導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物科學(xué)方法歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

高中生物科學(xué)方法教育是指在高中生物教學(xué)中有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授生物科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容分為兩大類：獲取經(jīng)驗性材料的方法（也叫經(jīng)驗方法），包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬實驗法等；從經(jīng)驗性材料（感性材料）的獲取到問題、假說或結(jié)論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。那么，教師在高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法的教育，或者說可通過哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握探索生物學(xué)的奧秘？

1 通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它作為學(xué)生實施科學(xué)探究的范例無疑是實施科學(xué)方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。

下面以蘇教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第四章第一節(jié)“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例，介紹科學(xué)方法教育如何有效滲透到教學(xué)中。首先教師以“想象實驗”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)時要求學(xué)生要親歷實驗設(shè)計（包括實驗步驟、實驗結(jié)果預(yù)測等），強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組全員參與，并在教師的指導(dǎo)下完成。其次通過滲入科學(xué)猜想，提高學(xué)生思辨是非能力。猜想是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它為進(jìn)一步制定探究計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實驗時，教師要結(jié)合實驗情境（實驗中出現(xiàn)的與常規(guī)推理不相吻合的實驗結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生猜想：當(dāng)時格里菲思是如何猜想的呢？請同學(xué)們像科學(xué)家一樣進(jìn)行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學(xué)家的探究性實驗之間的異同。在不同的實驗設(shè)計中可以通過比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學(xué)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”后引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個實驗異同點。這兩個實驗對象、方法及所處的時代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，從而認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的獲得，最基本的方法是實證法。實驗的設(shè)計思路有共同之處(設(shè)法將DNA和蛋白質(zhì)分開，然后單獨地觀察每種物質(zhì)的)。接著運用歸納法總結(jié)探究生物問題的一般方法：實驗事實理論推斷（提出假說）實驗驗證（實驗思路）修改或否定原假說，提出新理論進(jìn)一步探究得出結(jié)論（統(tǒng)一認(rèn)識）。通過解讀和體味科學(xué)史中的科學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的位置進(jìn)行思維探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識及提高實驗技能（如觀察、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實驗和實驗中怎樣設(shè)置對照實驗、如何恰當(dāng)選擇實驗材料、控制變量等實驗設(shè)計能力）。

應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測交實驗的結(jié)果來檢驗假設(shè)的合理性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

2 通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點。

① 是建立在豐富的事實基礎(chǔ)上，運用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運用歸納推理得出的一個結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生必須在觀察植物、動物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

② 概念教學(xué)時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，通過舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認(rèn)識。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學(xué)生理解概念。

③ 概念教學(xué)時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實驗，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實驗：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對兩組實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問題的焦點集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學(xué)這些容易混淆概念時，要充分運用邏輯思維中的比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質(zhì)屬性，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，通過讓學(xué)生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質(zhì)屬性；通過簡化的圖像對比細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分；通過逆向思維法比較有性生殖、無性生殖概念（一般高等動物都是有性生殖，引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有無性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實引證），可以把解決問題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒄J(rèn)知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質(zhì)性理解。

生命科學(xué)中的原理、規(guī)律是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述，在正確理解和運用概念的基礎(chǔ)上利于生物學(xué)原理的掌握。如歸納總結(jié)孟德爾遺傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運用“假說――演繹法”訓(xùn)練學(xué)生的思維：在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)果。由此可見，生物學(xué)原理、規(guī)律的建立和發(fā)展一般在直覺思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經(jīng)歷觀察和實驗、歸納和演繹、分析與綜合、類比、想象、假說等方法的探究，通過假說的試探、直覺的洞察、靈感的激發(fā)，不斷形成新的概念。并對觀察結(jié)果進(jìn)行全面的分析、深入的研究得到原理和規(guī)律。因此，在生物學(xué)原理、規(guī)律教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、探索規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，將原理、規(guī)律的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段，使學(xué)生能夠?qū)⒅R與方法巧妙的結(jié)合，從而真正領(lǐng)悟到生物學(xué)內(nèi)在的魅力。

3 通過實驗“體驗”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過程

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實驗僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實驗是實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，它把實驗與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實驗成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點安排學(xué)生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生做實驗并得出結(jié)論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學(xué)生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實驗方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。

3 通過解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設(shè)計的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過程，并加深學(xué)生對這些過程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。① 生物實驗設(shè)計的過程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設(shè)計題實際上就是一次科學(xué)方法知識的實踐和檢驗。② 高考試題的設(shè)計都比較嚴(yán)密，尤其是生物實驗的設(shè)計有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。③ 高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

總之，在解題過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個高度去看各種具體解題方法，不過是掌握了“生物思想方法”之后的必然產(chǎn)物，而這一切，正是科學(xué)方法教育的最終產(chǎn)物。

此外，高中生物科學(xué)方法教育的策略還有：在解決實際問題中運用科學(xué)方法；通過開設(shè)專題講座等第二課堂教學(xué)方式滲透科學(xué)方法；在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等自主探索中總結(jié)科學(xué)方法；通過課外制作、小發(fā)明等科技活動進(jìn)行科學(xué)方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。

參考文獻(xiàn)：

篇2

    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);教學(xué)模式;生物新課程;高中

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程,是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識,而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能,形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實現(xiàn)這一課程理念。[1] 隨著新課程實施不斷深入和擴(kuò)大,探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。沈平指出,課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑,是教師進(jìn)行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2] 同時,課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實施的主陣地。因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式,供廣大高中生物學(xué)教師在實施新課程中參考,無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

    1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

    探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式,探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念,他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程,試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法,體會科學(xué)家如何面對疑難,養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣,并學(xué)會搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。

    2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

    探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學(xué)實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?旨到拋磚引玉。

    (1)妙創(chuàng)問題情境,巧立探究課題。

    創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明,任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的,問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f,高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此,教師應(yīng)聯(lián)系生活,善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材,設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

    (2)組織學(xué)生探究,提高綜合素質(zhì)。

    學(xué)生是課堂的主體,探究是學(xué)生的探究,沒有學(xué)生的主動參與,探究活動將成為空話。首先,教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等,使學(xué)生多動手,多動腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間,使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如,在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中,課前可布置學(xué)生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料,并對此作出評價;課堂上由學(xué)生簡述理論要點,組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過程的體驗。

    其次,生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此,實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中,要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案的設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實驗,可讓學(xué)生——①提出假說:DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計實驗:取口腔上皮細(xì)胞制作臨時裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細(xì)胞核呈綠色,細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細(xì)胞中,DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

    再次,新課程強(qiáng)調(diào),課堂探究要取得成效,合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制,學(xué)生人數(shù)多,實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前,教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù),說明成功標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過程中,教師要監(jiān)控學(xué)生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式,公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

    (3)展示探究成果,交流彼此思想。

    在探究式課堂教學(xué)過程中,對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流,讓全體學(xué)生都可以分享成果,共享智慧,實現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多于兩個思想?！?/p>

篇3

一、初高中學(xué)生知識體系差異

相對而言初中知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。初中并沒有獨立的生物學(xué)科，而是將生物知識穿插于科學(xué)課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元，對于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對較少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內(nèi)容，可以通過演示實驗、學(xué)生實驗讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實驗方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實驗教學(xué)中，則要求學(xué)生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實驗設(shè)計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機(jī)會，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。

4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；思維；內(nèi)化

新課標(biāo)重點要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。而生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史作為特別優(yōu)良的課程教學(xué)資源，可應(yīng)用在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生情感、價值觀等非智力因素方面的培養(yǎng)等。尤其在科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對于學(xué)生的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)、科學(xué)思維和方法訓(xùn)練三方面都具重要作用。

實驗探究能力是體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。實驗探究教學(xué)中，學(xué)生在具備相關(guān)生物學(xué)知識的前提下，實驗的基本技能、實驗設(shè)計的基本方法以及能力的培養(yǎng)、優(yōu)化與提升，就成為素質(zhì)教育理念下高中生物探究式教學(xué)的重中之重。教材中的實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，包含了中學(xué)生物實驗的基本方法與技能。作為新世紀(jì)高中生物教師，我們應(yīng)在教與學(xué)新理念的引領(lǐng)下，利用好教材中的經(jīng)典實驗，促成學(xué)生掌握新教材基礎(chǔ)實驗的探究方法與技能，并學(xué)會遷移與運用。

本文主要探討在學(xué)生科學(xué)探究思維能力的培養(yǎng)方面，如何發(fā)揮生物發(fā)現(xiàn)史作為優(yōu)良教學(xué)資源的重要角色。

一、科學(xué)探究思維能力

《普通高中生物課程（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

科學(xué)探究過程包括以下要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析、寫論證、評估、交流與合作。所有探究活動都要歷經(jīng)整個過程，它是科學(xué)探究的方法所在。而在探究過程的各個環(huán)節(jié)中，貫穿始終的是科學(xué)思維，它扮演著指揮所有科學(xué)方法順利進(jìn)行的角色。因此，科學(xué)探究思維的培養(yǎng)既是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最直接途徑。

科學(xué)思維是運用科學(xué)抽象的成果（概念、符號和思想模型）所進(jìn)行的深入的認(rèn)知活動。它包含邏輯思維和非邏輯思維兩類。所謂邏輯思維，即抽象思維，是指運用比較、分類、分析、綜合等邏輯方法，借助概念、判斷、推理等思維形式，去揭示和把握認(rèn)識對象的本質(zhì)或規(guī)律的思維過程。邏輯思維的表現(xiàn)形式主要有：歸納和演繹、分析和綜合、比較和分類、類比。非邏輯思維形式主要包括形象思維、直覺思維、靈感、聯(lián)想和想象、頓悟、猜測等。

分析是指用思維把事物分解為各個部分分別加以考察從而便于形成各個概念或便于確定概念間的關(guān)系的方法。綜合是指思維把事物的各個部分用形成的各個概念分別代表，形成原來的整體事物的概念或確定這些各個部分的概念的關(guān)系的思維過程。

歸納是指思維找出多個特殊性的具體事物的共同性的方法。演繹是指思維從事物的一般性返回到事物的具體的個別性的方法。

比較是確定對象之間的共同點和差異點的一種邏輯方法，是科學(xué)思維對由觀察與實驗獲得的感性材料進(jìn)行邏輯加工的初步方法。

類比是將未知事物與已知事物進(jìn)行比較，根據(jù)對象屬性之間的關(guān)系在某些方面的相似或相同，而推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性的方法。

想象是建立新的概念、形象，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系、規(guī)律的有效且重要的思維途徑。

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識和情感進(jìn)行識別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。

直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”。

二、利用生物科學(xué)發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是通過簡單的灌輸，而是個體在自主學(xué)習(xí)和實踐過程中不斷內(nèi)化和升華的過程。教學(xué)實踐中，通過利用高中生物課程資源中的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實驗，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主線，通過分析、研究科學(xué)家的實驗設(shè)計思路，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與體驗科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的整個實際過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中具體的科學(xué)方法和思維。下面就如何利用生物科學(xué)發(fā)展史，對學(xué)生在科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)中常涉及的科學(xué)思維加以訓(xùn)練、提升和培養(yǎng)。

1.提出問題

提出問題是科學(xué)探究的邏輯起點。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

如孟德爾在進(jìn)行豌雜交育種時，注意到分別對具有高矮相對性狀的豌豆植株進(jìn)行雜交，F(xiàn)1代只顯示親本一方的性狀。于是提出疑問，為什么子一代沒有出現(xiàn)矮莖植株呢？同時大膽聯(lián)想，如果用這個子一代的高莖豌豆自交又會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？當(dāng)?shù)贸鲎越缓蟠霈F(xiàn)高矮性狀并存的結(jié)果時，又大膽演繹，是否所有相對性狀雜交實驗結(jié)果也遵循這樣規(guī)律？并做了相應(yīng)歸納后，才確定提出一個科學(xué)問題：為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，而子二代卻出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象呢？如在對肺炎雙球菌試驗中，通過歸納、分析和綜合得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論的基礎(chǔ)上，赫爾希和蔡斯又發(fā)出疑問，艾弗里實驗中DNA提取物純度最高時，仍然含有0.2%的蛋白質(zhì)，那么最終使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，到底是DNA還是0.2%的蛋白質(zhì)？赫爾希等人的噬菌體侵染細(xì)菌的實驗將DNA和蛋白質(zhì)分開進(jìn)行獨立研究，才最終得出了讓科學(xué)界信服的結(jié)論。

通過讓學(xué)生經(jīng)歷孟德爾整個提出問題的過程，使學(xué)生認(rèn)識到，一個有價值的科學(xué)問題的提出不但需要永不止步的精神，更需要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，依靠演繹、聯(lián)想思維，進(jìn)行再發(fā)問，再肯定，并對所有疑問進(jìn)行歸納，分析和綜合，通過由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的層層思維，最終從一般的非科學(xué)問題中挖掘出更有生命力和有科學(xué)價值的科學(xué)問題。通過這一過程再現(xiàn)和體會，學(xué)生的發(fā)散、逆向、直覺思維都可得到激發(fā)、鍛煉、培養(yǎng)和提升。

2.猜想和假設(shè)

對問題的科學(xué)假設(shè)，是為下一步的活動指明方向，以加速對問題答案也即現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)必須是有科學(xué)依據(jù)，并可通過實驗驗證的。因此假設(shè)的確立除需要聯(lián)想、想像、直覺等非邏輯思維的參與，更需要嚴(yán)密的邏輯思維。如孟德爾的最終問題的提出，其實就是在一系列小問題的提出上，假設(shè)，驗證，再提出新問題，再假設(shè)，再驗證的過程。學(xué)生通過對科學(xué)家做出假設(shè)的思維歷程加以揣摩、研讀，進(jìn)而使之科學(xué)思維得以磨練。

3.實驗設(shè)計

實驗設(shè)計的目的是對前面做出的假設(shè)進(jìn)行驗證，比較、歸納和演繹思維在此環(huán)節(jié)的參與尤其重要。實驗設(shè)計的原則主要有：控制性原則、對照性原則、重復(fù)性原則、單一變量原則。

高中生物教材中涉及許多對照實驗，設(shè)置對照是科學(xué)研究中常用的手段，也是科學(xué)探究實驗設(shè)計這一環(huán)節(jié)中必不可少的科學(xué)思維。如達(dá)爾文胚芽鞘實驗中，就曾設(shè)置了三組對照，即分別對正常、去掉尖端、被錫箔小帽罩住三種條件下的胚芽鞘進(jìn)行單側(cè)光照射，生長狀況結(jié)果分別為彎曲生長、直立生長、直立生長。學(xué)生可以通過比較、分析和綜合推斷出尖端在單側(cè)光照射下產(chǎn)生某種物質(zhì)，對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響。可見對照實驗即是比較科學(xué)思維的發(fā)揮；同樣在溫特實驗中也有三組對照實驗，將與切下的胚芽鞘尖端接觸過和未接觸過的瓊脂塊分別放在被切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，學(xué)生通過對結(jié)果的比較、分析和綜合，便可得出結(jié)論：在單側(cè)光的刺激下，胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并從尖端運至下部促使下部的生長，最終導(dǎo)致胚芽鞘的向光彎曲生長。在發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實驗里，對照實驗隨處可見。如光合作用發(fā)現(xiàn)中的薩克斯實驗，對一個葉片分別進(jìn)行一半遮光和一半曝光的對照處理；在噬菌體侵染細(xì)菌實驗，它的設(shè)計目的是為了驗證DNA是遺傳物質(zhì)，而不是蛋白質(zhì)。因此設(shè)計前提是必須將DNA和蛋白質(zhì)分開，直接地、單獨地去觀察DNA和蛋白質(zhì)各自的作用。又如酶的發(fā)現(xiàn)中物理性消化和化學(xué)性消化的對比試驗等。對照設(shè)置都以便于科學(xué)的比較思維的參與為目標(biāo)。

除此之外，控制原則、單一變量原則都是為了便于同等條件下的比較分析而設(shè)立。如孟德爾選擇閉花自花授粉的豌豆作為雜交試驗的材料，并選擇豌豆中外觀對比明顯的七對相對性狀作為研究內(nèi)容，均是便于同等條件下單一變量的比較。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗設(shè)計要求幾大原則和設(shè)計思路，以及對對照結(jié)果的分析，可鍛煉學(xué)生的演繹、歸納、比較和綜合思維。

4.實驗方案實施和證據(jù)收集

實驗結(jié)果數(shù)據(jù)是假設(shè)得以驗證的最有力證據(jù)。但在實驗過程中，由于誤差和偶然因素的影響，有可能出現(xiàn)與假設(shè)，甚至是與當(dāng)時科學(xué)理論相違背的結(jié)果，對這些結(jié)果處理方式也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。如由于偶然因素產(chǎn)生的意外現(xiàn)象引起弗萊明的思索，從而造就了青霉素的發(fā)現(xiàn)。同時，對結(jié)果的收集，不應(yīng)僅僅局限于本學(xué)科特定的思維層面和角度，孟德爾在豌豆雜交實驗中，就不僅局限于對通常采用的定性結(jié)果的記錄，還大膽引入統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果出現(xiàn)的不同性狀豌豆的數(shù)目進(jìn)行定量統(tǒng)計分析。創(chuàng)新的證據(jù)收集思維造就的便是偉大的基因分離定律的提出。因此，科學(xué)家們對待不利證據(jù)的處理方式以及收集數(shù)據(jù)的角度、范圍和方式的創(chuàng)新，最終導(dǎo)致科學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生的經(jīng)典范例，都可使學(xué)生對想像、直覺等非邏輯思維加深印象和深層內(nèi)化。

5.分析、論證和評估

同樣的實驗數(shù)據(jù)，不同的人分析、歸納、綜合的思維不同，結(jié)果便不同。因此，實驗數(shù)據(jù)分析與實驗設(shè)計兩個環(huán)節(jié)均是考查探究者科學(xué)思維能力的重要之處。

如艾弗里在對自己的轉(zhuǎn)化試驗結(jié)果進(jìn)行分析和綜合時，遺漏了DNA純度這一因素的影響，得出了讓科學(xué)界無法接受和信服的結(jié)論，直至赫爾希等彌補(bǔ)缺憾。因此分析得出的結(jié)論還需要不斷的論證方可最終定論。孟德爾提出對分離現(xiàn)象的假設(shè)后，通過歸納和演繹思維得出，一個正確的理論即科學(xué)理論，不僅能說明已得出的自交和雜交實驗的結(jié)果，還應(yīng)該能準(zhǔn)確預(yù)測另一些試驗的結(jié)果。他設(shè)計了測交試驗，驗證結(jié)果證實這一理論是正確的，是具有應(yīng)用廣泛性的。對這一環(huán)節(jié)的研習(xí)，使學(xué)生體會科學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性對科學(xué)成就的取得的重要作用，如嚴(yán)密的試驗設(shè)計思維才是能得出正確結(jié)論的必要前提，并逐漸對之加深理解、接受，直至內(nèi)化。

三、小結(jié)

生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中，凝聚著科學(xué)家們造就科學(xué)成就結(jié)晶的心血和科學(xué)探究的整個歷程。其中不乏科學(xué)家打破前人經(jīng)驗理論框架的創(chuàng)新思維，如靈感、頓悟、直覺等非邏輯思維的存在，更有嚴(yán)密的歸納、演繹、分析、綜合、比較、類比等邏輯思維的參與。因此，教師應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維的經(jīng)典案例，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與體驗科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的整個實際過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究的思維方式和研究方法。同時，輔以適量的生物實驗探究活動的實踐，使學(xué)生在形成科學(xué)探究的基本實驗技能同時，更對科學(xué)家的科學(xué)思維熟習(xí)和內(nèi)化，最終形成能夠利用科學(xué)思維自己進(jìn)行簡單的探究活動的探究能力。從而使學(xué)生樹立主動探究，利用科學(xué)探究方法解決實際問題的探究意識和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1.朱忠善.生物科學(xué)史在生物學(xué)教學(xué)中的作用[J].科學(xué)教育，2008（4）：82.

2.劉冠軍等.科學(xué)思維方法論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2005.1.

3.趙法茂.生命科學(xué)史視野中的知識發(fā)生過程教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性教學(xué) 優(yōu)化措施

高中生物學(xué)科是一門普通的教學(xué)科目之一，其目的是為了提高全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，而探究式教學(xué)則是最佳的培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的方法。

一、探究式教學(xué)的意義

1.以學(xué)生發(fā)展為中心。生物學(xué)教學(xué)要實施素質(zhì)教育，首先必須在思想上樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，堅持 “以人為本”的教學(xué)思想。探究式教學(xué)能讓學(xué)生自主地觀察生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)、獲得生物學(xué)知識，因而能培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，并發(fā)展學(xué)生的個性。因此，探究式教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位和主動精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生正確理解生物學(xué)知識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織曾在一份報告中指出：21世紀(jì)的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。探究式教學(xué)中，學(xué)生首先通過觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下提出假設(shè)，進(jìn)行實驗探究，最后總結(jié)得出結(jié)論。由于問題是一個一個提出的，是逐步深入的，因此學(xué)生會在一步一步的思考、分析、判斷中感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在動腦、動手和探究中掌握知識，學(xué)會科學(xué)的思維和研究方法，也就是在“做科學(xué)”的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。探究式教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)會知識，而且能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。發(fā)展創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的靈魂，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在探究式教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極分析和獨立思考，勇于提出自己的見解。要在堅持全面發(fā)展和基本要求的前提下，探索面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教的方法和途徑， 鼓勵求異思維，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)化措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師可選用適當(dāng)?shù)姆椒?，如實物、錄像、演示實驗等，生動地再現(xiàn)有關(guān)的生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識。教師要運用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生積極思考、自主發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。例如“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，導(dǎo)入新課時，首先展示室內(nèi)栽培的朝向光源方向彎曲生長的玉米幼苗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察幼苗的生長狀況和生長條件， 引導(dǎo)學(xué)生提出“植物為什么具有向光性”、“植物向光性與胚芽鞘哪個部位有關(guān)”、“胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里”、“植物明顯生長的部位又在哪里”等問題。

2.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是開放教育中重要的教學(xué)模式，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)互幫互助，不但可以學(xué)到知識、提高能力、彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的不足，而且能改善教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，教師要積極營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應(yīng)更新觀念，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中活躍思維。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為目的，給予學(xué)生自主、合作的機(jī)會。再次，小組合作學(xué)習(xí)程序要清晰，時間要充分，以免討論交流看似激烈卻沒有實效性。在小組合作討論之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，然后各抒己見，進(jìn)行充分的交流，而后再進(jìn)行綜合分析、判斷，最后進(jìn)行全班的交流，得出最后的結(jié)果。另外，小組合作時，教師要參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間。

3.及時小結(jié)歸納。無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮小結(jié)的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，結(jié)合具體、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時得當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用又起到思維輻射的作用，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐到認(rèn)識再到具體的實踐認(rèn)識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

參考文獻(xiàn)

[1]郝志軍 探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J].教育研究，2009。

篇6

關(guān)鍵詞：探究；實驗；生物

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，通過實驗對生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并從中總結(jié)規(guī)律，所以，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。新課改中指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的核心任務(wù)，著力改變“照方抓藥”的教學(xué)模式，將理論與實踐相聯(lián)系。以“探究性學(xué)習(xí)”作為實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，這是將新課標(biāo)理念滲透到高中生物教學(xué)的重要途徑。

一、探究實驗的提出、種類及原則

新課改高中生物教材中的實驗，以驗證實驗為主。而驗證實驗可控性強(qiáng)，能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)了解某一現(xiàn)象和理論，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，這有悖于時代的要求。生物實驗不是還原實驗本身，而是掌握科學(xué)的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。米勒曾說過：中學(xué)時期的數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育（生物、化學(xué)、物理）是決定科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。此時是他們思維邏輯、創(chuàng)造性大爆發(fā)的階段。這要求教師在實驗教學(xué)中注重掌握過程和方法，更加突顯探究性實驗的重要性。

施瓦布最早提出探究性實驗，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一問題獨立完成實驗、分析結(jié)果、理解概念及原理，以獲取知識，培養(yǎng)研究能力的一種教學(xué)方法。第八次高中生物課程改革，指出通過探究過程充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，在探索中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，來提高學(xué)生解決問題的能力。

探究性實驗分為觀察或鑒別實驗、驗證實驗、部分性研究實驗、全程性探究實驗、模擬性實驗等5級。要開展好探究實驗，必須在遵循科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性、啟發(fā)性、主體性、實踐性、和諧性的原則下，拓展思維，挖掘潛能。

二、開展探究實驗的意義

1.主動性培養(yǎng)

有人說過：“告訴我，我會忘記；讓我參與，我就能理解?！眰鹘y(tǒng)實驗教學(xué)課前教師將實驗儀器和材料準(zhǔn)備好，學(xué)生上課時按照課本或教師的要求都能達(dá)到目標(biāo)；而探究性實驗教師只起引導(dǎo)作用，如“溫度對酶活性影響”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識收集相關(guān)資料，設(shè)計不同的實驗方案，實施實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果、驗證假設(shè)。通過參與實驗過程體現(xiàn)了學(xué)生關(guān)愛生活、主動學(xué)習(xí)和勇于探索的精神，同時也達(dá)到了理論與實際相結(jié)合、強(qiáng)化記憶的目的。

2.能力培養(yǎng)

在探究過程中學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題、查閱資料、設(shè)計實驗、實施實驗、驗證”等過程。參與過程中學(xué)生掌握了科學(xué)的實驗方法，獲取信息、創(chuàng)新、歸納、演繹推理、邏輯思維和合作探究等能力也都得到提高。

3.科學(xué)精神養(yǎng)成

新理論、新規(guī)律需要大量的實驗和理論數(shù)據(jù)的支撐，而學(xué)生通過長期和大量探究實驗鍛煉自己、發(fā)展自己，在探究過程中還可以不斷地養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、堅持己見、鍥而不舍的科學(xué)探索精神。

三、結(jié)合實際開展好探究性實驗

現(xiàn)行高中生物教材探究實驗內(nèi)容多、形式多樣，要達(dá)到教學(xué)目的需要以“教材―學(xué)?！睂嶋H情況為依托，從以下幾方面來落實。

1.內(nèi)容整合，實地調(diào)查

每學(xué)期開學(xué)之初對教材中的所有實驗進(jìn)行歸類、重組，把實驗原理相近、材料相同等實驗劃歸一類；帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查學(xué)校周圍的植被、礦產(chǎn)、人口等的分布，為后期探究性實驗的開展方式、內(nèi)容等打下基礎(chǔ)。

2.開設(shè)興趣小組，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

落實新課改理念的同時還大力倡導(dǎo)校本課程的推進(jìn)，可借此機(jī)會組建興趣小組，讓學(xué)生有更多時間體驗生物在不同條件下發(fā)生變化的探究過程，這樣不僅彌補(bǔ)了當(dāng)下課時少的問題，還激發(fā)了學(xué)生探索知識奧秘的欲望。

3.教學(xué)觀念的改變

探究學(xué)習(xí)的著力點在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教師起著決定性作用。首先，敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中學(xué)會科學(xué)的探究方法、態(tài)度及素養(yǎng)的形成。其次，教師自身素養(yǎng)的提高。探究實驗可控性差、結(jié)果難預(yù)料，教師在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注重實驗的可操作性及學(xué)生的基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生都能成為探究的主人。同時不斷積累充實自己，應(yīng)對新的探究內(nèi)容，以提高學(xué)生探究的積極性和自身駕馭課堂的能力。

4.合作學(xué)習(xí)，互促互進(jìn)

結(jié)合探究實驗的特點和教師的優(yōu)劣勢，進(jìn)行新老教師重組。集老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、新教師接收能力強(qiáng)為一體，推動探究實驗課高效、有序地進(jìn)行和新老教師的共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)。

生物探究實驗的開展，實現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，還促進(jìn)了素養(yǎng)的形成、方法的掌握，還幫助教師重塑教學(xué)理念、重構(gòu)知識體系、重建教學(xué)模式?？傊?，探究實驗可以讓學(xué)生實現(xiàn)從“探究樂”向“樂探究”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐群翊.淺談實施初中生物探究性實驗教學(xué)的必要性和可能性[J].科學(xué)教育，2006（05）.

[2]楊國輝，毛本勇.開展生物探究性實驗[J].云南教育，2004（23）.

篇7

關(guān)鍵詞： 高考備考 有效備考 教學(xué)資源 學(xué)案

新課標(biāo)下的高考仍然是為高校選拔合格的高校學(xué)生，按照高考考試大綱的命題指導(dǎo)思想：“力求體現(xiàn)普通高中新課標(biāo)的理念，反映生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，著重對生物科學(xué)素養(yǎng)和能力的考查，注重時代性與實踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施?！备鶕?jù)新課程的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。”因而新課標(biāo)下的高考備考，課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱是最基本的指導(dǎo)綱要。

過去的高考備考，是依綱靠本，依照考綱、教學(xué)大綱，立足課本，是為備考的根本。在一輪復(fù)習(xí)中，熟悉課本，不遺漏地復(fù)習(xí)一遍所有考點，尤其重要。在新課標(biāo)之下，教材有多種不同的版本，對教師備考而言，就無所謂“靠本”了。因此，教師在備考復(fù)習(xí)的教學(xué)中不能就教材教教材，要根據(jù)課標(biāo)、考綱的要求整合各種教學(xué)資源，才能通過備考的復(fù)習(xí)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即：理解能力、實驗和探究能力、獲取信息能力、綜合運用知識能力。備考中提高課堂教學(xué)的有效性，提高備考的有效性顯得尤為重要。備考的教學(xué)資源包括教材，還要篩選各種教輔資料、各種備考信息，收集近年的各地高考題等。

而對學(xué)生而言，一輪復(fù)習(xí)是備考的立足之本，貫穿備考的主要資源卻是課本，且是只有一個版本的課本。在高考的三輪復(fù)習(xí)中，對夯實基礎(chǔ)而言，第一輪是最重要的，也是最有效的，如果在一輪復(fù)習(xí)有較大的漏洞，則會令有效備考難以落實。

一、教學(xué)資源分析

在學(xué)生的手頭備考的資料中，除了課本還有各種來源的、良莠不齊的教輔。教材對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)課本，是高考備考的首要資源、主要的復(fù)習(xí)資料。教材是對新課標(biāo)透徹的理解與分析，是學(xué)生手頭學(xué)科知識最完整的、科學(xué)性最強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)與備考資源。教輔只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料。

在新課標(biāo)的基本理念指導(dǎo)下，新教材與舊教材的編排有所不同，注重培養(yǎng)探究性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但新教材中生物學(xué)科的系統(tǒng)性不及舊教材的完整，學(xué)生不易于歸納復(fù)習(xí)要點、構(gòu)建完整的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，并且在學(xué)生的心目中，教材已看過，已學(xué)過，毫無新意，不符合學(xué)生的獵奇心理。且學(xué)生備考時間有限，又要顧及各學(xué)科的備考，精力有限。另外選修生物生源的偏低，也決定這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著缺陷。而各種新穎的教輔資料、信息鋪天蓋地沖擊學(xué)生視野，各種或?qū)憣嵒蚩鋸埖膹V告式的用語包裝著教輔，加上或是過來人的、或是自身的所謂“經(jīng)驗”的指引下，功利性的誘惑下，學(xué)生容易片面地夸大教輔的作用，甚至以教輔代替考綱與教材，使夯實基礎(chǔ)艱難而行。

二、學(xué)生學(xué)情分析

對于課本的專業(yè)性、重要性，一些學(xué)生并不是完全不理解的，只不過是認(rèn)為課文內(nèi)容多、煩、雜、零碎，不夠教輔精煉，且在一輪復(fù)習(xí)中，由于剛完成所有模塊的學(xué)習(xí)，又有高二水平測試復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，課本早已被學(xué)生從思想上冷落了，從功利的角度而言，利用教輔，學(xué)生可省略通過學(xué)習(xí)，吸收、內(nèi)化對考點的理解，對知識的整理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等，因為所有的這一切，在教輔中都是現(xiàn)成的，拿來就用的。但是這些學(xué)生不知道，對知識的整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，分析難點、重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可加深對知識的理解，強(qiáng)化記憶，更能培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)有效備考中重要的環(huán)節(jié)。有些學(xué)生甚至于不僅“跳開”課本，還“跳開”教輔的知識歸納與分析，一頭掉進(jìn)教輔茫茫無盡的題海中，使備考簡化成練習(xí)。還有一種學(xué)生，茫然無目標(biāo)，無奮斗動力與毅力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以或游戲或放棄之姿態(tài)面對備考，無論教材、教輔均輕之、放之，擺無所謂之態(tài)度，使夯實基礎(chǔ)艱難而行。

三、立足課本，夯實基礎(chǔ)

高中生物新課標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，“更尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”。在教學(xué)中能讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識、發(fā)展能力、才是有效的備考。

為了讓學(xué)生更好地重視課本，打好基礎(chǔ)，其中一種最常見的方式是以知識清單的形式，把考點羅列在清單上，整理成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。目的是讓學(xué)生回歸課本，以知識清單為指導(dǎo)，梳理知識，復(fù)習(xí)有關(guān)考點。這一方式對于層次好的、自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生是有較好的作用的，他們有明確的奮斗目標(biāo)，了解教師的教學(xué)目的，使備考能有效落實。但對于一些層次差、又個性十足的學(xué)生而言，這種方式激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到回歸課本、理解知識點、夯實基礎(chǔ)的目的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連翻開書本回顧課本相關(guān)內(nèi)容的程序都沒有，他們或是把知識清單上還有記憶的內(nèi)容填上，不會的或許就讓它繼續(xù)空著；或許翻開書也不知道該從哪兒找答案；或是為了完成清單應(yīng)付教師，采取跳躍的、不連貫的形式看書，只回顧清單上的某幾句內(nèi)容，而不是跟著清單的指引回顧知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使夯實基礎(chǔ)無法落實。

層次差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣的缺陷已經(jīng)是早已固化。這些學(xué)生連如何看書都不會，他們或是不屑或不愛、不習(xí)慣閱讀書本；或是從書本第一句看到最后一句也是收獲不大。因為他們不會帶著問題看書、不會看書后進(jìn)行知識整理，不會從書本的內(nèi)容中提取解題依據(jù)，更不會把書本中的散落在各章節(jié)的、零碎的知識點構(gòu)建成一個適宜有效記憶的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。因而課堂上既要激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，還要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。就是要教會學(xué)生如何看書、如何依據(jù)課本梳理考點、如何通過看書分析資料等。在課堂教學(xué)中，以教師的專業(yè)的角度出發(fā)，設(shè)計回顧課本、梳理知識網(wǎng)絡(luò)的程序，學(xué)生帶著教師的問題看書、按照教師預(yù)先設(shè)計的思路，從如何看書，如何分析課本的資料入手，跟隨教師的指引，歸納知識點、梳理知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)具體思路：

通過一段時間的訓(xùn)練以后，逐步過渡到學(xué)生能模仿教師的方式，甚至能以自主學(xué)習(xí)的方式，從考綱出發(fā)，根據(jù)考綱的要求，閱讀課文，并根據(jù)課本的內(nèi)容，在教師適當(dāng)?shù)狞c撥、輔導(dǎo)下，嘗試自行歸納知識點，梳理知識。對于層次較好的學(xué)生，則要提高要求：需要構(gòu)建知識概念圖、知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。使一輪復(fù)習(xí)能落實到立足課本，夯實基礎(chǔ)。

四、因材施教，自編學(xué)案

除了課本的教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)慕梯o是必要的，它包括對課本基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)效果的檢驗、難點的分析、不同難度梯度的鞏固練習(xí)、拓展思維的思考題，以檢驗學(xué)生的“知識遷移能力的，訓(xùn)練學(xué)生知識理解能力、信息處理能力、探究能力與綜合運用知識的能力”。

近年來由于社會、家庭對高考的關(guān)注度的不斷提高，高考早已社會化、產(chǎn)業(yè)化。各種教輔資料滿天飛，但教輔資料一般是面向?qū)哟屋^高的學(xué)生，不適應(yīng)所有層次的特別是層次低的學(xué)生，因為教輔是絕對不可能對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、備考情況有針對性的。

教輔資料一般有完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有詳細(xì)的重、難點分析，大量的練習(xí)題。教輔的知識整理得越詳細(xì)，選題越新穎，越是深受學(xué)生喜愛，越是容易誤導(dǎo)學(xué)生以教輔代替課本，從而忽略了自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、整理歸納知識的過程，因而使夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力的有效訓(xùn)練過程得不到落實。

教學(xué)中，根據(jù)自身學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，出現(xiàn)的問題，教師可設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)案（即講學(xué)稿）。學(xué)案的一般包括：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文回顧”、“鞏固練習(xí)”等環(huán)節(jié)。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是將考綱細(xì)化，使學(xué)生明確相關(guān)考點的具體要求。

如：案例《植物生長素與向光性》，根據(jù)考綱，把本部分考點做以下的細(xì)化：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程的相關(guān)實驗，領(lǐng)會其中的科學(xué)方法；

2.說出胚芽鞘的生長素的產(chǎn)生部位、作用部位、運輸方式；

3.解釋生長素和植物向光性的關(guān)系；

4.通過學(xué)習(xí)、分析經(jīng)典實驗，學(xué)會對實驗現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行解釋，并嘗試相關(guān)的探究實驗的設(shè)計。

學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰復(fù)習(xí)的具體要求。

“課文回顧”是要求學(xué)生在回顧課文的情況下完成對知識的梳理，整理知識網(wǎng)絡(luò)，歸納相關(guān)的規(guī)律，辨析易混淆的概念。

案例：《植物生長素與向光性》，讓學(xué)生在回顧課文后完成下表：

經(jīng)典實驗回顧：

知識總結(jié)：

產(chǎn)生生長素部位是胚芽鞘的___________；

感光部位是胚芽鞘的___________；

生長素作用部位是胚芽鞘的___________；

彎曲生長部位是胚芽鞘的___________；

運輸：

運輸極性運輸方向___________；橫向運輸發(fā)生部位___________；方向：___________。___________

找規(guī)律：

請以圖示的方式歸類胚芽鞘有哪些常見的處理方式使其生長狀況符合以下情況：直立生長、不生長、彎曲生長等，并歸納在這幾種情況中生長素的分布規(guī)律。

案例《細(xì)胞器》

思考：你還可以從哪一方面對細(xì)胞器進(jìn)行分類？

復(fù)習(xí)面對的是舊知識，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生對舊知識整理、歸納，有效地加深記憶；并培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，需要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑴f知識予以重現(xiàn)，以拓展的方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)與提高。

“鞏固練習(xí)”是通過針對性的練習(xí)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)案的設(shè)計還可有階段性的不同，隨時根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)、測試反饋的狀況，或細(xì)化教學(xué)某一環(huán)節(jié)；或通過課堂的有效訓(xùn)練落實某種教學(xué)措施；或?qū)δ骋浑y點細(xì)化分析；或是設(shè)計針對性的檢驗練習(xí)，以對學(xué)生進(jìn)行有效的備考指導(dǎo)。

五、教學(xué)措施，從嚴(yán)落實

高三學(xué)生雖是已經(jīng)有多年學(xué)校集體學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，本該是有良好的、適于集體生活、學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣。但層次低的學(xué)生往往不是智力因素的原因，而是長久不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)法缺陷所致，且“江山易改，稟性難移”。一旦進(jìn)入高三，縱使有瑰麗的理想，也缺乏堅毅的意志、頑強(qiáng)的斗志。這往往會使教師的教學(xué)策略無法完全落實，使教學(xué)的有效性打折扣。因此，課堂甚至課后，要督促學(xué)生落實復(fù)習(xí)措施。

教學(xué)中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)肅的落實措施，還要讓學(xué)生嘗到落實教師教學(xué)策略帶來的甜頭，使其成績有所進(jìn)步，體會成功感。讓其信任教師，就會“親其師而信其道”。教師還要在思想上準(zhǔn)備好與學(xué)生打一場一整學(xué)年的備考持久戰(zhàn)，不到高考一刻絕不松懈，這樣備考策略才能得到落實。

一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，時機(jī)一旦錯過，無以復(fù)再。基礎(chǔ)不牢，補(bǔ)救將困難重重。依照本校工作的六字方針“從嚴(yán)、過細(xì)、到位”，實現(xiàn)這六字，達(dá)到這一要求，是困難的，努力為之，既要有周全的計劃，還要隨時從教學(xué)中反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使備考有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物 實驗?zāi)芰?教學(xué)策略

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，生物實驗高考無論從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，更加注重對學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)原理分析問題、解決實際問題能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對實驗教學(xué)的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力。通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取感性知識，進(jìn)行積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認(rèn)識，從而提高分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。因此，抓好實驗教學(xué)對生物教學(xué)具有很大的推進(jìn)作用。

一、在教學(xué)中我們注重“提出問題”和“實驗設(shè)計”兩個重要環(huán)節(jié)

探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究解決的問題，提出可檢驗的假設(shè)，既是進(jìn)行探究性實驗的前提，也是進(jìn)行實驗探究的難點。訓(xùn)練學(xué)生運用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進(jìn)行解讀，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，教師不要把所有問題事先都給學(xué)生設(shè)想好，并給出合理的解答，要給學(xué)生留下空間和時間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生善于運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價值的信息。實驗設(shè)計能力本質(zhì)上是一種科學(xué)研究能力，設(shè)計實驗方案其實質(zhì)就是解決一個實驗問題，我們訓(xùn)練學(xué)生運用解決問題的模式進(jìn)行實驗設(shè)計。首先建立問題的框架，明確實驗設(shè)計的重點和關(guān)鍵，抓住實驗設(shè)計的核心找到解決問題的方案。在設(shè)計實驗方案的過程中，運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運用對比的科學(xué)方法建立對照實驗；精心設(shè)計實驗步驟第一是“共性處理”、第二是“變量處理”、第三是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運用發(fā)展變化的觀點，根據(jù)實驗的實際情況，不斷修正改進(jìn)原來的實驗方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實驗，評估實驗的局限性。

二、在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

創(chuàng)新意識是人類的最高形態(tài)，是人類智能的最高集中表現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨立思考，設(shè)疑問題，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根問底，探索求知。生物科技的每一次進(jìn)展和重大突破都是大膽質(zhì)疑的結(jié)果，如我國在世界首次人工合成牛胰鳥素獲得成功，針刺麻醉的采用，優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的“雜交水稻”培養(yǎng)成功，克隆技術(shù)應(yīng)用等，充分說明了創(chuàng)新意識的重大價值。因此，教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的偉大創(chuàng)新精神，又要努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多思善問、質(zhì)疑問題的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識能力，如講到植物的光合作用能合成有機(jī)物，它是目前人類所利用一切食物的來源時，請學(xué)生設(shè)想一下，能不能創(chuàng)辦一個模擬光合作用制造糧食和其他有機(jī)物的“化工廠”？學(xué)生的想象“閥門”被打開后，學(xué)生會產(chǎn)生或提出盡多，盡可能新，盡可能是獨創(chuàng)的的想法、解法、見解或可能性。要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對于敢于提問的學(xué)生，不管問題大小，價值如何，都有要給予鼓勵。

三、在實驗室觀察中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，要與培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重實驗事實的科學(xué)態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格操作、細(xì)心觀察的科學(xué)方法緊密結(jié)合起來。學(xué)生只有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍地對待每一個生物實驗，才能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，形成實驗?zāi)芰Γ瑢ε囵B(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)具有重要促進(jìn)作用。生命運動是最復(fù)雜的運動，生物實驗千變?nèi)f化、現(xiàn)象各異、操作要求高。有些實驗現(xiàn)象相近或僅是一個瞬間過程而難以觀察；有些實驗因濃度、溫度、光照強(qiáng)度、PH值、實驗步驟的先后順序改變等外界條件的變化而帶來現(xiàn)象、結(jié)論的改變；有些實驗因為操作程序不同而有不同現(xiàn)象；許多學(xué)生做實驗時，沒有嚴(yán)格、科學(xué)的按書上的實驗步驟去做，實驗難做成功，與書上的實驗結(jié)果相比較有一定的距離，還有些實驗需反復(fù)操作才能成功等這一切都要求學(xué)生必須有一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。實驗中要嚴(yán)格操作，仔細(xì)觀察、記錄、認(rèn)真分析、歸納才能得出結(jié)論。如色素的提取與分離的實驗，操作過程中因加丙酮過多而造成色素帶不明顯現(xiàn)象。因此、當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)與書本上描述的現(xiàn)象有不同的情況時，要及時記錄、認(rèn)真分析原因。如果對出現(xiàn)的現(xiàn)象不能實事求是地對待，而自作聰明、弄虛做假造成的惡性后果是無法估量的，也就不可能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、在生物實驗中積極開辟課外實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開展生物課外實驗活動是素質(zhì)教育的重要組成部分，它可以開闊學(xué)生裝的視野，增加學(xué)生的知識，加強(qiáng)生物學(xué)科與社會、生活的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合治理運用所學(xué)知識，分析和解決實際上問題的能力，科學(xué)研究能力和敢于創(chuàng)新的能力。近幾年，我們都及時組建生物課外科技興趣小組，并有計劃，有組織地開展活動。從去年到今年之間我們組織高二生物興趣小組，挖掘山區(qū)的課程實踐資源，尋找素養(yǎng)形成與實際可行性的結(jié)合點。對云和黃源的黑木耳基地，張家地靈芝基地，石塘的花菇基地，朱村的香菇基地，城東、城西雞腿菇基地，城鎮(zhèn)周圍的平菇栽培，大棚木糠段料菇栽培，大棚黑木耳栽培等開展調(diào)查，參觀，實踐，訪問和研究，形成固定的實驗基地。對云和縣內(nèi)的食用菌進(jìn)行分類，命名，開發(fā)并栽培各種可研究實驗的食用菌資源，研究其成分、營養(yǎng)價值、保健及藥物作用。還組織高中生物興趣小組成員參觀了啤酒廠，同學(xué)們結(jié)合書本以及生活知識提出了一系列問題，如：制啤酒的水質(zhì)有何要求？為何要將蛋白質(zhì)沉淀？干啤與全麥工芽啤酒有何區(qū)別？從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、分析解決問題的能力、科學(xué)研究能力和敢于創(chuàng)新的能力。

篇9

教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨立、自律的學(xué)習(xí)者?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》著眼于每一個學(xué)生的終身發(fā)展，明確提出培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。本文就高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的課堂學(xué)生“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”來探討復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)

1.基于《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（下文簡稱《課標(biāo)》）重申生物學(xué)科作為科學(xué)課程的性質(zhì)，明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為課程的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的生物學(xué)知識運用到社會及個人生活中，并在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)以及科學(xué)觀等。

高三學(xué)生應(yīng)該在高中最后一年學(xué)習(xí)中重視自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，這要求復(fù)習(xí)課不僅僅是知識的傳授，而應(yīng)該關(guān)注核心概念的形成過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是“知其然而知其所以然”。即教師應(yīng)致力于讓學(xué)生深入理解生物學(xué)重要概念，培養(yǎng)學(xué)生收集和運用實證的科學(xué)能力以及形成科學(xué)的態(tài)度價值觀。

2.基于“能力立意”的升學(xué)考試

基于“能力立意”的命題原則是當(dāng)前各級考試的主題，試題情境與教科書中的相似程度越來越少，如何通過高三這一年的有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有效地掌握與應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，能夠應(yīng)用已有知識解決新情境中的問題，這是高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究的重要問題之一，它將有益于學(xué)生在考試中取得成功。

二、高三復(fù)習(xí)教學(xué)的

1．強(qiáng)調(diào)探究能力與元認(rèn)知知識的掌握

眾所周知，高考備考常有“一輪、二輪復(fù)習(xí)”之說，老師在講臺上滔滔不絕地講、學(xué)生在題海中埋頭苦練是高三教室里最常見的場景，但是，大量實踐證明，這樣的教學(xué)方式學(xué)生不喜歡，教學(xué)的效果未必是最好的。

生物學(xué)是科學(xué)課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)如何發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，它強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的兩個特征：歸納推理和探究過程?！墩n標(biāo)》高度關(guān)注探究學(xué)習(xí)，同時，實驗探究能力也是歷年《全國普通高等學(xué)校招生考試大綱（生物）》中重要的能力要求之一。

高三學(xué)生經(jīng)過二年新課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備了本學(xué)科的基本知識與基本技能，復(fù)習(xí)的目的除了鞏固所學(xué)的知識，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系外，更是為了提升學(xué)生的元認(rèn)知知識，讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知活動，包括何時該使用特定概念性知識或程序性知識來解決實際問題。

因此，如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生運用概念解決問題的能力顯然是教師在高三復(fù)習(xí)的重中之重，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的同時體味學(xué)科中蘊含著的生物科學(xué)的思想與方法。

2．學(xué)會傾聽與對話

生物新課程中倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。科學(xué)探究要求學(xué)生能夠提出問題，設(shè)計并實施研究方案，分析實驗結(jié)果，運用實驗結(jié)論進(jìn)行解釋。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將更多地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察、實驗、討論、交流，在體驗中領(lǐng)悟?qū)W科的知識與方法。在此過程學(xué)生們要通過與教師、同伴的互動不斷修正，重組和細(xì)化原有的認(rèn)知，這樣的互動需要表達(dá)與交流，因此，學(xué)會傾聽與對話是必要的。

“傾聽與對話”是學(xué)生實踐他們思維過程和提高思維技巧的一種方式。對話，對學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著不僅要傳授知識，還要分享理解。傾聽，是學(xué)生獲取知識的重要技能，也是教師組織教學(xué)、有效提問和把握學(xué)生心理動向的先決條件。

對話是傾聽的根基，傾聽是分析、思考和延續(xù)對話的前提。在對話中，教師傾聽，能及時捕捉教學(xué)中的生成點；學(xué)生傾聽，能受到啟發(fā)，解除疑惑，完善思維。

在高三復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生傾聽與對話，能夠幫助他們形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的參與和合作，在新的問題情境中通過“合作學(xué)習(xí)”開展探究，運用概念或方法，喚起學(xué)生積極的思維，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

三、高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略

高三復(fù)習(xí)課中如何幫助學(xué)生提升運用知識解決生活、生產(chǎn)中實際問題的能力，領(lǐng)悟?qū)W科的思想與方法。筆者以《生長素的發(fā)現(xiàn)》為例，嘗試運用“傾聽與對話”的教學(xué)模式，旨在提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

1．走進(jìn)經(jīng)典實驗，溫故而知新

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)史教育；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0089

一、教學(xué)理念

新課程理念要求高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，給《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予科學(xué)史重要的地位。課標(biāo)在7條教學(xué)建議中明確指出“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史提供了科學(xué)探究的經(jīng)典范例，蘊含著組織探究教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教育價值，使學(xué)生通過科W史的學(xué)習(xí)提高科學(xué)精神和探究能力。因此，本節(jié)課以“問題探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”為設(shè)計理念，整合科學(xué)史的教育方法，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”一節(jié)是新課標(biāo)教材浙科版必修2第三章遺傳的分子基礎(chǔ)第一節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。

由于肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗具體證明了DNA更加具備作為遺傳物質(zhì)的特性，從而進(jìn)一步證明DNA是遺傳物質(zhì)，而煙草花葉病毒（TMV）感染實驗，證實RNA也是遺傳物質(zhì)，三個實驗是介紹本節(jié)課程內(nèi)容的載體，所以“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，噬菌體侵染細(xì)菌實驗以及煙草花葉病毒（TMV）感染實驗的原理和過程?！笔潜竟?jié)的重點內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，對于肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程的理解掌握需要一定的邏輯思維能力，領(lǐng)悟科學(xué)家的實驗設(shè)計思路和其中包含的科學(xué)方法，所以“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程”為本節(jié)教學(xué)的難點。

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)知識，知道蛋白質(zhì)與核酸的化學(xué)元素組成，明確了染色體在前后帶遺傳中的重要作用，知道染色體的主要組成成分是蛋白質(zhì)和DNA。而高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平都達(dá)到了新的高度，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷地加深對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但很不完善，仍需設(shè)計教師主導(dǎo)的定向教學(xué)活動。而且涉及科學(xué)方法方面的知識也非常少。故在教學(xué)中，可以通過典型事例分析，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)習(xí)怎樣觀察、分析、推理和歸納；學(xué)習(xí)怎樣選擇材料、設(shè)計實驗，進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識目標(biāo)

（1）總結(jié)“核酸是遺傳物質(zhì)”的探索過程。

（2）分析證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路。

（3）探討實驗技術(shù)在證明核酸是遺傳物質(zhì)中的作用。

2. 能力目標(biāo)

分析DNA是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路，模擬科學(xué)家的設(shè)計思路嘗試簡單的實驗設(shè)計。

3. 情感目標(biāo)

（1）概述噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，體會實驗方法與技術(shù)的多樣性。

（2）概述肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，感悟?qū)嶒灥膰?yán)密性和邏輯性。

（3）感悟科學(xué)家實驗設(shè)計的優(yōu)美和解決問題的思維方式，感受科學(xué)家熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的責(zé)任感和使命感。

五、教學(xué)重難點

1. 教學(xué)重點

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

（2）噬菌體侵染細(xì)菌實驗的實驗分析。

2. 教學(xué)難點

（1）活動：資料分析――噬菌體侵染細(xì)菌實驗。

（2）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程的分析。

六、教學(xué)方法

利用生物科學(xué)史進(jìn)行探究教學(xué)的教學(xué)，該教學(xué)模式充分利用科學(xué)史所蘊含的組織探究教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，通過“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”“設(shè)計實驗，討論交流”“回歸經(jīng)典實驗，對比反思提高”等三個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。此課時采用探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的自主性、合作性、探究性。同時，結(jié)合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，通過一系列問題的設(shè)置，層層深入，引發(fā)學(xué)生思考，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。教師在其中要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，及時對學(xué)生的分析進(jìn)行校正和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

七、教學(xué)過程

八、板書設(shè)計

第一節(jié) 核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)

核心問題：誰在充當(dāng)生物的遺傳物質(zhì)角色？

重點內(nèi)容：

難點分布：分析推理；實驗設(shè)計。

九、教學(xué)特色

1. 立足“用史”，而非單純“學(xué)史”

以史導(dǎo)史，認(rèn)同科學(xué)是一個過程。以史激趣，促使學(xué)生“樂問”。滲透科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“析問”。指出實驗局限，促使學(xué)生“再問”。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“解問”。既可提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的成功喜悅。

2. 較好地把握科學(xué)史素材的深度和廣度