導語：如何才能寫好一篇理論課教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；教學方法改革

在高校思想政治理論課教學中，一直存在著學生接受度低、學習積極性差等問題，對教學質(zhì)量和效果造成不利影響，使思想政治課教學目的無法有效實現(xiàn)，其根本原因在于傳統(tǒng)教學方式無法適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育和學生需求，因此需要對教學方法進行積極改革和創(chuàng)新，不斷加大探索實踐的力度，使教學質(zhì)量和水平得到有效的提高。

一、思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

目前不少高校思想政治理論課教學中普遍存在著教學方法落后、教學手段陳舊等問題，對學生的學習積極性無法有效調(diào)動，導致教學質(zhì)量和效果不理想，具體表現(xiàn)在：課堂教學主要以教師傳授為主，學生在被動接受的情況下，常表現(xiàn)出心不在焉、消極的情況；教師講授主要按照教材照搬，根據(jù)教學計劃只追求教學進度，對學生的學習水平和學習能力缺乏重視，使學生綜合素質(zhì)無法有效提高。新時代高校學生具有著思維活躍、知識面廣、獨立思考能力和探索意識較強的特征，對于死板、沉悶、只注重知識灌輸?shù)恼n堂教學方式有著排斥和抵觸情緒，在消極被動的學習狀態(tài)中缺乏學習興趣。因此對思想政治理論課，學生普遍缺乏學習的主動性和積極性。

二、教學中存在的問題

1.教學觀念。傳統(tǒng)的嚴肅、刻板的教學方式主要基于傳統(tǒng)教學觀念對思想政治理論課教學的認知，因其具有著抽象性和高度政治性，教學模式采用教師教授、學生被動接受的方式，課堂中缺乏交流和互動，教學氣氛沉悶。教學組織通常是根據(jù)教學大綱由政治教師進行，但在教學過程中缺乏相應(yīng)的評判和引導，只是照本宣科，造成學生不明確學習目的，不重視思想政治課的局面。

2.教學方法。由于受到思想政治理論課教學內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂教學普遍存在著吸引力、生動性不足，課堂教學乏味，沉悶的情況。通常教師講授方式采用照著課件或教材進行通讀，缺乏吸引力；整個教學過程只采用教材中的內(nèi)容，與實際生活缺乏聯(lián)系，針對性較差，與學生之間缺乏交流和互動。思想政治理論可教學需要通過與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生能夠?qū)ι鐣裹c進行正確認識，對社會疑點進行化解，以及對社會難點進行理解，使教學的實用性得到充分體現(xiàn)。目前大多數(shù)學生對于國際國內(nèi)大事較關(guān)注，但在實際教學中教師未將其與理論知識相結(jié)合，造成教學與實際應(yīng)用的脫節(jié)。

3.教學實踐。傳統(tǒng)教學方式中普遍采用大班教學，使師生之間缺乏交流和溝通，對學生存在的疑問和難點無法及時了解和解決，教學的針對性較差，同時教學組織難度提高，極大影響學生的學習積極性，同時也使教學效果和質(zhì)量無法有效保證。

三、教學理念改革

在進行思想政治理論課程教學方法改革時，首先需要對教學理念進行轉(zhuǎn)變，才能使教學方法改革的順利實施得到有效保證。首先需要對教育理念進行轉(zhuǎn)變，課堂教學不能單純采用知識傳授的方式，同時也不能只追求形式上的創(chuàng)新，需要按照教學大綱的內(nèi)容，對學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成進行有效引導，使學生的健康成長得到有效促進；其次學生的主體性理念的樹立，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師作為主體進行知識的傳授，隨著新課改的實施，學生為主體的教育理念對教學方式的改革起到了推動作用。在具體教學中，樹立起學生為主體的教學觀念，使學生通過對知識結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建實現(xiàn)學習的有效性；教師在教學活動中，通過對學生學習積極性的調(diào)動、學習氛圍的營造、師生之間的互動交流等，使學生知識增加和掌握、應(yīng)用能力提升等教學目的得以實現(xiàn)。在學習知識的過程中，通過教師的有效引導，使學生對學習方法和認知策略進行理解和掌握，使學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、教學方法創(chuàng)新策略

1.觀念更新。隨著時代的發(fā)展，教育觀念也應(yīng)跟隨時代的步伐而不斷更新。面對高速發(fā)展的信息時代，需要在教學觀念中充分體現(xiàn)時代性和新鮮感，同時也需要更具有包容性以及人性關(guān)懷。針對現(xiàn)代大學生的特征，其人生態(tài)度和價值取向都有著鮮明的特色，主要表現(xiàn)為：心智發(fā)展超前、思想早熟、善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，有著較強的探索精神，但抗挫折能力較差，同時責任感和吃苦耐勞的精神缺乏，同時自我意識較強，認知不穩(wěn)定，外部不良環(huán)境極容易對其思想造成影響，因此思想政治理論課教學有著至關(guān)重要的作用。為了充分發(fā)揮思想政治理論課的引導作用，需要對教學觀念予以轉(zhuǎn)變，通過知識傳授、價值觀培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，并圍繞學生為主體進行積極創(chuàng)新實踐應(yīng)用，對學生的價值取向不斷進行內(nèi)化，并對其行為規(guī)范進行積極影響；同時教師應(yīng)尊重學生的個性發(fā)展，從學生的需求和特點入手，對學生加以關(guān)心和愛護，并對其進行正確引導，采用有效、多樣的教學方法，使學生的學習主動性得到有效調(diào)動，使學生的綜合素養(yǎng)不斷提高。

2.學生主體地位的確立。在傳統(tǒng)教學中，通常采用教師課堂講授以及知識灌輸?shù)姆绞?，教學過程中缺乏師生之間的交流和互動，教師對學生的實際思想情況缺乏了解，同時學生也缺乏相應(yīng)知識運用的實踐機會，使思想政治理論課的實效性和針對性無法體現(xiàn)。通過教學理念以及教學方式的轉(zhuǎn)變，將學生放在教育主體的地位，教師所有教學活動都圍繞學生學習能力和思維能力提升的教學目標展開。在實際教學過程中，教師將理論知識傳授的同時，還需要對學生學習能力、思維方式和思維能力進行培養(yǎng)，使學生分析問題、解決問題的能力和水平提高，使其政治覺悟和綜合素質(zhì)得到有效提升。

3.教學體系的靈活運用。目前思想政治理論課所使用的教材在教學中廣泛使用，但在實際教學中，應(yīng)根據(jù)學生的需求以及個體差異等，對教材的合理運用進行分析和考量，確保教材能夠得到充分發(fā)揮積極的教育意義和作用。在教學中需要對教學體系和教材體系進行靈活運用，明確兩者關(guān)系后進行教學內(nèi)容的設(shè)計和組織；同時對學生的接受能力和思想動態(tài)，教師也應(yīng)及時充分了解，對教學手段進行不斷創(chuàng)新，可采用引入新聞播報、影像教學、情景模擬、案例比較、感召力教學、辯析式教學等教學方式，使教材內(nèi)容實現(xiàn)情景化、信息化和主體化，使教材內(nèi)容與學生實際生活更貼近，另外結(jié)合演講會、辯論會、討論會等教學模式，使教學氛圍和環(huán)境更加活躍，使學生的學習積極性得到有效激發(fā)；對教學資料也應(yīng)不斷拓展，使學生知識面不斷拓寬，使教學質(zhì)量和效果得到有效提升。

4.教學手段的現(xiàn)代化。通過加強現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，使課堂教學更形象和生動。隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，在思想理論課教學中，電化教學以及多媒體教學方式得到應(yīng)用，教師通過圖片、視頻等資料將抽象枯燥的政治理論知識轉(zhuǎn)化為具象、生動的形式直觀呈現(xiàn)，使學生通過聽覺、視覺等多種感受需求的滿足，激發(fā)其學習興趣和積極性，促進學生思維方式和能力的培養(yǎng)；結(jié)合教學內(nèi)容，通過優(yōu)秀影片的播放提高課堂教學的吸引力，并要求學生將觀影感受寫成觀后感等，使學生加深對教學內(nèi)容的理解；通過多媒體教學方式的應(yīng)用，使課堂教學更加豐富生動，與時事熱點相結(jié)合，通過自我意見的表達和討論，與教師形成積極互動，對問題主動進行探索、分析、思考和解決，同時促進學生關(guān)心國家時事、要事，并對正確的人生觀、價值觀、世界觀進行樹立，積極參與社會服務(wù)和實踐。

結(jié)束語

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一、現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學中存在的問題分析

實踐表明，當前師范美術(shù)理論教學當中還有一定的問題存在，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面，即：

（一）美術(shù)理論教學方法過于單一。在美術(shù)整個教學過程中，教學方法的使用占據(jù)著非常重要的位置，它關(guān)系著學生是否能夠更加有效的掌握美術(shù)知識，并且擁有較為高水平的美術(shù)技能等，從而促進學生全面發(fā)展。但是，在很多師范院校在開展美術(shù)理論教學的過程中，教學方式都過于單一，主要應(yīng)用灌輸式的教學方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學生在課堂上最為主要的任務(wù)依舊是聽教師講教，并實施記憶與練習等活動，嚴重缺少創(chuàng)新因素在里面。有的時候雖然教師在課堂上也應(yīng)用其他教學方式，但是只是簡單的組合到一起，學生并沒有將思維能力及實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)用在其中，將其真正的發(fā)揮出來，嚴重影響學生培養(yǎng)美術(shù)素質(zhì)。

（二）與實際基礎(chǔ)教育脫軌。實踐表明，有很多師范院校，在美術(shù)理論課教學的過程中，都無法針對基礎(chǔ)教育進行教學，與當前的基礎(chǔ)教育脫軌。如今，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)在很多方面進行了改革，但是，師范院校在教學過程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，很少有創(chuàng)新的教學方式，導致師范美術(shù)理論教育無法跟隨基礎(chǔ)教育的步伐。除此之外，師范美術(shù)教育也無法滿足基礎(chǔ)教育方面的高素質(zhì)師資要求，導致師范院校的畢業(yè)生沒有足夠的實踐經(jīng)驗，更加不了解教學的形式，無法跟隨教學方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術(shù)理論教學缺少先進的教學觀念。近年來，伴隨國家對基礎(chǔ)教學的改革與深入發(fā)展，已經(jīng)將以人為本的觀念融入到實際的教學工作當中來，要求教師在教學的過程中，要注重全面培養(yǎng)學生的能力，應(yīng)用啟發(fā)與引導的理念進行教學，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等。但是，在當前的一些示范美術(shù)院校理論教學當中，嚴重的缺少先進教育的理念，很多時候，依舊應(yīng)用“填鴨式”的教育方式進行教學，傳統(tǒng)教育思想濃厚。也有很多教師在美術(shù)理論教學的過程中，把自己看成教育的核心，看成絕對的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進行交流，嚴重的忽視了學生在課堂上的表現(xiàn)，無法和學生展開順暢溝通，最終給學生學習美術(shù)知識、培養(yǎng)學生美術(shù)情操帶來嚴重的消極影響。

二、解決現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學存在的問題有效措施分析

通過上述分析表明，在當前的師范美術(shù)理論教學當中，還有一定的問題存在，如果這些問題長期得不到解決，必將不利于學生的未來發(fā)展，還會給我國社會的發(fā)展設(shè)置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問題。

（一）應(yīng)用靈活的教學方式進行教學。師范美術(shù)理論教學當中，應(yīng)用較為靈活的教學方式進行教學是非常重要的。實踐表明，當前，單一的教學方式已經(jīng)無法滿足教育的需求，教學必須要打破傳統(tǒng)的、單一的教學模式，應(yīng)用靈活的教學方式進行教學。例如，在課堂上，教師可以用提問的方式進行教學，可以在美術(shù)理論課正式開講錢，將學生分成小組，讓后想學生提出問題，之后進行講教，在講教完畢以后，讓每個小組展開討論，得出教師在課前提出問題的答案，并應(yīng)用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結(jié)答案。應(yīng)用這種方法進行教學，不僅能夠體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，還能夠讓學生的思維一直緊跟教師的教學思路，從而更好的培養(yǎng)學生美術(shù)素質(zhì)。

（二）利用多媒體技術(shù)進行教學。如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被一部分院校應(yīng)用在教學當中，并取得了良好的教學成果。為此，在師范美術(shù)教學當中，應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學。例如，在美術(shù)理論課教學前，教師可以針對所要教授的內(nèi)容或者作者利用多媒體的方式，收集相應(yīng)的視頻，或者是圖片，并將所收集的資料做成課件，在課堂上，教師可以一邊講教，一邊播放課件。這樣一來，不僅能夠集中學生的注意力，還能夠激起學生的興趣，讓學生的思維緊跟教師講教的步伐，避免出現(xiàn)課堂上學生溜號的現(xiàn)象，有效的提升美術(shù)理論課堂的效率，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

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1教學方法、教學手段改革與創(chuàng)新的現(xiàn)狀

1.1探索和改進

在教學方法上，高職院校思想政治理論課改變了以往理論教學“一言堂”的局面，出現(xiàn)了以專題為單位組織教學內(nèi)容的專題講授式教學方法，讓學生身臨其境的案例分析式教學方法，培養(yǎng)學生思辨能力、語言表達能力、分辨是非能力和團結(jié)合作精神的小組論文答辯式教學方法等。在教學手段上，多媒體教學被廣泛運用，同時還借助計算機網(wǎng)絡(luò)開展教學，建設(shè)思想政治理論教學的主題網(wǎng)站，開辟網(wǎng)上思想政治理論課虛擬課堂，打破了教學時空的限制，拓展了教學陣地。

1.2存在的主要問題

一是實踐教學的隨意性較大。高職院校雖然以社會調(diào)查、假期社會實踐等方式開展了實踐教學，但總體來看，實踐教學的教學形式、時間安排、經(jīng)費保障、考核標準等缺乏制度規(guī)范。二是現(xiàn)代化教學手段過于單調(diào)。大部分教師只會運用多媒體課件的靜態(tài)投影展示功能，上課時僅充當操作工和解說員，教學效果并不理想。三是傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段沒有實現(xiàn)有機結(jié)合。這兩種教學手段各有優(yōu)勢和不足，應(yīng)當在教學中相互結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，但在現(xiàn)實中，許多教師存在著重視一種而忽視另一種的傾向，沒有實現(xiàn)教學手段的有機結(jié)合。

2教學方法、教學手段改革與創(chuàng)新存在問題的成因分析

2.1在教學管理和教學理念上缺乏創(chuàng)新意識

從教學管理方面來說，教學管理人員認為思想政治理論課作為一門從思想上育人的課程，教師是否用多媒體手段、教案是否規(guī)范、教學計劃是否詳細等都不是最重要的，關(guān)鍵要從教師在課堂上傳授什么、教學的針對性及實效性如何、學生收獲了什么入手，對教學評價體系進行改革與創(chuàng)新。從教師方面來說，有的教師認為只要把內(nèi)容講深講透就等于很好地完成了教學任務(wù)，因此，還是習慣沿用傳統(tǒng)的以灌輸為主要形式的教學模式，對教學方法和教學手段的改革與創(chuàng)新缺乏主動性。

2.2教師使用現(xiàn)代化教學手段的能力不強

思想政治理論課教學不僅要求教師掌握本專業(yè)知識，具有理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，而且要求教師具有一定的信息技術(shù)能力。由于教師運用現(xiàn)代化教學手段的能力不強，無法根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和學生的實際制作高質(zhì)量的課件；無法充分利用網(wǎng)絡(luò)解答學生提出的疑難問題；無法使媒體之間、媒體內(nèi)容之間有機結(jié)合；面對豐富的圖片、音像等教學素材，無法根據(jù)教學實際適時變換媒體內(nèi)容。

2.3制度保障和物質(zhì)保障還不到位

目前，高職院校對思想政治理論課教學改革還缺乏相應(yīng)的配套機制和激勵措施，比如，在對教師的考核上，科研是硬指標、教學是軟指標，這就使部分教師存在重科研輕教學的傾向；在薪酬分配制度上，教師的薪酬以教學時數(shù)來計算，講課越多收入越多，從而使教師缺乏教學改革的動力；在師資配備上，師生比例嚴重失調(diào)，教師疲于講課，無暇進行教學改革探索。另外，高職院校思想政治理論課教學普遍采取大班上課的形式，這種教學組織形式不利于教師與學生之間的思想溝通和情感交流，制約了思想政治理論課教學內(nèi)容的深化和育人思想的內(nèi)化。

3教學方法、教學手段改革與創(chuàng)新的基本思路

3.1必須著眼于高職院校培養(yǎng)目標和學生的實際

高職教育具有職業(yè)性、實用性的特點，往往使高職院校的許多學生以實用、功利的眼光來看待所學的課程，把對自己將來就業(yè)是否有用作為知識價值判斷的標準?；诟呗氃盒＜皩W生的實際情況，思想政治理論課的教學改革在教學方法上應(yīng)當追求多樣化、在教學手段上力求現(xiàn)代化，增強教學的針對性和實效性。在教學過程中，盡可能尋找學生未來職業(yè)內(nèi)容與思想政治理論課之間的結(jié)合點，用思想政治理論課的原理來分析專業(yè)知識，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，并使他們明白思想政治理論課具有普遍指導意義的科學性，從而達到教學目的。在實踐教學方面，應(yīng)當充分利用高職院校學生重視知識應(yīng)用、動手能力強的特點，開展豐富多彩的實踐教學活動，激勵學生積極主動參與，使學生在實踐中對理論有更深刻的領(lǐng)悟，同時提高適應(yīng)社會的能力。

3.2必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導地位

從教學活動的全過程看，人的要素是第一位的，教師在教育教學過程中起著主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)為對學生學習方法的指導，讓學生掌握獲取知識的方法，同時引導學生提出問題、激發(fā)學生思考問題、幫助學生解決問題，提高學生思想覺悟，從而達到教學目的。思想政治理論課的教學目的不僅是傳授知識技能，更重要的是教學生怎樣做人，因此，教師的政治人格，即鮮明的政治立場、政治態(tài)度、良好品行，會讓學生自覺地理解并學習授課內(nèi)容。如果教師本人在原則問題上前后矛盾、閃爍其詞，就不可能贏得學生的信任和尊重，所講理論的可信度也會大打折扣。而教師的智能人格，即開闊的知識視野、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、較強的形象思維及表達能力，會通過教師生動的講授和師生間的情感交流吸引學生的注意力，顯著增強教學效果。

3.3必須充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位

現(xiàn)代教育教學理論認為：學生在教學中處于主體地位，是教學環(huán)境的主人。在教學過程中，突出學生的主體地位，首先要構(gòu)建一種雙向互動的、師生平等的教學關(guān)系。教師要樹立“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念，充分關(guān)心、理解與信任學生，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教師與學生的平等交流。即使學生有過激的言論或是錯誤的認識，也不要橫加指責，要通過耐心細致的勸說、引導，讓學生明辨是非，避免居高臨下的空洞說教?？傊挥袕氐邹饤夁^去在教學過程中常見的教師至上的不平等教學關(guān)系，使教師成為學生的導師和朋友、成為課堂的組織者和學生活動的指導者，學生才能擺脫長期形成的服從意識和被動地位，成為學習過程中的主體。其次要構(gòu)建開放式、探索式的教學模式。思想政治理論課教學是做人的思想工作的，如果在教學中將學生置于被動的地位，采取機械式灌輸?shù)姆绞?，是難以收到實效的，必須營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生在開放輕松的教學氛圍中暢所欲言、積極思考，不斷提高科學思維能力、加深對有關(guān)理論的理解，從而確立自身的主體地位。

3.4必須充分發(fā)揮多媒體教學的獨特優(yōu)勢

多媒體具有聲、形、情兼?zhèn)?，視、聽、說相融，信息量大、生動直觀、交互性強等特點，能彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，達到良好的教學效果。首先，多媒體教學信息容量大、傳播速度快，教師可以利用大量的圖片、視頻等資料為教學提供豐富生動的教學素材，特別是思想政治理論課教學需要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，教師可以及時把最新的國內(nèi)外時事和重大的社會熱點問題制作成課件，使思想政治理論課教學更具時代性。其次，多媒體教學形象生動、聲像一體、動靜結(jié)合，教師可以把教學內(nèi)容由靜態(tài)的、抽象的文字內(nèi)容變成生動形象的動態(tài)內(nèi)容，將難以用語言表達的原理、現(xiàn)象生動地表達出來，給學生以強烈的視覺沖擊，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。再次，多媒體教學具有交互功能，教師在課堂上可根據(jù)學生反饋的信息，快速調(diào)出各種信息資料，現(xiàn)場分析和答疑，實現(xiàn)人機交互，給學生更多動手動腦的機會，改變傳統(tǒng)教學中學生被動聽講的狀況。

3.5必須充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學的巨大潛力

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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學方法改革；原則；趨勢

【中圖分類號】：G41【文獻標識碼】：A

高校政治理論課是對青年學生進行政治理論教育，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的主陣地，在國家和社會的共同關(guān)注下，在廣大高校教育者的共同努力下，當前高校思想政治理論課教學效果有了明顯的提升。但是仍然存在一些學生不愛學，一些課堂缺乏吸引力，教學效果不佳的問題，如何進一步提高高校思想政治理論課教學實效性是一個大課題。教學方法上的改革與創(chuàng)新是增強高校思想政治理論課教學實效性的重要途徑，而準確把握教學方法改革的原則和發(fā)展趨勢是對教學方法改革具有巨大的指導作用的。

一、高校思想政治理論課教學方法改革應(yīng)遵循的原則

1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學的出發(fā)點，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。高校思想政治理論課教學以學生為主體，以教師為主導，教學方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學方法的過程中既關(guān)注學生，又要關(guān)注教師。高校思想政治教育以大學生的全面發(fā)展為目標。為了實現(xiàn)這一目標，選擇和探索教學方法時就必須體現(xiàn)學生的主體地位，研究那些有利于調(diào)動大學生主動學習的教學方法，讓學生真正參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性積極性，改變傳統(tǒng)的單純講理論知識，單純引導學生理解知識的教學方法。在幫助學生解答存在的困惑，弄清模糊認識的過程中傳授理論知識，提升學生的政治素養(yǎng)。整個教學過程突出學生的主體地位，注重學生的自我教育。教師在高校思想政治理論教學過程中處于主導地位，教學方法改革必須關(guān)注教師的發(fā)展，探索能有效激發(fā)教師作用的教學方法和教學模式，以利于更好地發(fā)揮教師的主導地位。

2.遵循以能力培養(yǎng)為核心的原則。培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者是高校思想政治理論課教育的主要任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。因此，教學方法改革過程中必須以培養(yǎng)學生能力為核心。在課堂講授理論知識的過程中注重學生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養(yǎng)，注重學生思想道德素質(zhì)和教育科學文化素質(zhì)的提高，注重學生社會責任感的增強。在社會實踐教學過程中，注重學生動手操作能力和團隊組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，注重理論知識的理解和應(yīng)用，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習政治理論，關(guān)注社會的主動性和自覺性，提高學生的政治鑒別力。

3.遵循理論聯(lián)系實際的原則。思想政治教育的教學方法是多樣性的且在不斷發(fā)展的。遵循理論聯(lián)系實際的改革原則就是教師在研究和應(yīng)用教學方法的過程中不僅要掌握基本教學方法，還能靈活運用所掌握的教學方法，能根據(jù)教學條件，學生的狀況，教學內(nèi)容的設(shè)置及自身的素質(zhì)選擇合適的教學方法。對新的教學方法，絕不能因其“新”而盲目照搬；對傳統(tǒng)教學方法，決不能一概否定。

教學有法，教無定法。研究教學方法是為了使教學活動擺脫固有模式的限制，結(jié)合具體教學活動，創(chuàng)新出更符合教育規(guī)律的教學方法，更好地貫徹教學目的。思想政治理論課教師在實際的教學過程中，應(yīng)該針對學生的實際狀況，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇能夠最大程度調(diào)動學生積極性和主動性的教學方法，靈活地組織教學活動。同時要緊跟科技和社會發(fā)展的步伐，在尊重教學規(guī)律的前提下，遵循以人為本，以能力培養(yǎng)為核心和理論聯(lián)系實際的原則進行教學方法的改革和創(chuàng)新。

二、高校思想政治理論課教學方法改革發(fā)展的趨勢

1.教學方法的現(xiàn)代化趨勢。伴隨著電子信息技術(shù)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量運用新興媒體的教學手段隨之產(chǎn)生，推動了教學方法的現(xiàn)代化。因此，在思想政治理論課的教學活動中，教師必須緊跟時代的步伐，充分發(fā)揮各種新型媒體在教育教學中的作用。比如在教學過程中應(yīng)該充分利用已有的多媒體設(shè)備，恰當選取新聞圖片、影視資料、錄像資料等等，這些資料不僅可以直觀地呈現(xiàn)一些歷史與現(xiàn)實的鏡頭，使抽象的理論知識具體化、形象化，幫助學生理解所學理論，提高學習效率，而且可以彌補傳統(tǒng)教學方法枯燥、單調(diào)、死板的不足。因此，更加廣泛地推廣和應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段是教學方法改革的必然趨勢。

2.教學方法的多樣化趨勢。教學方法不是單一的，隨著時代的發(fā)展思想政治理論課教學方法變得更加的豐富，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。當前，高校思想政治理論課教師在教學過程中除了使用講授、討論、案例、多媒體、社會實踐等常用方法外，出現(xiàn)了體驗教學法，專題講授教學法，參與式教學法，啟發(fā)式和探討式教學法，直觀式教學法等等。實踐證明，針對思想政治理論課理論性較強的特征，靈活多樣的教學方法是調(diào)動學生學習的興趣，完成教學任務(wù)，提高高校思想政治理論課實效性的重要因素。

3.教學方法的綜合化趨勢。隨著思想政治理論課教學實踐的發(fā)展，高校思想政治理論課教學方法也呈現(xiàn)出綜合化的趨勢。首先，隨著政治理論課教學實踐的豐富和發(fā)展，政治理論課教師素質(zhì)的提高，必然對思想政治理論課教學方法進行綜合化運用。其次，隨著高校思想政治理論課教學內(nèi)容的綜合化，勢必要求對教學方法進行綜合的運用。當前，高校思想政治理論課內(nèi)容包含了經(jīng)濟學、政治學、社會學、法學等領(lǐng)域的知識，因此思想政治理論課教學中必然借鑒這些社會科學領(lǐng)域的方法。

4.教學方法的隱型化趨勢。顯型思想理論教育教學方法，是指教育意圖能讓教育對象明顯感覺到，即把道理、觀點、要求開誠布公地告訴教育對象的一類教育方法，“具有系統(tǒng)性和全局性的特征”。而隱型思想理論教育教學方法，則是指教育意圖不為教育對象明顯感覺到的教育方法，其“優(yōu)點在于能夠有效避免教育對象產(chǎn)生逆反情緒，增強工作的吸引力、愉悅感，延伸工作空間和時間。”[1]隨著教育學心理學等學科理論的深入和發(fā)展，我們?nèi)找嬲J識到在思想政治理論課教學中只重視顯型教學方法是片面的和有局限性的，為了更好地發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，必須高度重視隱型教育教學方法，比如通過研討一個熱點話題使學生自主地澄清一些模糊的認識；通過一則新聞報道呈現(xiàn)一定的社會價值取向等等，在潛移默化中實現(xiàn)教學目的。教學方法的隱型化是符合教育規(guī)律的是教學方法改革的一種趨勢，但是并不能因此而忽視或否定顯型教學方法的作用。

總之，為了適應(yīng)時展、素質(zhì)教育和學生個性發(fā)展的需要，高校思想政治理論課教學方法改革勢在必行。改革的發(fā)展趨勢就是實現(xiàn)教學方法的現(xiàn)代化，多樣化、綜合化和隱型化。

結(jié)語：改革高校思想政治理論課教學方法是完成高校思想政治理論課教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校思想政治理論課育人功能的重要途徑。因此，我們必須堅持以人為本，以培養(yǎng)能力為核心和理論聯(lián)系實際的原則，遵循現(xiàn)代化、多樣化、綜合化和隱型化的發(fā)展趨勢對高校思想政治理論課教學方法進行改革，推動教學方法的創(chuàng)新，并要結(jié)合教學過程中的其他構(gòu)成因素去靈活運用，從而進一步提高思想政治理論課教學的實效性。

【參考文獻】

[1]徐志宏主編，思想理論教育教學論，高等教育出版社，2006年，240頁。

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[關(guān)鍵詞] 實施應(yīng)用；《針灸學基礎(chǔ)》；理論課；教學方法

[中圖分類號] G642[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）03（c）-122-02

The reform and practice for the teaching method of the theory course of Acupuncture foundation

ZHANG Shujun, WANG Minji

He′nan university of Traditional Chinese Medicine Acupuncture and Moxibustion Massage Institute, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] The teaching of Acupuncture foundation is the preparation for the later clinical course, which is the the center link and the main channel. Therefore, High-quality teaching is needed. The teaching methods in the new century is to spark more interest in students, to improve students desire of pursuing knowledge, and to mobilize students' learning subjectivity and independent thinking ability. A certain amount of teaching method experience in theory course has been accumulated by basic course teachers who have been teaching for many years. Now they are summarized as follows.

[Key words] Implementation and application; Acupuncture foundation; Theory course; Teaching method

[作者簡介] 張淑君（1961.4-），女，漢族，本科學歷，副教授；研究方向：主要從事針灸基礎(chǔ)理論教學及風濕免疫疾病。

《針灸學基礎(chǔ)》是針推專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是后期臨床教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，如何能使學生對本課程產(chǎn)生較大的學習興趣，提高學生的求知欲，調(diào)動學生學習的主觀性和自主思維能力；教師如何當好引領(lǐng)人和主導者，目前教學方法的改革與創(chuàng)新則是新世紀教學的主要手段。筆者在多年的教學工作中，對《針灸學基礎(chǔ)》理論課的教學方法積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 抓住時機，引導入門

針推專業(yè)的學生第一年所開設(shè)的課程與中醫(yī)專業(yè)基本相同，中醫(yī)理論知識已基本掌握，當開設(shè)新的專業(yè)課時，作為針推專業(yè)的理論基礎(chǔ)課《針灸學基礎(chǔ)》則尤為重要，作為講授本課程的教師除了傳遞知識之外，還要有一個重要的使命，以飽滿的激情和精神氣質(zhì)喚醒學生，讓學生成為有獨立思考能力的人[1]。教師在教學中一定要作好充分的思想準備，不打無準備之仗，一定要熱情且敬業(yè)，力求以新的內(nèi)容、精練的語言，巧妙的方法打開局面，如緒論中什么是針灸學；針灸學的基本內(nèi)容等；在講敘過程中結(jié)合古代醫(yī)家如何用針灸的方法治療疾病，并例舉病案描述其卓越的療效。把學生帶到探索知識的境界中者，投入到神奇奧妙的學習之中。使學生思維開啟，興趣濃生，提出很多為什么。如針灸為什么能治病？后溪為什么可治療腰扭傷？至陰為什么能糾正胎位等等。從而激發(fā)了學生的學習積極性，找到適合自己的學習方法。最終達到使絕大多數(shù)學生愿意學習的目的。

2 強調(diào)經(jīng)脈循行，注重穴名釋義

《針灸學基礎(chǔ)》分為經(jīng)絡(luò)和腧穴兩方面內(nèi)容，其中十四經(jīng)脈則是經(jīng)絡(luò)學說的重點內(nèi)容，是針灸學的理論核心，千百年來一直有效地指導著中醫(yī)針灸的臨床實踐。十四經(jīng)脈的循行路線在教學大綱中規(guī)定是必須掌握的；但學生在學習過程中，只是完成了簡單的背誦和記憶；重點、難點、了解、熟悉等內(nèi)容掌握不清，理解不透，難以實現(xiàn)教學目的。鑒于這種情況，我們課堂上將經(jīng)脈循行中的每條經(jīng)脈分五個部分內(nèi)容進行講授，第一部分先熟讀經(jīng)脈原文；第二部分結(jié)合原文找出重點的詞或句給同學以詳細的解釋；第三部分教師在課堂上將講的經(jīng)脈循行線用多媒體的形式在屏幕上展現(xiàn)出來或用肢體語言在身體上明確地比劃出來；第四部分詳細分析其經(jīng)脈循行線的內(nèi)行線（無穴通路線）、外行線（有穴通路線），在循行過程中出現(xiàn)的交會關(guān)系、起點和止點交接關(guān)系，并從中得出本經(jīng)脈在循行過程中所聯(lián)系的臟和腑，聯(lián)系的器官、組織；第五部分通過以上內(nèi)容的學習最后歸納總結(jié)得出本經(jīng)脈的主治概要及治療疾病的范圍。課后再提出問題，讓學生思考，在理解的基礎(chǔ)上根椐自己的掌握情況形象地畫出經(jīng)脈循行示意圖。在下一次上新課前抽查幾位同學作為代表把自己繪出的示意圖再結(jié)合對經(jīng)脈的理解和認識講出來。老師用很短的時間進行評講總結(jié)，肯定成績，解釋難點及疑點。這樣的學習方法不僅有助于學生認識問題，更重要的是可加深學生對經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)容的理解，明確經(jīng)絡(luò)理論對解決臨床實際問題的重要性，增強了學生的學習信心和動力，教學效果評價很高。

腧穴內(nèi)容的教學則是以經(jīng)絡(luò)學說為指導，以闡述腧穴的歸經(jīng)、定位、作用及臨床應(yīng)用。腧穴和經(jīng)絡(luò)二者之間是互相聯(lián)系密不可分的。在多年的教學和臨床中還發(fā)現(xiàn)，在講述腧穴的歸經(jīng)、定位、作用及臨床應(yīng)用時常常結(jié)合腧穴的穴名釋義對加強學生的學習理解更有幫助，并能達到意想不到的學習效果。雖然腧穴命名這一章節(jié)的內(nèi)容大綱要求只是了解，不作為重點講敘，但確實為學生學習腧穴內(nèi)容帶來了極大的方便。腧穴的命名是古代醫(yī)家在當時歷史條件下，根椐對宇宙間事物的認識，結(jié)合天人相應(yīng)的自然規(guī)律提出的，及面非常廣泛，有的本于天文，有的本于地理，有的本于人體，有的本于臟腑，有的本于氣血，有的本于經(jīng)脈，有的本于陰陽[2]。正如孫思邈在《千金方》說：“凡諸孔穴，名不徒設(shè)，皆有深意。”如：凡含有“神”字的腧穴神門、神堂、神闕等均能治療神志??；含有“風”字的腧穴風門、風池、風市等均能治療風疾等等。鑒于此，我們采用腧穴命名來分別闡述腧穴的歸經(jīng)、定位、功能及腧穴的臨床應(yīng)用。

2.1 腧穴命名與腧穴歸經(jīng)的關(guān)系

《素問》載“人身有形，不離陰陽”全身分布的經(jīng)脈有十四條，十四經(jīng)脈分為手、足三陰和手、足三陽經(jīng)脈。人體凡含有“陽”字的腧穴均分布在手、足三陽經(jīng)的循行路線上，凡含有“陰”字的腧穴均分布在手、足三陰經(jīng)的循行路線上[3]；如：陽經(jīng)的腧穴陽陵泉是分布在足少陽膽經(jīng)上，陽池是分布在手太陽小腸經(jīng)上，至陽是分布在督脈經(jīng)上；陰經(jīng)的的腧穴陰陵泉是分布在足太陰脾經(jīng)上，陰郄是分布在手厥陰心包經(jīng)上，陰交是分布在任脈經(jīng)上。全身這樣的腧穴很多不一一列舉。總之，分布在人體表里、上下、左右的陰經(jīng)和陽經(jīng)的腧穴，均可用陰陽來命名。

2.2 腧穴命名與腧穴定位的關(guān)系

腧穴是針灸治療疾病所施述的重要部位，每個腧穴都有其不同的位置所在，人體上分分寸寸皆是腧穴，無處不在。如果一一背誦是難以記憶和掌握的，假若明確了腧穴命名與腧穴定位的關(guān)系，學生在學習中就會一目了然。人體上凡含有“關(guān)”字的腧穴定位大多都在關(guān)節(jié)的附近，如：上關(guān)和下關(guān)穴的定位是在顴骨關(guān)節(jié)的上方和下方，膝陽關(guān)的定位是在膝關(guān)節(jié)外側(cè)的上方，內(nèi)關(guān)的定位是在腕關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)上方；凡含有“風”字的腧穴定位大多都在人體的上部及關(guān)節(jié)附近，根據(jù)風邪的特點，上行而數(shù)變，最易侵犯人的上部，關(guān)節(jié)又是風邪最易藏的處所，因此也是最易侵犯的部位。如：風池的定位是后頭部，翳風的定位是在耳后部，風市的定位是在膝關(guān)節(jié)外側(cè)上7寸處；總之，凡含有“天”的腧穴除天樞穴外均在人體的較高部位；凡含有“地”的腧穴除地倉穴外均在人體的較低部位[4]等等，比比皆是。

2.3腧穴命名與腧穴作用的關(guān)系

腧穴的命名還常常與腧穴主治作用密切相關(guān)，每個腧穴都有其不同的治療作用，如：通里穴屬特定穴的絡(luò)穴，有聯(lián)絡(luò)之意，可聯(lián)絡(luò)其相表里的經(jīng)脈，具有溝通表里兩經(jīng)的作用，從而治療表里兩經(jīng)的病證；三陰交屬特定穴的交會穴，歸屬于足太陰脾經(jīng)，交會于足厥陰肝經(jīng)、足少陰腎經(jīng)，從而治療與肝、脾、腎相關(guān)的一切病證；承泣穴有承接淚水的作用，故能治療流眼淚。

2.4 腧穴命名與腧穴主治的關(guān)系

腧穴作用和腧穴主治關(guān)系密切，臨床中只有明確腧穴的作用，才能掌握腧穴治病的范圍。根據(jù)腧穴的命名，光明為足少陽膽之絡(luò)穴，別走于厥陰肝，肝開竅于目，故有開光復(fù)明的作用，從而可治療眼病；迎香在鼻翼旁，鼻從此迎香而入。故有迎接香味的作用，從而可治療不聞香臭、鼻??；聽宮、聽會為耳聽之竅會，主聽覺。故有調(diào)節(jié)聽力的作用，從而可治療耳病[5]。

綜上所述，我們在授課過程中，增加穴名釋義的內(nèi)容，不僅生動形象地加深了學生對其內(nèi)容的理解，而且在理解的基礎(chǔ)上加強了記憶。同時也加深了對中醫(yī)學博大精深內(nèi)容的深刻了解。因此，只有這樣，才能學得好、記得牢、記得久，才能更好地掌握腧穴的歸經(jīng)、定位、作用及臨床應(yīng)用。

3 注重內(nèi)容復(fù)結(jié)，調(diào)動學生思維能力

《針灸學基礎(chǔ)》包括經(jīng)絡(luò)、腧穴總論和經(jīng)絡(luò)、腧穴各論，在課堂上，將總論和各論的兩大內(nèi)容結(jié)合起來穿插講授，齊頭并進。尤其是各論的內(nèi)容，除了上述講的方法外，還可結(jié)合腧穴的命名講授腧穴的命稱；結(jié)合腧穴的定位方法講授每個腧穴的定位；講授腧穴的主治時結(jié)合特定穴的理論及古代文獻和現(xiàn)代研究，講授腧穴的針刺方法時結(jié)合腧穴的定位、解剖知識。這樣將前后內(nèi)容聯(lián)貫起來，使《針灸學基礎(chǔ)》的內(nèi)容從理論到臨床給學生展現(xiàn)出一個清晰的思路，從而起到溫故而知新的目的。

再一方面授課時還要重在復(fù)習，進行規(guī)律性的總結(jié)，前面的相關(guān)內(nèi)容教師已詳細講述，學生也基本掌握，后面的相關(guān)內(nèi)容在授課時有時會涉及到前面所學的內(nèi)容，此時前面所學的內(nèi)容應(yīng)作為問題提問學生，讓學生進行歸納總結(jié)并回答問題，在課堂上進行重溫。如：講到手少陽三焦經(jīng)的關(guān)沖穴時要把其他手五經(jīng)的少商、商陽、中沖、少沖、少澤結(jié)合一起歸納總結(jié)，先講六個腧穴的歸經(jīng)和定位，再總結(jié)其共性，因六個腧穴均屬特定穴的井穴，均有開竅醒神、調(diào)節(jié)陰陽的作用，故臨床上多用于急救，治療各種神志疾病。六個腧穴除了共性外，但各個腧穴還都具有不同的治療特點，其中少商臨床中多用于治療CO中毒；商陽臨床中多用于治療咽喉腫痛；中沖臨床中多用于治療急性心臟病；少澤臨床中多用于治療乳少、乳癰。另外，位于在腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)、趾關(guān)節(jié)部的腧穴都可以依次進行總結(jié)。這樣極大地調(diào)動了學生學習本課程的積極性、主動性，開拓了學生的學習思維，培養(yǎng)了學生獨立思考、認識問題、解決問題的能力；作為老師也從中了解了學生的學習情況，以便針對其薄弱環(huán)節(jié)再給予進一部強化復(fù)習。本法通過對針推專業(yè)的實施，學生反應(yīng)良好，提高了教學效果，實現(xiàn)了教學目的。

[參考文獻]

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[2]劉杰.腧穴命名初探[J].山東中醫(yī)學院學報,1995,19(5):343-344.

[3]張國強,尹百順.淺談腧穴命名的特點[J].吉林中醫(yī)藥,2007,27(6):59.

[4]郭杰.穴名釋義在腧穴教學中的意義[J].陜西中醫(yī)函授,1997,(6):44-45.

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所謂機理，指為實現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素相互聯(lián)系、相互作用的運行規(guī)則。這里特指思想政治理論課教學方法中的相關(guān)因素，為達到教學目的而相互影響、相互作用的運行規(guī)則。事實上，影響教學的方法因素是非常多的，限于篇幅，這里僅就兩組因素及關(guān)系展開分析，加以辯證。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；辯證

一、灌輸式教學與啟發(fā)式教學機理辯證

灌輸式教學與啟發(fā)式教學是思想政治理論課教學中兩種最基本的教學方法，從課程的內(nèi)容與性質(zhì)來看，政治理論課的教學過程中，必須把兩者統(tǒng)一起來，不能偏廢。通過思想政治課主渠道，對學生進行系統(tǒng)的理論教育，符合世界觀形成規(guī)律。灌輸理論認為，科學社會主義意識是不能自發(fā)產(chǎn)生的，要通過系統(tǒng)的學習才能掌握。因此，無產(chǎn)階級政黨應(yīng)該通過灌輸?shù)姆绞?，有計劃的向人們傳授，用以武裝人們頭腦，使之樹立正確的世界觀?？梢姽噍斒浇虒W方法是由思想政治理論課內(nèi)容的特殊性決定的，具有客觀必然性。但灌輸式教學方法并不是“填鴨式”、“滿堂灌”，而必須與啟發(fā)式教學方法結(jié)合起來。

啟發(fā)式教學，是指教師要運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習的過程。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是能不能有效的激活學生的學習潛能，使學生能積極主動參與教學過程，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。如何把思想政治理論課的抽象理論溶化到學生思想之中，顯然光靠灌輸是遠遠不夠的，因為灌輸畢竟是一種被動的學習，學生的學習興趣往往會打折扣，一般學習效果不會很理想。因此，教學過程中必須與啟發(fā)式教學結(jié)合起來，讓學生參與到教學過程來，變被動學生為主動學習；變要我學習為我要學習。從啟發(fā)式教學方法與灌輸式教學方法結(jié)合來看，課堂教學的由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的講授方法與課堂討論和辯論會的方法的結(jié)合是最常用的。

二、新媒體手段教學與傳統(tǒng)手段教學的機理辯證

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關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學；方法；理論教學

一、課堂理論教學方法

在課堂理論教學階段，學生所采用的學習資料主要為教材，課堂教學作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，為了提高其教學質(zhì)量，在實際教學過程中，教師在探索其理論教學方法時，必須將學生作為教學的主體，實施雙向交流，使學生能夠主動且積極地參與到教學活動中來，逐步激發(fā)學生學習興趣，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。下面就趣味教學法與比較教學法進行詳細的闡述。

1.趣味教學法

所謂趣味教學法就是指通過生動的語言或者豐富的畫面以及相關(guān)的實例，來進行知識的講解，這種方法可使知識的講解更為簡單和通俗易懂，更加具有感染力與說服力。下面文章就以計算機程序設(shè)計類理論課的教學為例，就這種方法進行具體闡述。

（1）趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計。學生在初次接觸這些程序設(shè)計類課程的時候，面對程序語言中大量的語法規(guī)則、符號以及變量等，可能會覺得很枯燥與抽象，對知識很難掌握，甚至還會產(chǎn)生一種畏懼的心理。因此，在教學過程中采用趣味教學法時，教師首先應(yīng)該消除學生的畏懼心理，為學生創(chuàng)設(shè)一種愉快和輕松的學習環(huán)境，從以往學生被動學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學。

（2）學習趣味的激發(fā)。在教學過程中每一次講解新語言語法規(guī)則之前，可事先利用多媒體軟件來向?qū)W生演示相關(guān)的程序，接著再進行講解，以此激發(fā)學生的求知欲與好奇心。

（3）學習興趣的誘導。在講解重難點內(nèi)容時，教師應(yīng)該一環(huán)接一環(huán)地來提出問題，在進行計算機選擇結(jié)構(gòu)程序講解的時候，教師可誘發(fā)學生思考以下問題，如，關(guān)于計算機選擇結(jié)構(gòu)程序的定義或者計算機選擇結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計等，通過學生自主來解決問題，增強其自信心，同時在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽地提問，勇于表達自己的想法，活躍其課堂氣氛。

（4）學習情趣的擴展。在課堂教學活動結(jié)束以后，教師應(yīng)該引導學生按照自己的興趣來選擇相應(yīng)的課外閱讀資料，利用自己所學理論來指導其閱讀。

2.比較教學法

在課堂教學過程中應(yīng)用這種方法，能夠更好地抓住課程的難點與重點，便于學生對要領(lǐng)知識的掌握，增強其學習效率。其做

法為：

（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結(jié)合學生學習的實際情況，從簡單到復(fù)雜，循序漸進地進行教學。

（2）通過橫向比較工作原理、編程方式以及應(yīng)用場合等各方面的內(nèi)容，突出該課程的特點，使學生更好地掌握該堂課的內(nèi)容。

二、實踐教學方法

按照高職院校各項專業(yè)的培養(yǎng)目標以及專業(yè)課教學任務(wù)，教師帶領(lǐng)學生到實際工作部門進行參觀、訪問，在這一過程中進行課本知識的講解，這種在實踐過程中，結(jié)合感性知識與理性知識的教學方法就叫做實踐教學，在實踐教學過程中，主要包括三個階段，即準備階段、實踐教學實施階段與總結(jié)階段。

1.準備階段

（1）確定目的。在采用這種教學方法時，由于不同課程的教學要求、任務(wù)以及不同專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標均有所不同，因此，在實際教學中，教師應(yīng)該全面了解不同班級學生的實際情況，掌握學生學習特點，從這些情況出發(fā)，明確每次實踐教學的目標。

（2）精心選點。為了使實踐教學效果達到預(yù)期的效果，在有限時間內(nèi)使學生能夠了解到更多的內(nèi)容。在教學之前，應(yīng)該進行廣泛的社會調(diào)查以及了解，選擇具有代表性的企業(yè)或者單位來實施實踐教學。

2.實踐教學實施階段

待所有準備工作做完后，按照課程的實際教學目的以及課程內(nèi)容的具體需求，組織學生到單位進行實踐教學。其內(nèi)容主要包括：（1）讓學生能夠了解企業(yè)的基本情況；（2）了解企業(yè)的工作環(huán)境、任務(wù)流程以及專業(yè)技術(shù)等；（3）了解企業(yè)工作簡況與管理部門的具體職責，尤其是企業(yè)計劃工作的程序以及內(nèi)容；（4）讓企業(yè)部門經(jīng)理到學校進行專題報告，同時開展相應(yīng)的座談會，使學生能夠更進一步地認識和了解企業(yè)的發(fā)展狀況。

3.總結(jié)階段

在實踐教學方法結(jié)束以后，教師可組織學生進行課堂討論，談?wù)勛约旱囊恍└惺?，同時還應(yīng)讓學生通過書面的形式將實踐教學總結(jié)寫成報告，從而強化其實踐教學效果，加深學生對所學知識的理解以及掌握。

參考文獻：

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[2]馬紅.“商品學”理論課程實踐化教學方法初探[J].職業(yè)，2010.

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[摘要]貝爾賓團隊角色理論和參與式教學方法在理念上均強調(diào)主體參與性，將貝爾賓團隊角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學方法中，有助于學生進一步認識自我并對自身職業(yè)發(fā)展有一個更為準確的定位，有助于激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造力，有助于教師專業(yè)能力的提升，有助于提高思想政治理論課的實效性，有助于從真正意義上提高學生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力。文章指出，貝爾賓團隊角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動成為貝爾賓團隊中的一員；選取適當教學形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團隊；以團隊為平臺，促進師生能力共同提升。

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關(guān)鍵詞 ]貝爾賓團隊 思想政治理論課 參與式教學方法

[作者簡介]鄧瑩（1982-），女，河南洛陽人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教學部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（新疆庫爾勒841000）

[課題項目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”擬培育項目之一“參與式教學方法在思政課中的綜合運用”的階段性成果之一。（課題批準號：教社科司函[2 014]21號）

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)21-0115-03

全球化背景下社會環(huán)境中存在的消極因素和負面影響，使學生對教師所講授的內(nèi)容存在著不接收、不理解、不接受、不行為的現(xiàn)狀，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召開了全國宣傳思想工作會議，會議提出，“要改革教學方法，重在充分發(fā)揮學生學習理論的主體作用，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，引導學生主動參與課堂討論。”教學方法的研究是思想政治理論課實效性和生命力的堅實基礎(chǔ)。研究教學方法的最終目的就是要增強教學效果，成為有效的思想政治教育，從而實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

一、參與式教學法在高校思想政治理論課教學中的作用

參與式教學方法是在“以學生為中心，以活動為主體，共同參與”的理念指導下，合作、協(xié)作式的教學方法。它包括教師和學生的共同參與，其核心是發(fā)展學生的主體性，實現(xiàn)學生自身內(nèi)在素質(zhì)的不斷生成。參與式教學法有助于發(fā)揮雙主體的作用：一方面，有助于學生學習主體性的提高，充分發(fā)揮學生非智力因素的積極作用，讓學生運用已掌握的學習方法來自覺自主地學習、積極思考、領(lǐng)悟升華，引導學生真正成為學習的主人。另一方面，參與式教學法是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對學生的知識和認知結(jié)構(gòu)進行主動構(gòu)建的過程。教師作為設(shè)計者、組織者、指導者，學生的同行者、課堂的參與者．協(xié)助者、評價者，不僅有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時也有助于教師職業(yè)幸福感、成就感的提升。

二、貝爾賓團隊角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學方法中的優(yōu)勢

貝爾賓團隊角色理論是劍橋產(chǎn)業(yè)培訓研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過多年在澳洲和英國的研究與實踐提出的，該理論的基本思想是：“沒有完美的個人，只有完美的團隊。”該理論指出：“一支結(jié)構(gòu)合理的團隊應(yīng)該由九種人組成，這九種團隊角色分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師。”貝爾賓團隊角色理論和參與式教學方法在理念上如出一轍，強調(diào)主體參與性。將貝爾賓團隊角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學方法中，有助于學生進一步認識自我，有助于激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造力，并對自身職業(yè)發(fā)展有一個更為準確的定位；有助于教師專業(yè)能力的提升；有助于教師和學生平等關(guān)系的體現(xiàn)；有助于提高師生團隊合作的精神和能力；有助于提高思想政治理論課的實效性。

需要指出的是，貝爾賓團隊和傳統(tǒng)教學中的小組是完全不同的（如下表所示）。

傳統(tǒng)教學中的小組，其組長是固定的人，在接到一個學習任務(wù)時，常常會出現(xiàn)工作責任個人化，任務(wù)主要由其中l(wèi)~2名學生完成，更多體現(xiàn)的是個人的工作成果。小組成員之間相互補充性弱，其他成員常常坐享其成，不能很好地達成分組學習中培養(yǎng)學生合作精神、提高學生合作能力的目標，學習效果也很難有效評價。而貝爾賓團隊的建設(shè)則不同，團隊成員共同確定團隊管理者，在接到學習任務(wù)時，團隊成員有共同的目標和成果，團隊成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極互補地協(xié)作，共同討論、決策和工作，承擔著個人和相互的工作責任，最終達到統(tǒng)一目標、各負其責、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目標和路線明確，船不會超載，船員的膳食供給得到保證，每一個船員明確自己的任務(wù)，誰是船長是非常清楚的，團隊對惡劣的天氣有所準備、熟悉觸礁與擱淺、有能力并且能夠圓滿完成航行任務(wù)。

三、貝爾賓團隊角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學方法中的思考

貝爾賓團隊角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動成為貝爾賓團隊中的一員；選取適當教學形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團隊；以團隊為平臺，促進師生能力共同提升。

1．師生轉(zhuǎn)變觀念，主動成為貝爾賓團隊中的一員。在將貝爾賓團隊角色理論引入?yún)⑴c式教學中，一個最為重要的環(huán)節(jié)是教師和學生觀念的轉(zhuǎn)變。整個教學過程必須由“客觀的教導性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^的獲知性學習”，教師不僅僅是設(shè)計者、引導者、組織者，教師在學生“能力的構(gòu)建”過程中是學習的幫助者，是貝爾賓團隊中的一員，起著監(jiān)督、促進的作用，不僅要關(guān)注教學目標、教學內(nèi)容，還要重視教學情境的設(shè)計，通過在課堂中有意識地設(shè)計并創(chuàng)造交流與互動環(huán)節(jié)，逐步建立教師與學生平等的關(guān)系，師生各自承擔著不同的角色和相應(yīng)的任務(wù)。然而，需要注意的是，教師作為設(shè)計者、引導者和組織者的任務(wù)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學中的顯性變?yōu)殡[性，讓學生在不知不覺中被組織、被設(shè)計、被引導。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，加強專業(yè)知識和教學技能的訓練和提升。學生在參與式教學中也不僅僅是參與者，他們是貝爾賓團隊中的一員，扮演著各自的角色，承擔著相應(yīng)的責任，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢和不同的作用，最終和參與者——教師共同完成學習任務(wù)。與此同時，在學生眼里，教師雖然是教師，但更是團隊中的一員。

2．選取適當教學形式，確定師生角色。貝爾賓團隊中分為九種團隊角色，分別是“鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師”。在這些角色中又大體劃分為三大類，分別是行動導向角色（鞭策者、執(zhí)行者、完成者）、人本導向角色（協(xié)調(diào)者、凝聚者、外交家）、思維導向角色（智多星、審議員、專業(yè)師）。在具體的教學中，教師可以根據(jù)不同的教學目標、針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的參與式教學形式。

參與式教學方法雖然對于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習的主動性和積極性、增強教學效果有著無可比擬的優(yōu)勢，但這并不代表參與式教學法適合所有的思想政治理論課的所有教學內(nèi)容，因此，要根據(jù)不同教學目標、針對不同的教學內(nèi)容、按照學生的參與狀態(tài)來選擇不同的參與形式。參與式教學的形式大體上可以分為案例型參與式教學、體驗型參與式教學。

案例型參與式教學方法，著眼于通過案例提高學生分析問題和解決問題能力。在這種教學法的運用過程中，教師應(yīng)當提前選取、設(shè)計能使學生感興趣的熱點焦點問題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和過程監(jiān)控，使學生由“學會”變?yōu)椤白詫W”。根據(jù)問題的難度確定教師在整個環(huán)節(jié)當中的作用，對于簡單的一般的問題，由學生自學自答自點評；對于較難的問題，教師則要啟發(fā)、引導加點評。這不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更體現(xiàn)了以疑導讀、自學解疑、自主質(zhì)疑的參與形式。

體驗性參與式教學方法，著眼于培養(yǎng)學生自主性、探索性學習能力。在這種教學法的運用過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際認知水平進行研究專題的設(shè)計，學生是學習的發(fā)現(xiàn)者，通過自主的探究、學習、實踐等方式，提高綜合能力。

體驗型參與式教學方法，主要通過再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容和情景現(xiàn)場，讓學生在親歷中體驗、理解并構(gòu)建知識。在這種教學法的運用過程中，教師在前期要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容預(yù)設(shè)體驗內(nèi)容，并將體驗主題告訴學生，給學生充分的時間來收集資料、分解任務(wù)，有充分發(fā)揮的空間。

總之，教師要有意識、有目的、有計劃地選擇、設(shè)計和構(gòu)建適合于教學手段的情景。

3．有效搭建貝爾賓團隊。貝爾賓團隊的組建，一般意義上應(yīng)按照貝爾賓團隊理論中九種角色來確定，一個團隊大體8~9人（包含教師）。但在具體操作中，團隊中1個人可以同時承擔2~3種角色，1個角色也可以由l~2個人同時承擔，有時9個角色也不必同時出現(xiàn)。

在具體進行團隊組建時，要提前在班級中做好貝爾賓團隊角色的個人評估，從自評和他評兩個方面來完成多維度、客觀的評估。通過評估，排在第一位的團隊角色將會被視為個人最主要的團隊角色貢獻，后續(xù)兩位可被視為次主要的團隊角色貢獻。將評估后的角色分類大致平均分配到不同的團隊中，大體形成角色較為齊全的貝爾賓團隊。在進行個人評估的過程中，不僅有利于個人進一步認識自我，對自我有一個更為準確的定位，在團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢，也有利于團隊組建中每一個角色的準確分配，發(fā)揮團隊的最大潛能和最佳戰(zhàn)斗力。每一個團隊一旦確定，在一個學期大體應(yīng)當有固定的組員，各個小組有大家一致選舉的組長，即凝聚者。

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【關(guān) 鍵 詞】質(zhì)的研究 研究方法 應(yīng)用

目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設(shè)，將這一現(xiàn)象數(shù)量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結(jié)果；質(zhì)的研究方法強調(diào)研究者深入到社會現(xiàn)象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質(zhì)的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結(jié)論，進而更加全面的了解研究對象。

一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質(zhì)的研究方法

就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結(jié)合社會的時弊問題，發(fā)表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發(fā)個人感受，進而提出相關(guān)建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發(fā)展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應(yīng)用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質(zhì)的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領(lǐng)域之中。

高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關(guān)系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：

（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質(zhì)要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應(yīng)深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關(guān)文件資料、與教師或?qū)W生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。

（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎(chǔ)上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和影響關(guān)系。這種分析和歸納不需要設(shè)定某種假設(shè)進行論證，也不需通過量化的數(shù)據(jù)，生硬的分析相關(guān)性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數(shù)量化，對于研究對象為社會關(guān)系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質(zhì)的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。

陳向明教授認為：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！盵2]

因此質(zhì)的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質(zhì)的研究方法符合其研究特點。

二、高校思想政治理論課教學研究中質(zhì)的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結(jié)合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質(zhì)的的研究方法有其現(xiàn)實的意義：

第一，是以人為本，注重個體個性的體現(xiàn)。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應(yīng)遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質(zhì)的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現(xiàn)場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態(tài)下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現(xiàn)。

第二，是人與人溝通、互動的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復(fù)雜的過程，而這過程中的變化是而非用數(shù)量化的標準明確規(guī)定和區(qū)分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質(zhì)的研究方法的特點之一。

質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發(fā)展方向，但基于其學科研究的性質(zhì)，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發(fā)展和改革。

第二，研究環(huán)境允許。質(zhì)的研究方法需要研究者較長時間內(nèi)融入研究對象的環(huán)境中去，在自然狀態(tài)下了解研究對象的原始狀態(tài)。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環(huán)境。高校思想政治理論課作為一門常設(shè)學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態(tài)，在環(huán)境上無需特別創(chuàng)設(shè)。

第三，研究者專業(yè)度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業(yè)學者或有專業(yè)學者指導的擁有相關(guān)專業(yè)背景的研究人員。質(zhì)的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業(yè)有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用原則

一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。

但其中需要注意的是質(zhì)的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關(guān)的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態(tài)的描述和解釋，真正理解研究對象的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進行理論的構(gòu)建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調(diào)查和選取資料來說，質(zhì)的研究適于較小范圍內(nèi)的調(diào)查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質(zhì)的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態(tài)下的本質(zhì)。若選取大范圍的調(diào)查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點，結(jié)合在其教學研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質(zhì)的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：

一是質(zhì)的研究要求研究對象處于原始狀態(tài)。質(zhì)的研究是對研究對象自然狀態(tài)下原始狀態(tài)的研究，是對實際發(fā)生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結(jié)。因此原始性是質(zhì)的研究應(yīng)首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環(huán)境時，應(yīng)盡量不破壞原課堂的原始狀態(tài)，思想政治理論課最原始狀態(tài)的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法的關(guān)鍵。

二是質(zhì)的研究重視研究者融入研究環(huán)境。質(zhì)的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環(huán)境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發(fā)，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠?qū)⒆约后w驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。

三是質(zhì)的研究要求研究應(yīng)從全局出發(fā)，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應(yīng)當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發(fā)，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發(fā)展規(guī)律以及提出相關(guān)建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應(yīng)把研究對象中存在的現(xiàn)象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應(yīng)把握思想政治理論課的動態(tài)性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關(guān)的片段。

從總體上看，質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應(yīng)用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發(fā)展還是就研究本身而言，都應(yīng)不斷嘗試各種研究方法，質(zhì)的研究方法的廣泛推廣和使用也應(yīng)不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的建議和對策。

參考文獻：

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[3]陳向明：社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.

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眾所周知，現(xiàn)代社會大力提倡素質(zhì)教育，為此科學的教育方法即科學教育被越來越多的人重視。中學物理是物理學最基礎(chǔ)性知識的介紹與學習，也是現(xiàn)代科學文化知識的重要組成部分?？茖W技術(shù)在現(xiàn)代社會中正迅猛的發(fā)展變化著，人們都已經(jīng)鼓勵終身學習方式，所謂活到老學到老，并且一個人在學校中學習到的科學文化知識，不可滿足一個人用一輩子。因此，我們在學校中學習到的不應(yīng)僅僅是科學文化知識，更應(yīng)該是一種科學的學習方法和方式。在掌握原有知識的基礎(chǔ)之上，更加注重科學方法，因為就相比較于科學知識科而言，學方法比的適用性更廣、持久性更長，也更具有生命力。

1科學方法的意義

目前我國中學物理教學為提高升學率，導致教學過程的教學方法仍然存在許多問題，例如第一，在科學知識傳授方面，死記硬背的傳統(tǒng)科學方法，第二，對于科學方法，它的教育功能沒有得到充分的研究，教育的理論系統(tǒng)還不是十分成熟，以致于中學物理教學方法未收到人們的廣泛關(guān)注，也沒有自覺地把科學方法作為重要內(nèi)容；第三，把考試測驗結(jié)果比學習過程重要，不重視智力開發(fā)，而只是看到標準答案；第四，升學壓力導致現(xiàn)在的填鴨式教育模式，在中學物理教學中，不重視科學方法的潛在價值；第五，還有些地區(qū)教育教學水平比較落后，導致科學方法教育的可操作性比較差。因此，運用科學的教學方法在中學物理教學中，具有十分重要的意義。在科學探究和探索中了解、學習和掌握科學文化知識，讓學生真實的體會到科學方法和方式的重要性，并且在科學探究的過程中，體會科學家們的偉大人格魅力，從而使正確的科學方法得到更加廣泛的應(yīng)用。所以，加強科學方法教育在中學物理教學中的研究是非常必要的。

2如何在中學物理教學中使用科學方法

在實施科學教育方法之前，還需注意科學方法教育的實施策略和原則。例如，根據(jù)學生年齡特征循序漸進的原則：特別是物理知識的初學者，他們之前從未真正系統(tǒng)的接受過物理知識的學習，物理方面的抽象思維能力、動手能力和觀察能力都不太高。因此，初中物理老師應(yīng)該對此有一定的認知，選擇合適的物理教學方法，使之適用于這些初學者，從而培養(yǎng)他們對物理的學習興趣。還如，注重物理教學方法也不能脫離物理知識，而空談方法。

2.1科學方法在物理課堂的展現(xiàn)：教師在每節(jié)新課之前，首先要對接下來的課程內(nèi)容進行備課，在備課的過程中，不僅要備學生學習的學習內(nèi)容，還需對所要學習的物理知識進行研究，選擇合適的教學方法和方式，這里的教學方法和方式即為我們所謂的科學方法。正確合適的教學方法能夠使學生對所學習的內(nèi)容更加容易接受，對那些比較難懂的知識點，化抽象為形象，教師利用比較易懂的方法傳授知識、編寫教案。

2.2在物理課程的學習中，不僅有書本上的文字知識，還有許許多多的實驗。在教學條件允許的情況下，物理教師指導學生進行物理實驗，也是培養(yǎng)學生動手動腦能力的過程。使學生在親自動手的過程中，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，充分利用眼、耳、手、腦，思考導致這種現(xiàn)象的原因，是物理教學變得更加生動有趣。通過觀察物理現(xiàn)象，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，激發(fā)學生的思考能力和想象力。

2.3鼓勵學生在每次新課開始之前，養(yǎng)成提前預(yù)習的好習慣。提前對所學習的知識進行初步的了解，并對內(nèi)容中自己感覺的比較難理解的地方，做好標注，以便上新課時加以注意和留心學習。對物理學中的基本物理概念，要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，并對其中的關(guān)鍵字、詞，重點句子進行畫重點標記，進行識記。養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不能隨意改變定義、定理和基本公式。另外，初中物理學習中，學生會逐漸接觸到各種圖形，例如：位移隨時間變化的曲線圖形，路程隨時間變化的曲線圖形，學生在學習的過程中要注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；再如，光年的概念，聽上去學生的第一感覺是時間的單位，但光年是表示距離的，即一光年是光在一年中走過的距離，這樣類似概念的學習中，教師應(yīng)提醒學生加以注意留心。