導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文課程資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-090-01

1.新課改背景下高中語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵

課程資源是開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的前提，傳統(tǒng)教學(xué)背景下的課程資源主要是教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、教師、專家、學(xué)生等，新課改背景下，課程資源內(nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)，增添了各類教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、科技資源、社科人文資源等。課程資源是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升載體，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)課程資源。在課程資源日益豐富的當(dāng)下，高中語(yǔ)文課程資源也被賦予了新的內(nèi)涵，合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源，有助于學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成多種多樣的學(xué)習(xí)方式，深化對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)教育界正在大刀闊斧的改革，以期讓學(xué)科教育跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的步伐，課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能夠不斷拉高理想教育的上限，既能提高課堂教育的質(zhì)量，又能幫助學(xué)生走出校門，從社會(huì)和生活中汲取語(yǔ)文知識(shí)養(yǎng)分。

2.高中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的局限性

語(yǔ)文學(xué)科是與中國(guó)人日常生活聯(lián)系最為緊密的科目，然而，它又是最容易被人忽視的科目。很多家長(zhǎng)、學(xué)生乃至教師、專家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科都有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文是一種“會(huì)說(shuō)話寫(xiě)字就能學(xué)好的科目”。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是最為分散的，學(xué)科的內(nèi)容海納百川，上到天文地理，下到哲學(xué)藝術(shù)，并沒(méi)有系統(tǒng)化的理論知識(shí)，也無(wú)法找到規(guī)律，各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系并不緊密，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好一節(jié)兩節(jié)課，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有明顯的影響。所以學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理科上，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科抱著隨意的態(tài)度。同時(shí)，應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生拿分是高中學(xué)習(xí)的重中之重，語(yǔ)文學(xué)科很難在短時(shí)間內(nèi)提高總分，即使進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的突擊訓(xùn)練，也多為作文訓(xùn)練、古詩(shī)詞訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。于是教師和學(xué)生都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在能夠突擊的科目上，留給語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間就被壓縮了。并且，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容是不一致的，除了默寫(xiě)題，試卷上幾乎不會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，考查的是理解和運(yùn)用能力，而這恰恰是最難教會(huì)學(xué)生的。

3.高效運(yùn)用高中語(yǔ)文課程資源的途徑

3.1運(yùn)用教材資源進(jìn)行拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)科一直都是我國(guó)教育的重點(diǎn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的“語(yǔ)數(shù)外”三足鼎立，到現(xiàn)今“學(xué)科共同發(fā)展”的革新愿景，語(yǔ)文都在其中占據(jù)主要位置。高中語(yǔ)文課程資源最重要的就是教材資源，它是一切教學(xué)活動(dòng)的中心。教材資源的研究和處理，能夠引申出眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材上的文本內(nèi)容都是古今中外文學(xué)中的珠玉，它就像一個(gè)索引，鏈接著眾多的優(yōu)秀文學(xué)作品。為了讓學(xué)生吃透教材、舉一反三，教師還需要對(duì)教材資源進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具體的文本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及運(yùn)用能力為目標(biāo)，找到更多的教材資源鏈接，既拓寬了知識(shí)范圍，又讓教材資源更加豐富，了解的角度更全面。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，深挖教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生思辨、體驗(yàn)和思考，通過(guò)教材文本領(lǐng)悟教材外的知識(shí)和思想，在精學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸找到自己學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好態(tài)度。

3.2運(yùn)用自然資源引導(dǎo)思維拓展

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！币寣W(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，僅僅依靠室內(nèi)教學(xué)是不夠的。教室是學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)此不會(huì)產(chǎn)生新鮮感，教師要做的是將自然資源運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。自然資源可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示山川湖海、日月星辰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的宏大與瑰麗。條件允許的情況下，可以走出教室，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，讓學(xué)生在輕松開(kāi)放的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3.3運(yùn)用社會(huì)資源培育思想價(jià)值觀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件……與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。社區(qū)資源等社會(huì)資源是培養(yǎng)學(xué)生思想價(jià)值觀念的重要陣地，利用社會(huì)資源開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的德育教育，更是能夠起到事半功倍的引導(dǎo)效果。社會(huì)資源包括社區(qū)、圖書(shū)館、博物館、社會(huì)文化活動(dòng)等等。高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，足以應(yīng)對(duì)社會(huì)上的各種文化藝術(shù)活動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生走出學(xué)校，通過(guò)參加社會(huì)上各種相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、文體活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸到各類形形的人，教師如引導(dǎo)得到，將學(xué)生的活動(dòng)限定在一定的范圍，對(duì)于學(xué)生而言是有益無(wú)害的。優(yōu)秀的人會(huì)成為學(xué)生的榜樣，道德的行為會(huì)引發(fā)學(xué)生的效仿。學(xué)生在與人合作交流的過(guò)程中能夠增強(qiáng)責(zé)任感和同理心，價(jià)值觀也會(huì)更加成熟和穩(wěn)定。

[參考文獻(xiàn)] 

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[2]胡明強(qiáng).試論高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].中國(guó)校外教育，2010，（6）. 

[3]顏廷發(fā).校外語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略[J].閱讀與鑒賞，2010，（8）. 

篇2

一、 “縱橫揮灑”的開(kāi)放性

課程資源的開(kāi)發(fā)要遵循開(kāi)放性原則，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡量開(kāi)發(fā)與利用有益教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。穿越教材，跨越學(xué)科，超越課堂，以開(kāi)放的形式使教學(xué)與課程縱橫揮灑。生物必修教材中涉及生命起源，但其背后縱橫交織了廣博的知識(shí)和深邃思想，于是生物課堂可“跨越學(xué)科”，與信息技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生觀看生命的發(fā)展演變，與語(yǔ)文選修的《庖丁解?！氛希瑥恼軐W(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深刻體悟，讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生崇高的敬意，找到養(yǎng)身養(yǎng)心生命自然規(guī)律，懂得避開(kāi)矛盾，利用規(guī)律，用自己的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝對(duì)方，戰(zhàn)勝自己，包括疾病、懶惰、紛爭(zhēng)?！俺秸n堂”，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院、動(dòng)植物園等地獲得切身的體驗(yàn)與感悟。又如美術(shù)老師帶著學(xué)生拍攝學(xué)校珍奇樹(shù)木藍(lán)花楹，然后讓學(xué)生從各學(xué)科角度評(píng)價(jià)此照片：有學(xué)生從語(yǔ)文角度，看到了樹(shù)的詩(shī)意；有的從地理角度，分析了樹(shù)的習(xí)性；有的從美術(shù)角度，分析了照片色彩及構(gòu)圖；有的從數(shù)學(xué)角度，分析樹(shù)與地面構(gòu)成的幾何圖形。

二、 “抽絲剝繭”巧整合

課程資源的構(gòu)建要遵循整合性的原則，將異彩紛呈、目不暇接的課程資源進(jìn)行巧妙的加工與處理，以此避免將資源變成學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們將三類課程以“抽絲剝繭”的方式進(jìn)行了合理的歸納、恰當(dāng)?shù)娜诤?、巧妙的處理：必修課程中找準(zhǔn)一個(gè)教學(xué)“點(diǎn)”，選修課程中抽取一條“絲”，校本課程中剝開(kāi)一個(gè)“繭”。例如語(yǔ)文，先將必修課中選取“寫(xiě)景抒情散文”這個(gè)點(diǎn)，以《故都的秋》等作為示例進(jìn)行學(xué)習(xí)、品鑒，使學(xué)生明晰寫(xiě)景抒情散文的章法；繼而在選修中尋找一條“線”，將類似作品如《動(dòng)人的北平》《想北平》《舊京散記》等進(jìn)行統(tǒng)一與對(duì)比，提升欣賞能力并悟出散文寫(xiě)作之道；最后在自主開(kāi)發(fā)的校本課程《朝陽(yáng)精神的文化溯源》中，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)“朝陽(yáng)精神”，并完成審美創(chuàng)作。學(xué)生習(xí)作中，呈現(xiàn)了校園美、人情美及無(wú)限的熱愛(ài)之情。比如一花一木、一碑一石、一屋一椽都被他們起了名字，賦予了生命：百步石梯，被譽(yù)為“勵(lì)志階”；三棵古老的藍(lán)花楹，被譽(yù)為“心菩提”。比如馬俊杰同學(xué)筆下的語(yǔ)文老師：“你的笑，為含苞待放的我們播灑下晶瑩的雨露……”同學(xué)眼中的物理老師：“夕陽(yáng)美，美不過(guò)你躬耕講壇的身影。”學(xué)生運(yùn)用自己掌握的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)校寄予了深情。他們感慨學(xué)校的發(fā)展史，是篳路藍(lán)縷的創(chuàng)業(yè)史，是艱苦跋涉的奮斗史，是驚心動(dòng)魄的抗?fàn)幨?；他們歌頌朝?yáng)精神是是夸父逐日的堅(jiān)定，是大禹治水的忘我，是精衛(wèi)填海的不屈，是刑天舞干戚的勇猛剛毅，是愚公移山的撼天志氣……可見(jiàn)，學(xué)生最終沖破了創(chuàng)作之“繭”，經(jīng)歷了一次文字的蛻變，一次精神的飛升。

三、 “三步入境”遵科學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，我們采取了循序漸進(jìn)的科學(xué)態(tài)度對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。我校提出了“三步入境”的教學(xué)思路：識(shí)樂(lè)器――操千曲――奏和音。步步提升，漸入佳境。比如學(xué)生在必修課程中“識(shí)樂(lè)器”，掌握了化學(xué)、物理等科學(xué)知識(shí)；在選修課程中“操千曲”，不斷將知識(shí)進(jìn)行鞏固與延伸，不斷提升思辨與探究能力；最后在校本課程中“奏和音”，借這些知識(shí)及變通的思維能力來(lái)美化校園、豐富生活。他們將凋落的玉蘭花瓣浸泡在藥水中，產(chǎn)生色變制成標(biāo)本；將藍(lán)花楹果實(shí)制作板畫(huà)、發(fā)夾、水杯、不倒翁等；還利用校園廢舊用品紙發(fā)明節(jié)能動(dòng)力小車?！叭饺刖场保且环N遵循科學(xué)規(guī)律的教學(xué)之路，更是一條引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門的道路。這正是新課改對(duì)基礎(chǔ)教育的殷殷期望。

四、 “美美與共”求和諧

我們始終貫穿和諧的審美教育：尊重、欣賞學(xué)生，包括他們年齡特征、個(gè)性差異等，使其處于積極、愉悅的創(chuàng)生狀態(tài)中，體味到一種生成的快樂(lè)；遵循審美要求，包括形態(tài)美、內(nèi)容美、色彩美、聲音美、節(jié)奏美等，使其在美的熏陶中擁有知識(shí)、掌握技能、溝通情感、領(lǐng)悟人生。比如在美術(shù)攝影教學(xué)中，老師利用必修教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生用廢紙舊布為自己量身打造時(shí)裝，當(dāng)學(xué)生或錦繡絢麗、或淡雅飄逸地走上“T型臺(tái)”，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，驚呼四起。此時(shí)“模特”們臉上洋溢的滿是自豪與快樂(lè)，他們?cè)诿利惖南硎苤型瓿闪嗣利惖膭?chuàng)作，在美麗的創(chuàng)作中獲得了美的享受。

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程 學(xué)習(xí)模式

高中學(xué)段，活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程的大部分內(nèi)容都是在課下進(jìn)行的，如何使活動(dòng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩、形式變化多端、使活動(dòng)性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，這就依賴于對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程資源的有效開(kāi)發(fā)。但是，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)總會(huì)遇到形式各樣的瓶頸，在遭遇這些瓶頸時(shí)我們又應(yīng)該怎么去做正逐漸成為課程性開(kāi)發(fā)的首要問(wèn)題。

一、語(yǔ)文活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

1.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文活動(dòng)性課程資源主體的目的性模糊

在新課改的大前提下，活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)的主動(dòng)權(quán)還是握在少數(shù)語(yǔ)文研究的專家學(xué)者手中。對(duì)于大多數(shù)在一線的語(yǔ)文教師而言，他們只是簡(jiǎn)單的負(fù)責(zé)教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)課改下的活動(dòng)性課程開(kāi)發(fā)沒(méi)能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。另一方面，活動(dòng)性課程資源開(kāi)發(fā)的最大受益者――學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)在這一過(guò)程中也沒(méi)有被充分的重視。這樣一來(lái)，就使得課程開(kāi)發(fā)主體非常的單薄。除此之外，即便有些一線教師對(duì)活動(dòng)性教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)有自己的想法，也不能真正的在開(kāi)發(fā)過(guò)程中幫上忙。因?yàn)椋@些老師僅僅停留在課程性開(kāi)發(fā)的理念上，尚沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，自然也就提不出什么具有建樹(shù)性的建議，相反的，具有這種“超前”意識(shí)的老師只能通過(guò)翻新多媒體教學(xué)的花樣，一味的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，卻完全忽視了學(xué)生的主體性。

2.課程內(nèi)外資源相互脫節(jié)

活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程在自身的開(kāi)發(fā)聯(lián)系上來(lái)看，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)課程資源缺乏聯(lián)動(dòng)性和統(tǒng)一性。造成這種狀況的根本原因還是教育的大環(huán)境所迫。校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)主體――教師僅僅是把教材作為課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，將教科書(shū)作為金科玉律來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，卻沒(méi)有意識(shí)到外界的課程資源可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，課外的課程資源是非常豐富的，而這些課程性資源自身就帶有濃厚的活動(dòng)性。例如，校報(bào)編輯室、廣播室、校圖書(shū)館等，這些與文字文學(xué)息息相關(guān)的資源都應(yīng)該成為課堂的延伸，成為活動(dòng)性課程開(kāi)發(fā)的主要場(chǎng)所。然而，如前文所說(shuō)，在中國(guó)教育的大環(huán)境下，在高考的指揮棒的指揮下，家長(zhǎng)和老師為了能讓自己的孩子能夠考上好大學(xué)，不得不選擇把孩子和外界隔絕開(kāi)來(lái)，“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”。如此一來(lái)就切斷了校內(nèi)外課程資源的聯(lián)系，也就造成了課程內(nèi)外資源的相互脫節(jié)。

3.各個(gè)階段的活動(dòng)性課程資源開(kāi)發(fā)主體不一致導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)缺乏連續(xù)性

高中階段的學(xué)生是自我生理心理發(fā)育的重要時(shí)期。在此時(shí)，對(duì)學(xué)生的干預(yù)、培養(yǎng)、引導(dǎo)就顯得尤為重要。為了能夠保證學(xué)生在此階段身心是健康持續(xù)發(fā)展的，相應(yīng)的課程性開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)也伴有階段性和銜接性，尤其是活動(dòng)性課程開(kāi)發(fā)更是要與學(xué)生的生理心理相適應(yīng)，要堅(jiān)決杜絕活動(dòng)本身過(guò)于幼稚或者過(guò)于成熟而造成的過(guò)激影響。因此，為了達(dá)到這一目的，自然對(duì)資源開(kāi)發(fā)的主體，活動(dòng)性課程的主持者――教師提出了要充分理解學(xué)生了解學(xué)生的要求。然而，由于各種客觀原因的牽制，在高中的人事調(diào)動(dòng)中，很少有一位教師能夠自始至終完整地完成一屆的高中三年教學(xué)。教師的頻繁調(diào)動(dòng)在很大程度上削弱了課程性設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，缺少一位充分了解每位學(xué)生特質(zhì)的教師的引導(dǎo)很容易造成活動(dòng)性課程開(kāi)發(fā)缺乏連續(xù)性和貫徹性的后果。

二、高中語(yǔ)文活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)的策略

1.要樹(shù)立正確的活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程資源觀

在傳統(tǒng)的課程觀中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“以書(shū)本為綱”的觀念。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先就要在觀念上樹(shù)立起“實(shí)踐世界是學(xué)習(xí)課程的根本來(lái)源”這一概念。要課程資源開(kāi)發(fā)的最大受益者――學(xué)生樹(shù)立起求知的欲望，努力尋找在日常生活各種場(chǎng)合中帶來(lái)的活動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)是否與課本知識(shí)相匹配。另一方面，還要注重課程開(kāi)發(fā)的主體――教師對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)以及對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的引導(dǎo)。新課改下的語(yǔ)文教師需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷改變自己的教學(xué)方式，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自身的潛力進(jìn)行深層開(kāi)發(fā)，激活自己的課程資源意識(shí)；同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，激活學(xué)生課程資源意識(shí)；在課外帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與和配合學(xué)校的課堂。

與課外實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間密切配合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的一切條件，自主去開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。注重師生之間的關(guān)系和互動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)和互動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷提高加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處事能力。

2.優(yōu)化現(xiàn)有的活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程資源并注重教學(xué)策略

首先要注重在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的篩選，不能是“撿到籃子里面的都是菜”，要保證課程安排內(nèi)容具有價(jià)值，這一點(diǎn)就需要從優(yōu)化教學(xué)的策略入手；再者，要注重教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)活動(dòng)性研究，即針對(duì)授課內(nèi)容中學(xué)生多次犯錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，然后針對(duì)這出處難點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)性課程的設(shè)計(jì)安排，引導(dǎo)學(xué)生由課本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)；最后，由于學(xué)生和學(xué)生之間是不同且有差異的，所以在開(kāi)發(fā)活動(dòng)性課程教學(xué)的時(shí)候要充分注意到這點(diǎn)，力求做到根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)出因人而異的活動(dòng)性課程安排。

3.注重語(yǔ)文組內(nèi)部各個(gè)老師之間對(duì)活動(dòng)性課程安排的交流

很多高中每個(gè)語(yǔ)文組之間都非常的獨(dú)立分散，如果年級(jí)組之間，組與組之間長(zhǎng)期缺乏合作交流的話，不僅是語(yǔ)文活動(dòng)性課程不能有效順利推行，學(xué)生接受課堂學(xué)習(xí)后反應(yīng)也會(huì)不一樣，這樣就直接導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的不一致和教學(xué)質(zhì)量的下降。所以，要經(jīng)常促進(jìn)教師間的日常交流，加強(qiáng)他們之間合作意識(shí)的培養(yǎng)，從而改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)行的教研制度，帶動(dòng)每位語(yǔ)文教師進(jìn)行校本教研，積極開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文活動(dòng)性課程資源，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師和每位學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，目前的高中語(yǔ)文活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)仍然有很多不足。教師在日常的工作安排中一定要更新理念。這樣對(duì)于課程的改革，對(duì)于真正做到教有所用、學(xué)有所獲具有重要意義，并能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文活動(dòng)性課程資源開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏國(guó)良.現(xiàn)代語(yǔ)文教育論[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。

為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。語(yǔ)文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育教學(xué)功能。高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過(guò)選修課實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

篇5

 《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文的課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對(duì)語(yǔ)文課程資源化的開(kāi)發(fā)與利用則是語(yǔ)文課改的重要部分。當(dāng)前語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在諸多問(wèn)題，本文試從整合高中語(yǔ)文課程資源這一視角出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出一些對(duì)策。

 中學(xué)語(yǔ)文課程資源是指形成語(yǔ)文課程的要素來(lái)源以及實(shí)施語(yǔ)文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語(yǔ)文課程資源和校外語(yǔ)文課程資源等等。語(yǔ)文資源與語(yǔ)文課程關(guān)系十分密切，沒(méi)有語(yǔ)文課程資源的廣泛支持，再好的語(yǔ)文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教育成果。

 二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題

 1．課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性。

 從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間開(kāi)，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)為了讓學(xué)社讓那個(gè)考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會(huì)和參加社會(huì)活動(dòng)，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)。

 2．各年級(jí)的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制缺乏持續(xù)性。

 中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過(guò)渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文老師三年內(nèi)連續(xù)變動(dòng)，各年級(jí)語(yǔ)文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級(jí)語(yǔ)文課程資源很分散，不能有效銜，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。

 三、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用之策略

 整合原本是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過(guò)集合產(chǎn)生某種聚集的效應(yīng)。中學(xué)語(yǔ)文課程資源整合是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢(shì)。具體包括以下幾個(gè)方面：

 1．語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體相互配合。

 語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的主體出了語(yǔ)文老師之外，還有學(xué)生自身和家長(zhǎng)，教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開(kāi)發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)。只有自主去開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

 2．校內(nèi)與校外課程資源內(nèi)容有機(jī)整合。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；人文精神；培養(yǎng)

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神培養(yǎng)的必要性審視

人文精神內(nèi)涵豐富，歸結(jié)來(lái)說(shuō)，就是指一個(gè)人的綜合品質(zhì)，代表一個(gè)人存在的價(jià)值和意義。高中語(yǔ)文教學(xué)必須形成對(duì)“人生基本命題”的價(jià)值關(guān)懷，積極開(kāi)展人文教育，培養(yǎng)高中生成長(zhǎng)、成才必需的人文精神。

1.時(shí)展的必然要求

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化、科技化和現(xiàn)代化的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本教育任務(wù)，已成為高中學(xué)校教育的根本目標(biāo)。因此，高中語(yǔ)文必須主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行資源的挖掘和整合，增加愛(ài)國(guó)精神以及民族文化等方面的內(nèi)容；在教學(xué)理念上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的培養(yǎng)思想，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性；在教學(xué)形式上，要采用多種教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，以實(shí)現(xiàn)“完善自我”和“提高人生境界”的教育目標(biāo)，滿足時(shí)展的要求。

2.學(xué)生成長(zhǎng)的根本需要

“知識(shí)成才，精神成人”是高中生綜合素質(zhì)的根本體現(xiàn)，在高中生邁向更高的人生階段的過(guò)程中，人文精神的培養(yǎng)極其重要，它幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生健全人格、掌握生存的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康美好的情感、寬容廣博的胸懷，從而提升自我的精神境界，豐富自我的道德情感，更好地認(rèn)識(shí)自己、關(guān)心他人。因此，高中語(yǔ)文課程作為文化傳承和傳播的載體，必須要認(rèn)清楚人文精神在推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才中的核心價(jià)值和功能，積極進(jìn)行人文教育的滲透，為高中生的知識(shí)成才、精神成人、健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文課程的價(jià)值體現(xiàn)

人文性是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教材中，隨處可見(jiàn)關(guān)于人文精神的內(nèi)容，從古代圣賢的思想流傳到現(xiàn)代學(xué)者的明思哲辯，從中華文化的歷史積淀到西方文學(xué)的思想碰撞，無(wú)一不飽含著豐富的人文精神，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，閃爍著耀眼的思想光輝，這是語(yǔ)文課程與其他課程的根本區(qū)別。因此，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，要利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把教材中豐富的人文精神元素淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以促進(jìn)學(xué)生的自我完善，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的教育目的。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的路徑探索

高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文精神培育的價(jià)值和功能不言而喻，這就需要在教學(xué)中抓住人文精神培育的著力點(diǎn)，積極探索培育學(xué)生人文精神的具體路徑。

1.整合教材內(nèi)容，展現(xiàn)高中語(yǔ)文的育人魅力

在高中語(yǔ)文教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，非常注重對(duì)人文資源的采集利用，這是高中語(yǔ)文教材肩負(fù)人文精神培養(yǎng)重要使命的最佳體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的實(shí)踐中，要充分展現(xiàn)教材本身的人文魅力，深入挖掘文本中的隱性和顯性人生哲理，深入剖析和解讀文本中的人文形象和人生價(jià)值，讓學(xué)生沐浴在高中語(yǔ)文的人文雨露中，形成良好的道德品質(zhì)，塑造健全的人格。

2.豐富教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生人文精神，必須要堅(jiān)持以人為本，規(guī)避灌輸式的教學(xué)模式，要深刻認(rèn)識(shí)到高中生成長(zhǎng)、成才的基本規(guī)律，以人性化的方式來(lái)使學(xué)生受到人文精神的熏陶，以尊重、關(guān)心、包容、體諒的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)，采用交流式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、情景式等的教學(xué)手段，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入到課堂當(dāng)中，確保學(xué)生樹(shù)立善待他人、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、理解他人的意識(shí)，促使其健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育是一項(xiàng)提升人類思想空間、豐富人類精神世界的實(shí)踐活動(dòng)，高中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。這就需要抓住人文精神培養(yǎng)的價(jià)值點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使其真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)成才、精神成人、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中語(yǔ)文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，_些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化

語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略昵？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢?jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材選修教材、必修教材、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見(jiàn)論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展(比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢?jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，-般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)曰常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn),滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢?jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”保障材料真正具備育人功能。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)形式 生活化教學(xué) 教學(xué)理念

從新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，教師普遍較為重視教材的基本內(nèi)容、教學(xué)的主要程序等因素，為能夠有效地達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練和講解性教學(xué)，希望通過(guò)這樣的教學(xué)手段提高學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是從教學(xué)的效率方面來(lái)分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的就是語(yǔ)言的高速積累，教師僅僅從應(yīng)試角度來(lái)教授學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得過(guò)于死板，不能夠比較靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。面對(duì)這種情況，高中課堂教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)生活化問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。

一、新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中生活化的關(guān)鍵性

1.非常有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的熱情。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，旨在強(qiáng)調(diào)在向相關(guān)學(xué)生傳授新課標(biāo)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能夠自然而然地融入相應(yīng)生活方面的元素，幫助該學(xué)生本身現(xiàn)有的生活體驗(yàn)和對(duì)于語(yǔ)文課本的探索興趣以及學(xué)習(xí)手段完美地結(jié)合起來(lái)。這樣做最大的一個(gè)好處就是能夠顯而易見(jiàn)地幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以方便該學(xué)生更好、更科學(xué)、更靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)還能夠讓他們深切、有效地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)處不在和重要性。這樣，就能夠有效地拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，靈活地運(yùn)用其本身的生活體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更深刻、更有效地了解課文作者相應(yīng)的寫(xiě)作背景、人物特點(diǎn)、情感變化、事情發(fā)展的具體脈絡(luò)，能夠進(jìn)一步真正地融入該文章的情境中去，感受語(yǔ)文課文中作者的喜怒哀樂(lè)，繼而能夠達(dá)到和作者在心靈上進(jìn)行對(duì)話的更高一層的境界。在這一過(guò)程中，還可以在無(wú)形中喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文和生活方面的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。

2.不斷豐富與拓展語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)空間。最近幾年，全球教育界已經(jīng)全面開(kāi)始“大語(yǔ)文”的課程教授理念。這個(gè)所謂的“大語(yǔ)文”教學(xué)理念就是在語(yǔ)文的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為語(yǔ)文教育的核心基點(diǎn)，最根本的教育目標(biāo)不僅是有效提高學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)水平，更為重要的還是幫助相關(guān)學(xué)生形成一個(gè)非常良好的思想、思維的模式，從根本上提高其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力及人格方面的綜合修養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中“大語(yǔ)文”觀念認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間應(yīng)該和生活同樣廣闊，教育資源應(yīng)該源于生活而高于生活。因此基于這種“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)逐漸開(kāi)始朝著生活化教學(xué)的方向不斷發(fā)展，并且將該課程的教學(xué)內(nèi)容逐漸擴(kuò)展到了廣闊的生活領(lǐng)域中去。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)例

1.教師要擅用多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也正在高速發(fā)展過(guò)程中，因此運(yùn)用多媒體教學(xué)手段更加有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文作品的理解。比如在語(yǔ)文課程中的《江南的冬景》，由于我們這里的學(xué)生大部分沒(méi)見(jiàn)過(guò)江南冬天的樣子，所以教學(xué)時(shí)很有必要給學(xué)生展示一下江南冬天的圖片。這就需要教師在教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也就是用多媒體給學(xué)生展示江南冬天的圖片，這種文字與生動(dòng)的圖片相結(jié)合有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。

2.提高學(xué)生自主探究、綜合學(xué)習(xí)的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生本身現(xiàn)有的知識(shí)理解能力、接受能力來(lái)具體地準(zhǔn)備下一步的教學(xué)流程。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文的教學(xué)手段除了運(yùn)用黑板粉筆之外依然有很多，教師可以把一些比較容易理解的小常識(shí)、小文章放到里面。除了語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，課余的生活化教學(xué)也很重要。帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠有效培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文課程的閱讀習(xí)慣，這都是高中語(yǔ)文教師的最核心任務(wù)。那么在此我們只有首先深入研究了語(yǔ)文課堂的基本內(nèi)容，并且經(jīng)過(guò)反復(fù)地理解，深刻了解了高中學(xué)生學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的真實(shí)狀態(tài)，才能夠在實(shí)踐中深化改革現(xiàn)有的教育教學(xué)。

篇9

一、高中語(yǔ)文課程研究中的方法論問(wèn)題

高中語(yǔ)文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。

由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨分析模式。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的課程發(fā)展從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都得到了快速的發(fā)展。

在理論研究上，語(yǔ)文課程改革對(duì)于以下幾個(gè)語(yǔ)文教育的基本問(wèn)題展開(kāi)了較為深入的討論：語(yǔ)文教育是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為本位還是以學(xué)生的言語(yǔ)能力、能使用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際為本位；是強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義的語(yǔ)文教育觀還是取向人文主義的語(yǔ)文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國(guó)外一些課程理論和流派時(shí)，缺乏本土化的過(guò)程。對(duì)建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會(huì)也是仍有爭(zhēng)議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承和發(fā)揚(yáng)。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語(yǔ)文教育。

在實(shí)踐研究層面，語(yǔ)文教育開(kāi)展了廣泛的教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，對(duì)一些語(yǔ)文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。

高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)研究也存在一些問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不夠充分，一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案從出臺(tái)到實(shí)驗(yàn)，顯得過(guò)于倉(cāng)促，缺乏充分的論證。教育改革實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡(jiǎn)要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對(duì)我們當(dāng)前的高中語(yǔ)文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實(shí)施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實(shí)施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時(shí)間，有關(guān)重點(diǎn)工作的進(jìn)度表如下：

2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)；（2）開(kāi)始編寫(xiě)課本，開(kāi)發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開(kāi)發(fā)新的高三考試；（5）開(kāi)始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

2006年――完成所有科目的課程及評(píng)估指引。

2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊(cè)。

2008年――（1）2月備妥適用書(shū)目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①

相比當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文課程改革，實(shí)驗(yàn)缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評(píng)價(jià)方案遲遲未能出臺(tái)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)改革沒(méi)有同步進(jìn)行，使得廣大語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課程改革缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文改革的方向顯得茫然不知；語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒(méi)有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評(píng)價(jià)范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實(shí)驗(yàn)才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開(kāi)始在全國(guó)推廣，這對(duì)于高中這樣一個(gè)敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過(guò)修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的評(píng)估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個(gè)別學(xué)校個(gè)別案例來(lái)論證整個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，這從研究方法上說(shuō)犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說(shuō)是極不負(fù)責(zé)任的。

二、對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解

新課程實(shí)施以來(lái)，聽(tīng)得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語(yǔ)文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z(yǔ)文課程改革的“新”，對(duì)當(dāng)前課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

的確，相對(duì)于以往的歷次語(yǔ)文課程改革來(lái)說(shuō)，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對(duì)課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性；對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。

但是，對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強(qiáng)調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對(duì)原有教育活動(dòng)中不合理因素的拋棄，對(duì)合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國(guó)的語(yǔ)文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國(guó)幾千年語(yǔ)文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語(yǔ)文課程“新”理念、課程實(shí)施的“新”方法其實(shí)很多都不是“新”的，只是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對(duì)古代語(yǔ)文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚(yáng)；語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)“誦讀”法，古代語(yǔ)文教育中就提出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)須成誦”（宋代張載語(yǔ)）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，寫(xiě)作被分為兩個(gè)階段，從“放膽文”到“小心文”，其實(shí)早已經(jīng)體現(xiàn)這一語(yǔ)文教育思想，宋代的葉夢(mèng)得在《石林詩(shī)話》中更提出“詩(shī)語(yǔ)固忌用巧太過(guò)，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見(jiàn)刻削之痕……”所說(shuō)的也是這個(gè)道理。諸如此類的新課改中提出來(lái)的眾多新理念其實(shí)不新，是“新”中有“舊”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來(lái)我們?cè)谡n改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的內(nèi)在關(guān)系。

三、語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)實(shí)與理想

教育理想的實(shí)現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課程改革也是如此。

1．關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)

以人為本語(yǔ)文教育思想的提出，使語(yǔ)文課程目標(biāo)中單純對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注，發(fā)展到對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，也能夠關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說(shuō)，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識(shí)本位的語(yǔ)文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個(gè)層面。在三維目標(biāo)中，言語(yǔ)知識(shí)與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因?yàn)閷W(xué)生言語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)能力的形成是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科中得到全部的實(shí)現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語(yǔ)文教育中同時(shí)全部實(shí)現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實(shí)，是語(yǔ)文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。

2．關(guān)于高中語(yǔ)文選修課

這次高中語(yǔ)文課程改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實(shí)，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒(méi)有得到很好的實(shí)行，故大多數(shù)教師對(duì)此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實(shí)施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實(shí)施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實(shí)踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，使得在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國(guó)青年改變自己命運(yùn)、爭(zhēng)取自身發(fā)展機(jī)會(huì)的一條主要道路。高中學(xué)生并不會(huì)完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會(huì)更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開(kāi)設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問(wèn)題恰恰就出在這里，我們至今還沒(méi)有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。

當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的師資力量也是使語(yǔ)文選修課程只能成為理想的一個(gè)重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個(gè)教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很勉為其難的了。語(yǔ)文教師們?nèi)绻狈?duì)選修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語(yǔ)文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語(yǔ)文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。

四、語(yǔ)文課程改革中的教師培訓(xùn)

語(yǔ)文教師是新課程的實(shí)施者，課程改革各項(xiàng)措施的落實(shí)最終都要由教師來(lái)完成。如何使語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程、滿腔熱情地實(shí)施新課程，這是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。

新課程改革以來(lái)，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課程理念有了一定程度的了解，對(duì)語(yǔ)文新課程改革也較為關(guān)注。

但是，語(yǔ)文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。

1．培訓(xùn)的內(nèi)容

在語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過(guò)于注重知識(shí)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一樣，對(duì)知識(shí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)實(shí)施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對(duì)新課程表示反感③。語(yǔ)文教師對(duì)新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓(xùn)中由于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對(duì)語(yǔ)文課程新理念的了解并不等于就能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)中要切實(shí)研究解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2．培訓(xùn)的方式

當(dāng)前的語(yǔ)文課程培訓(xùn)方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對(duì)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專家互動(dòng)交流培訓(xùn)等方式，是對(duì)單純專家講座式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，或者說(shuō)應(yīng)該成為語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要方式。

另外，目前的語(yǔ)文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時(shí)間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間消化；培訓(xùn)的技能和理論過(guò)多，與教師自身的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少；語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間參加全程培訓(xùn)等。為此，語(yǔ)文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語(yǔ)文教師自行研修等。

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一階段的語(yǔ)文改革我們要慎之又慎，對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

一、精通、整合、創(chuàng)造性使用教材

教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn)，融合單元之間的知識(shí)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。”因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。

三、課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見(jiàn)性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生有不同程度的學(xué)生，學(xué)生對(duì)不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該在備課的過(guò)程中有前瞻性，預(yù)測(cè)在課堂中學(xué)生可能提出問(wèn)題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。

四、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過(guò)程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過(guò)查閱工具書(shū)自行解答，把課文中難點(diǎn)和不易理解之處勾畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識(shí)獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時(shí)間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，課堂語(yǔ)言要幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，增添教師講課的趣味性和生動(dòng)性，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有活力。

六、語(yǔ)文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語(yǔ)文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長(zhǎng)期、自由學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

七、課后發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高

不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會(huì)有些缺憾。如果教師不及時(shí)反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問(wèn)題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀公正的原則，及時(shí)、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生的點(diǎn)與不足，明確今后努力的方向，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不論教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué):觀念?策略?設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009(6).