導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 微課

隨著社會(huì)的發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問(wèn)題。對(duì)此，現(xiàn)針對(duì)微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見。

一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式

目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生教授新的知識(shí)內(nèi)容。（2）通過(guò)練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。（3）通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽取教師的詳細(xì)講解及進(jìn)行鞏固練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽老師的講解獲取教材的知識(shí)內(nèi)容；一種是學(xué)生通過(guò)閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識(shí)；一種是學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主歸納知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

1.導(dǎo)入新課

雖說(shuō)微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因?yàn)槲⒄n是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上促進(jìn)微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候選擇利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)認(rèn)知”時(shí)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎(jiǎng)視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.開展概念性教學(xué)

教師可以在進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學(xué)生通過(guò)視頻及實(shí)物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過(guò)的有關(guān)圖形角度計(jì)算的內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和計(jì)算公式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測(cè)出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.展示典型例題

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，還要通過(guò)典型的例題加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進(jìn)行詳細(xì)講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時(shí)，教師需要通過(guò)“線段圖”表示時(shí)間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時(shí)，利用微課可以直觀生動(dòng)地展示出這個(gè)例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。

4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以通過(guò)微課演示運(yùn)用三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)計(jì)算教學(xué)樓高度的過(guò)程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計(jì)算原理及計(jì)算過(guò)程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的測(cè)量方法到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強(qiáng)上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：智慧；教學(xué)方法；小學(xué)英語(yǔ)

有人說(shuō)教育是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)，是很有道理的，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、游戲法

把英語(yǔ)與游戲結(jié)合起來(lái)了，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。從生理和心理方面分析，低年級(jí)學(xué)生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中，學(xué)生更愿意跟著老師開口說(shuō)英語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時(shí)上課時(shí)，可以經(jīng)常穿插一些英語(yǔ)小游戲，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)在其中。常見的英語(yǔ)小游戲如下：?jiǎn)卧~接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，因此，教師可從一些簡(jiǎn)單的游戲入手，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)句型小游戲，學(xué)生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時(shí)，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學(xué)生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對(duì)，則全班說(shuō)Yes， it is. 若沒猜對(duì)，則全班說(shuō)No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會(huì)產(chǎn)生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會(huì)為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個(gè)游戲中的回答部分都是由全班學(xué)生一起配合完成，學(xué)生在愉快的游戲中，不僅對(duì)Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過(guò)無(wú)意識(shí)的反復(fù)操練，真正做到會(huì)說(shuō)，且應(yīng)用自如。

二、 歌曲法

低年級(jí)學(xué)生感官能力特別敏銳，對(duì)音樂(lè)興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語(yǔ)句子以歌曲的形式教授給學(xué)生，他們很快就能上口，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都會(huì)隨著歌曲的節(jié)拍而自動(dòng)調(diào)整。筆者對(duì)歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現(xiàn)教授兒歌時(shí)，學(xué)生興致高漲，因此，后來(lái)筆者經(jīng)常改變學(xué)過(guò)的兒歌中的歌詞來(lái)教授新授單詞，學(xué)生更能接受。為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我在開學(xué)的時(shí)候便承諾會(huì)給他們舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)唱歌比賽，學(xué)生聽后興奮不已。英語(yǔ)歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點(diǎn)單詞，學(xué)生為了能讀準(zhǔn)歌詞，每天上課都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，久而久之，學(xué)生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有莫大的幫助。

三、競(jìng)爭(zhēng)法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類活動(dòng)。筆者班級(jí)里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法。筆者v 在教室前貼上一張班級(jí)名字列表，若學(xué)生默寫全對(duì)，則老師會(huì)幫他加上2分；若學(xué)生默寫比上次進(jìn)步了，則老師也會(huì)幫他加上1分，以示鼓勵(lì)，學(xué)期末老師將每個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)，及進(jìn)步獎(jiǎng)等。看到別人的分?jǐn)?shù)一天天在增加，天性好勝的小學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生羨慕之情，他們也想爭(zhēng)奪名次，獲得獎(jiǎng)品。我之所以添加進(jìn)步獎(jiǎng)是專門給后進(jìn)生準(zhǔn)備的。后進(jìn)生學(xué)習(xí)比別人落后很多，平時(shí)也很少受到老師的表?yè)P(yáng)，極度自卑可想而知，而我設(shè)定的這個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)給予他們一絲上進(jìn)的動(dòng)力，他們不用為遙不可及的大獎(jiǎng)而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個(gè)學(xué)生回家都會(huì)不由自主地認(rèn)真背單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記憶單詞效果較佳。在平時(shí)上課時(shí)，老師也會(huì)讓小組間進(jìn)行讀書競(jìng)爭(zhēng)，如競(jìng)賽前老師會(huì)在黑板上畫四個(gè)大圈，代表四個(gè)小組，若小組成員讀的整齊響亮且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)小組一個(gè)笑臉。每個(gè)孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽(yù)感特強(qiáng)，為此他們都會(huì)坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，每個(gè)學(xué)生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

四、簡(jiǎn)筆畫法

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關(guān)鍵詞： 詞匯 教學(xué) 高職學(xué)生

要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。教給學(xué)生英語(yǔ)的方法是非常重要的。如果能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地來(lái)到教室，而不是被迫這樣做，也就是說(shuō)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生更積極進(jìn)取，使詞匯教學(xué)成功。要做到這點(diǎn)，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的缺點(diǎn)，保留它們的優(yōu)點(diǎn)，并與科學(xué)詞匯教學(xué)理論相結(jié)合。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)窘境及原因

許多教師都面臨著教孩子學(xué)習(xí)單詞的挑戰(zhàn)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于冗長(zhǎng)的詞匯表，他們經(jīng)常強(qiáng)迫學(xué)生記得重點(diǎn)的詞匯；在英語(yǔ)語(yǔ)言課程中，一些老師經(jīng)常忽視詞匯的研究。他們認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)等于中國(guó)的詞匯系統(tǒng)，教學(xué)的唯一措施就是把它背誦下來(lái)。結(jié)果，他們更注重教學(xué)語(yǔ)法，而忽視了教學(xué)詞匯的方式方法。詞匯錯(cuò)誤使用可能比那些語(yǔ)法使用錯(cuò)誤更具有誤導(dǎo)性，事實(shí)上，詞匯教學(xué)困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法至少是有限的，而詞匯量是無(wú)限大的。大部分老師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯感覺難度大的同時(shí)感到枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論實(shí)踐探索

1.詞匯代入學(xué)習(xí)

在詞典中，通常一個(gè)詞有多種含義，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確切地了解文章意思。大多數(shù)學(xué)生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現(xiàn)在句中或上下文，而不是孤立的。學(xué)習(xí)者在閱讀中跨越了一個(gè)新詞的運(yùn)行，從上下文猜測(cè)意思是一個(gè)有用的策略。首先，學(xué)習(xí)者必須確保有關(guān)講話（名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在文章的背景下觀察等字樣。例如，當(dāng)你不知道這個(gè)詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個(gè)動(dòng)詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應(yīng)該考慮句子或段落之間的關(guān)系。

2.詞匯分類學(xué)習(xí)

教科書總是按字母順序排列詞匯表，難以通過(guò)由背誦來(lái)記住它們。事實(shí)上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學(xué)習(xí)者可以很容易地記住單詞。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反義詞、同義詞學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)反義詞的含義很重要。當(dāng)你聽到一個(gè)詞，就會(huì)連接到它記住另一個(gè)詞。聽了“He is a good boy.”，你會(huì)想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對(duì)立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結(jié)合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同樣的原因，也可以學(xué)習(xí)新單詞的同義詞，學(xué)習(xí)每個(gè)新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒有改變意思。

4.固定搭配詞匯學(xué)習(xí)

我們只是考慮學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，但是它也可以與其他詞語(yǔ)共存，有些搭配是不是隨機(jī)的，而是固定的。我們不能說(shuō)“begin/commence/initiate a fire”，正確的說(shuō)法是“set/start a fire”。我們看見“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。

5.語(yǔ)素學(xué)習(xí)

另外一個(gè)很重要的方法是老師可以通過(guò)語(yǔ)素教新單詞。詞素是最小的語(yǔ)法單位，也是最小的語(yǔ)義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡(jiǎn)單詞”而獨(dú)立使用。粘附詞素是指一些本身沒有意思或詞義或者沒有完整的詞義，不能單獨(dú)存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語(yǔ)單詞有詞根，一旦你學(xué)會(huì)了一個(gè)詞根，就可以學(xué)到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。

粘附詞素的主要功能是在構(gòu)詞上充當(dāng)詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復(fù)數(shù)標(biāo)志-s/-es；名詞屬格標(biāo)志-‘s：第三人稱動(dòng)詞單數(shù)現(xiàn)在時(shí)標(biāo)記-s/-es；動(dòng)詞過(guò)去時(shí)標(biāo)記-ed；動(dòng)詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)標(biāo)記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變?yōu)槊~形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變?yōu)樾稳菰~形式，-en，-ize，-ify，-ate改變?yōu)閯?dòng)詞形式。通過(guò)記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數(shù)的英語(yǔ)單詞有其轉(zhuǎn)化形式，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed―success―successful―successfully

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關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)方法；記憶；情境創(chuàng)設(shè)；鞏固

中職生的英語(yǔ)教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的開發(fā)和能力的培養(yǎng)為首要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，最主要的是要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)：“沒有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹~匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是構(gòu)成聽力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分，是組成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。但大多數(shù)中職生反映在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中總感覺難度大，不容易記憶。單詞成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大“攔路虎”。因此，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)單詞，就成了中職英語(yǔ)教師面臨的重要課題。以下我談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的一些思考。

一、通過(guò)發(fā)音記憶詞匯

英語(yǔ)是有聲的，而單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能夠正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音，就不能很好地發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，因此按照拼讀規(guī)則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中職一年級(jí)時(shí)，我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生仍然采用g-o-o-d good，逐個(gè)字母死記硬背的方法記憶單詞。所以在教學(xué)中有必要給學(xué)生講授英語(yǔ)單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并不是所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀單詞時(shí)，不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則，尤其在朗讀多音節(jié)詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況：

（1）重音位置不同，含義不同：present[pri′zent]贈(zèng)送（v.）和present[preznt]禮物（n.）。

（2）發(fā)音相似，拼寫不同：full[ful]滿的和fool[fu：l]傻瓜。

（3）同一元音字母，發(fā)音不同：age[ei]年齡；bag[e]書包；many[e]很多。

（4）同一字母組合，發(fā)音不同：eat[i：]吃；breakfast[e]早餐。

因此，在中職詞匯教學(xué)中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。要想使學(xué)生正確朗讀單詞，并把單詞記住，就必須在教學(xué)的基礎(chǔ)階段把發(fā)音搞好，把重音讀準(zhǔn)，這是學(xué)生記住單詞的首要條件。

二、掌握構(gòu)詞法記憶詞匯

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問(wèn)題是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法。英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。尤其一些最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法，學(xué)生必須做到了如指掌、觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate， classroom， football， volleyball，baseball等大量單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，head， dirty， warm等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，如在教“成功地”一詞時(shí)，我采用了這樣的擴(kuò)展形式：suc+cess=success（n.），successful（adj.），successfully（adv.）這些方法可大大地提高學(xué)生記憶單詞的能力。當(dāng)能夠熟練運(yùn)用這些方法后，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中就可以舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來(lái)，這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們熟記單詞。不言而喻，學(xué)生的詞匯量就像滾雪球一樣越滾越大了。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中記憶詞匯

把新單詞放在特定的語(yǔ)境中，學(xué)生能更快地掌握、理解并運(yùn)用新單詞，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。尤其在課文教學(xué)中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在交流和討論的過(guò)程中，課堂變成積極討論的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生紛紛積極發(fā)言，在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，提高了記憶效果。

四、及時(shí)鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)強(qiáng)化，要“趁熱打鐵”，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了鞏固效果，形式應(yīng)盡可能多樣化。一成不變的教學(xué)模式總是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。所以課堂教學(xué)組織形式要多樣化。富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與意識(shí)。

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣、豐富多彩。在教學(xué)中，我摒棄了由教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)或者寫英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如用幻燈片打出釋義，要求學(xué)生猜出單詞?；蛘呓o出一個(gè)單詞，讓學(xué)生列舉出所有相關(guān)的單詞的“brainstorm”的方式。這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。

篇5

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

詞匯是語(yǔ)言的基本單位。學(xué)生掌握的詞匯越豐富,那么,他們?cè)诼?、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的水平就越強(qiáng)。因此,詞匯的掌握是衡量學(xué)生水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。由此可見,詞匯的學(xué)習(xí)是極其重要的。但高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法是令人擔(dān)憂的。

一、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生問(wèn)題

高職學(xué)生因?yàn)闆]有經(jīng)過(guò)高中階段嚴(yán)格的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ),因此在英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)方面尤其欠缺。據(jù)調(diào)查,他們初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握1600個(gè)單詞左右,但多數(shù)學(xué)生達(dá)不到要求。有的是學(xué)習(xí)不用功、不努力,其結(jié)果英語(yǔ)成績(jī)較差;有的是平時(shí)只知道死記硬背地學(xué)詞匯,學(xué)習(xí)方法單一,沒有策略,結(jié)果事倍功半。詞匯掌握不好,既影響聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,又影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。因此,英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。

2.教師問(wèn)題

有的教師受舊的教學(xué)模式影響較深,教詞匯只會(huì)單獨(dú)地教給學(xué)生發(fā)音,詞語(yǔ)搭配等使用,繁瑣而復(fù)雜,使學(xué)生有逆反心理,不喜歡學(xué);有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,在一節(jié)課里一下子教學(xué)生很多單詞,既不講究教學(xué)方法,又不講單詞的構(gòu)成。學(xué)生沒有科學(xué)地、系統(tǒng)地記住單詞,而是孤立地去學(xué),給學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)造成了很大的困難,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使他們一看見這么多的單詞就感到害怕,失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

如何使學(xué)生做到又多又快地掌握好英語(yǔ)詞匯,豐富、拓展并提高英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力,這是每個(gè)英語(yǔ)教師都面臨著的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)生詞匯之前,就應(yīng)把詞匯分成兩大類:一類是學(xué)生經(jīng)常使用的,必須要做到“四會(huì)”;另一類屬于不常用單詞,先認(rèn)識(shí)就行了,以后再慢慢消化、鞏固。教師在教學(xué)生詞匯時(shí)可采取靈活多樣的手段,使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

1.讀音記憶法

要求學(xué)生快速掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo),讀準(zhǔn)元音,包括前元音、中元音及后元音,雙元音及三合元音。認(rèn)識(shí)輔音,然后把它們組合在一起,練習(xí)讀音,要求讀準(zhǔn),然后做到人人會(huì)讀單詞音標(biāo)。掌握了音標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自,他們可以利用空閑時(shí)間提前或多看些英語(yǔ)文章。有些單詞的讀音與單詞的拼寫基本相同,根據(jù)諧音,可方便于學(xué)生的默寫。教師可采取邊讀邊默的辦法,要求他們馬上掌握詞匯。如:invite,international,population,helicopter,hunt,climate,task,form,across,around the coast,produce,different,dangerous。教師在教學(xué)生單詞的同時(shí),還可講些讀音規(guī)則、字母及字母組合的讀音,如:tion,ture,er,ar,ou等,通過(guò)讀音規(guī)則和諧音,可以幫助學(xué)生擺脫死記硬背的方式。

2.通過(guò)上下文猜詞法

在詞匯教學(xué)中有多種多樣的辦法可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞牢固掌握。通過(guò)上下文來(lái)猜詞進(jìn)行教學(xué)就是好的方法。以sound為例:

(1)John is a good man.He is always giving you sound advice.(明智的)

(2)The mother was very happy.The baby slept soundly all night.(睡得很香)

(3)He goes swimming in the swimming pool every day so he is sound in health.(健康的)

3.構(gòu)詞法詞匯教學(xué)

構(gòu)詞法主要有三種:合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法。如果學(xué)生掌握了這三種最基本的構(gòu)詞方法,那就會(huì)得到事半功倍的效果。

(1)合成法

由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組成的合成詞,絕大多數(shù)合成詞的意思可根據(jù)這兩個(gè)詞的意思猜測(cè)出來(lái)。例如:

名詞+名詞:earth+quake=earthquake;foot+print=footprint。

形容詞+名詞:black+bird=blackbird;White+hall=Whitehall。

名詞+動(dòng)詞:snow+fall=snowfall;wind+break=windbreak。

(2)派生法

每個(gè)英語(yǔ)單詞都有一個(gè)詞根,在詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴,就成了一個(gè)新詞,構(gòu)成了派生詞。如果學(xué)生掌握了派生詞的構(gòu)成,就會(huì)減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。派生詞一般有兩種構(gòu)成,一是加前綴,如un-,im-,dis-,in-,non-構(gòu)成否定意義。例詞:unnecessary(沒必要),improper(不適合),disconfirm(證明不成立),incorrect(不正確的),noncaloric(無(wú)熱量的),表示時(shí)間順序關(guān)系的詞有:re-(又,重新)例詞:rewrite(重寫),retell(復(fù)述);fore-(預(yù)先)例詞:foresee(預(yù)知),foresight(深謀遠(yuǎn)慮);post-(在后;遲于)例詞:postnuptial(婚后的)。

二是加后綴,構(gòu)成另一個(gè)新詞。名詞+ly,轉(zhuǎn)變成形容詞,如friend+ly=friendly;形容詞+ly轉(zhuǎn)變成副詞,如beautiful+ly=beautifully;名詞+y,轉(zhuǎn)變成形容詞,如rain+y=rainy;形容詞+ness,轉(zhuǎn)變成名詞,如careful+ness=carefulness。

(3)轉(zhuǎn)換法

由一種詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類,這就叫做轉(zhuǎn)換法。如:tie系v.―tie領(lǐng)帶n.;rope繩n.―rope捆v.。使用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞,并能靈活運(yùn)用它們,做到了如指掌、觸類旁通,運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手,無(wú)疑是一種捷徑之路。

4.聯(lián)想詞匯教學(xué)法

我們把由某事物而想起其他相關(guān)的事物,由某概念而想起其他相關(guān)的概念,由某種解題方法而想起其他解題方法,從而使問(wèn)題得到解決的解題方法叫做聯(lián)想法。

通過(guò)聯(lián)想,可以把感知過(guò)的客觀事物中的那些接近的、相似的、對(duì)立的或有一定因果關(guān)系的事物建立某種聯(lián)系,從而溝通知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,促進(jìn)知識(shí)之間、方法之間的遷移和同化,有利于認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生新的設(shè)想。在學(xué)習(xí)詞匯中,我們可以利用學(xué)習(xí)生詞的機(jī)會(huì),聯(lián)系到某個(gè)事物,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,激活他們的記憶力,鞏固所學(xué)詞匯。如教師在介紹某人的外貌時(shí),可以拿出不同的圖像,要求學(xué)生給出一些合適的詞來(lái)描繪他們的外表,讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,想出許多有關(guān)人的外表的形容詞。學(xué)生很自然地會(huì)想到如下單詞:appearance,fat,thin,tall,short,overweight,strong slim,利用他們?cè)械闹R(shí)可引出新詞匯medium height (不胖不瘦),skinny(太瘦了),plump(豐滿的),tubby(矮的),muscular(強(qiáng)壯的)。

利用聯(lián)想法還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣,拓展他們的思維,展開他們的想象。在詞匯教學(xué)中,我們可以學(xué)習(xí)同形異義詞(homonym)。英語(yǔ)中形式(包括發(fā)音和拼寫)相同,而意義毫不相同的詞,稱為同形異義詞。它有完全的同形異義詞(perfect homonym),指的是發(fā)音和拼寫都相同,但意義不同的詞,如:

(1)同音、同形、不同義單詞聯(lián)想。例如:tie v.(系)―tie n.(領(lǐng)帶);rope v.(捆)―rope n.(繩子);capital n.(資金)―capital n.(首都);book v.(預(yù)訂)―book n.(書);light n.(光)―light adj.(輕的);bark v.(吠)―bark n.(樹皮)。

(2)同音、不同形、不同義單詞聯(lián)想,也就是同音異義詞聯(lián)想。例如:I―eye;way―weigh;hour―our;here―hear;where―wear;there―their;no―know;stare―stair;see―sea;pair―pare;son―sun;knew―new;right―write;whole―hole;threw―through;for―four;weather―whether;buy―bye。掌握了同音異義詞,能夠區(qū)別出來(lái)兩種單詞,這對(duì)學(xué)生的聽力是很有幫助的。

(3)同形、不同音、不同義單詞聯(lián)想。例如:tear n.(眼淚)―tear v.(撕);lead v.(率領(lǐng))―lead n.(鉛);live v.(生活)―live adj.(活的)。

(4)同根詞聯(lián)想。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的好習(xí)慣。如:danger,可聯(lián)想到dangerous;science,可聯(lián)想到scientific,scientist;success,可聯(lián)想到successful,succeed,successfully。

(5)同義詞聯(lián)想。如:wrong,bad,poor,evil,harmful,spoiled,wicked――邪惡的;壞的;get to,arrive at/in,reach――到達(dá)。

(6)反義詞聯(lián)想。如:forward―backward;diligent―lazy;early―late;come―go;dirty―clean;left―right;up―down;inside―outside

(7)一詞多義聯(lián)想。學(xué)生要學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)就是一詞多義。我們不能孤立地去看、去學(xué)一個(gè)單詞,而是要把它用在句子里,通過(guò)句子的表達(dá)和運(yùn)用,方能看出它的意思,區(qū)別不同的語(yǔ)句。例如:difference這個(gè)詞的運(yùn)用,在不同的句中就有不同的含義。

There’s a world of difference between going abroad on holiday and going there to live.出國(guó)度假和到國(guó)外生活有著天壤之別。

The rain didn’t make much difference to the game.這場(chǎng)雨對(duì)比賽沒有造成很大的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,還有很多種類型的教學(xué)方法,值得我們?nèi)パ芯?、去探討。只要我們能將機(jī)械記憶和理解性記憶有機(jī)相結(jié)合,就能使原本是枯燥無(wú)味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得富有創(chuàng)造性、生動(dòng)活潑。

參考文獻(xiàn):

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[3]俞敏洪.GRE詞匯精選[M].北京:群言出版社,2008.9.

篇6

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。下面結(jié)合我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的方法。

一、直觀教學(xué)法

心理學(xué)認(rèn)為，信息項(xiàng)目第一次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，在詞匯教學(xué)中，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。

1.用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)

小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)要直觀、最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類、水果類的單詞，我們就可以用學(xué)生自己有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲、真實(shí)的情景。這些單詞就很直觀地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對(duì)一些在課堂上不能用實(shí)物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)采用學(xué)生喜歡的卡通圖片、簡(jiǎn)筆畫等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片上鮮艷的色彩也會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)他們的熱情，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也記住了所學(xué)單詞，提高了課堂效率。

2.利用多媒體呈現(xiàn)

多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動(dòng)物類單詞，從聲音，動(dòng)畫結(jié)合到呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理利用多媒體，發(fā)揮多媒體獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，在呈現(xiàn)詞匯、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境理解詞匯方面有著其他手段不可替代的作用。

3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生很好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，喜歡表演。在鞏固新單詞時(shí)，通過(guò)演一演，猜一猜的活動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)中有許多詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，如jump（跳）、run（跳）、deaf（聾的）、blind（盲的）等，學(xué)生模仿動(dòng)作，其他的學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜單詞。這個(gè)活動(dòng)很受學(xué)生的歡迎，既能鞏固新學(xué)的單詞，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察反應(yīng)能力。

教師也可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running；jump-He is jumping等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

二、對(duì)比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一是近（同）義詞對(duì)比，二是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，三是同音（異形）詞對(duì)比。

1.同義詞對(duì)比

英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。

2.反義（相對(duì)）詞對(duì)比

對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。

3.同音異形詞對(duì)比

教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書出來(lái)。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

三、夸張手法

英語(yǔ)教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在進(jìn)行pep教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元a部分let's talk教學(xué)中，有“it's so big”的教學(xué)。我拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！皊o big.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過(guò)我與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”高與矮長(zhǎng)與短懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出：so big/small/tall/short/！夸張手法在此表現(xiàn)出來(lái)的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

四、游戲競(jìng)賽法

學(xué)生活潑、好動(dòng)、好表現(xiàn)，老師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主體地位，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲帶進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教授單詞rice時(shí)，運(yùn)用游戲“搖頭晃腦”，即一個(gè)學(xué)生讀完單詞后，頭可向前、后、左、右擺動(dòng)，擺到哪位同學(xué)，哪位同學(xué)接下去讀。教授單詞還可運(yùn)用“單詞接龍”“四面開花”“比手指少1”“大小聲”等方式。教授發(fā)音比較難的單詞vegetable，我采用“找一找”，即我蒙上一名學(xué)生的眼睛，然后將vegetable圖片藏在一位同學(xué)的課桌里，然后讓該學(xué)生睜開眼睛開始尋找單詞卡片。全班學(xué)生齊讀vegetable，vegetable。當(dāng)該學(xué)生走近圖片時(shí)，全班的聲音變大；該學(xué)生遠(yuǎn)離圖片時(shí)，全班的聲音變小。學(xué)完單詞通過(guò)游戲What’s missing？“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，引導(dǎo)學(xué)生快速記憶單詞。這樣采用不同的游戲方式多方面地鞏固單詞，添加趣味性。我在教詞匯時(shí)用競(jìng)賽的形式也有多種，競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

五、英漢釋義法

這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先，是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次，是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用母語(yǔ)。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語(yǔ)解釋小學(xué)生可能較難理解，此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。

六、單詞拼讀規(guī)則法

篇7

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德；教學(xué)方法；思考

通常意義上理解，教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。作為教學(xué)過(guò)程四要素之一的教學(xué)方法的優(yōu)劣直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升。因?yàn)樽鳛楂@得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書前提的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考科目――《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，其教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)系到考生成績(jī)的高低以及通過(guò)情況，直接關(guān)系到學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成，直接關(guān)系到學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的高低。因而，如何開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是每個(gè)從事《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)人員不得不考慮的問(wèn)題。

1 《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于工具理性的盛行，加之考證等涉及利益的具體要求，大部分教學(xué)人員對(duì)于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)認(rèn)知主要體現(xiàn)為一種傳統(tǒng)的“講授――操練――解答”模式，幾乎所有教學(xué)任務(wù)的開展、課程內(nèi)容的安排均圍繞此展開。如闡述教學(xué)四環(huán)節(jié)的“講、練、看、做”或者“講、練、補(bǔ)、做”，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中也會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；或者將四個(gè)環(huán)節(jié)予以拓展，“講、練、看、訓(xùn)、考”，并且試圖以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情景教學(xué)法穿插其中。更有甚者，則認(rèn)為《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》涉關(guān)學(xué)生考證、就業(yè)，只需要教會(huì)學(xué)生如何記憶即可。這樣操作的后果直接導(dǎo)致大部分學(xué)生能在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》上取得良好成績(jī)，甚至能借此通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。但，對(duì)于學(xué)生能力的提升以及學(xué)生素質(zhì)的提高均無(wú)裨益。

隨著現(xiàn)代學(xué)生主體意識(shí)的慢慢確立，傳統(tǒng)上均由教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)方法已經(jīng)喪失其在教學(xué)上的正統(tǒng)地位。如何吸引學(xué)生對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持對(duì)相關(guān)知識(shí)的新鮮感，則成為一個(gè)不得不注意的問(wèn)題。

因而，有人嘗試以肇始于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法適用于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)。但這種案例教學(xué)法與傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法存在一定的區(qū)別，即教師在授課過(guò)程中依然承擔(dān)講授的責(zé)任（而非引導(dǎo)的責(zé)任），然后通過(guò)案例讓學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)加以應(yīng)用（其中可能涉及到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體的分析反思以及教師的評(píng)價(jià)等等），或許可以將其稱之為“亞案例教學(xué)法”。[1]這種教學(xué)方法考慮到學(xué)生的興趣問(wèn)題，但由于缺乏專業(yè)法律知識(shí)體系的傳授、課程內(nèi)容知識(shí)相對(duì)固定明確等原因，盲目在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》中適用，只能是“削足適履”，得不償失。

以上的論述主要圍繞2009-2013年在CNKI中以“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”以及“教學(xué)方法”為關(guān)鍵詞所進(jìn)行搜索匯總整理而成。

2 現(xiàn)行教學(xué)方法反思

由于秉承著大陸法系的傳統(tǒng)，在法律教學(xué)過(guò)程中更加注重知識(shí)的演繹，而缺乏對(duì)生活世界應(yīng)有的關(guān)注。加之，“學(xué)者式”的教師本身缺乏對(duì)實(shí)踐的直接感知，導(dǎo)致當(dāng)前《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)偏重于理論教學(xué)。并且，這種理論教學(xué)是一種威權(quán)式的教學(xué)，教師僅僅希望學(xué)生掌握課堂書本知識(shí)，而且以之作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要特征甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。[2]

教師不去反思這樣倆個(gè)問(wèn)題：（1）知識(shí)是絕對(duì)客觀的嗎？（2）知識(shí)能否由教師原樣不變地傳輸給學(xué)生呢？[3]

如果《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的知識(shí)對(duì)于上述兩個(gè)問(wèn)題的回答是肯定的的，即肯定對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)屬于Sipro所說(shuō)的初級(jí)學(xué)習(xí)――無(wú)論情境如何，均不影響學(xué)習(xí)的效果。那么，毋庸置疑，現(xiàn)行的教學(xué)方法的合理性則可以得到證成。并且，可以順利地實(shí)現(xiàn)階段化知識(shí)、部分化知識(shí)附加于其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的可能性。

然而，情況不必然如此。

首先，學(xué)生對(duì)于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》學(xué)習(xí)背景的欠缺。即，無(wú)法意識(shí)或者刻意忽視知識(shí)建構(gòu)的基點(diǎn)。大部分高職院校，僅僅基于考證通過(guò)的需求而開設(shè)了與會(huì)計(jì)密切相關(guān)的法律課程，而對(duì)《法學(xué)導(dǎo)論》或《法律基礎(chǔ)》課程的忽視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》過(guò)程中無(wú)法尋求到與原先知識(shí)體系中“最近發(fā)展區(qū)”知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)的順利銜接。因而，僅僅只能滿足于對(duì)知識(shí)的無(wú)意義的記憶。

其次，高職院校教育目標(biāo)定位的不準(zhǔn)。作為法學(xué)類教育而言，有精英教育、職業(yè)教育和通識(shí)教育。精英教育暫且不論，而對(duì)于職業(yè)教育與通識(shí)教育，大部分高職院校毫無(wú)例外地選擇了前者，而對(duì)通識(shí)教育關(guān)注甚少。但殊不知通識(shí)教育是建構(gòu)整個(gè)職業(yè)教育的前提，無(wú)論是技能的提升還是專業(yè)水平的提高，都難以逃離學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而對(duì)于法學(xué)類課程尤為如此。

最后，與學(xué)生主體地位的缺失也有關(guān)聯(lián)。目前的教學(xué)方法不是一種以學(xué)生為中心，教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段和靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者的教學(xué)方法[4]。受傳統(tǒng)中國(guó)教學(xué)思想的影響，忽視對(duì)學(xué)生地位的考慮。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師的單向活動(dòng)，而學(xué)生的職責(zé)在于作為教學(xué)活動(dòng)的接受方必須完整地接受教師所傳授的知識(shí)。并不認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種意義的建構(gòu)，以中尋求自我突破的過(guò)程。

總之，正是由于學(xué)習(xí)背景的缺失、教育目標(biāo)的定位不準(zhǔn)以及教學(xué)活動(dòng)學(xué)生主體的“缺失”，才導(dǎo)致《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)種種偏差。或者即使在部分教育者試圖改革，但由于沒有脫離上述的限制，而僅僅是方法上的變異而已，其效果也只能是大同小異。

篇8

【中圖分類號(hào)】R587.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）01-0317-01

傳染病預(yù)防控制工作離不開健康教育。為有效地防止傳染病的發(fā)生和流行，要求人們懂得實(shí)施預(yù)防控制措施的必要性和最佳時(shí)機(jī)及方法，也要求人們了解影響傳染病發(fā)生和流行的自然因素和社會(huì)因素，有一定的健康知識(shí)水平和自我保護(hù)能力。在我國(guó)，健康教育與健康促進(jìn)是疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)的主要職能之一。在美國(guó)，健康教育與公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、疾病調(diào)查等一道成為傳染病控制的主要措施。健康教育在傳染病預(yù)防控制中所發(fā)揮的作用及取得的顯著的成果　，越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。

1　傳染病健康教育的作用

1.1　提高人們的衛(wèi)生防病知識(shí)，改變?nèi)藗兊牟涣夹袨椤〗】到逃梢詭椭藗冋莆栈拘l(wèi)生防病知識(shí)，改變不衛(wèi)生行為和習(xí)慣，減少傳染病的發(fā)生和流行。

1.2　提高全社會(huì)的參與意識(shí)　我國(guó)于2000年實(shí)現(xiàn)了消滅脊髓灰質(zhì)炎的目標(biāo)，在這項(xiàng)工作中，健康教育發(fā)揮了不可替代的作用。首先得到了領(lǐng)導(dǎo)層的重視，把消滅脊髓灰質(zhì)炎作為一項(xiàng)政府的工作目標(biāo)，在人、財(cái)、物和預(yù)防措施的實(shí)施中給予了大力支持；其次是協(xié)調(diào)了各有關(guān)部門對(duì)此項(xiàng)工作的支持；再次是提高了群眾的自我保健意識(shí)，在脊髓灰質(zhì)炎疫苗接種中，得到了家長(zhǎng)的密切配合。艾滋病在目前還沒有特效的預(yù)防手段　，但是通過(guò)切斷傳播途徑知識(shí)的教育可以起到良好的預(yù)防效果。兒童腹瀉病主要是由病毒、細(xì)菌等引起的腸道傳染病　，在我國(guó)　5歲以下兒童每年有2億人次感染急性腹瀉。沒有疫苗之前　，主要是通過(guò)健康教育　，提高兒童和家長(zhǎng)的衛(wèi)生知識(shí)水平和健康行為來(lái)預(yù)防。事實(shí)證明健康教育　，在兒童腹瀉預(yù)防控制中　，取得了良好的效果。

1.3　降低發(fā)病率，提高就診率和治療率　有文獻(xiàn)表明通過(guò)健康教育，5歲以下兒童兩周腹瀉患病率由12?49%降到3?33%健康教育能提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率，健康教育后實(shí)驗(yàn)室直接涂片檢查人數(shù)增加64%，新發(fā)現(xiàn)的涂片陽(yáng)性肺結(jié)核病例數(shù)增加52%。Angelillo　IF等報(bào)道，通過(guò)對(duì)護(hù)理人員開展健康教育，可以預(yù)防醫(yī)院感染的發(fā)生。健康教育是控制醫(yī)院內(nèi)血源性病毒如艾滋病和乙肝病毒等在患者和醫(yī)生之間傳播的主要措施之一。

1.4　減輕社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)　我國(guó)開展的以健康教育為主要內(nèi)容的計(jì)劃免疫工作，通過(guò)對(duì)麻疹、脊髓灰質(zhì)炎和百日咳等6種傳染病的預(yù)防，在過(guò)去的20年里，減少發(fā)病2?8億人，減少死亡324萬(wàn)人，僅直接減少住院治療費(fèi)用達(dá)364億元人民幣，成功地保護(hù)了兒童的生命與健康，提高了我國(guó)兒童的生存質(zhì)量，贏得了世界的贊譽(yù)，取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1.5　消除恐慌，維護(hù)社會(huì)秩序　在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程中，良好的健康教育工作可以減少甚至避免社會(huì)動(dòng)蕩的出現(xiàn)。在事件剛出現(xiàn)時(shí)，健康教育能及時(shí)地讓公眾了解相關(guān)信息，起到預(yù)警作用，提高人們的防范意識(shí)；在事件發(fā)生過(guò)程中，健康教育可以使公眾對(duì)于事件的發(fā)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，了解正確信息，了解預(yù)防和自我保護(hù)的知識(shí)，有利于政府和相關(guān)部門建立起群防群治的社會(huì)機(jī)制；在事件結(jié)束或接近尾聲時(shí)，健康教育可以幫助受到?jīng)_擊和影響的人群從疾病、傷害或其他特殊狀態(tài)下盡快恢復(fù)過(guò)來(lái)，重新回到正常的社會(huì)生活中。2003年“非典”流行初期，由于人們對(duì)該病缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解，曾出現(xiàn)了過(guò)度的恐慌。隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，并動(dòng)員全社會(huì)力量開展空前的健康教育，恐慌現(xiàn)象及時(shí)得到了消除，維護(hù)了社會(huì)穩(wěn)定。

2　傳染病健康教育的內(nèi)容

2.1　傳染病的基本知識(shí)　即各種傳染病的一般臨床表現(xiàn)，流行病學(xué)特點(diǎn)，主要危害，必要的疫情和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)情況，使大家對(duì)傳染病引起警覺且具備必要的預(yù)防知識(shí)。了解針對(duì)傳染源、傳播途徑和易感人群預(yù)防控制知識(shí)。要教育公眾正確對(duì)待傳染病患者，防止對(duì)常見、多發(fā)傳染病患者隔離的輕視和麻痹，而對(duì)病死率高、少見傳染病和感染者的恐懼傾向。如對(duì)待痢疾患者，隔離意識(shí)差；而對(duì)艾滋病感染者或患者恐懼害怕，這方面應(yīng)該加以引導(dǎo)和教育。針對(duì)不同類型傳染病傳播途徑，教給大家相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)。

2.2　公共衛(wèi)生道德及改變不良風(fēng)俗習(xí)慣教育　很多傳染病的發(fā)生與流行與不良的衛(wèi)生行為及風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)。因此，這兩方面的教育也十分重要，通過(guò)教育逐步使大家養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生道德，改變不衛(wèi)生行為和習(xí)慣，減少傳染病的發(fā)生與流行。

2.3　消毒隔離和治療用藥基本知識(shí)　傳染病與其他疾病的主要區(qū)別，一是有病原體；二是有傳染性。傳染期患者必須采取隔離措施。消毒隔離是管理傳染源和切斷傳播途徑的有效方法之一。

2.4　生活技能教育　傳授知識(shí)和生活技巧而預(yù)防傳染病病毒感染，宣揚(yáng)安全的生活。

篇9

資源與社會(huì)全納”?？?/p>

2012年第二期《遠(yuǎn)程教育》雜志圍繞“遠(yuǎn)程教育與社會(huì)全納”主題發(fā)表?？ane指出遠(yuǎn)程教學(xué)的大學(xué)已擴(kuò)大參加高等教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)開放教育資源來(lái)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，開放教育資源架起通向正式學(xué)習(xí)的橋梁，其他人常常將其作為終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。一些歐洲遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的初步經(jīng)驗(yàn)表明開放教育資源對(duì)自信和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有益，但大多數(shù)人需要其他支持機(jī)制來(lái)促進(jìn)其參與。這可能需要付出更多努力來(lái)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)開放教育資源以適合學(xué)習(xí)者支持他們的學(xué)習(xí)。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亞開放教育資源所扮演的角色，以及促進(jìn)社會(huì)全納的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于開放、可遷移、技術(shù)支持的教育資源（OTTER）項(xiàng)目，開發(fā)“開放教育資源混合”框架來(lái)促進(jìn)開放教育資源的使用和更新，該框架包括目的、過(guò)程、產(chǎn)品和政策四個(gè)部分。Willems和Bossu指出采用開放教育資源需要考慮一些問(wèn)題，包括學(xué)生人口日益多樣化、教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)境和本地化、技術(shù)、全球和邊遠(yuǎn)地區(qū)的訪問(wèn)等。Richter和McPherson的文章關(guān)注不同地區(qū)開放教育資源部署的文化問(wèn)題，他們列出發(fā)展中國(guó)家采用開放教育資源的一些障礙：殖民地歷史影響，語(yǔ)言問(wèn)題，情境差異，文化多元性，教育權(quán)利和盲，基礎(chǔ)教育需求等。文中也提出了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的建議以支持可重用。Scanlon的文章探究科學(xué)課程中開放教育資源促進(jìn)基于探究學(xué)習(xí)的方法。Hockings、Brett和Terentjevs總結(jié)一些原則用來(lái)支持全納實(shí)踐，支持資源內(nèi)容、設(shè)計(jì)、開發(fā)等，他們概述了三種支持全納實(shí)踐的模式，提出一種用于支持全行業(yè)全納實(shí)踐的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生參與開放教育資源創(chuàng)作來(lái)促進(jìn)社會(huì)全納的案例。?？?篇反思文章：Harding反思關(guān)于澳大利亞政府為非政府遠(yuǎn)程教育經(jīng)常性撥款政策的相關(guān)問(wèn)題；Phelan關(guān)注開放教育資源的政策、實(shí)踐等問(wèn)題，并描述與這些問(wèn)題相關(guān)的一系列措施；Don Olcott考慮跨越正式與非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的影響，文中探討了在大學(xué)管理結(jié)構(gòu)中開放教育資源的混合，跨越正式和非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的使用，可持續(xù)的開放教育資源商業(yè)模式的需求，以及開放教育資源的擴(kuò)大意識(shí)、采用和使用等內(nèi)容。

Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，

支持終身學(xué)習(xí)的智能

導(dǎo)師項(xiàng)目啟動(dòng)

歐洲委員會(huì)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要行動(dòng)之一便是信息與通信技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，此重要行動(dòng)支持的多邊項(xiàng)目之一——支持終身學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)師（I-TUTOR）項(xiàng)目已于2012年1月啟動(dòng)，項(xiàng)目將于2013年12月31日結(jié)束。項(xiàng)目旨在開發(fā)基于多元的智能系統(tǒng)，用于開放源代碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠監(jiān)視、跟蹤、分析學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，并給出形成性評(píng)估和反饋，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教師和導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好地發(fā)揮他們的角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)使用java開發(fā)軟件，因此能夠輕松地實(shí)現(xiàn)在大多數(shù)免費(fèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上應(yīng)用和重用。為此，項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：① 系統(tǒng)回顧文獻(xiàn)和案例，以便所有合作伙伴從技術(shù)和教育的視角了解項(xiàng)目框架，促進(jìn)合作伙伴之間匯集資源和相互學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行課程學(xué)習(xí)分析；② 為智能導(dǎo)師設(shè)計(jì)和開發(fā)基于多智能的工具以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)目的，并將其應(yīng)用于開源平臺(tái)；③ 基于已開發(fā)的工具對(duì)教師、培訓(xùn)人員、導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)谠诰€工作中能夠使用這些工具；④ 在高等教育、職業(yè)教育培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)的常規(guī)課程中試用已開發(fā)的工具，并評(píng)估試點(diǎn)； ⑤ 通過(guò)試點(diǎn)、直接參與項(xiàng)目活動(dòng)、研究人員和開發(fā)人員參與來(lái)探究結(jié)果；⑥ 宣傳項(xiàng)目的目標(biāo)、結(jié)果和成果；⑦ 在聯(lián)盟內(nèi)確保高質(zhì)量的進(jìn)程、結(jié)果和輸出，監(jiān)控或促進(jìn)形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)； ⑧ 管理項(xiàng)目，確保財(cái)政和人力資源的高效率利用。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，已試用和審查的智能導(dǎo)師系統(tǒng)將在所有使用共同標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)（所有開源平臺(tái)）中應(yīng)用。

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聯(lián)合國(guó)教科文組織建立全球

學(xué)習(xí)型城市指數(shù)框架

由于城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市正在肩負(fù)著越來(lái)越大的責(zé)任，要為全民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和決策。學(xué)習(xí)型城市的全球網(wǎng)絡(luò)將為許多城市提供技術(shù)支持、促進(jìn)政策對(duì)話、同伴學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。早在2012年5月的第七屆會(huì)議期間，聯(lián)合國(guó)教科文組織的終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）理事會(huì)中批準(zhǔn) UIL 建立聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)（UNESCO-GLCN）計(jì)劃。從UIL的60周年紀(jì)念大會(huì)和哥本哈根舉行的歐亞會(huì)議（ASEM）終身學(xué)習(xí)論壇的反響來(lái)看，此項(xiàng)倡議都得到了大力支持。在學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)準(zhǔn)備階段，一個(gè)重要任務(wù)便是建立聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)——一套監(jiān)測(cè)和評(píng)估全球?qū)W習(xí)型城市的關(guān)鍵指標(biāo)。UIL已于2012年7月舉辦研討班，商討聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)框架。

2012年秋將在北京舉辦國(guó)際咨詢委員會(huì)的第1次會(huì)議，研討會(huì)的成果將在這次會(huì)議中更進(jìn)一步詳盡闡述。

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新書推薦：《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化

學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：

模式、政策和研究》

2012年第3期《國(guó)際開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究》雜志推薦了一本由Insung Jung和Colin Latchem編輯的新書——《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：模式、政策和研究》，該書由Routledge正式出版。這本書可用作參考指南，通過(guò)提供案例、多個(gè)模型來(lái)介紹質(zhì)量保證的系統(tǒng)方法，例如“質(zhì)量保證審核和自我審查的數(shù)據(jù)收集方法”、“用來(lái)判斷關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）成果或關(guān)鍵性成功因素的分析指標(biāo)”等都在最后一章中提到。書中探討遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證是什么，還為質(zhì)量提升、結(jié)果的追蹤記錄提供概念性的組織模式和切實(shí)可行的策略。約翰·丹尼爾爵士在前言中寫道，“我們面臨這樣一個(gè)悖論，遠(yuǎn)程教育正在蓬勃發(fā)展，學(xué)生和機(jī)構(gòu)數(shù)量快速增長(zhǎng)，部分應(yīng)該感謝在線技術(shù)，但對(duì)這種增長(zhǎng)的敵意也越來(lái)越大”。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)和普及，需要平衡自治與責(zé)任，也要保證投入時(shí)間和財(cái)力的質(zhì)量。該書前三章是關(guān)于影響開放和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證和認(rèn)證的問(wèn)題概述，書中兩個(gè)結(jié)論章節(jié)提供具體的質(zhì)量保證能力和指導(dǎo)方針。本書用十個(gè)章節(jié)來(lái)呈現(xiàn)質(zhì)量保證方面的成果，包括地區(qū)政策和指導(dǎo)方針：亞洲開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；撒哈拉以南非洲遠(yuǎn)程教育；英國(guó)質(zhì)量保證和認(rèn)證；巴勒斯坦開放大學(xué)；澳大利亞和新西蘭遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和開放教育聯(lián)盟政策和指導(dǎo)方針（2章）；韓國(guó)企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量管理；南太平洋和西印度洋雙模式大學(xué)中的質(zhì)量保證；南美質(zhì)量保證和認(rèn)證概述；歐洲質(zhì)量保證政策和指導(dǎo)方針。六個(gè)章節(jié)內(nèi)容聚焦各種教育模式：開放大學(xué)中質(zhì)量保證模式和案例研究；巨型大學(xué)（印度尼西亞開放大學(xué)）和全球電信中心中質(zhì)量保證的成果（2章）；來(lái)自學(xué)習(xí)共同體的嘗試，為發(fā)展中國(guó)家提供質(zhì)量保證改進(jìn)模式，該模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亞，偏遠(yuǎn)和弱勢(shì)社區(qū)的中學(xué)所面臨的質(zhì)量保證問(wèn)題和挑戰(zhàn)；歐洲中小型企業(yè)（培訓(xùn)）所面臨的質(zhì)量保證挑戰(zhàn)。

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2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)

將在悉尼舉行

作為國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）成員之一的澳大利亞開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)將于2013年2月4日至7日在澳大利亞的悉尼舉行2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)。ICDE行政委員會(huì)主席Tian Belawati將作大會(huì)主題發(fā)言。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)的目的是匯集全球?qū)嵺`者共同探討與教育相關(guān)的問(wèn)題和措施，以滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)質(zhì)量委員會(huì)副主席Deborah Riemer、數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名專家Bob Spence也將作大會(huì)主題發(fā)言，就教育問(wèn)題從不同角度各抒己見。在技術(shù)中介和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，教育實(shí)踐已超越傳統(tǒng)的定義和區(qū)別，2013峰會(huì)主要針對(duì)大學(xué)中的研究與教學(xué)、面向公司和社區(qū)的混合教育和遠(yuǎn)程教育。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)將接收論文、創(chuàng)新展示、海報(bào)和工作坊，無(wú)論哪種形式都應(yīng)至少與以下一個(gè)主題相關(guān)：社會(huì)性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)；分析；公平和評(píng)估；開放教育資源；課程與教學(xué)；變革環(huán)境中的教師角色；學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)/學(xué)生開發(fā)內(nèi)容；開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

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一.開設(shè)綜合類人生規(guī)劃課的意義

目前國(guó)內(nèi)高校，輔導(dǎo)員是專職進(jìn)行學(xué)生管理工作的，部分高校也設(shè)立有班主任，試推行學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制度等方法，都是值得推薦的。但是目前現(xiàn)行的管理方式具有事務(wù)性強(qiáng)，沒有系統(tǒng)的長(zhǎng)效的思想教育的特點(diǎn)。一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)200個(gè)學(xué)生的配比限制了輔導(dǎo)員工作中思想教育部分的深度和廣度。現(xiàn)行教學(xué)大綱中的思想政治課目前具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容范圍小的特點(diǎn)，授課形式單一且基本都是和堂形式，效果并不理想。目前，P者認(rèn)為，在大學(xué)期間幫助大學(xué)生建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最有效方法還在在課堂上。綜上所述，開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的綜合類人生規(guī)劃課意義重大。

當(dāng)代大學(xué)生處于時(shí)代的快速發(fā)展的洪流中，這樣的時(shí)代特征必然使輔導(dǎo)員的思想政治工作越來(lái)越難做。然而，擒賊先擒王，治病要治本，解決問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。開設(shè)人生規(guī)劃課，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)思考自己的人生，給自己設(shè)立目標(biāo)然后根據(jù)自己的目標(biāo)制定計(jì)劃，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的工作需在專門的課程上實(shí)現(xiàn)。

二.課程設(shè)置與內(nèi)容形式

人生規(guī)劃課程相當(dāng)于一門實(shí)用的哲學(xué)課程，貫穿大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期。從學(xué)生入校開始培養(yǎng)他們的歸屬感，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，到學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的能力，適應(yīng)群體生活，處理人際關(guān)系，再到認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己的能力這種類似心理學(xué)的教程。還應(yīng)有追尋生活真諦，展望未來(lái)，確立明確的人生目標(biāo)，并制定具體計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力這種哲學(xué)課程。目前在大學(xué)中已經(jīng)開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容都應(yīng)包含在其中。

價(jià)值觀的建構(gòu)式一種內(nèi)化過(guò)程而不是說(shuō)教的結(jié)果，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以實(shí)例促思考，激發(fā)學(xué)生的思考，不輕易下定論學(xué)生的世界觀時(shí)好時(shí)壞，多用討論的形式組織課堂，讓學(xué)生自我糾正，真正實(shí)現(xiàn)世界觀的內(nèi)化。同時(shí)要注意關(guān)注到每一位學(xué)生，力求每一位學(xué)生都在課堂上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三.實(shí)施前景及難點(diǎn)

這樣一門包羅萬(wàn)象的綜合課程想要達(dá)到其效果，師資是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員加以培訓(xùn)可以勝任此工作。輔導(dǎo)員的日常工作就是管理這些學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生有比較深入的了解，通過(guò)這樣的課程輔導(dǎo)員可以更加全面了解學(xué)生，促進(jìn)日常工作。當(dāng)然，因?yàn)闋可孑^多的專業(yè)知識(shí)，這門課程的任課老師除了經(jīng)驗(yàn)還必須博學(xué)，所以教育部門應(yīng)該組織更專業(yè)的培訓(xùn)，這也可以作為輔導(dǎo)員終身制歸宿問(wèn)題的一個(gè)可行途徑進(jìn)行探討。