導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文基礎(chǔ)練習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.高中學(xué)生所存在的差異性問題探討

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、文化背景、語言能力以及個性特點(diǎn)等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認(rèn)知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對每一位學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分了解，從而進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，

二.在高中語文中進(jìn)行差異性教學(xué)的方法

1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進(jìn)行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學(xué)生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進(jìn)行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運(yùn)用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進(jìn)行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.對差異性教學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性設(shè)計的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進(jìn)行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，同時對小組合作學(xué)習(xí)比重進(jìn)行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點(diǎn)帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進(jìn)教學(xué)。

3.對高中語文可以用評價方式進(jìn)行改革。在高中語文課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時、客觀的評價，針對學(xué)生層次應(yīng)用相應(yīng)的評價指標(biāo)，是確保學(xué)生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進(jìn)行評價時，應(yīng)選擇高標(biāo)準(zhǔn)作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎(chǔ)進(jìn)行深一步的推展。在給予中等生進(jìn)行評價時，應(yīng)委婉點(diǎn)出不足之處，并耐心、細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在給予學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行評價時，應(yīng)多與學(xué)生交談，尋找學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、亮點(diǎn)，通過及時的鼓勵與表揚(yáng)，給予學(xué)生信心，使其積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評進(jìn)行整合。

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關(guān)鍵詞： 高中語文 分層教學(xué) 應(yīng)用措施

傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式主要采取群體性教學(xué)，忽略學(xué)生的個性差異，片面追求成績，只重視知識技能的傳授，而這種“以成績論英雄”的模式仍然存在于目前的高中語文課堂中，這是導(dǎo)致長期以來高中語文課堂教學(xué)難有突破的重要原因。對此，教師探尋調(diào)動學(xué)生積極性的著力點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、思維方式、性格特點(diǎn)等因素，開展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)整教學(xué)計劃，使分層教學(xué)模式成為高中語文課堂的最大助力，下面我就這個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、了解分層教學(xué)

在素質(zhì)教育下如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是廣大教育工作者需要深入思考的問題，而在當(dāng)代教育背景下，要實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育，分層教學(xué)是一種行之有效的方式。具體來說，分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國，自其引進(jìn)學(xué)校教學(xué)后，憑借自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢逐漸發(fā)展為學(xué)校教育的重要模式，分層教學(xué)的發(fā)展過程呈“馬鞍形”，一直以來都是教育理論研究的重要議題。所謂分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平和潛力傾向，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并區(qū)別對待，通過制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，采用合理的教學(xué)策略使不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展和提高的一種教學(xué)模式。通過對分層教學(xué)概念的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的重點(diǎn)有三個：一是從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)；二是有針對性地開展教學(xué)活動，做到有的放矢；三是強(qiáng)調(diào)在這一教學(xué)模式下使所有學(xué)生都學(xué)有所獲。此外，“個別化”學(xué)習(xí)的模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式、課堂教學(xué)的“分層互動”模式是分層教學(xué)的主要走班模式，教師要將這些模式靈活地運(yùn)用于高中語文課堂中。可以說，分層教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用是貫徹“生本”理念，落實新課改因材施教要求的有效方式。分層教學(xué)的應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，并在同等教學(xué)條件上下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合的學(xué)習(xí)方法，縮小智力因素等因素的影響，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間。

二、探尋應(yīng)用措施

1.上課前。分層教學(xué)的應(yīng)用要從備課環(huán)節(jié)入手。具體來說，教師在備課時要做好以下幾個方面的工作。首先，實施分層教學(xué)的前提是全面把握學(xué)生的實際情況，因此教師要“備學(xué)生”，充分了解學(xué)生之間的差異性，立足于教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的興趣愛好和能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層，可以劃分小組，成員構(gòu)成以實現(xiàn)“以優(yōu)扶差、先進(jìn)帶后進(jìn)”為標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)目標(biāo)的制定對分層教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個教學(xué)活動，分層教學(xué)的實施需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，教師在制定目標(biāo)時要根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自己制定目標(biāo)，做到基本目標(biāo)和延伸目標(biāo)的有機(jī)融合。例如在文言文的學(xué)習(xí)中，對能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以要求他們通過探索，尋找文言文的用詞規(guī)律，目標(biāo)側(cè)重于對文言文的實際應(yīng)用和拓展延伸方面，而對基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生來說，主要目標(biāo)則是使學(xué)生扎實掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.上課時。教學(xué)環(huán)節(jié)的開展?fàn)顩r直接決定分層教學(xué)質(zhì)量，在實際課堂教學(xué)過程中，教師需要注意幾個問題：首先是注重課堂提問的有效性，提問環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)思想，教師設(shè)計的問題要符合提問對象的知識水平，提問難度要因人而異，確保不同層次和水平的學(xué)生都有被提問的機(jī)會，教師要撇開個人情感，一視同仁，通過課堂提問鍛煉全體學(xué)生的思維能力。其次，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過課堂練習(xí)不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反映一節(jié)課的教學(xué)效果，課堂練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識，深化理解的最佳途徑。因此，課堂練習(xí)要在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。一般來說，課堂練習(xí)由淺入深有以下三種類型：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，教師要科學(xué)提問，精心設(shè)計課堂練習(xí)，使每個學(xué)生都體驗成功的喜悅。

3.下課后。作業(yè)、評價、考核作為課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)分層進(jìn)行。首先，作業(yè)設(shè)計方面要“層層遞進(jìn)”，教師可以設(shè)計兩三套不同難度的作業(yè)，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具針對性，而且能有效避免抄襲現(xiàn)象，以免導(dǎo)致時間的隱性浪費(fèi)。在教學(xué)評價和考核制度方面，教師要大膽突破改變傳統(tǒng)教學(xué)“一張試卷定天下”的模式。教師應(yīng)注意試題的構(gòu)成，一張試卷應(yīng)有80%左右的“基礎(chǔ)題”和20%左右的“拔高題”，試題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以說這種分層的作業(yè)形式和考核制度是最能體現(xiàn)教學(xué)公正性和客觀性的。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時除了學(xué)生的成績外，還要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、行為方式、邏輯思維等多個方面的因素，不斷完善學(xué)生層次學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

在高中語文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的群體需要，還能夠兼顧學(xué)生的個體需求，可以說分層教學(xué)的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)大，成為高中語文教學(xué)的有效方式，教師要不斷研究，使分層教學(xué)成為語文課堂的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余志芳.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的實踐研究[D].廣西師范學(xué)院，2012.

[2]張儒涵.高中語文課堂中的分層教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（1）.

篇3

一、活用課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

高中《語文》教材的課后練習(xí)題中有一部分是引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，從整體上去感知課文的，這類練習(xí)的定位是希望學(xué)生能通過自己的主動閱讀達(dá)到從整體上把握文章內(nèi)容的目的。整體感知就是指在閱讀中形成自己最初的認(rèn)識和體驗，確立自己對課文的初步理解，對文章的主要內(nèi)容、語言特點(diǎn)和情感態(tài)度形成整體的認(rèn)識。

例如《囚綠記》課后練習(xí)第一題：“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又‘放綠’？放綠之后為什么還‘懷綠’？”這三個問題按照課文的行文思路連續(xù)提出，授課時先讓學(xué)生自主閱讀并思考問題，學(xué)生自主閱讀并思考時就可以把文章結(jié)構(gòu)梳理一遍，從而順利發(fā)現(xiàn)文章框架，而且為這一題最后一問“探討一下這篇文章的深刻內(nèi)涵”打下基礎(chǔ)，使學(xué)生很好地自主理清行文結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)涵。語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地理解分析文章，所以我們語文教師可以利用教材中這類練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)能力。

二、活用課后練習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識

高中語文基礎(chǔ)知識牽涉到字音、字形、成語、標(biāo)點(diǎn)、病句等等，這些基礎(chǔ)知識是小學(xué)、初中課后練習(xí)的重點(diǎn)。高中階段，文言文基礎(chǔ)知識成了重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的8分提到了現(xiàn)在的12分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。必修一至必修五都有文言文單元，《中國古代詩歌散文欣賞》中《先秦諸子散文》都是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的教材，教材中幾乎每一課的課后練習(xí)設(shè)置為解詞或翻譯句子、段落，這恰好是我們有效利用課后練習(xí)資源夯實基礎(chǔ)的有利工具。

例如《逍遙游》的第二道練習(xí)題為列舉“若”“是”“斯”“之”“特”“修”等文言詞語的不同意義或用法。在講解這道練習(xí)時，可以延伸至重點(diǎn)文言實詞與虛詞的意義與用法進(jìn)行歸納。通過利用課后拓展性的練習(xí)來強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

三、活用課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力

新課程改革的一大亮點(diǎn)就是強(qiáng)化了語文教學(xué)根據(jù)生活實際培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和寫作能力，語文教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該有意識地創(chuàng)造各種便利條件，在豐富多彩的情境中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自由地寫作，注重個性化表達(dá)，追求有創(chuàng)意的構(gòu)思。在各種語文能力和素養(yǎng)中，口語交際和寫作是最重要的，也是學(xué)生受用一生的基本語文技能，語文教學(xué)是否有效、是否成功，關(guān)鍵是看學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力有沒有得到實際的提高。因而，語文教師可以充分利用現(xiàn)有資源，靈活運(yùn)用教材中的課后練習(xí)，組織學(xué)生開展語文實踐活動，在實踐中提高學(xué)生的口語交際和寫作能力。

例如《文章寫作與修改》“學(xué)會溝通”專題的“寫作實踐”練習(xí)，第三題為：“假如你參加學(xué)生會主席競選活動，現(xiàn)在要你面對全體學(xué)生發(fā)表演說，你準(zhǔn)備怎么說？”教師可以利用這道題調(diào)動學(xué)生充分思考“如何設(shè)計演說思路，如何措辭，方能達(dá)到最佳的效果，達(dá)到演說目的”。學(xué)生擬定思路后，讓學(xué)生暢談思路，費(fèi)時不多，既鍛煉了構(gòu)思又訓(xùn)練了表達(dá)。

四、活用課后練習(xí)，拓展學(xué)生的課外閱讀

高中生的課外閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中有重要的作用，是高中語文課堂在課后的有效延伸，沒有大量的課外閱讀，語文教學(xué)就失去了真正的生命，加強(qiáng)高中生的課文閱讀是提高高中生基本語文素養(yǎng)的有效途徑，課外閱讀對于開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有不可或缺的重要作用。高中語文教師在語文教學(xué)中可以靈活借助教材后面的練習(xí)題，拓寬學(xué)生課外閱讀的范圍，讓他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

例如必修二《孔雀東南飛》一文的練習(xí)四為：“這首詩敘述的故事是悲劇性的，卻又在結(jié)尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點(diǎn)亮色。請從中外文學(xué)作品中再舉出一些類似的例子來，談?wù)勀銓@種結(jié)尾的看法?！苯Y(jié)合這一練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》等，在課外閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)作品創(chuàng)作手法的異同，從而深入分析這種結(jié)尾的作用。可聽、可視的活生生的感覺意象給冰冷僵化的尸體增添了生命的色澤、美的光暈，煥發(fā)著動人的奇光異彩。

篇4

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接，由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計，一個人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。

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一、理解審美體驗的內(nèi)涵

審美體驗從理論上來說，就是指人們在某種特定的環(huán)境下，通過開展審美活動而獲得的一種精神上的感受，并且這種感受符合審美活動中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。比如說，當(dāng)你在閱讀某一部著作時，如果會由于閱讀投入足夠的情感或者因文章的內(nèi)容而出現(xiàn)某些情感，導(dǎo)致你對周圍事物的變化無所察覺，那么你因閱讀而投入或產(chǎn)生的情感就會在一定程度上讓你印象深刻，這樣的體驗活動就可以說是一種優(yōu)質(zhì)的審美體驗。

從心理學(xué)的角度來看，審美體驗可以說是人類情感中最高級的一種體驗類型，優(yōu)質(zhì)審美體驗的形成和出現(xiàn)是非常難得的，它受到個人的文化水平、素質(zhì)修養(yǎng)以及所處的審美情境等各方面因素的影響。所以，要想在高中語文“悅讀”教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生審美體驗的形成，從而有效提升學(xué)生的審美水平，那就要求教師能夠結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的“悅讀”審美環(huán)境，并在充分利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生的審美體驗生成，從而真正讓學(xué)生在語文教學(xué)中愉快閱讀。

二、注重情感性，構(gòu)建審美體驗式課堂

高中語文“悅讀”教學(xué)的主要目的是在實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生能夠在審美體驗的過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)感受。而在高中語文閱讀課當(dāng)中，很多優(yōu)秀的作品都蘊(yùn)含著足夠的讓學(xué)生開展審美活動的情感因素，如何讓語文閱讀教學(xué)上升到“悅讀”教學(xué)，就需要教師特別注重語文作品中的情感性，彰顯作品背后的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生在審美體驗中獲得愉悅的感受。

周敦頤曾說過：“文以載道?！倍Z文閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是讓學(xué)生對客觀事物的發(fā)生能夠持有正確的態(tài)度，從而有效激發(fā)學(xué)生生成正確的價值觀，磨礪學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，所以，教師在構(gòu)建審美體驗式的課堂教學(xué)模式時，就一定要注重作品情感性的挖掘。

如在講授《十八歲和其他》這一文章時，教師就可以基于文章的主旨引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章中父親對孩子愛的箴言，并結(jié)合自身對父親的情感，讓學(xué)生能夠充分感受父愛的偉大。高中語文“悅讀”教學(xué)一定要將優(yōu)秀作品的情感性和學(xué)生的體驗感受相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在愉快閱讀的過程中獲得更大的自由，從而實現(xiàn)審美體驗對高中語文“悅讀”教學(xué)的滲透。

三、培育審美體驗?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)“悅讀”氛圍

學(xué)生審美能力的提升與其愉快閱讀的感受是分不開的，學(xué)生在閱讀的過程中獲得的愉悅感越強(qiáng)烈，那么其接受審美體驗的程度也就會越深刻。但是需要注意的是，學(xué)生審美體驗?zāi)芰Φ呐嘤且粋€循序漸進(jìn)的過程，要求教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，能夠充分考慮到學(xué)生的主體需求，并根據(jù)學(xué)生的主體能力，創(chuàng)設(shè)“悅讀”教學(xué)的氛圍，讓其在愉快的教學(xué)氛圍中逐步升華自己的審美體驗。

教師可以在日常的教學(xué)工作中找一些適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)，并且容易讓他們產(chǎn)生情感共鳴的文章，通過“悅讀”活動，讓學(xué)生在自主“悅讀”的過程中提升審美體驗，真正實現(xiàn)高中語文從閱讀教學(xué)到“悅讀”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

四、強(qiáng)化練習(xí)，深化審美體驗

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@一至理名言就是告誡我們，不論是學(xué)習(xí)還是生活，都需要付諸實踐。不管審美體驗課堂有多么完善，教師的教學(xué)有多么打動人心，如果學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識及時地應(yīng)用到實際中，那么就無法真正達(dá)到“悅讀”教學(xué)的目標(biāo)，無法讓學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈的審美體驗和更加濃厚的閱讀興趣。所以，高中語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)，深化學(xué)生的審美體驗，組織學(xué)生主動參與到實踐練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生自主完成相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對文章的理解。

如教師可以通過設(shè)計分層練習(xí)參照表，充分發(fā)揮自主練習(xí)這一環(huán)節(jié)作用，創(chuàng)設(shè)愉快的練習(xí)氛圍。在《六國論》這一文章的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計：一是在充分了解文章涵義的基礎(chǔ)上復(fù)述全文，辨析一詞多義；二是欣賞本文的寫作特色，并結(jié)合歷史對六國破滅的原因進(jìn)行拓展和介紹。而這一練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生加深對文章的理解，還能進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的審美體驗，使其對相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

篇6

一、高中語文課程存在的問題

1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語文閱讀儲備

高中語文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識學(xué)好就萬事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學(xué)習(xí)會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進(jìn)行更有效的高中語文教學(xué)?？墒?，現(xiàn)實情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對好詞佳句進(jìn)行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費(fèi)時間進(jìn)行閱讀，沒有效果，對于高中語文學(xué)習(xí)就會效率大大降低，還會影響學(xué)生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學(xué)。

2.高中語文教學(xué)方式單一化

很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語文教學(xué)課堂太過于無趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂的學(xué)習(xí)。因為，老師只簡單地對學(xué)生進(jìn)行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行文言文教學(xué)的時候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進(jìn)行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進(jìn)行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，現(xiàn)在的情況是老師只進(jìn)行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學(xué)。

二、進(jìn)行高中語文高校教學(xué)的措施

1.進(jìn)行高效互動教學(xué)

高中語文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學(xué)有效性進(jìn)行高中語文課堂互動教學(xué)是必須的。比如，在進(jìn)行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次?！崩蠋煵灰寣W(xué)生整段的進(jìn)行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強(qiáng)大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊?！崩蠋熞嗅槍π缘暮蛯W(xué)生進(jìn)行重要知識點(diǎn)掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點(diǎn)詞匯。所以，老師在進(jìn)行高中語文互動教學(xué)時也要有目的性的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文積極性的同時，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識重點(diǎn)，使高中語文教學(xué)實效性大大提高。

2.進(jìn)行游戲教學(xué)

為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進(jìn)行高中語文游戲教學(xué)，從而進(jìn)行高中語文知識的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對高中語文重要知識點(diǎn)的鞏固記憶，還使高中語文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率

篇7

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今世界對人才的需求和競爭越加激烈，高中教育過程中，語文教育是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行教育過程中應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極的為培養(yǎng)人才而不斷努力。但是，縱觀當(dāng)前我國的高中語文教育，現(xiàn)狀不容樂觀；相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或者教育工作者應(yīng)該對此引起高度的重視，并且要采取相應(yīng)的策略，注重高中語文教育的效果，客觀的面對以及積極的探索，培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，為高中語文教育出謀劃策。至此，高中語文教育就會煥發(fā)新的生機(jī)和活力，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。

1、當(dāng)前我國高中語文教育的現(xiàn)狀

1.1高中語文教育中不重視寫、讀以及說的練習(xí)，致使不會寫、講不明、說不準(zhǔn)。近年來，全國各地開始實行新課標(biāo)，伴隨著新課標(biāo)在各地不斷的深入實踐，高中語文在教育過程中漸漸的暴露了諸多的問題?，F(xiàn)階段，高中語文教育對于學(xué)生的寫、讀以及說還沒有形成系統(tǒng)的練習(xí)，再加之網(wǎng)絡(luò)科技對高中語文教育的影響，使得大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注寫、說以及讀。最主要的是寫的能力，普遍較低，讀和說的能力同樣較低；最近央視播出的《漢字英雄》，讓我們深刻的了解了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程對寫的關(guān)注程度，平時學(xué)習(xí)過程中，基于高科技，對漢字的書寫都是在鍵盤上完成的，遇到一般的字都是通過高科技的手段進(jìn)行認(rèn)識。另外，在高中語文教育過程中對于書寫沒有統(tǒng)一的要求，導(dǎo)致學(xué)生的書寫能力也參差不齊。對于說話能力，多數(shù)高中學(xué)生存在嘩眾取寵、大驚小怪以及說話語無倫次、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象；有一部分說話遮遮掩掩、吞吞吐吐，半天說不明白，讓人費(fèi)解；有一部分甚至是由于內(nèi)向或者其他原因，閉口不說。相對于寫和說，讀的能力顯得也尤為重要，當(dāng)前高中語文教育中對讀的能力較為重視，但是在具體的教學(xué)過程中沒有專業(yè)的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生僅僅憑借的是自己的感覺讀，不在乎讀音、節(jié)奏以及真情實感。雖然普通話在現(xiàn)階段教育中使用，但是還不普遍，在部分農(nóng)村存有方言進(jìn)行教學(xué)的情況，在某種程度上影響了學(xué)生。

1.2當(dāng)前高中語文教育重視教書、忽略育人。在我國，學(xué)校都面臨著升學(xué)率的問題，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只是一味的給學(xué)生施加壓力，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行死讀書；家庭也不放過學(xué)生，部分節(jié)假日，給學(xué)生找各種補(bǔ)習(xí)班，使得學(xué)生的整天泡在書本里，對外界的事物根本引不起關(guān)注，普遍存有的心態(tài)是事不關(guān)己，高高掛起，更多其他人漠不關(guān)心、冷若冰霜。大多數(shù)高中生普遍的想法就是，讀書是為了以后能夠找到一份好的工作，使得高中語文教育中缺少對他們的思想教育。另外，當(dāng)前高中語文教育和思想品德教育沒有結(jié)合在一起進(jìn)行教育，致使高中語文教師在講課中涉及做人的道理時，學(xué)生就會顯得極不耐煩，認(rèn)為與考試無關(guān)，一點(diǎn)也不重要，甚至是在浪費(fèi)他們的時間。這種現(xiàn)象對于某些學(xué)習(xí)或者基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生尤為明顯，他們只想努力的學(xué)習(xí)，并且更希望老師能夠多講考試題型，對于占用課堂時間講做人道理非常不理解。

1.3應(yīng)試教育對高中語文教育產(chǎn)生的負(fù)面影響。對于高中語文教育，一方面要面臨著高考，另一方面還要面臨如何進(jìn)行教育。雖然高考僅僅是一種選擇人才、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式；但是，當(dāng)前絕大多數(shù)教師或者家長將這種方式進(jìn)行了升華，慢慢的使高中語文教育去適應(yīng)各種各樣的測試。在某些地方，高中語文測驗中，客觀試題普遍過多，同時編制的題目難度過大，在某種程度上可以說是文字游戲；相反，讓高中生作答的主觀性試題相對較少，再加之題目答案過于單一，使得很多學(xué)生無法準(zhǔn)確作答。鑒于此，高中語文教育工作者也采取了相應(yīng)的辦法，一味的給學(xué)生打錯號或者是對號，殊不知，語文是一門相對開放的學(xué)科，言之有理即可；如果采用這樣的方式進(jìn)行高中語文教育，那么對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維或者是進(jìn)行開放式教育有一定的影響，更影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，也不利于高中語文教育水平的提升。

2、提高高中語文教育水平應(yīng)采取的措施

為了從根本上解決高中語文教育所面臨的各種問題，應(yīng)該及時有效的尋找出路，聯(lián)系實際情況，盡可能的從根源解決問題，使得高中語文教育健康、穩(wěn)定以及有序的發(fā)展。

2.1高中語文教育應(yīng)加強(qiáng)理論構(gòu)建以及實驗改革。在高中語文教育中，如果不以先進(jìn)的相關(guān)教育理論作為基礎(chǔ)；那么，在高中語文教育過程中會顯現(xiàn)隨意以及盲目，沒有明確的目的，使得出現(xiàn)費(fèi)時多、收效低的不良結(jié)果。針對當(dāng)前高中語文教育相關(guān)理論的繁雜，某些高中語文教師也顯得無從下手。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合實際情況創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)下高中語文教育的理論指導(dǎo)書，根據(jù)指導(dǎo)書提升高中語文教育水平。另外，在高中語文教育過程中要加強(qiáng)理論指導(dǎo)工作，在此基礎(chǔ)上開展高中語文教育實驗改革，對高中語文教育過程中遇到的問題組織進(jìn)行探討、交流以及總結(jié)，慢慢的改正并且完善，最后各個學(xué)校再進(jìn)行試行得以應(yīng)用。根據(jù)理論構(gòu)建以及實驗改革，進(jìn)一步提升高中語文教育水平。

2.2高中語文教育過程中要積極的轉(zhuǎn)變觀念，明確教育的目標(biāo)。要使得高中語文教育水平有所發(fā)展，就務(wù)必從思想上有一定的認(rèn)識，思想認(rèn)識到位，才能更好的進(jìn)行行動。所以，在高中語文教育過程中，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變舊有的觀念，強(qiáng)化教育的目標(biāo)。為此，積極的分析、研究，要認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育帶來的弊端。另外，要根據(jù)新環(huán)境下高中語文教育的特點(diǎn)，促進(jìn)高中語文教育的信息化；明確高中語文教育的目標(biāo)，即為了培養(yǎng)高中生準(zhǔn)確運(yùn)用以及理解語言文字的能力。不僅會說和寫，還要會讀和聽，切實的改變應(yīng)試教育，逐漸的向素質(zhì)教育過渡。還有值得注意的是，高中語文教育是綜合性的教育，不僅能給學(xué)生帶來豐富的知識，更能教會學(xué)生如何更好的做人，以便學(xué)生有更好的發(fā)展。

2.3高中語文教育中要提升教師的整體素質(zhì)。新世紀(jì)下高中語文教育要培養(yǎng)新型的人才，這就需要新型的教師資源，教師水平的高低對高中生的發(fā)展一定的作用。所以，要依據(jù)當(dāng)前高中語文教師資源的實際情況，聯(lián)系高中語文教育的發(fā)展趨勢，對教師經(jīng)過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式使他們掌握先進(jìn)的教育理論，不斷的運(yùn)用新知識進(jìn)行高中語文教學(xué)。因此，高中語文教育要提升教師的整體素質(zhì)。

篇8

[關(guān)鍵詞]：高中語文 拓展閱讀 教學(xué)

一、問題產(chǎn)生的原因

新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該更加注重學(xué)生主體地位以及綜合能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)該種教學(xué)目標(biāo)，教師便要對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行必要的改革，具體到高中語文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的全面提升。但是就當(dāng)前的教學(xué)來看，教師更加關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握，對于閱讀的重視不足，使得學(xué)生的閱讀和寫作能力無法得到有效的提升。

隨著社會的發(fā)展，信息不斷豐富和多樣，對于高中學(xué)生而言，其閱讀內(nèi)容的選擇和擴(kuò)展也成了一種必然的需求。信息社會的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識結(jié)構(gòu)的完整，教師應(yīng)該對當(dāng)前社會中的各種信息和知識進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，為其語文水平的綜合提升奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的全面發(fā)展需要閱讀的擴(kuò)展。在高中語文教學(xué)中，閱讀的拓展和積累能夠為學(xué)生提供更為廣闊的知識面，使其知識體系不斷豐富和完善，為其語文綜合能力的打下堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升，閱讀的擴(kuò)展為學(xué)生提供更為全面的知識，使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，有了不同形式的知識積累，從而使其能從更多的角度來思考問題和解決問題，實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在高中語文教學(xué)中，對于該種閱讀的拓展為許多教師所認(rèn)識，但是，在實踐中，拓展閱讀卻存在著一些問題，這主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

首先，對于拓展閱讀的內(nèi)容和安排存在一些不合理現(xiàn)象。高中語文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內(nèi)容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內(nèi)容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問題。當(dāng)前一些學(xué)習(xí)在高中語文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內(nèi)容的設(shè)計上存在與教學(xué)無法有機(jī)結(jié)合或者不相匹配的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。此外，對于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語文教學(xué)活動無法實現(xiàn)有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學(xué)方法存在一定的問題。在高中語文拓展閱讀教學(xué)中，教師更多的仍將教材的教學(xué)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，對于拓展的內(nèi)容更多的放在課堂最后或者課后的練習(xí)中。這就使得學(xué)生的閱讀缺乏必要的引導(dǎo)，在拓展閱讀中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及知識的積累等都缺乏目標(biāo)性和針對性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學(xué)中，更多情況下是給出一定的指導(dǎo)性意見由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，但是在閱讀材料不斷豐富的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量無法得到保證。

最后，拓展閱讀對于學(xué)生思維的啟發(fā)以及能力培養(yǎng)的重視不足。高中語文閱讀的拓展，教師更多的是從教學(xué)需求的角度出發(fā)，對于學(xué)生實際情況的考慮不足。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，教師更多的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于閱讀內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的開展上占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，使得學(xué)生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學(xué)的實踐與探索芻議

高中語文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要針對當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)有效性的同時也實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

第一，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重因材施教。高中語文拓展閱讀教學(xué)，要貫徹新課的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和安排，使學(xué)生在閱讀中提升其語文綜合能力。實踐中，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀情況，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，制定有針對性的拓展閱讀方案，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，注重閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀拓展時，要以語文教材作為基本出發(fā)點(diǎn)，使拓展的內(nèi)容能夠起到較好的補(bǔ)充提高作用，使語文閱讀教學(xué)更為完善。教學(xué)實踐中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容并且充分考慮高中學(xué)生的心智特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的拓展，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及語文綜合能力的提升。在選擇時，要從多方面出發(fā)來考慮閱讀材料的質(zhì)量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動的積極性，提高課堂教學(xué)效率的同時提升學(xué)生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結(jié)合。高中語文閱讀教學(xué)拓展的目標(biāo)之一在于學(xué)生綜合能力的提升，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)的難易程度進(jìn)行合理搭配，使其更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在拓展閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況，對于簡單的閱讀內(nèi)容通過泛讀等形式來提高學(xué)生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內(nèi)容則可以通過精讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。將難易內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一種對比學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生的綜合能力。

第四，注重教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予及時的指導(dǎo)，使學(xué)生更好的感知和認(rèn)識閱讀文本的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情等要素，使學(xué)生在閱讀的過程中提高自己的思維能力和情感表達(dá)能力。將拓展閱讀與寫作等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供為新穎的思維角度和方式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)論

高中語文閱讀教學(xué)為了適應(yīng)新課標(biāo)及社會發(fā)展的要求，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行不要的拓展。為保證拓展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)該堅持學(xué)生為本，對閱讀內(nèi)容精心選擇，不斷完善教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)的開展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中；語文寫作；教學(xué)設(shè)計；實踐策略；探討

就高中語文學(xué)科而言，作文在其中占據(jù)較大的比例。從某個側(cè)面來說，不斷提高學(xué)生的寫作能力是高中語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)。在新時代下，寫作教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的主要旋律，是教育界一直關(guān)注的焦點(diǎn)問題。就高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來說，并不樂觀，存在一系列急需要解決的問題。對于這方面，需要站在客觀的角度，不斷優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)設(shè)計，使其更好地發(fā)揮自身的作用，改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從某種意義上說，高中語文寫作教學(xué)存在的問題，體現(xiàn)在很多方面，教師和學(xué)生都需要承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時的課業(yè)比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學(xué)的核心要求。在寫作教學(xué)中，寫日記是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學(xué)中，教師沒有對其理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，合理布置題目，規(guī)劃好課堂時間，把寫作教學(xué)落實到實踐中。此外，在批改作文的時候，由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，批改不到位，存在問題。學(xué)生無法從所批改的作文中找到自己出錯的地方，對應(yīng)的寫作練習(xí)不能達(dá)到對應(yīng)的效果。二是：學(xué)生方面。就語文寫作而言，學(xué)生并沒有意識到它的重要性，對寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實情感的流露，假話、空話較多。此外，學(xué)校一切以高考為核心，過分注重升學(xué)率。在日常教學(xué)中，學(xué)校并不允許學(xué)生看雜志、文學(xué)創(chuàng)作等方面的書籍，嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學(xué)生語文寫作水平的提高。

二、高中語文寫作教學(xué)設(shè)計思路與實踐策略

就高中語文寫作教學(xué)存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時代下迫在眉睫的事情。這是時展的客觀規(guī)律，也是有效解決高中語文寫作教學(xué)存在問題的必然舉措。對于這方面來說，需要優(yōu)化其寫作教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的語文寫作水平。因此，本文作者對此予以了分析。

1.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計思路

對于這方面來說，需要從這幾個角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學(xué)的設(shè)計重點(diǎn)。并以此為基點(diǎn)，把它融入到其它側(cè)重點(diǎn)中，形成有機(jī)的整體。二是：需要形成對應(yīng)的實施框架。以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，對其課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀地分析，并提出相應(yīng)的要求。以此，來構(gòu)建寫作教學(xué)設(shè)計的整體框架以及實施策略。以此為基點(diǎn)，合理選擇不同單元的寫作主題，并創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，并安排適當(dāng)?shù)恼n寫作作業(yè)，主要以學(xué)生的經(jīng)驗與興趣為寫作的切入點(diǎn)。此外，在寫作教學(xué)設(shè)計中，需要對一些方面引起重視。首先，以專題為基點(diǎn)，來構(gòu)建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規(guī)律為媒介，構(gòu)建寫作框架，提高學(xué)生的思維能力。最后，靈活應(yīng)用各方面的知識，通過寫作實踐構(gòu)建合理的寫作內(nèi)容。

2.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計實踐策略

在語文寫作教學(xué)設(shè)計中，可以從這幾個方面入手。首先，語文寫作教學(xué)要和對應(yīng)的文體相呼應(yīng)，和相關(guān)的閱讀教學(xué)同步。在寫作課堂教學(xué)中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，引入相關(guān)的寫人、記事等寫作練習(xí)。其次，在明確寫作流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質(zhì)為基點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導(dǎo)學(xué)生寫事要有波瀾。在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計的時候，需要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂中，教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，來合理安排課時，采用多媒體輔助工具進(jìn)行教學(xué)，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談?wù)摲?、美文欣賞法，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地融入到寫作教學(xué)中。在創(chuàng)設(shè)課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫事文章要有波瀾，意識到它的重要性。同時，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能在作文中展現(xiàn)出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時間，讓學(xué)生自讀相關(guān)材料，以小組為單位，談?wù)撓嚓P(guān)的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現(xiàn)在什么地方，又怎樣才能展現(xiàn)出來？在學(xué)生相互談?wù)摰倪^程中，他們也會逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節(jié)更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復(fù)雜性與曲折性，借助各種方法來表現(xiàn)文章的波瀾，比如，巧合、夸張。

三、結(jié)語

總的來說，在高中語文寫作教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)計發(fā)揮著不可替代的作用。合理化的教學(xué)設(shè)計能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的觀念，意識到語文寫作的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動參與到課堂教學(xué)中。它能夠完善教師的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此，使高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀得以改善，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中階段；語文教學(xué)；課后作業(yè)；有效性；優(yōu)化策略

一、引言

作業(yè)是學(xué)生自接受學(xué)校教育以來就在進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動，它不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的形成，更是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行個性、智力及創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。因此可以說課后作業(yè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生成長過程中的一種學(xué)習(xí)需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中階段的語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對性等問題，制約著高中語文教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師應(yīng)對高中語文課后作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計和科學(xué)的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

二、高中語文課后作文布置現(xiàn)狀分析

1.量大，為學(xué)生造成了極其繁重的課業(yè)壓力。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于長期應(yīng)試教育思想的影響，普遍存在著數(shù)量大、質(zhì)量低的現(xiàn)象，主要以機(jī)械性的抄寫、背誦、反復(fù)訓(xùn)練類的作業(yè)為主，而作業(yè)的目標(biāo)只為提高考試分?jǐn)?shù)，而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，這種“題海式”的作業(yè)形式，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，影響高中語文教學(xué)的效率。

2.“一刀切”式的作業(yè)形式，缺乏針對性。在現(xiàn)階段高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生布置“一刀切”式的作業(yè)形式。這種缺乏針對性、層次性的作業(yè)形式，勢必會使一部分學(xué)生“吃不飽”，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而另一部分學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。因此這種缺乏科學(xué)性的作業(yè)形式不僅具有低效性，對學(xué)生更是會造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實現(xiàn)語文知識的有效遷移。課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充和有效延伸，是對學(xué)生進(jìn)行知識遷移和能力發(fā)展的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學(xué)生無法通過課后作業(yè)的完成，來實現(xiàn)課堂知識的實踐應(yīng)用和有效遷移，影響了學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

三、高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.豐富課后作業(yè)的形式。從現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識型為主，這種形式單一的作業(yè)形式無法調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性。因此，為提高高中語文課后作業(yè)的有效性，教師就應(yīng)在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重豐富課后作業(yè)的形式。首先，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，兼顧聽說讀寫各個方面的練習(xí)，進(jìn)行多樣化課后作業(yè)形式的設(shè)計。另外，教師在進(jìn)行高中語文課后作業(yè)的設(shè)計時，在以知識型題目為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)形式的實踐性，如動手實踐、社會實踐等形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上得到動手能力、實踐能力的提升。另外多樣化的課后作業(yè)形式，還能有效的增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性，不僅能提高學(xué)生的作業(yè)積極性，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.注重課后作業(yè)的層次性。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好的不同，在學(xué)習(xí)效果方面不可避免的會出現(xiàn)一些個性化的差異。如果教師不能針對這種學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行具有針對性的作業(yè)設(shè)計，勢必會影響課堂教學(xué)的效率。因此，這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹，實施具有層次性、針對性的課后作業(yè)設(shè)計。如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業(yè)。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則多布置一些難度適中、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，更能使學(xué)生揚(yáng)長避短，在自己的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.注重課后作業(yè)的批改。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師的課后作業(yè)批改也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業(yè)批改的時間。在高中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，如果課后作業(yè)批改的周期太長，學(xué)生對課后作業(yè)的信息會產(chǎn)生遺忘，從而減弱了作業(yè)批改的預(yù)期效果。因此教師增強(qiáng)作業(yè)批改的時效性，會提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效果。其次，教師還應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)批改的有效性，教師通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個性化、積極的批注，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更容易與學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。