導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映；意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用，正確的意識(shí)對(duì)客觀事物的發(fā)展有促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的意識(shí)會(huì)阻礙事物的發(fā)展。

方法論：這就要求我們想問(wèn)題辦事情既要一切從實(shí)際出發(fā)，又要重視意識(shí)的能動(dòng)作用，樹(shù)立正確的意識(shí)克服錯(cuò)誤的意識(shí)。（注意其側(cè)重點(diǎn)，做到方法論與世界觀的統(tǒng)一）

1、物質(zhì)決定意識(shí)的原理()：

辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)在人腦中的反映。

方法論：（1）這就要求我們想問(wèn)題辦事情要一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀。

（2）這就要求我們要堅(jiān)持唯物主義，反對(duì)唯心主義。（注意其側(cè)重點(diǎn)在“決定”上）

2、意識(shí)的能動(dòng)作用原理（又包括兩個(gè)方面的原理）：

A.辯證唯物論告訴我們意識(shí)能正確反映客觀事物，它不僅能正確反映事物的現(xiàn)象，而且能正確反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。（注：作為分析大問(wèn)題時(shí)不常用）

篇2

1.學(xué)生歷史知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識(shí)點(diǎn)多而雜，雖然在新授課時(shí)每節(jié)課教師都要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學(xué)生對(duì)所有學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)并不能構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.復(fù)習(xí)課大范圍撒網(wǎng)，求全求細(xì)而忽視針對(duì)性

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度參差不齊，考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復(fù)習(xí)效果勢(shì)必事半功倍。

3.復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠

把課堂還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導(dǎo)為前提，對(duì)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題缺少必要的解釋和補(bǔ)充，大撒手完全讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課很容易流于形式。

二、歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

針對(duì)歷史復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)深入反思，進(jìn)行了一些探索性嘗試。

1.把準(zhǔn)考點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

教師必須深入研究考綱，研究近幾年的高考題，把準(zhǔn)高考脈搏，掌好復(fù)習(xí)課的舵，有的放矢地提高復(fù)習(xí)效率。

2.以本為本，構(gòu)建階段和專題知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課必須重新回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標(biāo)題，以歷史課本的目錄為線索進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化整理歸納。還要讓學(xué)生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表等，緊扣關(guān)鍵詞，這有利于知識(shí)點(diǎn)的梳理，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

3.整合知識(shí)，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

在課本復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)專題復(fù)習(xí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結(jié)構(gòu)、層次、體系。可以對(duì)某一歷史問(wèn)題從縱向梳理復(fù)習(xí)其演變史，也可以通過(guò)中外對(duì)比復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

4.訓(xùn)練有法，提高答題技能

篇3

學(xué)法指導(dǎo)；思維能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好歷史課程非常重要，其不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生終身受益。下面，筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何使高中學(xué)生學(xué)好歷史課程。

一、明確教學(xué)目的，把握歷史教學(xué)意義

高中歷史教學(xué)的目的主要在于向?qū)W生傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。高考文綜歷史試題既是對(duì)這些目的的檢驗(yàn)，也體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性意義。為此，歷史教師要明確教學(xué)目的，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，從而提高教學(xué)效率。

新課改背景下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，新的歷史教材內(nèi)容更加豐富，涉及多種學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，與學(xué)生生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)教給學(xué)生從大處著手并注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時(shí)間，先掌握基礎(chǔ)、主干知識(shí)，然后再逐步梳理細(xì)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，攻破教學(xué)難點(diǎn)。

二、采用多種方式，豐富學(xué)生歷史體驗(yàn)

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體具有生動(dòng)直觀、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過(guò)多媒體的感官刺激與內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感知?dú)v史到理解歷史的過(guò)渡，從而加深對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.組織課外考察活動(dòng)。歷史雖然具有過(guò)去性，但其卻是鮮活、生動(dòng)的。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學(xué)實(shí)效，另一方面，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外考察活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)。

3. 滲透愛(ài)國(guó)主義、人文主義觀念。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透愛(ài)國(guó)主義、人文主義觀念，要將愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和核心價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)诎盐諝v史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理所學(xué)歷史知識(shí)。如，要讓學(xué)生深入了解、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導(dǎo)他們從朝代入手總結(jié)我國(guó)制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學(xué)生對(duì)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，掌握與我國(guó)原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關(guān)的知識(shí)。最后，將我國(guó)古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時(shí)期進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。

2.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解題方法。這樣，他們才能在高考作答時(shí)得心應(yīng)手。如，2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史第一題，“自楚騷、唐律爭(zhēng)妍競(jìng)暢，而民間性情之響，遂不得列于詩(shī)壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學(xué)士家不道也?！礁桦m俚甚矣，獨(dú)非《鄭》、《衛(wèi)》（國(guó)風(fēng)之篇）之遺歟？”據(jù)明代馮夢(mèng)龍的這段話，與山歌相似、能體現(xiàn)“民間性情之響”的是： A.《詩(shī)經(jīng)》 B.楚辭 C.漢賦 D.唐詩(shī)

篇4

我們說(shuō)的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過(guò)多的無(wú)用功是某些學(xué)生背得比別人多卻考得沒(méi)別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識(shí)的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬(wàn)字，再加上兩本選修教材，字?jǐn)?shù)超過(guò)110萬(wàn)，比120回的《紅樓夢(mèng)》（約100.9萬(wàn)字）還長(zhǎng)。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時(shí)間內(nèi)全部背下來(lái)是絕無(wú)可能的，也是毫無(wú)必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領(lǐng)，將那些體現(xiàn)歷史階段特征（橫向）、構(gòu)成歷史基本線索（縱向）的主干知識(shí)提取出來(lái)，認(rèn)真歸納整理并理解記憶；同時(shí)注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，將分散的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)有機(jī)整體，從而形成由知識(shí)要點(diǎn)（點(diǎn)）――階段特征（緯）――基本線索（經(jīng)）構(gòu)成的條理清晰、層次分明的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠讓學(xué)生在梳理主干知識(shí)的過(guò)程中不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有效地防止對(duì)知識(shí)板塊的遺忘和疏漏。在這個(gè)過(guò)程中，分析、綜合、比較、歸納、語(yǔ)言表達(dá)和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。而這些素養(yǎng)和能力正是“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

二、把薄書“背”厚

因?yàn)椤氨场睔v史一般都是從背教材開(kāi)始的，所以“由厚（教材）到?。ㄖ鞲桑笔琼樝?qū)W習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程有利于檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握教材內(nèi)容。但要檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，還必須有一個(gè)“由薄到厚”的逆向?qū)W習(xí)過(guò)程。同學(xué)們自己整理的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂筆記、“新課標(biāo)”以及“考試說(shuō)明”都是概括性很強(qiáng)、相對(duì)籠統(tǒng)的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識(shí)要點(diǎn)。我們不僅要掌握每句話包含的知識(shí)點(diǎn)，還要追根溯源，找出與這句話相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，力求對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和左右關(guān)聯(lián)都一清二楚。這樣，本是一冊(cè)構(gòu)建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也就變得越來(lái)越厚了。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個(gè)性

在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)打，歷史知識(shí)相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對(duì)于課堂時(shí)間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)造時(shí)間表，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒(méi)有學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少了自我發(fā)掘的樂(lè)趣，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講而對(duì)于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教師對(duì)于知識(shí)的講解都是基于沖刺高考的目的，這個(gè)時(shí)候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之下，習(xí)慣于在課堂上接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究以及思考的能力，由此學(xué)生對(duì)于高中的歷史教材也就沒(méi)有養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，對(duì)于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候不能做到給學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本不放心，將所有的知識(shí)都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴(yán)重的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的排斥情緒會(huì)逐漸增長(zhǎng)。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一過(guò)程中，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，在教學(xué)講解的時(shí)候?yàn)槠錉I(yíng)造寬松、自由以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問(wèn)表述出來(lái)，這樣高中的學(xué)生對(duì)于歷史課堂的參與度更高，對(duì)于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知不深，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的影響，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的方式進(jìn)行課堂歷史知識(shí)講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ跉v史知識(shí)的認(rèn)知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開(kāi)展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識(shí)是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)深入的分析學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機(jī)會(huì)，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，分析學(xué)生遇到問(wèn)題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識(shí)點(diǎn)，且歷史是一成不變的，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是認(rèn)為其是枯燥無(wú)味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時(shí)候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008901

微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長(zhǎng)6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯?duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過(guò)，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國(guó)家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過(guò)播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。

二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過(guò)程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬(wàn)民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬(wàn)民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過(guò)具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺(jué)地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過(guò)搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問(wèn)題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

一

備考，不應(yīng)該到了高三才被提上日程，教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)便開(kāi)始著手這個(gè)工作，正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能構(gòu)建高中歷史這一學(xué)科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域（包括必修和選修），以及教材設(shè)置不同于初中的特點(diǎn)，從而在正規(guī)學(xué)習(xí)開(kāi)始前，讓學(xué)生有比較充分的心理準(zhǔn)備。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學(xué)生背誦朝代順序、起止時(shí)間和大事年表的情況。

第四，課后習(xí)題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，那么建議從高一開(kāi)始便做高考真題，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)高考題時(shí)的熟悉感及應(yīng)變力。

第五，督促學(xué)生做筆記，每堂課都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類，每一章，每本書都要求學(xué)生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”――也就是說(shuō)，“藍(lán)”是教材，而“青”是學(xué)生于宏觀處對(duì)教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學(xué)內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來(lái)到了高三，學(xué)生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因?yàn)楦咧袣v史教材設(shè)置是專題式教學(xué)，同初中通史有很大差異，所以，在進(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)前，甚至與專題教學(xué)同步，開(kāi)設(shè)通史課程，可能短期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，而且需要教師有更強(qiáng)的知識(shí)駕馭能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是完善高中歷史知識(shí)體系的必由之路。

第七，歷史活動(dòng)課必須開(kāi)設(shè)，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學(xué)生在感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對(duì)應(yīng)對(duì)高考答題有很重要的作用。并且建議學(xué)生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解、表述能力很重要?！伴喿x，不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x，不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)”。

二

經(jīng)過(guò)高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到了高三更關(guān)鍵，但若以前的基礎(chǔ)扎實(shí)，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會(huì)多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對(duì)前兩年學(xué)習(xí)的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會(huì)在千軍萬(wàn)馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬?duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第一，進(jìn)入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學(xué)生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個(gè)模塊學(xué)得不好，教師要反思自己在前兩年的教學(xué)環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學(xué)生存在的哪些問(wèn)題沒(méi)能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中做到“對(duì)癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

第二，考試說(shuō)明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說(shuō)明是專題設(shè)置，但它更強(qiáng)調(diào)同一時(shí)期各種模塊的銜接，比如“中國(guó)古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”，與“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國(guó)”“資本主義萌芽”，乃至“中國(guó)古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說(shuō)”等都有密切聯(lián)系，這就是說(shuō)，看似專題，實(shí)則更注重歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)都構(gòu)筑一個(gè)“十字架”，即古今中外與此相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點(diǎn)不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說(shuō)2013年全國(guó)II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會(huì)的目的，而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段，也就是說(shuō)，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說(shuō)是政治學(xué)科對(duì)歷史學(xué)科的滲透，即社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)之間的辯證關(guān)系。

第三，近年來(lái)，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)歷史學(xué)科的滲透，加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)，也是迫切要求。

地圖是進(jìn)行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應(yīng)用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個(gè)時(shí)間段、哪個(gè)國(guó)家或朝代的版圖，讀出這個(gè)特定時(shí)空所反映的重大信息，比如說(shuō)行政建制、經(jīng)濟(jì)政策、文化特色等――這是對(duì)學(xué)生思維的拓展，更是對(duì)學(xué)生“顯性知識(shí)”（地圖表面上看出來(lái)的）和“隱形知識(shí)”（需要對(duì)地圖成因等方面進(jìn)行深入思考的）適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說(shuō)此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來(lái)的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來(lái)的東西運(yùn)用、貫穿于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練檢驗(yàn)，直至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當(dāng)然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個(gè)，為什么會(huì)做錯(cuò)，這個(gè)考點(diǎn)跟教材有什么聯(lián)系。

篇8

一、高：指思考問(wèn)題的高度與深度

歷史教材是按照歷史事件發(fā)生的年代順序編寫的，條理較為清楚。然而，教材畢竟是平面的，為了適應(yīng)一堂課的教學(xué)需要，其章節(jié)篇目較為細(xì)化、繁瑣，缺少嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歷史事件中斷或分散的感覺(jué)。如中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)在第一次后開(kāi)始解體，然而解體的過(guò)程如何？什么時(shí)候徹底解體？教材沒(méi)有明確交代。而這一內(nèi)容對(duì)理解中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始、形成都是非常必要的。同時(shí)，歷史教材雖然引用了一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的概念，但限于篇幅，它不可能直接引用有關(guān)原理加以論證、說(shuō)明，如中國(guó)的四大發(fā)明傳到了西方，對(duì)西方資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展造成了極大影響，西方國(guó)家日益走向文明、發(fā)達(dá)、開(kāi)放。而四大發(fā)明的發(fā)源地――中國(guó)，卻逐步陷入保守、落后的深淵，說(shuō)明了社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。歐洲資本主義最早萌芽的意大利，其資本主義的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于歐洲其他國(guó)家，其原因也可以用這個(gè)原理來(lái)解釋。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的有關(guān)理論問(wèn)題――基于教材、超越教材，要善于抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，把握事物的發(fā)展方向與趨勢(shì)。“發(fā)掘大綱和教材的潛力，有效地提高學(xué)生掌握歷史事實(shí)的能力，就成為至關(guān)重要的問(wèn)題?！边@是理性思維能力的基本要求。

二、新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性

歷史思維是客觀存在的事物，通過(guò)人們的主觀思考而存在，主觀性特別強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，許多歷史事件、歷史人物都不可避免地帶有歷史學(xué)家們個(gè)人的、時(shí)代的、階級(jí)的局限性，如果書云亦云、人云亦云，就會(huì)走入歷史的誤區(qū)，當(dāng)然也就更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，超越固定的認(rèn)知模式，讓邏輯與非邏輯的思維巧妙結(jié)合，讓學(xué)生能重組眼前的新信息及貯存的知識(shí)。理性思維能力不是一種憑空的臆想，而是要建立在一定的知識(shí)和技能上的，否則就是無(wú)根的浮萍，其思維能力是不會(huì)有生命力的。然而，知識(shí)的積累、“雙基”的把握不是靠簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)就能達(dá)到的，更不是靠“死記硬背”就能取得的。近幾年來(lái)，高考?xì)v史特別注重對(duì)歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握以及對(duì)宏觀歷史的認(rèn)識(shí)，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科體系，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，才能把已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認(rèn)知框架，把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。這是理性思維能力培養(yǎng)的前提。

篇9

不論是“良苦用心”還是“居心叵測(cè)”，總有很多人大談“得文綜得天下”的理論。你相信你就輸了。君不見(jiàn)，眾多文綜較好的學(xué)子在高三為了數(shù)學(xué)苦命撓頭，最后戰(zhàn)場(chǎng)上的文綜成績(jī)也不再有往日的瀟灑。我始終堅(jiān)定地提醒自己：高考打的是團(tuán)體戰(zhàn)、整體仗。所以，對(duì)于文綜的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己就有很好的心態(tài)，而不是急功近利地盲目“惡補(bǔ)”。

我懷著憧憬之心步入高三，我夸張地把它定義為“等了十一年”的邂逅。高三是一個(gè)著眼全局的一年，知道自己的實(shí)際實(shí)力至關(guān)重要。高三開(kāi)始時(shí)，文綜每次拖我三四十分，尤其是地理、歷史的基礎(chǔ)非常薄弱。但距高考還有一年，我相信自己的潛力。然而，現(xiàn)實(shí)不會(huì)有我說(shuō)得那么輕松，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)持續(xù)不高和復(fù)習(xí)時(shí)間持續(xù)減少，高三頻繁的文綜考試讓我受挫很深。在仔細(xì)思考之后，我覺(jué)得自己文綜漏洞很多，基礎(chǔ)不扎實(shí)，最關(guān)鍵的是復(fù)習(xí)方面花的時(shí)間太少，而且學(xué)習(xí)效率太低。但不管文綜的成績(jī)有多么不如意，我總是會(huì)拿六科總分去作比較，再來(lái)根據(jù)總分差距情況將每一科細(xì)致對(duì)比，結(jié)合自己的實(shí)際情況確定文綜目標(biāo)分?jǐn)?shù)。受學(xué)了哲學(xué)的影響，我對(duì)文綜的認(rèn)識(shí)從來(lái)就是：量變必然促成質(zhì)變。所以，我給大家的首要建議是，靜下心來(lái)彌補(bǔ)不足，用心提高文綜方面的弱勢(shì)知識(shí)點(diǎn)。

基調(diào)：文綜路，三步走

通過(guò)翻閱很多高考資料上面的經(jīng)驗(yàn)和方法，我看到一個(gè)共性：高三路，要分步走。一診前是第一階段，一診結(jié)束到二診前是第二階段，二診結(jié)束到三診前是第三個(gè)階段，三診結(jié)束到高考前是最后一個(gè)階段。每階段目標(biāo)不同，針對(duì)的問(wèn)題就不同。我的走法是：第一階段以書本教材為主，全面夯實(shí)文綜基礎(chǔ)知識(shí)，打“補(bǔ)丁”；第二階段針對(duì)弱項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行各個(gè)擊破，尤其是沒(méi)掌握好的重要知識(shí)點(diǎn)要加強(qiáng)訓(xùn)練，提升文綜答題能力；第三階段是熟記答題技巧，掌握答題模式，在應(yīng)試方面不吃虧；最后一階段是回歸教材梳理框架結(jié)構(gòu)，翻看試卷錯(cuò)題，以調(diào)整心態(tài)為重。然后，高考就順其自然，拼盡全力。

常規(guī)工作：扎實(shí)基礎(chǔ)，高效提分

1.“每天進(jìn)步一分本”查漏補(bǔ)缺

我的老師不會(huì)要求我們整理文綜鍺題本，我卻比較主動(dòng)地在一次次傷心的文綜考試后嘗試整理了一段時(shí)間的錯(cuò)題。事實(shí)證明，做文綜的錯(cuò)題本是非常花時(shí)間的。我的錯(cuò)題本是高二暑假開(kāi)始記的，但到了一診前我發(fā)現(xiàn)考試多了，錯(cuò)題多了，很緊的時(shí)間里根本來(lái)不及謄抄和精心排版繪圖。于是，我索性放棄了這種方式，到文具店買了很精致的小小的薄本子，將上課聽(tīng)到的不熟悉的瑣碎知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，把作業(yè)上出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，把考試中小題里的小知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用幾個(gè)字大致描述，解釋用鉛筆以微小字體加注。這種方式很有效，因?yàn)樽稚?，?fù)習(xí)時(shí)掃描就可以，查漏補(bǔ)缺非常省時(shí)。我把政史地三科都寫在上面，每天都有，就像給自己打“補(bǔ)丁”一樣。

在一點(diǎn)一滴的記錄后，我發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)有那么多可以進(jìn)步的地方，這是一件很有成就感的事情，也會(huì)讓自己焦躁的心平靜下來(lái)，因?yàn)樗刻於加涗浿业呐?。我給我的小本子取了一個(gè)很長(zhǎng)的名字，叫“每天進(jìn)步一分本”，扉頁(yè)還有我文綜總分的一級(jí)級(jí)目標(biāo)，最后一個(gè)目標(biāo)里，我只敢想想的分?jǐn)?shù)被我成功超越了，這個(gè)小本兒絕對(duì)功不可沒(méi)!

2.“試卷粘貼冊(cè)”高效記憶

隨著更緊的時(shí)間和更多的練習(xí)，到了三診前的復(fù)習(xí)階段，“每天進(jìn)步一分本”都不能跟上進(jìn)度了。不用慌，這時(shí)我解決問(wèn)題的潛力會(huì)被繼續(xù)挖掘出來(lái)幫我想出更適合的辦法。在靈機(jī)一動(dòng)后，我又找到一個(gè)好的辦法來(lái)為自己節(jié)約時(shí)間提高效率――“試卷粘貼冊(cè)”。同時(shí)，我還將出錯(cuò)的地方用夸張的顏色標(biāo)出來(lái)，幫助我回顧日寸很快找到錯(cuò)題，然后錯(cuò)題分析就用綠筆在題旁邊注明十字以內(nèi)的鍺點(diǎn)。在多次復(fù)習(xí)翻看后，記憶進(jìn)一步加深又保證不再繼續(xù)出錯(cuò)。

可能有同學(xué)會(huì)覺(jué)得，既然最后這個(gè)方法既簡(jiǎn)潔又高效，那就直接采取這種方法吧。這很明顯沒(méi)有用，因?yàn)槲木C是一個(gè)積累的過(guò)程，從錯(cuò)題本到“每天進(jìn)步一分本”，在高三二診前我已經(jīng)盡我所能找到了切實(shí)的方法，讓我有了積少成多的逐漸扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)力，而“試卷粘貼冊(cè)”的翻看是在最后時(shí)刻的回顧，此時(shí)知識(shí)點(diǎn)在書的哪一頁(yè)都在腦袋里有印象了，因此才變得高效。

3.“總結(jié)規(guī)劃本”分析文綜“三部曲”

“總結(jié)規(guī)劃本”陪伴了我的文科歲月。針對(duì)文綜這塊，我在上面做了大量分析，分析主要包括三部分。

一是考前計(jì)劃表。在大考前一兩個(gè)月我會(huì)不定時(shí)反思自己近段時(shí)間文綜各科的狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)的好壞，打造改進(jìn)方案并制定具體方法和時(shí)間計(jì)劃。

二是成績(jī)分析。每次考后成績(jī)排名出來(lái)，我便在本子上記下各科成績(jī)和文綜總分年級(jí)排名情況，然后與前面的考試做大致比較，分析自己的波動(dòng)及趨勢(shì)，再結(jié)合之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)在政史地各科為自己畫一個(gè)表情。

三是考后規(guī)劃。考后分析是大家都很熟悉的部分，大概老師都會(huì)要求寫并上交，所以不用在你的小小計(jì)劃本上鋪滿你的反思回憶錄。只要你認(rèn)真對(duì)待考后總結(jié)，并真心地把自己的試卷分析清楚了，便能清晰知道自己該走的下一步。把你想做的改進(jìn)寫在計(jì)劃本里，如地理怎么改，歷史怎么改，政治怎么改，而其中又有哪些是需要保持的。在最后就是制定具體各科目標(biāo)分?jǐn)?shù)了，如通過(guò)選擇題可以定每科只能錯(cuò)幾個(gè)的目標(biāo)來(lái)制定每一科具體分?jǐn)?shù)。不要定排名，那個(gè)東西太相對(duì)了，我們只跟自己比。雖然分?jǐn)?shù)很絕對(duì)，有人質(zhì)疑說(shuō)試卷不同沒(méi)有可比性，但對(duì)我來(lái)說(shuō)確定的東西當(dāng)目標(biāo)比較容易追尋。不管試卷難易，此目標(biāo)分?jǐn)?shù)是我理想大學(xué)常年收分中的文綜部分我盡我所能應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)，那么我只管向它靠近就好，單純省事。

4.“視覺(jué)系”借鑒過(guò)來(lái)人經(jīng)驗(yàn)

如果單一地去學(xué)習(xí)文綜會(huì)是一件枯燥乏味的事情。所以學(xué)文綜就要多借鑒過(guò)來(lái)人經(jīng)驗(yàn)，多向別人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，多給自己機(jī)會(huì)。

因?yàn)閷?duì)歷史不感興趣，我看教材的效率極低，很長(zhǎng)日寸間翻不了頁(yè)。通過(guò)請(qǐng)教學(xué)姐，我試著按她的方法勾畫教材。我用了十五天把五本歷史教材用紅藍(lán)黃經(jīng)典三色涂成了彩虹。紅色勾畫事件時(shí)間，藍(lán)色勾畫過(guò)程，黃色勾畫意義作用。因?yàn)槲沂恰耙曈X(jué)系”，色彩感很強(qiáng)，在我充滿成就感地看我的杰作時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)也就通過(guò)色彩的強(qiáng)調(diào)而記下來(lái)了，這個(gè)方法大大提高了我的效率。而在涂書的十五天里，我強(qiáng)制自己把歷史知識(shí)全部完整地拉了一遍，這很痛苦，記憶卻深刻。

5.篩選問(wèn)題求精辟

問(wèn)問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)也是提高成績(jī)，扎實(shí)基礎(chǔ)的非常重要的方法。我一開(kāi)始是以問(wèn)老師問(wèn)題為目的去絞盡腦汁地找問(wèn)題，這會(huì)迫使自己多去思考分析與揣摩自己的作業(yè)以及試卷或是教材本身，來(lái)尋找自己不確定的知識(shí)點(diǎn)。不管問(wèn)題質(zhì)量好不好，檔次高不高，敢于發(fā)問(wèn)就走出了第一步。

我的問(wèn)題曾被我的歷史老師“友好建議”過(guò)，他說(shuō)像我這樣的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)問(wèn)一些比較深入的問(wèn)題。這其實(shí)還暴露一個(gè)問(wèn)題，就是你問(wèn)的問(wèn)題水平其實(shí)是真實(shí)地反映出了你對(duì)這一科知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。剛開(kāi)始，我的文綜基礎(chǔ)就不過(guò)關(guān)，漏洞多，不懂的也多，問(wèn)題膚淺非常正常。而到了后來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷萌生出問(wèn)題已經(jīng)是自然而然的思維習(xí)慣，這時(shí)候就該自己先努力解決了。

我的班主任是地理老師，她經(jīng)常說(shuō)，我們一定不要學(xué)得瑣碎。剛開(kāi)始，我很不解，因?yàn)槲也荒茉u(píng)判什么樣的學(xué)習(xí)程度叫瑣碎。怕老師指責(zé)自己“太過(guò)瑣碎”，我便開(kāi)始在問(wèn)問(wèn)題前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，通過(guò)快速思考，我發(fā)現(xiàn)有一大部分問(wèn)題我可以馬上分析出知識(shí)點(diǎn)而自行解決，有幾個(gè)問(wèn)題我可以與同學(xué)討論，還剩少許自認(rèn)為精辟的再拿出來(lái)與老師交流。多面行動(dòng)，省時(shí)省心，效果很不錯(cuò)。

6.一直堅(jiān)持到發(fā)揮最佳狀態(tài)

最后想跟大家分享一些我高三以來(lái)抓弱項(xiàng)文綜的心得體會(huì)。這是內(nèi)心很苦的一個(gè)過(guò)程，來(lái)自上不去的分?jǐn)?shù)和臨近的無(wú)情高考。我感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)方法前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者：必須冒著時(shí)間的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試，發(fā)現(xiàn)并不見(jiàn)效后再繼續(xù)改變；高考臨近，我周圍的同學(xué)都在題海里戰(zhàn)斗或記錯(cuò)題，甚至老師也建議這么做的時(shí)候，我在質(zhì)疑他們的同時(shí)，糾結(jié)而孤獨(dú)地堅(jiān)持自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃……什么時(shí)候跟著老師步調(diào)走，什么時(shí)候不能從眾，一定得有自己的想法，并把它表達(dá)出來(lái)讓經(jīng)驗(yàn)豐富的人幫我分析。

篇10

解析老師：宜賓市一中高三英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)、高級(jí)教師王彝秀

考綱特點(diǎn)：從《考試說(shuō)明》來(lái)看，今年高考英語(yǔ)試題的基調(diào)仍然是穩(wěn)定中有調(diào)整，取消了聽(tīng)力測(cè)試。聽(tīng)力測(cè)試取消后呈現(xiàn)兩大特色：一是在閱讀部分增加了新題型———補(bǔ)全對(duì)話，二是提高了單項(xiàng)選擇、改錯(cuò)和書面表達(dá)的分值，明顯加大了主觀題的比重。

復(fù)習(xí)策略：

1、考試內(nèi)容和目標(biāo)仍側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考查，考生可以腳踏實(shí)地地在以往的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用技能。在復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，要依據(jù)語(yǔ)言的橫向組合和縱向聚合，依照點(diǎn)—線—面的順序，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化和提升。在做閱讀理解題時(shí)，切忌帶入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的準(zhǔn)確性。

2、補(bǔ)全對(duì)話題主要考查考生在連貫對(duì)話中對(duì)常用交際用語(yǔ)的正確使用以及交際情景的正確理解。此題要求考生在通讀全篇對(duì)話的基礎(chǔ)上，把握各部分的邏輯聯(lián)系，充分理解對(duì)話內(nèi)容以及談話雙方的意圖?？忌粌H應(yīng)該熟悉初中教材所涉及的話題及情景交際用語(yǔ)，還應(yīng)對(duì)高中教材里Speaking部分里所有的語(yǔ)言功能項(xiàng)目（FunctionalItems）鞏固復(fù)習(xí)，深入理解并掌握在不同功能環(huán)境中交際用語(yǔ)的使用，且對(duì)教材上每個(gè)單元提供的有用表達(dá)法（usefulexpres-sions）進(jìn)行替換練習(xí)和讀背，其次要配合老師做一些開(kāi)放性和仿真性的補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)。做題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：通讀全篇對(duì)話，弄清談話的語(yǔ)境及內(nèi)容；前后照應(yīng)，注意對(duì)話的“鏈條”；先易后難；充分利用對(duì)話本身所提供的線索或信息詞；注意英美國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣；重讀對(duì)話，驗(yàn)證答案。

語(yǔ)文

解析老師：宜賓市三中語(yǔ)文高級(jí)教師鄭勇

考綱特點(diǎn)：相對(duì)2008年考綱，2009年沒(méi)有新變化，仍然維持了寫作“每錯(cuò)1個(gè)字扣1分，重復(fù)不計(jì)”的要求，著重考查識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力。分必考和選考兩部分，必考內(nèi)容明確要求具備閱讀一般論述類文章的能力，并注重對(duì)概念含義的考查；默寫要求不變，但取消了對(duì)文學(xué)、文體常識(shí)的識(shí)記要求，一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。選考部分，突出考查學(xué)生的分析、鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力。

復(fù)習(xí)策略：全面復(fù)習(xí)，隨時(shí)查漏，及時(shí)補(bǔ)缺，逐項(xiàng)突破。

作文需及早著手整理和積累素材，解決考試中“巧婦”“無(wú)米”的問(wèn)題；及早養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣以應(yīng)對(duì)“錯(cuò)1字扣1分”的要求，適當(dāng)體現(xiàn)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的要求。

在語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)方面，應(yīng)強(qiáng)化這些考點(diǎn)：字音字形，正確使用詞語(yǔ)，辨析并修改病句，擴(kuò)展語(yǔ)句和壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，常見(jiàn)修辭方法，默寫常見(jiàn)名句名篇等。

在文言文復(fù)習(xí)中，必須以翻譯為重點(diǎn)，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)要落實(shí)。

數(shù)學(xué)

解析老師：宜賓市一中高三數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、高級(jí)教師王家澤

考綱特點(diǎn)：《考綱》與2008年完全相同，沒(méi)有變化，仍然突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法的考查，對(duì)數(shù)學(xué)基本能力和綜合能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的考查。

復(fù)習(xí)策略：

1、對(duì)照《考試大綱》理清考點(diǎn)?！犊荚嚧缶V》中有哪些考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)的要求屬于哪個(gè)層次，如何運(yùn)用這些考點(diǎn)解題，要認(rèn)真思考?？梢援嫵鲋R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，找出它們之間的聯(lián)系。

2、從試卷結(jié)構(gòu)的角度整理思路。數(shù)學(xué)高考題型有三種：選擇題，填空題，解答題（其最大特點(diǎn)是綜合性）。要對(duì)選擇題、填空題進(jìn)行專門訓(xùn)練，對(duì)解答題中的每一個(gè)大題也應(yīng)該進(jìn)行集中訓(xùn)練，以達(dá)到一定的熟練度與高度。

3、在抓好“三基”的同時(shí)重視“綜合”與“聯(lián)系”。“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基調(diào)之一。隨著高考命題的改革，基礎(chǔ)題表現(xiàn)了一定程度上的靈活性。要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，因?yàn)楦呖汲３Ｔ谥R(shí)的交匯點(diǎn)上設(shè)計(jì)試題。

4、樹(shù)立新的“能力觀”。包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力以及收集處理信息的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。

政治

解析老師：宜賓縣一中高三政治備課組馬代莉

考綱特點(diǎn)：2009年思想政治考綱總體保持穩(wěn)定，考核目標(biāo)和要求均未改變，知識(shí)考試范圍基本穩(wěn)定，只有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)作了調(diào)整，將“貫徹‘三個(gè)代表’重要思想”改成了“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”。國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事時(shí)間限定為2008年4月至2009年3月。

復(fù)習(xí)策略：

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)，能夠通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析和解決問(wèn)題。2、要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將熱點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。3、重視基本能力培養(yǎng)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。重視設(shè)問(wèn)的能力、提取信息的能力、整合知識(shí)的能力、形成答案提綱的能力和規(guī)范表達(dá)的能力。4、整理錯(cuò)題集，避免犯相同的錯(cuò)誤。

化學(xué)

解析老師：宜賓市三中化學(xué)一級(jí)教師吳祖金

考綱特點(diǎn)：2009年四川高考化學(xué)《考綱》總體上和往年沒(méi)有什么區(qū)別，但試題的難度會(huì)有所增加。大家要打消畏懼心理，不管高考試題怎么變，畢竟變的只是少數(shù)，而且變化也必然在考生學(xué)過(guò)的知識(shí)范圍內(nèi)。

復(fù)習(xí)策略：可以采用“廣讀、深思、熟記、精練”的復(fù)習(xí)方法。“廣讀”———讀教材、讀復(fù)習(xí)資料、讀試題、讀考試大綱。在讀的過(guò)程中，既可以加強(qiáng)記憶，又可以查漏補(bǔ)缺，還可以訓(xùn)練思維。“深思”———對(duì)于重要的理論知識(shí)以及解題方法，一定要深入思考，做到真正理解，這樣才可能形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。“熟記”———對(duì)于常見(jiàn)物質(zhì)的名稱、化學(xué)式、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，如果沒(méi)有熟練記憶，很可能連題都讀不懂，自然解題速度和準(zhǔn)確率都會(huì)大打折扣。“精練”———要學(xué)會(huì)利用有限的時(shí)間練最有價(jià)值的題，要練好三類題：專題針對(duì)訓(xùn)練題、化學(xué)單科綜合題、理科綜合化學(xué)題。每類題都要精選，價(jià)值不大或者已經(jīng)掌握的題要少練甚至不練，?？汲ｅe(cuò)的題型要多練。

歷史

解析老師：南溪一中歷史教研組組長(zhǎng)、特級(jí)教師聶學(xué)海

考綱特點(diǎn)：2009年歷史高考考試大綱與2008年相比，無(wú)任何變化。這反映了考試中心要實(shí)現(xiàn)保持穩(wěn)定不變的考試內(nèi)容、考試容量和難度，以及導(dǎo)向。

復(fù)習(xí)策略：要研究前三年的高考題，找規(guī)律，尋導(dǎo)向，最好把它們拿來(lái)做一遍。因?yàn)楦呖疾换乇苤攸c(diǎn)，很多重點(diǎn)知識(shí)可能再考，只是命題的角度不同而已。

要回歸教材，把握教材的主干知識(shí)：抓住基本概念，清理基本線索，記住基本結(jié)論。

要重視與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的歷史知識(shí)的掌握，最好把這些知識(shí)以專題的形式整理出來(lái)，并加以理性思考。但不要一味去追求熱點(diǎn)，因?yàn)楦呖疾换乇軣狳c(diǎn)，但不是?？紵狳c(diǎn)。要重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)生活變遷方面的歷史。從內(nèi)容上看它既是民生新話題與民本老話題的統(tǒng)一，又是基點(diǎn)與熱點(diǎn)的統(tǒng)一。

要用文明史觀和整體史觀來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)，用現(xiàn)代化的眼光去審視歷史，既要站在中國(guó)看世界，也要站在世界看中國(guó)，既要注意中外歷史的橫向比較，又要探索上下前后的必然聯(lián)系和進(jìn)步。

生物

解析老師：宜賓縣二中楊小莉

考綱特點(diǎn)：2009年起全國(guó)大多數(shù)省份進(jìn)入高中新課程改革，今年的生物高考考試大綱也隨之進(jìn)行了調(diào)整：一是部分試題難度有所提高；二是語(yǔ)言更科學(xué)準(zhǔn)確。必考部分出現(xiàn)了六處內(nèi)容方面的變化，考綱已經(jīng)按新課標(biāo)的精神有很大的體現(xiàn)，對(duì)一部分考試內(nèi)容要求的描述更為具體、準(zhǔn)確和規(guī)范，對(duì)考生認(rèn)知能力的要求有所提高。

復(fù)習(xí)策略：針對(duì)這一調(diào)整，建議考生在復(fù)習(xí)中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各單元知識(shí)點(diǎn)，并分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，盡量形成小知識(shí)鏈，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶和應(yīng)用；注意相同知識(shí)點(diǎn)試題的變式練習(xí)。

物理

解析老師：南溪一中物理教研組組長(zhǎng)粟小紅

考綱特點(diǎn)：2009年《考試大綱》理科綜合中的物理部分，繼續(xù)保持穩(wěn)定，沒(méi)有修訂。

復(fù)習(xí)策略：

1、逐條鉆研《考試大綱》，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確要考查的知識(shí)和技能；認(rèn)真研讀分析課本，把整個(gè)高中物理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識(shí)連成線，鋪成面，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)其規(guī)律，使其有機(jī)地結(jié)合在一起。梳理知識(shí)的過(guò)程中，要注意查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取在知識(shí)準(zhǔn)備上不留死角，不留疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。

2、抓住主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的綜合應(yīng)用。綜觀近幾年高考試題，一些考查分析綜合能力的較高層次的試題，都是與以上主干知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題。

3、解題訓(xùn)練要有針對(duì)性，抓住中學(xué)物理的基本知識(shí)、基本思想和基本思維方法。盡量做到一題多解，一題多變，多題歸一，觸類旁通，舉一反三。解題時(shí)注意弄清楚物理過(guò)程，建立清晰的物理圖景和恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?。關(guān)注聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)生活最新科技成果的問(wèn)題，重視理論聯(lián)系實(shí)際，努力嘗試解決新情景問(wèn)題，提高自己的知識(shí)、方法遷移能力。

地理

解析老師：宜賓縣二中高三地理備課組長(zhǎng)、高級(jí)教師黃虎賢

考綱特點(diǎn)：2009年地理考綱基本無(wú)變化，只是將“世界地理分區(qū)”修正為“歐洲的東部和北亞”（2008年的表述為“歐洲的東部和北歐”），這樣就與教材相對(duì)應(yīng)了，避免考生產(chǎn)生誤解。其他考點(diǎn)與去年完全相同。

復(fù)習(xí)策略：

1、加強(qiáng)主干知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科主干知識(shí)包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義（太陽(yáng)光照?qǐng)D的判讀、時(shí)間計(jì)算）；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動(dòng)，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補(bǔ)給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其產(chǎn)生的問(wèn)題；人口遷移；文化擴(kuò)散；旅游資源的評(píng)價(jià)；環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展等等。