導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文文言文翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：直譯；理解；嘗試；猜想

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把文言文翻譯句子分成以下幾個(gè)步驟：

一、實(shí)詞直翻。這里所謂的“直翻”就是純粹的類似翻譯軟件似的直譯。根據(jù)平時(shí)掌握和積累，以及對(duì)文段的簡(jiǎn)略分析，把句子中的所有詞都直譯出來(lái)。每個(gè)詞在直譯時(shí)如意思不明確也可以把本義，基本引申義和常見義都譯出來(lái)放在那。譯時(shí)不太用考慮語(yǔ)境，只要求對(duì)詞進(jìn)行直譯。

二、學(xué)生們?cè)诘谝徊降闹弊g過程中，肯定會(huì)遇到一些人名，地名，官職名，古代文化儀式和禮制，以及人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的慣用語(yǔ)。這些詞在平常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中一定要多積累，多理解，多識(shí)記，在翻譯句子時(shí)千萬(wàn)不要把這些專用名詞拆開來(lái)進(jìn)行翻譯。

例如：舅李常過其家，取架上書問之，無(wú)不通。（《宋史黃庭堅(jiān)傳》）一句中，“舅李常過其家”不要譯成“舅舅李氏常常造訪他家”，李常是個(gè)人名，如果拆開翻譯就鬧大笑話了。

三、找出那些容易鬧出笑話的專有名詞之后，就要繼續(xù)尋找句子中有沒有古今異義詞和通假字了。先說古今異義詞，中國(guó)的漢字從甲骨文發(fā)展到今天經(jīng)歷了幾千年的復(fù)雜演變，所以一些詞的古義和今義有很大的區(qū)別，甚至是大相徑庭，更有甚者是完全相反。如果這些詞考生要用今義去翻譯，那就會(huì)鬧出很大的笑話。

例如：衡下車，治威嚴(yán)。（《后漢書張衡傳》）一句中，不能把“下車”翻譯成“從車上下來(lái)”“下車”一詞應(yīng)譯為“官吏到任”。

把握古今異義詞的辦法除了平時(shí)的認(rèn)真積累外，有的詞還可以通過分析字形的方法去理解字的本義和幾個(gè)常見的引申義，從而避免因古今異義的問題而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再說通假字，通假字在辨別的時(shí)候比古今異義詞還有困難些。由于通假字產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，所以這些詞往往隱藏得很深，不僅翻譯句子時(shí)對(duì)于這些通假字無(wú)從下手，而且它們還對(duì)文言文理解構(gòu)成巨大障礙。

例如：天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（《過秦論》）中“景”字無(wú)論翻譯成“景物，景色還是景觀”都翻譯不通。如果知道“景”通“影”，名詞作狀語(yǔ)翻譯成“像影子一樣”就豁然開朗了。辨別通假字時(shí)可以在懷疑它是通假字之后根據(jù)它們“音同形異”或“形似音異”的原則加以大膽的嘗試和猜想?！耙敉萎悺睍r(shí)就聯(lián)想和這個(gè)字發(fā)音相同的字；“形似音異”的時(shí)候就嘗試去掉部首或偏旁，或者就更換一個(gè)部首或偏旁。

四、把特殊的實(shí)詞處理之后，下一步我們就要注意各個(gè)詞的詞性在文中是否合理，有沒有活用的情況。尤其是要注意謂語(yǔ)，賓語(yǔ)和狀語(yǔ)位置的詞。考試中在翻譯句子題中比較常出現(xiàn)的就是：名詞活用為動(dòng)詞，動(dòng)詞活用為名詞，名詞活用充當(dāng)狀語(yǔ)，形容詞活用為動(dòng)詞，以及名詞、動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法。查找詞類活用相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只需要銘記這個(gè)詞的基本詞性，然后比較它在文中出現(xiàn)的位置，根據(jù)文言文語(yǔ)法規(guī)則區(qū)別是否出現(xiàn)了活用。主語(yǔ)和賓語(yǔ)位置多為名詞或代詞，謂語(yǔ)位置多為動(dòng)詞或形容詞，個(gè)別時(shí)候是介詞，狀語(yǔ)位置多為副詞，這里也是名詞作狀語(yǔ)最常見的地方。使動(dòng)用法最主要強(qiáng)調(diào)的是主語(yǔ)做出動(dòng)作的目的性，以此區(qū)別動(dòng)詞是正常使用還是使動(dòng)，很有效。

例如：堯民之病水者，上而為巢，是為避害之巢。（陸游《書巢記》）

這句話中的“病”和“上”就屬于活用?！安∷敝小八笔敲~，根據(jù)句意，“病水”應(yīng)為動(dòng)賓關(guān)系，所以“病”就是名詞活用為動(dòng)詞，譯為“擔(dān)心”?！吧隙鵀槌病保盀槌病笔莿?dòng)賓關(guān)系，譯為“建造房屋”，那么“上”一定為名詞作狀語(yǔ)，譯為“向上”，本文譯為“在高的地方”，“而”表修飾關(guān)系。整句話就譯為：“堯的百姓擔(dān)心水患，所以在高處蓋房，這就是避免災(zāi)害的房子?！?/p>

五、到此為止，關(guān)于翻譯詞匯的問題就都已基本解決。接下來(lái)我們就需要注意那些在文言文句子中可能出現(xiàn)的特殊句式。特殊句式主要包括：判斷句，省略句，被動(dòng)句，以及賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置，狀語(yǔ)后置的倒裝句。翻譯時(shí)，一定要按照各種句式的特點(diǎn)進(jìn)行翻譯。判斷句主要就是表判斷語(yǔ)氣的句子，翻譯出來(lái)跟現(xiàn)代文中的說明文中的下定義的說明方法基本相同。常見的標(biāo)志主要有表肯定“者，也”和表否定的“不，否，非，莫”等，以及“乃，即，則，皆，是，誠(chéng)，為”等虛詞。被動(dòng)句就記住一條：看主語(yǔ)位置的詞是否是承受動(dòng)作發(fā)出的，看賓語(yǔ)位置的詞是否是發(fā)出動(dòng)作的。如果是，那就是被動(dòng)句；如果不是，那就屬于正常語(yǔ)氣的句子。也可以參考一些常見的被動(dòng)詞，如：“為，所，見，于，與”等。翻譯時(shí)只需要在謂語(yǔ)前加上一個(gè)“被”字即可。省略句判斷起來(lái)就比較難了，需要把整個(gè)句子的成分分析的基本差不多才能夠判斷。但通?？荚嚳疾榈氖÷跃洳粫?huì)太難，基本都是省略賓語(yǔ)和介詞，以及語(yǔ)境中省略主語(yǔ)。關(guān)于省略句我個(gè)人認(rèn)為古人有個(gè)原則，那就是能省就省。省略介詞就更簡(jiǎn)單了，在高考試卷中常出現(xiàn)的就是“動(dòng)詞+介詞（省略掉）+名詞”的形式。表面上是“動(dòng)詞+名詞”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，但是后面的那個(gè)做動(dòng)作承接的賓語(yǔ)卻怎么也承接不了前面動(dòng)詞的意思。

例如：今君乃亡趙走燕。（《廉頗藺相如列傳》）這里面“亡”和“走”根據(jù)前后關(guān)系判斷都應(yīng)該是“逃亡”的意思，但“逃亡”后面連國(guó)家名構(gòu)成不了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，所以就應(yīng)該是“亡于趙走于燕”，譯為“從趙國(guó)逃跑到燕國(guó)”?？偠灾皠?dòng)詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，如果后面的結(jié)構(gòu)對(duì)前面的動(dòng)詞構(gòu)成修飾，限定，解釋說明等作用，那就一定是省略了介詞。

最后我說下倒裝句。其中定語(yǔ)后置和狀語(yǔ)后置比較簡(jiǎn)單，而且考綱中也不要求在翻譯中掌握，所以只需要在理解時(shí)找好前后句成分的偏正關(guān)系即可。我重點(diǎn)要說得就是賓語(yǔ)前置。賓語(yǔ)前置除了正常的根據(jù)語(yǔ)法關(guān)系判斷動(dòng)賓關(guān)系外，還有幾種特殊形式的賓語(yǔ)前置句。如：“1、在否定句中，代詞作賓語(yǔ)，應(yīng)該把代詞前置到動(dòng)詞前。2、在疑問句中，疑問代詞作賓語(yǔ)，應(yīng)該把它前置到動(dòng)詞前。3、在句子中發(fā)現(xiàn)有賓語(yǔ)前置的標(biāo)志助詞‘之’時(shí)作前置（通常為“何……之有”的句式）。4、固定句式：‘唯……是……’”除此之外，文言文中還有一些常見的固定句式結(jié)構(gòu)也需要大家在翻譯時(shí)加以注意。

六、這一步是“房屋封頂”的工作。當(dāng)你把所有應(yīng)該注意的問題都解決了之后，我們需要做的就是按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則講句子串聯(lián)在一起翻譯出來(lái)。

七、截止至此，我們似乎已經(jīng)大功告成了。但總是感覺還缺少點(diǎn)什么？那么我們就再裝修一下吧。也就是注意句子的感彩和修辭的意譯。

例如：齊武成帝子瑯邪王，太子母弟也。生而聰慧，帝及后并篤愛之，衣服飲食，與東宮相準(zhǔn)。帝每面稱之曰：“此黠兒也，當(dāng)有所成?！?/p>

這句話在翻譯的時(shí)候本身并不難，只是“黠”字放在這里有點(diǎn)不合邏輯。全段說的內(nèi)容是齊武成帝和皇后都十分溺愛瑯邪王，但是在他面前為什么要說他是個(gè)狡猾的孩子呢？不合常理啊。但是我們?cè)谏钪幸苍S有這樣的體會(huì)，有時(shí)中國(guó)人說話表面上是在批評(píng)人，甚至是罵人，其實(shí)真正的意思是喜歡的不得了。比如：“夫妻間女的稱丈夫‘死鬼’，互稱‘冤家’”等。所以，這句話中的“黠”字就不能譯為“狡猾”，應(yīng)譯為“聰明”。這就是根據(jù)感彩調(diào)整個(gè)別詞的翻譯的意思。

篇2

Good afternoon, ladies and gentlemen! Today I’d like to share my personal experience of happiness and bitterness of being an English teacher.

I remember, five years ago, when I stood at the teacher’s desk for the first time, maybe because I was too young, maybe because I was too inexperienced, the students in my class paid no attention to me, didn’t behave themselves at all. I felt ashamed and helpless. In order to save my face, I just criticized the students seriously whenever they talked in class or even moved a little. I thought sooner or later, they would listen to me. Yes, I could control the class now, but the students and the atmosphere became strange. No, they were not listening to me. It was too quiet. The breathless silence urged me to consider the way I was teaching.

Then 1 August 20xx, I got the chance to study the New Course of English. Until then could I realized that it was my frozen eyes that make the students flinch, it was my stiff face that trod out the enthusiasm in the children’s hearts. How to stimulate my class and show my warmth, so that they can enjoy their study in English? I had a deep thought. It’s smile. There is a kindness called smile. It is the most beautiful language in the world. It can make distance no distance. “Just awake the students with a smiling face!”I said to myself. The next day, when I stood on the stage with a smiling face, when I asked the questions with a smile, when I encouraged the children in a friendly way, the students were just shocked! But I could find there was more happiness and excitement in their eyes! Gradually, they got used to it, and participated in my teaching. As I predicted, that class became a lovely one. I was moved, and said“Thank you for listening, boys and girls!” In the following days, I keep on working even harder. I prepare my lessons carefully. I use Flash, pictures, riddles, and interesting stories to make great efforts to help the students to learn more. But I will never forget one thing: smile, give them a smile, to give them strength, to let them feel happy, to make them confident. The children do enjoy the English lesson now, when they tell me the answers in great excitement, I can feel their gladness, and my smile is more sincerely than ever!

篇3

[關(guān)鍵詞]廣告翻譯 語(yǔ)言 文化 影響

在媒體信息發(fā)達(dá)的今天，廣告對(duì)于一個(gè)商品的推銷和一個(gè)品牌聲譽(yù)的建立有著不可忽略的影響。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，廣告翻譯越來(lái)越受到人們的重視，廣告翻譯的好壞直接影響到商品在海外市場(chǎng)的銷量及其市場(chǎng)占有率。想必很多人都還記得派克筆的一句廣告語(yǔ)：“It won’t leak in your pocket and embarrass you!（它不會(huì)在你口袋里漏油，令你尷尬。）” 可是，當(dāng)派克公司在墨西哥推廣這支筆的時(shí)候，卻誤認(rèn)為西班牙語(yǔ)中的“embarazar（使懷孕）”可以代替英語(yǔ)中的“embarrass（使尷尬）”，結(jié)果廣告語(yǔ)就成了：“它不會(huì)在你口袋里漏油，令你懷孕?！彪m然廣告的錯(cuò)誤戲劇化地給這支派克筆帶來(lái)了意想不到的宣傳效果和銷量，可是也成為了墨西哥人茶余飯后的笑料，并有當(dāng)?shù)孛襟w諷刺地把它稱為“懷孕的鋼筆”，成為廣告界中的大笑話，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，對(duì)派克筆公司的聲譽(yù)不無(wú)影響。

那么，怎樣才可以把廣告語(yǔ)翻譯好呢？首先，我們要知道，廣告翻譯作為一種跨文化交流活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)切換，它可以對(duì)消費(fèi)者的傳統(tǒng)習(xí)慣、心理、信仰等產(chǎn)生直接沖擊，從而影響廣告的效果。因此，在廣告翻譯中，我們既要注意到語(yǔ)言翻譯的準(zhǔn)確性，突出廣告所要表達(dá)的內(nèi)容要具有吸引力、說服力等特點(diǎn)，也要在熟悉并尊重譯文讀者的社會(huì)文化和生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)商品介紹時(shí)，使之符合該國(guó)消費(fèi)者的文化背景，使譯文讀者能得到與原文讀者同樣的信息，以達(dá)到廣告推銷的目的。以下，本文將從語(yǔ)言和文化兩個(gè)角度，分析其對(duì)廣告翻譯的影響。

一、語(yǔ)言對(duì)廣告翻譯的影響

語(yǔ)言是廣告的基礎(chǔ)，只有當(dāng)語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，讀者才能準(zhǔn)確無(wú)誤地接收到關(guān)于廣告所要表達(dá)的信息，從而發(fā)揮廣告的作用，達(dá)到宣傳的效果。

1．漢英語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)照

申小龍先生曾經(jīng)說過，西方語(yǔ)言是以規(guī)則為主宰的，而漢語(yǔ)則以人為主宰。也就是說，漢語(yǔ)是以意思為中心的語(yǔ)言，語(yǔ)法規(guī)則比較自由，它的句子靈活多變，使用的詞匯可長(zhǎng)可短，詞性多樣可變。而西方語(yǔ)言中，語(yǔ)法占主導(dǎo)位置，句子主要以動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)組成，不能隨意改變。請(qǐng)看以下一個(gè)廣告語(yǔ)：

“……產(chǎn)品形美色綠，氣味芬芳，味道甘美……（綠茶廣告）”該句中“形美色綠”，“形”指形狀，“美”意為美麗；“色”指顏色，“綠”用來(lái)形容產(chǎn)品的顏色?？v觀全句，“形、色、氣味、味道”均為名詞，而“美、綠、芬芳、甘美”均為形容詞，此廣告語(yǔ)就是由幾個(gè)名詞+形容詞短語(yǔ)組成，句中沒有動(dòng)詞短語(yǔ)，按照語(yǔ)法規(guī)則，這樣并不構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)?？墒怯捎跐h語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則比較自由，詞性使用靈活，實(shí)際上，句中的形容詞實(shí)際上已經(jīng)充當(dāng)了謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)?？墒?，英語(yǔ)的句子必須以動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)組成，翻譯的時(shí)候不能直接譯為：“…the shape of the product beautiful；the color green；the smell fragrant and the taste mellow…”這樣的句子明顯存在著謂語(yǔ)殘缺的錯(cuò)誤，因此，在翻譯時(shí)，我們必須加上充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組，而在此句中，應(yīng)該在形容詞“beautiful” “green” “fragrant” “mellow”前加上系動(dòng)詞“is”，才算完整，句子應(yīng)譯為：“…the shape of the product isbeautiful；the color is green；the smell is fragrant and the taste is mellow…”

2.漢英語(yǔ)言中詞匯選擇的對(duì)照

在描述事物時(shí)，漢語(yǔ)趨于花俏，而英語(yǔ)趨于精確。中國(guó)人擅長(zhǎng)于通過寫作來(lái)表達(dá)自己的感覺，用華美的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)美好事物的贊美和欣賞，并賦予許多主觀的想象和感情。例如，在漢語(yǔ)的廣告語(yǔ)中，我們經(jīng)常看到諸如“一流（high class）”，“完美（perfect）”，“獨(dú)特（special）”這樣的詞語(yǔ)來(lái)描述產(chǎn)品的質(zhì)量，以求突出產(chǎn)品吸引人的特質(zhì)，達(dá)到說服消費(fèi)者購(gòu)買的目的，其中，不免有些夸大其詞。然而，在英語(yǔ)的廣告語(yǔ)中，對(duì)以上詞的表達(dá)往往就簡(jiǎn)單用一個(gè)“good（好）”來(lái)表達(dá)，或者具體地說出產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良的所在。因?yàn)?，英語(yǔ)語(yǔ)言在對(duì)事物進(jìn)行描述時(shí)，比較注意事物的真實(shí)性，所選詞匯一般都比較客觀與理智并且盡量保持簡(jiǎn)練的風(fēng)格。

3.漢英語(yǔ)言中發(fā)音的差異對(duì)廣告效果的影響

發(fā)音差異對(duì)廣告效果的影響一般在于商標(biāo)翻譯。商標(biāo)是一件商品的名字，而名字能夠給人帶來(lái)無(wú)限的遐想和期待。商標(biāo)翻譯要注意形似與音似，即不同語(yǔ)言中發(fā)音的差異和意思的差異給讀者帶來(lái)不同的文化沖擊。請(qǐng)看以下例子：大家所熟悉的美國(guó)運(yùn)動(dòng)品牌—Nike（讀作[，naiki:]），本意是希臘神話中勝利女神的名字，可以音譯為“奈姬”或“娜基”?？墒牵@樣的翻譯在漢語(yǔ)中毫無(wú)意義，消費(fèi)者看了或聽了都會(huì)覺得很費(fèi)解，更別說能給人帶來(lái)遐想或期待了，也就是說此翻譯雖顧及了“音似”，可忽略了“形似”，脫離了商品的形象和特性。因此，譯者在翻譯此商標(biāo)時(shí)，既模仿了它的音節(jié)，還考慮到運(yùn)動(dòng)服裝應(yīng)該具有經(jīng)久耐磨的特性，把它譯為：“耐克”，既表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)服裝耐穿的含義，還隱含了一種體育的精神—必須克服重重困難才能取得勝利，而后者也剛好與原意的勝利女神吻合，此翻譯既顧及了音的傳達(dá)，也表現(xiàn)出商品的特點(diǎn)與精神，較能被消費(fèi)者接受，譯得很成功。

然而，同樣非常為人熟悉的豐田公司旗下的“LEXUS”系列汽車在2004年6月8日正式對(duì)其中文譯音由原來(lái)的“凌志”改為“雷克薩斯”。雖然，從音似角度看來(lái)，“雷克薩斯”更接近于它的英文“LEXUS”的發(fā)音，可是此四字組合給人的感覺是陌生的，無(wú)意義的，并不能讓人聯(lián)想起車來(lái)。而“LEXUS”的原名“凌志”是取自于“久有凌云志，重上井岡山”的壯麗詩(shī)句，包含著一種激勵(lì)人們努力奮發(fā)圖強(qiáng)，成功者即可實(shí)現(xiàn)壯志凌云的豪邁之情，突現(xiàn)出此車是成功的象征，是身份地位的象征，給人帶來(lái)無(wú)限遐想。因此，“雷克薩斯”遠(yuǎn)沒有“凌志”意義深遠(yuǎn)，也不及其有分量。

二、文化對(duì)廣告翻譯的影響

從古至今，廣告活動(dòng)不僅是一種商業(yè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種文化活動(dòng)。一支廣告可能蘊(yùn)涵著該國(guó)廣大的文化元素，因此，在翻譯廣告的時(shí)候，譯者必須注意這些文化元素的轉(zhuǎn)換。而文化是在某個(gè)地域范圍，某些人類群體中產(chǎn)生、形成并存在下來(lái)的，當(dāng)它被傳送到另一個(gè)地域范圍，另一個(gè)人類群體中，往往并不為他人所理解、接受，這就是我們所說的文化差異。那么，該如何消除這些文化差異對(duì)廣告效果的影響，使廣告收到預(yù)期效果，成了廣告翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

請(qǐng)看以下例子，現(xiàn)代都市人越來(lái)越重視健康，于是可口可樂公司新推出一種“zero sugar”可樂，在此產(chǎn)品進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)時(shí)，中國(guó)人把它翻譯成：“零糖可樂”，這本來(lái)是一個(gè)非常形象的譯法，可是，由于“零糖”在漢語(yǔ)中與“靈堂”的發(fā)音是一樣的，此商品的名字雖然突出了商品的特性，可是它并沒有給消費(fèi)者帶來(lái)期待，而是很容易讓消費(fèi)者聯(lián)想到不好的東西，迷信的人稱之為：“不吉利”。因此，此商品名稱可譯為：“無(wú)糖可樂”，既能準(zhǔn)確表達(dá)原文“不含糖”的意思，也可以避免譯文中“零糖（靈堂）”給人帶來(lái)的誤導(dǎo)。

與可口可樂相似的是，新西蘭航空公司（NZ Airline）最初給它取中文名字的時(shí)候，出于發(fā)音的考慮，把“NZ Airline”譯為“安息航空”，這樣的名字肯定沒有中國(guó)人敢去乘他們的班機(jī)，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，“安息”意為“死”，是人們最忌諱的事。本來(lái)坐飛機(jī)給人的感覺已經(jīng)是不安全的，危險(xiǎn)的，如果航空公司的名字還跟“死”扯上關(guān)系，哪里還有人敢去乘坐呢。因此，該公司后來(lái)還是根據(jù)其意思（“NZ”是New Zealand的縮寫形式）譯為“新西蘭航空公司”。

而與上述兩個(gè)例子相反，“Carrefour”譯為“家樂?！?，“Goldlion”譯為“金利來(lái)”，都非常符合中國(guó)人對(duì)“快樂”、“幸福”、“名利”等吉祥語(yǔ)的追求。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日漸頻繁，國(guó)際廣告是國(guó)際營(yíng)銷中產(chǎn)品推廣、宣傳的重要形式。廣告翻譯的好壞直接影響到企業(yè)營(yíng)銷策略的成功與否，好的廣告翻譯會(huì)給企業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，輕松占有國(guó)外市場(chǎng)；而失敗的廣告翻譯影響的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的損失，市場(chǎng)占有率的下降，甚至直接影響企業(yè)的形象。廣告的翻譯并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，更涉及到各種各樣文化差異所帶來(lái)的問題，因此，廣告人在翻譯的時(shí)候必須先了解對(duì)方的文化背景，使譯文既能準(zhǔn)確地傳達(dá)產(chǎn)品的信息，也能符合對(duì)方的文化，使廣告能被顧客所理解、接受，才能達(dá)到產(chǎn)品促銷的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]申小龍.文化語(yǔ)言學(xué)十年感言.長(zhǎng)沙水電師院社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999.(4): 15．

[2]金惠康.跨文化交際翻譯.北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2003. 11-13．

篇4

關(guān)鍵詞：高中文言文；針對(duì)性策略；指導(dǎo)性意義

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)

目前高中教師的文言文教學(xué)目標(biāo)有一定問題，只是將翻譯、理解和背誦作為重點(diǎn)，而忽略了文言文的內(nèi)涵。確實(shí)這種教學(xué)模式能夠確保學(xué)生獲得好成績(jī)，很多教師對(duì)文言文考試的考點(diǎn)和要求把握得相當(dāng)透徹，但是對(duì)新課程體系下文言文的要求卻不關(guān)注，沒有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)給予足夠的重視。

2.教師的知識(shí)庫(kù)不豐富

目前很多高中語(yǔ)文教師的文言文知識(shí)不豐富，很多語(yǔ)文教師課下的主要精力都耗費(fèi)在研究教材和試題上，很難抽出精力甚至根本不重視課外文獻(xiàn)的閱讀，導(dǎo)致他們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，由于文言文所涉及的知識(shí)特別多，教師如果不進(jìn)行足夠的儲(chǔ)備，很難滿足課堂和學(xué)生的需要，致使課堂內(nèi)容比較匱乏，授課效果一般，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

3.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

目前很多高中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，基本上是講解文言文里面的字詞含義和用法，逐字逐句翻譯，最后理解全文，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏課堂活力，教師和學(xué)生的溝通不多，影響了學(xué)生對(duì)文言文的實(shí)際理解。

4.不重視課外資源

目前高中教師的文言文教學(xué)基本上還停留在教材這一塊，不重視課外資源，導(dǎo)致對(duì)課外資源的利用不多，不結(jié)合課外資源，課堂教學(xué)很難達(dá)到一定的高度，因此這一塊存在一定的問題，應(yīng)該引起高中教師足夠的重視。

5.評(píng)價(jià)模式有問題

目前文言文的評(píng)價(jià)模式有問題，主要是考核文言文的字、句、段的翻譯、用法等等，通過提問、考試這些途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基本是死記硬背，只是應(yīng)付考試，在其他方面涉獵不多。

二、新課程體系下的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

1.重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)在教學(xué)中的作用很大，尤其是文言文這一塊，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引入預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，適當(dāng)在課堂中進(jìn)行。這就需要教師課下多下工夫，做好備課工作，課下準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)教案，將文言文的基礎(chǔ)知識(shí)以習(xí)題的形式展現(xiàn)出來(lái)。課堂上學(xué)生通過注釋獲取文言文中字的含義，也可以通過查看工具書等途徑獲取文言文中字的含義，這種方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感覺學(xué)習(xí)不那么枯燥，此外這一環(huán)節(jié)中教師可以采用搶答的形式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2.重視學(xué)生需求

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師為主的授課模式，應(yīng)該重視學(xué)生需求，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為起點(diǎn)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們利用工具書自行閱讀，通過這種模式，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，克服很多困難，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師為主的授課模式，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，不斷提高文言文的閱讀理解能力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)多研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尤其是文言文方面，如果教師一味地翻譯文章，晦澀生硬的文字會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教師能夠在課堂上適當(dāng)穿插寫歷史故事，繪聲繪色的講述，會(huì)極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。

4.提高教師知識(shí)儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，課下多抽出時(shí)間閱讀課外讀物來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是古代歷史等方面，這對(duì)講好文言文來(lái)說非常重要，這樣在授課過程中就可以運(yùn)用自如，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

5.充分利用課外資源

高中語(yǔ)文教師要想講好文言文，只靠語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該充分利用課外資源，生活中多關(guān)注、多思考、多積累，將課外資源展現(xiàn)到課堂上。如，講到風(fēng)景類的文言文時(shí)，尤其是山水方面，生活中經(jīng)常能夠看到的，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受山水景觀，這樣會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果?？傊Z(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課外資源，讓文言文教學(xué)不再枯燥無(wú)味，不斷提高教學(xué)效率。

6.改變文言文考評(píng)方式

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的文言文考評(píng)方式，打破考試這種單一的評(píng)價(jià)方式，而且要使考評(píng)方式和新課程體系保持一致，不僅要考評(píng)學(xué)生的字、句、段的翻譯、用法，還要考評(píng)學(xué)生的文言文內(nèi)涵理解等?？傊Z(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的文言文考評(píng)方式，盡量使考評(píng)開放，提高評(píng)價(jià)效率。

篇5

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法

高中文言文的教學(xué)內(nèi)容主要是在名家典籍里選擇適合高中生學(xué)習(xí)能力和欣賞能力的片段進(jìn)行教學(xué)，比如說論語(yǔ)選段、孟子選段、莊子選段等，這些課文都是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要部分。高中文言文通過簡(jiǎn)單易懂的文字幫助學(xué)生理解古代傳統(tǒng)的文化，以深刻的人生哲理提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得人生感悟，領(lǐng)會(huì)中國(guó)古代優(yōu)秀燦爛的文化。高中文言文教學(xué)的有效方法是通過多媒體的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，將晦澀難懂的文言文通過片段賞析以幻燈片的方式播放出來(lái)；通過生活化的故事講解幫助學(xué)生的理解文言文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文言文有效學(xué)習(xí)；通過多樣化的誦讀方式不斷記憶文言文，理順文言文的表達(dá)順序，實(shí)現(xiàn)文言文背誦記憶的教學(xué)目標(biāo)。

一、以多媒體創(chuàng)新教學(xué)方式

多媒體的教學(xué)方式主要是通過幻燈片、投影儀等先進(jìn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教案的科技化，幻燈片可以通過圖片、聲音、影響等技術(shù)表現(xiàn)文言文所反映的事件、風(fēng)景、人物，以幻燈片豐富多樣的圖片影像表現(xiàn)文字的內(nèi)容。文言文主要的教學(xué)難點(diǎn)就是大篇幅的古代文字，雖然很多都已經(jīng)翻譯成了簡(jiǎn)體字，但是由于閱讀方式不同，學(xué)生在理解方式有一定的難度，利用多媒體將文言文、翻譯、故事圖片等結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的就能夠簡(jiǎn)單的理解文章所描寫的情景，理解文言文教學(xué)。

《赤壁賦》選段

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

寫景色的共三組偶句：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興?！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間?！薄鞍茁稒M江，水光接天。”清風(fēng)明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心曠神怡：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！蓖ㄟ^幻燈片的圖片文字組合效果，將赤壁賦的文字進(jìn)行分段，再配以各個(gè)重點(diǎn)畫面的圖片，以笛聲或者簫聲為背景音樂，就能夠營(yíng)造成月夜赤壁之下靜謐、明朗的美好的畫面?！霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間”所描寫是天空的景象，通過圖片可以再現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解文言文的意義，體會(huì)作者的思想感情。

二、生活化的故事理解文言文

高中語(yǔ)文的文言文學(xué)習(xí)中有很多的歷史事件和生活經(jīng)歷，《燭之武退秦師》、《指南錄后序》、《寡人之于國(guó)也》、都是生活化故事的凝結(jié)，在這類文言文教學(xué)的過程中可以通過簡(jiǎn)單的分析理解，以講故事的方式將整篇文章完成講解。比如說以評(píng)說的方式講解《燭之武退秦師》。

燭之武在論說的過程中，首先對(duì)鄭國(guó)和秦國(guó)的地理位置進(jìn)行說明，文中寫道：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。”如果晉國(guó)得到鄭國(guó)的這塊地，那么無(wú)疑晉國(guó)增加了國(guó)土面積，秦國(guó)如果想要越過晉國(guó)到達(dá)這塊途徑，將顯得困難了，那么滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)又有什么幫助呢？在列舉晉國(guó)不受信用的事，晉國(guó)的國(guó)君當(dāng)年受恩于秦國(guó)，許下承諾給秦國(guó)焦、瑕兩個(gè)地方，但是“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，早上才渡過河晚上就加固城防，以就是為證說明秦國(guó)和晉國(guó)結(jié)盟沒有任何的收益，最后打消了秦王的顧慮，秦國(guó)撤兵。

評(píng)說的方式就類似于生活化的藝術(shù)欣賞，學(xué)生的在凝神聆聽的過程中體會(huì)燭之武的聰明勇敢、大義凜然愛國(guó)情懷，難懂晦澀的文言文就成為講故事的重要來(lái)源，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和故事經(jīng)過也有了全面的了解。再比如說《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》都是展現(xiàn)親情的名篇，其中的生活化場(chǎng)景就可以讓學(xué)生的以自己的生活理解講解出來(lái)，這樣學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過程中獲得理解和感受，更加深刻的理解親情的可貴，教師也實(shí)現(xiàn)了自己的文言文教學(xué)目的。

三、多樣化的誦讀方式記憶文言文

文言文教學(xué)中文章分類比較多，在選擇教學(xué)方式時(shí)要具體問題具體分析，諸如《赤壁賦》《始得西山宴游記》《滕王閣序》《秋聲賦》《蘭亭集序》等幾篇文言文，是公認(rèn)的美文，在高考試卷的詩(shī)句類默寫題中有一定的分值，而且這些文章讀起來(lái)朗朗上口，和諧的押韻、對(duì)仗都能夠體現(xiàn)古代文言文的典雅，在教學(xué)中主要是通過基本的理解掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，然后進(jìn)行全文的背誦記憶，選擇跳讀、全讀、理解記憶等方式實(shí)現(xiàn)背誦記憶。

記憶背誦的文言文多是以寫景、抒情等為主，所以是文中充滿詩(shī)情畫意的景色營(yíng)造是文言文的主要特色，令人陶醉的意境美是文言文進(jìn)行誦讀時(shí)的重要幫助?！冻啾谫x》之寧?kù)o遼闊朦朧美，《始得西山宴游記》之廣闊無(wú)涯、渾然一體美，《滕王閣序》之色彩絢麗、遠(yuǎn)近錯(cuò)落、上下渾成美，這些優(yōu)美的語(yǔ)言在記憶起來(lái)非常容易，押韻對(duì)仗的特點(diǎn)能夠幫助我們迅速的形成語(yǔ)感，加速背誦和記憶。教師在背誦記憶的指導(dǎo)過程中通過對(duì)重點(diǎn)詞匯的反復(fù)講解和誦讀，形成基本的語(yǔ)感；學(xué)生的在休息或者早上完善進(jìn)行背誦就能夠順利的背下來(lái)。注意在背誦記憶的過程中可以從重點(diǎn)開始，比如說《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是?？嫉拿洌瑖@重點(diǎn)進(jìn)行背誦能夠節(jié)省很多的時(shí)間；教師還可以將文言文所描繪的畫面進(jìn)行展示，學(xué)生多個(gè)在朗讀的過程中，將文言文所描寫的畫面通過多媒體幻燈片展現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的有效背誦記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要是從三個(gè)方面對(duì)文言文的有效教學(xué)提出建議和意見，在高考出題特點(diǎn)以及文言文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出文言文教學(xué)的有效教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的不斷提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.關(guān)于高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)新策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（6）

篇6

關(guān)鍵詞：激發(fā) 語(yǔ)感

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，在高中語(yǔ)文課本中占有非常重要的地位。高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。隨著新課程改革的深入,文言文教學(xué)普遍地引起了重視。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文言文的興趣并不高，理解能力也不強(qiáng)。甚至感到無(wú)所適從。

我覺得在具體的文言文教學(xué)中應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、明確文言學(xué)習(xí)的必要性與重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

部分“新潮時(shí)尚”的高中生覺得文言文太古板、太遙遠(yuǎn)、太無(wú)趣了，與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無(wú)用。要改變這種局面，首先明確告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文是非常必要且重要的。文言文是古代思想、文化、藝術(shù)、科學(xué)、歷史等的載體，中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，具有很大的現(xiàn)實(shí)借鑒和利用的意義。學(xué)好文言文，能更好地“知古”?！爸拧辈拍芨玫匕盐宅F(xiàn)實(shí)，科學(xué)地預(yù)見未來(lái)。同時(shí)，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語(yǔ)文是文言文的繼承和發(fā)展。文言的言簡(jiǎn)意豐，遣詞造句的考究，深刻的思想性，出色的論辯藝術(shù)，結(jié)構(gòu)特色等都是我們學(xué)習(xí)的典范。給學(xué)生講清楚文言文的學(xué)習(xí)重要性，讓學(xué)生在心理上有足夠的重視，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和閱讀能力起到催化劑的作用。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。“興趣是最好的老師”。文言文內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在備課中多方面多角度搜集文章涉及到的相關(guān)材料，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如教《勾踐滅吳》時(shí)，導(dǎo)入課文時(shí)可以讓學(xué)生講述耳熟能詳?shù)臍v史故事――“臥薪嘗膽”，從而提起學(xué)生的興趣，使他們有了解課文的欲望；還可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對(duì)聯(lián)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們?cè)谒枷肷系玫絾⒌?，在情感上得到鼓舞。?jīng)常把有趣的故事貫穿起來(lái)，或者讓學(xué)生表演課本劇，這樣，他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)文言文并不是一件苦差事，而是充滿樂趣的。從而心情愉悅而又意猶未盡地將原本“望而生畏”的文言文進(jìn)行到底。

2、積極指導(dǎo)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

讀，是開啟文言大門的鑰匙。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂?shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感。誦讀是文言文教學(xué)過程中最基本而又必不可少的環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)語(yǔ)感、理解文意中具有十分重要的作用。誦讀時(shí)不僅要讀清句讀，更要讀出文章的思想感情，這種誦讀不是死讀，而是學(xué)生對(duì)文章的細(xì)微之處都弄清楚之后的誦讀。而教師則必須對(duì)文言的誦讀進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。要明確停頓、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等。教師可作示范朗讀，適當(dāng)點(diǎn)撥。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，鄒忌與妻、妾、客的對(duì)話意思大同小異，但語(yǔ)氣卻不同，差異中顯示出不同的身份、地位以及與主人的關(guān)系。其妻子的回答是感嘆在前，反問在后，語(yǔ)氣十分強(qiáng)烈。妻子深愛自己的丈夫，她在說著真實(shí)的謊言，是由衷的贊美。妾的回答只是一個(gè)反問句，語(yǔ)氣就弱多了。小妾不僅要顧及丈夫，而且要顧及丈夫的妻子，盡管她也許認(rèn)為丈夫不如徐公美，但是也只能說一句勉強(qiáng)的贊美之詞。客的回答為一般陳述句，是曲意逢迎、奉承巴結(jié)的語(yǔ)氣，缺乏真心的贊美，因?yàn)榭褪恰坝星蟆毙旃Ｔ谡b讀時(shí)如果不對(duì)三人的身份、心理研究揣摩，是不可能讀出三人的感情語(yǔ)氣的。同時(shí)，誦讀方式可以靈活多樣，可單讀、齊讀、分角色讀、分組讀、還可分男女讀，總之，應(yīng)不拘一格。而且誦讀幾遍后，再對(duì)照注釋來(lái)看課文，必能加深對(duì)課文的理解。如此循環(huán)反復(fù)，以誦讀來(lái)增進(jìn)理解，又以理解來(lái)促進(jìn)誦讀，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重預(yù)習(xí)，自主合作，適當(dāng)點(diǎn)撥

在文言文教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。多給時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，取得事半功倍的效果。讓學(xué)生結(jié)合資料的解說，借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙，逐字逐句弄懂語(yǔ)句，勾畫出不能理解的詞和句，強(qiáng)調(diào)在自主的基礎(chǔ)上的合作。由于課文離現(xiàn)代很遠(yuǎn)，今天的中學(xué)生對(duì)其中的部分字詞、語(yǔ)法習(xí)慣、運(yùn)用典故等都相當(dāng)陌生，可采取小組討論的方法，讓學(xué)生互相交流，互相解決問題，然后提出疑難點(diǎn)，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，老師加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如我在教《燭之武退秦師》時(shí)，先要學(xué)生結(jié)合課文注釋，借助工具書，以小組為單位進(jìn)行討論，初步理解課文，對(duì)于文中自己能理解和翻譯的實(shí)詞、虛詞及特殊句式做上記號(hào)，對(duì)不能理解的也要做上記號(hào)。這一步既可以使學(xué)生鞏固過去學(xué)過的文言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)一些新的文言知識(shí)。對(duì)難理解的句子，如：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”。我要學(xué)生注意“東道主”、“行李”的古今異義，“共”的通假字，以及句中省略的成分，通過點(diǎn)撥與學(xué)生的討論，很快就解決了這個(gè)問題。運(yùn)用這種討論加點(diǎn)撥的方法去翻譯全文，由于很多地方是學(xué)生自己翻譯的，比起教師全文翻譯，學(xué)生記得更為深刻持久。

4、注重方法的講解和規(guī)律的總結(jié)

在文言文教學(xué)中應(yīng)注重方法的引導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)。方法的介紹不只由教師來(lái)歸納，要大膽地讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如教給學(xué)生文言文翻譯的三條標(biāo)準(zhǔn)――“信、達(dá)、雅”。在翻譯過程中，必須遵循“直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。通過講解，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)關(guān)于文言文翻譯的理論知識(shí)，從而能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。同時(shí)在總結(jié)歸納的過程中，要給學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律性的東西。如：名詞的詞類活用：能愿動(dòng)詞后面的名詞活用為動(dòng)詞；名詞與名詞連用，如果二者不是并列、偏正、判斷等關(guān)系，而是主謂關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系或動(dòng)補(bǔ)關(guān)系，那么其中必有一個(gè)名詞活用為動(dòng)詞；副詞特別是否定副詞后面的名詞活用為動(dòng)詞。把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)去解決閱讀中遇到的問題。

總之，新課標(biāo)下的高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題，我認(rèn)為,不管采用何種方法來(lái)展開文言文教學(xué),老師都要從實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際、教學(xué)大綱要求的實(shí)際以及文言文文學(xué)性的實(shí)際。我想，只要我們努力探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，文言教學(xué)的課堂也會(huì)多姿多彩。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)文源于生活，也在生活中體現(xiàn)，高中學(xué)生的生活五彩斑斕，而語(yǔ)文教學(xué)要充分利用與調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。高中文言文教學(xué)內(nèi)容，從形式與內(nèi)容來(lái)看可能與當(dāng)前高中學(xué)生的生活實(shí)際情況相差較遠(yuǎn)，而教師如果能深入研究，并全面、仔細(xì)地把握文言文基礎(chǔ)，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，努力尋找生活與文言文之間的切入點(diǎn)，進(jìn)而打造符合學(xué)生生活實(shí)際的生活化場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，便能幫助學(xué)生更好的理解文言文的內(nèi)容。

例如：學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》這篇文言文，這篇文言文的作者主要描述的是當(dāng)時(shí)被貶之后憂懼不安的生活，進(jìn)而體現(xiàn)了柳宗元對(duì)心中所想生活的追求與向往。在文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與積極性，進(jìn)而才能通過提問的方式來(lái)詢問學(xué)生對(duì)“柳宗元”的期待是什么，通過這個(gè)過程，教師、學(xué)生以及課文之間會(huì)有情感上的共鳴，有助于文言文教學(xué)的順利開展。教師可以先將自己對(duì)“西山宴游記”看法講解給學(xué)生們，然后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“西山宴游記”的見解，然后以合作交流的方式展開討論，整個(gè)文言文課堂氣氛被活躍起來(lái)，不再像以往那么沉悶，隨著陳舊、死板氣氛的沖淡，教師再引導(dǎo)學(xué)生從自身生活中去尋求“西山游記”中的描寫的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分結(jié)合學(xué)生對(duì)生活情感的體驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解與掌握。

二、呈現(xiàn)情境，豐富學(xué)生的情感

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大眾傳媒快速發(fā)展與傳播，有關(guān)教學(xué)的影像資料逐漸被廣大教師接受，并且逐步用于實(shí)踐教學(xué)中。從高中文言文來(lái)分析，大部分都屬于古代文學(xué)的經(jīng)典之作，而且很多作品在電視、電影中也有提及。這類資源完全可以利用到文言文課堂教學(xué)過程中，由于電影、電視的直觀性，能將原文的主要內(nèi)容與重點(diǎn)情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，能為學(xué)生帶來(lái)必要的情節(jié)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)整篇文言文有一個(gè)大致直觀的印象;另外一方面，通過這些影像資料能將學(xué)生與文言文之間的距離縮短，有助于提升學(xué)生的審美水準(zhǔn)。

例如：學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文言文時(shí)，教師可以收集關(guān)于“阿房宮賦”的電影。由于課堂時(shí)間有限，教師在選擇之后要有針對(duì)性挑選其中的精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣學(xué)生才會(huì)有最為直觀的感受，其中教師要提醒學(xué)生注意把握歷史上，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合電影情節(jié)來(lái)對(duì)文言文進(jìn)行理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要提醒學(xué)生對(duì)電影中的情節(jié)設(shè)置進(jìn)行關(guān)注，親身體會(huì)環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生隨著電影人物不斷地進(jìn)入情境，層層深入的同時(shí)完成對(duì)文本的解讀與分析。

三、展現(xiàn)情境，積極創(chuàng)造情感

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)與目標(biāo)是：一方面來(lái)說是讓學(xué)生掌握高中語(yǔ)文教材中的基本知識(shí)，讓學(xué)生擁有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與審美標(biāo)準(zhǔn);另外一個(gè)方面，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要讓學(xué)生敢于將自己在生活中的親身體驗(yàn)與領(lǐng)悟用自己的方式表達(dá)出來(lái)，并成功實(shí)現(xiàn)文字性或者語(yǔ)言性的表達(dá)。高中文言文教學(xué)過程中，依然要將語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生對(duì)文言文的文本翻譯、內(nèi)涵闡述等等不同的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：學(xué)習(xí)《六國(guó)論》這篇文言文，此文主要介紹了一個(gè)歷史故事，其中必然會(huì)存在一些直接性的對(duì)話描寫。其實(shí)文言文對(duì)話描述與現(xiàn)代文閱讀一樣，也有語(yǔ)言的變化與情緒上的起伏，這些就需要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行幫助，有助于學(xué)生對(duì)文言文的掌握與理解。例如：對(duì)“燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營(yíng)，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來(lái)其間?！薄笆固煜轮耍桓已远遗?。獨(dú)夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土”等直接對(duì)話進(jìn)行朗讀，這里需要注意的是語(yǔ)氣方面，要將六國(guó)破滅的悲亢情感充分體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握歷史，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化與積累。

四、情境再現(xiàn)，喚醒學(xué)生的情感

篇8

高中文言文教學(xué)內(nèi)容，從形式與內(nèi)容來(lái)看可能與當(dāng)前高中學(xué)生的生活實(shí)際情況相差較遠(yuǎn)，而教師如果能深入研究，并全面、仔細(xì)地把握文言文基礎(chǔ)，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，努力尋找生活與文言文之間的切入點(diǎn)，進(jìn)而打造符合學(xué)生生活實(shí)際的生活化場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，便能幫助學(xué)生更好的理解文言文的內(nèi)容。

例如：學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》這篇文言文，這篇文言文的作者主要描述的是當(dāng)時(shí)被貶之后憂懼不安的生活，進(jìn)而體現(xiàn)了柳宗元對(duì)心中所想生活的追求與向往。在文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與積極性，進(jìn)而才能通過提問的方式來(lái)詢問學(xué)生對(duì)“柳宗元”的期待是什么，通過這個(gè)過程，教師、學(xué)生以及課文之間會(huì)有情感上的共鳴，有助于文言文教學(xué)的順利開展。教師可以先將自己對(duì)“西山宴游記”看法講解給學(xué)生們，然后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“西山宴游記”的見解，然后以合作交流的方式展開討論，整個(gè)文言文課堂氣氛被活躍起來(lái)，不再像以往那么沉悶，隨著陳舊、死板氣氛的沖淡，教師再引導(dǎo)學(xué)生從自身生活中去尋求“西山游記”中的描寫的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分結(jié)合學(xué)生對(duì)生活情感的體驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解與掌握。

二、呈現(xiàn)情境，豐富學(xué)生的情感

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大眾傳媒快速發(fā)展與傳播，有關(guān)教學(xué)的影像資料逐漸被廣大教師接受，并且逐步用于實(shí)踐教學(xué)中。從高中文言文來(lái)分析，大部分都屬于古代文學(xué)的經(jīng)典之作，而且很多作品在電視、電影中也有提及。這類資源完全可以利用到文言文課堂教學(xué)過程中，由于電影、電視的直觀性，能將原文的主要內(nèi)容與重點(diǎn)情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，能為學(xué)生帶來(lái)必要的情節(jié)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)整篇文言文有一個(gè)大致直觀的印象；另外一方面，通過這些影像資料能將學(xué)生與文言文之間的距離縮短，有助于提升學(xué)生的審美水準(zhǔn)。

例如：學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文言文時(shí)，教師可以收集關(guān)于“阿房宮賦”的電影。由于課堂時(shí)間有限，教師在選擇之后要有針對(duì)性挑選其中的精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣學(xué)生才會(huì)有最為直觀的感受，其中教師要提醒學(xué)生注意把握歷史上，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合電影情節(jié)來(lái)對(duì)文言文進(jìn)行理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要提醒學(xué)生對(duì)電影中的情節(jié)設(shè)置進(jìn)行關(guān)注，親身體會(huì)環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生隨著電影人物不斷地進(jìn)入情境，層層深入的同時(shí)完成對(duì)文本的解讀與分析。電影對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說太熟悉了，而教師需要的是深入到學(xué)生當(dāng)中，并了解當(dāng)前影片信息與學(xué)生喜歡趨向，拉近師生之間的關(guān)系也是提升課堂教學(xué)效率的一種主要手段。

三、展現(xiàn)情境，積極創(chuàng)造情感

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)與目標(biāo)是：一方面來(lái)說是讓學(xué)生掌握高中語(yǔ)文教材中的基本知識(shí)，讓學(xué)生擁有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與審美標(biāo)準(zhǔn)；另外一個(gè)方面，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要讓學(xué)生敢于將自己在生活中的親身體驗(yàn)與領(lǐng)悟用自己的方式表達(dá)出來(lái)，并成功實(shí)現(xiàn)文字性或者語(yǔ)言性的表達(dá)。高中文言文教學(xué)過程中，依然要將語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生對(duì)文言文的文本翻譯、內(nèi)涵闡述等等不同的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：學(xué)習(xí)《六國(guó)論》這篇文言文，此文主要介紹了一個(gè)歷史故事，其中必然會(huì)存在一些直接性的對(duì)話描寫。其實(shí)文言文對(duì)話描述與現(xiàn)代文閱讀一樣，也有語(yǔ)言的變化與情緒上的起伏，這些就需要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行幫助，有助于學(xué)生對(duì)文言文的掌握與理解。例如：對(duì)“燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營(yíng)，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來(lái)其間。”“使天下之人，不敢言而敢怒。獨(dú)夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”等直接對(duì)話進(jìn)行朗讀，這里需要注意的是語(yǔ)氣方面，要將劉國(guó)破滅的悲亢情感充分體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握歷史，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化與積累。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;文言文;教育教學(xué)

一、高中文言文教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方式

現(xiàn)代高中文言文的教學(xué)方式，仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即：以老師為中心，單方面?zhèn)魇趯W(xué)生知識(shí)。一般情況下，老師會(huì)先以閱讀開始，讓學(xué)生熟悉該堂課的文言文，比如：顯然學(xué)生自己默讀，然后老師朗讀，學(xué)生在這一過程可以標(biāo)注多音字或自己需要注意的生僻字等。接著則是翻譯階段，和上一朗讀階段有些相似，可以說都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生則是記錄和復(fù)制了老師所講授的知識(shí)，學(xué)生是以較被動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不清楚文言文本身的含義，即：文字下隱含的內(nèi)容，也不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)動(dòng)態(tài)，自然對(duì)文言文的認(rèn)知就停留在表面。很多高中學(xué)生翻譯文言文困難，很大程度上是因?yàn)?，在教學(xué)過程中，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生深入的了解文言文本體，同時(shí)又讓學(xué)生形成了過于依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)心態(tài)，因此，多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文仍停留在基礎(chǔ)翻譯上，并不懂得如何有效的利用文言文知識(shí)。

（二）學(xué)生生活環(huán)境

隨著全球信息一體化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代中國(guó)高中學(xué)生的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生根本的改變，包括中西文化的融合，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及等，都讓高中學(xué)生接觸到的文文學(xué)形式發(fā)生了變化，如：學(xué)生之間的交流內(nèi)容和方式，變的更加輕松、便捷和多變，而文言文，則是較古老的一種文學(xué)體裁，作為現(xiàn)代學(xué)生很難融于這種古代文化。其中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了高中學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域，在網(wǎng)絡(luò)中的各種信息，包括：各種類的新聞、短長(zhǎng)篇小說和游戲等，都是先以較吸引人的簡(jiǎn)短標(biāo)題或圖片來(lái)引起學(xué)生的注意，加上內(nèi)容的豐富和多變，而學(xué)生在閱讀和使用網(wǎng)絡(luò)工具時(shí)，一大特點(diǎn)就是快速性，這些都是傳統(tǒng)文言文教學(xué)所缺少的部分。因此，當(dāng)現(xiàn)代高中學(xué)生的生活環(huán)境特征與文言文特征發(fā)生矛盾時(shí)，自然很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。加上在這種環(huán)境下的高中學(xué)生，在耐心和專注力方面都有所不足，那么就造成學(xué)生在背誦文言文時(shí)，容易產(chǎn)生厭煩情緒，從導(dǎo)致背誦的效率降低。

二、高中文言文教學(xué)的有效方式

（一） 變“靜”為“動(dòng)”的教學(xué)模式

在文言文教學(xué)中，很多高中語(yǔ)文老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來(lái)提高教學(xué)效果，從而采取了很多辦法，但效果都不是很理想，如：利用每一堂課前5分鐘，讓學(xué)生輪流分享一句自己喜歡的文言文。雖然這樣做提高了文言文教學(xué)中學(xué)生的參與程度，但仍有較強(qiáng)的局限性，并且本身沒有興趣的學(xué)生只是抱著敷衍的心態(tài)去完成老師指定的任務(wù)。所以， 想要從根本上提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣，首先要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的印象。

提起文言文，大部分學(xué)生聯(lián)想到的則是：一名老師站在講臺(tái)前，學(xué)生們則是靜坐不動(dòng)。可以說，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)文言文的理解可以概括為：深?yuàn)W、枯燥、死板。針對(duì)這方面，老師可結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生思維活躍化來(lái)制定新的教學(xué)內(nèi)容和方式，令文言文生活化，拉近學(xué)生與其的距離。首先：可以利用以簡(jiǎn)短的文言文體作業(yè)，代替繁重的語(yǔ)文作業(yè)。如：老師在讓學(xué)生總結(jié)本堂課講述的文言文的中心思想，或是讓學(xué)生總結(jié)自己對(duì)于該篇文言文的感想時(shí)，把白話文的作業(yè)形式改為文言文。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生接觸文言文的時(shí)間和文言文的難易程度，可以讓學(xué)生自己選取文言文的某一段落，作為自己的作業(yè)。對(duì)于個(gè)別文言文水平較差或?qū)ξ难晕奶貏e沒有興趣的學(xué)生，老師可利用分小組的討論方式，而最終得出的答案，也規(guī)定需要以文言文的形式回答，并且老師可設(shè)計(jì)多個(gè)問題，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的問題，這樣學(xué)生之間就需要共同討論，在帶動(dòng)積極性不高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的文言文水平。

最后，老師可根據(jù)具體的教學(xué)情況，可讓學(xué)生把文言文當(dāng)做劇本，以表演的方式活用文言文知識(shí)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己編寫簡(jiǎn)短的劇本進(jìn)行表演，兩種形式演員的對(duì)白，則必須是文言文的形式，并且學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生文言文方面的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，以此真正讓靜止的文言文教學(xué)，變成生動(dòng)的，具有實(shí)際應(yīng)用意義的學(xué)習(xí)過程。

（二）現(xiàn)代化的文言文教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了大部分的家庭中，多數(shù)高中學(xué)生的生活與三者都有著一定的聯(lián)系，因此老師可以利用信息技術(shù)的便捷性，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。如：組建微信聊天群或老師創(chuàng)建自己的微博、空間等，老師、學(xué)生可以利用課余時(shí)間，分享文言文知識(shí)，但為了豐富教學(xué)內(nèi)容，避免加重學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)業(yè)量，的內(nèi)容應(yīng)是間接與課堂的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。如：作者或文言文中涉及到到?jīng)]有詳細(xì)闡述的人物相關(guān)信息，個(gè)人從出生到晚年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，文化發(fā)展等。還可以創(chuàng)建QQ討論群，在此群內(nèi)，學(xué)生可以討論自己遇到的文言文相關(guān)疑難問題，以免學(xué)生在假期自己學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題單沒有及時(shí)的得到解決。老師通過把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用其中，可以及時(shí)的了解到學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題，以此令每一堂文言文教學(xué)更加有針對(duì)性，以此可以有效的提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

文言文是中國(guó)古老而不可缺少的珍貴文化，而文言文教學(xué)則是保證其可以永久流傳的最有效的方式之一，因此就需要各教師在結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的需求，不斷改變、完善自身的教學(xué)內(nèi)容，以指定最有效也最符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文知識(shí).2014年01期：9-10.

篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；思維創(chuàng)新；教學(xué)氛圍；實(shí)際生活

現(xiàn)代社會(huì)最缺乏的便是創(chuàng)新型人才，因此對(duì)培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新精神是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是教育的一大改革點(diǎn)。就我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，對(duì)于如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尚且處在探索階段，因此，有必要為此進(jìn)行專門的探討研究，并且從中擇優(yōu)選出高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的建議與策略有以下幾點(diǎn)：

一、注重與學(xué)生的溝通，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及和諧師生關(guān)系有著良好作用，并且也是實(shí)現(xiàn)良好教育的第一步。很多教師為了在學(xué)生心中樹立威信，過分抬高自己在教學(xué)中的教學(xué)主導(dǎo)地位，而且其教學(xué)面孔也十分嚴(yán)肅。殊不知，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕或者逆反心理，從而根本不敢或者不屑進(jìn)行課堂上的發(fā)言與提問。教師在上課時(shí)也不注重與學(xué)生的溝通交流，經(jīng)常是教師仿佛在唱獨(dú)角戲一般自顧自地講解，這種情形下，學(xué)生很難將知識(shí)真正吸收。針對(duì)這些情況，教師必須注重和學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，教學(xué)面孔與教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)靈活生動(dòng)起來(lái)，平衡師生之間在天平上的重量。

二、積極運(yùn)用多種教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)論是從教師知識(shí)的傳遞上還是教學(xué)手段上，都太過單調(diào)乏味，很難引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，且忽視了對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，教師可以嘗試不同的教學(xué)方式，比如，可以將計(jì)算機(jī)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)圖文并茂的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力。相比于傳統(tǒng)的教師在黑板上寫下知識(shí)這種教學(xué)方式，多媒體顯然更能順應(yīng)潮流，其形式也更生動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升能起到良好作用。

三、將情景教學(xué)引進(jìn)課堂

情景教學(xué)的趣味性很強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意力，并在不知不覺中將知識(shí)灌輸給學(xué)生。比如高中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文一直是學(xué)生難以攻克的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，若是簡(jiǎn)單直接地將其翻譯過來(lái)，學(xué)生很有可能下了課堂就忘記。此時(shí)便可運(yùn)用情景教學(xué)，教師可以首先將文言文通篇注釋翻譯，然后選取幾名學(xué)生用角色扮演的方式將這篇文言文演繹出來(lái)，可以采用小組的方式，選上3個(gè)小組分別做演繹，看誰(shuí)演繹得最好，其過程生動(dòng)活潑，很容易加深學(xué)生的印象。此外，教師也可以不直接將文言文翻譯出來(lái)，而是讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)，同樣可以選用3個(gè)小組，在演繹之前，演繹者先相互之間進(jìn)行交流與探討，充分調(diào)動(dòng)思維，做出最合理、最正確的翻譯，然后依次演繹出來(lái)，然后讓臺(tái)下的同學(xué)探討之后選出他們認(rèn)為演繹得最恰當(dāng)?shù)哪莻€(gè)組，最后由教師將3個(gè)組對(duì)文言文的理解做總結(jié)與分析。情景教學(xué)具有極強(qiáng)的趣味性，可以幫助教師在教學(xué)中獲得事半功倍的效果，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了重要的作用。

四、將語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

不同于別的任意一門學(xué)科，語(yǔ)文與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，日常生活中的每一段話、每一個(gè)句子甚至是每一個(gè)字詞，都可以說是語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。比如在實(shí)際生活中，當(dāng)父母或者朋友過生日時(shí)，讓學(xué)生送給對(duì)方一個(gè)生日卡片，并附贈(zèng)祝福語(yǔ)，用優(yōu)美的文字表達(dá)自己的情感，這樣不僅可以鞏固自己的語(yǔ)文文字功底，還可以增進(jìn)雙方的感情。總之，就是利用生活中的一切，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的創(chuàng)新精神最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

另外，可以用布置周記的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常寫作習(xí)慣，當(dāng)然，為了避免作文的題目太過枯燥，致使學(xué)生只是草草應(yīng)付，在選題上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代一些熱門的電視劇或者社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)上的一些新鮮事，不限題材、不限內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由發(fā)揮，甚至散文、短篇小說等題材的作文都可以。只要其思想深刻、文筆優(yōu)秀、邏輯通順，都可以在校園網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)專題貼，并上傳進(jìn)來(lái)，還可以作為增加分納入學(xué)生的年度考核評(píng)價(jià)中。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要，它關(guān)系到民族的未來(lái)、國(guó)家的發(fā)展，創(chuàng)新就像沙漠中的一股清泉，只有源源不斷，才可能滋潤(rùn)整個(gè)教育事業(yè)，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.高中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].才智，2013（32）：136.