導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文知識(shí)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、非謂語動(dòng)詞 

“非謂語動(dòng)詞”可分為動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補(bǔ)語或賓語補(bǔ)語)。有些及物動(dòng)詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。這些動(dòng)詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞(the -ing form)作賓語。這些動(dòng)詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動(dòng)詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對(duì)忍受”。其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級(jí)：which之前是介詞短語與逗號(hào)(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動(dòng)名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動(dòng)名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

2、It還可以作形式賓語。通常下列動(dòng)詞后面可接it作形式賓語：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。 

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以最快的速度、最少的時(shí)間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實(shí)驗(yàn)法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對(duì)荊軻刺秦王失敗的事實(shí)，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。

二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動(dòng)

先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是高中語文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點(diǎn)。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論交流，落實(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問題清單，整合學(xué)習(xí)知識(shí)。

如《鴻門宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識(shí)；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現(xiàn)象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會(huì)對(duì)比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會(huì)？劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問題的引導(dǎo)下和文本生成對(duì)話。

三、精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津

教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時(shí)給予精講點(diǎn)撥。在精講過程中，教師要對(duì)疑難問題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析解決問題。教師要對(duì)學(xué)生有爭議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語文知識(shí)生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。

如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

四、歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系

在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成課堂知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)

知識(shí)。知識(shí)體系是高中語文課堂的延伸，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識(shí)體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗統(tǒng)治的思想。

小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內(nèi)怯。

主要藝術(shù)特點(diǎn)：寫人善于描寫人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作；善于通過對(duì)比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習(xí)鞏固，堂堂落實(shí)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中

文言知識(shí)的梳理（學(xué)生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現(xiàn)象；（4）詞類活用現(xiàn)象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。

篇3

一、靈活運(yùn)用提問技巧

對(duì)文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。

首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點(diǎn)詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實(shí)生活中的詞句進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)“提出疑問―創(chuàng)立設(shè)想―分析設(shè)想―理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)探究?！疤釂枿D質(zhì)疑―探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤?，有助于學(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實(shí)生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。

1探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容（如作者特點(diǎn)、寫作背景、作品內(nèi)涵等），而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對(duì)作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過“探索―推敲―歸納”的活動(dòng)過程，逐步深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)、體會(huì)與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2小組討論法

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組成員之間在課外針對(duì)文學(xué)作品展開討論與思考，對(duì)于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3話劇教學(xué)法

正處于身心高速發(fā)展時(shí)期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點(diǎn)是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對(duì)話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。

三、積極擴(kuò)大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。

首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。

其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對(duì)于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對(duì)文章理解的正確度與深刻度。

一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材（教本、讀本）之外的大量信息與知識(shí)，促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個(gè)過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運(yùn)用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。

另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識(shí)地注重從各種媒介（報(bào)紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等）中獲取信息與知識(shí)，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生特性與閱讀材料特點(diǎn)出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)新 高中語文 模式

中圖分類號(hào)：　G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0100-01

常規(guī)性的高中語文課程教學(xué)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，尤其像“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時(shí)也圍繞課程改革開展一些評(píng)優(yōu)課及說課等比賽活動(dòng)，但大多數(shù)還是一個(gè)人的舞臺(tái)，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時(shí)有內(nèi)容可寫。專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實(shí)施水平的真正平臺(tái)，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。

1 情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)的內(nèi)涵

情景創(chuàng)設(shè)簡言之，就是尋求高中語文課堂教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個(gè)行為過程：針對(duì)高中專業(yè)教師教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實(shí)問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實(shí)踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實(shí)踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、情景創(chuàng)設(shè)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點(diǎn)的、具有高色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有高色的“情境創(chuàng)設(shè)”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來說，情境創(chuàng)設(shè)是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創(chuàng)設(shè)的操作方式可以假設(shè)為：上課創(chuàng)設(shè)再上課創(chuàng)設(shè)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評(píng)價(jià)”，不是簡單的下結(jié)論，而是對(duì)課改理念、課改思路和課改原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能。

“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)方法的特點(diǎn)：“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“情境創(chuàng)設(shè)”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[2]。

2 高中語文課程情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)的案例分析

在學(xué)習(xí)語言的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解有一定的階段，尤其是對(duì)原始來說，這些都是表面的高中意義理解文本更深層意義的轉(zhuǎn)換過程，在這一階段，學(xué)生在回答老師的問題，將不可避免的文本文字變形和誤解[2]。所以教師要充分把握學(xué)生的理解的狀態(tài)，選擇正確的回應(yīng)方式能引起學(xué)生進(jìn)一步思考，從而他們的獨(dú)立的正確的中存在的問題。和深化我們理解文本知識(shí)和思想的掌握和理解，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際就是大腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象施以改造加工，產(chǎn)生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號(hào)呈現(xiàn)于眼前，人類也一樣可以不受約束地構(gòu)造出新的符號(hào)、事物和關(guān)系，極大地阻礙了高中語文課的發(fā)展。思維必須以人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生建立以基本理論基本技能為基礎(chǔ)的“直觀因子”，引發(fā)契機(jī)，促進(jìn)實(shí)踐從低級(jí)的感觀直覺上升到高級(jí)的理性直覺，對(duì)解決高中語文課程問題或進(jìn)行創(chuàng)造性探索具有積極作用。

情境教學(xué)學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘[3]。

（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

總之，在高中語文課程情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)過程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，才能使課堂真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝浩.　淺談高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].　科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011.12：201-202.

篇5

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移

高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)主要是對(duì)于作品的賞析與體會(huì)，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時(shí)期，往往不會(huì)有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的凝結(jié)和加強(qiáng)，對(duì)于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對(duì)這三個(gè)文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識(shí)點(diǎn)匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時(shí)使知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會(huì)分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對(duì)課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個(gè)開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識(shí)遷移到學(xué)生自己將課本中的知識(shí)進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對(duì)于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材和課本知識(shí)，而是通過對(duì)教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個(gè)字的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺(tái)上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對(duì)這個(gè)字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

二、結(jié)語

篇6

針對(duì)上文分析的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低現(xiàn)象，我們給出以下策略。下面我們對(duì)此進(jìn)行探討。

1.1重視思維能力培養(yǎng)

高中語文課堂教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)對(duì)提高語文教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有直接關(guān)系。課堂上，高中語文教師要開展對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行公平合理的競爭。語文課堂上的知識(shí)性、生動(dòng)性、科學(xué)性、趣味性和人文性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生對(duì)有思考價(jià)值的問題大膽質(zhì)疑，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行研究和感悟及創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。

1.2更新教學(xué)方法和教學(xué)理念

高中學(xué)生在思維能力、學(xué)業(yè)水平和寫作能力等方面存在較大差異，優(yōu)秀生和普通學(xué)生教學(xué)方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學(xué)理念，把促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做主要目標(biāo)，以學(xué)生為本。教師要對(duì)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起重視，多關(guān)心下層學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分語文教師一直給優(yōu)秀學(xué)生上課，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中形成思維定勢，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面積累很多成功經(jīng)驗(yàn)，講課過程中速度快、內(nèi)容深。當(dāng)優(yōu)秀生和普通生在一個(gè)教室上課時(shí)，專教優(yōu)秀學(xué)生教師的教學(xué)方法明顯不適合普通學(xué)生。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教材進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮普通學(xué)生的要求。教師不能忽視普通學(xué)生，更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，科學(xué)綜合地應(yīng)用各種教學(xué)方法，如演示、講授、歸納和練習(xí)等。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變。

1.3保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間

高中學(xué)科教學(xué)要求高、內(nèi)容多、難度大，給很多高中學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，渴望充分利用有限時(shí)間。對(duì)高中生來說，時(shí)間就是速度、機(jī)會(huì)和效率。因此，高中語文課堂教學(xué)中，語文教師要盡量少獨(dú)占學(xué)生時(shí)間，將時(shí)間歸還給學(xué)生，保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，提高時(shí)間利用率［3］。

2.結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)方法

一、明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。

例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、 聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)

現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：

小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。

古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。

3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。

四、自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”

自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。

例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③ 兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

五、習(xí)作訓(xùn)練

篇8

論文摘要：新課程改革要求高中語文教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授，還要進(jìn)行語文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對(duì)語文教師的要求，探討了新課改下高中語文的教學(xué)策略。

一、新課改對(duì)語文教師的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語文教師應(yīng)做到以下方面：

1、正確看待課程改革，樹立對(duì)新課程改革的信心

新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式

一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

3、具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)

語文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力

提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

二、新課改下高中語文的教學(xué)策略

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3、采取展因材施教的方法

在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課。這種教學(xué)方法勢必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。

結(jié)束語

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)方法

在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學(xué)已經(jīng)成為必須要解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在文言文教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足，在文言文教學(xué)中要有自己的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段高中語文文言文教學(xué)存在的難點(diǎn)和問題

1.虛詞、活用詞成為高中語文文言文教學(xué)的難點(diǎn)。首先，對(duì)于注重文言文教學(xué)的老教師來說，虛詞的教學(xué)是一大難點(diǎn)。比如，《師說》這篇文言文，幾乎是每個(gè)版本教材的必學(xué)篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個(gè)“之”，14個(gè)“其”，虛詞的應(yīng)用令人難以招架。對(duì)剛進(jìn)入高一的高中生來說，文言文虛詞的應(yīng)用可真是霧中的花，虛無朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨(dú)立性還是“提賓標(biāo)志”。最后，活用詞的用法也是令很多學(xué)生頭痛的問題。比如《師說》中開篇所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”與“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！蓖瑸椤皫煛弊?，但用法上卻截然不同。

2.高中語文文言文教學(xué)中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優(yōu)秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學(xué)雖然沒有固定的模式，但一直堅(jiān)持“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)方法。建國以前文言文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓(xùn)練，突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教法指導(dǎo)基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學(xué)仍以教師講授、學(xué)生識(shí)記的方式進(jìn)行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，廣大一線教師的教學(xué)觀念有所改變，文言文教學(xué)涌現(xiàn)了誦讀教學(xué)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法、評(píng)點(diǎn)教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、討論式教學(xué)法等方法，但學(xué)習(xí)文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學(xué)的功利性太強(qiáng)，很多教師往往在教授文言文時(shí)秉持著“是高考重點(diǎn)就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優(yōu)秀的文言文篇目沒有被學(xué)生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學(xué)中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對(duì)優(yōu)秀文言文整體的理解。傳統(tǒng)文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導(dǎo)致新課標(biāo)所要求的人文性質(zhì)未能得到充分體現(xiàn)。

二、高中語文文言文教學(xué)方法的探究

1.以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。教師在高中語文文言文教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調(diào)的起承、轉(zhuǎn)合變化，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生通過一遍又一遍的朗誦，語言感覺就會(huì)有一個(gè)較大的提高。教師可以注重挖掘語言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟文章中的獨(dú)特風(fēng)格。最后，要尊重學(xué)生對(duì)“文本”的獨(dú)特解讀，文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程，教師要尊重學(xué)生的主體地位。

2.授人以漁，注重學(xué)生的總結(jié)能力和舉一反三能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該起到的是組織和引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)中歸納和總結(jié)主要還是靠學(xué)生完成。文言文里很多內(nèi)容都是相通的，知識(shí)具有相關(guān)性，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與聯(lián)想性思維，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。此外，文言文知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后加強(qiáng)對(duì)文言文的廣泛閱讀。往往學(xué)生掌握的文言文知識(shí)越豐富，考試的時(shí)候閱讀分析、得分能力也就越強(qiáng)。

3.注重先進(jìn)設(shè)備的引用。多媒體等設(shè)備，可以作為文言文教學(xué)的輔助工具。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生視覺、聽覺等多方面的感官?zèng)_擊，使得學(xué)生的全部身心為多媒體設(shè)備所展示的內(nèi)容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，并且為學(xué)生所喜歡。堅(jiān)持下去，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，文言文課堂教學(xué)的效率也得到了提高。

面對(duì)我國當(dāng)前學(xué)生文言文能力良莠不齊、傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式難以帶動(dòng)學(xué)生積極性的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到教和學(xué)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學(xué)[J].教育科學(xué)，2011，（03）.

篇10

關(guān)鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用；實(shí)施策略

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，逐漸在語文教學(xué)過程中發(fā)揮日益重要的作用?，F(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)與文本互涉理論之間的關(guān)系越來越緊密，實(shí)踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學(xué)的大門，同時(shí)也使得閱讀教學(xué)的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一死板的教學(xué)現(xiàn)狀，是今后高中語文閱讀發(fā)展的主流趨勢。

一、文本互涉理論對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個(gè)層面，在對(duì)單獨(dú)文本進(jìn)行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點(diǎn)，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，這對(duì)高中階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了有效的理論及實(shí)踐指導(dǎo)。閱讀內(nèi)容與知識(shí)本身存在著聯(lián)系，這就需要我們在文本互涉理論指導(dǎo)下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)內(nèi)容的感知和理解。

高中閱讀教學(xué)中文本互涉理論的引入實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個(gè)層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時(shí)對(duì)自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實(shí)踐過程中對(duì)于學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對(duì)提升高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量大有裨益。

二、文本互涉理論指導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施主要分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、誘導(dǎo)階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學(xué)中文本互涉理論的研究內(nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

1.準(zhǔn)備階段

高中語文閱讀教學(xué)中文本互涉理論的準(zhǔn)備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的備課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學(xué)內(nèi)容來對(duì)教材及實(shí)施手段進(jìn)行仔細(xì)研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對(duì)學(xué)生課堂引導(dǎo)的有效手段。預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)生在閱讀過程中形成必要的問題意識(shí)，對(duì)教師的課堂指導(dǎo)作出回應(yīng)。

2.誘導(dǎo)階段

誘導(dǎo)階段是文本互涉理論對(duì)于閱讀教學(xué)的一種意境呈現(xiàn)與營造效果。從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對(duì)文本字句的有效剖析，創(chuàng)設(shè)最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐文本互涉理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.融合階段

融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實(shí)施效果的關(guān)鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標(biāo)文本進(jìn)行體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對(duì)文學(xué)文本的有效升華，將學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解提升至審美境界，進(jìn)而領(lǐng)悟更加深刻的人生寓意。

4.鞏固階段

文本互涉應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務(wù)的布置，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應(yīng)當(dāng)將自我總結(jié)貫穿于閱讀始終，在對(duì)文本進(jìn)行有效解讀的同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務(wù)布置時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在課堂教學(xué)中的文本互涉引導(dǎo)程序，讓學(xué)生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中語文課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學(xué)生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學(xué)習(xí)水平的顯著提高。文本互涉理論對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面干預(yù)。從文本互涉理論在閱讀教學(xué)中的四個(gè)實(shí)施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學(xué)生潛在的探究意識(shí)和能力，這對(duì)提升高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安玫.語文課程文本價(jià)值研究報(bào)告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.