導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語(yǔ)文課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-182-01

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)下課堂教育中探討的重點(diǎn)，由于外界對(duì)智慧型語(yǔ)文課堂有著不同的認(rèn)知，從而導(dǎo)致對(duì)智慧型語(yǔ)文課堂的概念不一致。因此本文筆者將從教室課前備課、課堂教學(xué)與課后總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析來(lái)定義智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)

1、教師備課階段。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)理念，實(shí)行科學(xué)化的智慧型教學(xué)。首先教師應(yīng)參照課本設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，重視課文的課前講解分析，巧妙的將上節(jié)課的課后教學(xué)反思與本節(jié)課的課前分析進(jìn)行結(jié)合，以保證進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以條理清晰的傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠增強(qiáng)度語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)階段。合理構(gòu)建科學(xué)性語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)性作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解與看法，根據(jù)學(xué)生的想法制定語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，以保證在課堂教學(xué)中學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)，以保證增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效。

3、課后總結(jié)階段。課后總結(jié)是智慧型課堂教學(xué)的重要組成部分。在智慧型語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課后總結(jié)可以根據(jù)“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”與“學(xué)生課后總結(jié)”兩方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求與教學(xué)的弊端。學(xué)生課后總結(jié)則是對(duì)當(dāng)節(jié)課教師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教師與學(xué)生的相處模式

1、教師積極采納學(xué)生意見(jiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對(duì)教師講解的內(nèi)容提出意見(jiàn)，會(huì)使有些教師感覺(jué)尷尬不敢面對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，往往會(huì)選擇視而不見(jiàn)，這樣往往不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。而智慧型語(yǔ)文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見(jiàn)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長(zhǎng)。例如：教師在講解《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩(shī)詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡(jiǎn)單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會(huì)帶走多少春光，體現(xiàn)出詩(shī)人的無(wú)限遐想和對(duì)春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時(shí)教師應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來(lái)，課堂氛圍就變得活躍來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見(jiàn)，教師積極采納學(xué)生的意見(jiàn)是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2、教師積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。由于學(xué)生生活環(huán)境和家庭教育的差異，使每個(gè)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧的情況，為了避免學(xué)生有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走入誤區(qū)。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一文后，學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉有著不同看法，有的學(xué)生認(rèn)為狐貍聰明才能從烏鴉那里得到食物，是烏鴉太虛榮導(dǎo)致狐貍一夸獎(jiǎng)它就會(huì)唱歌，才會(huì)丟了食物。但有的學(xué)生認(rèn)為狐貍是一個(gè)狡猾的動(dòng)物，它為了得到烏鴉口里的肉才會(huì)夸獎(jiǎng)烏鴉，狐貍這是欺騙烏鴉是不對(duì)的。在學(xué)生探討這兩種觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師可以對(duì)提出學(xué)生進(jìn)行合理的問(wèn)題：“假設(shè)烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，那么它會(huì)不會(huì)把肉放到一旁來(lái)為狐貍唱歌呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為：這其中的道理很簡(jiǎn)單，如果烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，肯定不會(huì)把肉讓狐貍騙走，而是把肉放到一旁，或是不理狐貍。這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，對(duì)課文有自己的見(jiàn)解，在與同學(xué)探討結(jié)論。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，在增強(qiáng)學(xué)生思維能力之余，還調(diào)動(dòng)起課堂積極性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。

3、教師尊重學(xué)生個(gè)體差異。在語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的另類(lèi)，對(duì)課文的見(jiàn)解不循規(guī)蹈矩過(guò)于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語(yǔ)文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類(lèi)表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，為課堂增添活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

4、教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識(shí)以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。

總之，智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠使學(xué)生通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文水平，使學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識(shí)和相關(guān)知識(shí)探究，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與對(duì)知識(shí)的感悟，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉慶.智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐要點(diǎn)解讀[J].中華少年，2016（01）.

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【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是一個(gè)非常年輕的領(lǐng)域。隨著教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課正以其生動(dòng)活潑、大膽創(chuàng)新的內(nèi)涵深入學(xué)生內(nèi)心。如此開(kāi)放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得更加豐富、多變和復(fù)雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個(gè)學(xué)生的智慧得到張揚(yáng)，人格得以完善，生命得以飽滿(mǎn)。這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在課堂中通過(guò)創(chuàng)新方法來(lái)展示智慧教育，其既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生智慧的形成。因此，如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個(gè)教師思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；課堂；智慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的目標(biāo)

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺(jué)的追求?！案咝А钡谋举|(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)得更加平實(shí)一點(diǎn)，就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略。如何實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略，使35分鐘的課堂教學(xué)保質(zhì)保量的順利進(jìn)行。教師必須在原有的教學(xué)起點(diǎn)上，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)。

學(xué)生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬(wàn)變，存在很多不確定因素。因此，教學(xué)起點(diǎn)絕非是靜止的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突況，適當(dāng)、靈活地調(diào)整現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)開(kāi)始之初，教師可能先選取一個(gè)點(diǎn)切入教學(xué)，但隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)以及師生、生生間的多向互動(dòng)，會(huì)不斷形成多種課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”，從而使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無(wú)法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作隨機(jī)調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)把握。例如，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題就為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)第一手資料”。我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)讓這些錯(cuò)誤成為教學(xué)的新起點(diǎn)，追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或以學(xué)生的錯(cuò)誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟出錯(cuò)誤所在。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求，促成所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成與發(fā)展。

創(chuàng)造性—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價(jià)值?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是新課標(biāo)的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無(wú)從談起。那么怎樣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，獲得更多更全面的知識(shí)。

人本化—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的旨?xì)w

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。教師只要面對(duì)學(xué)生—無(wú)論是課堂還是課外，無(wú)論是校內(nèi)還是校外—都必須首先是人與人的關(guān)系，這就需要真誠(chéng)和坦誠(chéng)。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將他們看作教學(xué)過(guò)程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動(dòng)的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，明確政治方向、堅(jiān)定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是最近有一項(xiàng)調(diào)查顯示：許多老師能在課堂教學(xué)中注意到讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生和自己積極進(jìn)行對(duì)話(huà)，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學(xué)生好像有說(shuō)話(huà)的權(quán)利了，實(shí)際上教師極少去關(guān)注對(duì)話(huà)的意義：教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)只是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的交流，只有一問(wèn)一答，而沒(méi)有真正意義上的情感交流，沒(méi)有話(huà)輪的展開(kāi)。

總之，關(guān)注智慧課堂因素不盡如此，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一處課堂意外的捕捉，每一位學(xué)生的因材施教，這都是教師構(gòu)建智慧課堂的體現(xiàn)，教師正是用自己的智慧催生著學(xué)生的智慧，用學(xué)生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協(xié)奏曲，不斷流淌出動(dòng)人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門(mén)智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車(chē)，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語(yǔ)文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧有很多類(lèi)型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開(kāi)始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語(yǔ)文是一門(mén)感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語(yǔ)言過(guò)于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語(yǔ)言的幽默性，老師語(yǔ)言的節(jié)奏性，老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語(yǔ)言如果沒(méi)有節(jié)奏感，學(xué)生聽(tīng)久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語(yǔ)言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多，如果老師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無(wú)法維持好。這就說(shuō)明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒(méi)有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺(jué)的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書(shū)的智慧

板書(shū)是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語(yǔ)文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫(xiě)的和說(shuō)的通通記下來(lái)，這樣純碎的抄寫(xiě)就是去了筆記的意義，所以老師在板書(shū)上老師應(yīng)該著重的寫(xiě)重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書(shū)不僅考驗(yàn)老師的寫(xiě)字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書(shū)中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語(yǔ)文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過(guò)以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[5]杜萍.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵.特征與生成要素[J].教育研究，

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

一直以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師尤其是中小學(xué)教師在上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，進(jìn)而遮蔽了受教育者的主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動(dòng)地與他所面對(duì)的知識(shí)對(duì)象、接受對(duì)象聯(lián)系在一起，當(dāng)一位數(shù)學(xué)老師在黑板上推演一條復(fù)雜的定理時(shí)，他的職業(yè)角色顯示為對(duì)這一數(shù)學(xué)公式推演的復(fù)現(xiàn)，而其他學(xué)科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實(shí)的傳輸。這樣一來(lái)學(xué)生成為沒(méi)完沒(méi)了地記憶各種知識(shí)細(xì)節(jié)的機(jī)器，對(duì)知識(shí)的的興趣喪失殆盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的尤其明顯。對(duì)教學(xué)智慧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)放到更高的高度，用教學(xué)智慧營(yíng)造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生智慧。

一、教學(xué)智慧概述

所謂教學(xué)智慧，指的是作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)所作的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力及其體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性。[1]教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力”[2]可見(jiàn)，教學(xué)智慧是以教學(xué)為本體的主體實(shí)踐范疇，教學(xué)智慧的媒介因素關(guān)涉知識(shí)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生、教學(xué)制度，教師的主體能動(dòng)性在實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧進(jìn)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的營(yíng)造

隨著教育改革的發(fā)展和課堂教學(xué)研究的深入，人們愈來(lái)愈深刻地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程，只有教師充滿(mǎn)智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生充滿(mǎn)智慧地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)。由此，教師有無(wú)教學(xué)智慧，便成了課堂教學(xué)成敗的決定性因素。用教學(xué)智慧才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)。

（一）以教學(xué)智慧尋求課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的新資源。

日常的教學(xué)活動(dòng)和生活中，存在著豐富的課堂教學(xué)資源，這種資源教師用智慧才能發(fā)覺(jué)。例如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“年、月、日”的教學(xué)中，教室可以讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的生日是什么時(shí)候，每個(gè)學(xué)生把自己的生日都寫(xiě)下來(lái)，并大聲說(shuō)出來(lái)，最后讓學(xué)生自己總結(jié)一年有多少個(gè)月，若是碰到節(jié)假日，例如教室節(jié)、國(guó)慶節(jié)等可以讓學(xué)生隨時(shí)說(shuō)出來(lái)，因而可以創(chuàng)設(shè)活生生的生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，以教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生智慧，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)發(fā)展。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)智慧在“轉(zhuǎn)向”中生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情形：其一，學(xué)生由于前期某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，有關(guān)知識(shí)不夠鞏固，因而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容難以順利接受，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不能如期推進(jìn)；其二，教學(xué)過(guò)程在推進(jìn)之中，突然發(fā)生跟原來(lái)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系的事件，而這種事件對(duì)學(xué)生發(fā)展卻有另一種價(jià)值。應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這兩種情況呢？從實(shí)效出發(fā)，從有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，在放棄原來(lái)計(jì)劃后可以隨即采取新的行動(dòng)：針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題是“回頭走”，即發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件反映了學(xué)生先前學(xué)習(xí)中比較明顯的“軟肋”甚至空白時(shí)，就回頭去補(bǔ)救先前的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固前期知識(shí)，以便后繼的新知學(xué)習(xí)不致“沙灘造屋”，例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到乘法口訣（一）時(shí)，如果學(xué)生的加法知識(shí)不夠鞏固時(shí)，教師應(yīng)回頭看看，把加法口訣進(jìn)行復(fù)習(xí)一下；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題是“換道走”，即隨機(jī)事件中蘊(yùn)涵著對(duì)知識(shí)拓展和學(xué)生發(fā)展很有價(jià)值的教學(xué)元素時(shí)，就當(dāng)即以隨機(jī)事件為生長(zhǎng)點(diǎn)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的教學(xué)過(guò)程。這就是轉(zhuǎn)向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)前面的教學(xué)內(nèi)容“乘法口訣”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，這時(shí)就要有轉(zhuǎn)向的智慧，在講述圖形之前，讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)四邊形，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學(xué)內(nèi)容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習(xí)智慧

一直以來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人采取題海戰(zhàn)術(shù)，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，不僅與素質(zhì)教育的要求背道而馳，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻滯了學(xué)生智慧的發(fā)展。這樣數(shù)學(xué)教與學(xué)投入多，但成績(jī)卻不理想。怎樣解決這問(wèn)題？

首先、練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類(lèi)，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化、以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。如練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能認(rèn)真仔細(xì)不馬虎，工整，準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)中習(xí)題的精選要有針對(duì)性，應(yīng)該緊扣目標(biāo)。

其次，采用一題多變方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)用不能僅僅滿(mǎn)足一題一解、一問(wèn)一答，我們需要在設(shè)計(jì)和運(yùn)用習(xí)題時(shí)在“活”字上下功夫，提高學(xué)生一題多解、一題多變的能力，科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（1）一題多問(wèn)。同一道題，從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”之后，可以選擇這樣一道習(xí)題：在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)明理由?！埃ㄌ钚?shù)）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且溝通了除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方面的知識(shí)。

（2）一題多解。同一道題，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同方面啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用多種方法來(lái)解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：

6名同學(xué)參加跳繩比賽，張陽(yáng)在計(jì)算平均成績(jī)時(shí)，忘記了自己和自己跳的84下，計(jì)算結(jié)果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學(xué)平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因?yàn)閺堦?yáng)自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽(yáng)平均每人比原來(lái)多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學(xué)平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡(jiǎn)便，但學(xué)生受求平均數(shù)思維定勢(shì)的影響，不容易想起此方法。當(dāng)然，這里不是要求學(xué)生必須用多種方法解題，而是提倡學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)各自的作法，達(dá)到吸收和改變自己原有的想法。對(duì)教師而言，只有掌握多種解法，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手地啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學(xué)生又對(duì)又快地解題，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問(wèn)題的深淺程度也不一樣。可以設(shè)計(jì)順向性和逆向性的習(xí)題，也可以是可以是同類(lèi)習(xí)題和對(duì)比習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性和靈活性。應(yīng)用題解題應(yīng)從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去考慮，用多種方法解答，并進(jìn)行優(yōu)化選擇。

（四）用已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)思維培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)必須用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作鋪墊。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣， 同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)探究的理解深度， 為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”離不開(kāi)鐘表及鐘表模型。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識(shí)， 并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋某一時(shí)刻， 仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)， 這樣的設(shè)計(jì)， 忽略了學(xué)生已有對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)， 有些是家長(zhǎng)給的， 更多的是兒童在生活中有意無(wú)意積累起來(lái)的。如兒童看電視節(jié)目， 每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)， 屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻。這時(shí)兒童就會(huì)與掛在墻上的鐘表相對(duì)照， 基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)， 我們不妨這樣設(shè)計(jì)教學(xué)： 出示鐘表或模型， 讓學(xué)生觀察鐘表或模型上表示的時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生解釋不同的時(shí)刻呈現(xiàn)出的位置不同的指針和鐘面， 說(shuō)出不同時(shí)刻的理由；尋找不同時(shí)刻讀法的共性。時(shí)針超過(guò)幾就是幾時(shí)多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來(lái)就是幾時(shí)幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識(shí)， 即12個(gè)大格，60個(gè)小格， 一個(gè)大格等于5個(gè)小格；通過(guò)1分鐘的感受與時(shí)刻的讀法。這種設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[4]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧是一個(gè)無(wú)法一次言說(shuō)殆盡的事情。事實(shí)上，以教學(xué)智慧營(yíng)造生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不可能僅僅限于幾種教學(xué)方式，或者說(shuō)，限于固定方式的就不是教學(xué)的智慧了，教學(xué)智慧的精華在于教學(xué)行為的隨機(jī)而動(dòng)。一個(gè)教師的全面素質(zhì)不僅體現(xiàn)為他是有知識(shí)深度的職業(yè)創(chuàng)造者，而且也體現(xiàn)為他是立足于最基本的教學(xué)活動(dòng)而不斷用智慧完善操作的科學(xué)的以及藝術(shù)的研究家。因此，對(duì)教學(xué)智慧的探求是無(wú)止境的。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只要我們心中有學(xué)生，勤于探索，精于實(shí)踐，那么，我們的課堂就會(huì)隨時(shí)顯現(xiàn)智慧的火花。

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篇5

一、電子書(shū)包智慧課堂教學(xué)模型的建立

“課前預(yù)習(xí)，課中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課后作業(yè)高質(zhì)量完成，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，自我診斷及時(shí)解決”是教育界公認(rèn)的行之有效的教學(xué)模型。應(yīng)用了電子書(shū)包的智慧課堂系統(tǒng)，并沒(méi)有顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在公認(rèn)的教學(xué)模型基礎(chǔ)上，提高“課前”“課中”“課后”學(xué)習(xí)的效率和效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)中課前預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生看課本或?qū)W案，難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用了電子書(shū)包的方法，課前給學(xué)生提供多媒體微課程電子教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。融合了豐富的多媒體、動(dòng)畫(huà)、音視頻的電子教材，針對(duì)青少年學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，把整套課本分解為多個(gè)5～10分鐘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以用很短的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，非常適合隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要花80%的時(shí)間用于講授基礎(chǔ)知識(shí)，解決“是什么”的問(wèn)題，20%的時(shí)間講“為什么”“怎么樣”。而應(yīng)用了電子書(shū)包，通過(guò)實(shí)時(shí)的課堂互動(dòng)，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，可以用20%的時(shí)間講“是什么”，80%的時(shí)間講“為什么”“怎么樣”，實(shí)現(xiàn)了“顛倒的課堂”。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)困難問(wèn)題有時(shí)會(huì)“回避”或“抄襲”，作業(yè)情況“難監(jiān)控”，批改作業(yè)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間而且難于統(tǒng)計(jì)。應(yīng)用電子書(shū)包方法，通過(guò)智慧教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上收發(fā)作業(yè)、自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)，大大節(jié)省了教師的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)作業(yè)情況“可監(jiān)控”。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，傳統(tǒng)方法是對(duì)同樣問(wèn)題反復(fù)講，輔導(dǎo)面小，造成教師累、效率低，學(xué)生不情愿、有陰影。應(yīng)用電子書(shū)包方法，用“微課大師”作業(yè)微課程輔導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)困難問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生可“反思并建立錯(cuò)題本”，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)聽(tīng)，增強(qiáng)自信心，教師省力又省心，師生關(guān)系融洽。

二、電子書(shū)包智慧課堂教學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)

智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)模型（如圖1所示），整個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)改進(jìn)過(guò)程循環(huán)：

圖1

（1）教師備課，推送學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)完成教師推送的預(yù)習(xí)題目，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

（3）教師授課，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況授課15分鐘，講解新課，亦可先測(cè)試，后授新課。學(xué)生上課，學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)取在預(yù)習(xí)過(guò)程中理解不透的知識(shí)，同時(shí)積極參與課堂教學(xué)，并將自己的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、學(xué)生提問(wèn)等各種互動(dòng)手段授課30分鐘，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)新課及拓展等過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（4）教師課后布置作業(yè)給學(xué)生，同時(shí)將作業(yè)每道題目的講解過(guò)程給學(xué)生。

（5）學(xué)生完成作業(yè)，提交給教師。客觀題直接出結(jié)果，主觀題等待教師批閱，同時(shí)可以將作業(yè)錯(cuò)題加入錯(cuò)題集，并查看教師的講解過(guò)程。

（6）教師完成學(xué)生作業(yè)批改，同時(shí)批改結(jié)果自動(dòng)給學(xué)生。

（7）學(xué)生查看作業(yè)批改結(jié)果，同時(shí)開(kāi)始下節(jié)課的預(yù)習(xí)。

（8）教師根據(jù)收集到的四類(lèi)數(shù)據(jù)（課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課堂及單元測(cè)試、課后作業(yè)），分析成績(jī)中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

（9）學(xué)生可以根據(jù)自己的情況掌握更好的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些陋習(xí)，提高自己的綜合能力。

三、電子書(shū)包智慧課堂教學(xué)模型首先需解決的問(wèn)題

1.穩(wěn)定的教室無(wú)線(xiàn)環(huán)境

無(wú)線(xiàn)（Wi-Fi）的不穩(wěn)定是造成電子書(shū)包應(yīng)用障礙的一大難題。通常無(wú)線(xiàn)終端超過(guò)30個(gè)以后就達(dá)到了無(wú)線(xiàn)路由器通信的瓶頸，大量的數(shù)據(jù)碰撞造成無(wú)線(xiàn)環(huán)境的不穩(wěn)定。現(xiàn)需要針對(duì)高密度Wi-Fi環(huán)境做優(yōu)化，支持60個(gè)以上Wi-Fi用戶(hù)不掉線(xiàn)，為電子書(shū)包應(yīng)用構(gòu)建穩(wěn)定的無(wú)線(xiàn)環(huán)境，保證正常一個(gè)班的應(yīng)用，成為無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廠(chǎng)商需要解決的問(wèn)題之一。

2.電子白板等設(shè)備需無(wú)縫對(duì)接

傳統(tǒng)課堂教學(xué)軟件和電子白板兼容性不夠好，教室使用電子白板時(shí)需要切換到電子白板的功能菜單界面，使用教學(xué)軟件時(shí)需要切回，來(lái)回切換造成教師操作效率的降低。智慧課堂系統(tǒng)需與電子白板無(wú)縫對(duì)接，在智慧課堂系統(tǒng)軟件中可直接進(jìn)行電子白板書(shū)寫(xiě)，無(wú)需復(fù)雜的界面切換，所有功能一鍵操作，所有軟件盡可能讓教師無(wú)需說(shuō)明書(shū)，這樣大大降低了教師操作的復(fù)雜性，增強(qiáng)設(shè)備的可用性，為計(jì)算機(jī)水平較低的教師打開(kāi)使用的大門(mén)，擴(kuò)大使用范圍。

3.Pad受控

新技術(shù)的引入不能影響課堂教學(xué)秩序，傳統(tǒng)的電子書(shū)包往往不能解決Pad受控的問(wèn)題，教師上課時(shí)學(xué)生可以自由使用電子書(shū)包的各項(xiàng)功能，甚至玩游戲。智慧課堂系統(tǒng)需通過(guò)電子書(shū)包的底層開(kāi)發(fā)技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以控制學(xué)生電子書(shū)包，教師講課時(shí)學(xué)生的電子書(shū)包處于鎖定狀態(tài)，無(wú)法操作，只有互動(dòng)時(shí)或教師允許時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行相關(guān)操作。學(xué)生的上網(wǎng)也是在教師的監(jiān)控之下進(jìn)行，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，保證課堂教學(xué)秩序。

4.Pad電池電量使用時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題

目前各個(gè)廠(chǎng)商生產(chǎn)的Pad電池電量一次性充滿(mǎn)電后使用時(shí)間都較短，開(kāi)始在6～8小時(shí)，用到半年到1年后，每次充電只能用2～3小時(shí)，這樣無(wú)法滿(mǎn)足正常教學(xué)的需求，直接導(dǎo)致Pad的推廣使用受限。

5.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的呈現(xiàn)方式也越來(lái)越多樣。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已慢慢改變，在教學(xué)中運(yùn)用智能終端和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方式開(kāi)始普及。借助移動(dòng)終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為必要。

6.微課程學(xué)習(xí)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)

采用微課程方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和作業(yè)輔導(dǎo)。教師將知識(shí)點(diǎn)或者題目講解過(guò)程錄制成微課程，上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可在平臺(tái)上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與作業(yè)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)或做錯(cuò)的題目，可自行隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端點(diǎn)播微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。

7.知識(shí)管理系統(tǒng)及診斷評(píng)價(jià)建立

電子書(shū)包作為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，及時(shí)將所思所想記錄下來(lái)，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和合作。建立知識(shí)管理系統(tǒng)就是一個(gè)很好的抓手，為此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)系統(tǒng)，并作為今后數(shù)據(jù)分析的依據(jù)之一。

診斷評(píng)價(jià)是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的適性測(cè)驗(yàn)（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系統(tǒng)，它可以減少學(xué)生的做題數(shù)量，并診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題所在，同時(shí)教師可通過(guò)微課程方式及時(shí)給予補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)校需在推行電子書(shū)包作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可在做題數(shù)量相對(duì)對(duì)照班學(xué)生較少的情況下，自我診斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)微課程視頻學(xué)習(xí)補(bǔ)救方式提高。

四、建設(shè)設(shè)想

（1）通過(guò)系統(tǒng)的作業(yè)輔導(dǎo)，建立校本作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)和診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并研究利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的可能性。

（2）建立適合學(xué)校本身的多媒體教學(xué)導(dǎo)學(xué)本，實(shí)行課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中通過(guò)“智慧課堂”問(wèn)題引領(lǐng)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)的電子書(shū)包課堂教學(xué)模式。

（3）通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共建共享，讓學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（4）建立學(xué)校數(shù)字化校園一卡通系統(tǒng)，記錄每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入校園到離開(kāi)校園一天的學(xué)習(xí)生活軌跡，為數(shù)字化校園管理打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；小學(xué)英語(yǔ)課堂；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0182-02

關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認(rèn)為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識(shí)和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對(duì)智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必由之路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語(yǔ)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運(yùn)用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實(shí)用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就像學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，通過(guò)背誦、記憶來(lái)掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）獨(dú)具慧眼，挖掘題材

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語(yǔ)作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運(yùn)用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的書(shū)是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而使教學(xué)更為有效。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來(lái)完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動(dòng)、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

教師要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)實(shí)踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實(shí)現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點(diǎn)集中在師生的積極互動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上，課堂上有互動(dòng)、有交往、有對(duì)話(huà)、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場(chǎng)，它始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時(shí)捕捉那些大家所忽略細(xì)節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問(wèn)題、怪動(dòng)作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對(duì)每一個(gè)這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解，機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信，機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦”等等[2]，只有當(dāng)我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）正視錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)

“錯(cuò)誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時(shí)閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時(shí)教學(xué)中的一些“失誤”反而會(huì)給課堂注入新的生命力。因此，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不要輕易放棄，而要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點(diǎn)上，可以轉(zhuǎn)移話(huà)題、轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。

（三）捕捉異端，點(diǎn)石成金

小學(xué)生思維活躍，在回答問(wèn)題時(shí)常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無(wú)疑是可貴的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對(duì)這些意料之外的答案時(shí)，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時(shí)，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問(wèn)題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。

三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過(guò)回饋式反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗(yàn)，并使錯(cuò)誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見(jiàn)，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。

（一）及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)高效

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實(shí)際?？凑n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，就要及時(shí)收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時(shí)反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)采取合適的方式公開(kāi)地予以糾正，使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵(lì)

對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)，要從知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。并且多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮反饋評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)，能充分把握好評(píng)價(jià)的尺度，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)，并要求師生們一起很樂(lè)意地傾聽(tīng)他的心聲，給學(xué)生們提供一個(gè)愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學(xué)是一個(gè)有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，而達(dá)成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。

總結(jié)

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的課堂，是學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作的場(chǎng)所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)必然是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹(shù)英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

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【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 智慧 積累 方法

宋代朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@種模仿創(chuàng)造，是寫(xiě)作技能形成與提升的根本之路。無(wú)論時(shí)代怎么變，教材怎么變，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)不可能變，即：教會(huì)學(xué)生讀和寫(xiě)?！白x寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。

但是，在具體的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，我們往往容易犯“匆忙仿寫(xiě)，隨意結(jié)合”的毛病，以致讀寫(xiě)結(jié)合變成了一種形式。課堂教學(xué)中的“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，中間還是需要一些積累，一些方法的。那么在平時(shí)的課堂教學(xué)中怎樣智慧地將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

很多時(shí)候，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，不愿寫(xiě)，其實(shí)是因?yàn)楸驹撚星橛腥?、有滋有味的語(yǔ)文課變成了白水蘿卜湯，淡而無(wú)味。讀時(shí)未能激情，寫(xiě)時(shí)亦難動(dòng)筆。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語(yǔ)言的內(nèi)在情感去觸動(dòng)學(xué)生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語(yǔ)情感悟的教學(xué)情境。

音樂(lè)烘托、畫(huà)面再現(xiàn)、聲情并茂的語(yǔ)言描述，這樣一些創(chuàng)設(shè)情境的手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感、認(rèn)知一步步升華。

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》。這一課教學(xué)的重難點(diǎn)是“理解并體會(huì)少年為什么要為中華之崛起而讀書(shū)的原因?！苯虒W(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊想象“婦女哭訴”情景：

凄涼哀傷的音樂(lè)響起，教師語(yǔ)言描述情境：看著車(chē)輪底下的親人，肢體被壓扁分離，血肉模糊，鮮血染紅道路，這位婦女抱著殘缺的冰冷的尸體會(huì)說(shuō)什么？（假若死去的正是她年邁的母親，她會(huì)說(shuō) ；假若死去的是她唯一的孩子，她會(huì)說(shuō) ……）

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，需要語(yǔ)老師老師具有深厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)，課前對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行入情入境的描述，同時(shí)在課堂上也能隨手拈來(lái)，純熟應(yīng)用，將語(yǔ)文課演繹成藝術(shù)，讓語(yǔ)文課煥發(fā)出美和智慧！

二、轉(zhuǎn)換角色，想象補(bǔ)充

有些課文充滿(mǎn)了生活情趣，如果把自己融入課文，進(jìn)入角色，進(jìn)行練筆活動(dòng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的形式與創(chuàng)設(shè)情境一樣，目的也是喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在《鳥(niǎo)的天堂》一課中，我為幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)“樹(shù)美、鳥(niǎo)歡”，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“寫(xiě)”的練習(xí)：以榕樹(shù)（或鳥(niǎo)兒）的身份向人們介紹自己的生活。如此一換角色，學(xué)生就興趣盎然了。

適合這樣讀寫(xiě)結(jié)合的課文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以讓學(xué)生成為課文中的某一角色，憑借自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行合理想象，從而把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

此外，還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的方式，對(duì)課文中沒(méi)有寫(xiě)或沒(méi)有直接寫(xiě)，或?qū)懙貌痪唧w的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，是幫助學(xué)生透過(guò)字表面，走進(jìn)人物內(nèi)心，更好地理解文本的一種方式。

三、仿中求創(chuàng)，梯度練筆

人教版新課標(biāo)教材中選編的課文，文質(zhì)兼美?；螂h永瀟灑，或空靈和諧，或激越昂揚(yáng)，或?qū)庫(kù)o優(yōu)美……語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力在文中得以淋漓盡致的彰顯。模仿這樣的一些優(yōu)秀句、段、篇，無(wú)疑是初學(xué)寫(xiě)作者的重要方法，而小學(xué)生的身心特點(diǎn)也決定了模仿在教學(xué)中的價(jià)值。仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫(xiě)主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法角度進(jìn)行練習(xí)。

句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。進(jìn)行句段的仿寫(xiě)，可根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同梯度的隨堂練筆。如《風(fēng)箏》一課“放風(fēng)箏”部分，是描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)景的一個(gè)精彩片段，對(duì)人物動(dòng)作、心情的描繪都值得模仿。于是我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)梯度的小練筆：

你能仿照“放風(fēng)箏”部分寫(xiě)一寫(xiě)活動(dòng)中的動(dòng)作，心情嗎？請(qǐng)選擇以下三個(gè)練筆中的一個(gè)來(lái)寫(xiě)：

1.我們?nèi)ネ鎭G手絹。一群人圍成大圓圈 ，丟手絹的人 著腰，在圈外時(shí)而快速地 ，時(shí)而慢慢地 。一會(huì)兒，他瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，把手絹 ，手絹 。啊，被丟了手絹的伙伴沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們快活地 。 看見(jiàn)了，說(shuō)：“ ！”

2.補(bǔ)充片段：捉蝶

小麗 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又見(jiàn)她悄悄地將右手 蝴蝶，張開(kāi)的兩個(gè)手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小麗 （表現(xiàn)人物的情緒）。

3.請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)自己參加過(guò)的一個(gè)游戲或者活動(dòng)的片段，注意寫(xiě)出在活動(dòng)中的動(dòng)作，心情。

這個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，從機(jī)械模仿句式到靈活模仿寫(xiě)法，最后是運(yùn)用方法自由創(chuàng)作。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也體現(xiàn)了梯度上升，循序漸進(jìn)的原則。

學(xué)生從簡(jiǎn)單句式模仿中逐漸掌握了方法，積累了經(jīng)驗(yàn)后，自然地就能過(guò)渡到難度較高的段、篇仿寫(xiě)了。主要是從文章的寫(xiě)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等進(jìn)行模仿，屬于創(chuàng)作性的模仿。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)該繼承這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)，走出急功近利浮躁片面的誤區(qū)，避免“匆忙仿寫(xiě)，隨意結(jié)合”，運(yùn)用智慧，搭好“讀”與“寫(xiě)”的橋，使它們有效結(jié)合，從而真正全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】丁有寬.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法【M】.山東：山東教育出版社，1999

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【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包;小學(xué)英語(yǔ);智慧課堂;構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇，以電子書(shū)包為代表的數(shù)字化課堂讓我們進(jìn)入了智慧課堂時(shí)代。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，電子書(shū)包不僅通過(guò)情景體驗(yàn)讓學(xué)生更加積極地融入教學(xué)，而且給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間和更廣闊的創(chuàng)造空間。

一、電子書(shū)包

電子書(shū)包是利用信息化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的便攜式終端，隨著信息化教育的不斷推進(jìn)，電子書(shū)包在實(shí)現(xiàn)家校溝通、為學(xué)生提供數(shù)字化教育資源、幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的作用逐漸顯現(xiàn)，而我國(guó)也從2012年開(kāi)始在一些有條件的中小學(xué)開(kāi)始了推廣電子書(shū)包的嘗試。

二、小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂在構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題

智慧課堂是一種運(yùn)用信息技術(shù)的力量，營(yíng)造一個(gè)具有情感認(rèn)知、思維推理以及輔助決策等智慧因素的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生的智慧實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂是新課程改革的基本要求，但是目前在構(gòu)建中卻存在著許多問(wèn)題，例如有些教師由于對(duì)學(xué)情把握的不及時(shí)、不準(zhǔn)確，從而造成了整個(gè)課程的構(gòu)建無(wú)法與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合;有些教師在教學(xué)中存在著多媒體資源運(yùn)用不當(dāng)，或者形式主義等問(wèn)題;還有些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制等。而要想解決這些問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮電子書(shū)包的各項(xiàng)功能，從而讓課堂更加智慧、更加靈動(dòng)。

三、電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建

（1）準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。新課講授之前，教師在第一課時(shí)完成知識(shí)的初步講解后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生安排了基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容主要是單詞和常見(jiàn)口語(yǔ)的練習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)之后會(huì)利用電子書(shū)包將作業(yè)上傳，這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)實(shí)現(xiàn)透明化，學(xué)生之間可以依據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，而教師也可以通過(guò)作業(yè)內(nèi)容客觀地分析學(xué)情，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。電子書(shū)包的視頻演示功能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，并綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，參與知識(shí)學(xué)習(xí)，例如在以Family為主題的課堂教學(xué)中，教師可以先通過(guò)課堂采訪(fǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己的家庭成員以及職業(yè)等情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文介紹，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)父母的職業(yè)，以及即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有一個(gè)直觀的感知，然后，教師再利用多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，制成生動(dòng)有趣的視頻，最后，學(xué)生在視頻營(yíng)造的教學(xué)情境中，不但獲得了英語(yǔ)知識(shí)，還激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用實(shí)時(shí)測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成度和差異性，有計(jì)劃地安排下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在電子書(shū)包的幫助下，課堂的實(shí)時(shí)測(cè)試變得簡(jiǎn)單又快捷，例如教師可以利用電子書(shū)包中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的熱身、導(dǎo)讀、初學(xué)、精讀、口語(yǔ)練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)插入小練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)完成知識(shí)的鞏固。

（4）利用資源推送，提高學(xué)生課堂參與度。有效的課堂參與是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建智慧課堂的重要內(nèi)容，教師在利用電子書(shū)包鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以從以下兩點(diǎn)入手：一、利用電子書(shū)包的推送功能，向W生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、課后測(cè)驗(yàn)以及課外閱讀等內(nèi)容的推送，同時(shí)利用屏幕廣播或者信息上傳等功能，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)行答疑解難;二、鼓勵(lì)學(xué)會(huì)生互動(dòng)，利用電子書(shū)包的模擬功能，為學(xué)生創(chuàng)造多維互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)情境中融入課堂，提升智慧。

（5）完善多元化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要途徑，在智慧課堂的構(gòu)建中，如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中片面重視結(jié)果評(píng)價(jià)的困境，是目前小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)。而在電子書(shū)包的環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮其多元化功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作業(yè)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，同時(shí)利用教學(xué)過(guò)程中的情感評(píng)價(jià)，教學(xué)后的測(cè)試評(píng)價(jià)以及作業(yè)展示等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元評(píng)價(jià)，進(jìn)而保證學(xué)生在智慧課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。而電子書(shū)包這種現(xiàn)代化教育技術(shù)既能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用電子書(shū)包構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者的身份把握課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮電子書(shū)包的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，降低不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。因此，有效的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有著促進(jìn)作用。

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實(shí)施的新型教育方式，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)智慧課堂教學(xué)方式的開(kāi)展，具有思維性、自主性與研究性的特點(diǎn)，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧型人才的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以將以下兩點(diǎn)作為核心進(jìn)行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；其二，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對(duì)其進(jìn)行解決，并結(jié)合實(shí)際生活，有效解決生活問(wèn)題。因此，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)結(jié)果的講解。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點(diǎn)在于知識(shí)的積累過(guò)程，不可過(guò)多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費(fèi)用”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見(jiàn)的門(mén)票購(gòu)買(mǎi)與租車(chē)等問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對(duì)此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問(wèn)題：太白山屬于旅游的特色景點(diǎn)，在門(mén)票購(gòu)買(mǎi)方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項(xiàng)目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項(xiàng)目中，團(tuán)體人員在5人以上或5人中，每位游客的門(mén)票價(jià)格為100元”。同時(shí)教師提出在5人以上時(shí)，大人多、小孩少的情況下，使用何種門(mén)票購(gòu)買(mǎi)方案最為合理？對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題、任務(wù)作為重點(diǎn)，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過(guò)多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且不再局限于課本知識(shí)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對(duì)此給予高度重視，并對(duì)其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以?xún)?nèi)數(shù)量單位中，通過(guò)學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個(gè)位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實(shí)施

（1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過(guò)多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過(guò)多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問(wèn)題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對(duì)其形狀和體積進(jìn)行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生還是會(huì)覺(jué)得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種設(shè)備問(wèn)題，例如，文件丟失和打開(kāi)緩慢等問(wèn)題，當(dāng)故障比較嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進(jìn)行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤(pán)備份等，以免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用工作，可在空間層次的角度上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實(shí)際課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過(guò)于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)功能效果受到嚴(yán)重影響。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時(shí)針對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行充分優(yōu)化與整改，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升，同時(shí)在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇10

一、吃透教材，明確目標(biāo)，開(kāi)展有效高效教學(xué)

任何一節(jié)課都要制定實(shí)用鮮明的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)就是一堂課要完成的基本任務(wù).目標(biāo)就是一種有效的引領(lǐng)，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向.有了明確的目標(biāo)就可以很好地避免教與學(xué)的雜亂無(wú)序，換句話(huà)說(shuō)，就是可以使教與學(xué)擁有科學(xué)的、合理的章法.“大海航行靠舵手”，所以，我們?cè)谡n前制定目標(biāo)時(shí)要下大工夫，目標(biāo)的制定體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是知識(shí)與能力；二是過(guò)程與方法；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀.我們時(shí)刻要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展擺在首位，基于對(duì)學(xué)生基本情況的了解，制定切合本班學(xué)生的具體目標(biāo)，可以做到把大目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，對(duì)照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合豐富的教學(xué)參考資源進(jìn)行合理的篩選敲定.在制定目標(biāo)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的課堂活動(dòng)，此外還要充分考慮到課堂上的一些隨時(shí)可能出現(xiàn)的隨機(jī)狀況，在緊緊圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，更要靈活應(yīng)對(duì)各種“意外”，只有這樣，才能很好地做到課堂上“收放自如”.

二、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，以促進(jìn)有效高效教學(xué)的達(dá)成

教與學(xué)是一個(gè)互相配合、彼此愉悅的過(guò)程，氛圍就像是畫(huà)家要用畫(huà)筆描摹的背景一樣，這個(gè)背景包容的是畫(huà)家的所有思想和情感，好的背景能襯托出高遠(yuǎn)而深刻的主題.課堂上，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，但是思維必須要在放松的狀態(tài)下才能充分地得到鍛煉，所以寬松和諧的氛圍對(duì)于思維訓(xùn)練的高質(zhì)量是一種很好的保證.另外，在這樣的氛圍下，學(xué)生除了能身心得到愉悅，還能很容易地找到幸福感和成就感.某種意義上講，又進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)佳境導(dǎo)入新課，開(kāi)啟課堂教學(xué)的有效高效

眾所周知，好的教學(xué)情境，一方面可以在第一時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；另一方面還可以瞬間激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主人地位的意識(shí).因此，重視情境的創(chuàng)設(shè)是何等的重要和必要.那么，如何才能讓情境創(chuàng)設(shè)取得最佳效果呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面.

第一，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生熟知的生活.數(shù)學(xué)問(wèn)題大多與生活聯(lián)系緊密，比如“三角形的穩(wěn)定性”就是一個(gè)范例，生活中很多實(shí)例就運(yùn)用了這個(gè)原理.在講到這個(gè)章節(jié)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：（師）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)有人在行將散架的門(mén)的背面用一些廢棄的木板釘成三角形狀的現(xiàn)象嗎？（生）見(jiàn)過(guò)?。◣煟┠侨藗?yōu)槭裁雌敵扇切螤?，而不釘成平行四邊形或者其他的形狀呢？（生沉默），繼而教師解答原因，順勢(shì)明確課題，板書(shū)學(xué)習(xí)內(nèi)容――三角形的穩(wěn)定性.這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)了，自然進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)中.所以，貼近生活的實(shí)例用作創(chuàng)設(shè)情境的素材是最好不過(guò)的.

第二，創(chuàng)設(shè)的情境要富于趣味性.在講解蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七章第五小節(jié)“用一元一次不等式解決問(wèn)題”時(shí)，課前的教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是“紙箱裝蘋(píng)果的問(wèn)題”，對(duì)于“紙箱”和“蘋(píng)果”而言，都是學(xué)生熟悉和感興趣的物件，就教學(xué)內(nèi)容而言，是既抽象又枯燥，但是事前通過(guò)這么一個(gè)輕松和容易感興趣的話(huà)題導(dǎo)入，整個(gè)課堂氣氛就大不一樣了.

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固課堂教學(xué)的有效高效

課堂效果的檢驗(yàn)手段很多，其中最常規(guī)的就是當(dāng)堂練習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力的形成離不開(kāi)適時(shí)的練習(xí)，練習(xí)可以趁熱打鐵，現(xiàn)場(chǎng)鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.最重要的是，可以通過(guò)做題，現(xiàn)場(chǎng)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)中下等層次的學(xué)生對(duì)于新知的掌握.另外，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程也可以實(shí)現(xiàn)彼此的合作和交流，情感也好，思維也好，都得到了提高.

五、評(píng)價(jià)多樣化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效高效