導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中職教學；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應(yīng)以追求學生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發(fā)學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學生智慧為己任，促進學生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學模式。

二、課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學內(nèi)容。中職課堂教學內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內(nèi)學習公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內(nèi)容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會就業(yè)需求，適合學生實際的教學內(nèi)容；（2）補充.職業(yè)教學中知識和技術(shù)更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進修培訓(xùn)，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學生的實際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計和編制特定的教學內(nèi)容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內(nèi)容內(nèi)在價值的關(guān)注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

教學情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學生的反應(yīng)，及時、靈活、合理地調(diào)整教學預(yù)案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構(gòu)共生。教師是學生成長發(fā)展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應(yīng)對

智慧課堂始終關(guān)注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數(shù)的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面進行干預(yù)，關(guān)注學生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學業(yè)成績、社會適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認同的優(yōu)勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學，2009.

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策略一：明知故問

思維活躍的學生回答問題時，常常因“跳躍”性解答而出現(xiàn)讓其他學生看不懂或者聽不懂的現(xiàn)象。因此，教師要耐心地傾聽學生的想法，為他們提供講解的機會，讓學生自己分析給大家聽。如果學生講得不太具體，或其他學生還有模糊不懂的地方，教師可以明知故問，引導(dǎo)學生講得更具體、更明確，幫助其他學生弄明白。

例如，教學“分數(shù)加減法”時，教材中有這樣一道習題：“三種書原來各有120本，現(xiàn)在《動物王國》還剩，《植物世界》還剩，《地球故事》還剩。哪種書賣出的本數(shù)最多？”嘗試練習時，很多學生根據(jù)分數(shù)的意義先求每種書各賣出多少本，再進行比較，即120÷4×（4-1）=90（本），120÷3×（3-1）=80（本），120÷5×（5-2）=72（本），因為90>80>72，所以《動物王國》賣出的本數(shù)最多。教師先肯定這種解法正確，再問學生有沒有其他方法。生1：“我用通分的方法進行解答的公分母是60，因為所以《動物王國》賣出的本數(shù)最多?！苯處焼枺骸皩@種解法，哪位同學有補充或有疑問？”生2：“比較分數(shù)后，為什么分數(shù)越小，賣出的書本越多呢？”教師明知故問地說：“是啊，為什么分數(shù)比較的結(jié)果小，賣出的本數(shù)反而多呢？”生3回答說：“比較時，表示《地球故事》的分數(shù)最大，說明剩下的本數(shù)最多，也就是賣得最少；表示《動物王國》的分數(shù)最小，說明剩下的本數(shù)最少，也就是賣得最多。”最后，教師引導(dǎo)學生對這兩種方法進行比較，使學生對原來的問題由表及里地深入思考，達到融會貫通的目的。同時，教師要給學生提供獨立講解的機會，讓其他學生不但知其然，而且知其所以然。

策略二：曲徑通幽

有時，學生根據(jù)自己的直覺通過猜測回答問題，答案可能正確，也可能錯誤。對學生猜測中的合理成分，教師要及時地給予肯定和鼓勵；對學生猜測中的錯誤，教師不要簡單地斥責或否定，而要引導(dǎo)學生分析其中的原因，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤，最后理解和掌握知識。這樣，通過對錯誤的分析，使理答發(fā)揮正確的引導(dǎo)價值，達到曲徑通幽的教學效果。

例如，教學“三角形的認識”時，教材中有一道習題，要求學生分別量出三個不同三角形（兩個銳角三角形和一個鈍角三角形）的底與高。學生測量出數(shù)據(jù)后交流，教師問學生有什么發(fā)現(xiàn)。一位學生搶著說：“三角形的底越大，高越??；底越小，高就越大?！边@種直覺發(fā)現(xiàn)是否正確呢？教師不直接評價，而是問其他學生：“你們同意這種觀點嗎？”有的學生根據(jù)自己對題目的觀察表示同意；有的學生畫圖說明底越大，高越?。挥械膶W生認為底相同的情況下，高越大，三角形就越大；有的學生認為這種說法是錯誤的；還有的學生認為底和高的數(shù)值應(yīng)該有范圍……學生積極思考，都在努力證明或反駁別人的猜想。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生思考：“什么情況下這位同學的說法才成立？”學生經(jīng)過小組合作，通過畫圖和全班交流，達成共識：只有在同一個三角形內(nèi)，底越大，高才越小；底越小，高才越大。通過引導(dǎo)學生合作學習，使他們經(jīng)歷了積極的探究過程，相互啟迪，暢所欲言，最終形成了正確認識。這樣，在關(guān)注學生錯誤認識的基礎(chǔ)上，教師智慧理答，適時啟發(fā)、引領(lǐng)，使學生的數(shù)學思維逐漸走向深入。

策略三：當機立斷

有時，學生解答一道習題，因方法不同，回答時自己難以敘述理由。這時，教師要當機立斷，通過自己的講解，幫助學生走出認知困境。

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一、引言

“共生”這一概念源于生物學領(lǐng)域，是指不同種屬生活在一起的狀態(tài)。課堂上，教師和學生的關(guān)系就是一種共生關(guān)系，教師為主導(dǎo)，學生為主體，他們互相影響，構(gòu)成課堂的主體。教師作為主導(dǎo)部分，需要充分調(diào)動一切有利因素，合理運用學習資源，恰當協(xié)調(diào)相互關(guān)系，給每一個孩子以自由發(fā)展的空間，讓學生在習得教材知識的同時，帶給他們更多的生活體驗和廣博深厚的文化浸染，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，變得更有探究精神和學習勁頭。

基于目前現(xiàn)狀，構(gòu)建高效信息技術(shù)共生課堂成為擺在信息技術(shù)教師面前的嚴峻問題，為使師生共同成長，我確立了“構(gòu)建信息技術(shù)共生課堂，提升師生智慧”的策略研究，意在課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)教材為載體，對信息技術(shù)共生高效課堂教學環(huán)境下提升師生智慧的策略進行探索和思考。

二、靈活把握預(yù)設(shè)與生成，實現(xiàn)學與思的相長共生

“預(yù)設(shè)和生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念，在課堂教學中預(yù)設(shè)教學方案，可以使我們的課堂生成更有方向感和成效性，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的延伸，兩者具有互補性。但課堂教學不可能是一成不變的，我們的預(yù)設(shè)再全面，總有讓你意想不到的事情發(fā)生，這些事情不一定直接指向教學目標，但如果能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生解決問題，不僅可調(diào)動學生的積極性，還可以豐富課堂內(nèi)容，促使學生進行思考。

三、努力追求有效評價，構(gòu)筑心與智的互動共生

1.評價要注意營造氛圍，激發(fā)興趣

信息技術(shù)能夠給學生更多展示自我的機會，使他們實現(xiàn)“玩中學，學中玩”的目標，這也是大多數(shù)學生喜歡上信息技術(shù)課的原因。教師可以利用學生的這種心理，在課堂上適時、恰當?shù)剡M行評價，給學生營造良好的學習氛圍，使他們在快樂的活動中學到知識，掌握技能，發(fā)展能力。

2.評價要創(chuàng)新評價方式，豐富評價內(nèi)容

信息技術(shù)課作為實踐性很強的學科，可激發(fā)學生的實踐欲望，豐富學習內(nèi)容，讓他們在享受快樂的同時掌握技能至關(guān)重要。為了達成這一目標，我們必須凸顯評價的功效性，通過創(chuàng)新評價方式、豐富評價內(nèi)容來激活學生的學習細胞，把準評價的點，為有效評價奠定基礎(chǔ)。只通過“好”“不錯”等簡單的語言來對學生進行評價，只能把實踐課上成說教課，會磨滅學生的學習興趣。

四、注重實施合作學習，促進知與行的共生共長

信息技術(shù)課很多時候是在機房上課，每個學生面對一臺電腦，經(jīng)教師演示后，開始獨立完成本節(jié)課的學習任務(wù)；對于動手能力強的學生來說，他們可以順利地完成學習任務(wù)；但對于那些學習能力較差的學生來說，要想獨立完成任務(wù)幾乎不可能。在這種情況下，合作學習便體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。實施合作學習，可打破原有的單一、被動的課堂結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)學生在實踐中集中群體智慧，共同解決問題，體現(xiàn)了新課程標準中“面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性”這一理念。但合作學習一定要有具體的任務(wù)設(shè)置，放手讓學生探索，從而使學生能夠體會到合作學習的好處，進而積極主動地參與，確保合作學習的實效。

五、結(jié)語

教師的職責是創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂，努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，這樣才有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能保證師生在教學活動中同生共長。共生課堂能讓孩子的成長有無限的可能性，體現(xiàn)了新課標的理念，值得我們用心去探索和研究。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;小學數(shù)學;智慧課堂教學;策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統(tǒng)的教學理念，為教學提供了新的方法。網(wǎng)絡(luò)學習空間在小學數(shù)學教學中的運用，應(yīng)結(jié)合真實的教學環(huán)境，根據(jù)教學實際情況來展開。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現(xiàn)，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發(fā)展的必然趨勢，并且它還加強了技術(shù)和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現(xiàn)的，對于它的定義并沒有明確規(guī)定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發(fā)展具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的特點，智慧學習環(huán)境可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規(guī)定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據(jù)上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養(yǎng)過程中借助信息技術(shù)。

（二）構(gòu)建智慧課堂的技術(shù)路線

一個好的智慧課堂決定著是否能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉(zhuǎn)變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術(shù)路線就是：從日常學習問題出發(fā)，并針對問題運用智慧教學理念結(jié)合智慧教學目標，開展相應(yīng)的教學活動。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間在小學數(shù)學課堂教學應(yīng)用中的不足

盡管網(wǎng)絡(luò)學習空間運用在教學中有很大的優(yōu)勢，但是結(jié)合實際的教學工作，依然可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習空間還是存在一定的不足，網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學教學中的不足主要表現(xiàn)在教學設(shè)計和教學實施以及教學評價三個方面。

（一）教學設(shè)計中存在的不足

通過對教師的教學設(shè)計研究發(fā)現(xiàn)，盡管老師運用了網(wǎng)絡(luò)學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學生查閱。而我國當前網(wǎng)絡(luò)學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法，并沒有因為網(wǎng)絡(luò)學習空間而發(fā)生重大改變。同時網(wǎng)絡(luò)學習空間改變了傳統(tǒng)的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。

（二）教學實施中存在的不足

完成了教學設(shè)計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復(fù)制教材上的習題以及相關(guān)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學習空間，這樣就使網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用過于形式化，與傳統(tǒng)的教學沒有本質(zhì)區(qū)別。在實施教學工作時，教學活動和教學環(huán)節(jié)沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點，不善于利用網(wǎng)絡(luò)學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。

（三）反思和評價中存在的不足

有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統(tǒng)地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規(guī)則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網(wǎng)絡(luò)學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的資料，忽略了網(wǎng)絡(luò)學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網(wǎng)絡(luò)學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究

教育改革要求，教育應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，加強信息技術(shù)和教育之間的交流。網(wǎng)絡(luò)學習空間有利于促進教育和信息技術(shù)之間的融合?；诰W(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：

（一）教學目標以培養(yǎng)智慧型學習人才為主

智慧型學習人才的標準是：能夠創(chuàng)造性地學習，并且有自己的學習方法。網(wǎng)絡(luò)學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網(wǎng)絡(luò)學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設(shè)立智慧課堂的教學目標時應(yīng)該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。

例如，一年級《認識時間》，傳統(tǒng)的教學，教學目標會根據(jù)教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構(gòu)成，以及對指針的區(qū)分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構(gòu)成;2.讓學生在認識鐘表構(gòu)成的基礎(chǔ)上，學會認識整點時間。

在智慧課堂上，可以將課堂優(yōu)化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應(yīng)該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。

（二）用問題或任務(wù)引導(dǎo)學生學習

問題或任務(wù)可以激發(fā)學生的思考和表現(xiàn)欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設(shè)置問題或者布置任務(wù)的方式展開。但是在設(shè)置問題或者布置任務(wù)要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發(fā)學生的思考和表現(xiàn)欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。設(shè)計的問題或布置的任務(wù)要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務(wù)的開放性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，二年級數(shù)學廣角：“數(shù)的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數(shù)。盡管這樣會激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。

師：同學們，今天老師為大家?guī)砹?只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們?nèi)齻€只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？

學生可能出現(xiàn)的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學生回答時，教師把相應(yīng)的動物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結(jié)合學生的情感變化

學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結(jié)合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學習空間有利于小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，同時加強了信息技術(shù)和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現(xiàn)教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。

參考文獻：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環(huán)境下小學數(shù)學復(fù)習課教學模式的設(shè)計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.

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【關(guān)鍵詞】認知策略 詞匯學習 主題圖片

談起認知策略在英語教學中的運用，首先要了解一下認知策略的概念。《英語課程標準教讀本》指出：“認知策略是指學生為了完成任務(wù)而取來的步驟和方法”。

語言是人與人之間交流的工具，它的載體就是字、詞、句。先有單詞，組成詞組，再構(gòu)成句子。單詞就是語言的最小單位，學生在英語學習過程中，面臨許多挑戰(zhàn)和困難。對學生來講，第一大困難是如何快速有效的記住大量單詞，對于教師來講第一大挑戰(zhàn)是單詞量如何有效的輸入。雖說不能過分重視詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

詞匯包括詞匯和短語。用英語口語交流，一方面是要能聽懂對方，另一方面是自己要能被對方聽懂。在這兩個方面，詞匯都是基礎(chǔ)。比如在練習聽力的時候，詞匯量不足的話，聽力就會比較差。而且對詞匯的敏感和反應(yīng)速度，也直接影響聽力水平。再比如在閱讀理解方面，因文中生詞量多，讀不懂句子內(nèi)容，進而影響文章的理解，所以對題后的問題理解似是而非，一部分學生眼中的問題答案A項：你猜呀。B項：你再猜呀。C項：你接著猜呀。D項：你還是蒙吧。所以只有扎扎實實的夯實單詞基礎(chǔ)，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)，無論聽力還是閱讀理解，或是口語表達在無形中能力都會提高一大截。

學生們會出現(xiàn)英語表達障礙主要是因為詞匯量掌握太少而無法盡情表達。比如想表達“我喜歡餃子”這個英語句子，可是“餃子”這個英語單詞忘記了，所有帶“餃子”的句子就都不會完整的表達出來。真正與人交流的口語，絕不僅僅是購物、問路、禮貌問候用語，談天氣這些生活常用語。要想進一步深層次與外國人談工作或是侃大山，必須掌握大量的專業(yè)詞匯，以及涉及社會生活方方面面的詞匯，所以詞匯量是非常關(guān)鍵的。這就給我們教師提出一個迫在眉睫的問題――如何更好的有效的快速的讓學生記住所學詞匯，并能靈活地運用到學習、生活中去。

《英語課程標準》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野。詞匯教學利用主題圖片作為教學方法的一種，是主要以圖片的形式來呈現(xiàn)單詞的，再以音的形式、字的形式加以輔助學習。學生處于低年級時，可借助于主題圖片認讀單詞這種方式達到學習單詞的目的。例如：animals，vegetables，my classroom等等，呈現(xiàn)一個主題的圖片，圖片旁邊再配上一些文字，按照遞進的方式對孩子的認知要求，認知負擔的難易程度分開，這種層層推進的教學方式，使得孩子們以不同的形式來熟悉了解接觸，當別人一問，他當時可能說不出來，或者在以后的學習當中自己看見了也說不出來，但隨著認知活動反復(fù)的，長期的展開，潛移默化中孩子們將達到熟知的地步。

【案例ZOO（動物園主題）介紹】

老師：Children，we are going to talk about some animals. Where can we see these animals？

學生：At the zoo.

老師：Now，look at these pictures. What’s this？

學生：It’s cat/pig/dog/bear/duck/monkey/giraffe…

此時教師將動物卡片粘貼到黑板上，最后形成一個動物園，當學生說出這些動物名稱的英文形式時，在引入主題句讓他們靈活地替換核心單詞（動物名稱），來熟知主題圖片所傳達的知識點。主題圖片是一個非常直觀，非常簡單的單詞認讀訓(xùn)練活動。上面這個案例表達得很清楚，主題就是動物園，動物園有各種各樣的動物，學生能夠直接將實體動物與英語單詞連起來，這就說明他們真正理解了主題圖片所傳遞的重點、難點。

學習新的英語單詞利用主題圖片教學活動，那么復(fù)習鞏固也可以用這種做法。我們可以先給學生一個主題圖片，呈現(xiàn)出許多相關(guān)的詞匯，讓學生利用熟知的知識將與這個主題有關(guān)的詞匯指出來，或用連線法連起來。這就考查了學生對單詞的認知能力，把所有的單詞都以主題圖片的方式來記憶，學生只需要記住一個主題就可以，可聯(lián)想拓展出跟主題有關(guān)的許多其他的詞匯，無形中擴大了自己的詞匯量。是符合學習策略中的認知策略規(guī)律，學生們?yōu)榱送瓿删唧w學習英語單詞任務(wù)而采取的一種學習方法。

@種方法即能激發(fā)學生的興趣，又能把學生學習英語的積極性調(diào)動起來。是一種學習的策略，也是記憶詞匯很有效的策略方式。

還有對稱記憶法。如：grammar一詞，有的學生經(jīng)常把后面的“ar”寫成“er”，若用對稱記憶法把grammar按以下的形式連一下線，連成這樣g-ram-mar，由此可見，對稱的兩面都是“a”，如此就不會忘記了，如：mu-se-um，w-indo-w，to-ma-to，banana。

當然，學習單詞的學習策略方式有很多種，都是為了解決普遍存在的讓學生機械地、枯燥無味地背單詞的問題，較好地調(diào)動了學生記單詞的積極性。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧教學 應(yīng)用策略

高中英語智慧教學是以學習者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學手段培養(yǎng)學生良好的英語學習動機，讓學生更主動的融入課堂英語學習環(huán)境，在開發(fā)學生記憶力、分析能力和實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生多元化的智慧學習勸告，全面推動高中英語課堂教學模式的深化改革。

一、高中英語智慧教學的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學的基本內(nèi)涵。智慧教學的本質(zhì)在于營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，調(diào)動學生的情感、知識、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學主要運用現(xiàn)代教學技術(shù)為學生構(gòu)建智能化的英語語言學習環(huán)境，要求老師根據(jù)學生的能力和特點使用靈活的教學方法，促進學生更主動的掌握課堂英語教學內(nèi)容，形成較好的英語學習能力和學習水平。其次，智慧教學在實現(xiàn)高中英語教學目標的同時，還要提高學生對英語學科的理性認識，幫助學生提高自主英語學習能力，并且形成學生自學英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學資源的課堂，實現(xiàn)了教學效率的最大化目標，對現(xiàn)有高中英語教學資源進行了最大的整合。

2.高中英語智慧教學的主要特征。高中英語智慧教學體現(xiàn)了以學生為本的基本教學原則，是以學生為主體和以教師為主導(dǎo)教學原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學新理念。首先，智慧教學強化了服務(wù)職能，圍繞學生的英語學習需求，為學生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個性化的英語學習環(huán)境，學生可以獲取豐富的學習和練習資源。其次，真正以學生為中心建立起多元化的教學方式，從學生需求的角度選擇教學內(nèi)容，從學生特征選用教學方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點。第三，實現(xiàn)教師的智慧與學生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學生的角度思考課堂教學活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學的代名詞。

二、高中英語課堂智慧教學要素分析

1.智慧化的教學環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)使實施高中英語智慧教學成為可能，信息技術(shù)提供了學生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習，糾正學生英語能力的基本環(huán)境。首先，學生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺獲得廣闊的學習空間，擁有進行視聽練習的必要設(shè)備，可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學習素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學生的情況，可以為不同的學生提供適合的學習資源，有助于教師使用針對性的教學方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動的英語教學情境，可以通過人機互動、師生互動，學生互動提升學生的英語表達能力。第三，智慧教學環(huán)境還可以記錄學生的課堂學習表現(xiàn)，可以對學生的學習行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對接學生的自學情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

2.智慧化的教學方法。智慧化的教學方法可以驅(qū)動學生學習英語知識的內(nèi)在動力，可以開展差異化的教學，更可以實現(xiàn)實踐與理論融為一體的教學，全面提高課堂教學的效率，并且可以生成學生的學習智慧。首先，可以運用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)學生的英語短板，為學生開展專項的練習，在課堂上解決學生不會學和學不好的問題。

3.智慧化的評價活動。智慧化教學的目的之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，促進學生對英語學習有更科學的認識，激發(fā)出學生的英語學習潛力，通過課堂教學活動的指導(dǎo)，組織學生開展好課下的自學活動。首先，智慧化的教學評價方法以促進學生對自己學習形成反思為前提，教師要引起學生對自己學習方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對學生的課堂表現(xiàn)進行各種有效的分析，讓學生認知到自我學習存在的問題和缺點，并且?guī)椭鷮W生找出改進的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學生的學習情況，運用評價性的話語不斷激發(fā)學生改進和提高英語學習效率的意愿。

三、高中英語課堂智慧教學基本策略

1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學情境。智慧化的教學情境不僅吸引進生的學習興趣，還要引發(fā)學生對英語問題的深入思考，使學生達到最佳的英語學狀態(tài)，幫助學生在英語學習情境中學會交際、學會合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進行教學情境的設(shè)置，實現(xiàn)教材與生活情境的合理對接。

2.使用豐富教學手段啟發(fā)智慧。為了達到啟發(fā)學生智慧的目的，還應(yīng)當注意使用豐富的英語教學手段，促進學生積極的參與課堂教學活動，全面提高課堂教學的生動性與主動性。首先，為了吸引學生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學生注意，為學生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語問題，調(diào)動學生的思維。其次，為學生創(chuàng)設(shè)大量的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學生的學習印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學方法，激發(fā)學生的學習信心，幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學生的英語學習能力。

結(jié)論：本文簡要論述了高中英語智慧教學的基本概念和內(nèi)涵，對提高學生的英語學習能力做策略做簡要的分析。為了促進學生更智慧的學習英語知識，還應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，真正從學生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學資源，為學生的英語學習做好充分準備，全面提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1]韓立福.教師教學行為深度轉(zhuǎn)型[J].長春：吉林大學出版社， 2012.

篇7

摘要：教育應(yīng)培養(yǎng)學生全面而富有個性的發(fā)展，為學生自身發(fā)展打下雜實基礎(chǔ)。發(fā)展性課堂模式的實施，采用實效備課、智慧課堂、達標檢測等手段。讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生自主發(fā)展，抓住育人本質(zhì)，回歸教育本真，讓學生走上健康的進取之路，實現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提高。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性課堂 實效備課 智慧課堂 達標檢測

隨著教育改革的不斷深入，我校深度推進“發(fā)展性課堂”的教學模式。該教學模式是在“以學生為主體，關(guān)注學生的發(fā)展”的教育思想的導(dǎo)向下，把學習的主動權(quán)還給學生.本人積極教學實踐，頗有感悟收獲，拙筆交流共享。

一、發(fā)展性課堂之實效備課

發(fā)展性課堂模式下的備課基本模塊有六塊：三維目標、教學資源、學程預(yù)設(shè)、導(dǎo)航策略、達標檢測、調(diào)整反思。在這六塊中，最有特色的是教學資源、學程預(yù)設(shè)、導(dǎo)航策略。

二、發(fā)展性課堂之智慧課堂

實效的備課引領(lǐng)著課堂的前進，我們的課堂是智慧的，我們的課堂是活力的，我們的課堂有先學的自主性、合作的互動性、探究的主體性。下面我們以一節(jié)關(guān)于《實驗室用過氧化氫制取氧氣》的例課來展示發(fā)展性課堂模式下的智慧課堂。

1、智慧課堂之自主

課程開始前，教師根據(jù)學程先引導(dǎo)：實驗室可以用高錳酸鉀加熱制取氧氣，也可以用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣（二氧化錳是催化劑）。那么，用過氧化氫制取氧氣，它的條件是什么呢？課程開始，學生自主討論過氧化氫制取氧氣的條件。教師根據(jù)學生的討論結(jié)果，讓學生自主選擇探究的實驗。

2、智慧課堂之合作

在合作學習課堂中，教師要對學生的課堂行為進行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)與促進。讓學生分成幾小組，每個小組的人員不一定相同。因為同意加熱、同意加催化劑、同意常溫、同意加熱并加催化劑的學生是不同的。但是不論每組學生人數(shù)的多少，學生都是有序的，和諧的在協(xié)作完成實驗。

3、智慧課堂之探究

探究的過程中教師適時指導(dǎo)，學生順利完成。學生展示結(jié)果：加熱可以，但是得到氧氣的速率慢；加催化劑很快就得到氧氣；加熱加催化劑的更快得到氧氣，但比起加催化劑而言，操作復(fù)雜；常溫下也分解生成氧氣，但是用帶火星的木條檢驗不出。結(jié)論：最好的條件選擇加催化劑。

三、發(fā)展性課堂之達標檢測

檢測是指用指定的方法檢驗測試某種物體指定的技術(shù)性能指標。這兒的達標檢測是指學生用本課堂中形成的方法對本節(jié)課時知識點的自我診斷、測驗過程。這個過程是課堂教學的重要組成部分，它是智慧課堂的檢測、延續(xù)。

總之，在教務(wù)處的主導(dǎo)下，分學科組織推進：上研究課、范式解讀、專題研討，構(gòu)建各學科的基本教學范式，確立推進思路。以學科為主體，明確逐層、分段推進的路徑，謹慎有序地實施推進策略。我校的教育日新月異的變化著，我校的孩子們在發(fā)展性課堂模式和新教育的帶領(lǐng)下，過一種幸福完整的教育生活！

參考文獻：

[1]許新海.《海門新教育共同體建設(shè)的實踐與研究》《江蘇教育研究：C版》2009.4

篇8

【摘要】小學英語是小學基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是一個非常年輕的領(lǐng)域。隨著教育的發(fā)展，小學英語課正以其生動活潑、大膽創(chuàng)新的內(nèi)涵深入學生內(nèi)心。如此開放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學變得更加豐富、多變和復(fù)雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個學生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在課堂中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育，其既有利于教學質(zhì)量的提高，又有利于學生智慧的形成。因此，如何構(gòu)建小學英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學英語；新課標；課堂；智慧

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構(gòu)建小學英語智慧課堂的目標

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺的追求?！案咝А钡谋举|(zhì)就是確保在規(guī)定的教學時間內(nèi)落實規(guī)定的教學任務(wù)，圓滿實現(xiàn)教學目標。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。如何實施正確的課堂教學策略，使35分鐘的課堂教學保質(zhì)保量的順利進行。教師必須在原有的教學起點上，捕捉動態(tài)生成的教學起點。

學生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學起點絕非是靜止的，它應(yīng)該是動態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實際教學中，應(yīng)結(jié)合課堂突況，適當、靈活地調(diào)整現(xiàn)實起點，根據(jù)學生的需要和水平進行課堂教學。雖然在課堂教學開始之初，教師可能先選取一個點切入教學，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學的“新起點”，從而使學生的實際學習起點和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學習材料，按照事先設(shè)計的方案進行教學。對此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學情”作現(xiàn)場處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實起點作隨機調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對學生學習起點的動態(tài)把握。例如，學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤和問題就為我們把握教學起點提供了真實的“現(xiàn)場第一手資料”。我們應(yīng)該及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)讓這些錯誤成為教學的新起點，追問暗示，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或以學生的錯誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學互動過程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學生對于學習難度的反應(yīng)，學生對于教師提問的反應(yīng)、學習心態(tài)等，結(jié)合學生發(fā)展的可能性，把學生現(xiàn)場生成的學習資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學生的實際出發(fā)及時調(diào)整教學起點，以適應(yīng)學生的現(xiàn)實情況和發(fā)展需求，促成所有學生在現(xiàn)有起點上的生成與發(fā)展。

創(chuàng)造性—構(gòu)建小學英語智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價值?！芭囵B(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”是新課標的核心目標之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？關(guān)鍵是要設(shè)計新穎別致并能喚起學生共鳴的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，獲得更多更全面的知識。

人本化—構(gòu)建小學英語智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。教師只要面對學生—無論是課堂還是課外，無論是校內(nèi)還是校外—都必須首先是人與人的關(guān)系，這就需要真誠和坦誠。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關(guān)心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，還學生以課堂學習的主動權(quán)，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學生能適應(yīng)未來社會奠定基礎(chǔ)；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進學生全面發(fā)展。

標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。但是最近有一項調(diào)查顯示：許多老師能在課堂教學中注意到讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學生和自己積極進行對話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學生好像有說話的權(quán)利了，實際上教師極少去關(guān)注對話的意義：教師和學生的對話只是進行語言知識的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。

總之，關(guān)注智慧課堂因素不盡如此，一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細節(jié)的設(shè)計，每一處課堂意外的捕捉，每一位學生的因材施教，這都是教師構(gòu)建智慧課堂的體現(xiàn)，教師正是用自己的智慧催生著學生的智慧，用學生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協(xié)奏曲，不斷流淌出動人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個教師義不容辭的責任。

參考文獻

篇9

【關(guān)鍵詞】輕負高效 智慧課堂 初中數(shù)學

數(shù)學課程標準強調(diào)“數(shù)學學習不僅要考慮數(shù)學自身特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。打造以培養(yǎng)學生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學形態(tài)富有活力性、創(chuàng)造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現(xiàn)師生智慧互動火花，更能激發(fā)學生的興趣、激活探究的欲望、體驗求知的快樂。為此筆者結(jié)合教學實踐從以下三個方面去喚起學生對學習數(shù)學的熱情、去幫助學生真正地理解數(shù)學，從而構(gòu)建有效的智慧課堂。

一、自主性和針對性智慧課堂的基石

智慧課堂，需要教師依據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平編制合適的導(dǎo)學案，學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。在所學新知識中，學生也有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導(dǎo)學案卻為學生提供了充分嘗試的機會，有利學生充分發(fā)揮自己潛能，有利學生創(chuàng)造意想不到的成績。與此同時，上課前教師根據(jù)導(dǎo)學案反饋的情況進行有針對性的備課，增強了課堂教學的針對性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學時：通過導(dǎo)學案引導(dǎo)學生畫圖、實驗和探究，學生自主得出“兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”的結(jié)論。在自主探究“兩角及其一角的對邊對應(yīng)相等的兩個三角形會全等嗎？為什么？”時，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學案中有畫出圖形并轉(zhuǎn)化為剛學過的“ASA”來說明；有寫“會，ASA”；也有寫“不會”，并畫出圖1說明。從上述的情形看：有些學生對“AAS”中的“對應(yīng)”的含義已深刻理解；有些學生不假思索、想當然回答，對“AAS”中的“對應(yīng)”的含義理解模糊；也有些學生忽視了“對應(yīng)”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個同學畫的圖形剪下并在課堂上展示出來（如圖1）。

經(jīng)過合作交流，很快明白了錯誤的原因，并深刻理解了“對應(yīng)”的含義。學生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時，有些學生一直不甚理解，教學中一直找不到合適方法解釋“對應(yīng)”兩個字，現(xiàn)從導(dǎo)學案中展示現(xiàn)場生成的錯誤資源，并利用這個資源進行糾錯，幫助學生真正理解“對應(yīng)”兩字?？梢姡處熱槍W生自主學習的情況，以學定教能有效減少低效的教學活動，能達到了較好的教學效果。由此可知，學習的自主性和教學的針對性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。

二、多樣性和有效性智慧課堂的策略

智慧課堂，需要創(chuàng)設(shè)多樣豐富有效的情景揭示數(shù)學規(guī)律的發(fā)生過程。例如教學《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學，留給學生的只是抽象的推理和枯燥的結(jié)論。為避免如此，我上課前給每位學生發(fā)一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學生獨立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？課堂上教師為學生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間。其中一位學生在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖2所示剪開，發(fā)現(xiàn)剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。

于是通過點A、B重合得到邊AB的中點D，同理得到邊AC的中點E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點E按順時針方向旋轉(zhuǎn)180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：

由于點D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)有效性和多樣性的教學情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學活動，還能促進數(shù)學知識高效的傳播。

三、發(fā)散性和靈活性智慧課堂的靈魂

智慧課堂，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些嚴密性和發(fā)散性的題目，通過生動有趣的“活動”最大程度地把學生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整原有的思維過程與方法。例如復(fù)習《相交線與平行線》時可預(yù)設(shè)例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由。考慮到學生有了一定的知識基礎(chǔ)，可準備一根橡皮筋、兩根細木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點A上和點C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點E上（如圖5）。

如何證明？需要添加輔助線，如何添？開始許多同學往往不知其然所以然。教師通過移動圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導(dǎo)學生探究，啟發(fā)尋求解題思路。學生在觀察、操作、思考中發(fā)現(xiàn)這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經(jīng)過師生交流，學生靈活運用所學的知識得到6種不同的解法，學生思維打開了，整個課堂沉浸在思索和快樂的海洋中，此時再把課堂還給學生，由學生演示移動圖釘位置，得到新的圖形形態(tài)（如圖6、7、8）。

又逐一探究AB與CD平行的條件，整個課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產(chǎn)生要學、樂學的學習激情。此時，筆者又將問題進一步拓展，如圖9。

∠1、∠2、∠3、∠4 應(yīng)滿足什么條件時，AB與CD平行？學生運用特殊到一般的數(shù)學思想，很快找到解題方法。可見，通過一題多變、一題多解等教學活動可暴露學生思維過程，可舉一反三、觸類旁通，促進學生發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。

篇10

一、明確改革理念，讓教師心中有理想

高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內(nèi)涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設(shè)計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發(fā)課堂活力，探究培養(yǎng)學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內(nèi)涵。

二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準

縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規(guī)范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優(yōu)教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數(shù)學“122”教學模式、英語“四環(huán)節(jié)”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導(dǎo)小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優(yōu)化小組合作學習，構(gòu)建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數(shù)學學科《“先思后導(dǎo)，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關(guān)于小學數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數(shù)學“先學后教有效預(yù)習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業(yè)的研究》、《小學英語教學要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展》、《新課程環(huán)境下創(chuàng)造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據(jù)。

三、實踐高效模式，在課堂轉(zhuǎn)型中提升質(zhì)量

我們通過聚焦教師專業(yè)成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業(yè)設(shè)計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

在高效課堂實踐過程中，我們用模式規(guī)范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導(dǎo)學案”、高效“前置作業(yè)”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節(jié)精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發(fā)活力，在實踐中突破難點，激發(fā)教師課改熱情，使課堂煥發(fā)新鮮活力。首先由名優(yōu)教師在學習借鑒的基礎(chǔ)上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優(yōu)秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復(fù)錘煉、綜合實踐的基礎(chǔ)上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復(fù)合化”學習與發(fā)展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。