、教學觀點、教學經(jīng)驗與大家一起分享，不僅凝聚了更多人的智慧，也促進了教師與專家和各地優(yōu)秀教師的交流。

3.延續(xù)研究，指導面廣。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。而網(wǎng)絡教研，大家的觀點都留在網(wǎng)上，研究者可以在活動后自主安排時間對各家觀點進行深入研究，還可以把繼續(xù)學習的心得通過網(wǎng)絡與別的教師交流，即使沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解觀點，參與研討。

4.促人反思，催人上進。通過平臺和論壇，教師可發(fā)表自己的教學感想、教案、案例，實現(xiàn)教學資源的共享，也可提出疑難問題與同行一起討論，聚合大家的智慧。另外，在發(fā)帖的過程中好的帖子會吸引更多人讀帖跟進，教師有了“受重視”感，便會自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。而要發(fā)表話題，便會更加關(guān)注教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象進行分析，進而使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習慣，催人上進。

網(wǎng)絡教研的管理機制

1.實施全員參與，公布了實施計劃，注重實踐過程，改變了教師觀念。我們從一開始就通過會議的形式，向全體教師做好宣傳發(fā)動，使其明白積極通過網(wǎng)絡資源進行校本教研，是每一位教師的責任。同時，學校對教研全程管理，實時評價，并且及時在網(wǎng)上公布每人的成果。

2.加強教師培訓，讓教師掌握必要的信息技術(shù)，能通過網(wǎng)絡和同行進行交流，會通過教研平臺記錄下自己教育教學的點點滴滴。落實責任，明確分工，相互合作。特別注重信息技術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，盡量做到以點帶面，以一人帶一幫，形成合力，不斷督促，使教師不斷增強信息技術(shù)的應用能力。

3.制定相關(guān)制度，就網(wǎng)絡校本教研活動的開展情況制定考核項目，實施網(wǎng)上考核，做到學習宣傳、落實職責，檢查督促、共同遵守，期末評選先進個人。

4.合理安排網(wǎng)絡教研活動，提高實效性。首先選擇恰當、合適的研討主題，使教師有話可談，又能解決實際問題。其次，要引導參與者對研討內(nèi)容提前思考，這樣才能有針對性地和大家交流，并通過相互碰撞、相互補充，使研討內(nèi)容和結(jié)論得到一定的提升。再者，研討活動的主持者要適時的穿針引線，及時梳理，恰當小結(jié)，使研討錦上添花。最后，要對研討過程的材料進行整理和提升。

網(wǎng)絡教研的主要方式

1.集體備課，資源共享。為了讓教師有更多的鉆研時間，獲得更多的信息，能相互學習、取長補短，我們實行“主備人上傳個人備課案例，組內(nèi)同學科評議切磋，做到‘三統(tǒng)一’，即統(tǒng)一單元‘主體’，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一進度，最后，形成電子個案共享”的備課方法。教師在合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力，也推進了教研組的整體教學水平，為學校的教學質(zhì)量的提高提供了有力的保障。

2.網(wǎng)上論壇，問題交流。我校分“網(wǎng)上教研”和“學術(shù)沙龍”兩種論壇形式進行，對共性問題，每學期由教科室提出一個研討專題，學校通過網(wǎng)絡開展網(wǎng)上教研活動，教師隨時把教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題在校園網(wǎng)論壇上，形成即時互動式的交流，使問題得以順利解決。我們安排骨干教師在學校論壇中都負責一個或兩個板塊，擔任板主，對其他教師的網(wǎng)上教研進行組織、指導。

3.網(wǎng)上視頻，案例剖析。把學校購買或錄制的教學錄像、專家講座和教學資料片等集中在校園網(wǎng)上，每位教師無論是在教室或辦公室，都可以隨時打開電腦點播。我們努力使網(wǎng)絡教研與傳統(tǒng)教研活動有機結(jié)合起來，以便使常規(guī)教研活動結(jié)束后仍可以借助網(wǎng)絡讓更多的人繼續(xù)參與，進行源源不斷的深入探討。

4.利用網(wǎng)上教研平臺進行教師自我反思。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。因此，我校要求上課的教師和聽課的教師必須寫教學反思，把它作為提升教師專業(yè)水平的有效途徑。

5.網(wǎng)上評課從單向到多維。網(wǎng)上評課即我們要求開課教師在上課之前把教學設計上傳至校園網(wǎng)，聽課教師可以首先熟悉開課內(nèi)容和教學設計，開課后由聽課教師進行互動評課，把自己的觀點在網(wǎng)上，提出合理化的修改意見。網(wǎng)上評課既實事求是地肯定優(yōu)點、特色，也會客觀地提出批評與建議。這一切都會促進教師自覺地在改進課堂教學、提高課堂教學效率上下功夫。

網(wǎng)絡教研的收獲與反思

1.網(wǎng)絡教研改變了教與學的方式。網(wǎng)絡教研幫助教師徹底擺脫了獨學無友的學習狀態(tài)和狹隘封閉的工作狀態(tài)，教師利用辦公平臺的功能，記錄和個人的教學感悟、生活故事、思想歷程以及精選和積累的信息資源，建立起了個人知識管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡教研使學習與反思成為教師的習慣，使得教師在享受參與專業(yè)研究樂趣的同時，也通過網(wǎng)絡平臺找到了自己的專業(yè)家園。

2.網(wǎng)絡教研放大了校本教研效益。網(wǎng)絡已經(jīng)為我們提供了一個廣闊的教研天地,教者足不出戶就可以參與全國各地的教研。它拓展了校本研究的時空界限，整合了個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者的力量，形成了研究合力，放大了教育教學資源效益，有效促進了教研的緊密結(jié)合，切實解決了許多教學問題，提高了教師的教學水平。

篇7

全國政協(xié)委員、中國音樂家協(xié)會黨組書記徐沛東在2015年兩會期間提出，家長都希望孩子能茁壯成長，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)，但每個時代都有明顯時代特征的教育方式。在計劃經(jīng)濟時代，有各級少年宮和文化館，現(xiàn)在變的更家庭化、個性化，有些家長互相攀比，花了很多錢，負擔很重。徐沛東認為，要加大社會對兒童藝術(shù)教育的力度，不能光靠家長。應該由國家來負責，不是蓋幾個圖書館，弄些設施就可以，而要真正的把實際有用的教育讓孩子們學習。徐沛東還建議，提高整個民族的文化素質(zhì)，藝術(shù)修養(yǎng)是好事，針對特殊的藝術(shù)天才，可以特殊培養(yǎng)。

二、讓中小學音樂課“活起來”

在大多數(shù)學生家長的意識里，我國的中小學音樂課傳統(tǒng)的教學模式基本等同于“唱歌課”。顧名思義就是教師打著節(jié)拍唱，學生跟著教師唱，毫無新意可言。事實證明，這種教學模式并不能有效激發(fā)學生熱愛音樂的本性，反而會增加學生對藝術(shù)的厭惡和排斥。學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。而素質(zhì)教育下的中小學音樂教育，要讓課堂“活起來”，要滿足學生自我表現(xiàn)欲，讓音樂課堂煥發(fā)活力。

（一）突破傳統(tǒng)音樂教學，寓教于樂

中小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受是通過各種動作表現(xiàn)出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓學生充分展示智慧，教師要為學生提供較為寬松和自由的課堂氛圍和表現(xiàn)平臺，給學生提供一個自由活動的空間寓教于樂，展示才華。

（二）為音樂教學注入鮮活氣息

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節(jié)——教師教育的重視程度空前提高。為建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，各類培訓相繼開展，“國培計劃”、“省培計劃”、骨干培訓、全員培訓、師德師風培訓、學科能力培訓、短期集中培訓、遠程網(wǎng)絡培訓……可以說研修形式多樣、培訓目標多元。所有培訓課程無不體現(xiàn)了培訓的靈活性、針對性和實效性。尤其是網(wǎng)絡條件下的教師遠程培訓，因其精新優(yōu)的課程、體驗式的活動、跨時空的便捷、交互式的反饋，經(jīng)過幾年探索，產(chǎn)生了極好的培訓效益，日益成為教師培訓中的重頭戲。在教師網(wǎng)絡遠程培訓中，課程資源、網(wǎng)絡平臺、組織管理和在線輔導是做好網(wǎng)絡培訓的四大支撐系統(tǒng)。當我們在確定了課程資源及網(wǎng)絡平臺這些“學習硬件”之后，組織管理和在線輔導這些“軟實力”便成為遠程培訓成功與否的關(guān)鍵因素。借助于網(wǎng)絡平臺提供的輔導板塊，輔導教師能否盡職盡責、會否出神入化，直接影響學員激情的調(diào)動、狀態(tài)的激發(fā)、智慧的喚醒、才智的迸發(fā)。作為一名教師培訓工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠程培訓、“國培計劃”學科教師能力提高遠程培訓、“攜手助學”教育技術(shù)能力提高遠程培訓、林州市學科教師全員崗位遠程培訓等網(wǎng)絡遠程培訓項目的輔導工作，也積累了一點經(jīng)驗體會，現(xiàn)分享給大家以期拋磚引玉。

一、輔導教師的角色定位

作為網(wǎng)絡遠程培訓的輔導教師，做好輔導工作首先必須明確自己的角色定位。

1.輔導教師應該是學習示范者。能夠和培訓學員同步（或適度超前）參與網(wǎng)絡課程學習，只有主動參與課程學習，成為課程精通者，才能做好示范引領(lǐng)，為學員所追隨。試想，一個對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導工作呢？

2.輔導教師應該是課程引導者。這就要求輔導教師必須熟悉網(wǎng)絡平臺，具備較高的教育技術(shù)能力，能夠深入淺出、簡單明了地導引學員按照平臺操作要領(lǐng)，適應網(wǎng)絡學習環(huán)境，有序參與課程活動，按時完成課程要求。

3.輔導教師應該是激勵喚醒者。在網(wǎng)絡遠程培訓期間，時時處處給學員以積極的暗示、向上的鼓舞，點燃其研修激情、激發(fā)其發(fā)展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學員都能精神煥發(fā)、神采飛揚。

4.輔導教師應該是資源貢獻者。在和學員同在共行的研修過程中，輔導教師還要積極踐行課程理念，總結(jié)梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻出來，轉(zhuǎn)化為課程資源，和廣大學員一道成為課程建設者。

二、輔導教師的職能發(fā)揮

1.利用課程評論、班級沙龍營造一個共存共榮的學習共同體。網(wǎng)絡培訓以培訓班級為單位組織，輔導教師要善于通過課程評論和班級沙龍經(jīng)營好自己的網(wǎng)絡班級，在課程留言評論和班級沙龍話題中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓者都能感受到彼此的研修狀態(tài)和課程收獲，輔導教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動員班級學員積極參與進來，在增加以評論數(shù)量為研修指數(shù)的同時，還要注重發(fā)帖的質(zhì)量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀評論和話題，通過“置頂”“設置精華帖”等方式，給學員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產(chǎn)生相互督促、相互激勵的推動效果。通過互動交流、反復強化，逐漸使學員增強團隊意識和奮進意識，在相互學習中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動力。

2.利用培訓公告、班級簡報讓不同學情、不同位次者競相追跑。由于網(wǎng)絡遠程研修跨越時空，不像集中面授培訓那樣便于掌控。一線教師要克服工學矛盾，按時有效地參與到網(wǎng)絡遠程研修中來，需要輔導教師與班級學員之間通過多條信息通道包括移動飛信、QQ群及網(wǎng)絡班級等及時培訓公告，提醒學員按課程要求上線研修和交流；輔導教師還要善于利用班級簡報來營造昂揚向上的研修氛圍，通過輔導教師寄語、學情通報、研修評星、優(yōu)秀作業(yè)沙龍選登、學員心聲、學員研修故事等欄目來豐富簡報的感染性和導向性，力求圖文并茂、生動形象，使不同學情、不同位次的學員都能夠從賞心悅目的簡報中獲得啟迪和力量，從而形成比學趕幫超的班級研修風氣。

3.利用作業(yè)點評、成果分享給成長中的學員導航、播撒陽光。平臺生成的各項研修數(shù)據(jù)、作業(yè)及評論的質(zhì)量等反映了學員的研修狀態(tài)和培訓效果。作為輔導教師，一方面要認識到學員的學時、評論、作業(yè)等研修數(shù)據(jù)是學員積極參與研修的一項考核指標，另一方面要認識到質(zhì)量乃是培訓工作的生命線，避免陷入唯數(shù)據(jù)低質(zhì)量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業(yè)點評、成果分享來引導學員深度學習，不斷提高研修質(zhì)量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發(fā)現(xiàn)和成長。要善于發(fā)現(xiàn)學員作業(yè)中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀和亮點，使優(yōu)秀和亮點得以壯大，從而使追求優(yōu)秀成為研修時尚，成為努力方向。輔導教師對學員的研修作業(yè)和成果最好運用“2+2評價法”進行評價，既肯定優(yōu)點又不掩飾缺點，做到客觀公正。比如，有些學員的作業(yè)和成果網(wǎng)絡引用較多，自己的感悟和創(chuàng)新較少，輔導教師點評中，既要指出學員的視野得以開闊、善于學習借鑒等可能存在的優(yōu)點，更要指出作業(yè)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在自己的思考和創(chuàng)見上，引導學員寫出自己的好作業(yè)。

4.利用培訓總結(jié)、項目評優(yōu)引發(fā)學員后續(xù)成長的持久動力。網(wǎng)絡研修項目結(jié)束后，學員能否踏上專業(yè)成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導教師在項目最后階段的總結(jié)和評優(yōu)對學員能否持續(xù)跟進發(fā)展至關(guān)重要。輔導教師要認真反思培訓歷程，總結(jié)成敗得失，整理研修成果，做好項目評優(yōu)，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時可進行成果物化）發(fā)放至每位參訓學員手中，使學員在守望這份感動和成果中，永葆青春活力和執(zhí)著精神，步入持續(xù)發(fā)展之中。

篇9

關(guān)鍵詞 交互式微課；智慧學習；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0025-02

1 概述

近年來，一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)在計算機技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)力量的推動下出現(xiàn)了顛覆性變革，教育行業(yè)也是如此。一方面，教育技術(shù)本身在不斷進步；另一方面，人們對于知識的渴求在不斷加深，也要求能夠隨時隨地進行學習。在這樣的情況下，移動學習以滿足各類學習者的需求為目標，導致這種方式逐漸成為主流。同時，人們對于學習本身也提出更多的要求，如學習內(nèi)容多樣化、學習方式自主化、W習碎片化。在這樣的情形下，微課程（micro-course）應運而生，其滿足了學習者對碎片化學習的需求，是近年來學習的一種新方式并很快被大眾所接受，發(fā)展速度極快[1]。

在這樣的趨勢下，各類高校都開始推廣微課的應用，很多教師也開始嘗試自己制作微課。隨之，關(guān)于微課的問題也越來越多，好的微課得不到合理的管理與應用，缺乏微課管理平臺，缺乏與學習者的互動環(huán)節(jié)。針對這樣的情況，目前主流的交互式微課教學平臺主要有三個，分別為優(yōu)芽網(wǎng)、知牛網(wǎng)、聞道微課。這三個平臺大體上實現(xiàn)了制作、應用、管理、互動的功能，但在細節(jié)上還有些差別。本文主要介紹與分析他們的特點與功能。

2 三種交互式微課教學平臺簡介

知牛網(wǎng) 知牛網(wǎng)（http：//）是國內(nèi)最便捷的交互式智能教學平臺，以交互式微課和大數(shù)據(jù)為基礎，基于將教育和互聯(lián)網(wǎng)完美融合的產(chǎn)品設計理念，為教師和教育機構(gòu)提供了一個便捷、智能、高效、互動的在線教學創(chuàng)新模式，以解決目前在線教育中遇到的效率低、效果差和成本高等問題。該平臺具有以下幾個特點。

1）自主創(chuàng)新的交互式微課技術(shù)。具有比視頻更好的教學體驗，呈現(xiàn)精美，制作簡單，根據(jù)學習情況，隨時修改更新課程內(nèi)容，更容易開發(fā)出高質(zhì)量的教材教輔。

2）便捷的在線教育平臺模式設計。簡單三步，教師一個人一臺電腦輕輕松松即可完成在線開課、課程教學和學生管理等所有事情。

3）細粒度內(nèi)容及教學跟蹤反饋機智。對學生的學習行為細致跟蹤，通過大數(shù)據(jù)的應用進行學情分析，實現(xiàn)教學的量化管理，幫助教師做出及時的反饋。

4）社群式移動學習體驗。支持多種學習功能，比如班級學習、社交分享、移動APP和微信課堂等，讓教學無處不在。

5）開放的云平臺架構(gòu)。專業(yè)的服務團隊，提供24小時專業(yè)服務，成本更低、更安全可靠，并能為用戶提供更多貼心定制化的IT專業(yè)服務。用科技創(chuàng)新教育，讓教育回歸本質(zhì)，讓學習更高效有趣。

聞道微課[3] 聞道微課（http：///index.

aspx）是以原筆跡書寫和聲音同步錄制為特色，針對泛在學習和翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)的移動教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)適用于學校及培訓機構(gòu)開展知識講解、預習復習、翻轉(zhuǎn)課堂、家校互通，同時還可用于行政機關(guān)、企事業(yè)單位實施移動培訓。教學者只需PAD/PC即可制作微課、出題、微課、發(fā)起投票、統(tǒng)計學情，學習者可通過手機/PC/PAD收看微課、答題。該平臺具有以下幾個特點。

1）跨平臺、跨操作系統(tǒng)。支持目前所有常用的操作系統(tǒng)和硬件平臺，無論是Windows、iOS還是Android系統(tǒng)，不管是在手機、PAD還是筆記本電腦、PC上，均可使用聞道微課開展教學、培訓和課程學習。

2）課程錄制輕松、簡單。無須攝像機攝像或錄制屏幕，更無須他人配合，使用聞道微課，講師無論是在家中、辦公室還是旅行在外，只需一臺PAD或PC，通過點選和手寫，即可輕松完成微課程的錄制。

3）智能完成反饋與統(tǒng)計。針對學員是否收看、是否完成答題、答題是否正確、正確率是多少、具體哪個學員錯了、每個學員的答案是什么等學習情況，聞道微課都能自動進行統(tǒng)計和分析，幫助教師及時、準確、輕松掌握學生學情，因材施教，精準教學。

4）功能一體化，應用方便。聞道微課集成了微課錄制、出題、編輯、、播放、答題、學情反饋統(tǒng)計全部功能，使得教師無須在眾多軟件和平臺下不斷地切換、登錄，在一個系統(tǒng)內(nèi)即可輕松完成從微課錄制到課程的所有流程操作。

5）文件小，方便和收看。聞道微課，10分鐘課程只有2 M左右，是其他微課格式大小的1/60～1/30，無論是在等車過程中還是回家途中，使用Wi-Fi或3G/4G網(wǎng)絡，隨時隨地和收看，不用擔心下載太慢或消耗流量太多。

優(yōu)芽網(wǎng) 優(yōu)芽網(wǎng)（）提供了高效便捷的創(chuàng)新教育內(nèi)容制作及互動工具，打造集合資源制作、分享、交流的文化傳播平臺。它專注于改變傳統(tǒng)教學模式，突破時空及技術(shù)條件限制，提供了全方位、一站式的創(chuàng)意性的課件制作和科學有效的教學管理工具，實現(xiàn)便捷的教學互動體驗。此平臺將整合資源傳播運用，滿足日益多元化、個性化的教學需求。其主要提供微課賽事、優(yōu)芽互動電影制作平臺、班級管理、課后作業(yè)提交等功能。其中優(yōu)芽互動電影是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的在線動畫課件制作平臺，內(nèi)置海量素材、智能語音及動畫模板、圖像文本、旁白音效等教學所需功能模塊，并搭載游戲試題，在微課中也可實現(xiàn)教學互動。教師通過簡單編輯即可打造個性化教學課件，快速、輕松實現(xiàn)微課創(chuàng)作。同時為教師提供了云資源存儲空間，可供教師進行文檔、圖片、視頻、互動電影等多種格式資料的云存儲，通過云端安全存儲，可隨時隨地調(diào)用，滿足學習、生活、工作等各類使用需求。

3 三種交互式微課教學平臺的比較

從智慧學習的角度來看，首先，知牛網(wǎng)基于HTML5網(wǎng)絡語言自適應性好的特點，提供PC端在線微課制作工作臺，可將微課分享到智能手機終端、PAD終端以及PC端中的各大社交平臺，如微信、QQ、微博等，并通過后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可對學習者的學習行為進行實時跟蹤，做好監(jiān)督工作。知牛網(wǎng)利用技術(shù)環(huán)境實現(xiàn)輕巧、便捷的智慧學習空間。其次，優(yōu)芽網(wǎng)與聞道微課搭建了更加全面、便捷的智慧學習環(huán)境。他們不僅為用戶提供了桌面PC端頁面，而且提供了智能移動終端APP，使得教師或者學生能夠充分利用碎片時間制作微課或者進行學習，無疑實現(xiàn)了微課“微精神”的實際發(fā)揮與施展。優(yōu)芽網(wǎng)與聞道微課這兩個平臺為用戶提供了更加便捷的服務。

從微課制作方面來看，這三個平臺均提供微課制作功能，但從微課制作方法的難易程度與種類方面來說，聞道微課網(wǎng)的微課制作方法最為簡便，也最為單一。聞道微課網(wǎng)的微課制作無須攝像機攝像或錄制屏幕，更無須他人配合，只需一臺PAD或PC，通過點選和手寫，即可輕松完成微課程的錄制。相對優(yōu)芽網(wǎng)來說，知牛網(wǎng)的微課程制作方法也比較簡單。知牛網(wǎng)提供微課制作工作臺，其內(nèi)置大量專業(yè)模板和豐富的元素，通過可視化的操作，使得課件制作效率提高10倍。知牛網(wǎng)制作界面簡潔明了，與PPT類似，擁有PPT中一些常用的基本功能；與PPT不同的是，知牛網(wǎng)將文本、圖形、視頻、音頻、圖片等功能轉(zhuǎn)化為控件模式，用戶根據(jù)自己的需求選擇控件類型，點擊某一控件，拖拽至制作面板中即可。知牛網(wǎng)中的動畫模式也較為單一，與PPT相似。

優(yōu)芽網(wǎng)的微課程制作，是三個平臺中難度相對較大的一款平臺，但其提供的微課制作方法也較為豐富與多樣：可以直接插入PPT，可以利用優(yōu)芽平臺提供的模板設計自己的微視頻，也可以通過微課制作平臺制作有創(chuàng)意、新穎的微視頻。優(yōu)芽網(wǎng)為用戶提供了豐富的微課素材，用戶可根據(jù)自己的理念與想法設計出屬于自己原創(chuàng)的動畫微視頻。如果有比較好的創(chuàng)意，想制作一門開放的、有很強互動性的微課，無疑優(yōu)芽網(wǎng)是一個很好的選擇。

從微課評價機制方面來看，聞道微課在評價反饋這一方面攻破了一直以來困惑眾多教師的難題。聞道微課平臺可實現(xiàn)自動針對學員學習情況進行統(tǒng)計和分析，教師可及時、準確、輕松掌握學生學情，從而做到因材施教、精準教學。知牛網(wǎng)在評價機制這一方面也做出一些貢獻，它將提供細粒度內(nèi)容及教學跟蹤反饋機制，對學生的學習行為進行細致跟蹤，通過大數(shù)據(jù)的應用進行學情分析，從而實現(xiàn)教學的量化管理，幫助教師做出及時的反饋。與知牛網(wǎng)相比，聞道微課的評價機制更為實時與精準，而知牛網(wǎng)的評價機制必須建立一定的數(shù)據(jù)量之上，只是作為一個方向的把控，更為宏觀一些。而優(yōu)芽網(wǎng)在評價機制方面尚未做出相應的服務。

4 總結(jié)

利用這樣的交互式微課教學平臺，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于實際教學中，讓學習環(huán)境不再成為絆腳石，同時也是將真實的學習環(huán)境與虛擬學習環(huán)境相互融合的大好時機，將以往的學生在教師的“教中學”教學模式翻轉(zhuǎn)為教師在學生的“學中教”的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可通過交互式微課教學平臺，利用微導學，組織學生在課前完成原本課中需要學習的內(nèi)容；教師在課中將根據(jù)學生課前學習的情況組織課堂教學；課后，教師可根據(jù)教學需求以及學生整體情況進行課后復習。

通過交互式微課教學平臺，教學活動的主體便從教師的“教”變?yōu)閷W生的“學”，整個流程以“學”為中心進行設計與展開，教師可“依學論教”，呈現(xiàn)出學生主動，教師組織和助學被動的特征[2]。以上介紹的三個平臺，各有各的特點與優(yōu)點，教師可根據(jù)自己的需求酌情選擇?！?/p>

參考文獻

[1]葛牧天.\析幾種常用的微課制作軟件[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（4）：208-209.

[2]呂米佳，羅思瑜，梁泳愉.微課視頻制作方式分析與比較[J].新媒體研究，2015（4）：36-37.

*新疆師范大學教育科學學院學生科技創(chuàng)新基金項目（項目編號：JY2015010）。

篇10

教師是教學活動的主導，是教育的基石，教師專業(yè)水平直接影響到所培養(yǎng)的學生的知、情、意、行，直接影響到學校整個教育事業(yè)的發(fā)展和一切教學改革的成敗，以至于教育界公認教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業(yè)發(fā)展，就業(yè)指導教師專業(yè)發(fā)展有著怎樣的重大意義？

1.教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵辨析。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習?？梢?，這一定義涉獵內(nèi)容頗廣，但主要包含了專業(yè)知識與教學技能[1]。車軍從教育學、法規(guī)政策、行動研究三個維度對教師專業(yè)化進行了闡述。從教育學看，教師專業(yè)化應熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規(guī)政策看，提出應有規(guī)范系統(tǒng)的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應注重知識更新與重構(gòu)、情感策略的管理和行為規(guī)范的修煉[2]。可見，他的這三個維度不僅涉及了教師課上課下所應具備的組織教學的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎上，他指出教師專業(yè)性的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識指學科知識和教育學、心理學知識等。專業(yè)能力指來自教學實踐的能力和經(jīng)驗。專業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德，也包括敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等[2]。車軍的教師專業(yè)發(fā)展理論為就業(yè)指導教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展繪制了明晰的路線圖。

2.就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業(yè)的專業(yè)性就得到了法律的規(guī)定。教師是專業(yè)性較強的一種職業(yè)，隨著知識的更新、科技的發(fā)展，其職業(yè)的專業(yè)性屬性勢必產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動力。就業(yè)指導教師的專業(yè)發(fā)展將有力地促使教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)的提高，是就業(yè)指導教師實施有效教學直至達到優(yōu)質(zhì)教學的源泉，是確定就業(yè)指導教師在教學中的專業(yè)身份與地位的前提。利好專業(yè)化發(fā)展政策勢必喚起就業(yè)指導教師內(nèi)在生命價值，影響就業(yè)指導教育水平的效果，關(guān)系到就業(yè)指導師資隊伍的建設前景。質(zhì)量高、專業(yè)性強的就業(yè)指導將提高大學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其認知、開啟幸福職業(yè)，掌握、經(jīng)營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。

二、慕課帶給就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規(guī)模、足不出戶在線學習揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統(tǒng)授課方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。慕課對就業(yè)指導教師提出了更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)要求。就業(yè)指導教師應把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學科、跨校、跨國、跨地區(qū)的國際教研室，加快慕課時代自我專業(yè)發(fā)展的步伐。主要從三個方面應對慕課的機遇與挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)化水平有待提升。無論在專業(yè)知識、還是在專業(yè)能力上，就業(yè)指導教師都面臨著慕課的沖擊。就業(yè)指導教師應首先作為一個學習者，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育學、心理學等方面的知識，提升現(xiàn)代信息素養(yǎng)。其次就業(yè)指導教師要從專業(yè)教學的角度觀摩慕課視頻、教學手段，豐富教學技術(shù)及策略理論。最后就業(yè)指導教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學能力得到提升。

2.職業(yè)化觀念有待加強。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面是教師的專業(yè)品質(zhì)，其敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉?？v觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師有著較強的敬業(yè)精神、開放心態(tài)及創(chuàng)新意識。就業(yè)指導教師只有自身首先形成職業(yè)化觀念，才能找準專業(yè)化發(fā)展的方向。

3.專家化魅力有待形成。魅力散發(fā)無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學生輕易獲得海量就業(yè)指導相關(guān)知識、教學視頻音像的情況下，就業(yè)指導教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業(yè)指導教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業(yè)化的引導，在學生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學生陷入職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)實踐的現(xiàn)實困境中，給予其職業(yè)化的個性化幫助。

三、慕課時代就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創(chuàng)新，是慕課時代對就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。就業(yè)指導教師應在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升自我的教學技巧，通過科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展，練就獨特教學智慧，促使專業(yè)技能精益求精。

1.與時俱進，勤奮好學，不斷更新優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。慕課時代，就業(yè)指導教師首先應該是一個終身學習者。要給學生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數(shù)據(jù)時代背景下，這一桶水應來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業(yè)指導教師應善于學習慕課優(yōu)質(zhì)的教學資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學習相關(guān)教育學、心理學、管理學、社會學乃至審美學等廣博的知識，為就業(yè)指導課堂教學的厚積薄發(fā)奠定基礎。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學堂在線、好大學在線、愛課程、超星慕課、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《面試技巧》、《創(chuàng)業(yè)實務》等相關(guān)內(nèi)容的課程其質(zhì)量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學金蕾蒞博士開設了《職業(yè)探索與大學準備》，北京大學莊明科老師開設了《職業(yè)素養(yǎng)提升》，南京大學顧雪英教授開設了《就業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發(fā)創(chuàng)造力，觀點的融合促發(fā)新飛躍。就業(yè)指導教師應抓住這一契機，不斷優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學技巧，練就獨特教學智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業(yè)成長分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應期，教師面臨如何融入環(huán)境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續(xù)前進。高原期，教師對自我教學能力進行評估與調(diào)整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業(yè)指導教師來說，應理性認識自己的專業(yè)發(fā)展階段，有的放矢，規(guī)劃發(fā)展。同時運用諸如觀摩反思、協(xié)作研討、同儕互訓、培訓、示范教學、經(jīng)驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業(yè)成長[4]。著名的教育心理學家波斯納認為，教師專業(yè)發(fā)展可以用一個公式來表達，即經(jīng)驗+反思=成長。教師的反思其本質(zhì)是教學理解與教學實踐的對話，是教學現(xiàn)實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機制[5]。就業(yè)指導教師可以通過博客等分享討論教學心得體會及教學視頻，促進自己的教學改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)與技能素質(zhì)，在教學過程中反復實踐，聚百家之優(yōu)點，練就自己獨特的教學智慧。