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篇1

【關(guān)鍵詞】生物 直觀教學(xué) 意義 培養(yǎng)素質(zhì)

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，形象直觀教學(xué)手段的運(yùn)用是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必不可少的重要手段之一。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，形象直觀的教學(xué)方式不僅應(yīng)當(dāng)貫穿在整個教學(xué)過程中，而且應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)工作和學(xué)生的全部認(rèn)識過程中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的同時(shí)，我們中學(xué)生物教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，搞清探究式教學(xué)的模式，結(jié)合形象直觀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、形象直觀教學(xué)的重要意義

在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地放到感官的跟前?！彼J(rèn)為“按直觀原則進(jìn)行教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實(shí)物，可以利用模型或圖片代替?！笨梢娦蜗笾庇^教學(xué)對于完成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，主要表現(xiàn)在以下5個方面：

1.直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如細(xì)胞的分裂和分化等。

2.直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。據(jù)有關(guān)研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識的65%，在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

3.直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的手段。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，針對學(xué)生年齡特征和知識基礎(chǔ)，正確地組織直觀教學(xué)，能很好地“抓住”學(xué)生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的各種學(xué)習(xí)活動去獲得知識和技能，這樣就把教師的活動目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握規(guī)律性知識。生物教學(xué)中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維和分析能力。

5.直觀教學(xué)是教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的手段之一。教師有意識以生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，組織有關(guān)的直觀教學(xué)，能使學(xué)生在耳濡目染和潛移默化中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，從而使學(xué)生在認(rèn)識生物體和生物界的同時(shí)，為形成正確的世界觀和方法論打下基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)把學(xué)生帶到大自然考察或調(diào)查，到植物園、動物園和有關(guān)的展覽會參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生親自參加植樹造林等活動，讓他們親自看到生物的千姿百態(tài)，了解我國豐富的生物資源和在生物科學(xué)上的成就，具體明確我國在環(huán)境保護(hù)和保護(hù)生物資源方面跟世界上先進(jìn)國家的差距等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感和責(zé)任感，激發(fā)他們的愛國熱情。

二、在直觀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)

科技是第一生產(chǎn)力，科教興國，已成為共識，同時(shí)也要認(rèn)清科技素質(zhì)的培養(yǎng)是個長期、艱苦的過程。在中學(xué)生物教學(xué)中，加強(qiáng)直觀教學(xué)，不僅是生物學(xué)教學(xué)的需要，而且是對學(xué)生進(jìn)行科技教育的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科技素質(zhì)的有效手段。

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人們認(rèn)識事物，探索世界的起點(diǎn)，觀察力強(qiáng)的人容易獲得全面、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識，是理性思維發(fā)明、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。生物學(xué)教學(xué)中，直觀教學(xué)是最常用、最突出的教學(xué)方法，貫穿于整個教學(xué)之中。直觀教學(xué)以其形象性、生動性調(diào)動了學(xué)生的各種感官：眼觀、耳聞、鼻嗅、手摸，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，教師一定要告訴學(xué)生觀察什么、解決什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有意知覺，在觀察中思考，變被動觀察為主動觀察，提高學(xué)生的獨(dú)立觀察能力。

篇2

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；目標(biāo)教學(xué)

一、微課在初中生物目標(biāo)教學(xué)中的優(yōu)勢

目標(biāo)教學(xué)就是以系統(tǒng)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)為中心，以個別教學(xué)和學(xué)習(xí)小組教學(xué)相結(jié)合為基本形式，以“反饋——矯正”為關(guān)鍵，檢測目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評價(jià)為手段，將教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標(biāo)貫穿成一個整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的方法。融入了微課的生物課堂，學(xué)生在課外自學(xué)，在課內(nèi)合作探究、討論交流，教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個性的理想殿堂。微課用于初中生物教學(xué)，能很好地延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。經(jīng)過為期一年的實(shí)踐研究，筆者選取初中生物課堂中三個常見的類型課為例，詳述微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用。

二、微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在初中生物探究課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《種子植物》

目標(biāo)教學(xué)模式中，確定目標(biāo)最為關(guān)鍵。這要求教師深入鉆研挖掘教材，領(lǐng)會其精神。依據(jù)2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將本節(jié)目標(biāo)確定為：知識目標(biāo)：①概述裸子植物的主要特征及與人類的關(guān)系；②概述被子植物的主要特征及與人類的關(guān)系；③區(qū)別裸子植物和被子植物主要特征的不同。能力目標(biāo)：通過觀察比較裸子植物與被子植物的不同，提高觀察能力和分析比較思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對裸子植物與被子植物的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會生物的多樣性。明確目標(biāo)之后，我精心設(shè)計(jì)制作了一個戶外活動、兩個微課和一個現(xiàn)場課堂活動用以實(shí)施目標(biāo)。課前我?guī)ьI(lǐng)幾個學(xué)生上清源山實(shí)地觀察、采摘裸子植物，拍攝制作成兩段活動視頻，培養(yǎng)了學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。同時(shí)，課前將我制作的《裸子植物》《被子植物》兩段微課通過QQ群分享給學(xué)生，分別講解兩種種子植物的主要特征。學(xué)生課前自學(xué)兩段微課，填寫《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。課堂上先展示戶外活動視頻，由參加活動的同學(xué)介紹活動過程。這一新鮮的“真人秀”活動，很好地調(diào)動了課堂參與度，學(xué)生們興致勃勃。接著，各學(xué)習(xí)小組的代表匯報(bào)課前學(xué)習(xí)微課之后填寫的《任務(wù)單》，老師指導(dǎo)，學(xué)生修正補(bǔ)充課前填寫的內(nèi)容。通過這兩個生動的活動，學(xué)生已基本了解裸子植物、被子植物的特征和不同，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，高效達(dá)成了一部分知識目標(biāo)。隨后進(jìn)行的是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)場觀察五種常見的種子植物，將其歸類，并由小組代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。這個過程中，學(xué)習(xí)小組隨時(shí)可以通過平板電腦再查看微課，將理論知識用于對比、鑒別實(shí)物，真實(shí)地觀察比較兩類種子植物的區(qū)別，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。伴隨著目標(biāo)實(shí)施的過程，我在課堂中通過各小組《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的兩次匯報(bào)情況，可以現(xiàn)場檢測學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)達(dá)成效果。課后我也一一批閱每一份《任務(wù)單》，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課在初中生物實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《花的結(jié)構(gòu)》

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將北師大版七年級上冊《生殖器官的生長》中的一節(jié)《花的結(jié)構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)制定如下：知識目標(biāo)：①識別并描述花的基本結(jié)構(gòu)；②說出花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊；③解釋兩性花、單性花和無性花。能力目標(biāo)：①掌握解剖花的方法，鍛煉觀察、動手能力；②提高識圖、比較分析和語言表達(dá)的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從兩人小組合作中體會分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從宏觀到微觀角度感受生命世界的奇妙。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課由三個實(shí)驗(yàn)組成，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程很緊促。為了保證學(xué)生充足的課堂動手時(shí)間，我利用微課讓學(xué)生課前先為實(shí)驗(yàn)一做足準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)一內(nèi)容為解剖康乃馨，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)并制作“花貼圖”。課前我精心錄制了《解剖康乃馨》微課用QQ群分享給學(xué)生，并要求學(xué)生在家觀看微課，按照微課的操作方法，自選一朵花練習(xí)解剖和制作“花貼圖”。課堂上，學(xué)生參照課本的桃花結(jié)構(gòu)模式圖，探究比較，在兩人合作解剖、制作的“花貼圖”上標(biāo)注康乃馨各部分結(jié)構(gòu)的名稱，再由個別學(xué)生上臺用實(shí)物投影儀展示解說。由于課前能反復(fù)觀看微課，細(xì)致地學(xué)習(xí)解剖方法步驟，大部分二人小組都能較快完成“花貼圖”。老師總結(jié)、指正，學(xué)生修正本小組的“花貼圖”上面標(biāo)注的名稱。微課將學(xué)生學(xué)習(xí)解剖的過程，延伸到實(shí)驗(yàn)課堂以外，課堂內(nèi)留出了更多時(shí)間給學(xué)生操作、交流和展示。這一環(huán)節(jié)使課堂高效達(dá)成了部分知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時(shí)也給實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三留出足夠的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)二是解剖康乃馨雌蕊，觀察胚珠。實(shí)驗(yàn)三是觀察雄蕊，使用百合花粉制作裝片，并在顯微鏡下觀察。在實(shí)驗(yàn)一順利完成的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三的個別匯報(bào)結(jié)果也令人滿意，有效達(dá)成了其余的目標(biāo)。

（三）微課在初中生物理論課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《血液循環(huán)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課

初中生物結(jié)業(yè)會考之前進(jìn)行的總復(fù)習(xí)，每周只有兩節(jié)生物課，時(shí)間緊迫任務(wù)繁重，要求復(fù)習(xí)課每一堂都高效達(dá)成課堂目標(biāo)。微課帶來的時(shí)空便利性，剛好能滿足這一教學(xué)需要。以難點(diǎn)《血液循環(huán)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課為例，課堂目標(biāo)要求如下：知識目標(biāo)：①描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成；②概述血液循環(huán)的途徑；③說出動脈血和靜脈血的區(qū)別以及血液循環(huán)的意義。能力目標(biāo)：提高自學(xué)、讀圖、分析、綜合概括的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。人體循環(huán)系統(tǒng)有關(guān)的名詞多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，過程抽象，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中極易混淆概念，是初中生物總復(fù)習(xí)的大難點(diǎn)?；诖?，我制作了《心臟》、《血管》和《循環(huán)途徑》三個微課，并設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題和課堂練習(xí)題。圍繞“血液是如何不斷循環(huán)流動的”這一核心問題，下設(shè)一系列問題：①血液不斷循環(huán)流動的動力是什么？②心臟是怎么工作的？③動脈和靜脈有什么不同？④動脈血和靜脈血有什么不同？如何區(qū)分？⑤為什么血液不會倒流？⑥人體的血液為什么要流動？學(xué)生課前先反復(fù)觀看微課，在一個個問題串的引領(lǐng)下思考能夠溫故知新，回顧并加深對知識的理解。學(xué)生課前一一找出問題的答案，復(fù)習(xí)課就上得得心應(yīng)手，更多課堂時(shí)間用于與老師交流問題串的答案，并現(xiàn)場提出自己對題目的思路，在互動中修正提升自己對這些難點(diǎn)的理解及解題思路。這樣，達(dá)成課堂目標(biāo)變成了水到渠成的事。復(fù)習(xí)課過后，我會將課前和課上學(xué)生完成并修正的問題串答案及課堂完成的練習(xí)題一一批閱，檢查目標(biāo)達(dá)成的效果。

三、微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用

課堂目標(biāo)教學(xué)的核心是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動的開展要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。微課以其生動、簡短、精煉、便捷、重復(fù)性等特點(diǎn)，為教學(xué)活動開展的這一要求提供了實(shí)現(xiàn)途徑。如學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就延伸了課堂時(shí)間。再如學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的過程中再次觀看微課輔助學(xué)習(xí)，或在家自己觀看微課做小實(shí)驗(yàn)，這就延伸了課堂空間。此間，微課也起到類似教師“分身”的作用，成為學(xué)生身邊隨時(shí)隨地?cái)y帶的“老師”。因個體間的差異性，不少學(xué)生僅僅通過聽課、做筆記，無法達(dá)到對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。微課的重復(fù)性也滿足了這一需要，學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)，突破自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而將因材施教的理念落到實(shí)處。初中生物學(xué)科存在課時(shí)少、任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)多、實(shí)驗(yàn)難等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式。因此微課非常適合應(yīng)用于初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中，是目前較為有效可行的高效課堂做法。

作者:何夏森 單位:泉州第三中學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-185-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個性特長。在高中生物教學(xué)中不僅要重視生物學(xué)知識的教學(xué)，更要通過科學(xué)探究過程的教學(xué)，通過科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的滲透，通過科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的深入剖析等諸方面來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。結(jié)合《能量之源――光與光合作用》一節(jié)內(nèi)容，我將自己在生物課堂教學(xué)中探索貫徹素質(zhì)教育的體會，淺談如下：

一、通過光合作用發(fā)現(xiàn)史教學(xué)，培養(yǎng)科研能力

教材在《能量之源――光與光合作用》一節(jié)中是通過幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。這一歷時(shí)200多年的科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)史，充分揭示了生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。觀察、分析、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法。教學(xué)時(shí)，我用精美的多媒體動畫、簡明的圖表式板書及一個個精彩的小故事“追根溯源”，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。而教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家的設(shè)計(jì)思路和方法。例如，在介紹恩格爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過程”，然后提出問題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處在哪？學(xué)生們馬上就聯(lián)系先前所學(xué)的對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則等知識，指出對照組和實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)的意圖，但卻忽略了“實(shí)驗(yàn)材料選擇的重要性”這個問題。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)一步思考，學(xué)生馬上考慮到：水綿具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布，這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識到選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。除此之外，通過了解光合作用發(fā)現(xiàn)史中諸位科學(xué)家成功的實(shí)驗(yàn)探究過程，也引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出生物科學(xué)研究的基本過程：提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的規(guī)律。把生命科學(xué)史引入生物學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識同時(shí)，感悟到科學(xué)家們的探索精神、科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，體驗(yàn)到科學(xué)是一個開放的、不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程。

二、利用能量守恒定律和同位素標(biāo)記法，培養(yǎng)多學(xué)科的綜合能力

在《能量之源――光與光合作用》一節(jié)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)出生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)以及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展關(guān)系密切。例如，早在英格豪斯實(shí)驗(yàn)中就揭示了光照是光合作用的必要條件，但是光能被綠色植物吸收后，到哪里去了呢？這一問題一直困擾著生物學(xué)家們。直到1845年，物理學(xué)上能量轉(zhuǎn)換和守恒定律被揭示之后，德國的科學(xué)家梅耶才幫助人們解開這個謎團(tuán)，原來光能是轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在光合作用的產(chǎn)物中了。而核素的研究和發(fā)展也為生物學(xué)提供了一個非常好的技術(shù)手段――同位素標(biāo)記法，例如，光合作用產(chǎn)生的O2究竟來自H2O還是CO2，以及暗反應(yīng)中C的轉(zhuǎn)移途徑就是利用這種方法來研究確定的。隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，學(xué)科交叉和相互滲透也日益明顯。在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)學(xué)生對多學(xué)科知識的理解、發(fā)散和遷移能力的提升。

三、通過色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。在光合作用教學(xué)中安排了“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：雖然教材介紹了實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法步驟，但是學(xué)生在真正操作的過程中會遇到許多問題。我通過安排學(xué)生分組合作，討論在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，探討原因，作出改進(jìn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索、實(shí)驗(yàn)。如很多學(xué)生不明白為什么濾紙條要減去兩角，為什么層析液不能沒及濾液細(xì)線，于是我就鼓勵學(xué)生自主思考、自主探究，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這樣是為了保證層析液在濾紙條上擴(kuò)散速度均衡以及色素能在層析液經(jīng)過的時(shí)候能溶解并在濾紙上分離。還有很多小組在操作時(shí)用毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果，我就鼓勵學(xué)生自主改進(jìn)。而巧妙的是有學(xué)生想到用頭發(fā)絲沾上濾液直接印在濾紙條上，這樣的濾液細(xì)線非常的細(xì)、直、勻，而且色素帶分離效果特別明顯。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅直觀地了解到葉綠體中色素的種類及含量，更重要的是培養(yǎng)了他們的動手能力、觀察能力和思維能力。

四、利用光合作用的意義，對學(xué)生進(jìn)行德育和STS教育

篇4

生物課外科技活動是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外活動也就成為生物教材的重要內(nèi)容.但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高.我認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：

一、課外科技活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律等大多是科學(xué)家通過觀察、實(shí)驗(yàn)、研究來發(fā)現(xiàn)和論證的，因此，實(shí)驗(yàn)與研究是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)所必須具備的基本能力.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機(jī)會大為減少，而生物課外活動是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它能給學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)會，在課外活動中經(jīng)常開展生物知識競賽，動植物標(biāo)本的采集制作，農(nóng)業(yè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)植物的調(diào)查，寫觀察日記等一系列活動，讓學(xué)生自己動手操作、自己管理、認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，開動腦筋去比較分析，綜合和提出問題.在這些實(shí)踐中使學(xué)生們的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉和提高.這些課外活動的開展進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?只有初級階段重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生漸漸獲得了學(xué)習(xí)生物的方法和能力，才能使他們對生物學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體精神，形成團(tuán)結(jié)合作的觀念意識

教材的課外科技活動這些欄目中的知識背景都是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活或社會熱點(diǎn)問題，充分利用這些素材組織學(xué)生討論探究、歸納總結(jié)并適當(dāng)拓展延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)，質(zhì)疑，探索，合作等方面的科學(xué)精神.例如：在介紹《人類遺傳病與優(yōu)生》這節(jié)課時(shí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的知識，我主要利用必修第二冊第56頁研究性課題《調(diào)查人群中的遺傳病》這個課題的研究，有效地促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性.學(xué)生在討論中各抒己見，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，獲得更加深刻的認(rèn)識.

例如，調(diào)查本校高一、高二學(xué)生紅綠色盲發(fā)病情況.

選擇課題：紅綠色盲是人類比較常見的遺傳病，通過調(diào)查研究了解其發(fā)病的基本規(guī)律及遺傳方式.

調(diào)查對象：本校高一、高二學(xué)生.

調(diào)查方法：以班級為單位進(jìn)行，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”.

研究設(shè)計(jì)：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調(diào)查時(shí)間；向校醫(yī)咨詢有關(guān)注意事項(xiàng).

收集資料：統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果（男性檢查人數(shù)、男性紅綠色盲人數(shù)、女性檢查人數(shù)、女性紅綠色盲人數(shù)，了解患者所在家庭色盲情況）.

分析資料：計(jì)算出紅綠色盲的總發(fā)病率，男性紅綠色盲發(fā)病率，女性紅綠色盲發(fā)病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國社會人群中紅綠色盲的男女比例14∶1作比較.

結(jié)論：紅綠色盲屬X連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性.

在調(diào)查研究過程中鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組工作，使每一個人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補(bǔ)，通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生了解生物技術(shù)在社會各領(lǐng)域上應(yīng)用，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展.

三、課外科技活動有利于鞏固和深化課內(nèi)知識

由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識的教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握.如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢.對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識.

篇5

高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生對相關(guān)物理知識、物理實(shí)驗(yàn)和物理科學(xué)的認(rèn)識是逐步的。從不知道到知道，再到理解，是一個由淺入深的過程。如果學(xué)生對這些知識還處于完全陌生的情況下，學(xué)生怎么會對其產(chǎn)生興趣，并且去實(shí)踐呢？所以，作為高中物理教師，首先應(yīng)該透徹地跟學(xué)生講解這些基本的物理知識與原理，使學(xué)生能清楚地掌握物理課程的基本理論知識。只有先理解了這些知識，才會產(chǎn)生越來越多的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。反過來，這些動力和熱情又會促使學(xué)生愿意去了解更多的物理知識，達(dá)成一種良性的循環(huán)。而當(dāng)學(xué)生對正確的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了共鳴，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力就會產(chǎn)生一種力量，使得學(xué)生愿意去追求這種人生觀和價(jià)值觀，去學(xué)習(xí)更多的物理知識。這就不僅使學(xué)生在知識層面掌握了物理的基本理論，更使得學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，并在生活中實(shí)踐，最終成為一個有能力的學(xué)生，最后使學(xué)生在物理知識的指引下更好的實(shí)踐。

二、積極評價(jià)學(xué)生的活動

任何訓(xùn)練的結(jié)果都需要評價(jià)，在高中物理課上，學(xué)生活動能力的培養(yǎng)同樣離不開評價(jià)，否則這種培養(yǎng)將沒有任何意義。傳統(tǒng)教學(xué)中，對物理教學(xué)的評價(jià)只停留在考試和測驗(yàn)上，也就是只注重結(jié)果的評價(jià)，很少考慮評價(jià)手段的多樣性和全面性。通過對學(xué)生活動的評價(jià)，能夠讓他們看到自己的能力大小，讓他們體會到成功的喜悅，以此給他們樹立信念，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。此外，評價(jià)也是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。通過對學(xué)生活動的評價(jià)，使老師認(rèn)識到教學(xué)中的缺陷，同樣，讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠時(shí)刻提醒自己需要補(bǔ)足哪些知識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)模式

1. “看”。看，是指看圖或者看視頻短片。德國教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更可取?！笨梢姡處熢诮虒W(xué)過程中可以用掛圖或者幻燈片展示圖片，靈活使用多媒體設(shè)施展示圖片或者視頻短片。創(chuàng)設(shè)一些可感可知的具體對象，給學(xué)生以生動的形象感受，使得學(xué)生猶如身臨其境，就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2. “聽”。聽，主要是指在新課開始之前，讓學(xué)生聽故事、科技新聞或者科學(xué)疑問故事。在課程開始之前，怎么樣引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠迅速與將要展開的課程理論產(chǎn)生共鳴，這就需要作為主導(dǎo)者的教師進(jìn)行必要的課前導(dǎo)入。如，在講解《導(dǎo)言》部分時(shí)，老師可以這樣講，吸引學(xué)生的興趣。在自然與生活中的物理現(xiàn)象中，現(xiàn)象一：天公“發(fā)怒”是怎么回事？彩虹為什么一般出現(xiàn)在雷雨之后呢？現(xiàn)象二：海市蜃樓的形成；現(xiàn)象三：在日常生活中，在我們脫衣服時(shí)為什么會看到電火花，它出現(xiàn)的原因是什么呢？這些都會吸引學(xué)生，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在此時(shí)展開新課，學(xué)生便會由于想要知道怎樣進(jìn)行自我認(rèn)識，迅速跟上教師的節(jié)拍。

3. “演”。演，主要是指讓學(xué)生扮演書本中的角色。為了能使書本中的情景真實(shí)的再現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色所處的情景中表達(dá)自己的感想。如，在學(xué)習(xí)聲音——課時(shí)，探究聲音的響度與聲源振動幅度的關(guān)系：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的大鼓，正常的敲打鼓面，發(fā)出陣陣的鼓聲。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生了解到，要想讓鼓聲更大更響，就需要采取一定的手段使鼓面振動的幅度更大些，這里老師就可有效引導(dǎo)，吸引學(xué)生如何設(shè)計(jì)一種能顯示出鼓面振動大小的方法，如在鼓面上撒些紙屑，通過紙屑向上跳的高低程度來顯示鼓面振動幅度的大小。也可以將鼓側(cè)放，然后將細(xì)線懸吊泡沫塑料小球與鼓面接觸，通過泡沫小球向外彈的遠(yuǎn)近來顯示鼓面振動幅度的大小。

篇6

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 家庭課程資源 作用

傳統(tǒng)教學(xué)對課程資源的理解往往局限于教師、教具、課堂、實(shí)驗(yàn)室這些校內(nèi)環(huán)境。這種狹隘的資源論,會對學(xué)生的探索欲、求知欲造成障礙,對學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力有所限制,不利于學(xué)生形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程資源主要包括三部分:校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源和信息化課程資源。家庭資源既包括校外課程資源又包括信息化課程資源;既是指有形的物質(zhì)資源,又包括如學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等這些無形的資源;既是課堂教學(xué)后知識鞏固的保障,又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生物素養(yǎng)的“活水源頭”。家庭課程資源對學(xué)生發(fā)展具有重要的、獨(dú)特的作用,在生物教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下方面。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”在提倡素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。開發(fā)家庭課程資源,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。學(xué)生在家庭中,可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資源,了解最新生物發(fā)展信息和技術(shù),諸如克隆技術(shù)、試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。這些知識在課堂上往往由于客觀條件的限制,學(xué)生比較難以理解,而這恰是學(xué)生很感興趣的知識。通過家庭多媒體資源,學(xué)生可以收集多方面的圖文資料,利用錄像、動畫等媒體,去深入理解這些知識。這是充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在享受過程的同時(shí),還能品嘗到收獲新知識的喜悅。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住家庭活動進(jìn)行挖掘使學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講授微生物時(shí),我告訴學(xué)生它可以用于釀酒、制作泡菜等食品加工。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上,在家庭中和父母一起完成“制作甜酒”的實(shí)驗(yàn)。很多家長都有制作甜酒的經(jīng)驗(yàn),但往往缺乏理論依據(jù),而學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過程中,能向父母介紹所學(xué)知識如微生物的作用、發(fā)酵的原理、制作甜酒的注意點(diǎn)……全家品嘗著自制的食品,交流著成敗經(jīng)驗(yàn),其樂融融,更重要的是學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚,不如授之以漁”,隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,在新課程改革全面實(shí)施的今天,全方位、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生能力是教師的主要任務(wù),利用家庭資源,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一條重要途徑。

1.利用家庭多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

在當(dāng)今這個信息時(shí)代中,科學(xué)知識每隔幾年就進(jìn)入一個半衰期,科學(xué)知識創(chuàng)新的活躍程度是人類歷史上從未有過的。面對這知識的海洋,從中選擇收集有用的信息是關(guān)鍵的一步。在家庭中,利用電腦網(wǎng)絡(luò)、電視DVD、報(bào)刊雜志等這些媒體,就能收集到很多有用有益的信息。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí),我布置學(xué)生回家收集各生態(tài)系統(tǒng)的圖文資料,并制作成小報(bào)進(jìn)行交流評比。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻高漲起來,有的從網(wǎng)上搜索下載,有的到書店圖書館摘抄記錄,有的買來相關(guān)DVD音像資料,看完以后寫觀后感,有的甚至帶上相機(jī)到相關(guān)環(huán)境拍攝照片……在收集了大量信息資料后,學(xué)生利用課余時(shí)間,對文字信息進(jìn)行加工提煉整理,對圖片資料進(jìn)行打印、繪畫,制作電腦小報(bào)、手抄小報(bào)等各種形式,鍛煉了收集信息、處理信息的能力。

2.利用家庭小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動手和觀察能力

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,做生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動。學(xué)生通過動手實(shí)踐實(shí)驗(yàn),可以鞏固理論知識,激發(fā)探索求知欲望,從而提高生物素養(yǎng)。利用家庭可用資源適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是對學(xué)校課堂生物實(shí)驗(yàn)的一種有效補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)與生物圈相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生可以在家庭中自制生態(tài)瓶,觀察生物因素和非生物因素的關(guān)系,觀察這個小生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行情況。在這個小實(shí)驗(yàn)中,生態(tài)瓶的制作能鍛煉學(xué)生動手能力,而每天細(xì)心的觀察記錄則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。又如布置學(xué)生在家庭中發(fā)豆芽,黃豆是家庭中常見的種子,學(xué)生可以在家細(xì)致觀察種子的結(jié)構(gòu),了解種子萌發(fā)的變化過程,探究種子萌發(fā)的條件。這一系列的小實(shí)驗(yàn),能鍛煉學(xué)生耐心操作、細(xì)致觀察的能力。

3.利用身邊家庭資源使學(xué)生學(xué)會思考

愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。那如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題呢?要靠平時(shí)細(xì)心觀察和勤于思考。在家庭中可觀察的生物現(xiàn)象遠(yuǎn)比在課堂豐富的多。例如有學(xué)生觀察到水果放在冰箱中保存時(shí)間較長,提問:“為什么低溫水果容易保鮮?”有學(xué)生提問:“在家種植植物時(shí),多施肥,反而使植物很快死亡,這是為什么?”有學(xué)生提問:“雞蛋的蛋殼上有許多小孔,它們有什么用?”有學(xué)生提問:“為什么自己父母都是雙眼皮,而自己為什么是單眼皮?”……諸如此類的問題有很多,學(xué)生只要做個有心人就會發(fā)現(xiàn),這些問題恰恰和生物學(xué)有著密切的關(guān)系。學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和提出問題,能使原本被動地接受變?yōu)橹鲃忧髮W(xué),提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率,同時(shí)養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

三、養(yǎng)成良好的情感價(jià)值觀

當(dāng)今社會,由于物質(zhì)生活的豐富和優(yōu)越,眾多思想潮流的沖擊,部分學(xué)生的家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感越來越淡薄甚至缺失。要改變這種現(xiàn)狀,對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,責(zé)任感教育尤為重要。但這種德育教育僅僅停留在班會課上,使用簡單說教的方法是不夠的。教師應(yīng)通過開發(fā)利用家庭課程資源,讓學(xué)生在生活中潛移默化地提高責(zé)任心。例如在學(xué)習(xí)“合理的膳食”這節(jié)內(nèi)容時(shí),我通過讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上,為自己和家人設(shè)計(jì)食譜,并布置學(xué)生和家長利用休息日一起去菜場買菜,一起進(jìn)廚房烹飪。這樣的活動,不僅能讓學(xué)生深刻理解合理膳食的重要性,并在家庭中宣傳合理營養(yǎng)、健康飲食,而且能使學(xué)生體會到家長的艱辛,產(chǎn)生愛家庭、愛父母的情感。又如在學(xué)習(xí)了“環(huán)境與人類活動”這部分內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境保護(hù)要落實(shí)在行動上,要從身邊做起。我布置學(xué)生每天至少要完成一件環(huán)保小事:廢舊電池集中收集處理、用環(huán)保購物袋取代塑料袋、向父母宣傳紙張重復(fù)使用、使用無磷洗衣粉……學(xué)生逐漸把保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源內(nèi)化為習(xí)慣,增強(qiáng)了社會責(zé)任意識。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,人類的衣食住行離不開生物,家庭中許多方面都與生物學(xué)有著密切的聯(lián)系。教師要勤于探索、勇于實(shí)踐,充分合理地開發(fā)利用家庭課程資源,正確處理好學(xué)校的課程資源和家庭課程資源之間的關(guān)系,正確處理好學(xué)生、教師和家庭的關(guān)系,使生物教學(xué)和教育更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張家陽.合理利用家庭課程資源輔助生物教學(xué)[J].貴州教育,2009,(14).

篇7

這里說的授后教學(xué)自我總結(jié)，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據(jù)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的要求，實(shí)事求是的，對自己教學(xué)的過程和效果，進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我認(rèn)為堅(jiān)持進(jìn)行授后教學(xué)自我總結(jié)，至少有以下三個方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

課堂教學(xué)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。其中教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。而教師都有一個成長的過程，教學(xué)業(yè)務(wù)水平就是在教學(xué)實(shí)踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人，是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成長的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，不僅能積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從而對癥下藥、彌補(bǔ)不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應(yīng)變能力會逐步提高，教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會日益增長。

其次，有利于教學(xué)的揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量

一艘遠(yuǎn)航的輪船，不僅要有一個先進(jìn)的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學(xué)藝術(shù)，更要有不斷進(jìn)取的精神。有一雙在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚(yáng)長避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領(lǐng)，也難免在上課時(shí)有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，實(shí)事求是的分析，找到教學(xué)的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，尋求補(bǔ)救措施?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業(yè)務(wù)水平自然得到了提高。

第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設(shè)置和考核的特點(diǎn)，決定了復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)總結(jié)，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時(shí)授課中落實(shí)得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)，就能做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢。抓重點(diǎn)、克難點(diǎn)，迅速提高學(xué)生成績。

我們常常把剛從事某一學(xué)科教學(xué)的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)，視為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持經(jīng)常地開展此項(xiàng)工作，不斷的反省、總結(jié)，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個學(xué)科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復(fù)體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，要處理好以下三個關(guān)系：

一是“得”和“失”的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進(jìn)步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內(nèi)容和形式的關(guān)系。總結(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該以公開課的評價(jià)要求為對照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識、能力、覺悟三個方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點(diǎn)，以后逐步提高?？偨Y(jié)的形式，要在每節(jié)課后，進(jìn)行文字記錄，或注重知識、或注重能力、覺悟、或三者綜合。

篇8

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史 新課程 光合作用

科學(xué)史的創(chuàng)始人喬治?薩頓認(rèn)為, 科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁, 它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象, 從而全面地理解科學(xué)與人文的關(guān)系。高中生物課程不再只限于理論知識的講解，而是更多地引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學(xué)的起源和發(fā)展。這樣不但能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本文僅就如何應(yīng)用光合作用的科學(xué)史進(jìn)行生物教學(xué)展開了討論。

早在公元前3世紀(jì)，古希臘亞里士多德就提出土壤是構(gòu)成植物組分的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)統(tǒng)治西方將近2000年，這也是人們對光合作用最早的認(rèn)識。

1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實(shí)驗(yàn)證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤，世界各地生物課本都會提到這一段記載。他所做的柳樹實(shí)驗(yàn)說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時(shí)代的工作，向傳統(tǒng)的認(rèn)識提出了新的挑戰(zhàn)，為人們的研究指明了方向。

1771年，普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個過程中所起的關(guān)鍵作用。問題的研究進(jìn)一步深化，問題更加具體化。

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步證實(shí)光照是這一實(shí)驗(yàn)成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

隨著化學(xué)水平的發(fā)展人們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，到了1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾發(fā)現(xiàn)在煮沸過的水中放入綠葉時(shí)，即使光照充足也不能收集到氧氣；只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡的出現(xiàn)。因此，他認(rèn)為，植物在光照下如果產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的；指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來源。

1804年，法國科學(xué)家德?索敘爾通過定量分析植物所吸收的CO2、釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內(nèi)合成了有機(jī)物質(zhì)，并產(chǎn)生了與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機(jī)物質(zhì)的來源，即兩者是光合作用的原料。

1864年，德國科學(xué)家薩克斯用天竺葵做實(shí)驗(yàn)材料得出結(jié)論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也說明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉。

1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼用水綿和好氧型細(xì)菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。這就有力地說明了葉綠體是光合作用的場所，氧氣是光合作用的產(chǎn)物。

1937年，英國科學(xué)家希爾將離體的葉綠體加到具有適當(dāng)氫受體的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應(yīng)稱為希爾反應(yīng)。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等，說明氧氣是在水的光解過程中產(chǎn)生的，為人們研究光合作用產(chǎn)物氧氣的來源提出了新的見解。

1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，有力地證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

進(jìn)入20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，采用放射性同位素14C做標(biāo)記，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。至此，根據(jù)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程可歸納出光合作用的定義和反應(yīng)式：

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。即：

篇9

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新課標(biāo)改革下的教育需求，高中生在傳統(tǒng)教學(xué)形式下處于被動地位，未能充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造力不足及思維僵化，致使高中生物課堂教學(xué)效率降低。而以合作教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂，可使高中生明確自己的課堂中定位，充分發(fā)揮高中生主觀能動性，自主探索和學(xué)習(xí)，以此提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。

一、合作教學(xué)法在高中生物教學(xué)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

合作教學(xué)法是指在教學(xué)過程中主要利用小組成員間的分工合作，對資源進(jìn)行共同利用，互相支援進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到觀點(diǎn)的自由表達(dá)以及行動互相配合的目的[1]。并通過小組合作成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到合作教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)成果。在合作教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體定位，形成小組間的共同交流和雙向研究模式，最大限度發(fā)揮自主思考能力，以此培養(yǎng)群體間的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

合作教學(xué)法在高中生物課堂的應(yīng)用有效的改變了傳統(tǒng)的輸送式教學(xué)模式，高中生物老師在教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從合作教學(xué)的課前、課時(shí)以及課后三個方面對高中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，擺脫傳統(tǒng)的大集體化教學(xué)框架。以此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率、自主探索興趣以及獨(dú)立思考的能力，全方面促進(jìn)高中生發(fā)展。

二、課前合理分配小組成員，優(yōu)化高中生物課堂合作教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，成績優(yōu)秀者在小組中占主體地位，而成績相對薄弱者處于從屬地位，缺乏主動性且難以融入學(xué)習(xí)氣氛中，從而導(dǎo)致此二者之間在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)積極性等方面具有很大的差異。因此，對此二者情況的學(xué)生要進(jìn)行合理的小組分配，教師則應(yīng)從不同學(xué)生的性格、優(yōu)勢、知識基礎(chǔ)以及學(xué)生意愿等方面考慮，使小組成員分配科學(xué)化、合理化以及人性化，以此達(dá)到小組合作教學(xué)中相互彌補(bǔ)共同進(jìn)步的效果。

例如，在講解人教版高中生物第二冊第二節(jié)基因自由組合定律時(shí)，教師則應(yīng)從學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)和平時(shí)成績等因素出發(fā)，對小組人員進(jìn)行合理分配。將小組人數(shù)規(guī)定為6-7人，小組成員成績比例為2：2： 1：2（如，成績優(yōu)秀者2人，良好者2人，中等1人，薄弱者2人）。根據(jù)所學(xué)生物學(xué)習(xí)要求對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行課前資料查閱、預(yù)習(xí)以及互提問題等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，以提高課前準(zhǔn)備率來促使課堂合作教學(xué)效率提升。

三、課時(shí)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確高中生物課堂合作教學(xué)分工

教師在對小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配時(shí)，應(yīng)重視小組合作的協(xié)調(diào)性及實(shí)效性，科學(xué)的對小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，明確小組合作的合作目標(biāo)及實(shí)質(zhì)合作任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，制定課時(shí)有條理有規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免小組合作出現(xiàn)任務(wù)的不均衡和偏向性。按照學(xué)生自身特性在小組內(nèi)設(shè)立記錄員、紀(jì)檢員以及匯報(bào)員和主持人，使每個學(xué)生都能積極有效地參與合作教學(xué)的學(xué)習(xí)模式中[2]。教師應(yīng)在全面角度的基礎(chǔ)上有針對性及指導(dǎo)性的制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性及思考性。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物第三冊第三章植物的激素調(diào)節(jié)時(shí)，在開課時(shí)教師可提問：哪位同學(xué)家有種植物的，家中植物的生長是什么現(xiàn)象和狀態(tài)，有誰觀察過？并要求每個小組合作討論，對討論結(jié)果以小組代表形式闡述，且小組發(fā)言代表實(shí)施輪流制。隨后教師提問：植物生長的主要通過什么因素來實(shí)現(xiàn)？使每個同學(xué)積極參與問題討論，有效的促進(jìn)生物課程學(xué)習(xí)效率。

四、課后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升高中生物課堂合作教學(xué)效率

教師完成課堂教學(xué)后應(yīng)為學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，合理的對學(xué)生課堂知識進(jìn)行梳理，并對小組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固。同時(shí)，根據(jù)合作教學(xué)法對給各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，做好課后信息反饋以及優(yōu)秀小組的評選。在每次完成課堂教學(xué)后布置學(xué)習(xí)練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課堂學(xué)習(xí)知識同時(shí)預(yù)習(xí)下次課堂新的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在完成人教版高中生物第四冊第四章時(shí)，教師應(yīng)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評估，并結(jié)合小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做最后評價(jià)，將小組中每個學(xué)生的成績相加，得出小組的最終成績[3]。同時(shí)，根據(jù)小組的最終總成績評出最佳小組。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂，可有效的保障合作小組的學(xué)習(xí)效率。教師通過合作教學(xué)的方式確定學(xué)生的主動地位并發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂氛圍。全方面角度培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能動性，提升高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]盤靈犀.從合而不作到既合又作―例析高中生物第二輪復(fù)習(xí)課堂合作教學(xué)策略的優(yōu)化[J].教學(xué)研究，2013，11（06）：106.

篇10

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)；全科醫(yī)生；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)生作為社區(qū)居民健康的守衛(wèi)者，在社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)其也是使人人都能夠享有醫(yī)療衛(wèi)生保健這一目的得以實(shí)現(xiàn)的根本保證[1]。隨著目前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作力度不斷加大以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的不斷更替，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)過程中引用全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)生成為了其所面臨的一個重要問題[2]。為使各個社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)能夠?qū)θ漆t(yī)生進(jìn)行充分利用，本文特意選取了我縣基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的64名全科醫(yī)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，具體的問卷調(diào)查結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我縣多個基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，對衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的64名全科醫(yī)生進(jìn)行自制問卷調(diào)查，選取標(biāo)準(zhǔn)：本文所選取的64名全科醫(yī)生均經(jīng)過全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，并持有全科醫(yī)生注冊資格證。

1.2方法 對所選取的縣級基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的64名全科醫(yī)生采取自制的問卷調(diào)查，調(diào)查報(bào)告均有全科醫(yī)生本人進(jìn)行填寫[3]。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生基本情況；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生當(dāng)前工作內(nèi)容及現(xiàn)狀；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生工作時(shí)間及范圍；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生在進(jìn)行工作時(shí)出現(xiàn)的問題。在整個調(diào)查過程中，所選取的64名全科醫(yī)生的提問則由相關(guān)經(jīng)過培訓(xùn)的報(bào)告調(diào)查員進(jìn)行回答和指導(dǎo)。本次調(diào)查共發(fā)放64份問卷，收回有效調(diào)查問卷64份，整個調(diào)查過程中問卷有效回收率為100%。

1.3質(zhì)量控制 本次調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要查考依據(jù)為《2011年國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范》以及《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心站設(shè)置與建設(shè)規(guī)劃》，在本次調(diào)查之前，對相關(guān)的調(diào)查人員進(jìn)行了集中具體的知識與技能培訓(xùn)，調(diào)查人員均能夠?qū)Ρ敬蔚恼{(diào)查內(nèi)容及要求進(jìn)行準(zhǔn)確掌握[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本文采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本次的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析，以P

2 結(jié)果

在本次的調(diào)查過程中，將基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)全科醫(yī)生的工作內(nèi)容分成了三個種類，為基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)、基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)及其他工作。通過對64名全科醫(yī)生在過去1w時(shí)間內(nèi)的三項(xiàng)工作內(nèi)容所占的工作時(shí)間比例進(jìn)行調(diào)查得知，在64名全科醫(yī)生當(dāng)中，有34人認(rèn)為其在過去一周的工作中的基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)占了總工作時(shí)間的55%以上、有9人認(rèn)為其在過去一周的工作中的基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)占了總工作時(shí)間的52%以上，除了這兩項(xiàng)工作之外，64名全科醫(yī)生均認(rèn)為其他工作內(nèi)容在過去1w的工作里占了工作時(shí)間的50%以下。

在被調(diào)查的64名全科醫(yī)生一天的工作當(dāng)中，其最常進(jìn)行的工作項(xiàng)目按多少次數(shù)比例依次分為急診救治服務(wù)6人（9.3%）、出診服務(wù)15人（23.4%）、轉(zhuǎn)診治療服務(wù)18人（28.1%）以及常見病治療服務(wù)25人（39.1）等。在64名社區(qū)全科醫(yī)生過去的一周中，其所提供的公共衛(wèi)生服務(wù)比例次數(shù)依次為大型健康教育、老年人保健護(hù)理、非傳染性慢性病管理以及社區(qū)健康人群信息管理。

調(diào)查結(jié)果還顯示在64名社區(qū)全科醫(yī)生中，有46人覺得其工作時(shí)間分配不夠人性化，影響了其在日常工作中的工作效率；52人覺得當(dāng)前的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)在分工過程中存在問題，影響了其在進(jìn)行工作過程中的診療效果；49人覺得其工作范圍不夠明確，影響了其在日常工作中的積極性。

3 討論

全科醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)生在基層社區(qū)進(jìn)行衛(wèi)生服務(wù)的過程中起著至關(guān)重要的作用，是確保社區(qū)居民的醫(yī)療衛(wèi)生條件能夠得到保障的根本條件。根據(jù)相關(guān)的國內(nèi)外全科醫(yī)療發(fā)展結(jié)果表明，社區(qū)居民的常見疾病以及多發(fā)疾病的主要尋診對象便是社區(qū)的全科醫(yī)生，其在國家社會醫(yī)療保障體系中扮演著重要的角色[5]。

在我國，基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)便是為社區(qū)居民提供基礎(chǔ)的醫(yī)療服務(wù)以及基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)，基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)的全科醫(yī)生便是為社區(qū)居民提供基礎(chǔ)的醫(yī)療服務(wù)的實(shí)施者，但由于目前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的專業(yè)人才，使得全科醫(yī)生不得不在為居民提供基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)的基礎(chǔ)上肩負(fù)著基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)的職責(zé)，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的全科醫(yī)生無法在其工作時(shí)間內(nèi)專注于對社區(qū)居民的基礎(chǔ)醫(yī)療需求進(jìn)行服務(wù)和管理，其臨床操作技術(shù)也很難得到提高。根據(jù)本文的研究結(jié)果顯示，有46人（71.9%）覺得其工作時(shí)間分配不夠人性化，影響了其在日常工作中的工作效率；52人（81.2%）覺得當(dāng)前的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)在分工過程中存在問題，影響了其在進(jìn)行工作過程中的診療效果；49人（76.7%）覺得其工作范圍不夠明確，影響了其在日常工作中的積極性。根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)對社區(qū)全科醫(yī)生的工作時(shí)間進(jìn)行重新的分配和制定，并對社區(qū)全科醫(yī)生的團(tuán)隊(duì)中的人員構(gòu)成進(jìn)行合理安排，將不同的工作按內(nèi)容形式均攤給團(tuán)隊(duì)中不同的人員，這樣的做法可以使社區(qū)內(nèi)的全科醫(yī)生能夠全職的為社區(qū)居民提供醫(yī)療診治服務(wù)。

綜上所述，全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)生在為基層社區(qū)進(jìn)行衛(wèi)生服務(wù)過程中缺乏一定的規(guī)范性，故基層社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對全科醫(yī)生的職責(zé)和分工進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，并制定明確的全科醫(yī)生從業(yè)范圍，以期為今后的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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