導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 實(shí)踐性 課程改革

學(xué)前教育學(xué)對(duì)幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是是一門(mén)必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實(shí)用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐性，把教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)孤立起來(lái)了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力?！皩W(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實(shí)踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過(guò)程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)而制定的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長(zhǎng)溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力等，學(xué)會(huì)用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。該模式下的課程目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識(shí)。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹(shù)立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實(shí)施的手段和途徑。這一部分所涉及的實(shí)踐性知識(shí)很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識(shí)和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開(kāi)展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法

課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jī)。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。（2）由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并附上相應(yīng)的分析見(jiàn)解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評(píng)定成績(jī)，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對(duì)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。（2）讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說(shuō)明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對(duì)策[J].幼兒教育研究

篇2

趙　砷

我園承擔(dān)了由中國(guó)人民總政治部立項(xiàng)批準(zhǔn)的一項(xiàng)課題《培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》。我作為一名教研組長(zhǎng)，不僅要有扎實(shí)淵博的基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，而且要有強(qiáng)烈的改革意識(shí)和較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力。而在這些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)了《教育科學(xué)研究方法》。為了弄懂書(shū)中的理論知識(shí)，我反反復(fù)復(fù)地閱讀，了解大概內(nèi)容與各種科研方法。以下是我的閱讀心得：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究基本理論 　本書(shū)第一章，教育科學(xué)研究基本原理。主要論述教育研究方法的基本概念、基本類(lèi)型、方法的歷史發(fā)展及方法應(yīng)遵循的基本原則等有關(guān)理論問(wèn)題。教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。作為新一代的教師，我們應(yīng)該能用科學(xué)的研究方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，分析和綜合，將教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，將教育教學(xué)研究提升為科學(xué)研究，將豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，從而探索促進(jìn)教育發(fā)展、促進(jìn)少年兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)研究方法的基本理論知識(shí)，對(duì)于提高我的教育研究水平有重要的理論和實(shí)踐意義。

因此，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的基本理論。理論是行為的先導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，掌握教育科學(xué)研究方法的基本知識(shí)，這樣才能指導(dǎo)教研活動(dòng)的開(kāi)展。

二、掌握教育研究的操作技能 　在教學(xué)研究過(guò)程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)際操作技能。諸如會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，會(huì)進(jìn)行課題論證，懂得如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，會(huì)收集和分析研究數(shù)據(jù)資料，會(huì)評(píng)價(jià)分析教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。 　書(shū)中第二章，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。集中介紹了科研課題的選擇、文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)思及制定研究計(jì)劃的基本原則及常用方法。第三、四、五、六、七章為教育研究的基本方法。這一部分較系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究及理論研究的方法特點(diǎn)、分類(lèi)以及運(yùn)用的具體要求。第八、九、十章為教育研究結(jié)果分析與評(píng)價(jià)。這部分簡(jiǎn)要介紹了定性研究資料、定量研究資料的整理與分析，教育研究報(bào)告的撰寫(xiě)與研究結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、提高自身教育研究能力

通過(guò)閱讀《教育科學(xué)研究方法》這本書(shū)，我學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論和操作技能。在此基礎(chǔ)上，我參與了幼兒園教研活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題的研究，領(lǐng)悟到了科學(xué)研究中的真諦：只有積極主動(dòng)參與實(shí)際課題的研究，才能不斷提高自己應(yīng)用教育科學(xué)理論研究和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，即教育科學(xué)研究能力，并進(jìn)而形成自己的研究風(fēng)格。

通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，我不僅了解了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革信息以及相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究課題，激發(fā)了做好一名教研組長(zhǎng)的熱情，而且還了解了教育研究的基本過(guò)程與環(huán)節(jié)，掌握了適合學(xué)前教育研究的基本方法與技能，形成了科研意識(shí)和科研精神，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且養(yǎng)成了勇于探索創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為我今后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。

幼兒教育思想史

主編：杜成憲單中惠

推薦理由

本書(shū)分為兩部分，“上篇”即中國(guó)部分，立足于中國(guó)教育的傳統(tǒng)和發(fā)展特點(diǎn)，既反映民族的幼兒教育思想的一般內(nèi)容，也重點(diǎn)表現(xiàn)有代表性教育家的有關(guān)胎教、家庭教育和兒童教育的思想主張?！跋缕奔赐鈬?guó)部分，以歷史為主線分別論述古希臘羅馬時(shí)期。文藝復(fù)興時(shí)期、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19世紀(jì)、20世紀(jì)的幼兒教育思想。

老師，你在聽(tīng)嗎?

作者：(美)波曼著汪寒鷺等譯

推薦理由

本書(shū)向幼兒教師介紹了傾聽(tīng)兒童、與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的支能與技巧。全書(shū)深入淺出，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

蒙臺(tái)梭利幼兒教育著作精選

作者：?jiǎn)沃谢莸染幾g

推薦理由

《蒙臺(tái)梭利幼兒教育著作精選》是匯集蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教育的名著。全書(shū)闡述了蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”教育實(shí)踐以及幼兒教育方法、對(duì)“幼兒之謎”的探索和解答、展現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利兒童教育的重要觀點(diǎn)、對(duì)幼兒的獨(dú)特心理能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。這是蒙臺(tái)梭利論述幼兒和兒童早期發(fā)展的全景式圖書(shū)。

幼兒教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本冊(cè)主編：吳慧鳴

篇3

一、幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源

教師是履行教育職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語(yǔ)教育研究方向，專(zhuān)本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么幼兒園英語(yǔ)教育的師資由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源大概總結(jié)如下：

（一）本園教師

本園教師是幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育的重要師資來(lái)源。幼兒園教師多為大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能（繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等），同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是，幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育的獨(dú)立分支，本園教師的英語(yǔ)水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的英語(yǔ)為基礎(chǔ)，缺乏扎實(shí)的幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語(yǔ)教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅(jiān)持由本園教師兼任英語(yǔ)教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法表達(dá)不但對(duì)幼兒沒(méi)有教育意義，還會(huì)起到負(fù)面影響作用。

（二）中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師

因?qū)I(yè)幼兒英語(yǔ)教師的匱乏，聘請(qǐng)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師是幼兒園解決英語(yǔ)教育師資的另一途徑。中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平達(dá)到了國(guó)家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書(shū)、具有一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對(duì)象與幼兒園教育對(duì)象是不同的兩個(gè)群體，讓中小學(xué)英語(yǔ)教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)忽視3-6歲幼兒所具有的獨(dú)特的身心特點(diǎn)，也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）外籍教師

“外教”是一個(gè)高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器，同時(shí)也是家長(zhǎng)為孩子擇園的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育具有諸多優(yōu)勢(shì)：第一，外教多來(lái)自以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會(huì)引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國(guó)家的教育較中國(guó)來(lái)說(shuō)相對(duì)開(kāi)放，其開(kāi)放、多元化的教育理念在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國(guó)家對(duì)幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請(qǐng)外教須有國(guó)家外國(guó)專(zhuān)家局頒發(fā)的行政許可證書(shū)，外籍專(zhuān)業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國(guó)專(zhuān)家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)，對(duì)自身資質(zhì)及對(duì)方資質(zhì)合格與否并沒(méi)有完全履行國(guó)家的規(guī)定。

二、改進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育師資的幾點(diǎn)建議

中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語(yǔ)教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來(lái)的，歷史僅有十余載，尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對(duì)于提高幼兒園英語(yǔ)教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

（一）加強(qiáng)職前幼兒英語(yǔ)教育師范生的培養(yǎng)

社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時(shí)要更加細(xì)化。中國(guó)早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專(zhuān)業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專(zhuān)業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類(lèi)繁多。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)難以滿足人們對(duì)幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫(huà)、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語(yǔ)等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對(duì)師范生的英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)踐時(shí)，一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

在做一名合格的幼兒英語(yǔ)教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力：第一，如果是聘請(qǐng)的中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，那么需要在原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒這一特殊群體實(shí)施英語(yǔ)教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語(yǔ)素養(yǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，另外從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本技能著手來(lái)鍛煉其扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。

（三）加強(qiáng)外教準(zhǔn)入機(jī)制

篇4

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 藝術(shù)教育 技能化

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育是增強(qiáng)幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實(shí)踐中對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.目前我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國(guó)幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。

2.學(xué)前教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時(shí)刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，這一階段的幼兒性格開(kāi)朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現(xiàn)在社會(huì)對(duì)幼師的認(rèn)識(shí)不僅僅是照顧幼兒的起居、對(duì)幼兒起到基礎(chǔ)的保護(hù)作用，還需要具備較強(qiáng)的教育能力及組織管理能力。通過(guò)與幼兒平時(shí)的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛(ài)，這樣才能有效地開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強(qiáng)，這時(shí)的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會(huì)迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過(guò)藝術(shù)審美的教育對(duì)幼兒各方面的能力進(jìn)行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂(lè)舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力;美術(shù)活動(dòng)可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，還能提升自己動(dòng)手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強(qiáng)大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長(zhǎng)。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)出單獨(dú)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專(zhuān)項(xiàng)的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過(guò)游戲方式進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該在活動(dòng)中進(jìn)行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過(guò)不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行藝術(shù)教育，是未來(lái)幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進(jìn)幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美體驗(yàn)和藝術(shù)表_方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用?！凹寄芑苯逃且獙W(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個(gè)過(guò)程中還能增加一些情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達(dá)到最好的教育效果。

1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行的，所以在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，除有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對(duì)每個(gè)學(xué)科再次進(jìn)行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點(diǎn)的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價(jià)值，那么就不能引發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。目前，大家對(duì)于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶認(rèn)識(shí)和藝術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)幼兒園的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大部分的時(shí)間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動(dòng)作、進(jìn)行繪畫(huà)等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)的認(rèn)知。一個(gè)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要看其在實(shí)踐中處理各種問(wèn)題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機(jī)械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對(duì)幼兒的感知和體驗(yàn)方面的培養(yǎng)，也就難以對(duì)幼兒進(jìn)行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒(méi)辦法讓幼兒全面提升。

3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專(zhuān)業(yè)方向。高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多更加專(zhuān)業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)幼兒藝術(shù)實(shí)質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點(diǎn)。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實(shí)是通過(guò)游戲來(lái)讓幼兒感受美、認(rèn)知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，使幼兒對(duì)美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點(diǎn)。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要的目標(biāo)，在教育過(guò)程中只是關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等方面知識(shí)和技能的提升，卻忽視對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專(zhuān)業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之間的區(qū)別，就會(huì)使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)失去自身的特色，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會(huì)制約學(xué)生以后在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對(duì)幼兒的教育進(jìn)行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨(dú)的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時(shí)對(duì)幼兒教師藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過(guò)程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過(guò)程中，主要開(kāi)展的藝術(shù)課程包括：樂(lè)理與視唱練耳、樂(lè)器的演奏、舞蹈和聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、手工制作等。通過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專(zhuān)業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。

3.整合藝術(shù)類(lèi)課程，突出高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色。例如，音樂(lè)課程在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可根學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行整合，這樣才能加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科課程的綜合性，既避免知識(shí)點(diǎn)的交叉和重復(fù)，還防止知識(shí)體系的分割，使知識(shí)結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使專(zhuān)業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)觀、價(jià)值觀，幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和遷移，綜合運(yùn)用知識(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

總之，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是對(duì)未來(lái)從事幼兒教育的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓其具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國(guó)的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要在夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能為我國(guó)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.

[2]楊紅英.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2013（7）.

篇5

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 樂(lè)理知識(shí) 視唱練耳教學(xué) 奧爾夫音樂(lè)

在國(guó)家政策的帶動(dòng)下，學(xué)前教育成了很多學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，就引發(fā)了人們的思考。我們要認(rèn)真對(duì)待學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程，《樂(lè)理與視唱》是高職院校學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)必修課，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這門(mén)課程使學(xué)生初步了解五線譜、樂(lè)理、視唱的基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專(zhuān)業(yè)技能課程打下必要的理論基礎(chǔ)。

《樂(lè)理與視唱》這門(mén)課程分為兩部分內(nèi)容：樂(lè)理和視唱練耳，如何把這兩部分內(nèi)容融合在一起，使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)呢？選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中更需要將知識(shí)融會(huì)貫通才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)音樂(lè)情操，如何更好地教學(xué)就需要老師進(jìn)行思考和研究。

一、了解和理解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

《樂(lè)理與視唱》課程是樂(lè)理理論知識(shí)指導(dǎo)視唱練耳的實(shí)踐，學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合優(yōu)美的旋律提高興趣。

1.樂(lè)理的理論知識(shí)包括五線譜的認(rèn)知、記譜法、音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、音程的構(gòu)建、調(diào)式等六部分內(nèi)容。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行授課。不能只講理論，否則學(xué)生將聽(tīng)得索然無(wú)味。樂(lè)理部分的內(nèi)容是音樂(lè)知識(shí)的理論指導(dǎo)，是非常重要的內(nèi)容，但是比較枯燥，授課教師要通過(guò)有趣的節(jié)奏練習(xí)和音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。營(yíng)造活躍的課堂氛圍，不但同學(xué)感覺(jué)親切、新穎，而且能活躍思想、發(fā)展思維。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，學(xué)生性格要活潑、開(kāi)朗，有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中要多舉例、多提問(wèn)，經(jīng)常以?xún)焊枳鍪痉?，分析兒歌的?jié)奏和其中所包含的樂(lè)理部分的知識(shí)，要保證課上學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得舒心。

2.節(jié)奏是音樂(lè)的生命，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，所以音樂(lè)的節(jié)奏練習(xí)在樂(lè)理部分是非常重要的。把音樂(lè)的各種音響、音調(diào)要素在時(shí)間上加以組織，這就是音樂(lè)節(jié)奏的功能。在教學(xué)中，我們要通過(guò)日常節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用口讀、手拍等形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。學(xué)唱旋律前先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，一絲不茍。從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。

3.視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生唱和聽(tīng)的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握兩種唱名法，具有良好的視唱和聽(tīng)辨能力。優(yōu)美的旋律很好聽(tīng)，但是需要正確把握節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和音感。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，先從C大調(diào)音階入手要求音準(zhǔn)，接下來(lái)進(jìn)行三度和五度的音程練習(xí)，最后要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜的能力，要求快速識(shí)譜。逐步使學(xué)生達(dá)到既具備唱的能力又能音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確。練耳是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記譜的能力和聽(tīng)記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓(xùn)練時(shí)要有系統(tǒng)地逐步發(fā)展音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)、積累音樂(lè)語(yǔ)言，注重培養(yǎng)音樂(lè)注意力和記憶力。

二、開(kāi)設(shè)和創(chuàng)新課程

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業(yè)務(wù)、品德高尚的專(zhuān)業(yè)型和技能型人才。這對(duì)老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，如何突破專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)尤為重要。

強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本上樂(lè)理教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本上以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上，學(xué)生視譜即唱，課堂音響來(lái)源多是鋼琴音色，以鋼琴作為輔助工具聽(tīng)音記譜。同樣，基本樂(lè)理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺(tái)。學(xué)生不能自主發(fā)表個(gè)人的想法。事實(shí)上，樂(lè)理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽(tīng)覺(jué)技術(shù)訓(xùn)練不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進(jìn)國(guó)內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等，探索適合高職視唱練耳和基本樂(lè)理教學(xué)的運(yùn)用多媒體軟件的教學(xué)途徑和方式。

三、應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法

隨著音樂(lè)教育的普及和發(fā)展，我們要學(xué)會(huì)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念，比如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等世界音樂(lè)教學(xué)法音樂(lè)教學(xué)法。通過(guò)節(jié)奏、律動(dòng)、歌唱、欣賞和表現(xiàn)表達(dá)等多個(gè)維度詮釋幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)。

1.奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)立背景和教育理念?！皧W爾夫教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895-1982年）所創(chuàng)建。它賦予音樂(lè)教育全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用以歌唱、教學(xué)樂(lè)理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，我產(chǎn)生了將音樂(lè)和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂(lè)的想法。

2.奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為為兒童音樂(lè)才能的發(fā)展應(yīng)從其自然趨勢(shì)出發(fā)。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。他認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在。應(yīng)當(dāng)說(shuō)奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。并且要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此，一開(kāi)始上課就要安排一些有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦練習(xí)。如：小老鼠∣上燈臺(tái)∣偷油吃∣下不來(lái)∣喵喵喵∣∣貓來(lái)了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來(lái)就這么一個(gè)小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來(lái)朗誦，再結(jié)合一定動(dòng)作或舞蹈加強(qiáng)節(jié)奏，使學(xué)生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)節(jié)奏的敏悅感。這種基本節(jié)奏練習(xí)，應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷穿行。

3.奧爾夫教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在日常教學(xué)中，首先我們要遵循三大原則：一切從兒童出發(fā)；通過(guò)親身實(shí)踐；主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，我們要將教學(xué)的重心放在如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力上，讓他們自己組織音符和節(jié)奏，然后加以分析和實(shí)踐，始終保持活躍的細(xì)胞完成音樂(lè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

高職學(xué)生要提高自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和技能性。在《樂(lè)理與視唱》教學(xué)中，要在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，促其開(kāi)拓知識(shí)面，學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敬行，孫虹.視唱練耳（一）.高等教育出版社，2000.5.

篇6

1.1大課堂學(xué)難以滿足差異化需求

高職高專(zhuān)學(xué)前教育培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后會(huì)走上相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)任幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園的教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)針對(duì)的是學(xué)齡前幼兒的教學(xué)，需要英語(yǔ)教師具備說(shuō)唱、交流、對(duì)話能力，然而根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大量幼教機(jī)構(gòu)對(duì)剛走上崗位的教師并不十分滿意，仍需要花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到崗位要求。這種情況的部分原因就在于高職高專(zhuān)普遍實(shí)施大課堂教學(xué)方法，這種方法雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也有一定的缺點(diǎn)，難以滿足每個(gè)學(xué)生的差異化需求。

1.2教師對(duì)學(xué)前教學(xué)的環(huán)節(jié)重視不足

高職高專(zhuān)學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力不容置否，他們都是接受過(guò)高級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)教育，是這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，保障了學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，同時(shí)也開(kāi)展了一定的科研工作。另一方面，他們都是從高等院校出身的，在面對(duì)培養(yǎng)幼教教師的教學(xué)任務(wù)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧，教學(xué)中側(cè)重于講授理論內(nèi)容，側(cè)重于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，這就不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉，這種做法就出現(xiàn)了理論和實(shí)際相脫節(jié)的局面。

2分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

所謂分層次教學(xué)法，就是授課教師把班級(jí)里不同情況的同學(xué)分成一些授課小組，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異性需求，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學(xué)法有一些明顯的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

2.1可以滿足差異性需求

進(jìn)入高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，成績(jī)都不是太理想，英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒(méi)能進(jìn)入高等學(xué)府，但選擇了高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，他們還是抱有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的，都想成為一個(gè)名合格的幼教老師。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，盡管基礎(chǔ)差了一些，但他們的英語(yǔ)成績(jī)還是存在一些差異，有的學(xué)生發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生詞匯量不夠，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，只要教師從這些學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合他們的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)，力爭(zhēng)滿足每個(gè)同學(xué)的需要。

2.2可以講授多樣化的教學(xué)內(nèi)容

幼教教育的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，分為基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期分層次的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的階段。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對(duì)來(lái)說(shuō)也更為復(fù)雜，這些學(xué)生就可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛(ài)好，來(lái)選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好情況，把學(xué)生分成不同的興趣小組，分門(mén)別類(lèi)的講授英美現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文學(xué)、英美詩(shī)歌、英美文化教育等內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)，講授內(nèi)容不一樣的知識(shí)，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能吸收到一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.3可以有效拉近師生距離

傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)中，一位教師要給上百名學(xué)生上課，教師難以照顧到每個(gè)同學(xué)，只能講授一些常識(shí)性大眾化的內(nèi)容，而且教師一般都是上課時(shí)才來(lái)教室、下課后就回到辦公室，平時(shí)時(shí)間學(xué)生難以接觸到授課教師，有些疑難問(wèn)題也難以找到時(shí)間向老師請(qǐng)教，時(shí)間久了師生關(guān)系就很生疏。實(shí)施分層次教學(xué)后，每位教師不用照顧太多的學(xué)生，集中精力實(shí)施好不同層次、不同小組里的學(xué)生的課程教學(xué)就行，由于每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個(gè)同學(xué)，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。

3分層次教學(xué)的實(shí)施策略

高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法收到了學(xué)生的稱(chēng)贊，得到了一致好評(píng)，故此，這種教學(xué)方式可以在相關(guān)院校內(nèi)得以大力推廣。

3.1基礎(chǔ)層次，實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)小組中，教師可以從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音入手，為學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。具體教學(xué)中，教師可以提供求學(xué)生能聽(tīng)懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)速較慢英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述、一般的課堂用語(yǔ)等，幫助學(xué)生能參與簡(jiǎn)單的角色扮演及自編自演對(duì)話等興趣活動(dòng)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

3.2中間層次，實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)

對(duì)于基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)習(xí)小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)這些學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師應(yīng)讓學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生知悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及幼兒園英語(yǔ)教學(xué)大綱，最終學(xué)會(huì)如何選擇、編寫(xiě)和使用幼兒英語(yǔ)教材，理解并掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。為他們以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3成績(jī)優(yōu)異層次，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師

篇7

近年來(lái)媒體報(bào)道的一系列幼兒教師失范行為（虐童），引起了社會(huì)和許多學(xué)者對(duì)幼兒師源性心理傷害的關(guān)注和研究。虐童事件讓很多幼兒家長(zhǎng)困惑，本與幼兒最親近的群體，怎么就變成了“狼外婆”？

所謂師源性心理傷害是指教師有意或無(wú)意的不當(dāng)言行和錯(cuò)誤教育方法對(duì)幼兒造成的暫時(shí)或永久性的心理傷害。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師對(duì)幼兒的心理傷害并不少見(jiàn)。為了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，我們必須直面幼兒心理傷害，盡量減少和避免師源性心理傷害。

一、幼兒教師教育觀念偏差

在很多人的成長(zhǎng)過(guò)程中并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，往往依托家庭教育。所以，在很多人的觀念中認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”?！翱春⒆印钡淖罡镜哪繕?biāo)就是“讓孩子聽(tīng)話”。有人會(huì)問(wèn)“聽(tīng)誰(shuí)的話呢”，當(dāng)然是教育者的。所以，有的幼兒表現(xiàn)出“不聽(tīng)話”的行為時(shí)，我們的教育者會(huì)用自己的方法讓他“聽(tīng)話”。這些方法中有的是錯(cuò)誤的言行，比如諷刺、挖苦、毆打幼兒；有的會(huì)使用錯(cuò)誤的教育方法，比如剝奪幼兒正當(dāng)?shù)臋?quán)益（吃飯、睡覺(jué)）、過(guò)度體罰等，導(dǎo)致幼兒的身心受到傷害。可以說(shuō)，幼兒教師教育觀念的偏差是造成幼兒師源性心理傷害的根本原因。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

幼兒教師面對(duì)的是幼小的兒童，為促其成長(zhǎng)，只有教師有滿滿的一桶水而且是一桶活水，才能給幼兒傾注一杯水。但目前我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不容樂(lè)觀。

（一）幼兒教師學(xué)歷水平參差不齊

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，各地幼兒園如雨后春筍迅速崛起。這就導(dǎo)致幼兒教師成了缺口。各個(gè)幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一。有些幼兒園幼兒教師的學(xué)歷水平以中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校為主，大專(zhuān)及以上學(xué)歷少之又少，就算有也是通過(guò)函授進(jìn)修等渠道獲得學(xué)歷；還有的幼兒園非專(zhuān)業(yè)的教師占有一定的比例。這樣就使幼兒教師的整體文化水平低，知識(shí)不豐富，而且教師對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣還增長(zhǎng)了某些教師對(duì)幼兒教育的片面理解，他們認(rèn)為只要會(huì)唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞就可以勝任這份工作。這些都是造成幼兒師源性心理傷害的因素。

（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧的欠缺

幼兒教師學(xué)歷水平不同，專(zhuān)業(yè)知識(shí)參差不齊。高職院校注重的是藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)，大中專(zhuān)院校又以專(zhuān)業(yè)文化學(xué)習(xí)為主，這會(huì)使幼兒教師所學(xué)不均衡。有的教師沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律全面而深入的認(rèn)識(shí)和了解；有的教師專(zhuān)業(yè)技能技巧令人生憂，對(duì)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴的熟練掌握程度不夠；有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確……諸如此類(lèi)的問(wèn)題都可以影響幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而造成幼兒教師職業(yè)倦怠，進(jìn)而引發(fā)師源性心理傷害。

三、幼兒教師的職業(yè)倦怠

幼兒教師由于工作對(duì)象的特殊性，決定了在教育過(guò)程中的角色多樣化，而在諸多的角色中尤為突出的是媽媽的替代者。幼兒教師在角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。主要表現(xiàn)為不愿意與幼兒接觸，對(duì)幼兒表現(xiàn)出冷漠、厭煩，甚至是對(duì)幼兒進(jìn)行恐嚇、謾罵或?yàn)E用懲罰。有些幼兒教師還覺(jué)得他們的教育工作沒(méi)有什么值得去做的，無(wú)法給幼兒生活帶來(lái)更大的進(jìn)步。比如，有職業(yè)倦怠的教師教育過(guò)的幼兒，脾氣暴躁的經(jīng)過(guò)教育后依舊情緒反應(yīng)過(guò)激，甚至不會(huì)控制自己的行為；內(nèi)向少言語(yǔ)的幼兒仍然不合群等等。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何教育效果。有的教師會(huì)出現(xiàn)自我貶損，產(chǎn)生無(wú)助感等。這些都將對(duì)幼兒教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生抑制作用。

幼兒由于年齡小、情緒性強(qiáng)，對(duì)來(lái)自老師的關(guān)注極為敏感。教師的一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)可以讓幼兒一整天興奮不已；反之，一聲呵斥就可能讓幼兒變得膽怯、畏縮。大量資料顯示，隨便問(wèn)一個(gè)幼兒為什么喜歡某某老師，答案并非我們想象的業(yè)務(wù)精湛、博學(xué)多才等堂而皇之的理由，而是喜歡有愛(ài)心的，態(tài)度和善的老師。可是，由于職業(yè)倦怠，不少幼兒教師把工作中的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上，面對(duì)幼兒態(tài)度粗暴、生硬，給幼兒身心發(fā)展造成了傷害。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W(xué)”教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過(guò)潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書(shū)內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)和幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識(shí)，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識(shí)、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識(shí)，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)、0～3歲親子教育等國(guó)內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問(wèn)題破解方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、改革教法學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對(duì)學(xué)生將來(lái)工作的有效指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的特殊關(guān)注，要求我們?cè)凇坝變盒睦韺W(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與相結(jié)合?！坝變盒睦韺W(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識(shí)記了一些心理學(xué)條文，而對(duì)其實(shí)質(zhì)模棱兩可。對(duì)此我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們?cè)谥v授“幼兒心理學(xué)”新知識(shí)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中把課本知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點(diǎn)。④突出教學(xué)的實(shí)踐性?！坝變盒睦韺W(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)和原理，指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實(shí)踐性，比如通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園心理問(wèn)題模擬、去幼兒園見(jiàn)習(xí)后寫(xiě)相關(guān)心理觀察報(bào)告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢測(cè)是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測(cè)與鼓勵(lì)并重為原則，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會(huì)，搭建起不同學(xué)生的成功平臺(tái)，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過(guò)程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，突出針對(duì)性，讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和職業(yè)要求出發(fā)，多動(dòng)腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開(kāi)展探究與實(shí)踐，以個(gè)性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動(dòng)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 課程改革 奧爾夫音樂(lè)教育

【基金項(xiàng)目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究所資助項(xiàng)目《奧爾夫音樂(lè)教育思想解讀及其貴州本土化實(shí)踐研究》編號(hào)（106）研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0197-02

2006年11月16日國(guó)家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，并以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身學(xué)院的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，遵義師范學(xué)院南白分院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南白分院）從2010年起開(kāi)始實(shí)行“2+1”教學(xué)改革（即3年制高職高專(zhuān)學(xué)生的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，參加頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試時(shí)間為1年）。由于學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生在沒(méi)有“指導(dǎo)老師”隨時(shí)指導(dǎo)的情況下“實(shí)習(xí)”，并且這種實(shí)習(xí)需要學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能把教學(xué)“崗位”頂起來(lái)，獨(dú)立從事教學(xué)、班級(jí)管理，組織學(xué)生活動(dòng)。因此學(xué)生必須熟悉學(xué)校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及其管理。這一切，都意味著我們的學(xué)生在出校門(mén)之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續(xù)其“頂崗”的任務(wù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是南白分院學(xué)生主要組成部分，而音樂(lè)教育又是其課程中主要部分，因此學(xué)前教育音樂(lè)課程改革就成為整個(gè)學(xué)院課程改革的的要點(diǎn)。為此我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的突出問(wèn)題，配合學(xué)院整體工作布局，對(duì)此進(jìn)行了初步的嘗試探索。

一、確立改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建重點(diǎn)課程。

根據(jù)南白分院“2+1”教學(xué)改革確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的‘積極進(jìn)取，技能嫻熟，身心健康，誠(chéng)實(shí)守信，吃苦耐勞，敬業(yè)感恩’的留得住、用得上、下得去的高質(zhì)量專(zhuān)科實(shí)用型人才?！蔽覀円魳?lè)系積極調(diào)整專(zhuān)科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒音樂(lè)教學(xué)工作，具備指導(dǎo)群眾文化藝術(shù)活動(dòng)能力的復(fù)合型人才” 即培養(yǎng)“理論+ 專(zhuān)業(yè)技能+ 文藝特長(zhǎng)”的實(shí)用型復(fù)合師資為目標(biāo)。這就要求音樂(lè)課程必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，唯有這樣才能真正培養(yǎng)出“留得住、用得上、下得去”的高質(zhì)量專(zhuān)科實(shí)用型人才。

從以上圖表可以看出，課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，并且課時(shí)量較小。怎樣在最少時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的能力得到最大限度的提升，使學(xué)生學(xué)有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方向，而這必須要求有一門(mén)課程可以使各科課程能夠綜合調(diào)和。在所有音樂(lè)相關(guān)課程中，《幼兒音樂(lè)教育》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼音教）雖然所占課時(shí)量較小，但是在整個(gè)音樂(lè)課程中卻是核心課程。不管開(kāi)設(shè)任何一種音樂(lè)相關(guān)課程，培養(yǎng)的任何技能，都是為最后能在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中得以綜合運(yùn)用?！队滓艚獭沸枰渌魳?lè)相關(guān)課程知識(shí)與技能的支持，沒(méi)有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒(méi)有《幼音教》的綜合，各門(mén)課程就得不到檢驗(yàn)，并像一盤(pán)散沙，沒(méi)有凝聚，難以形成合力。《幼音教》就像一塊試金石，檢驗(yàn)其他各課所學(xué)，又像一個(gè)萬(wàn)能膠，把各門(mén)學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。在認(rèn)真分析，全部工作反復(fù)討論后，我們決定以《幼音教》為重點(diǎn)科目，做實(shí)踐試行。

二、認(rèn)真研究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程，以一種優(yōu)秀教學(xué)法為主，進(jìn)行深度研究，指導(dǎo)全學(xué)科課程。

要增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，我們就必須了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的真實(shí)情況，為此做了深入的調(diào)查。根據(jù)對(duì)多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發(fā)展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂(lè)教育思想”作為本次課改的主要研究對(duì)象，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

奧爾夫音樂(lè)教育思想的創(chuàng)建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家。由他創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個(gè)世紀(jì)80年代由我國(guó)音樂(lè)教育家廖乃雄先生引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，其以“最自然的方式，使兒童進(jìn)入音樂(lè)世界的一切領(lǐng)域并從中獲得最完整、最全面的音樂(lè)體驗(yàn)”，迅速的引起了廣大音樂(lè)教師的關(guān)注。尤其在幼教領(lǐng)域，可以說(shuō)是一片燎原之勢(shì)。其教學(xué)思想中非常強(qiáng)調(diào)音樂(lè)不是單純的音樂(lè)（音響），而是和動(dòng)作，舞蹈，音樂(lè)緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。因此奧爾夫音樂(lè)教育體系是世界上公認(rèn)的“最適合開(kāi)端的音樂(lè)教育手段之一”。

在具體課程中，我們以?shī)W爾夫音樂(lè)教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結(jié)合幼兒音樂(lè)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)及各種音樂(lè)活動(dòng)形式，展開(kāi)詳細(xì)介紹。這樣就使學(xué)生較為全貌的學(xué)習(xí)、掌握到具體的幼兒音樂(lè)教學(xué)法，而不只是泛泛其談。在進(jìn)行這次音樂(lè)教學(xué)改革之前，筆者曾經(jīng)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的幼兒音樂(lè)教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的具體操作等，但是，在之后的試講活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)中，出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)一部分的學(xué)生只是僵硬的照搬曾經(jīng)示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統(tǒng)的上課模式。甚至于，有些學(xué)生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法真正的“精髓”可以說(shuō)并未領(lǐng)略。細(xì)究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的植根于學(xué)生的思維模式中，僅僅依靠一周一節(jié)的音樂(lè)教法課，來(lái)轉(zhuǎn)變觀念，是一個(gè)很困難的事情，必須要有其他的課程共同進(jìn)行，更加深入，細(xì)致、系統(tǒng)的全方位的對(duì)學(xué)生施以影響?；谝陨显?，我們同時(shí)將奧爾夫音樂(lè)教育思想引進(jìn)學(xué)前教育聲樂(lè)、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂(lè)理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以?shī)W爾夫教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入完整、系統(tǒng)的理解掌握該教育思想，更重要的是學(xué)生自身的音樂(lè)素質(zhì)也得到了極大地提高。

在課程改革中不僅打破在音樂(lè)相關(guān)課程，以一種精神為統(tǒng)領(lǐng)，做到相互融合，還要在《幼音教》的實(shí)際操作中加入了相當(dāng)多的幼兒心理學(xué)方面的內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教育理念的獨(dú)到之處就是在于其所追求的并不是音樂(lè)本身，它從不把音樂(lè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，而是借音樂(lè)去尋找人類(lèi)已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У谋举|(zhì)的，心靈中最可貴的東西。因?yàn)椴还苣姆N教學(xué)，所面對(duì)的都是鮮活具體的人，因此在教學(xué)中一定要考慮到施教對(duì)象的心理特征。這樣一來(lái)，學(xué)生更加明白教師所設(shè)計(jì)演示的音樂(lè)活動(dòng)的意圖，同時(shí)對(duì)將來(lái)從事的工作認(rèn)識(shí)也更深刻了。

三、“教、學(xué)、做” 合一

以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂(lè)教理論基礎(chǔ)知識(shí)――各種音樂(lè)形式的教法――學(xué)生實(shí)踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以“學(xué)科知識(shí)為中心”。教師的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以“書(shū)本”為主，這必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”。教師在做的過(guò)程中教，學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)，其中“做”為中心，變書(shū)本知識(shí)為“應(yīng)用知識(shí)”，這從根本上克服了教與學(xué)、學(xué)與用分離的弊端。

因此，從第一節(jié)課開(kāi)始，我們就直接進(jìn)入模擬情境，展示幼兒園教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂(lè)教法課老師，又是幼兒園教師；學(xué)生既是大專(zhuān)院校學(xué)生，又是幼兒，有時(shí)又轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。教師在模擬幼兒園教學(xué)中的做中教，學(xué)生在模擬幼兒身份的做中學(xué)。教師把知識(shí)應(yīng)用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節(jié)課不再是被動(dòng)生硬的分割，理論、應(yīng)用、實(shí)踐在每一節(jié)課都有體驗(yàn)。理論在每一次的實(shí)踐中生動(dòng)地應(yīng)用中消化，消化了的理論的實(shí)踐，使得每一次都更明白其“所以然”。

同時(shí)，由于在校時(shí)間縮短，我們必須教給學(xué)生最實(shí)用、最有效的技能。因此，我們也可以根據(jù)《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關(guān)學(xué)科，也可以根據(jù)在《幼音教》上反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：聲樂(lè)、琴法和兒童舞蹈課就根據(jù)《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調(diào)整了授課內(nèi)容。由原來(lái)的一直沿用音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的“附屬品”。

四、構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系， 加大藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力成績(jī)比重

在新的考核評(píng)價(jià)中，加大了能力分值的所占比例，把平時(shí)的考勤成績(jī)縮小為5%，增加表演故事、兒童律動(dòng)、兒歌彈唱等能力考核內(nèi)容，并且通過(guò)調(diào)整內(nèi)容，變平時(shí)成績(jī)所考核的內(nèi)容方為期末考核內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，平時(shí)考核的“表演故事”一項(xiàng)。在期末考核中的說(shuō)課、講課時(shí)，用的語(yǔ)言往往成人化，給人感覺(jué)不親切，不生動(dòng)，缺少兒童特點(diǎn)。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內(nèi)容的考核，加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真揣摩故事中各種人物、動(dòng)物形象的特點(diǎn)，用兒童化的語(yǔ)言和動(dòng)作表演出來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力、親和力等，克服了語(yǔ)言過(guò)于“成人化”的缺點(diǎn)。

教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續(xù)堅(jiān)持貫徹下去，傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需時(shí)間。但是我們也取得了可喜的成績(jī)。通過(guò)三年的課程改革實(shí)踐，學(xué)生對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學(xué)、做”中，學(xué)生自身的音樂(lè)能力，如：節(jié)奏感、表現(xiàn)力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業(yè)信心也隨之提高，并更加深刻的認(rèn)識(shí)到了幼兒教育――作為“人”的培養(yǎng)的意義。對(duì)于教師自身而言，不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強(qiáng)了集體凝聚力。讓我們認(rèn)識(shí)到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學(xué)生、教師成長(zhǎng)，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于社會(huì)進(jìn)步的大事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是掌握、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，深入到幼兒園來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生真正感受到由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、樹(shù)立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性

（一）在思想認(rèn)識(shí)方面

1.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個(gè)主動(dòng)的“幼兒教師”身份進(jìn)入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助的關(guān)系。學(xué)生若是被動(dòng)的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作，會(huì)不利于幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是在工作初期，消極被動(dòng)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)會(huì)打壓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒(méi)有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，那么在工作中就會(huì)減少在對(duì)幼兒的耐心細(xì)心、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強(qiáng)她們開(kāi)展工作的成功感。

2.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一線幼兒教師身上為人師表、團(tuán)結(jié)互助、意志堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認(rèn)識(shí)。

（二）在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學(xué)的基本理論和技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)管理方法和教育教學(xué)方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生了解幼兒園一日活動(dòng)，掌握不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，加深對(duì)幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)幼兒的職業(yè)感情，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

（三）在教學(xué)實(shí)踐方面

對(duì)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要從教學(xué)實(shí)踐上培養(yǎng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見(jiàn)習(xí)，并沒(méi)有承擔(dān)起一名幼兒園教師的全部工作。真正進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生才開(kāi)始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，同時(shí)熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，如何淇?、蓫{?、讬┗顒?dòng)以及科學(xué)管理幼兒等。頂崗實(shí)習(xí)明確了學(xué)生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前有機(jī)會(huì)制定具體可行的彌補(bǔ)計(jì)劃。

二、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計(jì)劃和具體的實(shí)施方案，使頂崗實(shí)習(xí)工作井井有條、成效顯著。當(dāng)學(xué)生組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，由中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能教師指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。這種實(shí)習(xí)管理體制強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學(xué)前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識(shí)的傳授，而理論知識(shí)是一般性知識(shí)，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實(shí)踐活動(dòng)，單一性的技能訓(xùn)練又難應(yīng)對(duì)幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，這就需要進(jìn)行理實(shí)一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級(jí)管理、師幼互動(dòng)相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃捷.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與思考[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008年03期.

[2]姜艷.淺談中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2014年.