導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

在小語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)有效性的重要前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的''火藥''。就看你能不能點(diǎn)燃這''火藥''。”每一個(gè)孩子都是天使，他們的心地都是純凈的，象一張白紙一樣等待我們教師為他們引導(dǎo)著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有個(gè)性的思維元素，在他們天真無(wú)暇的眼睛后面是一扇扇等待開(kāi)啟的心門(mén)，如何開(kāi)啟他們學(xué)習(xí)的心門(mén)是要靠我們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)引導(dǎo)來(lái)打開(kāi)的，能夠輕松的把他們求知的心門(mén)打開(kāi)了，學(xué)習(xí)的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我們能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。這就要求我們老師突破文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移的教學(xué)方法，做“研究型”、“探索型”的老師，應(yīng)該讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)始就把課堂帶進(jìn)興趣樂(lè)園，不要讓孩子們感覺(jué)到是一個(gè)枯燥無(wú)味的開(kāi)始，只要把孩子們學(xué)習(xí)的心抓在課堂上，他們就會(huì)對(duì)課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂(lè)中，畫(huà)面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生在輕快的音樂(lè)里模仿剛剛聽(tīng)到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)走向有效化的對(duì)策

1.強(qiáng)化朗讀閱讀

顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來(lái)。人教版第4冊(cè)有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺(jué)多好。再如人教版第八冊(cè)中的《桂林山水》一文，通過(guò)朗讀感覺(jué)到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強(qiáng)。怎么加強(qiáng)朗讀呢？要堅(jiān)持早讀。常言道“一日之計(jì)在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時(shí)候讀書(shū)是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f(shuō)，朗讀才能真正體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。這說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文閱讀課堂上至關(guān)重要。

2.豐富閱讀內(nèi)容

所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取多樣化，對(duì)學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對(duì)性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對(duì)提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點(diǎn)。低年級(jí)可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩(shī)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，可經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到，課文知識(shí)只是悄悄地打開(kāi)了通往知識(shí)世界的大門(mén)，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在教學(xué)中，要以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。到中高年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來(lái)閱讀。我們知道，一個(gè)人喜歡某個(gè)作家，就會(huì)對(duì)他的作品有一種迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時(shí)，他將是如饑似渴、如魚(yú)得水，并且在閱讀過(guò)程中非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達(dá)到了應(yīng)有的閱讀效果。

3.引導(dǎo)閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問(wèn)題，以提高閱讀的深度和廣度，達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點(diǎn)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心地投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。通過(guò)課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，逐步達(dá)到正確、流利。與此同時(shí)還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來(lái)。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課，懶獅子說(shuō)話時(shí)慢吞吞的，讀課文時(shí)一定要把獅子“懶洋洋”的語(yǔ)氣讀出來(lái)；朗讀獅媽媽的話時(shí)要有語(yǔ)重心長(zhǎng)、耐人尋味的情感。

篇2

一、閱讀教學(xué)要以誦讀為本。

誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”占鰲頭，是我國(guó)閱讀教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之一，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不二法門(mén)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭b讀，能促使課文“入于目，出于口，聞?dòng)诙懹谛摹?，深切地感受到語(yǔ)言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語(yǔ)言所煥發(fā)的光彩與神韻。閱讀教學(xué)自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點(diǎn)地讀：因文而異、突出重點(diǎn)、自主選擇；三是有指導(dǎo)地讀：順學(xué)而導(dǎo)、想象揣摩、賞析體驗(yàn)。

二、千方百計(jì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

積累是運(yùn)用的前提。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以積累為主，達(dá)到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳?！狈e累語(yǔ)言文字要以教材為軸心，優(yōu)化習(xí)練，讓學(xué)生熟讀成誦，勾畫(huà)抄寫(xiě)，達(dá)成積累；以書(shū)報(bào)為徑線，讓學(xué)生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類(lèi)入庫(kù)，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學(xué)生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語(yǔ)言積累必須經(jīng)歷一個(gè)理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過(guò)程，語(yǔ)言積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，它滲透到閱讀教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)既要讓學(xué)生體悟句子的思想內(nèi)涵，更要領(lǐng)悟表情達(dá)意的奧妙所在，最后讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。

三、體悟文章的表達(dá)奧秘。

閱讀教學(xué)要聚焦表達(dá)奧妙，引導(dǎo)學(xué)生親近言語(yǔ)形式，把握言語(yǔ)規(guī)律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達(dá)奧妙”探究教學(xué)，才能真正增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，提升語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。比如《再見(jiàn)了，親人》一課，運(yùn)用多種修辭手法，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現(xiàn)舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。”幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。反問(wèn)，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊边@反問(wèn)句態(tài)度鮮明，語(yǔ)氣堅(jiān)定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語(yǔ)氣勸慰，把志愿軍對(duì)朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來(lái)了。對(duì)比，突出愛(ài)憎分明──“同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！’小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，媽媽犧牲時(shí)沒(méi)有哭，而與志愿軍分別時(shí)卻哭了。這種對(duì)敵人的“恨”，對(duì)志愿軍的“愛(ài)”形成了鮮明對(duì)比，表現(xiàn)了與志愿軍的親密感情。教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生體悟運(yùn)用修辭手法的魅力。

四、強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

根據(jù)每個(gè)閱讀內(nèi)容，我基本上按導(dǎo)、讀、練、用四個(gè)步驟來(lái)完成。“導(dǎo)”指的是教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、巧妙導(dǎo)入；“讀”指的是學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀；“練”指的是閱讀理解和閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；“用”指的是知識(shí)能力的拓展和延伸。

一、精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入

在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過(guò)渡到新授內(nèi)容的教學(xué)。

二、多種方式的閱讀

教師在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀理解能力，而且在理解過(guò)程中，要滲透閱讀方法和策略，設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的重要環(huán)節(jié)。

1.略讀――瀏覽全文，了解課文大意

閱讀文章前，經(jīng)常對(duì)文章的大概內(nèi)容提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)，將注意力集中在問(wèn)題上，通過(guò)回答問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。問(wèn)題的形式可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答、判斷對(duì)錯(cuò)、選擇答案等。

2.精讀――默讀課文，解決重難點(diǎn)

學(xué)生默讀課文，畫(huà)出新單詞和重點(diǎn)句子，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形近詞或讀音規(guī)則來(lái)猜讀新單詞的讀音，然后讓學(xué)生通過(guò)文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞和重點(diǎn)句子的意思，并進(jìn)行學(xué)生答疑或教師答疑活動(dòng)。

3.復(fù)讀――跟讀課文，情景交融

教師要充分利用錄音、錄像資源，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)錄音并模仿跟讀的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)口、眼、腦等各個(gè)器官的活動(dòng)充分理解短文，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

三、練――鞏固知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技巧

“練”的步驟有時(shí)往往融于“讀”的過(guò)程之中。練習(xí)的設(shè)置可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子的配對(duì)、根據(jù)原文內(nèi)容填空等。通過(guò)一系列的練習(xí)，加深對(duì)閱讀材料的理解。

四、用――活化教材，理解拓展運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用，如教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)的關(guān)鍵詞或根據(jù)已經(jīng)填寫(xiě)好的表格復(fù)述和表演短文；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，包括仿寫(xiě)、改寫(xiě)課文等；利用自繪情景畫(huà)簡(jiǎn)圖的方法，更好地理解記憶短文或?qū)υ挼膬?nèi)容；小組合作完成相關(guān)的課外閱讀練習(xí)等。

總之，在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀，我們應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能技巧。只有不斷地探索、鉆研，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)方法；閱讀指導(dǎo)

盡管現(xiàn)在很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的重要性，然而由于各種原因在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂進(jìn)行了分析和介紹，希望能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

一、對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配

要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效性，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，

對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力做到精講以及巧問(wèn)，努力地對(duì)問(wèn)與講的時(shí)間進(jìn)行壓縮，這樣才能夠?qū)⒊渥愕臅r(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行說(shuō)、讀以及寫(xiě)的練習(xí)。因此，教師必須要合理地分配學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間，教師傳授知識(shí)的時(shí)間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

二、對(duì)合理的教學(xué)方法進(jìn)行選擇

要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效性，教師必須要對(duì)正確以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用，應(yīng)該采用不同的方法對(duì)不同體裁以及不同類(lèi)型的課文進(jìn)行講解。比如在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候就需要保證以學(xué)生自學(xué)為主，只有這樣能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)練習(xí)互評(píng)、合作討論、模仿練習(xí)以及自讀筆記等各種方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來(lái)，并且能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀對(duì)象，教師要以學(xué)生的興趣、知識(shí)現(xiàn)狀以及年齡等特點(diǎn)為根據(jù)幫助學(xué)生選擇好的書(shū)籍作為閱讀素材；其次，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在具體的閱讀課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠在自身積累的基礎(chǔ)之上聯(lián)系上下文對(duì)文中有關(guān)詞句的意思進(jìn)行體會(huì)；最后，教師要對(duì)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)㈤喿x材料中的好詞好句隨時(shí)摘抄下來(lái)，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認(rèn)識(shí)到課堂閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用，真正著眼于課程目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課程的基本理念予以認(rèn)真的貫徹，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。總之，作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學(xué)生的教學(xué)方法尋找出來(lái)，全面促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.個(gè)人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)

生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。

那我們又是如何來(lái)設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于自行尋找或要略加思考才有的答案，從而刺激他們的求知欲，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究，喜愛(ài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間而且是力所不能及問(wèn)題，否則也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。我在設(shè)計(jì)二年級(jí)上冊(cè)《清澈的湖水》一文的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是：

（1）在閱讀課文過(guò)程中劃出生字新詞，并結(jié)合上下文理解其意思。（2）通過(guò)音節(jié)，嘗試讀出新詞。（3）完成文后的練習(xí)。（4）在閱讀的過(guò)程中把自己不明白的、不清楚的或者是認(rèn)為要和老師、同學(xué)討論的問(wèn)題都勾出來(lái)，到時(shí)候和老師、同學(xué)討論。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高，不再是教師說(shuō)什么學(xué)生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥，評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”

通過(guò)前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得（無(wú)論多少，無(wú)論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前“show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說(shuō)出來(lái)，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫猓屗麄內(nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻?。這樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在閱讀中學(xué)到知識(shí)，得到快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評(píng)比，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的生本教育觀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以做小老師，檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況，給別的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我管理。

3.小組間展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問(wèn)和沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來(lái)講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正。通過(guò)小組成果展示，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注重細(xì)節(jié)。

在生本教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，例如，多讓“待進(jìn)生”讀一讀自己喜歡的一句話或一段話，這樣，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。“待進(jìn)生”也就在表現(xiàn)自己的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的興趣都得以維持和增強(qiáng)。

篇6

關(guān)鍵詞：彩色粉筆；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字閱讀；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01

粉筆是課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳授知識(shí)的重要輔助教具，在教學(xué)活動(dòng)中，合理使用彩色粉筆，能起到突出重點(diǎn)，難點(diǎn)的作用，而且能吸引學(xué)生的注意力。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用彩色粉筆呢？

我將從小學(xué)兒童對(duì)顏色的認(rèn)知差異入手，以?xún)和J(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)做為理論依據(jù)，簡(jiǎn)述彩色粉筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、小學(xué)兒童對(duì)顏色的認(rèn)知差異

認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或心理過(guò)程，是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。本文主要依據(jù)小學(xué)生記憶和思維發(fā)展的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述兒童對(duì)顏色認(rèn)知的個(gè)體差異。

過(guò)去感知過(guò)的事情、思考過(guò)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，其印象仍然保留在頭腦里，在一定的條件下能重現(xiàn)出來(lái)，這就是記憶。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有意記憶逐漸占優(yōu)勢(shì)，一般來(lái)說(shuō)，“直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起兒童的注意”。在日常教學(xué)中，彩色粉筆是最容易創(chuàng)造“富有色彩事物”的教學(xué)輔助工具。

兒童大多喜愛(ài)極鮮艷的顏色，但不同年齡段對(duì)顏色的選擇是不同的，其差異主要表現(xiàn)在：4～9歲兒童最喜愛(ài)紅色，9歲的兒童又喜愛(ài)綠色，7～15歲的小學(xué)生中男生的色彩愛(ài)好次序是綠、紅、青、黃、白、黑；女生的愛(ài)好次序是綠、紅、白、青、黃、黑。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)家朱瑞稱(chēng)，在顏色對(duì)認(rèn)知能力影響的研究中發(fā)現(xiàn)，紅色可以提高一些學(xué)生的認(rèn)知能力。

根據(jù)此項(xiàng)研究結(jié)果，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用紅、綠、青、黃、白五種顏色的粉筆。

二、彩色粉筆在小學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、用彩色粉筆標(biāo)出漢語(yǔ)拼音易混點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了使學(xué)生分清因形狀相似而易混淆的字母，教師可以用彩色粉筆標(biāo)出易混點(diǎn)，如將“b、d、p、q”的相同的一豎都用白粉筆寫(xiě)出，每個(gè)字母的半圓用不同的彩色粉筆寫(xiě)出，這樣，學(xué)生從不同的色彩中感知半圓的位置不同，字母的形體不同，讀音也就不同。

2、用彩色粉筆標(biāo)出學(xué)生容易忽略的地方。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，如果用彩色粉筆標(biāo)出學(xué)生容易忽略的地方可以使學(xué)生把字的形象信息牢固地刻印在腦海中，更有利于學(xué)生識(shí)記生字。中高段進(jìn)行形近字練習(xí)時(shí)，也可以使用彩色粉筆進(jìn)行形近部分的區(qū)分。

3、用彩色粉筆區(qū)分聲母、韻母。較多的一年級(jí)學(xué)生不能正確區(qū)分聲母和韻母，此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練須在日常教學(xué)中潛移默化。為使學(xué)生更有興趣，引起學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，教師不妨在開(kāi)始教生字時(shí)，有意把生字拼音（音節(jié)）的聲母用紅色粉筆寫(xiě)、韻母用白色粉筆寫(xiě)。久而久之，學(xué)生自然能將聲母和韻母區(qū)分開(kāi)。

4、用彩色粉筆區(qū)分生字部首及部件。小學(xué)低段多以識(shí)字為主，彩色粉筆則可以幫助學(xué)生區(qū)分生字的偏旁部首和部件。例如認(rèn)識(shí)生字“把”時(shí)，將字左邊的提手旁用紅粉筆寫(xiě)、生字右邊的“巴”字用白色粉筆寫(xiě)，另外，田字格用藍(lán)色粉筆畫(huà)，然后，進(jìn)行認(rèn)讀生字，辨清字形結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)順序，指導(dǎo)識(shí)記字形、左形右聲。這樣，學(xué)生既感興趣，又易加強(qiáng)字形的記憶。

三、彩色粉筆在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。

1、用彩色粉筆板書(shū)課題。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多課文題目本身即蘊(yùn)含有豐富的色彩因素。巧妙地應(yīng)用彩色粉筆板書(shū)課題，能因其鮮明的色彩吸引學(xué)生注意力，喚起聯(lián)想，在一定程度上揭示文章主旨，便于學(xué)生較快地感知、把握課文內(nèi)容，切入文章主題。如《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，可先根據(jù)課文主題，用彩色粉筆板書(shū)課題：“好”用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)，不僅暗示了“好”的深刻含義，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而受到較為形象的思想品德教育。

2、用彩色粉筆畫(huà)出課題。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)講，簡(jiǎn)筆畫(huà)式的課題比起漢字更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如一年級(jí)課文《小白兔和小灰兔》一文的課題板書(shū)：“小白兔”、“小灰兔”分別用白色粉筆、藍(lán)灰色粉筆粗線條簡(jiǎn)筆畫(huà)代替，迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)學(xué)習(xí)新課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、用彩色粉筆指導(dǎo)劃分自然段。

一年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生接觸“自然段”概念，并應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)的習(xí)慣，鑒于一些學(xué)校條件欠缺，電教化普及度不高，可采取教師在書(shū)上用彩色粉筆勾畫(huà)師范的方法，由于粉筆較粗，又是彩色的，所以學(xué)生能看見(jiàn)位置。

4、用彩色粉筆進(jìn)行板書(shū)。板書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，它不僅是一種教學(xué)技能，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)?？蛇m當(dāng)采用彩色粉筆將課文中心詞或事情發(fā)展過(guò)程進(jìn)行板書(shū)，以突出板書(shū)內(nèi)容的層次感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的直觀記憶。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

若教師不當(dāng)?shù)厥褂貌噬酃P，則會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

1、顏色不宜多而雜。彩色粉筆的顏色是多種多樣的，但不能濫用，會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

2、使用的時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)。教師不擇時(shí)機(jī)使用彩色粉筆太多，在板書(shū)中就不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也不利于突出教學(xué)重點(diǎn)。

3、選擇搭配不宜使用相近色系。板書(shū)搭配時(shí)應(yīng)注意盡量不要使用相近色系，如果一個(gè)生字用2種相近色系的彩色粉筆進(jìn)行區(qū)分，不利于學(xué)生識(shí)記。

4、使用面不宜太寬泛。如果在同一幅板書(shū)中用一種彩色粉筆多處進(jìn)行勾、畫(huà)、圈、連，就會(huì)縮小“背景與對(duì)象的差別”，擾亂學(xué)生的視線，不容易從中抓住關(guān)鍵。

5、不宜只使用一種彩色。整幅板書(shū)，只用一種彩色，與使用白色粉筆無(wú)異，起不到突出重點(diǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、巧用設(shè)備，打造視聽(tīng)結(jié)合的閱讀情境

利用電子白板創(chuàng)造視聽(tīng)結(jié)合的閱讀情境，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀更具真實(shí)效果。以《每逢佳節(jié)倍思親》為例：在教學(xué)期間，利用電子白板為學(xué)生出示重陽(yáng)節(jié)相關(guān)的實(shí)況錄像，并伴隨語(yǔ)言講解，讓學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)的概念和意義。隨后再在這個(gè)基礎(chǔ)上導(dǎo)出視頻文件，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)聆聽(tīng)獨(dú)白，從而讓他們對(duì)文章產(chǎn)生初步的印象。教學(xué)期間，還可以選擇與重陽(yáng)節(jié)相關(guān)的背景音樂(lè)渲染情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，讓課文內(nèi)容在音樂(lè)和視頻的雙重渲染下變得真實(shí)感人，繼而加深學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。另外，根據(jù)小學(xué)生的喜好，我們也可以導(dǎo)入一些與課文相關(guān)的視頻片段，比如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)可以將相關(guān)的小動(dòng)畫(huà)出示給學(xué)生。整體來(lái)看，圍繞設(shè)備打造試聽(tīng)結(jié)合的閱讀情境還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是當(dāng)文章中出現(xiàn)的事物對(duì)于學(xué)生而言比較陌生時(shí)，教師可以利用設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出事物的原型，由此促進(jìn)學(xué)生的理解?？傊?，小學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律上更加接近形象思維，而圍繞電子白板等設(shè)備打造閱讀情境，讓學(xué)生在看和聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀恰恰可以滿足他們的形象思維需求，從而讓閱讀效果得到質(zhì)的提升。但需要注意的是：在操作期間，我們有必要為學(xué)生滲透閱讀重點(diǎn)和目標(biāo)，以免學(xué)生過(guò)于投入而忽略學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、課堂探究，打造主體互動(dòng)的閱讀情境

互動(dòng)情境是建立在試聽(tīng)情境基礎(chǔ)之上的另一種情境模式，主要操作方法是利用學(xué)生之間的互動(dòng)探究和課堂辯論來(lái)挖掘出文章中的基A知識(shí)與課文主旨，目的在于提升閱讀效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。以《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文為例：在教學(xué)期間，我為學(xué)生提出了以下問(wèn)題：1.是什么讓小駱駝?dòng)X得自卑？2.是什么讓小駱駝?dòng)X得自卑的地方變成了讓他驕傲的資本？3.文章揭示了什么哲理？隨后要求學(xué)生利用合作互動(dòng)的方式展開(kāi)探究。例如：最后一個(gè)問(wèn)題在難度上明顯高于前者，所以可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)分析該問(wèn)題，而前兩個(gè)問(wèn)題交給學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生處理。完成探究之后，再一起整合答案，由合作小組代表遞交給教師，隨后教師對(duì)所有小組整合的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)期間，可以動(dòng)員其他小組的成員一起參與，若存在疑問(wèn)，可以鼓勵(lì)提出疑問(wèn)的學(xué)生指出自己的困惑和建議，由此營(yíng)造出良好的課堂探究情境?？傊n堂互動(dòng)情境是推動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的主要方法。期間，由于這種互動(dòng)型的探究情境氛圍足，所以可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在你來(lái)我往和集思廣益中取得良好的學(xué)習(xí)成果。

三、角色扮演，打造身臨其境的閱讀情境

角色扮演類(lèi)游戲深受小學(xué)生的喜愛(ài)，所以在閱讀課中打造表演情境，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)課文內(nèi)容，既能加深學(xué)生對(duì)文章人物及劇情的體驗(yàn)效果，也能進(jìn)一步烘托課文情境。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課文故事性強(qiáng)，大部分以對(duì)話形式為主。所以，將這些對(duì)話以臺(tái)詞的形式展現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行表演，可以讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課變得更加精彩。例如課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《爭(zhēng)論的故事》《你必須把這條魚(yú)放掉》等，都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，在學(xué)生表演的同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生融入自身對(duì)課文內(nèi)容的理解去改編一些臺(tái)詞，或者是干脆讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促發(fā)他們“說(shuō)”的欲望，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中更深一層地理解課文思想，把握其中心大意。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演“辯論專(zhuān)家”，圍繞閱讀課中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，或是某個(gè)主題開(kāi)展辯論活動(dòng)，最后由正方和反方派出代表來(lái)總結(jié)主題，由此讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中體會(huì)知識(shí)的要領(lǐng)。整體來(lái)講，最符合小學(xué)生操作的情境閱讀模式就是最有效的學(xué)習(xí)方法，所以我們?cè)谥贫ǚ桨傅倪^(guò)程中有必要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解方式，讓教學(xué)具備針對(duì)性。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效 閱讀

引言

閱讀不是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)利，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣需要閱讀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的有效途徑。筆者參加多次小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)試卷評(píng)析，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念題、判斷題、應(yīng)用題、操做題丟分的主要原因就是閱讀不到位，馬馬虎虎，走馬觀花地閱讀，是丟分的主要原因。

1、數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程

1.1在閱讀中探路

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們獨(dú)立思考，突破定式，積極思維，深入理解所學(xué)內(nèi)容，從而找到解決問(wèn)題的途徑。如平行四邊形的面積的教學(xué)，在認(rèn)識(shí)平行四邊形的一些基本特征后，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等形式尋求求面積的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟悉的形狀，從而得到求平行四邊形面積的方法。經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很容易意識(shí)到這個(gè)熟悉的形狀應(yīng)該是三角形。那么應(yīng)該怎樣操作和計(jì)算呢？此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從閱讀中即可找出解決問(wèn)題的方法。

1.2在閱讀中質(zhì)疑

在聽(tīng)課、討論、解題過(guò)程中，質(zhì)疑常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。閱讀過(guò)程通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不迷信、不盲從的獨(dú)立思考的品質(zhì)來(lái)支撐。因此，教師要注意保持學(xué)生的好奇心與懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，然后圍繞他們提出的質(zhì)量較高的問(wèn)題，引導(dǎo)他們閱讀教材中的有關(guān)章節(jié)，并組織討論，從而達(dá)到自我釋疑的目的。如學(xué)習(xí)加法結(jié)合律，在學(xué)習(xí)480+325+75時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這一章節(jié)，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生有可能提出：這道題應(yīng)怎樣計(jì)算？能不能進(jìn)行簡(jiǎn)算？可以用學(xué)過(guò)的定律計(jì)算嗎？怎樣用定律使計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么？一系列問(wèn)題提出后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并結(jié)合閱讀適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

1.3在閱讀中悟法

在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，為使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法，從而使知識(shí)本身有更廣泛的遷移性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這類(lèi)閱讀指導(dǎo)一方面教師要有自覺(jué)滲透的意識(shí)，同時(shí)還要善于從平常的教學(xué)內(nèi)容中提煉出對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。如學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)0后，要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題去閱讀教材：能被3整除的數(shù)與數(shù)字排列的順序有無(wú)關(guān)系？會(huì)有什么關(guān)系？能被3整除的數(shù)與各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和、差、積、商有沒(méi)有關(guān)系？會(huì)有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的再閱讀、再思考，教育學(xué)生，研究問(wèn)題應(yīng)從不同角度、采用各種方法，不能只停留在一條道上。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多，如何進(jìn)一步發(fā)揮閱讀在課堂教學(xué)中的作用，構(gòu)建一個(gè)既能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，又利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和探索。如何才能培養(yǎng)我們的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)閱讀，又通過(guò)什么樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？

2、如何實(shí)施閱讀教學(xué)

2.1激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

興趣是我們學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的動(dòng)力，只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠引起他們高度的注意，從而為教學(xué)的參與提供條件。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，是我們每位教師的首要任務(wù)，我們要通過(guò)各種教學(xué)方法的創(chuàng)新或者先進(jìn)教具的使用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，來(lái)確定閱讀的時(shí)間

教師要根據(jù)所講解的內(nèi)容，來(lái)選擇合適的閱讀時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，我們可以安排學(xué)生先進(jìn)行閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)在講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候節(jié)省了時(shí)間。對(duì)于比較抽象和難以理解的內(nèi)容，我們可以安排在講課的過(guò)程中閱讀；對(duì)于那些連貫性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容，我們就安排在課程講完之后進(jìn)行，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重組和判斷。

2.3指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成閱讀能力

小學(xué)生的閱讀不能流于形式，數(shù)學(xué)教師一定要指導(dǎo)正確的閱讀方法。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師也要及時(shí)地進(jìn)行閱讀檢查，看看學(xué)生是否能夠進(jìn)行自我分析和思考，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的情況，了解他們的閱讀效果，以便在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候做到有的放矢。

2.4留出一定的時(shí)間，培養(yǎng)閱讀能力

新課改要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者以為，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也在其中。我們每節(jié)課都要給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的探究，使學(xué)生能夠有時(shí)間潛下心來(lái)去思考和分析教材。這個(gè)時(shí)間筆者以為控制在10分鐘內(nèi)比較合適，要讓學(xué)生在閱讀之后，能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行反思，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重組。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，因?yàn)榻柚喿x可以發(fā)展學(xué)生的智力。”對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)絕不可等閑視之，只有當(dāng)學(xué)生形成了一定的閱讀技能和習(xí)慣，在課堂教學(xué)中有充裕的時(shí)間又有明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)與教材有機(jī)地融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力才能真正落到實(shí)處。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣和習(xí)慣的責(zé)任。

3、總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。靈和地運(yùn)用好，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)家斯托利亞說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)閱讀課上有更好的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011）[S].陜西師范大學(xué)出版社 ，2012，11.

[2]新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與案例分析[J].走進(jìn)新課程 ，2011，8.

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；高效課堂

合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組成員的幫助下，通過(guò)分工合作、相互交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學(xué)方法，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，解決學(xué)生不會(huì)閱讀、閱讀速度慢等問(wèn)題。另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有規(guī)律的，老師只有意識(shí)到教學(xué)的規(guī)律，意識(shí)到文章是依賴(lài)語(yǔ)言和符號(hào)而存在的，作者所傳達(dá)的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領(lǐng)好學(xué)生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進(jìn)作者的文字世界，實(shí)現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的意義

小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每一個(gè)人都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出明顯的差異性，合作學(xué)習(xí)的模式主張尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語(yǔ)文閱讀中，每一名學(xué)生的閱讀心得和情感體驗(yàn)也有所不同，利用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實(shí)現(xiàn)精神上的享受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[2]另外，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生閱讀的途徑也變得越來(lái)越廣，為了提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學(xué)語(yǔ)文老師就要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，讓學(xué)生能夠通過(guò)精讀、略讀結(jié)合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構(gòu)建出更加高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的策略

老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，首先要明確老師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，老師也要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一般情況下，老師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并且結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。更重要的是，老師要立足于小學(xué)語(yǔ)文的教材，以教學(xué)大綱的要求作為學(xué)習(xí)的重要方向，為學(xué)生提供小組合作的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行集中化的解決。閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成,所以在內(nèi)容的選擇上，老師必須要有針對(duì)性，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。首先，老師要明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其次，優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所成。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“精衛(wèi)填?！钡臅r(shí)候，老師就要明確本節(jié)內(nèi)容的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即：加深學(xué)生對(duì)情景的感悟；通過(guò)自主、探究和合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)；在反復(fù)閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們能夠掌握小組合作基礎(chǔ)上的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過(guò)討論和交流，挖掘文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)概括故事所表達(dá)的各種感情。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們上課時(shí)的注意力會(huì)變得更加集中，學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)變得更加強(qiáng)烈，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，老師可以通過(guò)多種練習(xí)的模式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。比如，在學(xué)習(xí)“麻雀”的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行分析和研究。具體來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生把文中所有涉及的生字詞找出來(lái)，當(dāng)小組討論和交流之后，再向?qū)W生提問(wèn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師也可以利用小組競(jìng)賽的模式，看哪一個(gè)小組的學(xué)生找到的生字詞多，而且學(xué)習(xí)的效果最好。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們能夠不自覺(jué)地對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)同桌互換和前后桌互評(píng)的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的合作和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容和情景中。比如，在學(xué)習(xí)“滴水之恩”的時(shí)候，老師就可以采用師生互動(dòng)的方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。首先，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們每一天的生活當(dāng)中處處都上演著一個(gè)又一個(gè)的故事，其中感恩的故事數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些與感恩有關(guān)的故事呢？”通過(guò)預(yù)習(xí)課文，學(xué)生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)故事好不好？你們想要更加了解這個(gè)故事的背景嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的討論和互動(dòng)的話題也有了依據(jù)。另外，老師也可以為學(xué)生講解一些與主題相關(guān)的故事傳說(shuō)，或者在上課之前向?qū)W生展示幾張關(guān)于感恩相關(guān)的圖片，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有這樣，老師才能夠讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效率。

（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，展示學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果是十分重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有看待問(wèn)題所特有的眼光和思維，而且合作學(xué)習(xí)是小組成員智慧的結(jié)晶，通過(guò)不同小組學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生之間的不同思維就會(huì)出現(xiàn)一些較為激烈的碰撞，在解決完一個(gè)又一個(gè)的分歧之后，學(xué)生們的邏輯思維能力就會(huì)有所提高。比如，在學(xué)習(xí)“和時(shí)間賽跑的時(shí)候”，有同學(xué)認(rèn)為我們要珍惜時(shí)間，但是也要合理地分配時(shí)間，有娛樂(lè)，有生活，不能一味地和時(shí)間賽跑，過(guò)于重視學(xué)習(xí)；有同學(xué)認(rèn)為我國(guó)古代便有文人聞雞起舞，在當(dāng)下當(dāng)今社會(huì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，我們更要和時(shí)間賽跑，抓住所有的課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，筆者就讓學(xué)生實(shí)行分組合作來(lái)搜集相關(guān)的資料，他們以辯論賽的形式來(lái)進(jìn)行小組合作成果的展示。[3]通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們通過(guò)搜集資料開(kāi)闊眼界，不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)辯論來(lái)提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的匯總報(bào)告，由小組長(zhǎng)來(lái)記錄本小組成員在一周或一個(gè)月之內(nèi)所閱讀的所有材料和文章、書(shū)籍等，然后在老師的幫助下進(jìn)行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)之后，仍然會(huì)遺留一些難以解決的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師就要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所需求的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和整理，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟。另外，老師在總結(jié)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，為學(xué)生的每一次進(jìn)步鼓掌，為學(xué)生的每一次發(fā)言進(jìn)行肯定，讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)中的成就感。老師在總結(jié)的時(shí)候也要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，可以由老師個(gè)人總結(jié)，也可以是學(xué)生互評(píng)，通過(guò)討論和交流，升華學(xué)生對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不一致而產(chǎn)生語(yǔ)言上的沖突時(shí)，老師也不應(yīng)該求全苛責(zé)，而是要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜下來(lái)去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師也要積極地參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)記錄學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的問(wèn)題，然后有重點(diǎn)地向?qū)W生進(jìn)行講解，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經(jīng)實(shí)踐證明，利用合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學(xué)的效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高尚情操的建設(shè)，所以，老師一定要積極探索合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的方法，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙穎.家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019(5).

篇10

關(guān)鍵詞：略讀課 閱讀教學(xué) 閱讀能力 新思路 新模式

一、模式的提出

（一）構(gòu)建道德課堂的需要

道德課堂要求教師把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)的；通過(guò)實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施"獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)"三種學(xué)習(xí)方式，抓好"課前、課中、課后"課堂三段，構(gòu)建"先學(xué)、展示、反饋"的課堂流程，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，提升每一課堂的課堂質(zhì)量。同時(shí)，推進(jìn)道德課堂建設(shè)的十大行動(dòng)策略指出要變"先教后學(xué)"為"先學(xué)后教"、"少教多學(xué)"，其核心是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一切從學(xué)生的"學(xué)"出發(fā)，是學(xué)習(xí)方式的重建和課堂教學(xué)重建的支點(diǎn)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)的需要

就略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比重而言，教材從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置略讀課文，隨著年級(jí)升高，比重逐步增加，四-六年級(jí)的教材中，略讀課占了一半；著名教育家葉圣陶指出，就教學(xué)而言精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，略讀課文在閱讀教學(xué)中占有重要的地位，其擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀能力的重要作用。為此，在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)我們，必須改變以往教學(xué)中略讀課文的"配角"地位，探索一套略讀課文教學(xué)的新思路、新模式。

（三）落實(shí)《課標(biāo)》的需要

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)略讀課文的教學(xué)作出了具體的要求，在第二學(xué)段的教學(xué)中明確了"學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。"，在第三學(xué)段又作出進(jìn)一步的要求，主要體現(xiàn)在"學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。"同時(shí)，課標(biāo)在"評(píng)價(jià)建議"中也這樣描述："評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。"

反觀當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，由于受考試這支指揮棒的影響，略讀課不在考試之列，所以教師往往只重視精讀課的教學(xué)，缺乏對(duì)略讀課的研究，為此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)"略讀課文四步走"策略研究，力求改變略讀課文的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、模式框架

在道德課堂理念的引領(lǐng)下，我們借鑒新教育實(shí)驗(yàn)"有效教學(xué)框架"，洋思中學(xué) "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練" 課堂教學(xué)模式，進(jìn)行"略讀課四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究"，意在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，以構(gòu)建有效、高效的課堂。

"四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"具體板塊為：

（一）預(yù)習(xí)反饋 質(zhì)疑導(dǎo)入

（二）抓住提示 明確目標(biāo)

（三）自主學(xué)習(xí) 合作探究

（四）總結(jié)升華 拓展延伸

三、操作流程：

（一）預(yù)習(xí)反饋 質(zhì)疑導(dǎo)入

預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力的重要途徑。課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)，"我已知道了什么？還想知道什么？還有哪些新的想法和疑問(wèn)。"學(xué)生帶著問(wèn)題、疑惑、體驗(yàn)進(jìn)課堂，有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

為了切實(shí)提高預(yù)習(xí)效果，教師要抓好"課前"這一階段，精心設(shè)計(jì)"導(dǎo)學(xué)案"（預(yù)習(xí)作業(yè)），要想辦法激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和新舊知識(shí)的街接點(diǎn)。課上教師要依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)思路，真正做到以生為本，依學(xué)定教。

（二）抓住提示 明確目標(biāo)

略讀課文前教材都呈現(xiàn)有一段導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中提出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文前，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課前導(dǎo)讀，抓住閱讀提示，找出本節(jié)課要研究的主要問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)的指引，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與新課的學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí) 合作探究

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了使課堂呈現(xiàn)出一種自主性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的全新形態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生小組合作探究，經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，獲得知識(shí)的快樂(lè)。略讀課重在引領(lǐng)學(xué)生，遷移和運(yùn)用精讀課中學(xué)到的閱讀方法。所以，教學(xué)中最適宜安排學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不是旁觀者，而要像獵手一樣，注意觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，適時(shí)參與，適當(dāng)指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)的基本步驟是：

自學(xué)學(xué)習(xí)--小組交流--匯報(bào)展示--引導(dǎo)小結(jié)。

1."自主學(xué)習(xí)"是合作交流的基礎(chǔ)，學(xué)生只有經(jīng)歷了獨(dú)立思考，才會(huì)進(jìn)行有效的交流。這一階段，主要是學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀課文。在自主學(xué)習(xí)階段，教師要大膽放權(quán)放手，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀、思、寫(xiě)，切忌走過(guò)場(chǎng)。教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)給力，針對(duì)學(xué)生差異給予具體的幫助指導(dǎo)。

2."小組交流"是合作探究環(huán)節(jié)中最基本的學(xué)習(xí)形式，有效的合作是提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效方法。這一階段主要是展示學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，交流自己的閱讀感受和收獲。

要想提高小組合作的實(shí)效性，小組建設(shè)是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，我們注意了以下幾個(gè)方面：首先要合理劃分小組，一般是4-6人一組，組員的搭配要注意優(yōu)、中、差結(jié)合，性格外向的與性格內(nèi)向的結(jié)合。其次要加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，教師要對(duì)如何組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流進(jìn)行具體的指導(dǎo)。再次，組內(nèi)成員要有明確的分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。最后要加強(qiáng)小組內(nèi)評(píng)價(jià)，關(guān)注小組成員的參與情況、傾聽(tīng)情況，以評(píng)價(jià)促進(jìn)小組合作的成效。在小組合作過(guò)程中教師要積極參與交流，尤其要關(guān)注探究學(xué)習(xí)遇障的小組，給予指導(dǎo)和幫助。

3."匯報(bào)展示"。這一階段是小組學(xué)習(xí)成果的展示，交流時(shí)先由小組發(fā)言人作主要匯報(bào)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，對(duì)同一問(wèn)題不同看法其他小組也可再做說(shuō)明。匯報(bào)時(shí)要明確匯報(bào)的內(nèi)容：一是匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；二是匯報(bào)得出這一結(jié)論的思維過(guò)程。即"知其然"更要"知其所以然"。

4."引導(dǎo)小結(jié)"。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思維方式，掌握學(xué)法。此步驟可與第3環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一課中"三次"萬(wàn)年牢"之間有什么聯(lián)系？" 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)理解難點(diǎn)，老師就在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、總結(jié)。

（四）總結(jié)升華 拓展升華

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師如果就教材教教材，學(xué)生只能是"井底之蛙"。教師只有用教材教教材，有效地拓展延伸，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考離開(kāi)課堂，走出教室、走向課外、走進(jìn)自然，學(xué)習(xí)才學(xué)無(wú)止境，不斷超越。略讀課就應(yīng)該更加重視課后的拓展延伸。

四、模式效應(yīng)

（一）教師規(guī)范了略讀課的教學(xué)

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐和研究，教師能熟練運(yùn)用"四環(huán)節(jié)教學(xué)模式"開(kāi)展教學(xué)，在運(yùn)用的過(guò)程中不斷規(guī)范自己的課堂，教師加強(qiáng)了對(duì)略讀課的研究，略讀課的教學(xué)質(zhì)量在逐步提升，略讀課不再"簡(jiǎn)略"。

（二）學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣逐步養(yǎng)成

在一次次完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。尤其高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)會(huì)了做批注、收集信息等學(xué)習(xí)方法。

（三）課堂狀態(tài)不斷改善

四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的

自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示交流的平臺(tái)，尤其小組建設(shè)的加強(qiáng)有效促進(jìn)了學(xué)生參與的積極性。因此，課堂真正成了學(xué)生的課堂。

四個(gè)環(huán)節(jié)并不是截然分開(kāi)的，而是前后聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的整體。"四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化。有的課文可以自學(xué)為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《鄭州市關(guān)于道德課堂建設(shè)的文件、要求》