導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中；文言文教學(xué)；語法

一、語法教學(xué)在高中語文課程中存在的問題

（一）教學(xué)中偏重意義和內(nèi)容的講解，淡化語法知識(shí)的學(xué)習(xí)

縱觀高中語法教學(xué)，我們看到教學(xué)中普遍純在一種傾向，偏重內(nèi)容與意義的理解。之所以偏重內(nèi)容與意義的教學(xué)，目的是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。正因?yàn)榇?，往往在教學(xué)中忽視了形式也就是語法的學(xué)習(xí)。這就造成學(xué)生連最起碼的實(shí)詞和虛詞都分不清楚，更無從談及句子成分、句子之間的關(guān)系了。這種教學(xué)偏頗與中國文化文學(xué)的一個(gè)重視內(nèi)容而輕視形式的傳統(tǒng)是有緊密關(guān)系的。

此外，學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)參差不齊也是造成語法教學(xué)困難的原因。初中對語法的要求是借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實(shí)詞和文言虛詞。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到以上要求。由于語法知識(shí)的缺乏，學(xué)生到了高中階段，教學(xué)尺度很難把控。語法講授過難會(huì)戳傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授簡單又不受重視。因此，教學(xué)不在以知其然，還要知其所以然為為目標(biāo)，而是以立竿見影的快速提高成績?yōu)樽谥?。這就將授課的中心放在內(nèi)容和意義講解上，淡化了語法的學(xué)習(xí)。

（二）語法知識(shí)的缺乏影響學(xué)生閱讀能力的提高，難以做到真正理解

在文言文教學(xué)中， 教師感覺難教， 學(xué)生感覺難學(xué)，除了基礎(chǔ)薄弱原因外，主要問題語法知識(shí)薄弱。舉例來說，詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象， 也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。這類詞最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性， 而這一點(diǎn)是受一定的語言環(huán)境限制的， 在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在《 勸學(xué)》 一文中，涉及“ 詞類活用“ 非能水也” 一句中有特殊用法的詞， 大部分學(xué)生能夠找出“ 水” 屬于特殊用法， 但再問是什么特殊用法時(shí)， 卻很少有人能答出是詞類活用， 更不要說是名詞作動(dòng)詞了。 這說明學(xué)生的語法知識(shí)是何等欠缺， 他們不知道能愿動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語， 必須和實(shí)義動(dòng)詞一起構(gòu)成謂語， 所以學(xué)生不能判斷出“ 水” 在這里已活用為動(dòng)詞。因此，在講授的時(shí)候當(dāng)時(shí)感覺明白了，可是在遇到同類問題時(shí)還是不知知道怎么去解釋。其原因就是取法語法知識(shí)。

二、語法教學(xué)在文言文閱讀中的作用

（一）分析字形結(jié)構(gòu)

漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯(lián)系。雖然隨著的變化漢字的形體和語素意義發(fā)生了很大變化，但是，許多象形字、指事字和會(huì)意字都還比較明顯。通過分析字形結(jié)構(gòu)，可以與現(xiàn)代漢字建立關(guān)聯(lián)，提高文言文的分析能力。比如說，“貿(mào)糴糧食”一句的含義，首先弄清楚“糴”的含義?！凹e”為會(huì)意字，根據(jù)它由“入”和“米”兩部分組成，推斷為“買進(jìn)米一類的糧食”，聯(lián)系上下文可以確定 “貿(mào)糴糧食”即為“購買糧食。同時(shí)，漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，形聲字一部分表音（被稱為“音符”），一部分表意（被稱為“義符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多與玉有關(guān)；“絞絲旁”與絲帛和布料有關(guān)等。如果我們熟練掌握字形結(jié)果，在一定程度上可以提高我們分析文言文的能力。

（二）分析詞或短語或句子的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)系

在文言文中相似的語言結(jié)構(gòu)、句式構(gòu)成往往在意義上有相同、相近或相反，這樣可以幫助我們獲得正確理解。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據(jù)句式整齊的特點(diǎn)，借助“用”字，我們可以推斷出“以”與“用”意義相同，再補(bǔ)出主語“屈平”，結(jié)合他的生平遭遇，就會(huì)弄清這兩個(gè)詞是被動(dòng)用法，作“被任用”講由此我們可以看出，通過典型語言構(gòu)成和句式構(gòu)成的學(xué)習(xí)，可以提高我們對一類文言文的分析能力。

（三）分析詞語所在的句子的語法結(jié)構(gòu)和功能

在文言文中經(jīng)常有一個(gè)詞語可能在不同的文章中有不同的詞性，充當(dāng)不同的成分，進(jìn)而導(dǎo)致不同的詞義。但一定詞性的詞或短語在句中的位置和功能是較為固定的，句子成分間的順序也較為穩(wěn)定。因此可以通過結(jié)構(gòu)規(guī)律推斷實(shí)詞乃至虛詞的含義。同時(shí)有助于判定句中是否有通假字、實(shí)詞活用、省略成分、特殊句式等文言特殊現(xiàn)象。如果能熟練掌握語法結(jié)構(gòu)和功能在應(yīng)對文言文時(shí)可以達(dá)到以不變應(yīng)萬變的目的。

（四）了解常見文言虛詞在句中的位置、作用以及和實(shí)詞的組合關(guān)系

在分析句型結(jié)構(gòu)的時(shí)候，虛詞、副詞、介詞、連詞最易造成混亂。因此，要想獲得爭確的文言文解釋，必須要明確這些此在句子中的位置、修飾關(guān)系、作用。通常來說，一個(gè)句子有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語組成。副詞是常位于動(dòng)詞、形容詞前，修飾說明動(dòng)詞、形容詞的虛詞；介詞，與其賓語組合成介詞結(jié)構(gòu)（又稱介賓短語），修飾動(dòng)詞；連詞，用在兩個(gè)語言單位（詞、短語或分句）之間起連接作用。在明確以上內(nèi)容的情況下，我們可以有效的判定詞語間的關(guān)系，獲得爭取的句式解釋。

三、關(guān)于做好高中語文文言文教學(xué)中的語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文畢竟離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，詞語構(gòu)成靈活性多樣，導(dǎo)致不易掌握使學(xué)生很難對其感興趣。因此在教學(xué)中，我們要教法要有變化，不死板，不照本宣科，盡量創(chuàng)設(shè)活、潑的課堂氣氛。比如說，講一些歷史、幽默小故事、名人軼事等，喚起學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，可以通過講解、問答、練習(xí)、討論、競賽等提高同學(xué)的參與、探求的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)同學(xué)自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）抓住語文教學(xué)重點(diǎn)。古今漢語是有繼承關(guān)系的，在語法上也有許多基本規(guī)則是一致的。因此，在講授語法時(shí)，不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語與文言文的區(qū)別、重點(diǎn)、實(shí)用。這樣有助于建立在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文的理解，提高實(shí)際聯(lián)系能力，降低難度。同時(shí)，要重點(diǎn)落實(shí)字詞句，注重整體系統(tǒng)性。選擇文言文常見的語法現(xiàn)象，如字，詞、句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如：通假字、此類活用、基本句式構(gòu)成等。

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第一步：激發(fā)興趣

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！闭n堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！庇袝r(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，提高自身的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂趣。“學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會(huì)有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。

第四步：自讀深化

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關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)法 多媒體 高中語文教學(xué) 教學(xué)互補(bǔ)

自二十世紀(jì)九十年代開始，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)漸漸走入了學(xué)校課堂，打破了傳統(tǒng)一塊黑板、一支粉筆、一本書的教學(xué)模式，筆者下面以高中語文學(xué)科為例，探討多媒體教學(xué)法的優(yōu)劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，合理創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動(dòng)性好，教師可以靈活調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，師生進(jìn)行有效溝通。教師講解時(shí)注意語言的表達(dá)，具有啟發(fā)性與感染力，聲音抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生聽得明白，產(chǎn)生興趣，新知識(shí)、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學(xué)過程中注意學(xué)生情緒的變化，善于根據(jù)學(xué)生情緒的變化發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，正確判斷教學(xué)效果。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分注重突出學(xué)生的主體地位，講解時(shí)要求學(xué)生跟著自己的思路走，及時(shí)回答老師提出的問題。如筆者在上《秋水》一課前，講了兩個(gè)生動(dòng)的莊子寓言故事，立即激起學(xué)生閱讀課文的興趣。在上曹操的《短歌行》之前，筆者讓學(xué)生舉手發(fā)言，回憶曹操的詩作《觀滄?！罚懻搶Σ懿倨淙说挠∠?。通過《楊修之死》和《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)，以及《三國演義》的影響，大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，根據(jù)學(xué)生的情緒掌握課堂節(jié)奏，及時(shí)切入課文。在傳統(tǒng)課堂中，老師可以集中精力，綜合運(yùn)用提問題、設(shè)謎語、講故事、聲情并茂的朗讀等教學(xué)手段導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)劣比較

黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色效果，但尺有所短，寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，能激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無法加到板書中而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板，這些靈感就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)、體現(xiàn)教師風(fēng)格、無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。筆者在傳統(tǒng)課堂中，往往把黑板分兩半，一半是正式課文的綱，隨講隨寫，使學(xué)生及時(shí)把握教師的思維進(jìn)程和課堂進(jìn)度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時(shí)寫下思想的火花。如在上《雨巷》一課時(shí)，筆者及時(shí)介紹了李煜父子及丁香空結(jié)雨中愁的詩句，學(xué)生聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件時(shí)，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有丁香空結(jié)雨中愁這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學(xué)生看后印象一定不如黑板上即時(shí)寫下的深刻。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限時(shí)間里，展示出大量信息，滿足了學(xué)生的求知欲。如上完《再別康橋》一課，筆者在課堂上做了延伸閱讀，運(yùn)用演示文稿展示了《偶然》、《莎揚(yáng)娜拉》、《雪花的快樂》等名作，如果用黑板，則這些時(shí)間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時(shí)，筆者給學(xué)生展示了大量書法、詩歌作品，同時(shí)還用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學(xué)生對豐子愷有了更多的感性了解，結(jié)合課文的敘述，作者的人格魅力深深地烙在學(xué)生心中。其次，多媒體最大的優(yōu)勢在于它聲像結(jié)合，圖文并茂，甚至可以動(dòng)態(tài)演示，在每個(gè)作家的介紹文字旁都可以配一張或數(shù)張照片或畫像，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文的文本范讀必不可少，在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，可以輕松地在多媒體教室演示。如《再別康橋》一課，筆者隨著朗讀的節(jié)奏，為詩句配了相關(guān)圖片，處理成懷舊色彩，學(xué)生很喜歡，課后紛紛借筆者的課件去拷貝。再次，應(yīng)用多媒體可以馬上進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把練習(xí)投影在屏幕上，學(xué)生當(dāng)場做，老師當(dāng)場講解，適時(shí)把握學(xué)生的接受程度。如果在傳統(tǒng)課堂上，則一定要隔好幾節(jié)課后學(xué)生才能進(jìn)行練習(xí)。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的不足

多媒體教學(xué)雖然有這么多優(yōu)勢，但在課堂操作時(shí)，老師有時(shí)只關(guān)注課件放映效果，忽略學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達(dá)不到預(yù)期效果。有些教師在制作多媒體課件時(shí)，過于關(guān)注技術(shù)手段，對聲音、動(dòng)畫等特效愛不釋手，幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，但這些聲音和動(dòng)畫又和教學(xué)內(nèi)容毫不相干，往往喧賓奪主，使學(xué)生視覺疲勞，應(yīng)用多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。過多的圖片和視頻會(huì)限制學(xué)生面對文字產(chǎn)生的想象空間，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但如果投影儀顯示了一個(gè)哈姆雷特，那么大家腦中就只剩下這個(gè)屏幕上的哈姆雷特了，并不是多媒體資料越多越好，有些老師一口氣在一節(jié)課上放映了好幾種版本的課件，學(xué)生眼花繚亂，教師在放映過程中更是連頭都不曾抬一下，無意中成為新教學(xué)形式下的“滿堂灌”，老師既吃力又不討好。在多媒體教室中，老師不能離開口頭講解，眼睛也不能只看屏幕不看學(xué)生，仍然要穿插問答等形式，最好還要有一塊可以隨時(shí)寫字的黑板。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教法和多媒體教法的優(yōu)勢互補(bǔ)，合理利用教學(xué)媒體，揚(yáng)長避短，在充分掌握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真選擇合適的教學(xué)方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂，其目的都是增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：高中語文；愉快教育；民主和諧；交流合作

教育家洛克說：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂。”這些都說明了實(shí)施愉快教學(xué)的重要性?！坝淇旖逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起全體師生的求知興趣和欲望，讓他們主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)并獲全面和諧的發(fā)展。愉快教育是小學(xué)從單純“應(yīng)試教育”的桎桔下解脫出來，把歡樂還給孩子，使全體學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)得到提高，個(gè)性得到發(fā)展的一種教育模式。那么，在高中語文教學(xué)中，教師當(dāng)如何實(shí)施“愉快教學(xué)法”呢？

首先，要明確“愉快教學(xué)法”的涵義。

“愉快教學(xué)法”，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，也是一種比較成功的素質(zhì)教育的模式。其本質(zhì)屬性就是“愉快發(fā)展”，即在愉快中發(fā)展，在發(fā)展中感受成功的快樂。“愉快教育”也是情感教育中的主要模式，是充滿愛的教育具有新穎性和適宜性、審美性、科學(xué)性的特點(diǎn)，遵循學(xué)生主體性原則、教學(xué)藝術(shù)性原則、教育情感性原則、教育創(chuàng)造性原則。其特征是面對的是全體學(xué)生而不是個(gè)別學(xué)生；學(xué)生的注意必須指向同一方面；調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；要取得良好的教學(xué)效果?！坝淇旖虒W(xué)法”在教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，強(qiáng)調(diào)愉快發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展；在受教育者發(fā)展的內(nèi)外因問題上，強(qiáng)調(diào)在需要層次上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性；在處理教育中知、情、意關(guān)系問題上，強(qiáng)調(diào)以愉快為核心的各種積極情感與認(rèn)知的互促，達(dá)到知、情、意并茂。這三個(gè)有機(jī)方面，前者是愉快教育的目標(biāo)之一；中者是愉快教育操作上的支撐點(diǎn)；后者則是愉快教育中貫徹始終的一條主線。

其次，要明確“愉快教學(xué)法”在語文課堂教學(xué)中的重要作用。

“愉快教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生德、智、體、美等諸方面都得到全面發(fā)展，同時(shí)個(gè)性也能得到健康的發(fā)展；愉快教育有利于提高學(xué)生素質(zhì)。提倡“愉快教育”應(yīng)以教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為核心，以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，優(yōu)化育人環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境；“愉快教育”可以活躍課堂氣氛。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿，心境良好自然會(huì)消除學(xué)生恐懼、緊張的心理，增強(qiáng)學(xué)生的信心和積極性。

最后，要明確語文課堂教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)的措施。

實(shí)施“愉快教學(xué)法”的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，而搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生雙方各自對教學(xué)活動(dòng)的情感、態(tài)度、師生雙方的人際關(guān)系和相互作用以及教學(xué)的方法。接下來談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體措施：

一、實(shí)施愉快教學(xué)應(yīng)建立和諧教學(xué)氛圍。平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。愉快教學(xué)是充滿愛心的教育，沒有師生間的愛心，就沒有愉快教育。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，師生關(guān)系順利、融洽、親密，則有助于教師的教也有利于學(xué)生的學(xué)。

二、實(shí)施愉快教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，享受到學(xué)習(xí)的快樂。要讓每一位學(xué)生品嘗到成功的喜悅。學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)是需要付出一定代價(jià)的。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，并不能滿足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，變“苦”為“樂”，體驗(yàn)到成功的歡樂。尤其對學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過自己的努力是會(huì)獲得成功的。其關(guān)鍵就在于愉快教育既注意“樂中學(xué)”，更講究“學(xué)中樂”。教師要采取多種方式，幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環(huán)機(jī)制。課改的更可貴之處是他們培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)新精神，很好地解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，這才是學(xué)校課改的真諦。

三、實(shí)施愉快教學(xué)應(yīng)實(shí)施民主教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與。要使學(xué)生心情愉快、精神飽滿地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，僅靠教師本身的滿腔熱情，生動(dòng)講述還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要設(shè)法使學(xué)生變忠實(shí)的聽眾為積極的參與者，創(chuàng)設(shè)使之主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂氛圍。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生的感情需求，努力創(chuàng)造一種輕松和諧的民主氛圍，使學(xué)生在語文課上真正做到心情愉快地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，高中語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

篇5

新課改提出要更加注重高中語文教學(xué)對于知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，同時(shí)對教學(xué)中的隱性目標(biāo)和人文精神、情感等因素也更加重視。它打破了傳統(tǒng)語文的單一教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的綜合性以及理論聯(lián)系實(shí)際。對于高中語文的新課改，筆者以為，是我們高中語文教學(xué)提高課堂實(shí)效性的一種全新的方法。新課程內(nèi)容的綜合性和開放性要求我們走出一條更新的語文教學(xué)之路。新課程的綜合性、實(shí)踐性和開放性決定了教學(xué)方法的多樣性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，以學(xué)生為本，在注重學(xué)生自主意識(shí)和自主能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

新課改和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性．所以這就決定了我們在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候務(wù)必注重師生雙邊教學(xué)的和諧。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起師生平等的對話關(guān)系，讓教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生們活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生們應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。師生之間是平等對話的關(guān)系，不是誰主宰誰，更不是誰被誰所主宰。

新課改下的語文教學(xué)方法應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教法和學(xué)法．而且相比較而言，對“如何學(xué)”的研究要更加重視，把研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位來抓?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號。所以，教師就必須學(xué)會(huì)自身角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)自身創(chuàng)造性意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是要求我們尋找更加合理的語文教學(xué)方法，而且對于中學(xué)語文來講，生活化、跨學(xué)科性和綜合性體現(xiàn)了語文的高度要求。如果在教學(xué)中我們只是具備了課程教學(xué)的合理化而沒有注重教學(xué)方法的科學(xué)性，那么語文課堂教學(xué)的有效性是不可能實(shí)現(xiàn)的。對于我們語文教師來說，就必須研究出哪種教學(xué)方法能夠更有效地激發(fā)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；對于中學(xué)生來說。引導(dǎo)他們合理地組織、自我檢查，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法也非常重要?？傊痪湓?，要在語文課堂教學(xué)中激發(fā)中學(xué)生的參與熱情，就必須要發(fā)揮他們作為主體教學(xué)的作用，通過各種方法來激發(fā)他們的智力，重視中學(xué)生的自學(xué)方法，協(xié)助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環(huán)境下．我們中學(xué)語文教學(xué)的出路在哪里?或者說我們該如何做好中學(xué)語文教學(xué)呢?筆者以為，中學(xué)語文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！笨梢哉f，語文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。

語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達(dá)，我們可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的思想交流，語言就是我們每個(gè)人思想的升華，是外在的表現(xiàn)形式。所以語文學(xué)習(xí)的過程．就是工具化的過程。從語文學(xué)科和基礎(chǔ)教育中其他學(xué)科的關(guān)系來看，語文是基礎(chǔ)教育最底層的根基，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具，所以，沒有學(xué)好語文，其他學(xué)科都是空中樓閣?！肮び破涫?，必先利其器”，要進(jìn)行基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展．就必須重視語文學(xué)科的工具性。

篇6

“選修”的課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)情況自主選擇，學(xué)校為此可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間。而學(xué)分制強(qiáng)調(diào)課程的彈性化，為學(xué)生提供多樣化的課程。從功能上說，高中語文選修課在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)習(xí)的某些領(lǐng)域進(jìn)行較為深入的探究，對學(xué)生增長知識(shí)、提高能力、掌握方法、培養(yǎng)情感有很重要的作用。

選修課內(nèi)容是豐富多彩的，這就決定了教學(xué)方法也是多種多樣的。為了提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性，教師需根據(jù)不同類型的選修課，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。溫儒敏教授在論著《溫儒敏論語文教育》中指出：“選修課教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加注意引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式，以學(xué)生閱讀為主，教師適當(dāng)講析引導(dǎo)，可以看成是閱讀型教學(xué)?！被诖死碚摚瑸榇龠M(jìn)學(xué)生閱讀，我認(rèn)為，在選擇選修課的教學(xué)方法時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

一、更新觀念，改變過去“以教師為中心”的傳統(tǒng)教法

傳統(tǒng)教學(xué)中的主要特點(diǎn)是以教師為中心，教師高高在上地“宣講”，學(xué)生恭恭敬敬地“傾聽”。這種“填鴨式”的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，會(huì)泯滅個(gè)性，扼殺創(chuàng)造天賦。選修課的“修”字，應(yīng)該是指讓學(xué)生自主“修學(xué)”。高中語文選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主研修”，更強(qiáng)調(diào)教師的“促進(jìn)作用”而不是“傳遞作用”。學(xué)生是閱讀的主體，沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，單純的傳授式的課文分析與選修課的設(shè)計(jì)初衷是背道而馳的，所以教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，讓他們潛心地讀、主動(dòng)地讀、專心地讀、興致勃勃地讀、個(gè)性化地讀。教師要營造平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立性、創(chuàng)造性，積極鼓勵(lì)通過批判閱讀、多元解讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)他們通過合作探究的方式有效地解決問題。要改變凝滯的課堂，首先我們就要改變僵化的教學(xué)方法。要相信學(xué)生的能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)施展自己的平臺(tái)。在新課改的要求下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，抓住高中語文新課程改革的大好機(jī)會(huì)，對部分課文如擴(kuò)展閱讀類，我大膽轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)理念，開始嘗試一種全新的文言文課堂教學(xué)方式——“模擬教師上課”。在教師示范課后，讓學(xué)生走上講臺(tái)，角色轉(zhuǎn)換為教師，新鮮有趣，學(xué)生上臺(tái)積極主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)探究課本的積極性，同時(shí)也在教法中悟出了學(xué)法。

二、創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍與整合

對于教材，教師可以創(chuàng)造性地利用，選修課程的性質(zhì)決定了選修課的文章并不是每篇必讀，每篇必教。舉一反三、觸類旁通、掌握技巧與方法是學(xué)生最重要的目標(biāo)，也是教師備課的主要策略?！短扑紊⑽倪x讀》和《唐詩宋詞元曲》一個(gè)單元有多篇詩文，教學(xué)只需起到示范作用即可；一個(gè)單元有多種詩體，教學(xué)只需選擇經(jīng)典的篇章講解。像《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》里的作品，由于教學(xué)時(shí)間有限，可讓學(xué)生自由確定幾篇精讀篇目，其他則略讀、瀏覽、速讀，提高閱讀效率。教師的目的是通過指導(dǎo)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，形成知識(shí)體系。整合，即依據(jù)主題、藝術(shù)手法或其他標(biāo)準(zhǔn)對教材的某一專題進(jìn)行調(diào)序、刪減或補(bǔ)充以重新組合。既可以是同類文本或反差較大的文本的共性閱讀賞析或比較閱讀賞析，又可以打破原來的單元或?qū)ｎ}界限，通過調(diào)整順序，選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}。如《中國古代詩歌散文欣賞》，模塊中收入了李煜、蘇軾、李清照、姜夔、周邦彥等詩人的《虞美人》《新城道中》《一剪梅》《揚(yáng)州慢》《蘇幕遮》，教學(xué)時(shí)則可以重新構(gòu)建“豪放與婉約之比較”的專題，當(dāng)然其他作家如辛棄疾、晏殊等人的作品也可以引進(jìn)來；可以把屈原的《湘夫人》《國殤》，杜甫《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書憤》聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國詩歌專題；可以王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》為核心，結(jié)合他們的其他作品和祖詠、儲(chǔ)光羲、裴迪、常建等詩人的作品，建構(gòu)“唐代山水田園詩歌”專題。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師還可以把教材之外的作品納入教學(xué)范圍，另行組建專題。如教學(xué)《中國小說欣賞》，可以指導(dǎo)學(xué)生在教材的九個(gè)專題之外建構(gòu)描寫多彩校園生活的“校園小說”，把喻杉的《女大學(xué)生宿舍》、饒雪漫的《按時(shí)長大》、韓寒的《三重門》置于這一主題下；可以建構(gòu)以科幻小說為主體的“科幻世界”，把葉永烈的《小靈通漫游未來》、劉慈欣的《流浪地球》、王晉康的《亞當(dāng)回歸》吸收進(jìn)來；還可以海巖、周梅森等作家的作品為主體，建構(gòu)“法制天地”系列。《中外傳記作品選讀》選取了有關(guān)、杜甫、貝多芬、魯迅、達(dá)爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨等10篇中外傳記，但唯獨(dú)沒有中國古代的傳記作品，教學(xué)中可以把二十四史中相關(guān)的政治家、軍事家、藝術(shù)家、文學(xué)家、科學(xué)家等納入教學(xué)的視野?；幢庇性S多文化名人，如桓譚、嵇康等，在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了“淮北名賢”的新專題，很受學(xué)生歡迎。

三、在教學(xué)過程中重視情感的交流

沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，古代詩歌與散文中大多蘊(yùn)含著豐富的感情，而且這些感情真摯而感人，如“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的報(bào)國壯志，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信，“兒寒乎，欲食乎”的濃濃親情?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，告訴我們要胸懷寬廣，仁義滿懷，心憂天下；“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”則告訴我們做人要有高尚的情操。這些名句中的情感是詩人人格魅力的再現(xiàn)，教師在教學(xué)中可以反復(fù)強(qiáng)化這些詩句的情感，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)到人格的魅力，進(jìn)而確定學(xué)生的人生定位。

在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。唐宋散文家們都是各具風(fēng)格、充滿魅力的人物。讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來激勵(lì)學(xué)生。如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石城山記》時(shí)，我在解答完本文的兩個(gè)難點(diǎn)后，讓學(xué)生思考：“假如柳宗元坐上時(shí)空穿梭機(jī)，來到我們教室，向你傾訴他的滿腹怨憤，你準(zhǔn)備怎么勸慰他？”結(jié)果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，大部分同學(xué)都說出了“是金子總會(huì)發(fā)光的！”來安慰柳宗元。如學(xué)習(xí)蘇軾《后赤壁賦》時(shí)，除了可以聯(lián)系之前學(xué)過的《赤壁賦》之外，還可以讓學(xué)生走進(jìn)蘇軾這一大文豪的世界。著重介紹蘇軾在仕途上的三次重大挫折。與學(xué)生展開討論：“你是蘇軾，你會(huì)怎么辦？”讓學(xué)生嘗試走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，試著了解當(dāng)一個(gè)人遇到如此大的打擊之后，是如何找到心靈的出口的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章，不只是為了錘煉文字，更是得到一種生命的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)自己遇到挫折的時(shí)候，甚至覺得絕望的時(shí)候，應(yīng)該如何為自己的心靈開一扇窗口。情感既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。比如通過屈原《離騷》中的香草美人，我們可以知道做人要有高潔的情操。通過鑒賞《夢游天姥吟留別》，我們可以了解李白蔑視權(quán)貴的精神及追求自由的個(gè)性。而通過鑒賞分析詩歌中的各種形象，學(xué)生能有針對性地確立正確的價(jià)值取向。總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘古代詩歌散文中的情感因素，并不斷加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有知識(shí)更有精神的文化人，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然與人生的關(guān)懷，從而讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中鑄造高尚完美的人格。

四、“落實(shí)”與“花招”并重

《唐宋散文選讀》中所有的課文都是文言文，難度比現(xiàn)代文要大，學(xué)生對此易產(chǎn)生厭倦心理。單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以需要不斷思考和改進(jìn)教學(xué)，既需要像做菜一樣變換花樣，引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可循。

例如每課的文言知識(shí)、虛詞、實(shí)詞、句式等，用比較固定的形式落實(shí)。包括課前的預(yù)習(xí)翻譯，課堂上的教學(xué)與課后的歸納總結(jié)。三者缺一不可，堅(jiān)持積累。有時(shí)潛心研究一些變化，讓學(xué)生有新的感覺。有些課文可以單獨(dú)教學(xué)，有些課文可以讓學(xué)生運(yùn)用自己曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)加以聯(lián)系學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操的重要渠道。但現(xiàn)在的語文課堂受高考制度的影響，課堂教學(xué)形式陳舊，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，造成語文課堂氣氛沉悶。因此，需要教師探究有效的教學(xué)策略來解決當(dāng)前所出現(xiàn)的問題。

一、更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

巧妙的課堂教學(xué)導(dǎo)入語能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入語可以介紹一個(gè)故事，一副對聯(lián)，或設(shè)置一個(gè)懸念等。教師可以通過點(diǎn)評課文，排練話劇等方式引入新課。課堂導(dǎo)入沒有固定模式，其目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（二）巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要利用高中生的好奇心理，在課前或課中提出疑問，引導(dǎo)質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。例如在《失街亭》教學(xué)中，教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后提出以下問題：1.如果街亭未失，諸葛亮能否統(tǒng)一中原？2.諸葛亮是因?yàn)槭裁礇]有守住街亭？這樣，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，就可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。學(xué)生通過閱讀課文，分析課文內(nèi)容得出答案，也理清了小說中的人物關(guān)系與故事情節(jié)，進(jìn)而解決問題也就水到渠成了。

（三）營造情境，渲染教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，可以為語文教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美妙的情境下被感染、被熏陶，使其融入課文意境中。例如在《我有一個(gè)夢想》中，教師利用視頻展現(xiàn)黑人不平等待遇，讓學(xué)生通過視頻感官的刺激，更加同情黑人的遭遇，從而可以更加激發(fā)學(xué)生的情緒。

二、靈活處理教材，激活課堂教學(xué)

語文與人生的關(guān)系是相輔相成的。一方面語文教學(xué)素材來源于人生，是人生經(jīng)歷的一種反映；另一方面，語文教學(xué)又反作用于人生，其內(nèi)容影響人生的發(fā)展。現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求教師靈活處理教材內(nèi)容，挖掘那些合理的能夠促進(jìn)人生良性發(fā)展的內(nèi)容，將死的教材活用。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要解放思想，開放課堂教學(xué)，將學(xué)生的目光引向社會(huì)，走向人生的大課堂。教師還要將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這樣可讓學(xué)生在課堂教學(xué)中了解社會(huì)。因此，教師要用新觀念解讀教材，挖掘出教材中新的活力，激發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如《胡同文化》的教學(xué)中，只有讓學(xué)生在掌握“胡同建筑”的獨(dú)特之處后，才能使其體會(huì)北京人所具有胡同文化的內(nèi)涵，才能使其體會(huì)作者對胡同文化的獨(dú)特情感。學(xué)生通過課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了分析問題的方法和途徑。這樣，教師可以將教學(xué)內(nèi)容引入室外，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中能體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵的傳統(tǒng)建筑，了解其建筑所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，給出學(xué)生研究課題內(nèi)容；讓學(xué)生通過所掌握分析問題，解決問題的方法，去探究，去挖掘，從而將課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率

如何安排課堂結(jié)構(gòu)，充分利用課堂每一分鐘，是高中語文教學(xué)的重要事項(xiàng)。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有具體的時(shí)間安排以及合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)最重要的事情。每堂課都必須有導(dǎo)入、講解、練習(xí)、討論、小結(jié)與教學(xué)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。講解是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要充分考慮學(xué)生注意力的最佳點(diǎn)。練習(xí)是在講解后所進(jìn)行的聽說讀寫訓(xùn)練，是對學(xué)生所掌握教學(xué)內(nèi)容的一種反饋。所以練習(xí)內(nèi)容要照顧到全體學(xué)生，做到難度與量度的合理結(jié)合。討論是在練習(xí)后，進(jìn)行小組討論，對課前所提出的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行分析?？偨Y(jié)問題的解決方法與思路，這樣可以使學(xué)生全面、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)是教師在課程結(jié)束時(shí)所做出的總結(jié)與歸納。小結(jié)要做到簡短，讓學(xué)生能容易理解與消化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)反思是教師在課后，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的總體思考，總結(jié)教學(xué)過程中的不足之處與成功點(diǎn)，為后面的教學(xué)提供知識(shí)支撐。從而更好地完成今后的教學(xué)工作。

當(dāng)然，課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，要做到具體問題具體分析，靈活掌握教學(xué)節(jié)奏。

四、突出教學(xué)主體，啟發(fā)學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，發(fā)表自己的看法與想法，最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在參與探究活動(dòng)中增長知識(shí)、培育技能，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師要倡導(dǎo)“”。讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展其對問題的獨(dú)特思維。在不同見解共存的情況下，建立一種新型和諧平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生可以從各個(gè)方面或各個(gè)渠道，根據(jù)課文內(nèi)容查詢相關(guān)知識(shí)。這樣可以增加學(xué)生信息量，加固學(xué)生對知識(shí)掌握的牢固程度。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的自我意識(shí)，自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂，教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案，一切都按照能激發(fā)學(xué)生積極性為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴德勝.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京大學(xué)出版社，2001（7）.

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【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列方法和措施，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施及不斷推進(jìn)，其強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，擯棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其具備提出問題、分析問題及解決問題的能力。這一新課改的實(shí)施，使傳統(tǒng)的高中語文受到了重大的“撞擊”，不僅面臨著課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上的改變，同時(shí)也面臨著課程實(shí)施、課程評價(jià)及課程管理等方面的改變。在此，在新課改實(shí)施的背景下，筆者著重從高中語文的教學(xué)方法進(jìn)行闡述，以期能和同行們共勉。

一、突出學(xué)生的主體地位

新課改中提出了要以學(xué)生為本的教學(xué)理念，因此在課堂教學(xué)上我們要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)下選擇適宜的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)中來，并樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。在這個(gè)過程中，教師要一改以往在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更多地是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思索和理解文章的內(nèi)涵。

如在教學(xué)中，我是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的：1.在教學(xué)前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，將文章有關(guān)的信息材料搜集出來，并在課堂上用自己的語言概括出來；2.在教學(xué)中，讓學(xué)生通過朗讀、提問，用一句話來概括文章的主旨；3.采用合作探究的方式，讓學(xué)生以小組的形式，探究該篇文章作者是怎樣構(gòu)思的？是如何體現(xiàn)主旨的？4.經(jīng)過小組合作探究后，讓其以提問的方式將難以理解的問題在全班提出，同學(xué)間能相互解決的就相互解決，仍有疑問的教師稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生能通過再次學(xué)習(xí)尋得問題的答案。

在這個(gè)過程中，要想讓學(xué)生真正地融入教學(xué)過程中，教師仍須做的一點(diǎn)是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、自主探究的學(xué)習(xí)情境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、有效思維的時(shí)間和空間，把其從單一的書本和課堂中解放出來，讓學(xué)生的思維隨著文本的深度不斷激蕩，不知不覺地走入文本深處。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分地了解學(xué)生，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，最終得到全面發(fā)展。這是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，為了能對學(xué)生有一個(gè)全面地了解和認(rèn)知，筆者采用問卷調(diào)查的方式，問題可以是：你的愛好？你覺得你最擅長的是什么？你愛好山水等自然景觀，或是城市等高樓大廈？你認(rèn)為你看過的最美好的事物是什么？你讀過的名著有哪些？你覺得你的作文水平可以打幾分？等等。通過這樣的小調(diào)查，可以直觀地了解學(xué)生的興趣愛好，也對其語文表達(dá)能力有進(jìn)一步了解，使得在設(shè)計(jì)教法時(shí)能具有針對性。其次，在教學(xué)過程中，可通過多種途徑來細(xì)心觀察學(xué)生，如開展豐富的課外交流活動(dòng)，或是透過學(xué)生的作文、日記、周記等，從而更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、愛好及學(xué)習(xí)進(jìn)步與否等。

當(dāng)然，在了解了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)后，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使之能全面發(fā)展是因材施教的重要環(huán)節(jié)。因此，對于喜歡閱讀且閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可在其閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，開出閱讀書目，或者推薦閱讀的書給他們，還可以適當(dāng)提一些要求；對于那些寫作興趣濃厚的學(xué)生，可多提供些寫作素材給他們，也可引導(dǎo)他們從自己的實(shí)際生活去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并對其寫出來的文章加以指導(dǎo)和糾正，以逐步提高的寫作水平。

三、以啟發(fā)式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地探索知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不要一味地將文章大意直接講解于學(xué)生聽，而應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)、循循誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、探索，慢慢領(lǐng)悟、理解文章語文的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，最終理解文章的真正內(nèi)涵。而將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，有以下幾種方式：

（一）創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)

語文課本中有很多優(yōu)美風(fēng)景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產(chǎn)生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。因此，在信息時(shí)代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)作者所要描繪的畫面或情境，啟發(fā)學(xué)生能身臨其境地去感知作家所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。

如在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)康橋的風(fēng)景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設(shè)著許多設(shè)計(jì)精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創(chuàng)設(shè)一系列鮮明生動(dòng)的意境，讓學(xué)生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會(huì)作者透過景物所要表達(dá)的獨(dú)特情思，從而讓學(xué)生感受詩歌的“繪畫美”。

（二）問題啟發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤。在授課過程中，教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的過程中促進(jìn)他們對課堂教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的深入思考，從而利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但課堂問題啟發(fā)，切忌問題平平淡淡，課前教師應(yīng)認(rèn)真研發(fā)問題的提問方式、提問角度，使問題提得精妙，發(fā)人深思。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》 這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解幾個(gè)關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)，對整部小說的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問林黛玉 “讀何書”的問題，林黛玉對兩個(gè)人卻作了不同的回答。答賈母，黛玉道：“只剛念了《四書》?！贝饘氂?，黛玉道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！痹谶@一點(diǎn)上，很少有學(xué)生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關(guān)鍵所在。上課時(shí)，我提問：“為何黛玉在回答賈母和寶玉的同一問題時(shí)，會(huì)有兩種不同的回答，這是為什么呢？”通過我這一提問，同學(xué)們不禁思考為什么會(huì)這樣，經(jīng)過一番仔細(xì)的琢磨后，才發(fā)現(xiàn)原來賈母這封建老太太的價(jià)值觀是“女子無才便是德”，她對林黛玉的回答頗不滿意，這使剛到賈府的林黛玉很不安。當(dāng)寶玉再問這一問題時(shí)，她便乖巧地作了另一個(gè)回答。恰好正是這看似前后矛盾的回答，反映出黛玉初到賈府時(shí)“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不可多說一句話，不可多走一步路”的心態(tài)。

四、重視回歸文本

“重視回歸文本”，它是新時(shí)代也是新課標(biāo)對我們的要求。在教學(xué)中，首先可以多媒體等電教手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，讓學(xué)生自身融入文本特定的情境中，去感受文本所營造的境界。其次，通過教師的范讀和學(xué)生的朗讀來解讀文本，讓學(xué)生能領(lǐng)悟文章的精妙之處，體會(huì)作者所感和所想。三，在通讀了文本后，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章的優(yōu)美語言，在學(xué)生在領(lǐng)略了文本語言美的基礎(chǔ)上感受文章的意境美，從而領(lǐng)略文本的真正內(nèi)涵。如高一語文中，如“月下荷塘的朦朧美景、故都之秋的清凈之美”等，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以讓學(xué)生慢慢體會(huì)到作者所描繪出的意境之美。四，學(xué)習(xí)語文，其最終的目的是不斷提高自身的語文素養(yǎng)，具備一定的寫作能力。因此在學(xué)習(xí)文本之后，應(yīng)拓展文本，讓學(xué)生從自己的角度或是從當(dāng)今社會(huì)生活的觀點(diǎn)去評價(jià)文本，以不斷提高學(xué)生的語言水平和寫作能力。

總而言之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此，在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)努力鉆研教學(xué)，備學(xué)生，備教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教，選擇和創(chuàng)造性地選擇適宜的教學(xué)方法，重視文本，從而不斷提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧鑫賢.解讀《論語》挖掘科學(xué)的教育方法[J].科學(xué)教育，2011，17（3）.

[2]柏玉梅.語文課堂中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用[J].教育藝術(shù)，2010（3）.

篇9

一、充分利用語文教材，對學(xué)生進(jìn)行有效的法制教育

語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地，擁有豐富內(nèi)容的同時(shí)可以滲入許多法律知識(shí)。講授教材中的課文能幫助學(xué)生樹立法制觀念。而且，利用課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)自然是最直接、快捷而有效的途徑。

如學(xué)習(xí)《陳情表》一課時(shí)，我們可以從“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”和“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”這些句子中感受到李密對祖母的拳拳孝心。教師可借此給學(xué)生講一講對長輩的孝順和贍養(yǎng)義務(wù)。作為青少年學(xué)生，應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)良傳統(tǒng)。贍養(yǎng)不僅是物質(zhì)上的幫助，更有精神上的慰藉。這些都寫進(jìn)《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國婚姻法》，若不遵守法律，就要受到法律的制裁和良心的譴責(zé)。

又如，小說《包身工》中有這樣一個(gè)群體：他們只有十五六歲，住在惡劣的條件中，接受日本資本家和帶工老板的雙重壓榨。還有一個(gè)典型的形象“蘆柴棒”，沒有名字，備受虐待。講課時(shí)，教師可告訴學(xué)生在我國的《勞動(dòng)保護(hù)法》中有明文規(guī)定：“禁止任何單位或個(gè)人為不滿16周歲的未成年人介紹就業(yè)或招用童工?！?/p>

二、在作文教學(xué)中進(jìn)行有效的法律教育

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師可有意識(shí)的設(shè)置一些公德類材料作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，不僅可以提高學(xué)生分析問題的能力，還可規(guī)范學(xué)生的法制行為。運(yùn)用學(xué)生的作文進(jìn)行法制教育能取得事半功倍的效果。

看這篇作文中的事例：2013年12月3日，高中女生琪琪從陸豐望洋河橋上躍下身亡。前一天，因懷疑她偷竊服裝，店主將監(jiān)控視頻截圖發(fā)至微博求人肉搜索，很快琪琪的個(gè)人隱私信息被曝光，她成為身邊同學(xué)朋友指指點(diǎn)點(diǎn)的對象。對此，網(wǎng)上議論紛紛，幾個(gè)網(wǎng)友都給出了自己的看法……

教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生去分析造成琪琪悲劇的原因。其中一個(gè)原因就是網(wǎng)絡(luò)暴力。網(wǎng)絡(luò)暴力是在網(wǎng)上發(fā)表具有傷害性、侮辱性和煽動(dòng)性的言論、圖片、視頻的行為現(xiàn)象，對當(dāng)事人造成名譽(yù)損害，也已打破道德底線，也伴隨著侵權(quán)行為。店主只是懷疑琪琪偷服裝，并沒有確鑿證據(jù)，卻罔顧法律將其照片發(fā)到網(wǎng)上，引發(fā)人肉搜索，并侵犯他人隱私的信息，悲劇的發(fā)生也就不奇怪了。憲法規(guī)定，“中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方式對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害?！弊罡呷嗣穹ㄔ阂?guī)定：“以書面、口頭等形式宣揚(yáng)他人的隱私或者捏造事實(shí)公然丑化他人人格，以及用侮辱、誹謗等方式損害他人名譽(yù)，造成一定影響的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為侵害公民名譽(yù)權(quán)的行為?！?/p>

“琪琪事件”里，網(wǎng)絡(luò)暴力正在腐蝕人們的心靈，擾亂社會(huì)秩序，觸犯道德底線。教師要通過這些告訴學(xué)生，對網(wǎng)上的信息要學(xué)會(huì)甄別，不要做網(wǎng)絡(luò)暴力的幕后推手，尊重他人的隱私權(quán)。

再看2015年的全國卷高考題：因父親總在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，小陳迫于無奈，也出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。要求給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明態(tài)度，闡述看法。這個(gè)作文可以從“情”和“法”方面立意，可以批評老陳的漠視法律，不顧自己和家人的安全；可以贊揚(yáng)小陳的堅(jiān)守法規(guī)，用法律來維護(hù)親情是愛不是害，不為親者諱是法治精神的體現(xiàn)；給警方寫信可以寫運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體傳播正能量時(shí)需重視隱私保護(hù)。

針對2015年8月18日出現(xiàn)在邯鄲街頭的“警民對跪”一幕，教師可讓學(xué)生寫一個(gè)評論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“互跪事件”的背后是我國要成為一個(gè)文明的現(xiàn)代法治國家，真正實(shí)現(xiàn)依法治國與以人為本的結(jié)合，首先要大眾破除“人情高于法”的執(zhí)念。

三、通過語文字詞教學(xué)介紹法律知識(shí)

在語文教學(xué)中，對某些詞語的解釋，教師可嘗試從法制的視角來分析。如講解“贍養(yǎng)”時(shí)，教師可將“撫養(yǎng)”與之相比較，告訴學(xué)生父母撫養(yǎng)孩子是無條件的，是不可推卸的義務(wù)，未成年人出生后有享受父母撫養(yǎng)的權(quán)利；而贍養(yǎng)老人是每個(gè)成年子女的義務(wù)，同樣父母有讓子女贍養(yǎng)的權(quán)利。權(quán)利和義務(wù)是對等的，在享有某種權(quán)利時(shí)就必須承擔(dān)對等的義務(wù)。通過對“贍養(yǎng)”“撫養(yǎng)”兩個(gè)詞語法律角度的講解，不但能使學(xué)生對兩個(gè)詞的區(qū)別更明晰，而且能使學(xué)生對權(quán)利、義務(wù)的相對性有初步的認(rèn)識(shí)。

有些語病題也給我們提供了法律教育的機(jī)會(huì)。如2015年保定調(diào)研考試的一個(gè)病句題：四部門聯(lián)合通告指出，司法機(jī)關(guān)對2014年12月1日前自動(dòng)投案的在逃境外經(jīng)濟(jì)犯罪人員，可依法從輕或減輕處罰。本是沒有語病的句子，可大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為減輕和從輕是重復(fù)。在試題講解時(shí)，教師可給學(xué)生解釋一些法律概念：減輕處罰是指判處低于法定最低刑的處罰。從輕處罰是指在法定處罰種類和幅度內(nèi)對行為人適用較輕種類或者較小幅度的處罰。

總之，語文學(xué)科不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹立法制意識(shí)。同時(shí)，法制教育是中學(xué)德育教育的重要內(nèi)容。語文教學(xué)在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)完成德育任務(wù)。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)中動(dòng)腦筋，找辦法，利用課堂滲透法制教育，提高學(xué)生的法制意識(shí)，為學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳春梅.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲--淺談如何在高中語文教育.中滲透法制教育.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013（21）：52-53.

篇10

1.1概念的界定。"導(dǎo)語"即新課的導(dǎo)入。它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開端。導(dǎo)語之所以被稱作一門藝術(shù)，是因?yàn)樗兄c其他藝術(shù)一樣的共同的本質(zhì)特征——審美性、形象性、情感性、靈活性和創(chuàng)造性，從而構(gòu)成了導(dǎo)語藝術(shù)的特點(diǎn)，形成了導(dǎo)語藝術(shù)的魅力。

1.2導(dǎo)語藝術(shù)蘊(yùn)含的教育學(xué)和心理學(xué)原理。根據(jù)有關(guān)研究表明：人的大腦所接受新異事物刺激時(shí)，大腦皮層會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢興奮中心，這時(shí)大腦會(huì)出現(xiàn)緊張而愉快的狀態(tài)，利用學(xué)生的好奇的"奇"引"趣"，由"趣"而生"喜歡"，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)心理變化過程。導(dǎo)語藝術(shù)的心理任務(wù)在于激發(fā)形成并保持或發(fā)展學(xué)生對所講的內(nèi)容的興趣及學(xué)生對主題的注意力。有關(guān)研究表明：一堂45分鐘的課，學(xué)生的思維可以分為三個(gè)階段：前10分鐘，學(xué)生的思維呈逐漸集中狀態(tài)；從第11分鐘至第30分鐘學(xué)生的思維處于放松沉思狀態(tài)，也就是我們所知的放松警覺狀態(tài)，這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，而在最后15分鐘內(nèi)思維狀態(tài)呈下降趨勢。而我們今天的一堂高中語文課為40分鐘，則最后這段放松下降狀態(tài)時(shí)間相對縮短，而前兩個(gè)階段應(yīng)該說是基本不變的。所以，在導(dǎo)課時(shí)就要將講課的內(nèi)容組織好，一開始就讓學(xué)生得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足。

2.語文課堂教學(xué)語言生動(dòng)形象化

2.1生動(dòng)形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動(dòng)性，要求語文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性，要求語文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫作，從中獲得知識(shí)。

2.2規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。

3.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

教師可以把自己定位為課堂的"導(dǎo)演"和"主持人"，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的"主演"，一講到底。央視《實(shí)話實(shí)說》崔永元的連珠妙語，《藝術(shù)人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營造了一個(gè)和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默，"一石激起千層浪"，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動(dòng)。作為"主持人"，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生"備知識(shí)"，充分占有資料，備"知識(shí)的呈現(xiàn)形式"。這里的知識(shí)不能是孤立靜態(tài)的知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)"不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整"。如《燭之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)"文學(xué)常識(shí)"自然要備，但還可以涉及"春秋無義戰(zhàn)""春秋筆法""微言大義"等內(nèi)容，談寫作手法、"皮里春秋"、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊(yùn)以及備課深入挖掘，可以讓學(xué)生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點(diǎn)漫談式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。長期的發(fā)散性思維必然會(huì)給學(xué)生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學(xué)的趣味。讓學(xué)生們在求學(xué)的欲望中去探索、去獲取知識(shí)、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，教師要做好課堂"主持人"。

4.要把基礎(chǔ)教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終

教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮到學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的需求。一節(jié)有效的語文課不在于教師講了多少內(nèi)容，也不在于課上得有多熱鬧，而在于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取了多少語文知識(shí)，所以教師在備課的時(shí)候要把課的知識(shí)含量放在第一位，例如在文言文教學(xué)中"掌握重要的實(shí)詞的含義和虛詞的用法，掌握特殊的句式和特殊的用法"就必須作為重點(diǎn)內(nèi)容在備課時(shí)予以考慮。