導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練；實(shí)踐能力

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是，對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語言訓(xùn)練不能取消，而需重新構(gòu)建，語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上，既包括外在語文行為的訓(xùn)練，又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?，?jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練

1.樹立新的知識觀。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價(jià)值取向，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課”。因此，閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力”，而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力，則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下，語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。

2.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略。任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無意義的。因此，語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實(shí)效。

（1）重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時(shí)得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個(gè)問題讓學(xué)生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語言來描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動，通過語言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對語言的感知、理解、運(yùn)用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題。在閱讀教學(xué)中，語言問題只限于不認(rèn)識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。

篇2

查干中心學(xué)校  趙翠芬

在我們這里，教育改革之風(fēng)不時(shí)吹來，從尊重學(xué)生個(gè)性思維到合作探究，到現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，都像雨后的春筍，遍布各地，但要落到實(shí)處，卻還得下不少苦功。當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)“程式化”、“封閉化”的現(xiàn)象仍然比較突出，閱讀教學(xué)的效率仍然不高，活力仍然不夠。

要打破閱讀教學(xué)的這個(gè)瓶頸，就必須采取相應(yīng)的措施，更要緊跟時(shí)代步伐改進(jìn)并發(fā)展語文主題閱讀教學(xué)模式。首先需要改變的就是教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主客關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是起著主導(dǎo)作用的，課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學(xué)生的想法。因此，需要轉(zhuǎn)換師生之間的主客關(guān)系，讓學(xué)生逐漸成為閱讀教學(xué)過程中的主人翁，就是說要把閱讀歸還給學(xué)生。傳統(tǒng)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)注重教師的權(quán)威地位，忽視學(xué)生的主體存在，不少教師以單純的閱讀破解、解釋結(jié)論封殺了學(xué)生無限的閱讀體驗(yàn)的生成。許多所謂的閱讀教改嘗試，也只是在確立了閱讀標(biāo)準(zhǔn)之后，讓學(xué)生戴著鐐銬去跳舞。這一切，都是僅僅把文學(xué)作品作為教師用來進(jìn)行知識傳授的載體，把它視為對所授知識的一種論證，忽視了文本作用的結(jié)果。所以，要提高閱讀教學(xué)的效率，要改變師生在課堂上的主客關(guān)系，就需要轉(zhuǎn)變教師權(quán)威至上的傳統(tǒng)觀念。就如“本真”說的要“簡簡單單教語文”，不搞繁瑣的課文分析，不盲目追求“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來完成課堂教學(xué)。

這學(xué)期參加了幾次語文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽課、研討，通過學(xué)習(xí)，使我對小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的理解。下面簡單談?wù)勎覀€(gè)人的兩點(diǎn)學(xué)習(xí)心得體會：

一、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)是通過“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”來學(xué)習(xí)語文的。

我們語文教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)重視課外閱讀，所以經(jīng)常以推薦閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外讀書的力度，希望學(xué)生能在課外閱讀過程中開闊視野，增長見識，提高語文綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的：除了少數(shù)熱愛讀書的學(xué)生外，大部分的學(xué)生都未曾實(shí)現(xiàn)過我們老師理想中的閱讀。

而小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)不把希望寄托于課外。應(yīng)定位于通過“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”來學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在課內(nèi)就把語文學(xué)好之余還要大量閱讀課外文章及書籍。這就告訴我們小學(xué)語文老師，在開展小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀——做法簡單：就是讓學(xué)生在用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余2/3的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀——這也是小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的本真所在。

二、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)需要我們老師改變教學(xué)觀念及教學(xué)模式。

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)將大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，為使學(xué)生的自主閱讀得到有效的保障，語文教學(xué)必須由繁瑣走向簡單，這就需要我們老師改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念及教學(xué)模式。作為老師，我們必須明確小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)這樣的指導(dǎo)思想：“語文是學(xué)出來的，不是講出來的?！痹诮膛c學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)體現(xiàn)依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占支配地位，真正成為課堂主體，而教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等。

當(dāng)然，要改變原本根深蒂固的教學(xué)思維，需要上級指導(dǎo)部門為我們老師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，如提供課例展示，加強(qiáng)細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，為老師們改革教學(xué)評價(jià)等等。沒有了這些后顧之憂，我們老師才能在開展新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)全情投入，積極奮進(jìn)。

篇3

2021年6月18日，“國培計(jì)劃2020”貧困地區(qū)“一對一”精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目貴州省金崇俊、馬家莉小學(xué)名校長工作室聯(lián)合到我校開展“讀物管理”專題活動非常榮幸的在我校舉辦。非常感謝上級給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，使我這樣一個(gè)“教學(xué)新人”走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。雖然只是短短一個(gè)上午的培訓(xùn)，卻讓我收獲頗多。

首先是都勻市第三完全小學(xué)朱玉華老師二年級的繪本展示課《黑貓警長·痛殲搬倉鼠》，朱老師首先以繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察提取關(guān)鍵信息、想象、猜讀等去激發(fā)孩子的興趣與注意力，并引發(fā)學(xué)生思考，大膽的去猜測故事情節(jié)。帶給我們一節(jié)生動、有趣的繪本閱讀課，為我們低年級閱讀課的課堂教學(xué)指明了方向。接著是都勻市第三完全小學(xué)石藝主任帶來三年級的導(dǎo)讀展示課《時(shí)代廣場的蟋蟀》，石主任的閱讀指導(dǎo)，從引導(dǎo)孩子觀察書的封面、插圖、封底、作者、目錄等層層遞進(jìn)指導(dǎo)孩子如何進(jìn)行整本閱讀，為我們撥開了對單元串聯(lián)教學(xué)和整本閱讀教學(xué)的“迷霧”。讓我們知道從哪個(gè)方面去開展整本閱讀，如何去培養(yǎng)孩子閱讀……

接著在金崇俊校長與馬家莉校長的閱讀指導(dǎo)講座，馬家莉校長從國家層面、學(xué)校方面、制度管理、學(xué)生層面等一一為學(xué)?！白x物管理”工作解析，并分享了平塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)。金崇俊校長從閱讀方法的指導(dǎo)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，哪些閱讀教學(xué)法能提高學(xué)生閱讀能力等。

篇4

一、立足于學(xué)生實(shí)際，開展有目的、有側(cè)重的語文閱讀教學(xué)工作

1.掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)掌握學(xué)生的閱讀能力以及閱讀偏好

為了做好小學(xué)中段學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，老師首先應(yīng)該全面掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)在了解每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的興趣點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，保障學(xué)生可以更好、更快地接受到語文閱讀教學(xué)。

2.做好對語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其是做好對句子結(jié)構(gòu)、文章體裁、寫作技巧等方面的講解與梳理

老師應(yīng)該做好對語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其是應(yīng)該做好對句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等在句子中位置、詞性要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的講解與梳理，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該將文章體裁、修辭手法、表達(dá)手法、寫作技巧等進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握與文章相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、將語文閱讀教學(xué)多樣化，采用豐富的語文閱讀教學(xué)形式

1.采用朗讀比賽的形式開展語文閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對口語表達(dá)能力以及漢字基礎(chǔ)能力的掌握

老師需要采用朗讀比賽的方式開展語文閱讀教學(xué)工作，將語文教學(xué)文章以朗讀的形式進(jìn)行，一方面提高學(xué)生朗讀過程中的詞匯發(fā)音、斷句、語氣等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀綜合素質(zhì)，同時(shí)在比賽的過程中激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的參與積極性，讓學(xué)生充分融入語文閱讀教學(xué)過程中，才能將閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提升結(jié)合在一起。

2.利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的語文閱讀知識面與閱讀能力

老師應(yīng)該主動利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)延伸，由于語文閱讀文章中往往會出現(xiàn)一些學(xué)生在日常生活中難以接觸到的知識點(diǎn)或是事物，加大了學(xué)生對文章綜合理解的難度，對此老師應(yīng)該利用好多媒體在教學(xué)過程中的輔助作用，擴(kuò)展學(xué)生知識面。比如，在進(jìn)行《火燒云》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以通過多媒體將一些火燒云的圖片進(jìn)行展示，甚至是對云朵形成原理等進(jìn)行展示與延伸，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

3.利用舞臺劇的形式開展語文教學(xué)活動，加深學(xué)生對文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、性格素質(zhì)等方面的認(rèn)識與理解

老師應(yīng)該全面采用舞臺劇的形式開展語文閱讀教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生對文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、語言表達(dá)等的理解與掌握，讓語文閱讀與肢體表現(xiàn)結(jié)合起來，讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個(gè)簡短的舞臺劇，通過分角色進(jìn)行朗讀或是設(shè)計(jì)新臺詞的形式開展語文閱讀教學(xué)工作，促使學(xué)生在閱讀過程中加深對人物屬性、性格特點(diǎn)、故事邏輯等方面的認(rèn)知與理解，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

4.激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力，拓展寫作素材

篇5

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學(xué)

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

1.提高對創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的認(rèn)識

實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵，但是大量的事實(shí)證明，一線的教師對于創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)缺乏深入地了解和認(rèn)識，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)之中。缺乏認(rèn)識，對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)起對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)任務(wù)，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的活動，積淀經(jīng)驗(yàn)、開闊視野。學(xué)校教研部門要引領(lǐng)一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的教研活動，申報(bào)研究課題、組織研討課、組織學(xué)術(shù)沙龍，使教師在同伴互助的培訓(xùn)模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關(guān)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的書籍，深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等內(nèi)容，學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的模式，積極地通過教學(xué)實(shí)踐探索創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的規(guī)律。通過成功和失敗的課例及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會進(jìn)步需要在根本利益和價(jià)值體系上的統(tǒng)一，也是我國新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。是否“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價(jià)值觀、學(xué)生觀上的本質(zhì)區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)牢記我們是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展放在思想、行動的首位。對于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究，首先就要尊重學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會的進(jìn)步和發(fā)展。”對于教學(xué)研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，既成為學(xué)生的良師、媽媽，又成為學(xué)生的朋友、伙伴。要成為學(xué)生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向?qū)W生傾訴自己的煩惱、傾聽學(xué)生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學(xué)生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學(xué)習(xí)邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關(guān)愛，他們就會對教師產(chǎn)生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學(xué)習(xí)上來，把課下的無話不談轉(zhuǎn)化為課上對學(xué)習(xí)感受的暢快表達(dá)。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“對話式”教學(xué)

新課程提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自，教師要尊重和滿足學(xué)生的參與意識，“蹲下身來”，以一個(gè)學(xué)習(xí)同伴的身份參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學(xué)生進(jìn)行平等的對話，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的課堂。在這樣的氛圍中，學(xué)生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學(xué)的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師也能隨時(shí)捕捉到學(xué)生思維靈動閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、采用有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對認(rèn)識的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑“權(quán)威”的定論，善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質(zhì)，以便獲得突破性認(rèn)識。對此，應(yīng)提出三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后還是一個(gè)蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，不僅可以促使學(xué)生思想認(rèn)識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會接受，學(xué)會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)校的學(xué)科教育中，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科義不容辭擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)小學(xué)生們創(chuàng)新能力的職責(zé)，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學(xué)者提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海艷.淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 新課改

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取信息、拓展思維、培養(yǎng)文學(xué)情操和興趣的有效手段，也是學(xué)生、教師和教材交流對話的工具和載體。閱讀教學(xué)和別的教學(xué)不同，教師的身份地位在閱讀教學(xué)中與傳統(tǒng)人們認(rèn)為的教師的作用發(fā)生了根本的變化。教師變成了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平的引路人，而非傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為的單純的“傳道授業(yè)解惑者”。

一、小學(xué)語文閱讀存在的主要問題

要探討小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法首先應(yīng)該明白小學(xué)語文閱讀存在哪些問題。文章從小學(xué)語文閱讀的問題和解決問題的方法進(jìn)行論述。

（一）以學(xué)生為研究對象

（1）閱讀時(shí)間缺乏

現(xiàn)在的孩子基本上都是家里的獨(dú)生子女，不管是老師、家長還是社會對孩子的要求和期望都很高。所以從小學(xué)時(shí)期開始，他們不光要承擔(dān)著各種課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要把本來就不多的課余時(shí)間擠出來分給社會上的培訓(xùn)班。小學(xué)五六年級的孩子更甚，因?yàn)樗麄兠媾R還有接踵而至的升學(xué)壓力。白天上課已經(jīng)很辛苦，晚上還有大量的家庭作業(yè)加班加點(diǎn)的趕到晚上十點(diǎn)左右。他們根本就沒有多余的精力去閱讀自己喜歡的書籍了。所以，孩子們除了閱讀語文課本上的內(nèi)容之外，幾乎沒有時(shí)間涉獵課外讀物?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展也對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到很大的沖擊作用，與閱讀相比，孩子們更愿意去游戲廳、上網(wǎng)及看動畫片。

（2）缺少閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生閱讀興趣的缺失對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是致命的。研究發(fā)現(xiàn)，沒有認(rèn)識到閱讀的重要性是學(xué)生閱讀興趣缺失的最主要原因。他們覺得花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀是一種不明智行為，閱讀產(chǎn)生的結(jié)果是很抽象的，短期內(nèi)也看不到效果，還不如等待老師的講解，把時(shí)間用在作業(yè)習(xí)題上或者電腦游戲上。

（3）閱讀方法不當(dāng)

有些學(xué)生也喜歡閱讀，也能在百忙之中抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，然而他們在閱讀過程中由于方法不當(dāng)，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間不說，也沒有對文章的內(nèi)容有明確的理解和把握。究其原因主要是對精讀和略讀的把握不當(dāng)，有些文章是需要精讀的，例如，文言文，卻進(jìn)行略讀；有些是需要略讀的，如故事會、社會周刊等，他們卻花費(fèi)大量的時(shí)間在上面，讀得津津有味，愛不釋手。

（二）教師的角度

（1）語言訓(xùn)練方法不準(zhǔn)確

許多老師對于學(xué)生的語言訓(xùn)練只是強(qiáng)調(diào)短期的結(jié)果，忽視學(xué)生長期語言運(yùn)用效果。例如，很多學(xué)生由于生活閱歷少、缺少對生活的感悟、詞匯量不足等原因，看到作文就頭疼，老師幫助孩子快速提高作文成績這種做法無可厚非，但是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，只能是適得其反。有的教師就介紹學(xué)生背誦參考資料上的優(yōu)美字、詞、句，在寫作文的時(shí)候直接套用就可以了。像這種缺乏理解、忽視過程、死記硬背、生搬硬套的語言的教學(xué)方式，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣還會對學(xué)生的閱讀進(jìn)行誤導(dǎo)，學(xué)生會以為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間的行為，還不如直接記憶參考書上的句子來得爽快。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確

在閱讀教學(xué)過程中，許多老師并不清楚自己的教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到的教學(xué)目的。隨意選擇教學(xué)文本，對文本的解讀要么是不夠規(guī)范專業(yè)，涉及到的教師個(gè)體的發(fā)揮過多；要么就是對文本的選擇不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生無法理解。無論是哪種情況，都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、提高學(xué)生語文閱讀能力的方法和技巧

修訂版新教材的課文分為三部分內(nèi)容：精讀、略讀及選讀。教師在閱讀教學(xué)的訓(xùn)練中要分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以運(yùn)用閱讀練習(xí)，實(shí)踐，再到閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心，同時(shí)他們也熱愛模仿。首先，從老師自身來說，要不斷積累文學(xué)常識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨(dú)特見解?？梢韵胂?，一個(gè)上知天文、下知地理的語文老師，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣、出口成章的語文老師，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外，語文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的溝通和交流。

（二）教師要樹立起多讀少講的預(yù)讀理念

新教材的編排中，略讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來，可以提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主閱讀、獨(dú)立閱讀的能力。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，首先引導(dǎo)他們根據(jù)略讀提示，認(rèn)真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書的方法和樂趣所在，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。

例如，在略讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些？”教師通過這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們主動的反復(fù)閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面，并且能夠用自己的語言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。

（三）自讀文選幫助學(xué)生課外知識的拓展

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫的。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語文知識閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生推薦另一首李志民的描寫的詞《江城子.憶》，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與有關(guān)的詩詞進(jìn)行閱讀，喜歡的還可背誦下來，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對文章的理解。

綜上所述，尋找到小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題，重視小學(xué)的閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，開展師生間的交流與對話，是新課改背景下，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政權(quán).語文學(xué)習(xí)中“讀”的重要性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主閱讀；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)建愉悅的教學(xué)氛圍

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

根據(jù)新課改的實(shí)施要求，老師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生溝通，并重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。作為老師，首先要明確自己在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，放下師道尊嚴(yán)的架子，平等地與學(xué)生對話，要學(xué)習(xí)如何與學(xué)生做朋友，積極做好引導(dǎo)者的工作。

2.創(chuàng)新組織形式

我們使用的是同一本教材，教的也是同樣的內(nèi)容，為什么有的學(xué)生成績好，有的成績差，有的愛學(xué)，有的厭學(xué)，其實(shí)，造成這個(gè)問題的很大一部分因素是老師沒有做好教學(xué)組織工作。因此，在語文教學(xué)中，老師必須認(rèn)真考慮如何建立一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，多一些能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生能全身心地投入到教學(xué)中來，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講授《天游峰的掃路人》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生去探究，提出一個(gè)問題：如天游峰掃路人的工作究竟累不累？將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一方支持不累，另一方支持很累，再讓學(xué)生閱讀全文，在文章中去找答案，然后結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參加討論。學(xué)生在激烈的辯論中，不僅發(fā)揮了想象，還鍛煉了語言能力，可謂一舉兩得。

二、實(shí)行自由和開放的教學(xué)形式

1.加強(qiáng)多向性信息交流

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，也是師生溝通的重要橋梁。保證師生之間能平等和諧地相處是做好教學(xué)工作的基本條件，良好的信息交流環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)我們在閱讀中遇到問題時(shí)，也可以通過各種互相交流的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論過程中互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。

2.通過信息技術(shù)來豐富教學(xué)資源

教學(xué)改革過程中，除了教學(xué)方式的改變外，還應(yīng)注重教學(xué)的開放性，多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)手段。通過信息技術(shù)加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)是有必要的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效獲得比書本更多的知識，不受時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供最新鮮、最有效的閱讀信息，吸引學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)注意資源信息的有效性和科學(xué)性，要為學(xué)生提供容易被吸收、積累的閱讀資源，因此，教師要從拓寬學(xué)生的知識面以及知識含量出發(fā)，利用信息技術(shù)充分開發(fā)資源，將信息資源與課本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更多的知識，同時(shí)也能保證學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)的根本內(nèi)涵

1.語感

閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生語感的提高。閱讀教學(xué)要教會學(xué)生如何讀、如何寫，只有這樣，才能合理地使用語言，提高語言能力。通過閱讀，學(xué)生能積累語句，書寫經(jīng)驗(yàn)，并受到閱讀材料的熏陶，增強(qiáng)語感。在小學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容豐富、情感真摯的文章，我們應(yīng)充分利用這些教學(xué)材料，以此來進(jìn)行語感培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語感，而誦讀與語感的培養(yǎng)有直接關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，在語文教學(xué)中，必須重視誦讀的作用。要提高語感，就應(yīng)積極加強(qiáng)誦讀教學(xué)。

2.思維

思維是人類理解知識、豐富情感的基本條件，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，因?yàn)闆]有語言就不能夠進(jìn)行思維，思維和語言總是聯(lián)系在一起的。教師要積極發(fā)掘教材中與思維培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力，教會學(xué)生如何思考，如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。新課改比較重視學(xué)生自主能力的提高和有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)過程中思維活動是課堂教學(xué)的靈魂，不管是老師提問，還是學(xué)生解答，都與思維的培養(yǎng)相關(guān)。葉圣陶先生也曾說過：“語言與思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！?/p>

總之，提高小學(xué)生語文閱讀能力的方式很多，根據(jù)新課改的要求，我們應(yīng)首先營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，要講究點(diǎn)策略，調(diào)動一切積極因素，讓學(xué)生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動中來。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱彥.信息技術(shù)與小學(xué)語文有效整合方法［J］.新課程：教師，2010（2）.

［2］黃樂靜.信息技術(shù)為課堂推波助瀾：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的應(yīng)用研究［J］.科技資訊，2010（1）.

篇8

一、小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)脫離文本、缺乏價(jià)值的引導(dǎo)

根據(jù)新課改的相關(guān)要求，很多學(xué)校都在著力培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)造性閱讀能力，但是成果并不顯著。很多學(xué)校在開展創(chuàng)造性活動中，為了完成指標(biāo)，教師隨心所欲、漫無邊際地胡亂創(chuàng)造，嚴(yán)重脫離文本，并且很多語文教師不注重對學(xué)生進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師如果不對學(xué)生進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)，甚至喪失了道德底線，冷漠、麻木不仁地對待學(xué)生，將會造成學(xué)生價(jià)值方面的迷失，從而使學(xué)生誤入歧途。因此，在開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)過程中，教師必須依賴文本，注重對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德情操。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于受到各種因素的影響，一些學(xué)生無法正確地處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，使得他們在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然通過新課改等方面的影響，師生關(guān)系逐步走向和諧，但是部分教師依然沒有擺脫過去依靠教師權(quán)威對待學(xué)生的現(xiàn)狀，致使大部分的學(xué)生對教師比較恐懼，唯師是從。另外，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然沒有擺脫傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，對教師的講解，不經(jīng)過獨(dú)立思考，直接灌輸式的接受，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，無法真正掌握科學(xué)文化知識。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高漲

學(xué)生作為課堂教學(xué)的接受者，其學(xué)習(xí)積極性對其學(xué)習(xí)成績有著直接的影響。目前，小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)過程中，部分教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性，教學(xué)互動行為甚少，使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文沒有樂趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有一部分是靠學(xué)生的興趣愛好，但是更主要的還是依靠教師的引導(dǎo)，而很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中忽視了這一過程。

二、小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.提高對創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的認(rèn)識

實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵。站在教學(xué)第一線的廣大教師，是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的認(rèn)識程度，決定了這一教學(xué)活動的開展效果。在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師不重視創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，或者只是紙上談兵、淺嘗輒止，沒有持之以恒的堅(jiān)持，使得創(chuàng)造性閱讀教學(xué)半途而廢，這是極其錯(cuò)誤的。小學(xué)語文教師必須在思想上樹立開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變思維方式，可以通過各種培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍，提高對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的認(rèn)識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維模式，通過成功和失敗的課例及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是開展教育教學(xué)的根本，也是我國新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。能否樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念，將決定教師教學(xué)開展的好壞。因此，在開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)過程中，廣大教師必須牢固樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在教學(xué)活動中一切為了學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的根本。處處維護(hù)學(xué)生，時(shí)時(shí)愛護(hù)學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高語文創(chuàng)造性閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

3.建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于中心位置，教師與學(xué)生的關(guān)系更像是上下級的關(guān)系。新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，既要成為學(xué)生的良師、親人，又要成為學(xué)生的朋友、伙伴。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，才能全心全意為學(xué)生服務(wù)，才能了解學(xué)生的需要，并對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)活動中，教師必須建立新型的師生關(guān)系，認(rèn)真傾聽學(xué)生的呼聲，注意學(xué)生情感的變化，成為學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的楷模，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

4.尊重個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)如今的學(xué)生與二三十年前的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別，現(xiàn)代的學(xué)生更注重個(gè)性，并期望自己的個(gè)性能夠被老師和家長認(rèn)可。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生個(gè)性，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性專長，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，當(dāng)學(xué)生說出了與眾不同的答案，當(dāng)學(xué)生向教師提出了疑問，教師肯定的目光、贊許的表情，都會給學(xué)生以莫大的鼓舞，會激發(fā)他更積極地思考與創(chuàng)見，當(dāng)然，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)不能盲目，針對性要強(qiáng)，而且不忘引導(dǎo)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)主動性;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)越來越趨近于探究式學(xué)習(xí)。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生對于名篇名句只單純的進(jìn)行背誦，對于語文閱讀著重進(jìn)行答題方法和技巧的訓(xùn)練，很少尊重學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和理解能力。若想讓語文教學(xué)走上探究式學(xué)習(xí)的軌道，則勢必要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生語文能力的同時(shí)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、小學(xué)生缺乏語文閱讀積極性原因

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往以成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向，對于閱讀教學(xué)基本以答題技巧教學(xué)為主。練習(xí)時(shí)甚至將習(xí)題按照題型分類，如概括主旨、概括主要內(nèi)容等，在不同時(shí)期內(nèi)集中訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有體會到任何漢語文學(xué)的美感，將閱讀當(dāng)做任務(wù)完成，自然會產(chǎn)生倦怠心理。甚至，許多教師已經(jīng)不了解語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，衡量教師教學(xué)水平的指標(biāo)過于單一化，教師也只重視學(xué)生的成績提升，不將心思放在課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師往往也只重視教學(xué)形式的改變，忽略實(shí)際教學(xué)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)更重視語文答題技巧的教學(xué)而忽視了文學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)。

二、激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性實(shí)際教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力讓小學(xué)生建立對閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對小學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了對閱讀本身的引導(dǎo)。技巧性的訓(xùn)練以重復(fù)練習(xí)和反復(fù)糾錯(cuò)為主。學(xué)生極易在重復(fù)的練習(xí)中喪失對于閱讀的興趣，轉(zhuǎn)而把每次的閱讀訓(xùn)練單純的當(dāng)做一個(gè)課堂作業(yè)來完成。反復(fù)糾錯(cuò)極易傷害學(xué)生的自信心。語文閱讀往往答案過于主觀化，因此很容易出現(xiàn)觀點(diǎn)上的分歧，而反復(fù)糾錯(cuò)就要求學(xué)生只能夠按照一套思維模式進(jìn)行答題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將課文精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免死板的組織學(xué)生概括課文每段的大意，或是單純的引導(dǎo)學(xué)生體會《竊讀記》的中心思想。而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時(shí)詢問學(xué)生有沒有相同的遭遇或是尷尬經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情?；蚴窃儐枌W(xué)生對于讀書是什么態(tài)度，借作者對讀書的喜愛激發(fā)學(xué)生對讀書的喜愛，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者優(yōu)美的措辭，對于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩(wěn)”等，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合交流和討論的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“有話說”，使學(xué)生不怕“說錯(cuò)話”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提問

廣義上說來，學(xué)習(xí)的過程就是不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)會了解決問題的方法，卻對待解決的問題只能夠通過課后的練習(xí)來慢慢熟悉。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問來使學(xué)生通過自己的努力弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有效的。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行提問。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么設(shè)置這樣一個(gè)題目？作者會在文章中表達(dá)什么？在閱讀時(shí)，題目的設(shè)置往往能夠?yàn)樽x者提供很多信息。但是學(xué)生往往會忽視題目的作用，尤其在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生甚至?xí)乳喿x問題，帶著問題在文章中直接尋找答案。以此來提高做題速度。其次，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對課文內(nèi)容發(fā)問。最后，在練習(xí)中也要讓學(xué)生有提問的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)模仿閱讀題對課文進(jìn)行提問，進(jìn)而模仿教師對課文進(jìn)行提問。這種提問方式最能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力，明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)使學(xué)生獲得成就感，對語文閱讀的主動性變強(qiáng)。

（三）組織課堂討論

討論是最能夠調(diào)動課堂氣氛的教學(xué)手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問題的手段。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學(xué)生心中形象過于“權(quán)威”，學(xué)生不敢在教師面前發(fā)表自己的看法;二是學(xué)生羞于在眾人面前闡述自己的觀點(diǎn)。第一點(diǎn)要求教師在平時(shí)就與同學(xué)建立良好的關(guān)系，使師生關(guān)系向著朋友關(guān)系發(fā)展。第二點(diǎn)隨著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)在逐年改善。課堂討論對于古詩的學(xué)習(xí)有著非常好的效果，能夠?qū)W(xué)生從單純的背誦中走出來。例如在講解《泊船瓜洲》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論其中“綠”字的用法，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用其他詞來對其進(jìn)行替換。教師也可以讓學(xué)生各自發(fā)表意見，對這首詩的意境進(jìn)行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學(xué)成為課堂的主導(dǎo)者，增加其在課堂上積極學(xué)習(xí)的責(zé)任感。古詩的理解一向是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。在古詩中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結(jié)在幾句話中。古詩中的用語習(xí)慣也不同于今天。進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在不知不覺中深入的理解古詩。學(xué)生之間的想法大多有著相似之處，容易產(chǎn)生認(rèn)同感，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行討論后，學(xué)生進(jìn)行古詩的背誦也會變得較為容易。這種成功的體驗(yàn)將會刺激學(xué)生在下次遇到古詩時(shí)主動進(jìn)行研究，相互討論。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)的完成周期一向長于其他學(xué)科，學(xué)校對語文學(xué)科的重視程度也普遍較差。但是目前此情況已經(jīng)有了很大的改善。語文已經(jīng)越來越受到更多人的重視，語文閱讀作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)，自然更加受到重視。誠然，目前很多因素導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性偏低。但是，大多數(shù)一線教師和其他相關(guān)人員已經(jīng)開始著手解決這個(gè)狀況。相信語文閱讀教學(xué)將會越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：英語閱讀；詞匯；閱讀效率；閱讀方法

一、提高小學(xué)生英語閱讀能力的意義

英語作為一門語言學(xué)科，需要大量的閱讀積累來充實(shí)學(xué)生的詞匯量以及對語法、語感的掌握能力。這就需要教師在日常教學(xué)中大量滲透英語閱讀知識。

1.良好的閱讀能力能幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的積累

隨著國際交流日益密切，越來越多的教育家都認(rèn)識到英語閱讀能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著極大的幫助，閱讀能力的有效提高能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語寫作以及英語溝通能力的提升，同時(shí)也更方便學(xué)生獲取知識。我國小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量與語法知識，對學(xué)生的英語閱讀能力強(qiáng)化能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.良好的閱讀能力能夠鍛煉學(xué)生對知識的搜集與分析能力

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)還停留在對學(xué)生詞匯量的積累上，學(xué)生能接觸到的語法知識等都很有限。通過閱讀學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生接觸到更多的英語文章，從而增加學(xué)生的詞匯量，并讓學(xué)生了解到更多的英語知識。通過英語閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的英語知識，并加以運(yùn)用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)若能良好地開展，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，同時(shí)還會對學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)起到推動作用。閱讀能力的提高能夠同時(shí)拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度與廣度，幫助學(xué)生獨(dú)立地分析英語知識。

二、我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學(xué)難度大

造成這一問題的原因主要有兩個(gè)方面：首先，長期以來我國小學(xué)英語教學(xué)對閱讀一直沒有足夠地重視，因而導(dǎo)致小學(xué)英語學(xué)習(xí)的理論教學(xué)與實(shí)踐活動沒有緊密地結(jié)合起來，而閱讀理論更是欠缺，從而造成小學(xué)英語閱讀出現(xiàn)空白。其次，由于學(xué)校對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)沒有足夠地重視，學(xué)生的英語閱讀能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣不足，因此也為學(xué)校英語閱讀課的開展造成了困難。

2.小學(xué)英語的閱讀教學(xué)相對薄弱

長期以來，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率一直不高，除了英語閱讀教學(xué)的方法過于單一以外，學(xué)校、學(xué)生對英語閱讀課的忽視也間接影響了小學(xué)英語閱讀課的開展。許多教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)沿用課文教學(xué)的流程，為學(xué)生講解生字、生詞，將教學(xué)重點(diǎn)放在了對學(xué)生詞匯量與語法的積累上，而忽視了對學(xué)生閱讀技巧、語感、閱讀方式等的訓(xùn)練，導(dǎo)致英語閱讀課沒有收到應(yīng)有的效果。

3.英語閱讀教學(xué)同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)話題

正是由于我國英語閱讀教學(xué)有以上缺陷與不足，因此，當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)的主要研究方向也都轉(zhuǎn)向了對小學(xué)生英語閱讀能力的提高這一問題上。近年來，我國教育界對英語閱讀教學(xué)越來越重視，越來越多的研討活動中談到了如何提高學(xué)生英語閱讀能力的問題。隨著我國教育界對英語閱讀教學(xué)的重視，我國眾多英語教師的教學(xué)水平也得到不斷的提高。

三、提高我國小學(xué)高年級英語閱讀效率的辦法

小學(xué)高年級學(xué)生的心理狀態(tài)在一定程度上已經(jīng)漸趨成熟，雖然仍貪玩好動，但是已經(jīng)基本能夠做到“獨(dú)立自主”。處于這一生理階段的學(xué)生，對于許多問題已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。這就要求教師在教學(xué)中摒棄一些娛樂性過強(qiáng)而教學(xué)效果較差的教學(xué)方法，在教學(xué)中更要重視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。針對小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理變化，教師在實(shí)際教學(xué)中必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

1.詞匯在英語閱讀中起著重要作用

學(xué)生的詞匯量在學(xué)生英語閱讀中非常關(guān)鍵，增加學(xué)生的詞匯量能夠降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀水平，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碓黾訉W(xué)生的詞匯量。學(xué)校曾經(jīng)針對英語閱讀進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀中最難克服的就是詞匯問題，學(xué)生對詞匯理解不通，對較長的句子也就難以理解，高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言知識，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，教師可以采用激勵(lì)的措施讓學(xué)生積極參加英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫小作文就是一種很好的策略，高年級的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)懗龊芎玫男《涛?。另一方面，學(xué)生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學(xué)生的閱讀水平，會更具吸引力。在教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以命題寫作、配圖寫作、模仿寫作、小日記寫作或是想象寫作等形式寫小作文，并將寫得好的文章張貼出來，推薦給全班學(xué)生欣賞、閱讀。周末也會布置學(xué)生寫或是改編一些耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?、名人趣事，同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也就提高了很多，我們將各班的作品交換閱讀，學(xué)生的英語整體水平都得到了提高。

2.訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀效率

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，所以我們最好的方法就是教授學(xué)生好的閱讀技巧。學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把閱讀策略的訓(xùn)練運(yùn)用到每一次閱讀活動中，明確每一次閱讀教學(xué)的目的，使每一次閱讀教學(xué)對學(xué)生都有幫助。訓(xùn)練學(xué)生對不同的閱讀類型運(yùn)用不同的策略和技巧。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生針對不同的文章采用泛讀、精讀、通讀等閱讀方法，有選擇、有判斷地進(jìn)行英語閱讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀的關(guān)鍵在于堅(jiān)持，要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就。因此，教師不但要重視開端的興趣激發(fā)，而且要由易到難地逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要教育學(xué)生，良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點(diǎn)一滴做起，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道多少做多少，不斷積累，最好是能每個(gè)星期都拿出一小節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生作為專門的閱讀時(shí)間。在這段時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法。很多教師認(rèn)為課時(shí)本來就少，這樣做會占用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)這樣可以起到事半功倍的效果。除了在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師教學(xué)生好的閱讀技巧和習(xí)慣外，還可以與家長溝通，給學(xué)生一定的閱讀材料，讓家長指導(dǎo)學(xué)生，陪學(xué)生一起閱讀。學(xué)校、家長共同為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，在這樣的氣氛熏陶下，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣自然而然地會養(yǎng)成。

綜上所述，英語教學(xué)本身就是學(xué)生對英語詞匯、語法的積累過程，需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)與鍛煉，同時(shí)還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有不斷地日積月累，才能逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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