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關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們越來越重視小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對一些文章不理解時，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對詩文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學(xué)生對文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀麗;;論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J];才智;2010年06期。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化閱讀 個性發(fā)展

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0084-01

小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革一直是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。個性化閱讀是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念。所謂個性化閱讀就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化差異，充分展示學(xué)生的個性化特征，在自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍中有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人格精神。個性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念相比，個性化教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文“個性化閱讀”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

“個性化閱讀”教學(xué)把學(xué)生作為了教學(xué)的主體，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育習(xí)慣的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中還存在一些問題。

1.在閱讀教學(xué)開展個性化教學(xué)后，一些語文教師不太適應(yīng)，對教學(xué)目標(biāo)以及如何有效開展個性化閱讀教學(xué)等問題的解決還不能明確。一方面，一些語文教師還在以填鴨式閱讀教學(xué)實(shí)施“個性化閱讀”教學(xué)，把學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高作為教學(xué)的主要目標(biāo)。導(dǎo)致個性化教學(xué)改革成效不大。另一方面，在改革實(shí)踐中缺乏成熟的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師不能有效把控個性化教學(xué)進(jìn)程，影響了教學(xué)的有效開展。

2.小學(xué)中高年級的小學(xué)生還是一群天真可愛的孩子，在個人認(rèn)知方面才剛剛啟蒙，尤其是在語文閱讀方面。小學(xué)生的個性鮮明，自制力差，文學(xué)基礎(chǔ)相對幾乎才剛剛開始。面對這樣一群學(xué)生，如何在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的思維與情感還是有一定難度的。

3.受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)課堂大多是中規(guī)中矩。一些學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)校管理，甚至對教學(xué)課堂紀(jì)律做了嚴(yán)格要求。這就是導(dǎo)致現(xiàn)在的閱讀教學(xué)方式單一枯燥。枯燥的課堂氛圍無法有效調(diào)動學(xué)生的思維，使個性化教學(xué)受到嚴(yán)重影響。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，許多教師不能因地制宜，大多只是局限于書本的教學(xué)。對學(xué)生個性發(fā)展還有思維啟迪沒有起到有效的幫助。

二、提高小學(xué)語文“個性化閱讀”教學(xué)的基本步驟

小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。要有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“個性化閱讀”教學(xué)，就必須重視“個性化閱讀”教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對提高小學(xué)語文“個性化閱讀”教學(xué)創(chuàng)新的基本步驟總結(jié)如下。

1.重視語文教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高語文教師的個性化閱讀水平。教師是教學(xué)開展的主導(dǎo)人。個性化閱讀要求尊重學(xué)生的個性化特點(diǎn)開展教學(xué)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師首先具備個性化閱讀的能力?！皞€性化閱讀”教學(xué)追求的是學(xué)生的參與與投入。教學(xué)內(nèi)容會隨著學(xué)生思維活躍程度隨時變化。作為教師既要有良好教學(xué)能力還要有良好的教學(xué)把控能力。做到不打擊學(xué)習(xí)積極性，同時也保障教學(xué)內(nèi)容不偏離教學(xué)主題。

2.做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作?！皞€性化閱讀”教學(xué)看似非常開放，但實(shí)際對教師要求更高。教學(xué)中隨時會出現(xiàn)許多新觀念，作為教師在課前必須做好教學(xué)的功課。例如，在巴金的《海上日出》的閱讀教學(xué)前，本人先仔細(xì)研讀了整片文章。結(jié)合文章內(nèi)容，在教學(xué)前曾組織學(xué)生集體登山看日出，為教學(xué)的導(dǎo)入做足了準(zhǔn)備。在課程開始時先提醒學(xué)生回憶自己看日出的情景，然后讓學(xué)生大聲朗讀課文開始教學(xué)。由于教學(xué)前期做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常活躍，積極提問積極提出自己的見地。

3.教學(xué)中以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生思緒為主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生相對是一群比較頑皮的學(xué)生，但思維活躍。如果引導(dǎo)得當(dāng)，課堂也會充滿生趣。在《草船借箭》的課程教學(xué)中，本人先講了一個簡短的關(guān)于三國歷史背景的故事準(zhǔn)備導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對講故事更感興趣。甚至一些學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度想和同學(xué)分享自己知道的故事。從學(xué)生的表現(xiàn)我意識到這群孩子確實(shí)比以前上學(xué)的自己要聰明多了。于是，本人當(dāng)即決定改變教學(xué)策略，調(diào)動更多學(xué)生的積極性參與三國故事的分享。

4.教學(xué)中有效把控教學(xué)主題，對學(xué)生的個性化表現(xiàn)及時給予肯定。在“個性化閱讀”教學(xué)中，難免會有學(xué)生興致高漲，學(xué)生七嘴八舌的時候。作為教師在此時要發(fā)揮重要的掌舵手的作用，做有效的教學(xué)引導(dǎo)。保障教學(xué)朝著積極的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)前的準(zhǔn)備功課中，教師要對教學(xué)目標(biāo)做明確的確認(rèn)。在學(xué)生發(fā)言的時候，本人一般都是積極認(rèn)真傾聽的。對于學(xué)生的發(fā)言，無論學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容怎么樣都會先肯定學(xué)生積極發(fā)言的行為。在對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，要認(rèn)真傾聽辨別。如果出現(xiàn)的是知識的錯誤，一定要及時指正。所謂“個性化教學(xué)”并非放任不管，任由發(fā)揮。

5.重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學(xué)改革中，很多學(xué)科都在引入情景式教學(xué)，探索式教學(xué)模式。這些新的教學(xué)方式對學(xué)生的個性成長都是非常有利的。在小學(xué)生“個性化閱讀”教學(xué)課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以引入情景式教學(xué)或探究式教學(xué)模式。組織學(xué)生朗讀比賽，也是很好的培養(yǎng)小學(xué)閱讀能力的有效方式。在教學(xué)方式上要時刻保持創(chuàng)新。

6.重視閱讀課后的教學(xué)跟蹤。一次成功的閱讀教學(xué)課結(jié)束后，必須重視學(xué)生的客戶教學(xué)跟蹤。小學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，一些學(xué)生課上很積極，課后忘的一干二凈。重視學(xué)生的課后教學(xué)跟蹤，有助于在課堂學(xué)習(xí)到的知識還有認(rèn)知感悟真正成為學(xué)生內(nèi)心的行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)其人文知識和人格精神方面的有效提升。做好閱讀課后的教學(xué)反饋，比如讀后感、閱讀日記的形式跟蹤，對提高“個性化閱讀”教學(xué)水平有重要意義。

結(jié)束語

要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生，就要重視學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)?！皞€性化閱讀”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主要途徑。小學(xué)生中高年級的“個性化閱讀”教學(xué)改革是關(guān)乎學(xué)生成長的重要改革內(nèi)容。做好小學(xué)生語文“個性化閱讀”教學(xué)是需要每一位語文教師不斷努力、不斷實(shí)踐創(chuàng)新的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建蕊.小學(xué)生個性化閱讀初探[J].新作文，2011（10）.

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1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結(jié)。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。

我們在實(shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時間和效果。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)行動研究

隨著近些年教師自我反省模式在教育界的普遍推廣，教學(xué)行動研究也日益受到社會各界的重視。教師通過把自身教學(xué)行為作為思考對象，分析與研究自身在教學(xué)中做出的決策以及所帶來的結(jié)果，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。教學(xué)行動研究是在職教師實(shí)現(xiàn)自我反思的主要實(shí)踐方式，把自身教學(xué)中的問題作為研究對象，并進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思與教學(xué)方式改進(jìn)。這種反思探索研究，對教師提升自我教學(xué)能力與教學(xué)水平有著極其重要的影響。

一、作用與意義

教學(xué)行動研究是一種自我反思的教育教學(xué)方式。其作用與意義有以下幾點(diǎn)：（1）有利于教育教學(xué)問題的解決，提升教育教學(xué)水平與質(zhì)量；（2）有利于教育教學(xué)模式的改革與更新，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展；（3）有效提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身的發(fā)展；（4）有利于提升教師的自我意識，提高教師工作的尊嚴(yán)與樂趣。

二、過程與步驟

教學(xué)行為研究是一種循環(huán)研究應(yīng)用的過程，作為完整的教學(xué)單元來說，無論對哪一種教學(xué)行為進(jìn)行研究，都必不可少以下4個環(huán)節(jié)。

1.問題

發(fā)現(xiàn)問題并明確問題性質(zhì)，進(jìn)而從不同層面與不同方面分析問題的形成原因，為提出改進(jìn)意見奠定良好的基礎(chǔ)。

2.對策

要根據(jù)問題的分析情況制訂出具有針對性的改進(jìn)意見與設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.行動

這一步驟在教學(xué)行為研究中是最核心、最關(guān)鍵的步驟，是將對策變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的過程。行動的方法很多，但需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

4.反思

即對行動環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析與評價，總結(jié)行動中的優(yōu)劣。

三、在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.問題

在英語教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，大多小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力不足，對單詞與語句的感知能力不強(qiáng)，缺乏對整篇文章含義的把握。聽、說、讀、寫是英語教學(xué)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其中小學(xué)高年級學(xué)生最感困難的就是閱讀能力。這四項(xiàng)技能在英語學(xué)習(xí)中是相輔相成的統(tǒng)一整體，閱讀能力的提升也會促進(jìn)其他三方面技能的進(jìn)步。

2.對策

對小學(xué)高年級英語閱讀能力不足的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的英語教學(xué)嚴(yán)重傾向于應(yīng)試教育，教師只注重英語詞匯、語法、語句等知識的講解與傳授，忽視了英語聽說讀寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。還有很多學(xué)生與教師認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)簡單的技能，只要掌握了詞匯與語法等知識，就可以掌握好閱讀能力。這樣的教育模式與教學(xué)思想最終使得學(xué)生只強(qiáng)化了語言材料的學(xué)習(xí)，卻沒有有效地提升英語的閱讀能力?；谏鲜鰧栴}的系統(tǒng)分析，教師們可以采取以下具體措施，提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生對英語句式的識別

句式識別是指辨認(rèn)英語語句的構(gòu)成形式，包括兩方面內(nèi)容：其一，識別英語語句的句法結(jié)構(gòu)；其二，對英語語句結(jié)構(gòu)的含義進(jìn)行識別。其中，識別句法結(jié)構(gòu)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力中潛藏的特質(zhì)，影響對其判定的智能水平。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累這種潛能，提升對英語句式的理解能力，最終達(dá)到自動化地識別英語句式，提升閱讀能力與水平。自動化識別英語句式，是指學(xué)生通過對英語語言規(guī)則的熟練掌握，以最短的時間與最好的注意力識別感知句式的含義，并將注意力集中在對句子含義的理解上，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）課堂閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”與整體性的原則，把對文章內(nèi)容的理解放在英語課堂教學(xué)的首位。具體的操作過程如下：

預(yù)測：教師要求學(xué)生通過對文章題目與插畫的了解，結(jié)合自身社會經(jīng)驗(yàn)，對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

限時粗讀：教師提出一些問題，并要求學(xué)生在短時間內(nèi)粗略閱讀文章。在粗讀中學(xué)生應(yīng)該把握文章的結(jié)構(gòu)，推測文章大意，抓住關(guān)鍵詞匯與關(guān)鍵語句，并利用已有的知識構(gòu)建出文獻(xiàn)的大意。在完成粗讀后，教師應(yīng)在限定時間內(nèi)通過事先準(zhǔn)備好的選擇或其他問題來檢測學(xué)生的粗讀效果，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。

（3）課外閱讀能力的培養(yǎng)

英語課堂時間有限，僅在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要加大課外閱讀的訓(xùn)練，以提升英語閱讀能力。教師可以運(yùn)用《英語周報》《新概念英語》等課外讀物來訓(xùn)練英語閱讀能力，全面解決小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力低下的問題。

3.行動

根據(jù)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合上述的應(yīng)對措施與相應(yīng)材料，教師們可以制訂為期15周的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃。其中包括與英語詞匯、句法、句子的訓(xùn)練以及課外文章閱讀訓(xùn)練。每周進(jìn)行針對性的課堂練習(xí)，并鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，以鞏固閱讀訓(xùn)練的成果。

4.反思

在經(jīng)過為期15周的閱讀培養(yǎng)訓(xùn)練后，應(yīng)對學(xué)生在詞匯、句式以及文章閱讀理解能力進(jìn)行相應(yīng)的檢測，并對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，為推廣科學(xué)的教學(xué)模式提供參考。

參考文獻(xiàn)：

篇5

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中比較重要的一部分內(nèi)容，但是目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)過程中教師還是普遍采用單一的講說式的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)效率普遍較低，而且提高難度相對較大，作為農(nóng)村語文教師要明確這一問題的嚴(yán)重性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)方式的完善。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

相對于城市的孩子來講，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)較差。一方面農(nóng)村小學(xué)語文教師對教師閱讀教學(xué)的認(rèn)識不到位，雖然也有足夠的重視，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，卻變成了簡單的閱讀、朗讀課程，沒有重視到閱讀教學(xué)的真正作用。其次，農(nóng)村語文教學(xué)教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方式也比較單一，教師在教學(xué)過程中還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低。第三，由于農(nóng)村地區(qū)資源有限，小學(xué)生能夠接觸的語文閱讀知識受到了很大的影響，小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的提升比較困難。由此可見，進(jìn)行科學(xué)合理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是非常必要的，對于提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（1）更新教學(xué)觀念，注重閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)受到很大的沖擊，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新型的教學(xué)需求。因此作為農(nóng)村教師要認(rèn)真分析目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

提升對閱讀教學(xué)的重視程度，是進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要步驟之一。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要以身作則，在日常教學(xué)的過程中要提升自身的語文綜合素養(yǎng)，如平時多讀一些名家名篇等，這樣在語文閱讀教學(xué)過程中才能做到有話可說，用自己的言行影響學(xué)生。其次，由于生活水平和生活條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生語文接觸一些教材以外的文字知識的機(jī)會較少，再加上本身的閱讀意識薄弱，因此教師要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們逐漸的喜歡上閱讀，并在這一過程中掌握適合自己的閱讀方法，為之后的語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）多樣化的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)有效性

多樣化的教學(xué)方式是提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵步驟。小學(xué)語文內(nèi)容越來越豐富，作為語文教師，要針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中采用多樣化的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

針對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)過程中可以采用“先學(xué)后教”的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)；也可以針對性的采取“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

以湘教版小學(xué)語文《三借芭蕉扇》教學(xué)為例，教師可以采用合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：

教師：同學(xué)們，我們都看過《西游記》嗎？你們最喜歡哪個角色呢？

學(xué)生：看過啊，最喜歡……

同學(xué)們七嘴八舌的討論起來，由于《西游記》的故事是家喻戶曉的，又深受同學(xué)們的喜愛，以此引起共鳴，使學(xué)生們快速的融入課堂教學(xué)的過程中。

教師：那么我們今天就來學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》的故事，看書本上的內(nèi)容與電視劇中的故事情節(jié)有那些不同呢。

教師將學(xué)生們分成不同的小組，各自進(jìn)行《三借芭蕉扇》課文的初步品讀，分析課本中如何通過動作、語言、神態(tài)進(jìn)行人物性格特征的描寫，同時還要總結(jié)出幾個主要人物形象的不同性格特征。初步品讀之后，教師可以再進(jìn)一步的給學(xué)生們制定深入閱讀的人物，如針對重點(diǎn)語句的理解，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會教材課文中的表達(dá)手法，在無形中提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

通過這樣簡單的小組合作情境的創(chuàng)設(shè)，教師將傳統(tǒng)的講說課堂變?yōu)榱藢W(xué)生的討論課堂。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，提升了農(nóng)村小學(xué)生的交流合作經(jīng)驗(yàn)，增加了?W生的閱讀興趣，為農(nóng)村小學(xué)生之后的語文課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合

農(nóng)村小學(xué)生本身的課外閱讀機(jī)會有限，因此教師在進(jìn)行教材資源的講解時，要注重教材資源的整合與利用，以教材資源為基礎(chǔ)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效整合，如《三借芭蕉扇》一文，其出自《西游記》，教師可以以此為機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行名著的閱讀，讓學(xué)生們通過名著閱讀，體會作者寫作的真正涵義，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，還能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀水平和知識的積累量，不僅有利于提升閱讀教學(xué)的有效性，而且也有利于學(xué)生寫作能力的提升。

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 教學(xué)意識 圖表教學(xué)模式

一、學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)中存在的問題

小學(xué)新教材改版也不難看出，閱讀的題材類別多，信息量大，語言知識豐富，小學(xué)英語閱讀板塊已經(jīng)增加比例。對教師英語閱讀教學(xué)以及學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀策略進(jìn)行有效地、高效地閱讀顯得尤為重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

（教育部，2012）對學(xué)習(xí)策略也給出了詮釋：為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行為而采取各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。其中認(rèn)知策略尤為重要，是指完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)存在以下問題：不重視閱讀策略對于英語閱讀的重要性；不了解閱讀策略內(nèi)容；閱讀策略運(yùn)用單一，僅限于劃線找原文這一技巧；閱讀策略運(yùn)用不夠熟練，不能將多種策略融會貫通。

筆者對外出學(xué)習(xí)、平時科組教研以及個人教學(xué)課堂的小部分進(jìn)行分析，從教師培訓(xùn)學(xué)生閱讀策略的意識、培養(yǎng)閱讀策略的內(nèi)容以及教學(xué)模式三個方面觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略方面存在如下問題：

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識。

2.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效方法。

3.課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的對策

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在教學(xué)中，教師要有意識幫助學(xué)生形成適合自己的策略。并不斷完善其策略系統(tǒng)。不難看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略方面起著重要的作用，教師應(yīng)增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識，研究英語課堂中需要培養(yǎng)的閱讀策略內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀水平。

1.增培訓(xùn)學(xué)生閱讀策略的意識。教師首先要認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中必要的一部分，不可或缺。語言知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略是相互聯(lián)系，不可分割，是一個整體。是提升學(xué)生閱讀水平和能力的重要手段之一。

2.研究英語課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略。“劈柴不照紋，累死劈柴人”足以證明閱讀是要講究策略的。

學(xué)生對新知識的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞，不理解的句子就會停下，總想把它弄明白了才繼續(xù)讀下去，生怕錯過一些重要信息，不能夠根據(jù)圖片或上下文來進(jìn)行大膽猜測，從而從一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和效果，導(dǎo)致閱讀中斷或放棄。所以，要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)上下文或圖片進(jìn)行猜生詞、生句子的策略。

3.設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)。教師根據(jù)不同的文本，基于小學(xué)生學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，研究英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的方法和手段。筆者通過觀察和學(xué)習(xí)，認(rèn)為圖表閱讀模式適合小學(xué)閱讀策略的培養(yǎng)。

下面就廣東人民出版社《開心學(xué)英語》下冊Unit6的“More reading and writing”部分，“The Story of Mulan”這篇閱讀課為課例，淺談培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)定位。本節(jié)閱讀課將培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略發(fā)展目標(biāo)定為：通過閱讀，從文本中獲取Mulan 主要信息；掌握一定的閱讀技巧和獲取信息的策略。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。在讀前階段，運(yùn)用了一個Free talk 環(huán)節(jié)，主要是問學(xué)生喜歡什么業(yè)余活動，個別學(xué)生說出喜歡讀書，老師接著就表明老師也喜歡讀書，給出學(xué)生一些平時喜歡讀的書，問個別學(xué)生喜歡什么書。老師說出自己喜歡的書“The Story of Mulan”，引入新授話題。激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，也重視了溫故而知新。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略做了鋪墊。研究證明，如果語篇涉及到讀者熟悉的主題，就能更容易理解文本信息。

在讀中階段：第一次讓學(xué)生默讀，并完成任務(wù)Mulan was a famous ___ .（A. spacewoman B.writer C.soldier ），訓(xùn)練學(xué)生利用默讀策略理解整篇文本的主旨。第二次，播放錄音，讓學(xué)生跟音閱讀，并布置閱讀任務(wù)：根據(jù)這篇敘事文本，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行排序。本環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生略讀文本的策略。同時，學(xué)生可根據(jù)文本每段對應(yīng)的圖片能更順利理解文本內(nèi)容。第三次，利用判斷題讓學(xué)生運(yùn)用劃線找答案的閱讀任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的精讀、細(xì)讀，通過解決問題，加深對文本材料的最大化理解。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論說出從這個文本中學(xué)習(xí)到木蘭的什么精神，在生活中怎么做才能體現(xiàn)出這種精神。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由易到難，從輸入，策略培養(yǎng)到輸出。從本節(jié)課的效果來看：學(xué)生的閱讀策略及手段得到一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最后又學(xué)以致用，回歸生活。

三、結(jié)語

在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略不僅能改變閱讀教學(xué)的枯燥感，單一性，也能促進(jìn)學(xué)生綜合語用素養(yǎng)的提升。正確的閱讀策略有利于學(xué)生提高閱讀水平，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師只要不斷探索新的、有效的方法，才能讓閱讀教學(xué)更生動、有效。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語 教學(xué)策略

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0166-01

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來越深入人們的生活，人們對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也不再局限于休閑娛樂，而是將其功能延展到學(xué)習(xí)和工作中。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的高效、便利給人們的生活、工作帶來了更多的樂趣，將其運(yùn)用于教學(xué)，能夠激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣，使其接收更多的信息、更主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂中，合理有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠突破原有的枯燥教學(xué)模式，為學(xué)生營造更為高效的課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生們在愉快、輕松、充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行探究式的英語學(xué)習(xí)。

一、互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)英語結(jié)合的理論依據(jù)

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這是很成功的一步，也是教學(xué)跟隨社會進(jìn)步的體現(xiàn)。如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是將互聯(lián)網(wǎng)作為工具運(yùn)用于英語教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠第一時間了解學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生解答各種疑問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力、主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，在這個過程中還能幫助學(xué)生鍛煉自我控制能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

兒童學(xué)習(xí)英語都是通過聽、說、讀、寫這四個步驟來進(jìn)行的，教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個步驟的教學(xué)方案，有效率地進(jìn)行教學(xué)。

（一）“聽”的教學(xué)策略研究

剛開始接觸英語的學(xué)生，他們是以“聽”的方式來接受英語，在“聽”的過程中不斷提高自己的語言能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采取教師朗讀學(xué)生跟讀的形式，而當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)提供更多的資源選擇，教師可以通過多媒體播放音頻、視頻內(nèi)容，比如英語兒童歌曲、動畫作品，讓小學(xué)生在“聽”中學(xué)。課堂教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)出競賽的情景，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）“說”的教學(xué)策略研究

語言是人類進(jìn)行溝通交流的工具，所以學(xué)英語很重要的就是開口說，讓學(xué)到的英語語言知識在實(shí)踐中得以運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是從角色扮演、英語演講來“說”英語，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將小學(xué)英語教學(xué)帶入全新的里程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)和不同國家、不同地區(qū)的人用英語進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的零距離交流，進(jìn)而提高英語水平。

另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生的作業(yè)情況時，需要一個人一個人地檢查，浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時間，造成教學(xué)效率的低下；而使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，教師將作業(yè)布置給學(xué)生之后，學(xué)生可以將自己的演講以錄音的形式發(fā)送給教師，教師可以反復(fù)聽讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，節(jié)省了大量課堂檢查的時間。同時，用錄音的形式上交作業(yè)，使得學(xué)生不能馬虎對待學(xué)習(xí)，自己也會反復(fù)誦讀、聽讀，進(jìn)行自我糾正，以實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)習(xí)。

（三）“讀”的教學(xué)策略研究

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是所有技能的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的閱讀能力不僅有助于小學(xué)生英語語感的掌握，更能帶動其他語言技能的提升。當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力低下是普遍現(xiàn)狀。因?yàn)樾W(xué)英語閱讀沒有配套的教材，并且市面上m合小學(xué)生閱讀的全英文教材也有限，導(dǎo)致閱讀課堂對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用甚微。但是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)可以提供更多更具表現(xiàn)手段、富含信息量的教學(xué)資源，其容納了海量的與閱讀有關(guān)的信息，有的資源配有圖片、聲音等，產(chǎn)生良好的視覺、聽覺效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）“寫”的教學(xué)研究策略

小學(xué)生的詞匯量有限，在有效的詞匯量下，要想“寫”出好句子、好文章，這對小學(xué)生來說，是非常困難的。所以，教師在研究“寫”的教學(xué)策略上，要著重結(jié)合學(xué)生的這一實(shí)際情況，來使用有效教學(xué)手段。

郵箱是目前我們用來發(fā)送信息的重要手段，教師可以利用郵箱來幫助學(xué)生進(jìn)行“寫”的能力的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)送英文賀卡，賀詞可以是原創(chuàng)的，也可以是摘錄書本上的語句，讓他們開動腦筋自己寫、自己抄。這種“寫”的方式，不僅提高了學(xué)生的英語水平，也鍛煉了學(xué)生與人溝通的能力。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。教師合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)模式的弊端；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，全面發(fā)展自己的聽、說、讀、寫能力。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其自控能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力都得到不同程度的鍛煉，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，完善小學(xué)英語教學(xué)課堂，是教育者應(yīng)該更進(jìn)一步思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】找關(guān)鍵詞；帶著疑問讀；帶著動作讀；帶著議論讀數(shù)學(xué)是一種語言，“以前，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)只是自然科學(xué)的語言和工具，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)――自然科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)等的工具和語言”。不過，這種語言與日常語言不同，“日常語言是習(xí)俗的產(chǎn)物，也是社會和政治運(yùn)動的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)語言則是慎重地、有意地而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”。因此，美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀，這便是數(shù)學(xué)閱讀之由來。閱讀是對文本的加工和理解過程。小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題 ，如應(yīng)用題 ，文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，科學(xué)傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書要眼到、心到、手到，根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學(xué)會粗讀，細(xì)讀，精讀與研讀 ，讀書指導(dǎo)要有步驟地進(jìn)行。

一讓學(xué)生在閱讀中找出關(guān)鍵字

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程背景下的應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)用題的呈現(xiàn)要更加貼近社會生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題呈現(xiàn)形式的多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當(dāng)增加有多余條件和開放性的問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探索思考價值的數(shù)學(xué)問題，以凸顯應(yīng)用題的問題特征，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力?？涩F(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)解應(yīng)用題不會分析，有的題孩子解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道“哦，原來如此！”？原因就出在學(xué)生的閱讀能力上，特別是在解應(yīng)用題上顯得非常重要。我認(rèn)為學(xué)生在讀題時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過我平日的觀察，有的同學(xué)在做題時，根本沒把題讀完就動手解答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題做錯也就不足為怪了。所以教師在平時的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題，從整體入手，把關(guān)鍵性的詞作上記號，深入地理解。學(xué)生自然而然就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也提高了閱讀應(yīng)用題的能力和經(jīng)驗(yàn)，為順利、正確的解答應(yīng)用題打好了基礎(chǔ)。

二讓學(xué)生帶著疑問導(dǎo)讀

帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個角度再問：換成是“一個分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時機(jī)讓學(xué)生就這兩個問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個典型的例子。通過以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

三讓學(xué)生帶著動作來讀

就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫 一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。 例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫“平行線”，也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。如“圓的認(rèn)識”中，學(xué)習(xí)圓的畫法。當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？③同學(xué)們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學(xué)生畫指定大小的圓。經(jīng)常進(jìn)行這樣讀練結(jié)合的教學(xué)，潛移默化中，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了讀練結(jié)合的良好習(xí)慣 。

四讓學(xué)生帶著議論來讀

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；重要性；方法；指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一種文化，更是一門語言。人們習(xí)慣于將數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種簡單的運(yùn)算過程，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為自然科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科的通用工具。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的時刻，是為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時刻，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多問題涉及到了很多文本閱讀的問題，如果學(xué)生只注重計(jì)算能力而不注重閱讀能力，在面對這一類題型時，不免會犯難，不知道怎么應(yīng)對。所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是急需解決的一個問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重要性

閱讀是人類的一項(xiàng)基本技能，通過閱讀，人類可以獲得自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)終身的興趣和愛好。說到閱讀，人們通常會想到語文閱讀和英語閱讀，很少能想到數(shù)學(xué)中的閱讀，其實(shí)，數(shù)學(xué)中很多地方都會用到閱讀，比如股票走勢圖就需要人們具有一定的閱讀能力。美國著名心理學(xué)家L.Bloonfield說過：“數(shù)學(xué)是閱讀所能達(dá)到的最高境界?！毕胍獙W(xué)好數(shù)學(xué)，一定不能離開閱讀。

數(shù)學(xué)閱讀也和語文閱讀一樣，需要將題目當(dāng)中的信息在腦海中進(jìn)行篩選和整合。學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)弱，直接影響到其接受知識的能力和做題的質(zhì)量，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)語言不敏感，思維轉(zhuǎn)換慢，造成理解問題的偏差，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個重要難點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)

1.培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀能力。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生擺在課堂的主體地位，這就需要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)也是閱讀學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。想要提高閱讀質(zhì)量，就需要學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴望閱讀了，再加上教師的指導(dǎo)，才能提高他們的閱讀能力。在平時的授課過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一些稀奇古怪的問題，其根本原因都是因?yàn)閷W(xué)生在做題的時候沒有把問題讀懂、讀透。比如有這樣一道題：100個1是（）個10。有學(xué)生就會題讀到一半就開始寫，把題目理解成100個1是（），然后寫上一個100，這種閱讀習(xí)慣是非常不好的。教師平時應(yīng)該多提醒學(xué)生注意讀完題目再解題，還要提醒學(xué)生如果遇見不會的題目要多讀幾遍，或許就會知道答案。在這種不斷的提醒下，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在數(shù)學(xué)理解不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時候，應(yīng)該分步驟進(jìn)行針對性訓(xùn)練。比如：對于不能夠很好地理解數(shù)學(xué)表達(dá)的學(xué)生，教師可以通過將題目的句子挖空來訓(xùn)練他們，桌子上有10個蘋果，（ ）5個，現(xiàn)在有幾個？讓學(xué)生填空，括號里肯定是填“增加”“減少”“拿走”“放入”這一類的詞語。這種訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)表達(dá)的敏感性。再如：有的學(xué)生不能理解詞匯和符號之間的互相翻譯，這時候教師可以將一道應(yīng)用題文本中的幾個可能用到的公式都拿出來，然后進(jìn)行講解，或者將各種數(shù)量結(jié)構(gòu)列出來，讓學(xué)生反過來編出題目。總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一定要因地制宜，區(qū)分不同的閱讀問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

3.分清主次，抓住重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排中，每單元前都會列出本單元的主題圖，學(xué)生通過讀圖就可以知道這個單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要培養(yǎng)學(xué)生分清主次的能力，教會學(xué)生在解題的過程中需要適當(dāng)忽略掉一些內(nèi)容，直接抓住問題的實(shí)質(zhì)。如這樣一道題：小明和雙胞胎哥哥今天一起過生日，下圖是父母為他們分好的蛋糕，如果你是小明，你贊成這種分法嗎？下面的一副圖，明顯蛋糕一邊大一邊小，所以這種分法是不公平的。這道題的重點(diǎn)在于蛋糕的大小，而不在于誰過生日，誰為他們分了蛋糕，教師在講課的過程中就需要幫助學(xué)生在讀題的時候抓住關(guān)鍵詞，不要被其他信息干擾。

4.咬文嚼字，理解語境。數(shù)學(xué)教材中一些概念的表達(dá)有很強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生在閱讀的時候需要咬文嚼字，理解公式的意思。如這樣一道題：甲乙兩地相隔200千米，客車以每小時40千米的速度行駛，這輛客車多長時間能在甲乙兩地往返一次？如果學(xué)生沒有咬文嚼字，很容易忽略“往返”這個詞，計(jì)算出來的結(jié)果當(dāng)然是錯誤的。所以，教師平時在課堂上就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字的能力，讓他們抓住問題之后反復(fù)讀，這樣做題質(zhì)量才能提高。

5.發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生在讀題的時候需要帶著問題讀，這樣才能得到事半功倍的效果。學(xué)生在做題的時候主動思考，養(yǎng)成愛問問題的習(xí)慣，才能提高對于數(shù)學(xué)閱讀的注意力。教師在平時的課堂上就可以培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。如小學(xué)數(shù)學(xué)教科書十二冊有這樣一題：在一間長方形地面的屋角堆了一堆錐形的麥子，已知麥子的底面半徑是0.8米，麥堆的高是0.6米，求這堆麥子的體積大約是多少。學(xué)生會想：能直接求錐形麥子的體積嗎？這題為什么又是提高類型的題目？麥子堆在屋角和堆在空地有沒有區(qū)別？想到這里，學(xué)生會恍然大悟，圓錐的底面是一個圓形，圓心角是360°，而堆在屋角底面只占90°，在等底等高的情況下，堆在屋角的麥子是空地體積的多少？這一連串問題激發(fā)著學(xué)生進(jìn)行下一步思考，通過思考可以感知到這道題的關(guān)鍵詞在哪里，出題人出題的重點(diǎn)在哪里。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、小學(xué)第一年應(yīng)打好聽說基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語之初，聽說能力的積累是第一要務(wù)。小學(xué)第一年的積累非常關(guān)鍵。家長要多為孩子創(chuàng)造充分的聽說機(jī)會，多加鼓勵。小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》要求在第一年的時間里是不需要孩子書寫和學(xué)語法的，課程主要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣以及進(jìn)行聽說刺激。所以在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的課程時，先聽，再讀，熟讀到背，達(dá)到流利背誦的程度就行，千萬不要要求孩子一定寫出來。

學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以滿足中等及以上程度的學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，還有一部分孩子是學(xué)有余力的。對學(xué)有余力的孩子，家長應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，利用第一年聽說能力積累的時間，從聽覺上給予孩子充足的語言材料刺激，為下一階段的學(xué)習(xí)在頭腦中準(zhǔn)備充足的語言素材。這個階段可以使用的聽力材料除了《新標(biāo)準(zhǔn)英語》配的磁帶及課件，對應(yīng)的輔導(dǎo)可選福尼斯系列教材的1、2級別和《英文經(jīng)典童謠123》《迪斯尼神奇英語》，迪斯尼的原版動畫片及Longman（朗文）、Scholastic（學(xué)樂）等著名出版社的影音材料。如果家長有時間和精力，還可以為孩子補(bǔ)充國外原版兒童繪本的閱讀和聽音（不一定要家長會讀，找到書的音頻，用MP3在孩子看書的時候，放給孩子聽就行），閱讀書目可以參考亞馬遜書店的100本必讀書。

二、小學(xué)第二年應(yīng)增加拼讀訓(xùn)練

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教學(xué)，要求學(xué)生拼寫單詞，稍微學(xué)習(xí)些語法，但語法絕對不是這個階段的重點(diǎn)。事實(shí)上，這個階段是在學(xué)生有了一定聽力的基礎(chǔ)上，由聽說向讀寫過渡的一個階段。這個階段，學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)完了漢語拼音，掌握了字母文字的拼讀技能，這項(xiàng)技能可以向英語學(xué)習(xí)正向遷移，因?yàn)橛⒄Z就是一種拼音文字。結(jié)合第三冊書中字母的學(xué)習(xí)，家長可以適當(dāng)給孩子輔導(dǎo)以自然拼音或Phonics的學(xué)習(xí)，對孩子學(xué)習(xí)信心的樹立是必不可少的。這為后來的詞匯量拓展、閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個階段的課外聽音、閱讀還要繼續(xù)，同時要增加Phonics的拼讀訓(xùn)練。對應(yīng)的輔導(dǎo)課程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7級別、《小狐貍英語拼讀法》系列、配套的拼讀訓(xùn)練書等。

美國心理學(xué)家布魯納主張，人類學(xué)習(xí)的新知識，事實(shí)上是新知識在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的歸類和鞏固。自然拼音或Phonics的學(xué)習(xí)可以在學(xué)生原有的漢語拼音結(jié)構(gòu)的輔助下形成新的穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)又是后來的很多學(xué)習(xí)，比如音標(biāo)、拼寫、詞匯、閱讀等可以依靠的基礎(chǔ)，是幫助孩子全面掌握英語技能的一個有力武器。

三、小學(xué)第三年應(yīng)開始分級閱讀

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》在第五冊、第六冊還是繼續(xù)注重聽說能力的培養(yǎng)的，所以對于聽說，家長要養(yǎng)成長期培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，不能放松。讀寫也開始成為英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。簡要而系統(tǒng)地理解語法也將從這里開始。

在第一、二年的閱讀與拼讀的基礎(chǔ)上，家長按照以前孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)安排聽讀英語材料的時間，同時伴隨拓展孩子的視野，開始引導(dǎo)孩子樹立對未來的向往和比較遠(yuǎn)的目標(biāo)，這對以后長期的學(xué)習(xí)是有好處的。這個階段對應(yīng)的輔導(dǎo)課程有福尼斯系列教材的高級別和《小狐貍英語拼讀法》系列。這個階段英語閱讀除了繪本閱讀，還要引入分級閱讀。參考可用的有麥克米倫出版公司（《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的合作出版單位）的系列書、柯林斯出版社的“Big Cat”系列書、海納曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，總數(shù)有上千本的電子書。這些書內(nèi)容生動，文字簡單，詞匯重現(xiàn)率高，同時只有少量的詞語注解，沒有大篇的漢語翻譯，有利于孩子英語思維方式的培養(yǎng)。

四、小學(xué)第四年應(yīng)深化聽說能力

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》要求在第七冊、第八冊繼續(xù)深化聽說能力的培養(yǎng)，語法的學(xué)習(xí)更深入。在閱讀能力的基礎(chǔ)上，書面寫作能力也開始是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這個階段繼續(xù)聽讀活動，每天安排一定時間聽英語、讀書。如果前面的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能基本達(dá)到，孩子開始有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，各方面的能力提高跟隨老師的教學(xué)步驟就可以達(dá)到。