導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人工智能課堂利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教育智能化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)的更新日趨加快，知識(shí)總量每三到五年就要翻一番，為了適應(yīng)時(shí)展的需要，人們必須學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，如何提高知識(shí)的傳輸效率、提高學(xué)習(xí)效果成為教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展特征的教育技術(shù)日益受到人們的重視。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教育教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。實(shí)踐證明，在某種程度上，它確實(shí)實(shí)現(xiàn)了其初衷，很多人對(duì)其大唱贊歌，極加美化。但我們有必要對(duì)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)做出辯證的思考。

一、對(duì)多媒體化發(fā)展的教育技術(shù)的辯證思考

多媒體通常是指日常生活中的多媒體計(jì)算機(jī)和與之相關(guān)的多媒體課件等。它具有超文本、超媒體功能，而且還可以使文字、聲音、圖象等一并顯示，具有化動(dòng)靜、化虛實(shí)、化快慢、化大小并且存儲(chǔ)員大、交互性強(qiáng)、信息呈現(xiàn)方式靈活多變等特點(diǎn)。因此有人認(rèn)為多媒體將取代教育技術(shù)領(lǐng)域的幻燈、投影、錄像、電視、粉筆、黑板等其它媒體，并且多媒體教學(xué)將成為未來(lái)教育發(fā)展方向等等。多媒體真的那樣神奇嗎？真的就是“萬(wàn)能”的教學(xué)機(jī)器嗎？回答應(yīng)該是否定的。

（一）多媒體僅僅是一種，而非多種媒體組合而成的全能媒體

我們認(rèn)為，每種媒體都有其各自的長(zhǎng)處，對(duì)某種特定的教學(xué)或?qū)W習(xí)有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。所以，媒體的有效與否要看特定的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)對(duì)象等，各種媒體教育有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，應(yīng)互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我國(guó)開(kāi)展多媒體教學(xué)僅有幾年的時(shí)間，正因?yàn)閷?duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，把其看成是教育現(xiàn)代化的一種標(biāo)志，所以各單位紛紛申請(qǐng)巨額資金，購(gòu)置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，裝配多媒體教室，出現(xiàn)了多媒體“熱”的怪現(xiàn)象，而且目前這種現(xiàn)象有蔓延的趨勢(shì)。對(duì)此，我們認(rèn)為，配備多媒體教學(xué)設(shè)備本無(wú)可厚非，沒(méi)有必要的硬件設(shè)備做后盾，要搞好多媒體教學(xué)是不可能的。但有的地方購(gòu)置了設(shè)備后，對(duì)其倍加珍惜，在教學(xué)中根本不舍得使用，平時(shí)用布一蒙，僅作為參觀、觀摩和迎評(píng)的樣品，這樣不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了資源，而且也阻礙了多媒體進(jìn)入課堂。

（二）硬件和軟件能否同步發(fā)展，還有待進(jìn)一步觀察

綜觀全國(guó)上下，可以說(shuō)，真正適合多媒體課堂教學(xué)的課件可謂鳳毛麟角，已編制出的課件絕大部分是一種課本搬家的形式。另外，商家為了贏利而編制的課件因缺乏學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家的參與，所以根本不適合課堂教學(xué)。同時(shí)，由于多媒體涌人教育領(lǐng)域速度太快，使大多數(shù)教師沒(méi)有充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備，而課堂教學(xué)目前仍是教學(xué)的主要組織形式，在已編制的多媒體教學(xué)課件不符合課堂教學(xué)，而教師又不能自行制作合適的教學(xué)課件的情況下，多媒體不是空有軀殼嗎？如此，又如何實(shí)現(xiàn)它的作用呢？最后，正像有些學(xué)者所擔(dān)心的那樣：既便我們實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，在教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效率成倍提高，學(xué)習(xí)效果顯著，為獲取知識(shí)而疲憊不堪的痛苦消失了，別的痛苦是否會(huì)來(lái)補(bǔ)充呢？我們認(rèn)為，教育應(yīng)是促進(jìn)入全面發(fā)展的教育，并非單純的知識(shí)灌輸，知識(shí)的豐富并不等于人格的完善，在現(xiàn)實(shí)生活中，具有豐富知識(shí)而人格不完善的人不勝枚舉。因此，即使有了多媒體的幫助，使人們獲取知識(shí)變得容易，我們也應(yīng)該對(duì)多媒體的利弊作出必要的反思。

二、應(yīng)多關(guān)注基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以使用信息網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具的網(wǎng)絡(luò)教育，成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這有其必然的原因。

（一）網(wǎng)上信息資源具有豐富性和再生性

因?yàn)槿魏螄?guó)家、任何行業(yè)、任何階層的任何人都可以在網(wǎng)上信息，都可以在彼此免費(fèi)的情況下獲得別人的信息，相應(yīng)的，他們也要無(wú)償?shù)貫樗颂峁┵Y源，所以網(wǎng)上各種信息應(yīng)有盡有。其信息容旦之龐大、呈現(xiàn)形式之多樣、涵蓋范圍之廣是人們難以用數(shù)字表達(dá)的。而且，網(wǎng)上信息的增減與內(nèi)容的刷新依據(jù)主題的變更和事件的發(fā)展而不斷變化，從而再生新的信息。

（二）網(wǎng)上信息的交流具有自由性和開(kāi)放性

任何人都可能根據(jù)自己的意愿，去說(shuō)或做幾乎任何希望的事情，與世界各地任何上網(wǎng)的人聯(lián)絡(luò)，自由訪(fǎng)問(wèn)各種信息資源。網(wǎng)上不同主題的電子公告牌、新聞組和電子論壇向任何感興趣的人開(kāi)放，無(wú)論任何觀點(diǎn)、任何思想、任何文化都可以在這里找到自己的位置。這正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建者和用戶(hù)普遍認(rèn)同的道德規(guī)范和信條：進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是無(wú)限制的，所有網(wǎng)上信息應(yīng)該是開(kāi)放的、自由的，網(wǎng)絡(luò)不受任何權(quán)力機(jī)構(gòu)的限制。

（三）網(wǎng)上人們的交流具有平等性和民主性

眾所周知，傳統(tǒng)的人與人的交流最大障礙在于人的差異性，往往難以克服現(xiàn)實(shí)的社會(huì)地位的懸殊、生活質(zhì)量的差異和文化層次的高低這樣一些障礙。而在網(wǎng)絡(luò)空間，人們完全可以不考慮自己的社會(huì)地位、家庭背景、經(jīng)濟(jì)收入、、種族膚色等現(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)法回避的矛盾，進(jìn)行一些相對(duì)單純的、非功利性質(zhì)的精神交流，也可以就共同感興趣的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，交流雙方不會(huì)產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿藗兊慕涣鞒チ烁鞣N社會(huì)暗示和物質(zhì)表象，只有無(wú)差別的比特流以共同的特征表達(dá)著人們內(nèi)心深藏的氣質(zhì)，這使相距遙遠(yuǎn)的人們，丟掉傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，更加心平氣和、心安理得地與他人交流。

三、有必要關(guān)注并積極思考智能化現(xiàn)象

智能化是教育技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，也是其發(fā)展到一定程度的必然要求。對(duì)人工智能的研究已經(jīng)引起人們的高度重視。在NOTO有關(guān)AET研究項(xiàng)目所著重研究的八個(gè)問(wèn)題中，有四項(xiàng)都與人工智能有關(guān)，即：任務(wù)分析與專(zhuān)家系統(tǒng)、個(gè)別指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)者控制、學(xué)生模型建構(gòu)與錯(cuò)誤診斷、微世界與問(wèn)題求解等。

之所以產(chǎn)生人工智能熱，是因?yàn)槠洹皵M人”的特點(diǎn)與功能所致，即智能機(jī)器能夠執(zhí)行與人類(lèi)智能有關(guān)的功能，如判斷、推理、證明、識(shí)別、感知、理解、設(shè)計(jì)、思考、規(guī)劃、學(xué)習(xí)與問(wèn)題求解等思維活動(dòng)。并且在語(yǔ)言處理、自動(dòng)走理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、視覺(jué)系統(tǒng)、問(wèn)題求解、人工智能方法和程序語(yǔ)言以及自動(dòng)程序設(shè)計(jì)等方面獲得相當(dāng)程度的發(fā)展。特別提出的是專(zhuān)家系統(tǒng)，它是一個(gè)智能計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，根據(jù)某個(gè)領(lǐng)域一個(gè)或多個(gè)人類(lèi)專(zhuān)家提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和判斷，模擬人類(lèi)專(zhuān)家的決策過(guò)程，以解決需要專(zhuān)家解決的復(fù)雜問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可以直接與專(zhuān)家系統(tǒng)進(jìn)行“咨詢(xún)對(duì)話(huà)”，向其提出問(wèn)題并得到學(xué)生希望的解答。于是有人重新提出“教師將被取代、學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、學(xué)校將要消亡”的論調(diào)。分析一下這種論調(diào)，一方面顯露出教師在某些職能作用發(fā)揮上存在的缺陷與不足：但另一方面這是一種“技術(shù)至上”的偏向表現(xiàn)。

四、在都學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該樹(shù)立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)有利于提高教育教學(xué)效率；豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)闊知識(shí)領(lǐng)域；節(jié)約師資力量、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加速普及教育、發(fā)展成人教育；進(jìn)一步促進(jìn)教育改革等，但它也確實(shí)已經(jīng)和將要給教育帶來(lái)諸多不利影響。但是，我們不能因此而“因噎廢食”。實(shí)現(xiàn)由我們的特殊國(guó)情和時(shí)代背景所決定的現(xiàn)代教育技術(shù)的跳躍式發(fā)展，積極推進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)步和教育技術(shù)的普及應(yīng)當(dāng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵的問(wèn)題是，我們應(yīng)該樹(shù)立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀。

（一）樹(shù)立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的結(jié)構(gòu)觀。我們知道，技術(shù)由外向內(nèi)是由工具手段、方法技能和智慧經(jīng)驗(yàn)三大要素所構(gòu)成的。教育技術(shù)從結(jié)構(gòu)層次上來(lái)看就應(yīng)該由教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗(yàn)三大要素由外向內(nèi)有機(jī)整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗(yàn)和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。前者是一種無(wú)形的、非物質(zhì)性的而又客觀存在的技術(shù)，是在人們的社會(huì)實(shí)踐中起到實(shí)實(shí)在在作用的技術(shù)。而且，從某種意義上說(shuō)，這種技術(shù)的作用并不亞于外顯的物質(zhì)性的技術(shù)，更不能被后者所取代。

我們認(rèn)為，教育技術(shù)離不開(kāi)外顯的工具手段，但歸根結(jié)底更離不開(kāi)人掌握的智慧經(jīng)驗(yàn)和方法技能，正如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的外在表現(xiàn)是高新技術(shù)，而內(nèi)在核心卻是高素質(zhì)的人才一樣，教育技術(shù)的核心歸根結(jié)底是掌握教育技術(shù)核心層的人，人對(duì)教育技術(shù)起最終的導(dǎo)向作用，決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向。因此，第教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的把握應(yīng)把對(duì)人的理解放在首位，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的對(duì)教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤理解是導(dǎo)致人們“重”某些方面”、“輕”某些方面的主要原因。

（二）樹(shù)立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的價(jià)值觀?；仡櫧逃夹g(shù)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)價(jià)值觀經(jīng)歷了從人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀到科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。從哲學(xué)意義上講，人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀以?xún)r(jià)值理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的人文價(jià)值；科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀以工具理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的科學(xué)價(jià)值。在某種程度上，我們不難發(fā)現(xiàn)，純粹價(jià)值理性的思變和無(wú)為以及工具理性的失衡和異化。

目前，人們對(duì)教育技術(shù)只看到其物化層面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，如多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交互化和虛擬現(xiàn)實(shí)等，忽略了教育技術(shù)的人文價(jià)值，結(jié)果導(dǎo)致了教育不再注重引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價(jià)值，忽視了學(xué)生第完美和健全人性的追求，從而造成學(xué)生品德、人格、情感教育的荒疏和缺乏。如上所述的教育技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是很好的印證。我們認(rèn)為，教育技術(shù)的價(jià)值觀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀和人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀的有機(jī)整合。

（三）樹(shù)立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的發(fā)展觀。從對(duì)教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，我們看到人最終決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向，而人又是處于不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，正如馬克思所說(shuō)：“人不是在某種規(guī)走性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出他的全面性，不是停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變易的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)之中?！币虼耍扇藳Q定的教育技術(shù)的發(fā)展也必須是教育技術(shù)的內(nèi)隱層和外顯層的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育；改革

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）迅速崛起。美國(guó)高等教育首創(chuàng)了“慕課”平臺(tái)，引發(fā)了教育史上的數(shù)字海嘯。我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育如何適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，已成為廣大醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者認(rèn)真審視的問(wèn)題。

一、“慕課”的發(fā)展概述

1.在全球的發(fā)展

MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。2011年，超過(guò)16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)SebastianThrun和PeterNorvig共同開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。2012年后，美國(guó)媒體將大規(guī)模在線(xiàn)課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來(lái)。Coursera由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授AndrewNg和DaohneKoller共同創(chuàng)立。僅2012年上線(xiàn)4個(gè)月，學(xué)術(shù)數(shù)就已突破1000萬(wàn)，在不到一年的時(shí)間里，他便已突破200萬(wàn)美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學(xué)和哈弗大學(xué)聯(lián)合打造的edX教學(xué)計(jì)劃其目的是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線(xiàn)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，并頒發(fā)成績(jī)合格MIT證書(shū)。2012年，眾多名校申請(qǐng)加入，百門(mén)優(yōu)秀課程被納入，因此，當(dāng)年被美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門(mén)課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃。這標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系。

2.在中國(guó)的發(fā)展

2003年，教育部主持建設(shè)國(guó)家精品課程資源庫(kù)，至今已積累了上萬(wàn)門(mén)課堂教學(xué)資源。與此同時(shí)，許多地區(qū)也在大力建設(shè)自己的課程共享平臺(tái)。2013年，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校加入到edX的在線(xiàn)課程。同年7月，上海交通大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關(guān)系。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)也在努力構(gòu)建適合自己的慕課平臺(tái)，上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等共同創(chuàng)建中國(guó)特色的“慕課”。2014年，教育部在線(xiàn)教育研究中心在清華大學(xué)宣告正式成立。這表明中國(guó)高等教育正在迎接這場(chǎng)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、“慕課”的特點(diǎn)

1.“慕課”課程的特點(diǎn)

①大規(guī)模和開(kāi)放性課程?！澳秸n”最基本的特征即是課程的大規(guī)模性和開(kāi)放性，大規(guī)模性表現(xiàn)為有大量的課程和更多的人去學(xué)習(xí)，開(kāi)放性表現(xiàn)為任何想學(xué)習(xí)的人都可以憑借郵箱注冊(cè)而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)?！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，學(xué)生的課程教學(xué)是在網(wǎng)上完成的，由學(xué)生自由的安排時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)?！澳秸n”使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化。③國(guó)際課程。“慕課”的發(fā)展，已經(jīng)跨越了國(guó)界，由世界范圍內(nèi)眾多大學(xué)共同開(kāi)發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國(guó)際化。④價(jià)格低而共享性高。“慕課”學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和資源是針對(duì)學(xué)習(xí)者而免費(fèi)開(kāi)放的，只有學(xué)習(xí)者在需要學(xué)分或需要獲得證書(shū)時(shí)才付一定的費(fèi)用。

2.“慕課”教學(xué)方式的特點(diǎn)

①教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳秸n”所有教與學(xué)的任務(wù)都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成授課、答疑、布置作業(yè)等；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)、提交作業(yè)等。②教學(xué)方式開(kāi)放化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開(kāi)放性與教學(xué)方式的開(kāi)放性，給了所有慕課教學(xué)的教師和學(xué)生更多的教學(xué)方法和理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與接受方式去學(xué)習(xí)。③翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）。“慕課”的出現(xiàn)，促進(jìn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”的真正實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師在課堂上引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化、交流與答疑，是一種個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐方式。④碎片化學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會(huì)跳出一個(gè)小問(wèn)題，就像游戲里的“通關(guān)”設(shè)置，學(xué)生答對(duì)了，課程才能繼續(xù)。

3.“慕課”教學(xué)思想的特點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)?！澳秸n”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，特別是學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，形成互助團(tuán)隊(duì)，解決“大規(guī)模”情境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)問(wèn)題。②尊重個(gè)性化和自主性。尊重性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，包括尊重所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)的差異；尊重自主性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者自主決定和安排學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W以及在哪里學(xué)的問(wèn)題。

三、“慕課”時(shí)代下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的改革與發(fā)展

1.制定和推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育“慕課”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展需要上升為國(guó)家戰(zhàn)略才能得到創(chuàng)新與提升。制定適合我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者的特色“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，一是制定相關(guān)政策措施；二是相應(yīng)的“慕課”平臺(tái)建設(shè)；通過(guò)國(guó)家對(duì)“慕課”支持，解決繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制。進(jìn)一步完善“慕課”時(shí)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)和管理，實(shí)現(xiàn)“慕課”可持續(xù)發(fā)展。

2.有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)是一門(mén)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)即體驗(yàn)了上述特點(diǎn)。廣大的學(xué)員需要根據(jù)最新的知識(shí)、理念提高自己的實(shí)踐水平。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者，為了自己知識(shí)水平的提高和更新，應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。

3.建立適當(dāng)?shù)恼\(chéng)信機(jī)制

通過(guò)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是為了讓學(xué)習(xí)者不斷更新所學(xué)的知識(shí)，提升自身的能力，如果把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育看作是一個(gè)學(xué)分或一個(gè)證書(shū)的積累，這樣得到的學(xué)分或證書(shū)因其含金量少可能不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。目前也有一些技術(shù)人員開(kāi)始研究防止網(wǎng)上作弊的監(jiān)考技術(shù)，希望不久的將來(lái)，這種誠(chéng)信體制會(huì)更加完善。

4.發(fā)展中完善“慕課”的學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育的學(xué)員們應(yīng)加強(qiáng)“慕課”的理論和實(shí)踐研究。在享受“慕課”教學(xué)所帶來(lái)的便利時(shí)，也要注意隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以批判性的眼光發(fā)展“慕課”學(xué)習(xí)，為國(guó)家“慕課”標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)的建設(shè)，提供理論支撐及政策和制度建設(shè)等方面的建議，以促進(jìn)我國(guó)“慕課”國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)的不斷發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；信息技術(shù)教育；問(wèn)題

1對(duì)信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不清

信息技術(shù)課程是一門(mén)有關(guān)信息科學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)的學(xué)科，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注重有關(guān)信息科學(xué)基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，切忌將信息技術(shù)課變成信息機(jī)器操作、軟件使用的技能課。目前我國(guó)信息技術(shù)課程的教學(xué)，從教材編輯、課堂教學(xué)、教師的觀念等來(lái)看，實(shí)際上還停在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)上，地點(diǎn)上看還是教室、機(jī)房輪流轉(zhuǎn)，形式上看還是班級(jí)授課制，先講后練或邊講邊練，內(nèi)容上看各年級(jí)各種教材都是雷同的，主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語(yǔ)言等，還有很多學(xué)校的信息技術(shù)課的考試還是紙上談兵式的考計(jì)算機(jī)操作，即使在新興的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，人們也只關(guān)心學(xué)生是否會(huì)做網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)做得是否漂亮，網(wǎng)頁(yè)中是否運(yùn)用了多媒體技術(shù)。各地各級(jí)別的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子排版、電腦繪畫(huà)和網(wǎng)頁(yè)制作大賽如火如荼，至于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠探索到什么、怎樣探索、如何加工，并沒(méi)有引起有關(guān)人士足夠的重視。比如高三的畢業(yè)生能否快速利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)各高校的招生信息，然后進(jìn)行有效分析以幫助自己確定報(bào)考志愿，這樣的過(guò)程和基本能力。這就使信息技術(shù)的教育目標(biāo)發(fā)生了偏移。

2教育模式的問(wèn)題

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式。信息技術(shù)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“合作學(xué)習(xí)”，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。

3課程設(shè)置的問(wèn)題

很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課并不重視，在各地中小學(xué)的課程表上，信息技術(shù)課大多赫然在目，但實(shí)際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術(shù)課被其他科目擠占的情況時(shí)有發(fā)生，在高中階段為了迎接高考，信息技術(shù)課的課時(shí)更是經(jīng)常成為其他高考科目補(bǔ)課、備考的備用課時(shí)。教師的授課內(nèi)容也存在一些隨意性，各學(xué)校的授課內(nèi)容不一。

4忽略了信息道德的培養(yǎng)

對(duì)青少年而言，在數(shù)字化樂(lè)園中，利弊得失俱存，其不良的一面可能?chē)?yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。青少年學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)，電腦及其網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們具有“擋不住的誘惑”和極強(qiáng)的吸附力，然而，信息超載引發(fā)的“信息綜合癥”、信息垃圾引發(fā)的道德問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)沉溺引發(fā)的人格障礙和眷機(jī)情結(jié)引發(fā)的認(rèn)知惰怠等不良傾向，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度關(guān)注。因此，在信息技術(shù)教育中只注重計(jì)算機(jī)的“雙基教學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不夠的，那種只教技術(shù)不育人，或淡化德育，或片面追求經(jīng)濟(jì)效益，以營(yíng)利為目的，忽略信息網(wǎng)絡(luò)負(fù)效應(yīng)等種種情形，從本質(zhì)上講是沒(méi)有完成教學(xué)的根本任務(wù)，是不可能有效培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。事實(shí)上，高度發(fā)展的信息技術(shù)帶來(lái)了許多令人不安的問(wèn)題，也對(duì)學(xué)校的德育工作提出挑戰(zhàn)。因網(wǎng)絡(luò)社會(huì)問(wèn)題的診治有一定的難度，這就需預(yù)防為主，防治結(jié)合，要求在信息技術(shù)教育中克服純技術(shù)觀點(diǎn)，注重網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息、合理負(fù)責(zé)任地利用信息技術(shù)的能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)“陷阱”，并同形形的不良網(wǎng)絡(luò)行為作斗爭(zhēng)。此外，鑒于目前電腦及其網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)生身心的負(fù)面影響，以及引發(fā)的諸多心理不適和道德問(wèn)題，在今后的中小學(xué)信息教育中將更加重視科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的整合，更加關(guān)注學(xué)生的倫理、道德和法制教育，并和學(xué)校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，著眼于學(xué)生的健康發(fā)展和信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以使中小學(xué)信息技術(shù)教育成為一門(mén)極富現(xiàn)代教育理念的課程，并確保其高效運(yùn)行。

5教學(xué)手段的問(wèn)題

不同的教學(xué)手段會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程的教學(xué)，使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方式，已不能適應(yīng)要求，而且教學(xué)效果不理想。必須借助現(xiàn)代化手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使微觀放大，宏觀縮小，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)變靜態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)去仔細(xì)觀察研究，促進(jìn)學(xué)生接受信息知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

6教師方面的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”教育的影響，許多教師已習(xí)慣用他她被教的方式進(jìn)行教學(xué)，以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，這樣教師在發(fā)揮自身作用時(shí)，就暴露出一些傳統(tǒng)教學(xué)所特有的弊端，如教學(xué)上采用注入灌輸、死記硬背的方式，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄，教師考學(xué)生背，忽視學(xué)生，忽視能力的培養(yǎng)，忽視現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，忽視教學(xué)中的非智力因素等。其次，信息技術(shù)教師隊(duì)伍參差不齊?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒(méi)有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類(lèi)似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門(mén)新的課程，沒(méi)有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來(lái)看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。

7學(xué)生方面的問(wèn)題

以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者分析來(lái)看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差別較大，開(kāi)始教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作能力，而有的學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)是空白。面對(duì)這種情況，教學(xué)就不能按傳統(tǒng)的方式“一刀切”，“滿(mǎn)堂灌”，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，力爭(zhēng)實(shí)行個(gè)別化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。另外，中學(xué)生背負(fù)著較大的升學(xué)壓力，信息技術(shù)課在中學(xué)也被定位為所謂的“副科”，為非考試科目，導(dǎo)致有些學(xué)生把時(shí)間和精力都放在數(shù)理化等考試科目上，對(duì)信息技術(shù)課不予以重視，學(xué)習(xí)積極性不高。

8結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前還存在著對(duì)信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不清，各地的課程設(shè)置內(nèi)容不統(tǒng)一，部分教學(xué)模式不適應(yīng)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，各地師資、設(shè)備條件差異較大等問(wèn)題。上述問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生只是單純地記憶了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和掌握了某些軟件的操作方法，缺乏使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)、能力和方法，離達(dá)到信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)還存在較大的差距。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)教師；教學(xué)過(guò)程；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0010-03

從1981年以選修課的形式在高中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，到1999年將信息技術(shù)作為必修課納入課程計(jì)劃之中，經(jīng)過(guò)2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的公布，再到2007年部分地區(qū)將信息技術(shù)納入中考、高考，信息技術(shù)進(jìn)入課堂走過(guò)了一條不尋常的路。隨著信息技術(shù)對(duì)人們生活、學(xué)習(xí)影響的進(jìn)一步深入，信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育階段已普遍得到相應(yīng)的重視。但是，由于高中階段與基礎(chǔ)教育階段的性質(zhì)、地位、任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)不同，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中遇到了各種難題，這些都阻擾了信息技術(shù)教育在高中的開(kāi)展。如何在高中推進(jìn)信息技術(shù)教育，如何在高中展開(kāi)有效的信息技術(shù)教學(xué)工作，是值得我們思考的問(wèn)題。信息技術(shù)教育教學(xué)工作開(kāi)展的關(guān)鍵在于信息技術(shù)教師，我們從信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題著手進(jìn)行分析，不僅能在一定程度上解決問(wèn)題，而且有助于信息技術(shù)與課程的深度融合，有助于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中易遇到的問(wèn)題

信息技術(shù)課程作為必修課程之一，已在課表上取得一席之地，基本上每周都有一節(jié)課的課時(shí)安排。信息技術(shù)教師緊抓教學(xué)工作、專(zhuān)研教學(xué)時(shí)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中遇到了以下一些問(wèn)題。

1.立足教材與加工教材兩者之間的關(guān)系難處理

湖北省高中信息技術(shù)課程使用的教材是李藝、董玉琦主編，北京教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修），該教材于2004年通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的初審，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。該教材第六章第一節(jié)信息集成的內(nèi)容，在開(kāi)發(fā)制作階段是以信息集成工具“FrontPage 2000”為例，講述了網(wǎng)站制作的基本操作：新建站點(diǎn)、添加網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、調(diào)整頁(yè)面布局、設(shè)置頁(yè)面效果、建立頁(yè)面鏈接、添加互動(dòng)交流。有些教師在講授該章節(jié)時(shí)使用的信息集成工具是“dreamweaver”，這說(shuō)明教師能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，立足實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教材進(jìn)行加工處理。有的教師不講工具的具體使用，而以騰訊空間為例，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己的空間進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，完成裝扮空間的任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。而2003年出臺(tái)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)本章內(nèi)容的要求是：能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。并且給出了例子：可使用多媒體素材加工軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等處理多媒體信息。也就是說(shuō)，本節(jié)內(nèi)容可以不教網(wǎng)頁(yè)制作軟件，讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的文字加工軟件、視頻加工軟件等工具來(lái)對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行信息集成，如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，取決于教師對(duì)教材的加工處理，如果教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不一樣，那學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不一樣，從而最終具備的信息素養(yǎng)也不相同，甚至可能差異很大。

2.信息化的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)方法的選擇存在落差

信息化的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)方法的選擇存在落差，這主要是針對(duì)年輕教師而言的。年輕教師可塑性強(qiáng)，很容易取得進(jìn)步，成長(zhǎng)的空間非常大，很容易適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。年輕教師剛走上工作崗位時(shí)富有激情，對(duì)一切都充滿(mǎn)了新鮮感，樂(lè)意付出，樂(lè)意學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：在教學(xué)方面，剛走上講臺(tái)的信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)應(yīng)用探究性教學(xué)模式，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問(wèn)題的教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法等，盡可能地吸引每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?？墒牵绻虒W(xué)效果不理想，比如：認(rèn)真參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生越來(lái)越少，交作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，教師的熱情很容易受到打擊，折服于現(xiàn)實(shí)，于是使用講練法教學(xué)，形成了教師先講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再練習(xí)、完成作業(yè)的局面，最終有多少學(xué)生掌握了知識(shí)，不得而知。這里并不是否定講練法的作用與價(jià)值，而是，對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)特殊的課程而言，在信息技術(shù)課堂上單純使用講練法并不能體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的獨(dú)特魅力，也不能體現(xiàn)出信息技術(shù)課程與其他傳統(tǒng)學(xué)科課程的區(qū)別，更不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)——對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢竟，信息素養(yǎng)不僅僅是使用信息技術(shù)工具，比如：相關(guān)軟件的技術(shù)能力的培養(yǎng)，更是信息意識(shí)、信息道德等的培養(yǎng)。從教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，當(dāng)年輕教師的滿(mǎn)腔熱情與現(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞時(shí)，教師容易對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而不能正確認(rèn)識(shí)自己工作的價(jià)值，對(duì)自身的價(jià)值與認(rèn)同抱有負(fù)面消極的想法，這不利于年輕信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.完成信息技術(shù)課程的使命與吸引學(xué)生兩個(gè)要求難滿(mǎn)足

信息技術(shù)教師要如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，完成信息技術(shù)課程的使命呢？這是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生缺席的情況非常少，實(shí)際上，學(xué)生很愿意上信息技術(shù)課，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課堂上，學(xué)生沒(méi)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以放下沉重的身心，放松片刻。信息技術(shù)課堂上的學(xué)生分三種：一種是態(tài)度認(rèn)真，為了學(xué)信息技術(shù)知識(shí)而來(lái)，這類(lèi)學(xué)生會(huì)積極參與到課堂中來(lái)，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)；一種是利用網(wǎng)絡(luò)方便為觀看影視作品、玩游戲而來(lái)，這樣的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，很反感教師對(duì)屏幕進(jìn)行廣播控制；一種是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)或者完成其他任務(wù)而來(lái)，有空的時(shí)候也會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。三類(lèi)學(xué)生的比例主要取決于學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度，也與信息技術(shù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)態(tài)度與能力有關(guān)。信息技術(shù)課程的選修部分包括“選修1：算法與程序設(shè)計(jì)”、“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個(gè)模塊，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)感興趣的學(xué)生，興趣點(diǎn)不同，這就造成了高二信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況比高一年級(jí)的更復(fù)雜。有的學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很感興趣，而有的學(xué)生卻很討厭學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)很感興趣，可有的學(xué)生卻覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用。興趣是最好的老師，可是由于各種條件限制，在教學(xué)中不能做到考慮每個(gè)學(xué)生的興趣而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)選擇人數(shù)的多少?zèng)Q定開(kāi)設(shè)哪門(mén)選修課程。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

很多人包括一些信息技術(shù)教師都認(rèn)為信息技術(shù)課程在高中難以展開(kāi)，教學(xué)效果不是非常理想的主要原因是由于高考指揮棒的存在。把原因歸結(jié)到高考的根據(jù)是目前社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生都認(rèn)為高考非常重要。也就是說(shuō)信息技術(shù)課程的開(kāi)展與大家對(duì)高考的認(rèn)識(shí)有關(guān)，而大家認(rèn)為高考重要是因?yàn)楦呖既〉酶叻挚梢赃M(jìn)優(yōu)秀的大學(xué)進(jìn)一步接受更好的教育，接受更好的教育之后便可以找到更好的工作，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神雙豐收，從而獲得較高的社會(huì)地位。如果我們不帶這樣一種功利心看待高考，而是只把它當(dāng)作選拔人才、實(shí)現(xiàn)因人施教的一種客觀手段，不賦予高考成敗后的任何利益關(guān)系，我們是否還會(huì)認(rèn)為高考很重要呢？退一步講，高考是否有存在的必要，是否取消，等等，不是我們能決定的，所以，本人將從個(gè)人層面、課程層面找原因。

1.校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)知存在偏差

李赫，徐繼紅通過(guò)對(duì)吉林省長(zhǎng)春、四平、延邊、通化、白城五個(gè)地區(qū)34所高中28位校長(zhǎng)的有效問(wèn)卷和26位校長(zhǎng)的深度訪(fǎng)談資料的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的理解、對(duì)信息技術(shù)教師的看法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的感受、對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)施存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息技術(shù)課程發(fā)展的規(guī)劃五方面的認(rèn)知情況，得出結(jié)論：學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)施的狀況和水平與校長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)知有著直接的關(guān)系；校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者以及課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，直接影響到學(xué)校信息技術(shù)課程改革能否順利進(jìn)行。[1]本人在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間與信息技術(shù)教師交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們贊同這個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)校長(zhǎng)鼓勵(lì)信息技術(shù)教育的開(kāi)展時(shí)，他會(huì)投資建設(shè)信息化的教室環(huán)境，為信息技術(shù)教師實(shí)施教學(xué)提供較好的硬件條件，而這些硬件條件又是信息技術(shù)教師得以發(fā)揮才智、保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)課程的價(jià)值取向難以平衡

我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展總體趨勢(shì)，經(jīng)歷了文化論、技術(shù)論、文化素養(yǎng)論三個(gè)階段。我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升體現(xiàn)在信息和信息技術(shù)相關(guān)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)中。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，高中信息技術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“多元價(jià)值取向”，重視和強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文、技術(shù)與倫理、知識(shí)與能力，以及個(gè)人與社會(huì)的辯證統(tǒng)一。[2]目前，使用的信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)教師也普遍存在弱化技術(shù)傳授的傾向，那么，我們要怎樣實(shí)現(xiàn)人文與技術(shù)之間的平衡呢？信息技術(shù)教師要怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容，怎樣處理好教材與加工教材的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與實(shí)際情況三者之間的差距如何處理，等等，都需要信息技術(shù)教師結(jié)合具體的授課內(nèi)容與同事、同行、專(zhuān)家等進(jìn)行交流。

3.學(xué)生態(tài)度消極，家長(zhǎng)不支持

學(xué)生作為授課的對(duì)象，直接影響了教師的教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，特別是年輕的信息技術(shù)教師很容易受到影響。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的消極態(tài)度，是因?yàn)槭艿搅烁呖嫉挠绊?。社?huì)價(jià)值觀的取向、家人的期待、自身的追求、學(xué)校的導(dǎo)向等都對(duì)學(xué)生造成了潛移默化的影響，要改變這些不是一件容易的事，同時(shí)，處在高中的學(xué)生對(duì)新奇事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，有很強(qiáng)的求知欲，樂(lè)于參與到活動(dòng)中去，我們就可以利用這個(gè)特點(diǎn)，多舉辦些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生熱情地參與到信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)中來(lái)時(shí)，學(xué)生的家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心了，家長(zhǎng)害怕參與這些活動(dòng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響孩子的高考，于是不抱支持的態(tài)度，這不僅打擊了孩子的積極性，也打擊了年輕信息技術(shù)教師的熱情。

三、解決問(wèn)題的建議

1.加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的良性認(rèn)知

毫不夸張地講，一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展情況，取決于校長(zhǎng)的態(tài)度。校長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持信息技術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展，那么就會(huì)加強(qiáng)校園信息化環(huán)境的建設(shè)，如此一來(lái)，不僅僅是在信息技術(shù)課堂內(nèi)，學(xué)生能接受信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，在課堂外學(xué)生也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)、更多的平臺(tái)培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)信息技術(shù)教育，不僅是響應(yīng)國(guó)家政策，推進(jìn)教育信息化的需要，更是適應(yīng)時(shí)展，提升學(xué)校檔次、提高學(xué)校辦事效率的有效方法，并且，當(dāng)校長(zhǎng)加強(qiáng)校園信息化環(huán)境的建設(shè)后，上至領(lǐng)導(dǎo)下至教師，都會(huì)需要具備一定的信息化辦公能力、信息化教學(xué)能力，這不僅增加了信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師之間的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，還可以讓其他學(xué)科的教師更多地了解信息技術(shù)、信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教師，使其他學(xué)科的教師在實(shí)現(xiàn)自身信息化教學(xué)能力提高的同時(shí)，也在潛移默化中提高了信息技術(shù)教師的地位，更可以保障信息技術(shù)課程的高效實(shí)施，多種教學(xué)方法的有效使用。

2.立足網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)課程的深入理解

以湖北省的淘師灣平臺(tái)為例，淘師灣平臺(tái)的信息技術(shù)研修課程以高一年級(jí)教學(xué)和教師發(fā)展需要為本，著眼于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)課程分為三類(lèi)：同步教學(xué)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)類(lèi)、職業(yè)技能素質(zhì)類(lèi)。其中，信息技術(shù)同步教學(xué)課程為固定課程，每?jī)芍芤淮巍?zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)類(lèi)和職業(yè)技能素質(zhì)類(lèi)課程為選修課程，學(xué)員每學(xué)期至少選修2個(gè)課程并完成相關(guān)作業(yè)與測(cè)試。在2012年，淘師灣平臺(tái)在繼續(xù)開(kāi)展高一必修模塊的同步研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，推出了高二選修課程《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)》的同步教學(xué)課程，同時(shí)，針對(duì)課程的特點(diǎn)調(diào)整了分班模式和研訓(xùn)的組織模式。在推出選修模塊的課程的過(guò)程中，嘗試研究課程包的教學(xué)形式，將每一課的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)成一個(gè)課程包供師生選用，為學(xué)生選擇修習(xí)內(nèi)容提供了有效支撐。[3]淘師灣平臺(tái)的研訓(xùn)是基于遠(yuǎn)程視頻的，方便、快捷，是很好的加強(qiáng)信息技術(shù)教師之間、專(zhuān)家之間學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，可以加深教師對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，可以為教師處理好立足教材與加工教材之間的關(guān)系提供參考意見(jiàn)，等等。各省的年輕教師要好好利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)與其他省內(nèi)省外同行教師交流，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，加強(qiáng)自身的信念與職業(yè)認(rèn)同感，最終更好地開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時(shí)，也為全國(guó)信息技術(shù)教育的協(xié)同均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生，取得家長(zhǎng)支持

劉向永、董玉琦對(duì)吉林省的100位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，涉及教學(xué)方法的一個(gè)問(wèn)題是：“您在高中新課程教學(xué)中主要采取以下哪些教學(xué)方法（可以多選）”，其中，選擇“講授法”的為50%，選擇“講練結(jié)合”的為83%，選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的為80%，選擇“主題教學(xué)”的41%。可見(jiàn)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，真正地得到教師日常應(yīng)用的是講練結(jié)合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩種方法。[4]這個(gè)結(jié)論與黃州地區(qū)的現(xiàn)狀相符，各種教學(xué)方法各有利弊，重要的是要吸引學(xué)生的興趣，敢于創(chuàng)新，在良好的有感染力的課堂氣氛中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生被吸引，花更多的時(shí)間參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)引起家長(zhǎng)的擔(dān)心是正常的，我們要正確看待，畢竟，高中生還不具備平衡多種事情的能力，所以，我們?cè)趯⑺麄兾^(guò)來(lái)的同時(shí)，要注意與家長(zhǎng)溝通，處理好各方面的關(guān)系。

自從國(guó)家提出教育信息化以來(lái)，在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用等方面做出了不少努力。要加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用需要我們大家的共同努力，工作在教學(xué)一線(xiàn)的信息技術(shù)教師，要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，注重自己知識(shí)、技能的更新，承擔(dān)起促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校中應(yīng)用的責(zé)任，做好信息技術(shù)的教學(xué)工作，積極主動(dòng)地與其他學(xué)科教師交流合作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李赫，徐繼紅.高中信息技術(shù)課程實(shí)施：校長(zhǎng)的認(rèn)知與作用[J].中國(guó)電化教育，2010（8）：14-17.

[2] 王保中.普通高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的“具象”和“本土”問(wèn)題探析[J].中國(guó)電化教育，2011，（7）：7-10.