導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀理解；數(shù)學(xué)文本

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0169-02

一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就"傻眼"了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如："請(qǐng)問小明最少要看多少頁才能超過小華？"有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞"最少……才能超過"。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到"加法"方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如："第一車間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？"解題時(shí)首先要理解其中的"比較"關(guān)系，即根據(jù)"第二車間比第一車間少做4個(gè)零件"這一條件，計(jì)算出第二車間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的"組合"關(guān)系，將兩個(gè)車間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了"比較"和"組合"兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過程中，學(xué)生列式有200+4=204，200-4=196和200+4+200=404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由"日常概念"變成了"科學(xué)概念"。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如："垂直"在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解"垂直"的含義，這顯然沒有抓住"垂直"作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的"互譯"問題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。第四、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問題模型才能解決它。學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來，來彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力

我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打"√"，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。

4 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀理解能力；方法

一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念

隨著教育改革的變化，閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師和家長必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀理解對(duì)學(xué)生成長的重要性，轉(zhuǎn)變自己的閱讀觀念。閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅要通過教師的指導(dǎo)，而且也需要家長的配合，努力為學(xué)生營造閱讀的氛圍。

二、提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，在閱讀理解能力提高的前提下，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣可以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和沖動(dòng)，所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用新鮮的、多元化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中要給予學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練

教師應(yīng)該從多方面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，為了取得良好的效果，應(yīng)該從整體上去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。教師和家長應(yīng)該聯(lián)合指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀、默讀、精讀，注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生語文閱讀理解能力的提高。

四、豐富教學(xué)方式

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，單一枯燥的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，如：角色扮演、情境模擬等手段可以讓學(xué)生身臨其境地去理解閱讀內(nèi)容；采用多媒體教學(xué)手段，可以給予學(xué)生視覺、聽覺和感覺上直接的觸動(dòng)和熏陶，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生最大限度地去理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，語文閱讀理解離不開日常的生活積累，因此，家長和教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，幫助其閱讀理解能力的提高。

五、增加課外閱讀量

書本知識(shí)是有限的，因此，教師和家長應(yīng)該注重學(xué)生的課外閱讀，要保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀書籍的種類，從而能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)面。閱讀的過程會(huì)帶來潛移默化的理解作用，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有很大的幫助，閱讀量的增加對(duì)學(xué)生而言是有益的，同時(shí)，閱讀書籍的選擇決定著閱讀的質(zhì)量與水平，家長和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來選擇合適的讀物，這樣可以有效地避免不健康內(nèi)容對(duì)學(xué)生的滲透和影響，課外知識(shí)的增長不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展和提高。

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一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化教育仍沒有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語文閱讀理解教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對(duì)錯(cuò)上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對(duì)于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語文閱讀理解教學(xué)要么過于簡(jiǎn)單，要么過于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時(shí)，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對(duì)于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個(gè)道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開闊，不管是口頭和書面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)文字的印象更加深刻，通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會(huì)有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識(shí)制造一定的矛盾，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究。

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我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學(xué)體會(huì)和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結(jié)為：①速讀原文材料；②看清題目要求；③細(xì)找文中原話；④認(rèn)真回答問題。

一、速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

小學(xué)語文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，語言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個(gè)方面入手：

（1）嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對(duì)這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

（2）教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

（3）捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過程”。閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。課文《神童的“秘訣”》中讀書的方法，學(xué)生可以借鑒。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。

二、看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，比如填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、填關(guān)聯(lián)詞語、填拼音、找錯(cuò)別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂里一定訓(xùn)練過，粗心的同學(xué)卻往往會(huì)與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學(xué)反而把錯(cuò)誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時(shí)常常能見到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做這些基礎(chǔ)知識(shí)的題目時(shí)要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。

（2）生字新詞，不要著急。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：①利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來猜出這個(gè)詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來猜測(cè)其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。最常見的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語。例如：實(shí)際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對(duì)于難度小一些。

（3）弄清問題，巧用“原話”。對(duì)于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進(jìn)行回答。①有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

三、細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案；對(duì)第二層問題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對(duì)第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。

（1）直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。（低年級(jí)較為常見）如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

（2）提取信息后概括。有時(shí)候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段；文本閱讀；影響因素

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生’?！睌?shù)學(xué)教育家斯托利亞也說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！笨梢姅?shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱與閱讀能力有著密切的聯(lián)系。閱讀是影響孩子終身發(fā)展的重要因素，但是在傳統(tǒng)教育思想之中，閱讀教育歷來被認(rèn)為是語文教學(xué)的事。數(shù)學(xué)老師很少去組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀（閱讀數(shù)學(xué)課本），因?yàn)榇蠹矣X得數(shù)學(xué)課本的可讀內(nèi)容很少，學(xué)生拿著書也不知怎樣閱讀。但是從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，沒有對(duì)文本的閱讀理解，就沒有清晰的數(shù)學(xué)思維。另外，在新課程理念的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的問題解決能力，已經(jīng)成為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要措施。這就使得數(shù)學(xué)文本閱讀理解能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。針對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生在數(shù)學(xué)文本閱讀中出現(xiàn)的模型題目理解困難、空間位置理解困難、兩步驟題目理解困難等問題，我們有必要對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀理解情況進(jìn)行探究。

一、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素

在對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解問題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素進(jìn)行探究，通過對(duì)這一問題進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，是小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解能力的主要影響因素。在解決問題教學(xué)的過程中，題目中的一些無關(guān)條件經(jīng)常會(huì)成為影響學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的重要因素。在小學(xué)中低年級(jí)階段，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，通常會(huì)認(rèn)為應(yīng)用題中的所有信息都應(yīng)該被使用，這就使一些已知條件較多的數(shù)學(xué)題目成為學(xué)生眼中一些難度較高的題目。讓學(xué)生從一段話中找出解決問題的關(guān)鍵是此次閱讀的重心。因此從小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素來看，學(xué)生無法將一些較為雜亂的圖片整理成語義清晰的話語的問題，是小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素之一。

二、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究方法

在對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力進(jìn)行探究的過程中，我們可以通過以下幾種方式，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本能力進(jìn)行探究。首先，我們可以通過對(duì)語文成績與數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)性進(jìn)行探究的方式，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱x能力進(jìn)行調(diào)查。其次，我們可以通過設(shè)置調(diào)查問卷的方式，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的文本閱讀能力進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)問卷調(diào)查法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，我們首先從國內(nèi)外文獻(xiàn)入手，對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生的文本閱讀能力調(diào)查的理論框架進(jìn)行確定，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問卷的題目進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計(jì)。由于在調(diào)查問卷中無法查詢被試者在解題中的具體想法，我們要通過問卷調(diào)查法與談話法相結(jié)合的方式，在對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行研究，同時(shí)通過與部分學(xué)生進(jìn)行談話交流的方式，進(jìn)一步收集資料信息。

三、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究

在對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力進(jìn)行研究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，從語文閱讀成績與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性來看，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績均呈現(xiàn)出一種逐漸降低的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績之間相差不是太大，在這一階段，語文成績高的學(xué)生，往往數(shù)學(xué)成績也相對(duì)優(yōu)秀，數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生，往往語文成績也不理想。這就表明在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的偏科現(xiàn)象并不是十分明顯，這就印證了我們?cè)谇拔闹刑岬降挠^點(diǎn)，即學(xué)生的語文閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要影響因素。但是從調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)來看，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的性別問題對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解能力沒有較為明顯的影響，由于調(diào)查問卷中的題目主要以小學(xué)一至三年級(jí)的基礎(chǔ)應(yīng)用題為主，因此從問卷結(jié)果來看，女生的測(cè)試成績要略高于男生，但是在對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，女生成績高于男生成績的主要原因在于女生的計(jì)算錯(cuò)誤率要略低于男生。

四、教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整措施

通過前文的論述，我們可以對(duì)逆向思維對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力產(chǎn)生的影響進(jìn)行一定的了解。因此，在小學(xué)中低年級(jí)階段，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法觀察、分析社會(huì)，理解日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，可以對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。只有讓學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在教學(xué)中滲透“閱讀”教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性凸顯，因此培養(yǎng)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力有利于提高學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對(duì)不同類型的英文閱讀材料時(shí)，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對(duì)話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張?jiān)趦和枰獣r(shí)給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個(gè)重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識(shí)。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對(duì)話是重要環(huán)節(jié)。“交互”對(duì)話特點(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對(duì)話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對(duì)兒童的發(fā)言所作的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在師生的自由對(duì)話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評(píng)價(jià)他人的總結(jié)；提出其他問題；評(píng)價(jià)他人對(duì)下文內(nèi)容的預(yù)測(cè)；請(qǐng)教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對(duì)文章的誤解。

最終，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，兒童能夠內(nèi)化對(duì)閱讀理解策略的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用會(huì)隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對(duì)閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動(dòng)能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會(huì)隨著兒童對(duì)策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對(duì)所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對(duì)所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對(duì)文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的各自反應(yīng)會(huì)影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對(duì)理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長，它要融入到整個(gè)學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反應(yīng)會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對(duì)話”和對(duì)文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識(shí)建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對(duì)各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對(duì)怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時(shí)給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測(cè)的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會(huì)各自建構(gòu)對(duì)文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。

第四，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時(shí)地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時(shí)何處使用。

篇7

[關(guān)鍵詞] 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對(duì)水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

一、研究問題

為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡(jiǎn)易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)解答以上問題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測(cè)試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對(duì)語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測(cè)試題》，測(cè)試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測(cè)試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過程

（一）研究對(duì)象

H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測(cè)試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測(cè)試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測(cè)兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試者念指導(dǎo)語，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試題，并由5位語文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測(cè)試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測(cè)試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測(cè)試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡(jiǎn)單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識(shí)、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身擁有足夠的識(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對(duì)同一批研究對(duì)象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時(shí)間，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。同時(shí)不要急于求成，而應(yīng)該在平時(shí)多給孩子閱讀的時(shí)間，讓孩子在反復(fù)讀、細(xì)讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。學(xué)生閱讀完畢老師應(yīng)該與他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，根據(jù)閱讀文本提出針對(duì)性的問題，與同學(xué)們?cè)谡n堂上交流討論，尊重學(xué)生的想法并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始

眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會(huì)得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎(chǔ)的，而兒童又以七、八歲時(shí)求知欲最旺盛，好奇心最強(qiáng)烈。這個(gè)世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識(shí)面寬，但他們對(duì)世界渴求了解，渴求知識(shí)的欲望很強(qiáng)烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時(shí)期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會(huì)越來越豐富，也就學(xué)會(huì)了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，將成為‘終身之果’?？梢姡绻己玫拈喿x習(xí)慣養(yǎng)成了，將會(huì)終身受益。所謂良好的閱讀習(xí)慣，包括兩個(gè)意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，持之以恒，日積月累地吸取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情；二是閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取認(rèn)真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認(rèn)真檢索、勤查字典的習(xí)慣；做讀書筆記的習(xí)慣；能圈、點(diǎn)、勾、劃，做到不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，才能專心致志地讀，開動(dòng)腦筋地讀，才能學(xué)有所得。

四、學(xué)會(huì)答題技巧，掌握閱讀方法

閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時(shí)取得最大的正確率，正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。

1.答題前先讀題，試做題

因?yàn)橛袝r(shí)候的閱讀題不全是文章中的，個(gè)別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時(shí)間。

2.帶余留問題第一遍閱讀文章

在第一遍帶著問題去閱讀時(shí)，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據(jù)上下文意思來猜測(cè)其意義

3.弄清問題，嘗試解答

有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

4.二次閱讀，加深理解

第二次閱讀時(shí)，已經(jīng)是面對(duì)有困難的試題了，這次閱讀主要針對(duì)解決問題的重點(diǎn)語段閱讀，找到關(guān)鍵語句，解決問題。

5.三入文本，提高分值

閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時(shí)候就要放過去做其它的試題了，等回頭有時(shí)間再去細(xì)細(xì)推敲。

五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，我首先設(shè)計(jì)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，讓學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：同學(xué)們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？這一問，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便；有的說：用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣。這樣，既激活了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、堅(jiān)持課外閱讀

學(xué)生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生加大課外閱讀量，理解能力就增強(qiáng)了。我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。在現(xiàn)今這個(gè)多元、開放的信息環(huán)境里，學(xué)生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。

篇9

關(guān)鍵詞：朝鮮族；小學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；對(duì)策

閱讀素養(yǎng)特別是良好的閱讀習(xí)慣是形成21世紀(jì)公民所必需核心素養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。本文結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]，編制了《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)調(diào)查問卷》，以延吉市某朝族小學(xué)二年級(jí)某班的小學(xué)生為被試，調(diào)查了解低年級(jí)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析朝鮮族小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素，并提出了建議。

一、朝鮮族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

朝鮮族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)處于一般水平。閱讀知識(shí)掌握情況稍好，閱讀能力、閱讀態(tài)度比較差。

（一）閱讀知識(shí)掌握情況

學(xué)生元輔音掌握情況最好，標(biāo)點(diǎn)、詞句掌握比較好，名言警句、讀物類型掌握比較差。

（二）閱讀能力情況

學(xué)生閱讀能力中，寫作能力稍好，詞匯、朗讀、默讀、閱讀理解、閱讀量則較差。

（三）閱讀態(tài)度情況

小學(xué)生閱讀興趣很高，閱讀認(rèn)知較好，閱讀情感、閱讀意志較差，閱讀習(xí)慣則非常差。

二、影響因素分析

本次調(diào)查將影響因素分為學(xué)校和家庭兩個(gè)維度。見下表。

表6數(shù)據(jù)顯示，教師重視強(qiáng)調(diào)閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，但指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面則較差；從學(xué)校閱讀環(huán)境來看，學(xué)校雖然建有圖書室且環(huán)境建設(shè)良好，但不能滿足不同學(xué)生的閱讀需求；學(xué)校激勵(lì)學(xué)生閱讀的平臺(tái)較少，比如讀書評(píng)比活動(dòng)、讀書活動(dòng)月等平臺(tái)構(gòu)建不佳。

表7數(shù)據(jù)顯示，家庭支持情況較差。家庭方面雖然都重視和鼓勵(lì)孩子閱讀，但陪伴孩子讀書情況教差，家庭缺少書香氣氛，家長們?cè)诩覜]有表現(xiàn)出讀書興趣，不能對(duì)孩子的讀書起到潛移默化的影響作用。朝鮮族小學(xué)的留守兒童比例比較高，父母多出國打工或到內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)打工，不能陪伴孩子，因而很難談得上教育孩子。

三、培養(yǎng)朝鮮族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建議

俗語有云“習(xí)慣成自然”，良好的閱讀習(xí)慣是成就一個(gè)人一生的最重要的素養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，朝鮮族低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀態(tài)度情況不良，特別是閱讀習(xí)慣很差。影響小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)的主要原因包括：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀素質(zhì)不高、學(xué)校還未形成激勵(lì)學(xué)生閱讀的良好閱讀氣氛、家庭閱讀氣氛和讀書陪伴缺失。基于以上調(diào)查結(jié)果與分析，提出以下建議：（1）朝鮮族小學(xué)應(yīng)重視低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力、閱讀態(tài)度特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。延吉市中央小學(xué)在培養(yǎng)新入學(xué)朝鮮族小學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的有效經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。中央小學(xué)提出“今日我養(yǎng)習(xí)慣，明日習(xí)慣養(yǎng)我”的口號(hào)，創(chuàng)辦“讀書一百天”活動(dòng)，要求學(xué)生每天回家堅(jiān)持閱讀半小時(shí)，成效顯著。（2）重視學(xué)生閱讀情感、閱讀意志的培養(yǎng)。學(xué)生只有愛上閱讀、努力克服困難堅(jiān)持閱讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。（3）提高教師閱讀指導(dǎo)能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀中名言警句、讀物類型掌握情況和詞匯、朗讀、默讀、閱讀理解、閱讀量及閱讀情感、閱讀意志等細(xì)節(jié)方面情況，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解、閱讀策略、閱讀方法，排除學(xué)生閱讀中的障礙，教會(huì)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生體會(huì)不同的讀書方式，形成閱讀體驗(yàn)。（4）構(gòu)建良好閱讀平臺(tái)，營造良好的閱讀氣氛，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。（5）營造家庭讀書氣氛，重視陪伴孩子讀書。家長要培養(yǎng)自己的閱讀興趣和習(xí)慣，除了在物力和財(cái)力支持孩子讀書之外，精神上的支持也很重要。經(jīng)常與孩子一起閱讀和孩子交流讀書的心得體會(huì)，并且利用好公共資源，經(jīng)常帶孩子去圖書館閱讀、借閱書籍。潛移默化的影響孩子，提高閱讀素養(yǎng)。（6）關(guān)注朝鮮族留守兒童狀況，加強(qiáng)家校溝通與合作，形成教育合力。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，光靠學(xué)校或者家庭都是片面的。學(xué)校與家長要積極合作，學(xué)校要對(duì)積極指導(dǎo)，家長要積極配合，一起為學(xué)生的進(jìn)步努力。

篇10

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；閱讀理解；解題策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，要求學(xué)生能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，英語教學(xué)的核心是閱讀，它具有雙重性：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；（2）通過閱讀，使學(xué)生不斷學(xué)到新的語言知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語考試，閱讀理解題是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)能力的重要策略之一，是考查的重點(diǎn)。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解解題的能力，首先必須通過大量的課外閱讀，解決學(xué)生的英語閱讀量問題，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語言基本技能得到訓(xùn)練，閱讀視野得到拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)踐中做了一些深入的探討。

一、加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀理解能力

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，要改掉過去對(duì)課文教學(xué)逐字逐句進(jìn)行講解的教學(xué)模式，使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，在教Reading部分或有關(guān)閱讀材料時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題材料，堅(jiān)持以學(xué)定教，切忌以教代學(xué)，教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目的。

如，在教學(xué)7 B Unit 6 Reading時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）Where did Alice see a white rabbit？（2）What did Alice do then？（3）Why did she do that？（4）What happened to Alice after she jumped down the hole？（5）Could Alice go through the small door？（6）What is the central idea of an article？要求學(xué)生帶著問題閱讀文章。首先，要求學(xué)生快速瀏覽文章，別忙著立刻答題，對(duì)不同體裁的文章運(yùn)用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，做到胸中有數(shù)。閱讀時(shí)要特別關(guān)注文章的首句和尾句，因?yàn)樗侵黝}句。最后，在通讀全文的過程中，必然會(huì)遇到個(gè)別詞意不夠明確的地方，可先跳過去，把文章讀完?？朔冯y情緒，保持良好的心態(tài)。對(duì)個(gè)別較難的問題，學(xué)生可分組討論，選擇正確答案，通過長期的精心訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀理解題不再望而生畏，應(yīng)試的信心和能力增強(qiáng)了，取得了事半功倍的效果。

二、拓展課外閱讀資源，提高閱讀理解水平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。這一要求正是對(duì)過去學(xué)生閱讀量不足所提出的硬性指標(biāo)，即要求初中生每天課外閱讀不得少于200字的文章。那么，教師如何拓展學(xué)生的課外閱讀空間呢？筆者認(rèn)為，可要求學(xué)生利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材配套的《聽力與課外閱讀》材料外，還可組織學(xué)生去圖書館閱讀，如，閱讀《21世紀(jì)英語報(bào)》系列及《初中英語學(xué)習(xí)報(bào)》《牛津英語分級(jí)讀物》《中學(xué)生語數(shù)外》《初中生世界》《新概念英語》等叢書。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可登錄維基百科網(wǎng)、牛津英語教研網(wǎng)、學(xué)習(xí)方法網(wǎng)、闡單學(xué)習(xí)網(wǎng)、初中英語課外閱讀、中少在線等網(wǎng)站學(xué)習(xí)。那么網(wǎng)上閱讀，如何檢查學(xué)生的閱讀效果呢？教師可建立“英語學(xué)習(xí)群”，以便上繳作業(yè)，師生、生生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，因特網(wǎng)上豐富的課程資源，拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。網(wǎng)站資源英語課程根據(jù)教和學(xué)的需求，提供了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，所以大家應(yīng)充分有效利用。

三、加強(qiáng)解題策略研究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。閱讀理解應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。通過加強(qiáng)解題策略研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考、判斷、推理、綜合、歸納這樣一個(gè)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.快速瀏覽，把握大意

學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，首先，要快速瀏覽一遍文章，這包括識(shí)別短文體裁，是記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，別忙著立刻答題，對(duì)不同體裁的文章運(yùn)用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，抓住線索，理清脈絡(luò)，做到胸中有數(shù)。應(yīng)遵循“由大到小，整體決定局部”的原則，因?yàn)槊科恼露加兴闹黝}思想，閱讀時(shí)要特別關(guān)注文章的首句和尾句，因?yàn)樗侵黝}句。最后在通讀全文的過程中，必然會(huì)遇到個(gè)別詞意不夠明確的地方，這時(shí)不能停下來苦思冥想，可先跳過去，有時(shí)個(gè)別生詞并不妨礙理解文章的大意，一定要沉著，耐心地把文章讀完。千萬要克服畏懼和急躁情緒，要有良好的應(yīng)試心理。這樣你就能循著短文的思路，抓住短文的中心思想這根主線來正確答題。

2.快速跳讀，查找信息

跳讀是在快速閱讀過程中有目的地尋找特定信息，閱讀理解試題中?？疾閷W(xué)生對(duì)年代、數(shù)字、人名、地名、詞匯和句式等信息。這時(shí)學(xué)生不必重新閱讀全文，可帶著問題快速跳讀，查找相關(guān)信息。閱讀材料中有少量未列入課程標(biāo)準(zhǔn)的生詞，通常達(dá)到2%～4%。不過考生可以通過上下文語意、邏輯關(guān)系來幫助理解語篇，例如，考生要注意同位語、同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、語法、從句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，有時(shí)這些對(duì)理解文章起作關(guān)鍵性作用，答題時(shí)可根據(jù)文章提供的信息，順著文章的文理和脈絡(luò)，邊看邊進(jìn)行推斷，選擇正確答案。

3.認(rèn)真研讀，合理推斷

認(rèn)真研讀是領(lǐng)會(huì)文章的細(xì)節(jié)，判斷文章所含的言外之意，力求作出符合情理的邏輯判斷，全面地理解文章內(nèi)容及其各層次之間的邏輯關(guān)系，捕捉并記憶相關(guān)信息，通過“分析思考―合理推斷―綜合概括”這樣一個(gè)思維過程，選出最佳答案。

研讀不是再通讀全文，由于受時(shí)間有限，只能對(duì)問題所在的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣才能對(duì)問題作出合理推斷。在合理推斷的同時(shí)還要注意句子結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)搭配，如習(xí)慣搭配、詞組搭配等。因此要看清楚句子結(jié)構(gòu)要求和上下文句子的意思，把上下文連起來思考，看看所選答案是否符合邏輯，還要注意動(dòng)詞的非謂語形式、時(shí)態(tài)、語態(tài)。掌握它們之間的相互聯(lián)系、相互區(qū)別。在選用時(shí)態(tài)時(shí)要注意整篇文章時(shí)態(tài)的一致性，時(shí)間狀語、從句中的時(shí)態(tài)，主謂的一致性等。從多方面考慮，修正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)疏漏，作出正確的選擇。

由此可見，在教學(xué)中要將課文教學(xué)與閱讀能力訓(xùn)練結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，拓寬閱讀視野，加強(qiáng)閱讀理解策略研究，精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度。通過加強(qiáng)對(duì)閱讀理解的解題訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀理解的考試不再望而生畏，解題更充滿自信，正確率顯著提高，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永琴.依托高三英語教材，拓展閱讀理解訓(xùn)練[J].中學(xué)生英語，2009（12）：20-23.