導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文必會基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中語文作文教學(xué)存在的問題

（一）重視語文基礎(chǔ)，對作文沒有足夠的重視

由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師針對作文教學(xué)都形成了一種定勢思維，他們認(rèn)為作文要經(jīng)過日積月累才能取得成效，短時間內(nèi)是難以提升的，因此，這就導(dǎo)致教師只重視對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，而忽略了作文教學(xué)，這樣一來，學(xué)生也忽略了對作文能力的提高，因此，在高考的過程中，作文仍舊成為制約語文分?jǐn)?shù)提高的瓶頸。

（二）缺乏思維創(chuàng)新，制約了學(xué)生的創(chuàng)作

雖然說天下文章一大抄，但是，模仿多了，勢必會形成一種錯誤的思維定勢，目前，高中語文作文教學(xué)普遍存在著這種思維定勢的教學(xué)現(xiàn)狀，教師喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去構(gòu)建新時代的作文教學(xué)，動輒就“雨中送傘”“論學(xué)習(xí)之重要”“頌揚祖國、教師”，暗淡無光的語言，三段或四段式的結(jié)構(gòu)，讓人覺得毫無創(chuàng)意，而這在一定程度上也制約了學(xué)生的創(chuàng)作，另外，加上高中學(xué)生學(xué)習(xí)量大，作業(yè)多，所以對于作文的訓(xùn)練差強人意，許多學(xué)生根本就想不到去刻意地培養(yǎng)自己的作文能力，甚至每次的寫作文都抱著一種應(yīng)付了事的態(tài)度，要么到處搜尋資料亂抄一氣，要么人云亦云，毫無新意。

（三）脫離現(xiàn)實，只注重理論

目前，高中語文作文教學(xué)的過程中，缺乏對學(xué)生進行真、善、美的熏陶和教育，語文作文趨于“假、大、空”的境地，例如教師過多地追求學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了學(xué)生對身邊真實事物的體驗，以及對真實感情的表達，這種教學(xué)方式，將豐富多彩的生活打壓成干巴巴的理論，甚至是刻意扭曲，讓作文充滿空洞的說教，不僅嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生身上的藝術(shù)細(xì)胞趨于窒息，這不僅拋棄了來自生活的真實情感，也加重了語文作文教學(xué)的悲哀。

（四）注重作文技巧，忽視對知識的積累和沉淀

目前，高中語文作文教學(xué)不僅深受應(yīng)試教育的影響，也受重理輕文的社會思維的影響，因此，許多老師和學(xué)生首先在心理上對語文學(xué)科有所忽略，為了考試，他們只在乎作文的技巧，沒有多少學(xué)生愿意花時間品讀文學(xué)作品，更沒有人愿意去誦讀幾段優(yōu)美的散文或者詩詞，因此，學(xué)生普遍缺乏對知識的積累和沉淀，所以，哪怕?lián)碛刑嗟募记桑搽y以擺脫作文的干癟和蒼涼。

二、高中語文作文教學(xué)的策略與方法

（一）語文作文教學(xué)應(yīng)該同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來

眾所周知，作文是一種極具個性化的學(xué)習(xí)過程，又是和學(xué)生思想、感情等緊密相連的一項心理活動，所以，在高中語文作文教學(xué)的過程中，教師雖然指引學(xué)生去觀察、體驗生活，用真情打動人心，但是，學(xué)生在作文的過程中，卻還是無法讓內(nèi)心的真實感情流淌出來，所以，這些也不是教師在口頭上說說就能解決的問題。由于教師在長期的教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的情感、脫離了生活實際，因此，要想學(xué)生在作文的過程中有思想、有感情，必須從語文教學(xué)最基礎(chǔ)的活動，閱讀教學(xué)入手。隨著學(xué)生對語文知識的大量閱讀和汲取，自然而然有了更為豐富的知識積累，文辭也會更為華美，對于作文思想情感的掌握也更為精準(zhǔn)，因此，教師可以通過將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的方式，在盡可能地掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，讓學(xué)生走進作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗，提升其認(rèn)知水平，讓學(xué)生的閱讀的過程中，有所感悟，有所思考，有所收獲，有所提高。

（二）有計劃有目標(biāo)地進行作文訓(xùn)練

作文教學(xué)承載著提高學(xué)生基本語言表達能力的任務(wù)，包括敘述、說明、議論、描寫、抒情等表達方式，并且在作文的過程中，要求學(xué)生不僅要圍繞文章的中心思想進行選材、遣詞造句，還要求思路清晰連貫，結(jié)構(gòu)安排合理等。因此，在進行高中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有計劃有目標(biāo)地進行作文訓(xùn)練，而高中新教材也鋪設(shè)了相應(yīng)的框架，教師只需要進行材料補充，盡量做到讓學(xué)生容易接受，就會達到教學(xué)的目的。

另外，應(yīng)該采用一些激勵手段，讓學(xué)生定期地進行作文競賽，并且針對優(yōu)勝者設(shè)立一些獎項，這樣也能激發(fā)學(xué)生對作文寫作和創(chuàng)作的欲望，豐富學(xué)生的生命體驗，而且，學(xué)生通過在作文過程中的思索和探求，不斷提高自身的作文能力和水平。

（三）重視對學(xué)生平時作文的有效訓(xùn)練

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關(guān)鍵詞： 高中語文 互動式教學(xué)模式 內(nèi)涵 意義 策略

一、高中語文互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

互動式教學(xué)是與傳統(tǒng)的“講授式”不同的一種教學(xué)模式。它是指在平等的基礎(chǔ)上進行溝通與交流的過程中，發(fā)生的思想上的碰撞，不同觀點的交融，推進課堂探索性與主動性的擴展，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在強調(diào)教師和學(xué)生地位平等，互為主體，互相激發(fā)，互相促進，充分調(diào)動師生的積極性和主動性。這種教學(xué)模式并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，它在古代就被采用。最早使用這種教學(xué)模式的是孔子，并且孔子提出了教學(xué)相長、因材施教等，這都是一脈相承的。

高中語文既有工具性的特點，又有人文性的特點?；谶@兩個特點，高中語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于知識的傳授和積累，更應(yīng)該重視學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。一節(jié)成功的語文課堂，不在于給學(xué)生傳授了多少知識，而在于這節(jié)課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說，在于課堂上所發(fā)生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學(xué)模式下才有可能生成，而互動式教學(xué)則是其中一種。

基于此，在新課改背景下，積極探索和實踐互動式教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生由被動變主動，又可以讓語文課堂“活”起來，擦出火花，推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推進教學(xué)改革的深入開展。

需要注意的是，互動式教學(xué)模式雖然可以促進語文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點和不足，這種教學(xué)模式比較浪費時間，有時即使鋪墊了一節(jié)課，也未必會出現(xiàn)新的收獲。對于互動式教學(xué)，要有耐心，尤其在剛開始實施時，收獲或許很小，但是隨著時間的推移，收獲的頻率會越來越高，直至出現(xiàn)，在一節(jié)課中，不經(jīng)意間就會有令人意想不到的收獲和驚喜。

二、高中語文互動式教學(xué)模式的策略

1.實現(xiàn)高中語文課堂的互動教學(xué)，必須以建立平等的師生關(guān)系為前提。

高中階段，平等、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的決定因素。有些學(xué)生會根據(jù)自己的喜好決定是否學(xué)習(xí)這門課程，平等、和諧的師生關(guān)系會緩解這種狀況的發(fā)生，同時，也會緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中，在這種氛圍下，才有構(gòu)建互動教學(xué)模式的可能。

2.實現(xiàn)高中語文課堂的互動教學(xué)，必須以加強課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。

實現(xiàn)高中語文課堂的互動教學(xué)，師生必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，這是最基本的要求。要讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，其中一個重要的方法和措施就是課前預(yù)習(xí)。我們應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，對于課前預(yù)習(xí)，不僅要明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還要明確預(yù)習(xí)的要求。我一般從兩方面布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一是積累基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識，包括字詞的音、形、義，以及文學(xué)常識等。二是自己對課文的理解和探究，或者自己存在的問題。例如，學(xué)習(xí)《井》這一首詩時，從學(xué)生做的預(yù)習(xí)作業(yè)中可以看出，他們對這首詩已經(jīng)很熟悉了，這樣我提出“分析井的形象和品質(zhì)”，才會出現(xiàn)討論時熱烈的場面，才會達到超過我預(yù)期的效果。

3.實現(xiàn)高中語文課堂的互動教學(xué)，必須精心設(shè)計探討的問題。

實現(xiàn)高中語文課堂的互動教學(xué)，核心和焦點是探討的問題，問題的水平和質(zhì)量決定語文課堂互動教學(xué)的效果和水平。因此，我們在實施互動教學(xué)模式時，核心和焦點是要精心設(shè)計問題。但是，有時即使是精心設(shè)計的問題，課堂上討論的效果也不好，這是因為我們脫離了學(xué)生，按照自己的想法設(shè)計問題，這些問題并不一定是學(xué)生關(guān)心的問題。其中一個有效方法和措施就是以預(yù)習(xí)作業(yè)中學(xué)生提出的問題為思考起點，這樣在課堂上討論才會引起他們的關(guān)注。例如，學(xué)習(xí)《神女峰》時，學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中，寫出了初讀時的感受，他們雖然沒有怎么看懂，但是提出了一些比較有價值的問題：這首詩的格式為什么和其他詩的格式不同，尤其是“江濤，高一聲，低一聲”這一句顯得與眾不同，我也設(shè)計了一些問題，以此為契機，順勢將此問題作為討論的焦點，將整堂課推向了。在這首詩中，他們還提出了許多類似的問題。我們可以以預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生提出的問題為思考的焦點和起點，實施高中語文課堂互動教學(xué)。

總之，互動式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它需要我們不斷探索和實踐，在實踐中不斷總結(jié)和反思，從而推進課程教學(xué)改革。

參考文獻：

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[3]宋海榮.反思：源自語文教學(xué)模式的反思[J].教育教學(xué)論壇，2011（02）.

[4]周良.淺談如何提高語文課堂教學(xué)效果[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（08）.

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普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和幾十年一遇的發(fā)展契機。目前的新課程教學(xué)出現(xiàn)了一個矛盾的現(xiàn)象：高中老師很難全面落實語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，而教學(xué)又強調(diào)學(xué)生的“自主和研究”，語文課堂上學(xué)生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質(zhì)反思教學(xué)行為，就會發(fā)現(xiàn)，利用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段是新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾翁岣咝抡n改下高中語文課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行再三思考和研

究，有創(chuàng)造性地研究教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方法，給學(xué)生提供更有利于自學(xué)和思考探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過自學(xué)更喜歡上高中語文課程，有效地鼓勵學(xué)生。教師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以課本為主、參考資料為輔，對每篇課文要依據(jù)其不同特點設(shè)計不同的教學(xué)方案，靈活掌握課本知識，進行教學(xué)設(shè)計。

二、重視課堂互動

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學(xué)生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能嚇學(xué)生一跳。學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學(xué)生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。有效的教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

三、既重結(jié)論又重過程

新課標(biāo)要求語文教學(xué)“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，學(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學(xué)中，如果教師夸夸其談，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容，也只是理論，而實踐出真知，只有讓學(xué)生切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多進行一些實踐性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學(xué)們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下，已經(jīng)形成了被動地接受知識的習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走得更遠(yuǎn)。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關(guān)的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)，是個生成發(fā)展中的新事物，還沒有多少成功的經(jīng)驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。

五、注重講授和探究

在教學(xué)過程中，低起點、嚴(yán)要求，倡導(dǎo)“樸素有效”的學(xué)習(xí)方式。許多在教學(xué)上有所建樹的教育者都非常重視基礎(chǔ)知識，一些細(xì)小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質(zhì)樸而實在，而對學(xué)生的要求，比如背誦、默寫、做練習(xí)甚至是朗讀課文等都要嚴(yán)格把關(guān)，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師成功的一大原因。

六、既重理性又重情感

有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章從語言特色、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式、表達技巧、情感態(tài)度等方面對文章進行全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學(xué)，讓教師情成為學(xué)生情與文本情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地品味語言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃和情感的美好?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的每一次成功與進步的評價，在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用，因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，也是一種理念。轉(zhuǎn)變語文教師的思想觀念，深入解讀新課標(biāo)、新教材，提升課堂組織能力、教學(xué)能力。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)思想，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，實

現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，使語文教學(xué)在新世紀(jì)的改革中不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李秋華.高中語文課堂教學(xué)“低效”歸因及應(yīng)對策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 情感因素 積極情感

有經(jīng)驗的高中語文教師在教學(xué)中都會將情感因素的作用考慮在內(nèi)，從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織的全過程發(fā)揮積極情感因素的作用，讓學(xué)生感受到語文的魅力，發(fā)揮積極情感對教學(xué)成效提升的促進作用。

一、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到尊重，更加熱愛語文學(xué)習(xí)

在“分?jǐn)?shù)論英雄”、應(yīng)試指揮棒決定一切的背景下，許多高中語文教師單純地以成績，尤其是卷面成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致優(yōu)秀生受寵，學(xué)困生受冷落，無形中挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。有些教師不僅將學(xué)困生邊緣化，對于他們落后的成績及所犯的錯誤還進行批評諷刺，沒有尊重學(xué)生的人格，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。筆者在語文教學(xué)中平等地看待每一位學(xué)生，無論他們成績?nèi)绾危紙猿忠灰曂实亟o予他們平等的師愛，從不諷刺挖苦學(xué)生。越是成績落后的學(xué)生，越要給予關(guān)懷和幫助，不僅要在學(xué)習(xí)上幫助他們指點技巧、彌補薄弱環(huán)節(jié)，而且要在心理上進行干預(yù)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，從而使讓學(xué)生感受到教師的尊重，化解自卑、封閉的堅冰，積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)中。另外，筆者在教學(xué)中還積極倡導(dǎo)和營造人人平等、各有所長的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生相互尊重，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

二、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到民主，積極參與教學(xué)互動

高中生在思想與心理發(fā)展上更加成熟，具有獨立的觀點和個性，所以教師要尊重學(xué)生，給予他們民主發(fā)揮的平臺，在師生互動之中找準(zhǔn)角色與定位，發(fā)揮積極作用。一方面，筆者在各種教學(xué)模式的實施中都充分尊重學(xué)生的意見，課后通過與學(xué)生談心交流和問卷調(diào)查的方式，了解絕大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，以及教學(xué)活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而在教學(xué)模式改進與教學(xué)方式優(yōu)化方面予以充分考慮，最大限度地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。另一方面，筆者在語文教學(xué)中對于學(xué)生提出的不同觀點，不再直接批判，而是引導(dǎo)學(xué)生分析辯論，讓學(xué)生的不同觀點在擺事實、講道理的過程中進一步明晰細(xì)化，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的意見和觀點，讓民主成為促進語文教學(xué)雙邊活動有效開展的重要抓手。

三、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到興趣，有效投入語文學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，必將更加投入到學(xué)習(xí)活動之中。反之，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的投入程度不足，勢必會影響教學(xué)活動的深入開展。教師一方面可以通過教學(xué)手段的優(yōu)化與改進來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如信息教學(xué)手段的運用就是一條有效途徑。教師可以通過多媒體手段補充大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻信息，強化學(xué)生的直觀感知，讓枯燥的語文教學(xué)活動變得生動豐富起來，達到有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)模式的優(yōu)化與改進也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，搭建以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為重點的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生采用獨立思維與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，提高參與度，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，為學(xué)生提供更多的參與機會，能夠有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于教學(xué)成效的提升。

四、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，增強語文學(xué)習(xí)魅力

許多學(xué)生在談及高中語文學(xué)習(xí)成功體會時，都將教師的表揚鼓勵作為重要的促進因素。教師對于學(xué)生積極的評價，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要促進因素，然而許多教師在高中語文教學(xué)中沒有對學(xué)生進行正面積極的評價，大多以批評、指出問題這樣的方式對學(xué)生進行評價，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性受到抑制。因此，教師更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行正面的積極評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力。教師要積極尋找學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的閃光點、進步之處，及時地給予正面評價，鼓勵學(xué)生，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，即使在他們犯了錯誤的時候，也要注意批評的方式方法，保護他們的自尊心，讓他們始終在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

五、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到成功，激發(fā)向上的內(nèi)在動力

讓一部分學(xué)生獲得成功容易，讓全體學(xué)生獲得成功則相對較難。教師在高中語文教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的方式盡可能地讓全體學(xué)生都得到進步與發(fā)展。教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)活動組織與考試考核環(huán)節(jié)進行相應(yīng)難度的調(diào)整，讓每一個層次的學(xué)生都“跳一跳就能摘到桃子”，縮短教學(xué)目標(biāo)與他們實際能力之間的差距，保證絕大多數(shù)學(xué)生依靠自身不懈的努力完成既定的目標(biāo)。在這樣的背景下，教師可以采取AB卷的方式對學(xué)生進行考核，即以B卷測試學(xué)困生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識方面的考查，與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，消除他們學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，有效激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，以A卷測試學(xué)優(yōu)生和中等生，從而實現(xiàn)每一個層面的學(xué)生都有所提高的目標(biāo)。

綜上所述，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識積極情感因素在提升教學(xué)成效方面的作用，并努力付諸教學(xué)實踐，將其與教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，有效推動高中語文教學(xué)的深入開展。

參考文獻：

[1]張君靜.積極情感教學(xué)芻議[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新教學(xué)

夸美紐思曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。”語文，作為在人們學(xué)習(xí)生活中具有不可或缺地位的一門學(xué)科，卻一直處于重視度不夠的尷尬局面。要提高其教學(xué)質(zhì)量，需要不斷加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

下面介紹幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程興趣的方法：

一、明確語文學(xué)習(xí)動機

許多學(xué)生對為何學(xué)習(xí)語文不明就里，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己沒有具體的要求。只有讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)語文的重要意義，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

一方面，要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)語文是我們中華民族天經(jīng)地義的義務(wù)，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)漢語文化已經(jīng)遭到嚴(yán)重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業(yè)都會有較大的影響。

另一方面，要從微觀上說服學(xué)生。語文對一個人的氣質(zhì)的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關(guān)大局，有的時候卻能導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰(zhàn)時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。當(dāng)學(xué)生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較厚的興趣。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯準(zhǔn)特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手?！闭Z言是傳達思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標(biāo)準(zhǔn)”一項，通過語言表達課堂幽默、減少說教成分也是展現(xiàn)教師個人魅力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學(xué)生。

每個學(xué)生作為一個獨立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權(quán)威和命令的口吻要求學(xué)生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學(xué)生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統(tǒng)的私塾先生式的威嚴(yán)教育，語文本就是一門感性很強的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應(yīng)當(dāng)自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術(shù)品，寫得一手好粉筆字必然會引起學(xué)生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當(dāng)然，板書還要強調(diào)把握文章脈絡(luò)，讓學(xué)生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認(rèn)識更具好感。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

高中語文要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。

（一）導(dǎo)入激趣。

教師要根據(jù)不同的文章，選擇不同的導(dǎo)入模式。例如，《琵琶行》的導(dǎo)入就可以讓學(xué)生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導(dǎo)入，學(xué)生必會對即將講解的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）角色互換。

我們強調(diào)師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，努力實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學(xué)很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學(xué)們誦讀《我有一個夢想》?；蛘?，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質(zhì)的活動，在每節(jié)課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學(xué)生自己的演講。這種角色互換，更能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的熱情，帶動班級語文學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）注重課外拓展。

學(xué)生之所以對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結(jié)難懂。從基礎(chǔ)知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現(xiàn)代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學(xué)生苦不堪言的負(fù)擔(dān)。其實，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學(xué)生痛苦的題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)到的語文知識，還應(yīng)該讓學(xué)生主動了解生活當(dāng)中的語文知識，時時留意，處處當(dāng)心。例如，可以布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在休息的時候?qū)ふ覐V告用語中的錯別字。結(jié)果，同學(xué)們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學(xué)們在大笑之余，體會到了規(guī)范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。

讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)語文比拿著教鞭督促他們學(xué)習(xí)更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學(xué)生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學(xué)生才能更加高效、更加主動地學(xué)習(xí)語文這門課程。

參考文獻

[1] 楊鑫.淺談高中語文創(chuàng)新教育.科教文匯，2007，12.

[2] 俞慧琴.和諧師生關(guān)系的建立——高中語文教學(xué)實踐之我見.中華活頁文選，2011，04.

篇6

關(guān)鍵詞： 高中語文人教版新教材 文言文 注釋 質(zhì)疑

一、注音有誤

第一冊《燭之武退秦師》中“若不闕秦,將焉取之?”教材注：“闕(jué)秦,使秦國土地減少。闕,削減?！贝俗ⅰ瓣I”的注音錯誤。

“闕”是個多音字,有三個讀音。“闕”本音為（què）,《說文》“闕,門觀也,從門，聲。去月切”。

《古代漢語詞典》對“闕”的注音和釋義為：①què古代王宮，祠廟門前兩邊的高建筑物。左右各一，中間為通道。②quē空隙，豁口；殘缺、虧損。引申為使虧損，損傷。在這個詞條下就以“若不闕秦,將焉取之?”為例。③jué“掘”通“厥”，其。

有辭書上的例證，又根據(jù)文意,我們認(rèn)為“若不闕秦”中的“闕”應(yīng)讀為quē,教材注音錯誤。

第一冊《勾踐滅吳》中“令孤子、寡婦、疾疹、貧病者,納宦其子”。教材注：“疾疹(chēn),指患病的人”。

“疹”有兩個讀音,《辭源》：“疹①zhěn章忍切，上，軫韻，照。病名?！?/p>

②chèn病。通“”，在這個詞條下舉的就是這個例子。

讀zhěn時,是一種常見病的名稱,指病人皮膚上起的紅色小疙瘩,如疹子,濕疹。讀chèn時,是個通假字,通“”，是病、熱病的意思。

此注錯誤有二:其一,注音錯誤。在本文中“疹”應(yīng)讀chèn,而非教材所注的chēn。其二,沒有注出通假用法。不注出通假用法,人們會聯(lián)想到“疹zhěn”,注出“疹”,通“”,一種熱病,這樣易于理解。

第四冊《長亭送別》中“馬兒的行，車兒快快的隨”句，教材注“（túntún）行動遲緩的樣子?！笨墒窃凇豆糯Z常用字字典》、《古代漢語詞典》、《辭源》等常用工具書中此字均無此音。

《辭源》中對“”的注音和釋義為“zhūn陟綸切，平，諄韻，知。困頓”《古代漢語詞典》：“zhūn困頓，艱難”由此可以推斷教材中對此字的注音錯誤。

二、釋義有誤

第一冊《勸學(xué)》中“假舟揖者，非能水也，而絕江河。”教材注：“能水，指游水。能，動詞?！卑选澳堋苯忉尀椤澳?，動詞，游”是錯誤的?！掇o?！穼Α澳堋钡尼屃x，有“②才能”、“③能夠，勝任。”等義項，但無一項釋為“游”的?？梢娮鳛閯釉~，“能”無“游”的意思，王力主編的《古代漢語》解釋“能水”云：“指能泅水，‘水’用如動詞?！憋@然，“能”是能愿動詞；“水”是名詞，在句中活用作動詞，意思是“游泳”。

第二冊《項脊軒志》中“又北向”句，教材把“北向”注釋為“窗戶朝北。向，窗戶”。這是錯誤的，并且和“前辟四窗”的“前”解釋相矛盾?！跋颉钡谋疽馐恰俺钡拇皯簟?，如“塞向戶”《詩經(jīng)?豳風(fēng)?七月》?！跋颉弊钟忠隇椤俺颉绷x，“又北向”中的“向”字就是“朝向”的意思?！氨毕颉苯忉尀椤伴T朝北開。向，朝向”。原來項脊軒只有朝北開的門，沒有窗戶。正因為如此，下文才說“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然”；否則，朝北既然有了窗戶，為何還要開四個窗戶呢？要知道項脊軒“室僅方丈”啊。

第二冊《五人墓碑記》“亦以明死生之大”句，教材注釋為“也就是為了表明死生的重大意義。死生，指有價值的和無價值的不同的生和死”。其中“死生”注解有誤?！八郎碑?dāng)為偏義復(fù)詞，偏在“死”，“生”無義。因為本文著重強調(diào)的是五人死難的重大意義，不是一般地論述人生觀或生死觀的問題。因而此句應(yīng)解釋為“也以此來表明五人之死的重大意義”。如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”意為“晝夜辛勤勞作”，偏在“作”，“息”字無義。“便可白公姥”意為“就可以告訴婆婆”，偏在“姥”，“公”字無義。

三、釋義欠妥

第一冊《勸學(xué)》中“用心一也”教材注釋為：“(這是)用心專一(的緣故)”。這樣注釋從整體上看是合理的,但對其中“用心”二字的理解不太恰當(dāng),在這里“用心”是兩個單音詞連用?！坝谩奔础耙驗?、由于”，“心”即“思想、心思”。全句意思應(yīng)該是:“(這是)因為(由于)思想專一的緣故。”“用”在這里釋為“以”,當(dāng)“因為、由于”講，前人早有論述?！豆艥h語常用字字典》注為:“用,介詞,以、因為、由于”。并用《漢書?李廣傳》“廣用善騎射殺首虜多,為漢中郎”作為例證。《古代漢語詞典》注為：“用，介詞。作用同‘以’、‘因’，表示原因、結(jié)果，譯為‘因’、‘因此’、‘因為’?！闭n文之所以欠準(zhǔn)確,是因為將“用心”兩個單音詞誤作現(xiàn)代漢語雙音詞。因此在課文注釋中應(yīng)加以改正。

第一冊《寡人之于國也》中“棄甲曳(yè)兵而走”，教材注釋為：“拋棄鎧甲,拖著兵器逃跑。甲,鎧甲,古代的戰(zhàn)衣,上面綴有金屬片,可以保護身體?！弊⑽尼尅凹住钡牟糠植划?dāng)。應(yīng)是:甲,古代軍人穿的護身衣服,初用犀兕牛之皮做成,如《左傳?宣公二年》“牛則有皮,犀兕尚多,棄甲則那!”《楚辭?九歌?國殤》“操吳戈兮披犀甲?！焙髞硪灿媒饘倨龀?如唐李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開?！?/p>

四、釋義過簡

第一冊《鴻門宴》中“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰:“沛公欲亡關(guān)中。”課本注“左司馬、官名。”這樣注釋略過簡單,不利于學(xué)生對課文深入理解。

朱東潤主編《中國歷代文學(xué)作品選》注為“左司馬、主司群臣,專管伺察官吏的過失。”

周復(fù)剛主編《訓(xùn)詁學(xué)基礎(chǔ)教程》中詳細(xì)論證“左司馬”并非一般無足輕重的官員,而是軍中管理軍務(wù)、執(zhí)行軍法、參與制定作戰(zhàn)計劃的重要成員,了解軍核心,這樣的人成了內(nèi)奸,私下向項羽通風(fēng)報信,泄露劉邦“欲王關(guān)中”的計劃,當(dāng)然是心腹大患。難怪劉邦從鴻門宴上逃回之后“立誅殺曹無傷”。如果不知“左司馬”是何等官職,就很難對作品內(nèi)容有深入了解。像上述這樣把“左司馬”的職責(zé)、官階講清楚,學(xué)生就很容易理解了。課文應(yīng)對“左司馬”是何等樣一種官職略加介紹,不宜簡單地只釋為“官名”。

第三冊《離騷》中：“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”。教材注釋為：“許多女人嫉妒我秀美的蛾眉啊……眾女，喻指許多小人。蛾眉，喻指高尚的德行?！本幷邲]有譯出“蛾眉”，只在它前面加上了“秀美”這一修飾語，有點含混。查《辭海》，“蛾眉”也作“娥眉”，蠶蛾之須彎曲細(xì)長，因以喻女子長而美的眉毛，也指女子貌美。而且《辭海》恰巧用了“眾女嫉余之蛾眉兮”為例。查《現(xiàn)代漢語詞典》，“蛾眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可譯為“長而美的眉毛”或“美貌”“美人”。

以上四個方面有的是注錯了，有的是注的不嚴(yán)謹(jǐn)，但對于一本供教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書來講，都是不應(yīng)該出現(xiàn)的。高中語文人教版新教材文言文部分,精選的都系歷代經(jīng)典名篇，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固,又兼顧對學(xué)生智和德的培養(yǎng)?？墒且驗榇嬖谥@些細(xì)微的瑕疵，勢必會影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)古漢語知識。

參考文獻：

[1]《全日制普通高級中學(xué)語文教科書》第一冊.人民教育出版社，2000.

[2]《全日制普通高級中學(xué)語文教科書》第二冊.人民教育出版社，2000.

[3]《全日制普通高級中學(xué)語文教科書》第三冊.人民教育出版社，2000.

[4]《全日制普通高級中學(xué)語文教科書》第四冊.人民教育出版社，2000.

[5]朱東潤.《中國歷代文學(xué)作品選》上編二冊.上海古籍出版社，1996.

[6]周復(fù)剛.訓(xùn)詁學(xué)基礎(chǔ)教程.學(xué)苑出版社,1988.

[7]辭海.上海辭書出版社,1999.

[8]辭源.商務(wù)印書館出版,1988.

[9]古漢語常用字字典.商務(wù)印書館,1995.

篇7

一、教師設(shè)計作業(yè)，學(xué)生自主選擇

1.因材施教，設(shè)計分層性作業(yè)

因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平尋找最近發(fā)展區(qū)，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的最高水平發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展存在差異，有差異的學(xué)生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有學(xué)生“吃不飽”、有學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，就必須使作業(yè)分層，使學(xué)生能自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于自己的“果子”。

在設(shè)計分層性作業(yè)時，注意作業(yè)要有“梯度”。設(shè)計的宗旨是尊重學(xué)生實際，滿足不同需要。其具體做法如下：

⑴作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

⑵作業(yè)難度分層。學(xué)生的語文基礎(chǔ)基本上可分為好、中、差三檔。在教學(xué)中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；對學(xué)有余力的學(xué)生，還可提供“補充餐”。這種自主選擇，保證全體學(xué)生都能練有所得，都能體會到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。同時，學(xué)生又具有好勝心理，有人往往會知難而進；又有人會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地實施差異教學(xué)。

例如，針對《沁園春·長沙》一詞，筆者設(shè)計了以下彈性作業(yè)：①配樂朗誦這首精美的詞；②將本文改寫成散文；③積累中國古典詩詞中有關(guān)秋的名詩，體會古人對秋的情感；④根據(jù)詞的意境，為詞配畫；⑤仿《沁園春·長沙》寫《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡單到復(fù)雜地設(shè)計作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力，又可根據(jù)學(xué)生的實際能力自主選擇作業(yè)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。同時，學(xué)生又是好強的，只要教師稍微“激將”一下，學(xué)生便會知難而進。

⑶完成作業(yè)的時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，在完成作業(yè)的時間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，學(xué)困生可以寬限幾天。這樣，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證了后進生作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

2.挖掘潛能，設(shè)計研究性作業(yè)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！币虼?，教師要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。

教師可設(shè)計如下兩個類型的研究性作業(yè)：

⑴想象型作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達能力。

⑵專題收集型作業(yè)。此類型作業(yè)即圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力，擴大學(xué)生的閱讀量，使其積累豐富的語言材料。

二、學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“教師是思想的培養(yǎng)者，不是知識的注入者?！敝逃椅簳局囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統(tǒng)的語文作業(yè)老師布置、學(xué)生完成、老師檢查批改的慣例，引導(dǎo)學(xué)生自己留作業(yè)，自己批改，學(xué)生互檢；要求作業(yè)必須在課堂完成，不得超過17分鐘。作業(yè)完成后，立即自批自改，問題及時反饋，以便老師對學(xué)生進行整體監(jiān)控。他還規(guī)定，學(xué)生對已會的作業(yè)可以不做，去做自己還不會、還想做的作業(yè)，但每天作業(yè)量不能減。

因此，我們要喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，所以，學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，還需要在教師指導(dǎo)下進行；作業(yè)的完成情況，還需要教師加強督查，以免流于形式。

鑒于此，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可自主設(shè)計如下三種類型的作業(yè)：

1.落實訓(xùn)練目標(biāo)

作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要求學(xué)生的作業(yè)，訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫作水平，要求學(xué)生自由閱讀作文書及《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊；為提高某種文體的寫作水平，要求學(xué)生既要閱讀符合某文體的規(guī)范文章，又要結(jié)合文章，反復(fù)研讀文后“簡評”，掌握寫作技巧。

2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法

可要求學(xué)生定期“回頭看”，及時復(fù)習(xí)做過的練習(xí)，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎(chǔ)知識外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長，形成適合自己的解題套路。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)方法后，可安排一些時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，減少學(xué)生不必要的“寫”，增加學(xué)生的“說”，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。

3.培養(yǎng)想象能力

當(dāng)今課改，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，想象能力正是創(chuàng)新精神迸發(fā)的條件之一。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力，從而促進學(xué)生思維能力的提高。