導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)職業(yè)評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.內部評價與外部評價的區(qū)別

內部評價指的是以學校自身為主體而開展的評價行為，學校根據預先設定的人才培養(yǎng)目標，對會計專業(yè)實習教學質量的實用性、合適度進行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機構和用人單位對學校進行干預的評價行為，其評價的內容主要針對學校的辦學目標、自我定位、人才培養(yǎng)質量以及辦學特色等等。雖然會計專業(yè)實習教學質量評價體系分為內部評價與外部評價兩個部分，但不可否認的是兩者具有高度的一致性，其教學質量目標是根據社會的實際需求制定的，旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現在以下幾個方面：

1.1評價的主體不同外部評價的實際發(fā)動者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評價機構作為主體參與進來，但是實際參與評價的則是聘請的評價專家。而內部評價是以學校法人為評價主體，教師、學生和員工作為參與主體。

1.2評價的對象不同外部評價指的是對學校的整體評價，而內部評價則是把學生、教師教學水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。

1.3評價的內容不同外部評價的評價內容主要是從宏觀的角度針對學校辦學的目標定位、人才培養(yǎng)質量以及辦學特色等；內部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結果所產生的質量是否符合目標質量。

1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進駐學校檢查質量以及其他的抽查方式；內部評價則是選用學校組織管理者、教師、學生把檢查和評價落實到教學過程各個環(huán)節(jié)的方式。

1.5評價的目的不同外部評價針對學校的辦學水平以及教學質量進行檢查，旨在督促學校教學水平的提高；而內部評價針對的是學校內部的行為與素質，旨在通過教學質量評價提高學校的人才培養(yǎng)水平。

2.會計專業(yè)實習教學質量評價體系現存問題分析

2.1現有教學質量評價標準與實踐課程相矛盾深受傳統教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學模式，取代學生成為課堂的主體部分，把學生當做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學生進行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學生不僅喪失了學習興趣，課堂教學質量也得不到提高?；谶@種理念之上，教師自身的教學水平以及專業(yè)素質直接決定了課堂質量以及教學效果，因此教學質量評價體系更加傾向于教學材料的齊全與否，學生出勤率的高低等。會計專業(yè)的實習教學以學生作為主體，利用對仿真實驗環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學生參與進來，并加以指導，通過實習教學活動來培養(yǎng)學生的實踐能力以及團隊協作能力。實習教學能有效地將理論與實踐相結合，更符合教育體制由傳統教育向素質教育轉變的趨勢。但是實習教學自身的特點，與實習教學的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標準，無法涵蓋實習教學的某些評價要素。傳統的教學質量評價體系過分注重教師的表現以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學生真正實際能力的提高以及職業(yè)素質的培養(yǎng)。這種教學質量評價體系沒有充分重視學生在教學活動中的主體地位，在一定程度上制約了實習教學目標的實現。

2.2會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學質量評價標準的矛盾完整的會計專業(yè)實習教學包括課內理論知識傳授、課程實訓、校內仿真實習、校外實習和畢業(yè)實習等不同內容，并且不同環(huán)節(jié)的教學環(huán)境和教學目標都不盡相同。對學生理論知識的傳授應該根據課程內容選定學習資料，通過教師的講解來強化學生對于特定專業(yè)知識的理解和應用；課程實訓則是通過系統的訓練，幫助學生掌握一般會計主體在某一領域的實務操作程序和方法；在實習教學中，不僅要重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設情境，提高學生解決實際問題的能力以及職業(yè)道德意識。校外實習是一種實地的學習方式，它通過讓學生親身觀察和體會實際的工作環(huán)境，來增加學生對實際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗會計工作的綜合性和復雜性，讓學生的會計實踐能力與職業(yè)意識都得到大幅度的提高，掌握解決實際問題的能力。實習單位的選擇及實習內容與最終的實習效果密切相關，然而，傳統而統一的教學質量評價體系與會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業(yè)實習教學評價效果。

2.3會計實習教學應用現有課程評價體系的評價主體問題學生作為實習教學的評價主體，在現有教學質量評價標準之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現象。為了增強會計專業(yè)實習教學質量評價的客觀性，應該在增加硬性和客觀評價指標比重的基礎上，聘請會計專家對會計專業(yè)實習教學質量作出有效評判。

3.會計專業(yè)實習教學質量評價體系的構建思路

3.1建立有效的教學質量評價機構健全的組織機構是保障教學質量評價體系正常、有序運行的有效手段。學校可以通過成立學院教學質量監(jiān)控與評價委員會等機構，制定學校教學評價的總目標。學校由領導帶頭，層層落實至下屬的各部門當中，對相關政策、制度進行制定，并且協調各部門在評價體系中的工作關系，對評價方案以及評價結果進行審核。此外，負責實施教學評價體系的相關職能部門應該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學質量評價工作的指導以及復查等工作。作為教學的主體和基層單位，學校各系對于本系教學質量的檢查與評價工作應該依賴于系部教學評價工作小組的建立而完成。

3.2加強對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業(yè)實習教學質量評價的客觀和公正，學校就應該對直接從事教學質量評價的人員有高標準的要求，要求他們時刻秉承著對學校、教師、學生認真負責的態(tài)度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關的監(jiān)督機制。在評價過程中，學校應該建立教學管理信息化系統，目的在于完善評價程序，對學生等評價主體的評價過程進行嚴格把控，旨在提高評價的可信度。

3.3建立有效的教學評價反饋機制會計專業(yè)實習教學質量評價體系的構建目的在于改善實習教學過程中的不足之處。因此，學校教學質量評價機構需要依照各自的職責，建立起相應的反饋渠道，將采集到的信息經過分析之后及時向各有關部門與個人反饋。有關部門在得到反饋信息之后，要經過認真分析與深入研究，有針對性地提出調整內容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學單位不斷總結、不斷提升自我教學能力。

3.4深入了解會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實用性的會計專業(yè)實習教學質量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調查的形式，對畢業(yè)實習的形式、實習單位的具體情況、實習環(huán)境、實習內容等進行深入了解。

3.5分析構建會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)監(jiān)督評價體系的原則會計專業(yè)實習教學質量評價體系具有導向性、多元性、系統性和實效性的特點，需要建立一個由學校、教務處、系部三部分組成的三級監(jiān)控體系，對實習環(huán)境、實習內容以及實習崗位的教學質量進行監(jiān)督、評價以及意見反饋。同時，學院的實習教學質量還可以通過學校外部和內部兩個部分進行監(jiān)控和評價。

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>> 職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設存在的問題及應對之策 高校會計專業(yè)實訓基地建設研究 新形勢下高職院校會計專業(yè)實訓基地建設研究 高職院校會計專業(yè)校外實訓基地建設、管理研究 中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓教學的思考 淺談中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓課教學方法 關于中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓教學的思考 技工學校會計專業(yè)校內實訓基地建設的探討 高職院校會計專業(yè)校內實習實訓基地建設研究 高職院校會計專業(yè)實訓基地管理創(chuàng)新研究 淺析中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓教學的有效途徑 高職會計專業(yè)校外實訓基地建設研究 談高職院校會計專業(yè)實訓基地建設的必要性 技工院校會計專業(yè)實訓基地建設的問題與對策 高職院校會計專業(yè)實訓基地建設方案 高職院校會計專業(yè)實訓基地建設探究 如何搞好中等職業(yè)學校會計專業(yè)的仿真實訓 職業(yè)學校會計專業(yè)教學的思考 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓教學環(huán)境建設創(chuàng)新 中職學校會計專業(yè)實訓教學有效模式的研究 常見問題解答 當前所在位置：

[2]李花果.PDCA循環(huán)在會計實踐教學中的應用[J].科教導刊，2014（11下）：133-134

[3]林英法.職業(yè)學校會計專業(yè)校內生產性實訓基地建設的實踐探索――基于記賬公司平臺[J].會計之友，2010（6中）：114-115

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關鍵詞：人才培養(yǎng)；企業(yè)創(chuàng)新；社會需求；會計專業(yè)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02

據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計，2010―2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調“推動高等教育內涵式發(fā)展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內涵和工作職能已經發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

一、“互聯網+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

在“互聯網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發(fā)展，現代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。

二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革

相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。

1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力；在素質培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學生了解現代企業(yè)生產、經營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內容進行動態(tài)調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計（論文）階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產評估等內容緊密結合。

三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

四、結束語

從社會需求的角度出發(fā)，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高職教育 會計專業(yè) “雙師型”教師 途徑

1 高職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

1.1 沒有制定規(guī)范的“雙師型”教師認定標準。目前，人們對“雙師型”教師內涵有幾種不同認識和觀點，主要有：①“雙職稱型”，即指在獲得高等院校教師系列職稱（講師、副教授、教授等）之外，還取得其他專業(yè)技術職稱并從事高等職業(yè)技術教育工作的人員。②“雙證型”，即指既具有某種職業(yè)從業(yè)資格證書（注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師、律師等），又取得高校教師資格證書并從事高等職業(yè)技術教育工作的人員。③“雙能力型”，即指既能勝任高職理論教學，又能指導學生實踐教學的高職院校教師。④“雙融合型”，即指既持有“雙證書”或既具有“雙職稱”又具備“雙能力”的高職院校教師。由于對“雙師型”教師的內涵沒有統一和準確的認識，致使無法制定規(guī)范的“雙師型”教師的認定標準。

1.2 “雙師型”教師的比例明顯偏低。在教育部制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》中，要求合格高職院校的專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質教師比例達到50％，優(yōu)秀高職院校要達到70％以上。而我國有關研究調查結果顯示，目前我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數的比例尚不足30％。高職會計專業(yè)對教師的理論知識和實踐能力都有很高的要求，但高職院校與普通高校的待遇差距較大，部分高職院校會計專業(yè)教師不愿意繼續(xù)從事職教事業(yè)，特別是一些高職稱、高學歷、高水平教師的流失降低了高職院校師資隊伍的整體水平。

1.3 高職院校會計專業(yè)教師來源渠道單一。目前，高職院校60%甚至更高比例的會計教師是直接從學校畢業(yè)就走上講臺，他們幾乎沒有參加過會計實踐工作，理論與實踐脫節(jié)的現象比較嚴重。這些教師具有豐富的會計理論知識，但會計實踐經驗匱乏，往往只注重理論教學。雖然學校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但大多數“雙師型”教師都是應試型的“雙師”，即主要是參加國家統一考試取得了一個會計師或注冊會計師資格，對會計實務并不精通。而會計是一門實踐性和操作性很強的學科，教師缺乏實際工作經驗和訓練將對會計實踐教學產生極大的負面影響，大大降低了會計實踐課程的教學效果。

1.4 沒有建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，是改善高職院校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。目前也有一些高職院校到企業(yè)聘請經驗豐富的會計擔任兼職教師，但兼職教師的比例很少，并且這些兼職教師實踐經驗有余而理論知識又欠缺，同時，對這些兼職教師培養(yǎng)和任用缺乏一貫性和合理穩(wěn)定的管理機制，很難吸引這些兼職教師有動力提升自己的理論素養(yǎng)并長期從事學校的教學活動。

2 高職會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

2.1 制定規(guī)范的“雙師型”教師認定標準。盡管對“雙師型”教師內涵的表述不盡一致，但對“雙師型”教師的理解一般是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐教學的從事職業(yè)教育的教師。即“雙師型”教師要能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務，具有較高的職業(yè)素質和較強的實踐動手能力?！半p師型”教師的認定標準必須有如下兩個要求：一是按照高等教育法規(guī)定取得高校教師資格證書；二是能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。至于其它方面的具體要求與規(guī)定，必須結合高職院校自身的實際情況，針對會計專業(yè)制定科學合理的“雙師型”教師認定標準。

2.2 制定科學的“雙師型”教師培規(guī)劃。加強高職會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的任務雖然緊迫，但卻不能搞盲目重復建設，而是要首先要對會計專業(yè)進行專業(yè)剖析，即對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計專業(yè)教師隊伍結構進行認真分析，制定科學合理的培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃地對專業(yè)教師進行培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實處。根據高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所確定的會計核算、出納、稅務處理等崗位，來確定這些崗位所應當具備的實踐動手能力就是高職會計專業(yè)實踐性教學的主要內容。然后應當對本專業(yè)教師的學歷結構、職稱結構、持有職業(yè)資格證書狀況和專業(yè)教師實踐動手能力進行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質和實踐動手能力，是否能承擔相應的實踐性教學任務。經過分析，如果專業(yè)教師在某些環(huán)節(jié)不能勝任相應的實踐性教學任務，就應當制定相應的教師培訓規(guī)劃，以使其具備真正的“雙師型”教師的能力。

2.3 拓寬多樣化的教師來源渠道。目前高職院校會計專業(yè)新進教師大多是從高校畢業(yè)生中招聘而來的，這種方式雖然能夠迅速提升高職院校師資隊伍的學歷層次，但是他們不具有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，無法勝任實踐性教學任務。這就有必要從生產、服務和管理的第一線引進一些有豐富實踐經驗、有一定的教學能力且具有相應學歷的會計工作人員和管理人員充實到教師隊伍，這樣有利于改善教師隊伍專業(yè)和教學結構，發(fā)揮教師隊伍的整體功能。當然，對于引進有實踐經驗的的教師，也應該要求他們取得高校教師資格證，對于理論知識欠缺的教師還應該要求他們通過培訓或進修等形式提高理論水平。

2.4 建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。大力發(fā)展兼職教師隊伍有利于高職會計“雙師型”教師隊伍建設。應廣泛聘請企事業(yè)單位的會計工作人員、注冊會計師、稅務師，到學校里搞專題講座，讓學校的專業(yè)教師及時了解行業(yè)發(fā)展變化和發(fā)展趨勢。也可以聘請這些有實際經驗的專業(yè)人士做為兼職教師充實到實踐教學環(huán)節(jié)，來補充專業(yè)教師實踐性教學能力的不足。通過兼職教師高職院校能進一步增強與企業(yè)、市場的聯系和交流，了解和掌握社會對會計人才的需求信息，并反饋到教學環(huán)節(jié)中。學?？梢匝埣媛毥處焻⑴c專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設與改革和實踐性教學體系的構建。大力發(fā)展兼職教師隊伍有利于緩解高職“雙師型”教師的不足，優(yōu)化高職教師隊伍。[本論文是黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學改革研究”（JG2012020787）的階段性研究成果。]

參考文獻

1 黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內涵[J].教育與職業(yè)，2006

（11）

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【關鍵詞】會計人才 需求 高職院校

隨著我國經濟體制調整，非國有經濟、中小企業(yè)發(fā)展勢頭強勁。在對高職高專會計人才總需求當中，中小企業(yè)占很大比例。綜合2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，我們發(fā)現財務會計人才市場需求廣闊，為高職高專會計專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（一）企業(yè)對專業(yè)知識的需求

企業(yè)對專業(yè)知識的需求包括專業(yè)理論知識、扎實的實踐技能和廣泛的其他相關知識等方面。

1.牢固的專業(yè)理論知識。過硬的專業(yè)理論功底是企業(yè)對會計人員最基本的要求。企業(yè)所需的會計人才不僅要具備會計基本知識，能處理單位日常經濟業(yè)務，還要熟悉會計準則和會計制度、內部控制、財務管理等多方面的專業(yè)理論知識。

2.扎實的實踐技能。大多企業(yè)認為會計是一些核算工作，是一門技術性和實務性很強的工作，因而他們更看重的是應聘者的經驗和扎實的實踐操作技能，比如財務軟件操作能力、初步涉稅業(yè)務處理能力、珠算、點鈔技能、及其他實踐技能。

3.廣泛的知識面。調查中一部分企業(yè)認為，光有財務、會計專業(yè)知識已經遠遠不夠，因為會計畢竟只是經濟科學的一個分支，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來。因此，一名合格的現代會計人員還應當具備與會計工作相關的其他專業(yè)理論知識，從而滿足對現時經濟和企業(yè)在投融資、稅務政策及企業(yè)管理等方面的實際需要和變化。

（二）企業(yè)對職業(yè)資格證書的需求

企業(yè)對會計人員職業(yè)資格證書的需求相較于以前更廣泛了，除了會計專業(yè)的一些資格證書，如會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術資格證書、注冊會計師證、涉外會計證等以外，某些企業(yè)還需要少量的會計專業(yè)相關資格證書，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。

1.會計專業(yè)資格證書。會計人才需求結構中，中高級會計人才稀缺。數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩。中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才的緊缺就更嚴重了。另外，會計服務機構，中介機構大量增加，也需要大量的獨立從事會計、審計業(yè)務的注冊會計師、注冊稅務師等執(zhí)業(yè)人員。

2.會計專業(yè)相關資格證書。會計專業(yè)的資格證書除了從事會計工作必須具備的會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術資格證書、注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格證書等。某些企業(yè)還需要少量的具備證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。

（三）企業(yè)對綜合能力的需求

企業(yè)現在對會計人員的要求，除了計算機、英語等基本應用能力外，對于其他能力的需求也很強烈，即對從業(yè)人員綜合素質的要求普遍提高。

1.計算機能力。計算機現已廣泛運用到財務系統的賬務處理等方面，它使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經濟效率，從而使會計人員騰出更多的時間開展分析預算、統籌等其他工作，同時，也減少了許多差錯。因此，會計人員必須掌握計算機應用這一能力。

2.人際溝通能力。一個企業(yè)的財會部門掌握著它的經濟命脈，財會人員的一個重要任務是在經濟工作的重要關口當好領導的參謀，因此，財會人員必須具備較強的社交能力，不僅要同本單位人員交往，而且要與銀行、稅務、審計等部門進行廣泛的聯系。除對會計專業(yè)能力需求外， 有近一半的企業(yè)在“其他能力”項目中強調了對畢業(yè)生表達溝通能力的需要。積極開展第二課堂活動，全面提升學生綜合素質和人際溝通能力。

3.不斷提高英語能力。我國會計核算更加與國際接軌，尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。市場對高、中級會計人才需求旺盛，尤其是懂外語，熟悉國際會計和國際商務貫例的會計專業(yè)大學生偏愛歡迎，適應高級財務管理等高層次就業(yè)崗位。

（四）企業(yè)對會計人員學歷的需求

用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善。中小企業(yè)對高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。大中型企業(yè)對學歷要求多為專，本科以上，而小型民營，外資，農村企業(yè)急需?？?，中等人才。目前各企業(yè)的會計從業(yè)人員中具有大專學歷的人數明顯比具有本科學歷的多，再翻開諸如《中國人才市場報》等招聘報刊，發(fā)現企業(yè)對招聘會計人員的最低學歷要求也是?？凭佣?。

（五）企業(yè)對會計人才的滿意度

雖然會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)被企業(yè)和學校普遍認同， 但大部分被調查企業(yè)認為高職高專畢業(yè)生不能夠立即頂崗工作。被調查企業(yè)中有三分之二以上認為高職高專畢業(yè)生工作能力有限， 不能夠立即頂崗工作， 必須經過企業(yè)培養(yǎng)才能上崗， 通常到企業(yè) 1 年以上才可能勝任會計崗位。

總之，根據中小型企業(yè)對會計人才的需求，結合高職高專會計教育與企業(yè)會計人才需求的差距。得出如下結論：為使高職高專會計教育更好的滿足企業(yè)的要求，研究有針對性的多元化會計人才培養(yǎng)模式是必要的。

參考文獻：

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西大學學報（哲學社會科學版），2000，（3）.

[3]楊述.高等職業(yè)技術教育的發(fā)展機遇及對策思考[J].昆明

理工大學學報（社會科學版），2002，（1）.

[4]劉玉廷.建立健全會計人員知識結構全面推進會計人才隊

伍建設[N].中國會計報，2010，（3）.

篇6

關鍵詞：高職教育　會計專業(yè)　實踐教學模式

高等職業(yè)技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數高職院校中，會計專業(yè)還是采用“2.5+0.5” 的人才培養(yǎng)模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。 高職教育的目的是為生產第一線培養(yǎng)技術型和技能型的高級專門人才。高職學生所學知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優(yōu)化了我國的人才結構，同時也為經濟的持續(xù)發(fā)展貢獻了力量。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：

1、市場導向。高職院校在進行專業(yè)設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業(yè)結構變化以及技術發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設置，不能閉門造車。

2、校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業(yè)建立良好的合作關系，企業(yè)為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業(yè)頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業(yè)進行實踐鍛煉，以準職業(yè)人的身份在企業(yè)進行頂崗實習。

3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。

4、實踐主導。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業(yè)對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。

針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業(yè)在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現在以下幾個方面：

一、加強課程體系建設，創(chuàng)新會計實踐教學模式

課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發(fā)展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會、各行業(yè)進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養(yǎng)了學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生良好的從業(yè)素質和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)了學生的學習興趣。具體實踐環(huán)節(jié)如表1。

二、創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能

目前大多數高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。我院會計專業(yè)突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務師、注冊評估師等，公司的會計記賬業(yè)務，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿易、物業(yè)、廣告服務業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業(yè)。

三、采用“模塊課程”外包，創(chuàng)新“工學結合”模式

我院會計專業(yè)課程實施“平臺＋模塊”教學模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內容模塊化”為原則，通過課程內容模塊化，使學生按照自己的學習興趣有選擇地進行學習，增強了學生學習的主動性。學生在第三個學期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學完模塊中所有課程才能拿到相應學分，第四個學期學習三門課，第五個學期學習兩門課。我們和會計師事務所緊密合作，根據會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應用模塊》外包給會計師事務所，該模塊包括特殊審計（經濟效益審計、經濟責任審計、基建審計）、常規(guī)審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務（房地產評估、資產評估）和稅法綜合應用五門課程，由事務所具有實踐經驗的專家根據審計實際崗位知識要求到校對學生進行授課，增強了學生的實踐技能。

四、學歷教育與職業(yè)技能鑒定相結合

為了適應高職教育的發(fā)展，我系會計專業(yè)根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓機構聯系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業(yè)技能鑒定并獲得相關證書。學生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業(yè)方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。

五、積極探索多專業(yè)多角度參與的實踐教學模式

為提高經濟類專業(yè)學生的專業(yè)知識綜合運用水平，結合我院國家骨干示范院校建設活動提出的“工學結合”的教學改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓項目主要是組織經貿系和管理系部分專業(yè)學生仿真模擬公司的經營模式組建商業(yè)企業(yè)、運輸企業(yè)、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業(yè)務辦理、倉庫存貨的收發(fā)管理等業(yè)務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。通過實訓，使學生更好地了解了企業(yè)的經營管理活動，了解了票據的產生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業(yè)務辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業(yè)共720名學生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務、信息管理和營銷與策劃六個專業(yè)共923名學生參加。通過“商品模擬交易會”實訓，可以使學生充分把自己所學的專業(yè)知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現自身的不足，找到今后的努力方向。

六、積極開展專業(yè)技能競賽，強化學生的實踐能力

為了達到“以賽促訓，以訓強技”的目的，使學生更好地掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，我院會計專業(yè)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業(yè)競賽”，該大賽是由中國商業(yè)聯合會、中國商業(yè)會計學會和中國中小商業(yè)企業(yè)協會共同主辦，由中國商業(yè)聯合會商業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心承辦的國家級學科競賽活動，同時對接香港財務會計協會主辦的（香港）會計與商業(yè)管理案例分析大賽；為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生參加由中華會計網校主辦的“中華會計網校杯”每年一屆的校園財會實務大賽；另外，我們和合作企業(yè)“會計記賬公司”聯合舉辦財會專業(yè)大賽，由企業(yè)根據實際崗位所需知識策劃出競賽內容，以此來提高實踐和應用能力，增強學生的社會競爭能力。

七、加強實踐性教學教師隊伍的建設

會計崗位是不同行業(yè)和性質的單位都需要的專業(yè)技術崗位，而不同的行業(yè)和性質的單位，其會計工作環(huán)境、具體核算環(huán)節(jié)等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應教學的要求，我們有一個穩(wěn)定的外聘教師團隊，在區(qū)內不同行業(yè)以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。

同時，我們要求中青年教師不僅學科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經驗，通過到企業(yè)與所教專業(yè)相應崗位進行數月的掛職鍛煉，與企業(yè)人員進行專業(yè)工作經驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業(yè)視野，不斷充實自我，發(fā)現專業(yè)中理論與實踐的變化和發(fā)展，理論結合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結與歸納，為學術論文和教材、專業(yè)書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內容。

總之，高職院校要結合高職教育的特點，根據我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。

參考文獻

[1]劉玲藝 工學結合模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）。

篇7

時代在進步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學校的教育教學發(fā)生了很多變化，也產生了很多問題。新的歷史時期對中職會計專業(yè)教育教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統的教育教學方法已經無法適應時代的變化和社會的需求。因此我們必須去變革，不斷完善中職會計專業(yè)的教育教學，培養(yǎng)出適應社會需求的合格的中職會計人才。

關鍵詞：

中等職業(yè)；會計專業(yè)；教學思考

時代在進步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學校的教育教學發(fā)生了很多變化，也產生了很多問題。新的歷史時期對中職會計專業(yè)教育教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統的教育教學方法已經無法適應時代的變化和社會的需求。

1中等職業(yè)會計教育存在的問題

二十年前國家為了推進經濟快速增長，快速培養(yǎng)適應社會發(fā)展的勞動技術人才，將職業(yè)教育提到了一定的高度。中等職業(yè)教育得到空前的發(fā)展。機床、電氣焊、汽修等傳統專業(yè)成為中職學生們的首選專業(yè)。但是二十年后的今天，隨著國家大力發(fā)展高等教育，中等職業(yè)教育遭遇了發(fā)展的瓶頸，存在著諸如師資隊伍不穩(wěn)定、生源嚴重不足、學生水平參差不齊、課程設置不能滿足市場需求等亟待解決的問題。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育專業(yè)中的有機組成，也面臨著越來越多的問題。

1．1課程體系重點不夠突出：

中職學校會計專業(yè)的課程體系主要是由基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)共同構成。做為職業(yè)教育理所應當把崗位實踐作為重點實抓實干，但是現狀卻是重理論輕實踐，學校搞得所謂崗位實踐只不過是對會計專業(yè)知識、理論的再次講解，將平時寫在筆記本、試卷上的作業(yè)再次搬到賬冊、憑證上，搞得學生們眼高手低，只會“紙上談兵”。

1．2師資隊伍缺乏專業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗，不能有效的指導學生：

目前來看大多數中等職業(yè)學校都存在著師資短缺，尤其是專業(yè)學科教師缺乏的現象，為了彌補教師人員上的不足，大多數中等職業(yè)學校中都選擇從基層選拔一些教師進行補充。這就無法保障教師的專業(yè)素質程度，因為他們中有很大一部分是中學甚至小學的語文、數學學科教師，根本沒有相應的專業(yè)理論，更沒有實際會計、審計工作經歷。為了完成教學任務他們只能是照搬書本上知識，書本上有什么就講什么，沒有的也不知道補充，使得學生們三年下來學到的知識非常有限。

1．3學生學習過于散漫，缺少良好的學習習慣：

現階段的中職學生大部分都是初中三年級分流出來的那部分生源。他們之所以選擇職業(yè)教育學校就是因為他們中小學階段缺失良好的學習習慣而導致學習成績不太理想，對自己的未來學業(yè)失去了希望。他們抱著混時間、混畢業(yè)證的念頭走進中職課堂，等到真正走進課堂的時候，他們因缺少目標與動力所以根本不想認真去學習，使的教師的課堂教學成了“自說自話”場面甚是尷尬。

2對改進中職會計課的一些思考

作為一線教師我們既然意識到了問題的癥結所在，就應該通過改變自己的知識體系、改變自己的教學方式、改變學生的學習習慣等行為來促進該中職會計專業(yè)課程的持續(xù)發(fā)展。

2．1加強教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓，提高中職會計教師團隊的整體素質。

俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這話雖然強調的是學生的個人努力，但是我認為也不能忽視其中教師的引領作用。那么教師要想完成引導、釋疑的使命，必須要學高超的專業(yè)技術技能。為此，中等職業(yè)技術教育學校要堅持加強本校教師隊伍的專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓，要支持教師們參加中專職業(yè)教師資格考試，消除目前普遍存在的職崗不符現象；要組織教師積極參加專業(yè)學科的網絡培訓和上級部門組織的各種培訓活動；鼓勵教師參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論知識；鼓勵教師每學期或每學年都申報本專業(yè)的課題研究項目，將理論知識轉化為實踐活動，在實踐中不斷完善專業(yè)水平，實現教學、研究的雙贏；鼓勵教師多參與社會實踐活動，多到企業(yè)中觀摩鍛煉，提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學能力。

2．2樹立“以學生職業(yè)發(fā)展為本”的宗旨，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的中職會計專業(yè)課堂教學模式，改變學生厭學的現狀。

現在的中職課堂上學生的表現是強差人意。究其原因是他們缺乏學習動力，不喜歡教師講授的內容和教學的方式。針對這樣的情況，我們中職教師教應該在根源上進行改變。首先我們要樹立起正確的學生觀，要心中有學生，不管是教學還是其他活動都要以學生發(fā)展為宗旨和目標；其次教師要積極創(chuàng)建“以學生發(fā)展為本”的課堂教學形式，調動學生學習積極性和主動參與課堂的意識，建立民主平等和諧互動友好的課堂氛圍。教師要用多種方法和手段進行教學，如快樂教學法、案例教學法、多媒體、分層次教學，從而調動學生的學習興趣和欲望，引導學生對專業(yè)的熱愛與向往。第三教師要積極引導學生陽光向上，要幫助學生樹立正確的學習觀，教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極開展理論與實踐相結合的真實崗位鍛煉活動，讓學生在真是的工作崗位中體會到會計專業(yè)的魅力所在。

2．3認真實行“國家＋地方＋校本”的課程體系，發(fā)揮校本課程的作用。

新課改以后教育部一直在大力提倡“國家＋地方＋校本”制度。作為中等職業(yè)學校我們要在認真落實國家課程、地方課程的同時，根據本地區(qū)本學校的實際情況積極開發(fā)校本課程。比如會計專業(yè)就可以針對本地區(qū)經濟發(fā)展的實際情況，將本地區(qū)的國有企業(yè)、大型民營企業(yè)、私營企業(yè)以及微小企業(yè)的運營等情況編入教材，讓學生覺得會計理論是看得見、摸得著的。

2．4積極推進崗位實踐活動，讓學生在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

學習理論就是為了更好的工作，理論掌握得怎么樣需要在實踐中加以檢驗。中職學校尤其是會計專業(yè)的學生們應該多一些與企業(yè)領導、員工接觸交流的機會，在接觸中了解會計專業(yè)涉及到的各項業(yè)務的工作程序和流程?？傊新毥逃绕涫菚媽I(yè)要發(fā)展需要學校領導與教師們群策群力，只有按照教育發(fā)展規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，一切以學生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點進行改革，我們才能培養(yǎng)出合格的會計人才。

作者：吳艷 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)職業(yè)技術教育中心

參考文獻

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中國經濟步入深化發(fā)展的新時期，對經濟管理人才的需求數量逐步增加，同時也提出了更高的質量要求。我國的高等教育也相應進入加速發(fā)展的新階段，由過去的精英教育逐漸轉變?yōu)榇蟊娊逃?。高等教育大眾化使得高校中經濟管理專業(yè)的主要的人才培養(yǎng)模式、功能和目的均發(fā)生了變化，由塑造精英人才、培育社會化人才向培養(yǎng)專業(yè)化的精英和知識、技能型的人才過渡，應用型本科人才培養(yǎng)模式應運而生。

會計作為一項經濟管理活動，除了從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他從事綜合經濟管理崗位的人員也需要具備一定的會計知識和能力。會計類專業(yè)的畢業(yè)生適合于政府、事業(yè)單位、公司企業(yè)、金融證券機構的會計、審計工作以及管理咨詢等工作。隨著經濟的深入發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求也更加突出。據統計，目前有近1400家境內上市公司中，幾10萬家國有企業(yè)、近50萬家外資企業(yè)、300多萬家民營企業(yè)需要專業(yè)的審計和會計服務。為了適應社會經濟不斷深化發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求以及高等教育趨向大眾化的新形勢，應用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)問題顯得十分緊迫和必要。而應用型本科會計專業(yè)人才作為一種新型人才類型應該具備有以下特征：

(一)不同于學術型本科會計人才

社會對人才的需求大體分為學術型人才（從事科學研宄)和應用型人才(從事技術轉化)兩類。應用型本科會計人才，不同于學術型本科會計人才。學術型本科會計人才的培養(yǎng)以會計學科體系為本位，注重學術性，通過系統的學科理論教育和專業(yè)思維訓練培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，主要是為升入研宄生教育做準備。而應用型本科會計專業(yè)以適應會計行業(yè)市場需要為目標來組織教學，側重于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生應用會計理論解決企業(yè)具體財務問題的能力。

由于絕大多數企業(yè)認為會計是一門技術性和實務性很強的工作，因而更注重經驗和實際操作能力。因此，應用型本科會計人才除了具有本科學歷以外，還應當具備一定的實戰(zhàn)經驗或技能，并持有過硬的職業(yè)資格證書。

(二)培養(yǎng)目標不再是傳統的“賬房先生”

據調查顯示，目前會計行業(yè)處于低端人才相對飽和，高級人才告急階段。出納、普通會計人員并未出現供不應求，而有過硬的專業(yè)背景、持國際認可的會計執(zhí)業(yè)資格證書，并在相關行業(yè)中有一定資歷的中高級會計人才緊缺。尤其是中國加入WTO后，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財會人才。目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業(yè)也越來越多，業(yè)務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規(guī)則、法律法規(guī)等相當了解，熟悉海外主要的融資市場，熟悉一些主要國家的會計準則和制度。當然，要做到這些，對會計人員的專業(yè)技能和外語能力的要求也相當高。“容永道會計學獎學金”的設立者、前永道會計師實務所主席永道先生在上海接受記者采訪時談到，近幾年國內會計人才成長很快，但整體業(yè)務水平與國外相比還有一定差距。他認為，優(yōu)秀的會計師要不斷的學習新的東西，在專業(yè)能力不斷提升的同時，還要始終保持誠信的品德，不做假賬，樂于助人。

因此，應用型本科會計專業(yè)人才不再是只會記賬、算賬的傳統意義上的“賬房先生”，而應該是具備“管理型”人才特質的會計人才。不但要具有牢固的財會專業(yè)知識，而且要有廣泛的知識面，掌握會計電算化技能，具備一定的英語水平以及較強的社會活動能力。這些能力形成了應用型本科會計人才的能力框架。

二、我國高校會計人才培養(yǎng)模式的現狀及存在的問題

目前，我國己有300余家高校開設會計專業(yè)課程，23家高校開設了注冊會計師專業(yè)方向。人才市場上會計本科專業(yè)的畢業(yè)生較多，但受到青睞的卻寥寥無幾?？梢哉f，我國高校本科會計教育中仍然存在著一些不容忽視的問題：

(一)教學目標與會計職業(yè)要求有偏差

目前，大多數會計專業(yè)課程教學目標的表述較為籠統。學習者應具備的知識結構和能力結構，目標沒有具體說明，因而在理解上隨意性較大?，F行會計專業(yè)課程教學目標仍然偏重“學校本位”，與會計實踐缺乏有機聯系，忽視會計職業(yè)的要求。

(二)教學內容與會計職業(yè)實踐不一致

以基礎會計為例，國內很多教材將環(huán)環(huán)相扣的會計循環(huán)過程人為割斷，將會計工作步驟與該步驟所應用的工具相互分離，且各步驟之間的順序也被打亂和顛倒，教學內容顯得七零八落，使初學者很難窺得全貌，令學生難學，教師難教。

此外，很多教師教學時未能注意對會計系列的各門課程之間的關系加以整合(比如中、高級會計課程存在相互銜接、重復的內容)，不利于學生對知識整體的理解和把握，客觀上影響了教學質量。

(三)理論教學與實踐教學相脫節(jié)

現行會計專業(yè)本科教學內容及計劃都是以理論教學為主線的教學模式，教學環(huán)節(jié)的安排采取的是“理論教學結束后進行為期一到兩周的模擬實訓”，必然會使教師在傳授知識時仍然以理論教學為主，不可能把實踐教學放在主要位置，學生也不會把實踐技能鍛煉放到首要位置。

此外，理論教學以講授為主，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業(yè)務的處理程序和方式，而實踐教學則完全依賴理論教學的需要進行安排，其教學內容、目標、要求、范圍及性質均不夠明確，不夠具體，二者相互脫節(jié)容易加大教師與學生的負荷，導致“事倍功半”的效果，故需要重新整合。

三、應用型本科會計人才培養(yǎng)模式的構建策略

世界各國大學對大學畢業(yè)生應當具備的關鍵能力有各自不同的界定和各自的培養(yǎng)策略。本文針對我國高校會計本科教育的現狀，將構建應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略分為教學策略、學習策略和支持策略。

(一)教學策略

第一，課程反映社會和市場的實際需求。在專業(yè)方向設置方面，進一步細分就業(yè)市場，根據市場調研，及時增設或調轉市場需要的專業(yè)方向和專業(yè)課程。如傳統的會計專業(yè)具體可細化為分為三個專業(yè)方向：企業(yè)會計、行政事業(yè)單位會計和銀行會計。隨著經濟的發(fā)展，社會上對資產評估、審計鑒證、納稅籌劃、管理咨詢等方面的人才需求出現缺口，會計專業(yè)又可以細化為注冊資產評估師、注冊會計師等專業(yè)課程，并相應增設與注冊認證考試科目有關的課程。這種隨著環(huán)境發(fā)展的需要及時增加或調換專業(yè)和課程的方式，使得應用型本科會計教育能緊跟社會經濟環(huán)境的變化，及時反映市場對會計人才需求的變化，使得學生的知識結構與社會需求始終處于動態(tài)匹配狀態(tài)，極大地增強了學生的就業(yè)能力。

第二，培養(yǎng)基本知識和基本技能。由于知識的廣泛性和發(fā)展性，學校不可能將會計專業(yè)知識全部教給學生。因此，學校應注重最持久、最基本的基礎課程。對于會計學專業(yè)本科生而言，必須完成核心課程，包括高等數學、經濟學、管理學、財務會計、財務管理、審計以及相關選修課程。這些基礎課程不僅注重知識的傳授，更重視作為就業(yè)能力核心的基本素質的培養(yǎng)，不同于高職高專教育。

第三，在課堂內外呈現工作情景。應用型本科高等教育應當十分重視學生的實踐活動。把學生就業(yè)能力的培養(yǎng)融合在課堂中，創(chuàng)設工作情境增加學生的實踐機會。如，美國高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請企業(yè)參與課堂教學，做就業(yè)講座，與學生互動。在會計專業(yè)實驗實訓方面，應加大投入力度，建設設施先進的實訓室，大力開辟校內外實訓基地，改善實訓硬件條件。同時，進一步規(guī)范實踐教學管理制度，嚴格教學工作流程，為提高實訓教學質量創(chuàng)造良好的軟條件。另外，還可以通過公司實習、暑假打工活動、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學生社團活動等培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

(二)學習策略

面對會計專業(yè)各種職業(yè)資格認證考試，各種急功近利的世俗觀念、過重的學習壓力往往使某些學生喪失學習興趣，降低學習效率。因此，學生在學習過程中使用一定的學習策略非常重要，這有助于他們更高效、更主動地學習，成為社會真正需要的人才。學習策略主要有:(1)自主性學習。大學課堂教學應避免教師“一言堂”局面出現，應鼓勵學生積極參與學習過程，巧妙設置問題，激發(fā)學生求知欲望，吸引學生互動學習。(2)體驗式學習。強調“學會做事”和“在作中學”“模擬企業(yè)環(huán)境”為展示和發(fā)展學生的會計實踐和操作能力提供平臺。(3)合作式學習。鼓勵學習者相互學習，包括學生之間、教師與學生之間，共同承擔任務，如ERP沙盤訓練、SYB創(chuàng)業(yè)團隊訓練等，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。(4)反思性學習。對于研宄對象之間的聯系勤于總結和歸納，對于自己的所作所為進行醒悟，有助于培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自我管理能力。

(三)支持策略

第一，政府為應用型本科大學生能力的培養(yǎng)提供服務平臺。首先，教育管理部門應當改革傳統的教學評估指標體系，把評估高?；蚪處煹闹匦挠伞翱蒲谐晒边m度向“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力”傾斜。其次，政府可以出臺相應的激勵政策，讓企業(yè)參與大學生專業(yè)能力標準的制定及培養(yǎng)過程。另外，政府撥款可以為學生提供實踐資金，協助學校與企業(yè)之間建立合作伙伴關系，來實現會計專業(yè)大學生應用能力的訓練。

第二，公司企業(yè)為大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供交流和實踐平臺。高校與企業(yè)之間可以建立緊密的長期合作關系，共同致力于應用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。這體現在兩方面:一方面，企業(yè)高管、CFO等進入高校，與學生面對面交流，介紹企業(yè)對會計人才的職業(yè)需求，介紹公司的創(chuàng)立及運營過程等，使學生具有職業(yè)意識，自覺地、有目標地培養(yǎng)各方面的能力。另一方面，企業(yè)為學生提供實習機會，為學生提供親身體驗工作過程的機會，使他們把所學的專業(yè)知識應用于實踐。通用電氣有一個專門為培養(yǎng)財務管理人員而設置的FMP財務領導力培訓項目(Fi?nancialManagementProgram)，76°%的現任GE業(yè)務集團CFO均畢業(yè)于FMP。該項目自1995年在中國展開，招聘進入FMP項目的大學生，整個培訓期為兩年，其間將經歷4個為期半年的輪崗，在不同的GE業(yè)務集團從事4項。

第三，積極推動和鼓勵會計師事務所向優(yōu)秀學生提供資助的助學機制。建立注會協會、會計師實務所與相關院校的合作機制，暢通學生到國內、國外大中型會計師實務所的實習渠道。建立開放、系統、遞進的人才跟蹤培養(yǎng)機制，實現深度、持續(xù)和系統培養(yǎng)。

篇9

關鍵詞：實踐教學；雙師素質；實訓；校企合作；在行

本文系安徽省教育廳教研項目“高職院校會計專業(yè)實踐教學體系改革研究與實踐”（項目編號2008jxxm558）的階段性成果。

教育部教高[2006]16號文明確指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求，更加突出了實踐教學在高職教育中的重要性。會計本身是一門實踐性很強的學科，實踐教學是會計教學體系的重要組成部分，是學生從理論知識向實踐能力轉化的關鍵環(huán)節(jié)。因此，如何創(chuàng)新目前高職高專會計專業(yè)實踐教學模式，提高會計人才培養(yǎng)質量，成為廣大會計教學工作者不斷探索的一個重要課題。

1 高職高專會計專業(yè)實踐教學模式的發(fā)展演變

近十幾年來，我國高職高專會計專業(yè)實踐教學不斷地在探索中前進，創(chuàng)新實踐教學模式的工作從未停止。在實踐教學發(fā)展的進程中，主要有代表性的實踐教學模式有“零”實踐教學模式、“分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等。

“零”實踐教學模式指學生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過關，強調理論教學，實行題海戰(zhàn)術，無精力、缺時間顧及實踐教學?！胺稚ⅰ睂嵺`教學模式下，學生在理論學習的同時，進行一些分散的、不夠系統的實踐操作，“實踐教學”只是為理論教學服務的?！?+1”實踐教學模式則是先安排學生理論學習兩年半時間，在專業(yè)課程結束時進行兩周的會計綜合模擬實訓，最后一學期進入頂崗實習階段。 “1+2+1”實踐教學模式與“2+1”實踐教學模式差別不大，一般在學生進入兩年半的理論課程學習同時，會在“基礎會計”理論課程結束時安排一周的“基礎會計實訓”、在“財務會計”理論課程結束時安排兩周的“財務會計崗位實訓”，最后一學期離校頂崗實習?？梢?，“零”實踐教學模式下，學生接受的完全是理論教學，沒有任何實踐教學內容，這與職業(yè)教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等實踐教學模式下，實踐操作的內容越來越多、比例也越來越大，但會計教學仍以傳統的理論教學為主，對于會計實踐教學仍未擺脫原有的輔助教學地位，這種教學方法及模式與高職教育的目標極為不符。

2 我國高職高專會計專業(yè)實踐教學的制約因素

制約我國高職高專會計專業(yè)實踐教學的因素有很多，主要表現在以下幾個方面：

2.1 制約職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境因素

社會環(huán)境對職業(yè)教育發(fā)展起著決定性作用。對學生的會計實踐操作能力的培養(yǎng)最好是讓學生到企事業(yè)單位會計部門實習，而且每個單位都有相應的會計部門，實踐的機會也應該是最多的，而事實是企事業(yè)單位根本不愿讓學生去實習，即使去了也不讓他們接觸實際業(yè)務的會計處理。主要原因在于學生業(yè)務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作，且企事業(yè)單位不愿讓學生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學結合的積極性。德國的職業(yè)教育的成功典范——雙元制，但由于我國的國情與德國的國情不同，這種職業(yè)教育典范在我國沒能推廣開來，究其原因在于我國的社會環(huán)境，在法律方面，我國缺乏相應的規(guī)章制度和稅收優(yōu)惠。

2.2 難以打破的傳統教學模式

傳統會計教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，即由教師先講授各章節(jié)知識點，然后布置作業(yè)讓學生練習，通過大量的練習來達到鞏固知識的目的，在這一過程中，老師的教學是公式化的，每堂課教學的形式都是復習舊知識——講授新知識——學生練習。教學過程中學生的被動性和學生學習的盲目性，使得學生難學、教師難教成為普遍存在的現象。 “從書本到書本”的簡單重復、照本宣科，教學與實踐一直停滯不前。

2.3 有限的實踐教學環(huán)節(jié)

高職高專會計專業(yè)學生在校三年，要完成學理論、強基礎、長技能、考證書、專升本……等任務，再要接受系統的操作訓練、實踐體驗和頂崗實習，大多數學生的畢業(yè)實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。

2.4 明顯不足的實踐教學資源

近年來全國存在的擴招造成的多數高職院校的在校生數量偏大，加上企業(yè)沒有參與實踐教學積極性的社會環(huán)境，使得高職院校普遍存在校內實訓與校外實習資源的嚴重不足！當然近兩年國家開始投入、高職院校自己也在想方設法投入并進行資源整合和專業(yè)共享的努力，可高職院校實踐教學資源明顯不足的基本面未變。

2.5 不合時宜的考核與評價體系

實踐教學考核評價體系是保證培養(yǎng)學生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學效果的重要方法之一，但其改革進程遠遠滯后于理論教學改革的進程。主要表現在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學生按部就班地做一樣的實訓，完成實訓內容完成考核任務，不利于教學質量的提高。（2）考核內容缺少綜合性、研究性，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（3）忽視學生個體對實踐教學考核的需求，實踐教學考核往往采取統一內容，統一要求的辦法對學生進行考核，不利于學生個性的發(fā)展。最終的評價，既沒能反映學生的真實能力，也無法真正衡量學生的全面素質。

2.6 缺乏實踐經驗的師資隊伍

實踐教學是學生走向社會的必要準備和必須環(huán)節(jié)，但實施實踐教學需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關鍵。在我國，目前大多數老師都是從正規(guī)學校畢業(yè)后直接進學校的，并沒有企業(yè)工作的經歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。而在澳大利亞等國，想成為高職院校會計老師，前提是“在行”職員，從事會計教學以后，每年都必須有一定時間的“在行”經歷和自己參與專業(yè)會計工作的記錄。目前，我國有些高職院校盡管引進了少數來自企業(yè)的實踐經驗豐富的兼職教師，但總體數量偏少，還存在缺乏教學經驗的明顯缺陷

2.7 缺陷明顯的校園仿真實訓

校園仿真實訓有缺陷明顯，直接導致崗位意識難以鮮明。校園仿真實訓，偏重會計崗位的實際操作，往往忽視幫助學生對會計崗位職責、工作內容、行業(yè)法規(guī)的理解，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校內實訓和社會實際相脫節(jié)。會計實踐教學業(yè)務再注重仿真處理，由于缺少實際會計工作的情景，使學生無法完全理解會計業(yè)務實際發(fā)生的過程，往往出現實訓過程結束了，但究竟怎樣與銀行稅務部門打交道、怎樣與企業(yè)內部的相關部門相聯系、怎樣辦理結算業(yè)務、稅務登記、申報和納稅、甚至出納如何處理報銷業(yè)務也都是一知半解。這樣的實訓無法讓學生形成鮮明的崗位意識，無法幫助學生對具體崗位的職業(yè)能力形成明確的認識，更談不上新會計準則下強調的會計人員的職業(yè)判斷。

3 高職高專會計實踐教學完善策略

3.1 創(chuàng)新實踐教學模式

高職會計專業(yè)實踐教學體系主要由三個模塊構成：專業(yè)實踐模塊、素質實踐模塊和綜合實踐模塊。專業(yè)實踐模塊主要指對學生專業(yè)能力的訓練，包括認知模塊訓練、基礎模塊訓練和仿真模擬訓練。認知模塊訓練目的是讓學生對企業(yè)的財務憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產經營環(huán)節(jié)有一個基本的認知，具備會計操作流程的能力；基礎模塊訓練目的是讓學生，獲取對原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財務報表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓練目的是讓學生在仿真的模擬職業(yè)現場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。

素質實踐模塊主要指對學生基本素質和職業(yè)素質的培養(yǎng)和訓練，主要包括學生身心素質、道德素質、人際溝通交往的能力等。基本素質是通過對學生日常學習生活的引導逐漸形成，職業(yè)素質是為了更好的從事會計工作在專業(yè)知識外所必須具有的一些知識與能力，如財經法規(guī)知識、會計職業(yè)道德規(guī)范、計算機基礎知識、辦公軟件和財務軟件操作、點驗鈔等，是從事會計專業(yè)的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。

綜合實踐模塊是對學生進行的最后一次綜合能力的訓練，一般包括校內綜合實訓和校外頂崗實習兩種形式。但考慮到會計工作的特殊性和企業(yè)實際認識現狀，所以綜合實踐的重點一般放在校內綜合實訓上。但校外實習不能少，至少可以讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，增強他們的感性認識。

3.2 拓展會計實踐教學的內容

要提高會計專業(yè)學生的社會適應能力，必須加強學生的實務操作能力、管理能力、人際協調能力的培養(yǎng)。先實行混崗與分崗訓練，按會計的實際工作環(huán)境設置相關的單位和部門，讓學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細的了解，深刻體會具體崗位的職業(yè)能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關系。其次訓練學生對企業(yè)管理知識的運用，重視沙盤實驗等手段，可能幫助學生提高對會計職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問題、如何防范工作中的風險以及如何培養(yǎng)團隊協作的精神等，都是即將畢業(yè)的學生迫切需要的，這種人際協調能力和協作能力的培養(yǎng)，應該貫穿在整個會計實踐教學過程中。

3.3 加強實踐教學教材建設，豐富實踐內容

實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規(guī)律體現循序漸進。此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強.訓練的質量也就越高，因此，編寫者應該廣泛深入到具體的大中小微型企業(yè)中，全面搜集會計核算等相關資料，同時編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。既要體現各會計崗位的實習要求，又要滿足業(yè)務流程的需要，要用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務模擬實務演練，使學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

3.4 改革會計實踐性教學方法，教學做一體化

教學時要明確實際會計相關工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導。實訓一個模塊就能掌握一個崗位技能，按照實際會計運作模式安排綜合實訓，真正實現課堂教學和崗位需求的零距離貼近。充分運用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，提高教學水平和教學質量，重在練習，激發(fā)學生學習會計知識的興趣，充分發(fā)揮學生這個學習主體的作用。加大實踐教學考核力度，完善教學效果評估體系，重視學生訓練效果的評估，根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級。

3.5 提高雙師素質，加快師資隊伍建設

學校應積極創(chuàng)造條件，鼓勵通過多種途徑提高教師的個人基本素質實踐水平。學校有計劃地安排會計教師到實踐基地和合作單位進行實習和頂崗鍛煉，鼓勵和支持教師參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實踐經驗，成為真正的“雙師型”教師。引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，建立一支高水平的兼職教師隊伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業(yè)高級會計師、企業(yè)財務總監(jiān)、審計經理等上課堂。

3.6 創(chuàng)新工學結合、校企合作方式，創(chuàng)建校內實體性實訓基地

通過自辦實體公司，由教師、學生雙方角色參與轉變到教師 、學生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯合服務創(chuàng)新教學新模式。

3.7 培養(yǎng)“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)

會計專業(yè)人才需要有“靠前”的職業(yè)素質，即這些專業(yè)人才既了解企業(yè)的實際、熟悉企業(yè)的運作、勝任企業(yè)的操作。這就需要與中小企業(yè)用人的忠誠度、專業(yè)性、成本效率和價值追求一致。一句話，培養(yǎng)會計專業(yè)人才要突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的三個職業(yè)素養(yǎng)：會計人員的“綜合”素養(yǎng)——各種財會業(yè)務崗位的職責和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養(yǎng)——既要正確處理各項財會業(yè)務又要忠誠于企業(yè)；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正；會計人員的“全能”素養(yǎng)——即應對稅務、債務、內務、業(yè)務的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規(guī)范的技巧。這就是中小企業(yè)對財務會計人員普遍真實的需求和現實需要，也自然成為高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的標準和目標要求。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】會計;道德;文化

按照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若

干意見》(教高[2006]16號)“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”的要求,高職院校各專業(yè)的職業(yè)道德教育不僅要充分地體現在學校的實施性教學計劃中去,而且更應該營造專業(yè)文化氛圍,將專業(yè)文化建設融入到學校的校園文化建設之中,把職業(yè)道德教育作為學校的一項系統工程融入到人才培養(yǎng)的全過程。本文結合高職財經類院校會計職業(yè)道德教育及其專業(yè)文化建設的現狀,分析會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設相融的必要性與可能性,探討會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設相融的途徑和方法。

一、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設的現狀

(一)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)實施性教學計劃中體現不充分

長期以來,高職院校的會計類專業(yè)在制定專業(yè)的實施性教學計劃時,按照傳統的學歷教育的習慣,過分強調會計理論知識體系的完整性和系統性,注重理論講授,忽視實踐技能的培養(yǎng),幾乎沒有學校開設專門的會計職業(yè)道德教育課程,往往將法制教育課程視同會計職業(yè)道德教育,相關的會計課程體系中涉及到的職業(yè)道德教育的內容也只是法規(guī)條文的解釋。

教育部高職示范性專業(yè)建設和課程改革方案啟動后,各學校按照教育部對高職教育改革的一些指導性文件精神的要求,參照示范性專業(yè)建設的標準,重構會計專業(yè)的課程體系,突出強調對學生實踐動手能力的培養(yǎng),要求在實施性教學計劃中實訓、實習課時與專業(yè)理論課的課時達到1∶1以上,使畢業(yè)生的動手能力大大提高。但是,會計職業(yè)道德教育無論是從形式上還是從內容上仍然沒有得到應有的重視,大多數學校仍然習慣于以法制教育課程或法制專題講座來替代會計職業(yè)道德教育。

近年來,按照教育部對高職院校評估驗收指標體系“雙證書”的要求,會計專業(yè)畢業(yè)的學生要取得會計從業(yè)資格證書,而會計職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內容,所以出于評估過關和學生考證的需求,一些學校在實施性教學計劃制定過程中開始融入有關資格證書考試課程的內容,或在正常教學時間之外將會計從業(yè)資格考試的《財經法規(guī)與職業(yè)道德》課程給學生進行考試輔導。這種做法只是滿足了學生考證的要求,在一定程度上還沒有將職業(yè)道德教育真正地與實施性教學計劃相貫通。

(二)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)教學過程中體現不充分

到目前為止,大多數高職院校會計類專業(yè)的會計職業(yè)道德教育的形式和內容,還基本上限于傳統教學計劃的安排,對學生的會計職業(yè)道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對學生的理想教育和法律常識教育為主。一方面,這些課程內容法律條文多、理論性強、也不易理解,沒有針對高職學生的年齡特點和文化層次,教學形式僵化,整個教學活動基本上是在教師反復說教的情境下進行,學生被動接收,教學效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會計專業(yè)的教師擔任,課程內容與會計專業(yè)缺乏有機聯系,講授的大多數內容與會計職業(yè)道德脫節(jié),很少涉及會計職業(yè)道德教育,影響學生學習的積極性。在會計專業(yè)的專業(yè)課教學過程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現會計職業(yè)道德,但由于大多數專業(yè)課教師缺乏會計工作的經歷,對會計工作過程中關于職業(yè)道德的鮮活事例知之甚少,會計課堂上的職業(yè)道德教育往往成為有關法律條文的解釋。加之職業(yè)教育近年來特別強調實踐技能的培養(yǎng),加大實訓實踐課時比重,不論是教師還是學生都片面地認為會計教育的首要問題是會計職業(yè)技能的培養(yǎng),會計職業(yè)道德的教育與會計職業(yè)技能訓練的關系不大,即使是有關系也是今后參加工作以后的事情,總認為會計職業(yè)道德雖然重要但與現在學習技能關系不大,會計造假等違反會計職業(yè)道德的現象是學生工作后要注意的問題。

(三)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)文化建設中體現不充分

多年來,一般的高職院校習慣于將專業(yè)教學工作的任務界定給承擔專業(yè)基礎課及專業(yè)課的系(部),將對學生的思想道德教育、法制教育的任務界定給承擔基礎課的部門,將對學生的日常管理、第二課堂活動的任務主要界定給學生管理部門和團委,在專業(yè)教學工作之外強調比較多的是加強校園文化建設,很少提學校的專業(yè)文化建設,職業(yè)道德教育的任務沒有明確地劃分給任何一個部門,對學生的職業(yè)道德教育往往成為大家都應該關心的,但又都不關心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學工作圍繞考試考證轉,學生管理工作圍繞校紀校規(guī)轉,課外活動圍繞文娛體育轉”,按照這一種職責界定模式,學校的校園文化建設往往重形式、輕實質,缺乏專業(yè)文化氛圍,常見的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規(guī)條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒有將教育教學及學生活動與專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)有機結合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升對學生職業(yè)道德教育的水平。

二、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設相融的必要性

目前,會計人員素質參差不齊,職業(yè)道德素質低,不僅受不良社會風氣和單位負責人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關。高職院校的會計類專業(yè)教育過程中,過多地強調學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓,這使得學生在學習的過程中缺乏對會計職業(yè)道德的感性認識,甚至認為會計工作整天就是與數字打交道, 簡單枯燥也不需要什么創(chuàng)新,從而忽視了對會計職業(yè)道德重要性的認識。

道德的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程,是自律意識形成的過程,會計職業(yè)道德的養(yǎng)成更是如此。高職院校應對會計類專業(yè)學生從一入學就進行系統的會計職業(yè)道德教育,使學生在從業(yè)前就養(yǎng)成良好的自律意識。高職院校對會計類專業(yè)學生的職業(yè)道德教育體系應包括職業(yè)基本教育、職業(yè)責任教育、遵紀守法教育、業(yè)務素質和心理素質教育,而目前高職院校會計職業(yè)道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。

另外,高速發(fā)展的信息時代在給人們帶來更加便捷、優(yōu)裕的物質文明的同時,也導致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會風氣卻變差了,不良的社會風氣對學校德育帶來了較大的沖擊,多年來以真、善、美為主題的學校教育和假、惡、丑的社會現象形成了強烈的對立關系,特別是對于人生觀和價值觀正在形成的高職學生來說,很容易使他們道德情感迷失,這些都對高職院校的道德規(guī)范教育和人文精神的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對會計專業(yè)的學生,他們的就業(yè)崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問題,擔負著向會計信息外部使用人提供真實、可靠財務報告的義務。同時他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國家利益、單位利益與個人利益之間的權衡,這就要求會計從業(yè)人員必須擺正與他人、與社會的關系,不僅要具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)和過硬的專業(yè)實踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統的課堂教學和實踐已不能滿足會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求,高職院校的會計類專業(yè)應當營造包括專業(yè)教學在內的會計專業(yè)文化建設的氛圍,充分調動校內外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會計職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設之中。

三、如何將會計職業(yè)道德教育融于會計專業(yè)文化建設

專業(yè)文化建設是校園文化建設的核心內容和重要形式,專業(yè)文化建設既包括學生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學校和專業(yè)文化的熏陶,專業(yè)文化建設的實質是對學生進行全方位全過程的教育,專業(yè)文化建設的難點是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設的始終。高職院校會計類專業(yè)要努力開拓新形勢下學生會計職業(yè)道德教育的有效途徑,把會計職業(yè)道德教育融入到學生在校期間學習、生活的各個環(huán)節(jié),滲透到學校工作計劃的各個環(huán)節(jié),滲透到教學計劃制定與實施的始終,滲透到學生的日常管理和文體活動的各個方面,貫穿到教育教學的全過程。要通過制定學校的會計專業(yè)文化建設總體方案,將會計職業(yè)道德教育融入到方案之中,明確教學部門、學生管理部門和黨團組織在會計職業(yè)道德教育中應當扮演的角色和發(fā)揮的作用,界定各自承擔的會計職業(yè)道德教育的職責。

(一)在會計專業(yè)教學計劃中構建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計職業(yè)道德教學體系

學校在制定會計專業(yè)的實施性教學計劃時應分“專業(yè)入門教育法律道德教育職業(yè)道德教育”三個層次設置會計職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學開始,在各個學期設置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對學生進行系統完整的會計職業(yè)道德教育。

(二)在專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)體現會計職業(yè)道德教育

在進行專業(yè)理論教學時,教師除了對專業(yè)知識進行講解外,還應充分挖掘教材的潛力,融入會計職業(yè)道德教育,如在講到一些企業(yè)將本應費用化的利息支出進行資本化,虛增當期利潤,以達到粉飾會計報表的目的等違規(guī)行為時,教師應及時指出,這是會計法規(guī)所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學生的會計職業(yè)道德情操。在校內實訓教學環(huán)節(jié),要引導學生將學到的理論知識付諸實踐,在實訓中要注意變換學生的崗位角色,使學生熟悉實際工作中的業(yè)務處理流程,了解各崗位的職責要求,讓學生親身實踐,深刻全面地認識和理解會計職業(yè)道德知識;鼓勵學生參加社會實踐,并將實踐中遇到的有關職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學的內容,補充教材的理論知識,化解學生在學校教育與社會現實之間的認知矛盾,培養(yǎng)學生處理問題的能力。

(三)在課余時間充分利用現代信息技術手段,拓寬學生視野,培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣

充分運用網絡資源和多媒體教學手段,指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍,瀏覽會計專業(yè)網站,將其納入過程評價,以引導學生關注身邊的有關信息,讓學生了解真假會計信息的識別方法,學會如何自覺抵制經濟利益的誘惑,使學生樹立“誠信為本”的思想,強化會計職業(yè)道德觀念;聘請行業(yè)著名專家為學生舉辦專題講座,聘請會計崗位實踐經驗豐富的從業(yè)人員承擔技能課程,聘請優(yōu)秀畢業(yè)生現身說法,傳授工作中的業(yè)務處理技巧,聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析,讓學生了解用人單位對會計人員的素質要求,達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

(四)在對學生的日常管理過程中滲透會計職業(yè)道德教育

如,在學生檔案中開辟誠信記錄欄目,在學生班級管理中對班費管理引入內部控制制度,在校園文化藝術節(jié)目中安排會計小品,定期組織學生舉行各種形式的會計技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開各種形式的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會等,使學生在會計文化氛圍中學習,激發(fā)其會計職業(yè)道德感,達到會計職業(yè)道德觀念教育的目的。

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