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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 實踐性 課程改革

學(xué)前教育學(xué)對幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生來說是是一門必修課，具有很強(qiáng)的實踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識而忽略了實踐性，把教與學(xué)的互動活動孤立起來了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。“學(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對整個課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點而制定的，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動的能力等，學(xué)會用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實際問題。該模式下的課程目標(biāo)重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實施的手段和途徑。這一部分所涉及的實踐性知識很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，靈活運用案例教學(xué)、實際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實驗教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實習(xí)時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實踐性評價，調(diào)整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價可采用階段性評價。如若結(jié)合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評，針對不同的評價結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還要會利用所學(xué)知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個小組，創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒特點的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開展具有特色的主題活動，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點放在學(xué)生的主體性上，以實踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

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關(guān)鍵詞:中職幼兒師范生；數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動；活動設(shè)計；活動實施；培養(yǎng)方法

幼兒園的集體教學(xué)活動是幼兒教師每天必須精心設(shè)計準(zhǔn)備的最主要的學(xué)習(xí)活動形式。集體教學(xué)活動是專門的教學(xué)活動，是針對幼兒思維發(fā)展特點，對幼兒開展系統(tǒng)的、有目的、有計劃、有組織的教育活動，需要事先加以規(guī)劃；一般由集體教學(xué)活動設(shè)計與活動實施兩部分組成。幼兒園教育活動涉及幼兒教育的五個領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，各個領(lǐng)域的活動設(shè)計一般都包括活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸幾個部分。有數(shù)據(jù)顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，會出現(xiàn)以下問題影響活動設(shè)計與實施，影響活動實施的有效性：①目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)；②幼兒操作材料準(zhǔn)備不充分、較單一，使用方法不恰當(dāng)、不合理；③活動內(nèi)容的安排過多或過少；④對教學(xué)活動情境不能恰當(dāng)設(shè)置，致使各個游戲活動的層次銜接不合理、活動過程小學(xué)化；⑤語言使用成人化；⑥對幼兒心理特點、性格特征、興趣等的了解僅限于書本。大量研究顯示教師專業(yè)知識是影響兒童游戲活動學(xué)習(xí)的最重要因素，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握自己設(shè)計的游戲活動是否適合幼兒的實際情況，游戲活動的材料在應(yīng)用過程中是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。對游戲活動過程的處理不恰當(dāng)或不好，就會變成變相的作業(yè)。幼兒園教育從不同領(lǐng)域幫助幼兒教師系統(tǒng)建立對3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識，數(shù)學(xué)教育是科學(xué)領(lǐng)域中的一方面，科學(xué)和數(shù)學(xué)作為認(rèn)知領(lǐng)域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等抽象認(rèn)知活動最集中的領(lǐng)域。學(xué)科教育的主要任務(wù)不在于幫助兒童概念化的理解新的知識，而在于幫助兒童對活動環(huán)境中的知識進(jìn)行認(rèn)識、命名和探索，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，將已有的學(xué)科知識或生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為兒童的心理分析，通過幼幼、師幼互動得到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，每一個幼兒教師都會面臨五個領(lǐng)域中任一領(lǐng)域的內(nèi)容。針對西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生居多，有必要探討師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高方法。中師生的幼兒教學(xué)能力訓(xùn)練是基于校園學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生難以把握如何在借助游戲材料的活動過程中誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生自發(fā)的經(jīng)歷體驗，提醒兒童如何用自身的經(jīng)驗去交流、驗證問題假設(shè)。在幼兒集體教學(xué)活動中，活動方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個環(huán)節(jié)的分析，都存在局限。目前關(guān)于在職幼兒教師集體教學(xué)能力的研究較多，但對于培養(yǎng)中師生的幼兒集體教學(xué)活動能力的研究尚且不足。本研究根據(jù)教材《幼兒園數(shù)學(xué)教育活動指導(dǎo)》，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，通過針對性訓(xùn)練，從數(shù)學(xué)知識的核心價值、目標(biāo)與內(nèi)容入手，對幼兒、幼兒活動內(nèi)容、幼師生三方面進(jìn)行研究，分析各方面的具體情況，根據(jù)學(xué)科特點、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、生理特點，遵循幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)原則，利用模擬課堂教學(xué)方法，通過有目的、有意識的“集體教學(xué)活動設(shè)計與實施”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，采用半程示范法代替全程示范法，訓(xùn)練師范生創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲環(huán)境的能力、尋找游戲契機(jī)恰當(dāng)介入幼兒活動能力，潛移默化評價兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力。

一、研究方法

1.研究對象

選擇涼山民族師范學(xué)校2012級學(xué)前教育專業(yè)三年級的學(xué)生共326人為研究對象，樣本整體的教育背景以及訓(xùn)練方法相同，其中少數(shù)民族（其中彝族學(xué)生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機(jī)選擇31名（女）學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究；其中漢族10人，少數(shù)民族21人，少數(shù)民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會影響研究結(jié)論。

2.研究材料

（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學(xué)活動設(shè)計，觀摩教學(xué)活動課案例視頻。豐富的案例呈現(xiàn)了活動的設(shè)計與實施，分析體會應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平、動作水平、心理水平出發(fā)，圍繞活動內(nèi)容、運用創(chuàng)設(shè)的活動情境，通過有趣的游戲活動方式，誘導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)自我管理。結(jié)合課例與視頻研究活動設(shè)計與實施，讓學(xué)生觀摩、交流、思考、分析各個環(huán)節(jié)，提出自己的設(shè)計想法及原因，通過同課異構(gòu)，拓展幼師生數(shù)學(xué)集體活動設(shè)計的視角與深度，體會自己所起的作用是創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。（2）模擬課堂訓(xùn)練。從幼兒園課本《數(shù)學(xué)》中選擇一些內(nèi)容，做好“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計”，選擇實驗班的學(xué)生按每組4~5人組成模擬課堂教學(xué)。在仔細(xì)觀摩比較成功的教育案例后，先試講活動實施的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，再試講自己或別人編寫的成熟活動設(shè)計。在試講的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，提出需要改進(jìn)的地方，再進(jìn)行試講。通過這種訓(xùn)練，細(xì)化課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，從中獲得反饋意見，促進(jìn)改進(jìn)和提高。（3）師范學(xué)生實踐活動過程中的記錄和評價。評價自始至終貫穿教育活動的全部過程，在學(xué)生教育實踐活動（見習(xí)、實習(xí)）中觀察記錄，和學(xué)生及時交流討論，讓學(xué)生充分體會幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動是以游戲為載體，以游戲的口吻、以游戲的情景來開展游戲活動。注意幼兒活動的設(shè)計與有效實施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識經(jīng)驗、方法開始，運用已有的經(jīng)驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗游戲的趣味活動，這也是兒童思考和學(xué)習(xí)的過程。了解兒童在游戲中的行為與互動，教師語言要“兒童化”，以兒童為中心，通過自我活動教育來促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時幫助兒童形成應(yīng)有的品德。（4）《教育實踐活動手冊》。該手冊包括教育實踐活動的目的、內(nèi)容、要求、實踐過程中的部分作業(yè)（課堂實錄、活動設(shè)計、感悟等），能夠幫助了解學(xué)生在教育實踐活動中集體教學(xué)活動設(shè)計與實施的實際狀況。提醒在活動設(shè)計時應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童、關(guān)注個體差異、關(guān)注兒童的心理健康，強(qiáng)調(diào)已有的生活經(jīng)驗符合幼兒生理、心理、性格特點。（5）問卷調(diào)查。根據(jù)研究情況和研究進(jìn)程，通過訓(xùn)練過程中教師的討論、分析、交流，形成問卷調(diào)查，并在訓(xùn)練的不同階段分別對幼師生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問題的結(jié)果選項分三個層次：“能、恰當(dāng)”“能、不恰當(dāng)”“不能”；調(diào)查表的指導(dǎo)語常為：“在幼兒園的集體活動設(shè)計中，活動內(nèi)容的選擇是（）”。3.數(shù)據(jù)分析分析內(nèi)容包括：學(xué)生的幼兒活動設(shè)計、模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練過程、實踐過程的觀察記錄、實踐手冊、匯報課、問卷調(diào)查。

二、研究結(jié)果

1.實踐活動過程中的跟蹤調(diào)查、實習(xí)匯報課的展示以及《實踐活動手冊》填寫內(nèi)容的分析結(jié)果

根據(jù)所在班級活動內(nèi)容、幼兒生活實際與已有知識經(jīng)驗，進(jìn)行規(guī)范完整、較合乎幼兒實際的集體教學(xué)活動設(shè)計與實施，根據(jù)材料分析以及問卷調(diào)查中的“自評”“師評”結(jié)果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當(dāng)?shù)摹盎顒觾?nèi)容”、較準(zhǔn)確的“活動目標(biāo)”、較好的“活動準(zhǔn)備”，“活動過程”合理，注意了游戲環(huán)境設(shè)計、材料與活動內(nèi)容的一致性。游戲活動材料較充分，能抓住游戲活動過程中的某些契機(jī)及時提問、引導(dǎo)，結(jié)合有趣教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，使游戲活動生動有趣地進(jìn)行，通過幼幼、師幼互動讓幼兒觸摸到可預(yù)見的活動效果，實現(xiàn)活動目標(biāo)，充分感悟教學(xué)理論應(yīng)用于實踐。其中，“自評”“師評”的數(shù)據(jù)是幼師生教育實踐結(jié)束后的自我評價和實習(xí)期間的43位指導(dǎo)教師問卷調(diào)查選項結(jié)論。

2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力和教育素養(yǎng)訓(xùn)練的作用

學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例、觀摩幼兒活動教學(xué)視頻，體會幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結(jié)論代替教師的總結(jié)，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點滴的經(jīng)驗，促使幼兒將獲得的信息同化或順應(yīng)到其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)幼兒知識的自我建構(gòu)。通過實踐跟蹤材料以及訓(xùn)練過程分析發(fā)現(xiàn)（見表2），幼師生能根據(jù)學(xué)前數(shù)學(xué)知識和兒童實際思考活動設(shè)計，能根據(jù)問題情境設(shè)計提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經(jīng)過教師有目的、有意識的選擇，將知識的特征與事物的聯(lián)系鮮明地凸顯出來，體會到如何組織活動有利于幼兒主動、自主學(xué)習(xí)，怎樣關(guān)注幼兒的心理、生理、性格等特點；體會幼兒教育是在“做中學(xué)”里直接感知經(jīng)驗、在“玩中學(xué)”里感知實際操作經(jīng)驗、在“生活中學(xué)”里親身體驗感悟生活的真諦。

3.模擬課堂訓(xùn)練對中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力訓(xùn)練的作用

通過模擬訓(xùn)練，幼師生能根據(jù)幼兒發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格，幼兒的年齡、心理特點，分析思考自己編寫的教學(xué)設(shè)計。能推敲活動內(nèi)容，但不能恰當(dāng)把握活動的重點、難點、關(guān)鍵點，影響活動目標(biāo)的制定；學(xué)習(xí)分析活動過程的合理性，注意了活動情境與提問設(shè)計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語言與經(jīng)驗，保證活動的適宜性和有效性。讓學(xué)生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結(jié)”中潛移默化地理解教學(xué)能力的要求，進(jìn)行較規(guī)范的幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計和實施。由于師范生能力的局限性，存在著“盲點”“誤區(qū)”，這種操作技能的模仿訓(xùn)練，結(jié)合課堂實錄進(jìn)行反饋、觀察和評價，將學(xué)生不正確的語言、行為和活動設(shè)計用另一種方式更正，對學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)有著顯著的效果。

4.教育實踐活動對中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力訓(xùn)練的作用

教育實踐活動是學(xué)校課堂教學(xué)活動的有效補(bǔ)充形式。在實踐活動中觀摩幼兒園的教育活動，分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），在教師的直接指導(dǎo)下幼師生能針對幼兒所在班級，通過有趣的游戲活動，設(shè)計出符合兒童年齡特點的活動方案，使活動靈活有效地開展。由于幼師生教學(xué)理論知識較薄弱，實踐經(jīng)驗少，對幼兒不甚了解，教學(xué)能力有一定的局限，影響活動的設(shè)計與實施的實際效果。教育實踐對培養(yǎng)未來的年輕教師形成幼兒園教學(xué)能力是及時有效的，有雙向促進(jìn)作用。

5.收集整理、觀察反思，感受現(xiàn)代幼兒教育思想對師范生幼兒教學(xué)能力的預(yù)測作用

在幼兒游戲活動的時間和空間里，觀察調(diào)整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗到優(yōu)化活動設(shè)計方法和有效實施的關(guān)鍵。幼師生通過有效觀察兒童學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難（如常見的錯誤、概念混淆、先入之見、直覺認(rèn)識、知識難點），以幼兒的認(rèn)知水平思考、分析、整合，運用觀察所得的信息對活動整體進(jìn)行反思，針對性地調(diào)整活動方式，引導(dǎo)幼兒自發(fā)參與游戲活動，及時分析評價幼兒，反思活動的設(shè)計和實施過程，來自我檢測并診斷活動設(shè)計的合理性，使優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計得以固化、不足得以糾正，并在分析中學(xué)會活動設(shè)計、學(xué)會教學(xué)，有效地提升師范生的教育實踐能力。

三、分析與討論

1.課程“幼兒園數(shù)學(xué)教育”與幼兒園《數(shù)學(xué)》教材的學(xué)習(xí)，以及師范生數(shù)學(xué)集體活動設(shè)計與實施能力的關(guān)系

進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，先要弄清楚學(xué)科知識的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的具體情況、學(xué)科知識和教育原則，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則和方法，尋找與核心知識相連的游戲材料和游戲情境進(jìn)行游戲活動設(shè)計與組織。以課堂教學(xué)為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點，把握教材的思想內(nèi)容、重點和難點，提高自身的知識結(jié)構(gòu)，是做好活動設(shè)計的基礎(chǔ)。弄清楚這些核心知識經(jīng)驗可以幫助教師確立活動目標(biāo)和重點，教學(xué)更靈活，更有力地支持兒童的學(xué)習(xí)?；顒硬牧弦m宜，游戲過程、結(jié)果會不確定，對每一種游戲結(jié)果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂參與。將相關(guān)的專業(yè)課程與幼兒教育課程適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確以實踐為導(dǎo)向，形成新的課程模式，使教學(xué)設(shè)計更適應(yīng)于教學(xué)活動實際的動態(tài)要求。

2.以典型案例學(xué)習(xí)、觀摩、分析、研討為切入點，運用模擬課堂教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)中職師范生幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力

典型教學(xué)案例呈現(xiàn)了教師的實際幼兒教學(xué)過程，幼兒教育強(qiáng)調(diào)個性化的教育，共同研究和觀摩優(yōu)秀活動設(shè)計與實施，體會到生動有效的學(xué)習(xí)情境設(shè)計有利于教學(xué)活動的有效開展以及幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，教師只要觀察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經(jīng)驗和發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極主動去接觸學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，獲取材料信息和認(rèn)識特征。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力情況，將學(xué)生適當(dāng)分組，針對性地選擇需要掌握的教學(xué)技能對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，如試講活動實施的某個教學(xué)環(huán)節(jié)（“活動開始”或“活動展開”）。注意同課異構(gòu)，而試講情況由教師和其他同學(xué)分別記錄，并對試講記錄進(jìn)行共同分析、討論，對匯集的問題、矛盾、疑惑及產(chǎn)生的想法進(jìn)行交流、思考，討論對策，在共同備課的過程中，做好能集中反映蘊含著教育理論的活動設(shè)計，同樣內(nèi)容可以多次修改，對比訓(xùn)練，為教育實踐奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)教育實踐（見習(xí)、實習(xí)），培養(yǎng)師范生幼兒活動

教學(xué)實際操作能力充分發(fā)揮第二課堂作用，針對實踐情況將集中見習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，合理延長時間，充實實踐內(nèi)容，同時加強(qiáng)實踐指導(dǎo)（除本校指導(dǎo)教師外，幼兒園還安排教師指導(dǎo)）。兒童在六歲前的發(fā)展速度比其他任何一個階段都要快，呈現(xiàn)出的兒童個體差異也更加突出。在教育實踐過程中，體會到幼兒在科學(xué)的教學(xué)活動中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂感、同伴協(xié)作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時也體會到交流過程中對游戲活動的貢獻(xiàn)，從中體驗到責(zé)任、獨立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學(xué)習(xí)同一概念或同一關(guān)系時可提供多樣化的材料，在教學(xué)設(shè)計中可創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同層次幼兒學(xué)習(xí)的材料，達(dá)到掌握幼兒活動設(shè)計的一般過程模式，從而實現(xiàn)師幼雙方在集體教學(xué)活動中教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科知識內(nèi)容和教育理論知識的特殊整合。

4.切實體驗幼兒園教育，提高師范生幼兒活動教學(xué)實際操作能力

依托幼兒園進(jìn)行教育實踐活動，在見習(xí)和實習(xí)中，學(xué)習(xí)觀摩老教師的活動教學(xué)課，嘗試實際操作，切實體驗感悟活動設(shè)計與實施的合理性、恰當(dāng)性。在創(chuàng)設(shè)開放、結(jié)構(gòu)簡單、有趣的、適合兒童實際的游戲情景里，抓住隨機(jī)生成的游戲契機(jī)，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認(rèn)知水平提問，引導(dǎo)幼兒向活動預(yù)設(shè)方向進(jìn)行，體驗到優(yōu)化活動設(shè)計的方法和有效實施的關(guān)鍵之處，從而促進(jìn)每一個兒童在原有水平上得到充分的發(fā)展。任何知識的學(xué)習(xí)都不是單獨的，游戲互動中涉及很多生活經(jīng)驗、知識核心經(jīng)驗等。注重整合教學(xué)，選擇孩子喜歡和擅長的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注知識與各個領(lǐng)域活動的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學(xué)會確定活動目標(biāo)、巧用活動材料，完成聽課報告、規(guī)范的活動課設(shè)計，進(jìn)行有效的教學(xué)活動。

四、思考與建議

1.提高指導(dǎo)教師應(yīng)對訓(xùn)練幼師生教學(xué)能力的策略水平，勝任指導(dǎo)工作

教師在指導(dǎo)時應(yīng)考慮幼師生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、幼兒學(xué)科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學(xué)中的“游戲性”。一方面，教師應(yīng)當(dāng)相信幼師生有獨立解決問題的能力，會抓住機(jī)會用足夠時間自主思考完成活動設(shè)計與實施；另一方面，指導(dǎo)教師要協(xié)助幼師生掌握基本教育專業(yè)技能和與幼兒交流的規(guī)范的基本方法，向幼師生傳授有效的應(yīng)對策略，如研究兒童學(xué)習(xí)過程中學(xué)科核心知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗。引導(dǎo)幼師生避免使用消極的、無效的應(yīng)對策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導(dǎo)幼師生明白兒童已有的知識、經(jīng)驗、興趣都是影響兒童學(xué)習(xí)的要素。給予幼師生溫情耐心及時的指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師生的想象力，有意識地訓(xùn)練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設(shè)計和實施的體驗，同時觀察從教行為變化和訓(xùn)練進(jìn)展，鼓勵和強(qiáng)化積極行為，減少逃避訓(xùn)練行為。共同了解幼兒數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識幼兒教育特點是不要書本、不是成人的縮影、與小學(xué)不一樣。

2.提高幼師生對幼兒教育的認(rèn)識水平，積極改善幼師生的發(fā)展環(huán)境

兒童3~6歲的健康成長為其一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，要遵循兒童的自然天性。必須及時消除兒童身心發(fā)展的不利因素，這是“幼教”的專業(yè)性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學(xué)生是來自西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族，生活環(huán)境艱苦、視野狹窄隨性，人生價值觀、教育理念與現(xiàn)代教育思想有差距，在活動目標(biāo)和內(nèi)容確定、教具學(xué)具的準(zhǔn)備和處理、語言的使用等容易趨于“小學(xué)化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來幼教工作者的搖籃，有必要創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊眼界，進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)個體差異選擇方法激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，重視知識學(xué)習(xí)，在情感上支持、撫慰、關(guān)愛他們。教師應(yīng)積極了解幼師生的內(nèi)心真實想法，疏導(dǎo)釋放內(nèi)心沖突。對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時應(yīng)對，給他們提供一個積極、開放、和諧、有趣的支持環(huán)境，關(guān)注和愛護(hù)他們，激發(fā)積極的認(rèn)知心理，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，多溝通交流，幫助他們增強(qiáng)自信心，勇于探索思考，改善他們的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。幼師生會受到定勢邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會造成指導(dǎo)的障礙，要使他們正確理解幼兒教學(xué)是“兒童講解、教師傾聽過程”，牢記以兒童為本，以兒童發(fā)展中的敏感內(nèi)容代替預(yù)設(shè)內(nèi)容，以多維答案替代唯一答案。指導(dǎo)教師要了解幼師生的實際想法，蹲下來用心交流，潛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐。

作者:辜義敏 劉海英

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0032―01

一、研究分析，制訂轉(zhuǎn)崗教師個性化培訓(xùn)計劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案，經(jīng)過對轉(zhuǎn)崗教師檔案整理，可以發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專及本科以上學(xué)歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作特點不了解。四是大部份在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，放大優(yōu)勢，補(bǔ)救專業(yè)短板，樹立工作的信心。

2. 分析問題，制訂計劃。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實際特點和存在的問題，幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個性化培訓(xùn)方案和專業(yè)成長計劃。培訓(xùn)方案詳細(xì)列出幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對每項內(nèi)容所要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)、時間安排、過程評價都有明確安排和要求。個性化培訓(xùn)方案做到了有的放矢，突出針對性和實效性。專業(yè)成長計劃則詳細(xì)列出教師從入職教師、合格教師、專業(yè)教師、骨干教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人等成長的時間節(jié)點、工作內(nèi)容、工作要求、考核評價。

二、做好入職培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換

1. 加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師對幼教工作的理論基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動常規(guī)安排、幼兒園六大環(huán)節(jié)的基本要求和職責(zé)任務(wù)、家長工作要求與做法、主題活動開展評價以及與幼兒互動交流的技巧評價辦法等。具體做法：一是上崗前由園長組織專門學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)，分析幼兒園工作制度與中小學(xué)工作制度的不同點，工作過程中重點注意的事項等；二是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀骨干教師對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的一對一的培訓(xùn)；三是讓優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀(jì)律口令等，同時以案例的方式講授與家長交流、家長與家長的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養(yǎng)自信心。

三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化

1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。首先，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實際問題；其次，要經(jīng)常組織各種活動，讓轉(zhuǎn)崗教師共同參與，使他們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；最后是在幼兒園重大決策、活動策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購置、工程建設(shè)等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓他們真正體會到幼兒園對他們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。

2. 建立競爭與合作相結(jié)合的工作激勵機(jī)制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評優(yōu)晉級和晉職時參考他們的起點，肯定轉(zhuǎn)崗后的進(jìn)步，使之有成就感。

四、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長

1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對”等互助形式，在教學(xué)實踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長知識、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗、集智慧、促成長。二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補(bǔ)短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升自我。四是開展專業(yè)技能大賽。

2. 依托各級各類培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實際情況，分層次分類別為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，如參加國培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時建立“學(xué)習(xí)匯報制度”。每名教師培訓(xùn)回來后， 幼兒園提供時間與機(jī)會，讓他們談感想、感悟和今后工作設(shè)想，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中成長，促進(jìn)教師專業(yè)水平的逐步提升。

五、參與課題研究，助推專業(yè)成長

1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導(dǎo)教師根據(jù)工作實際發(fā)現(xiàn)問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)

中圖分類號：G718.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0214-02

目前，我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了舞蹈課程，但只是按照教師的思路進(jìn)行教學(xué)，基本沒有與之配套的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，所以舞蹈課程教師在教學(xué)過程中沒有一定的準(zhǔn)則，按照自己主觀進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性，有必要加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

1.舞蹈課的課時少。學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)前教育專業(yè)三年五個學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)周17周，舞蹈課每周2課時，五個學(xué)期加起來一共170課時。舞蹈課是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，僅僅170課時是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的。學(xué)生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在以后的工作中在舞蹈方面會受到很到的限制。

2.沒有規(guī)范的舞蹈教材。教材是教學(xué)過程中的主要依據(jù)、是學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，沒有教材的課堂是隨意的，不規(guī)范的，更無從談起教學(xué)質(zhì)量。目前，大多數(shù)學(xué)校沒有找到適合的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材，不能只對學(xué)生實際需要進(jìn)行教學(xué)，不利于對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程是教育學(xué)和心理學(xué)，對舞蹈教學(xué)并沒有專業(yè)的重視，這給舞蹈課程的設(shè)置帶來弊端。很多中職學(xué)校的舞蹈課程沒有科學(xué)的教學(xué)計劃，沒有專業(yè)的教師安排，沒有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想想。

4.學(xué)生自身條件局限性。舞蹈的表現(xiàn)手段是人體動作，通過人的肢體語言來傳情達(dá)意的行為藝術(shù)。然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般是初中畢業(yè)生，在舞蹈訓(xùn)練方面年齡偏大，骨骼生長發(fā)育已經(jīng)基本定型，可塑性降低。

二、舞蹈課程教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

舞蹈是一種藝術(shù)，既可以通過節(jié)奏反應(yīng)人的內(nèi)心世界，也可以通過人體動作來反映社會的現(xiàn)實生活。它的表現(xiàn)工具即是人的身體，通過人體來表達(dá)一切情感。使觀眾可以感受到美，舞蹈可以陶冶情操、強(qiáng)健體魄、提高人的審美情趣，在人的幼兒階段是人的心理和生理發(fā)展的重要時期。對很多事物理解不了，那么教師用舞蹈語言，在美的基礎(chǔ)上，鍛煉兒童的理解能力。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的同時，可以協(xié)調(diào)的發(fā)展身體的運動技能，對幼兒的審美情操也有很到的提高，對品德與性格的培養(yǎng)也是大有裨益，與此同時還可以鍛煉幼兒的觀察力、記憶力以及思考能力。因此，幼兒教師必須具備全面的舞蹈知識以及扎實的舞蹈技能，才能更好的對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，完成對幼兒的舞蹈教育，從而達(dá)到美育的效果。

三、課程設(shè)置的合理安排

1.基本功訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，并沒有良好的舞蹈基礎(chǔ)。他們身體素質(zhì)可塑性強(qiáng)，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。第一學(xué)期的課程設(shè)置應(yīng)該是學(xué)習(xí)基本功，從芭蕾的“開、繃、直、立”開始，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，糾正學(xué)生形體上的不良習(xí)慣。

2.古典舞的設(shè)置。學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾之后，有了一定的基礎(chǔ)。第二學(xué)期開始設(shè)置古典舞，學(xué)生進(jìn)入古典舞身韻的學(xué)習(xí)。古典舞身韻主要是針對學(xué)生氣息的運用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓(xùn)練。為學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞打下良好的基礎(chǔ)。

3.民族民間舞蹈的設(shè)置。我國有56個民族，每個民族都有自己的特色舞蹈，不能每一個都開設(shè)，選擇五至六個有特色的民族舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)。如漢族的東北秧歌，藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、朝鮮族這些較為突出的舞蹈。教師多做展示，學(xué)生多做練習(xí)，讓學(xué)生做到掌握好每個民族舞的風(fēng)格特點。為今后的學(xué)前教育工作做好準(zhǔn)備。

4.幼兒舞蹈課程的設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編是非常重要的。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程是必然，舞蹈課是此專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要堅持科學(xué)性、適用性、指導(dǎo)性的原則。學(xué)前教育的舞蹈課程應(yīng)該在此原則的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，建立學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。以實踐以主，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分讓學(xué)生發(fā)揮才華，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、突出學(xué)生在舞蹈課程中的主體地位

在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動。教師起主導(dǎo)作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動的主體。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)著未來的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動性，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門課程，各個學(xué)校要重視起來，目前我國的學(xué)前教育舞蹈課程還存在這各種各樣的問題，希望能夠得到重視和解決，為社會培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負(fù)責(zé)，對我們的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

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篇5

1　教師來源的基本情況

我園有保教人員39人，年齡都在23～33歲之間，大部分教師是中師、幼師畢業(yè)，有相當(dāng)一部分是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招考進(jìn)來的，在幼兒教育的專業(yè)技能與經(jīng)驗方面參差不齊。其中從學(xué)校直分的教師有21人，幼師16人，中師5人，從事幼教工作在5-15年之間；從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招考教師18人，幼師5人，中師13人，從事幼教工作在1-5年之間。從事幼教工作年限在5年以內(nèi)的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。

2　教師素質(zhì)及專業(yè)技能狀況

(1)一少部分教師畢業(yè)于縣職校幼師班，專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱，表現(xiàn)為教學(xué)技能技巧較差，專業(yè)理論知識欠缺。從省、市幼師學(xué)校畢業(yè)直分到園工作的老師，有較扎實的幼教專業(yè)理論基礎(chǔ)，能較快勝任本職工作。但這些教師都是初中畢業(yè)考取幼師的，文化基礎(chǔ)知識相對較弱，加之在她們當(dāng)時上崗后在職培訓(xùn)抓得不緊，雖有基礎(chǔ)但進(jìn)步不大，表現(xiàn)為對先進(jìn)的幼教理念學(xué)習(xí)不夠，還停留在原來學(xué)校學(xué)習(xí)的那些知識層面上。

(2)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招考的老師大部分為中師畢業(yè)，以前大都從事中小學(xué)音、體、美教學(xué)，即使有少數(shù)同志雖是幼師畢業(yè)，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有直接從事幼教工作，既無幼教實踐經(jīng)驗的積累，也無幼教理論知識的提升。

二、從實際出發(fā)，分類推進(jìn)，做好職后培訓(xùn)計劃安排

根據(jù)實際，認(rèn)真制定園本培訓(xùn)計劃，將集中培訓(xùn)、培教結(jié)合和個人自學(xué)三方面有機(jī)結(jié)合起來，擬定培訓(xùn)計劃，每學(xué)期開展全園集中培訓(xùn)2次以上，并以教研組為單位集中學(xué)習(xí)、研究十余次，把教研組的教研工作與園本培訓(xùn)有機(jī)融合。開學(xué)初在制定計劃中，將教師專業(yè)技能的提高、公開課、專題研討會、理論學(xué)習(xí)會等內(nèi)容全部納入培訓(xùn)計劃里。同時要求教師再根據(jù)自己的具體情況，擬定具體的個人自培計劃，并將日常教學(xué)中的教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)筆記、課題研究、課后反思、論文寫作也納入教師培訓(xùn)計劃之中。

三、夯實措施，務(wù)求實效，努力做好教師職后培訓(xùn)提高工作

1　深入實際，加強(qiáng)指導(dǎo)

園長要高度重視。首先要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)及綜合素質(zhì)，使自己成為行家里手，這樣才能看出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能發(fā)揮指導(dǎo)、示范、引導(dǎo)的作用。其次要定期、不定期深入班級聽課，目的是找出問題，然后用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)教師解決問題。在聽課中要注意三點：一是發(fā)現(xiàn)“好苗子”，及時幫她分析教育教學(xué)過程中的成功與不足，加以肯定，重點培養(yǎng)；二是發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計不合理或目標(biāo)不明確的，幫助教師分析原因，及時調(diào)整；三是重點性聽課，即聽新教師的課。在聽課之前給予充分的準(zhǔn)備時間，聽課后對發(fā)現(xiàn)的問題及時并有針對性地幫助分析和解決，使其不再出現(xiàn)類似的錯誤。

2　強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

在加強(qiáng)教師政治學(xué)習(xí)的同時，更注重教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，并采取新穎多變的學(xué)習(xí)形式，把理論學(xué)習(xí)、參觀討論、觀摩教學(xué)結(jié)合起來，聯(lián)系實際找差距，從而確定每個人的努力方向和應(yīng)采取的培養(yǎng)措施。同時采取檢查和抽查相結(jié)合的方法，對每個教師的保教工作、業(yè)務(wù)能力、完成任務(wù)情況、一日常規(guī)執(zhí)行情況等等進(jìn)行不定期的檢查或抽查。如：在常規(guī)檢查時采用的是表格形式，讓每個老師根據(jù)自己一個月的實際情況如實填寫，再由保教主任進(jìn)行有針對性地抽查，保教主任通過對比、分析、總結(jié)，然后公示，讓教師從中看到自己的成績與不足。

3　制定計劃、逐步提高

制定好四個計劃：一是幼兒園培訓(xùn)青年教師的長遠(yuǎn)規(guī)劃；二是根據(jù)每個教師的情況制定個人培訓(xùn)計劃；三是為每一個教師確立一個主攻方向；四是老師自己再根據(jù)自己的實際情況制定出詳細(xì)的個人自培成長計劃，然后再根據(jù)這些計劃一步一步實施、完成。與此同時，發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，充分挖掘本園教師應(yīng)有的潛力。

4　請進(jìn)來、走出去，提高教師的業(yè)務(wù)及綜合能力

為了提高教師綜合素質(zhì)，定期請來專職老師或?qū)＜覍處熯M(jìn)行崗位培訓(xùn)，還可以根據(jù)本園教師特點制定長期的各種技能提高培訓(xùn)，對教師基本技能進(jìn)行分步實施訓(xùn)練，逐步提高，效果比較明顯。除此之外，還可以定期讓骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回園后再及時傳達(dá)給全體教師，或進(jìn)行觀摩教學(xué)，對教師進(jìn)行再培訓(xùn)，從而使教師們在學(xué)習(xí)過程中，全方位了解新的教育理念，認(rèn)清自己的不足，尋找差距，確定自己的主攻方向。

5　肯定成績，總結(jié)提高，再圖進(jìn)步

篇6

關(guān)鍵詞 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn);信息技術(shù);師范生

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0043-02

為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。為了能有效地探索提升師范生信息技術(shù)知識與能力的策略以達(dá)到教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，就得先分析研究師范生的信息技術(shù)知識與能力的現(xiàn)狀，找出差距，從而提出提升知識與能力的策略來縮短差距，較好地提高教育質(zhì)量。

1 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對信息技術(shù)知識與能力的要求

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對國家教師教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)于信息技術(shù)知識與能力的基本要求中有“改革課程教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學(xué)中”“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力”。

《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于具體的課程設(shè)置，要求在中小學(xué)及幼兒教育中開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程，對在職教師教育培訓(xùn)的課程設(shè)置中增設(shè)“信息技術(shù)課程整合”課程，這兩門課程正是對師范教育中關(guān)于信息技術(shù)的知識與能力進(jìn)行了強(qiáng)制要求。

從以上兩點來看，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對在校師范生的教師教育有著重要的指導(dǎo)意義，尤其是對于在校師范生的信息技術(shù)知識與能力提出了更高要求。

2 師范生信息技術(shù)知識與能力現(xiàn)狀

師范生信息技術(shù)知識現(xiàn)狀 通過相關(guān)的問卷及走訪調(diào)查得知，許多師范生信息技術(shù)知識意識淡薄。有10.17%的師范生對《標(biāo)準(zhǔn)》有所了解且比較關(guān)注，9.41%的師范生對此《標(biāo)準(zhǔn)》了解但不關(guān)注，50.55%的師范生對此《標(biāo)準(zhǔn)》既不了解也不關(guān)注，29.87%的師范生表示不知有此《標(biāo)準(zhǔn)》。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：

1）大多數(shù)師范生迫切需要多掌握一些信息技術(shù)，而忽視理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);

2）對常用的教學(xué)軟件掌握不熟練，如大多數(shù)師范生對PowerPoint等只達(dá)到了解的程度，難以達(dá)到熟練使用的狀態(tài)。

同時，他們普遍認(rèn)為信息技術(shù)課程教學(xué)不能滿足需求。大部分師范生期望能改革和完善信息技術(shù)課程教學(xué)的方式方法，比如：

1）針對理論講授與實踐操作脫節(jié)，大多數(shù)師范生希望能做到邊聽課邊上機(jī)，讓學(xué)生有更多動手操作的機(jī)會;

2）多數(shù)高師院校把“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程作為公共課開設(shè)，師資不足，只能開展大班教學(xué)，但是大班授課難于掌控，師范生希望有所改變;

3）針對課程內(nèi)容單一，目前的師范生一般只會使用PPT進(jìn)行備課講課，手段單調(diào)，他們希望多學(xué)些課件制作方面的軟件。

師范生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀 師范生信息技術(shù)能力主要體現(xiàn)在把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等。

在問卷中，只有22%的學(xué)生知道什么是學(xué)習(xí)需要;有74%的學(xué)生能在實習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下，在教學(xué)中簡單地使用信息技術(shù)。師范生在校期間能夠合理利用資源者占調(diào)查人數(shù)的不足50%，這50%的人中還有相當(dāng)一部分人只能有限地、片面地利用;調(diào)查中60%以上的學(xué)生并不知道課程整合的真正含義和意義，他們普遍認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會使用一兩個軟件就行。

3 提升師范生信息技術(shù)知識與能力的策略

針對以上調(diào)查的結(jié)果分析得出目前對師范生信息技術(shù)知識與能力的培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，以及存在的諸多問題，探尋相應(yīng)的提升策略。

改革現(xiàn)有的教育技術(shù)相關(guān)課程，提高師范生信息技術(shù)意識與知識范圍 修改“現(xiàn)代教育技術(shù)”人才培養(yǎng)方案及課程的教學(xué)模式?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是高等師范院校的一門重要的職能技能必修課程。由于上述各種問題的存在，要想真正有效地提升師范生的信息技術(shù)意識與知識范圍，就得改變現(xiàn)在的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整授課內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)意識，拓寬學(xué)生的知識視野，把理論學(xué)習(xí)與實踐動手結(jié)合起來。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇時，結(jié)合各專業(yè)的特點，教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容避免與其他課程重復(fù)，滿足實際教學(xué)需要。增加實踐動手機(jī)會，培養(yǎng)信息技術(shù)操作能力。

多方位開展信息技術(shù)實踐活動，提升師范生信息技術(shù)能力 目前，師范生的信息技術(shù)活動還沒有同社會實踐相結(jié)合，處于閉門造車階段，與社會需求脫節(jié)。

1）開展課外實踐教學(xué)，增強(qiáng)信息技術(shù)動手能力。指導(dǎo)學(xué)生成立各種項目小組，如動漫制作、多媒體課件制作、微電影制作等，學(xué)生選擇的題目可以是校園生活的點點滴滴，他們在活動中自編自導(dǎo)自演，這樣既豐富了學(xué)生的生活，又鍛煉和提高知識和業(yè)務(wù)水平，學(xué)生對這樣的活動充滿了熱情。在展示學(xué)生的作品時，教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是觀眾和評論員，學(xué)生是制作者和講解員。

2）廣泛開展信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動競賽，提高教育資源應(yīng)用能力。以全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動為指導(dǎo)，在校內(nèi)開展大學(xué)生課件制作比賽，參賽學(xué)生展示作品并作講解，由學(xué)生互評，教師作指導(dǎo)，推薦優(yōu)秀作品到“全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”參賽，在校園形成一個課件制作的氛圍，以課件制作比賽帶動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運用信息技術(shù)的熱情。同時，參賽前后要做大量資料準(zhǔn)備工作，迫使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種形式的教育資源，以提高學(xué)生的資源應(yīng)用能力。

3）加強(qiáng)見習(xí)與實習(xí)，增加師范生教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)教學(xué)能力。與當(dāng)?shù)馗魉小⑿W(xué)合作，深入了解各科教學(xué)中的重難點，從實際出發(fā)，運用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，做好教學(xué)設(shè)計，把一些抽象難懂的概念和知識點用多媒體表現(xiàn)出來，如中學(xué)物理中運動的受力分析等，歷史課里插播一些歷史資料片等。通過實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，掌握教學(xué)課件的設(shè)計、開發(fā)與制作，提高師范生與各級學(xué)校師生的溝通能力，同時增強(qiáng)中小學(xué)的教學(xué)效果，一舉多得。

4）加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合。可以組織學(xué)生在講課比賽中運用信息技術(shù)，做到信息技術(shù)與課程的深度融合，尤其在各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文答辯時要求學(xué)生運用信息技術(shù)，在微格教室講解時使用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生運用信息技術(shù)的主觀能動性，在學(xué)生走出校門前就能熟練掌握這門技術(shù)。要求學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷提高，形成一個信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的意識。

5）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)師范生課外自主自學(xué)能力是一個長期的個別化的過程，鼓勵教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生成立相關(guān)的課外活動小組及學(xué)生社團(tuán)，吸收各學(xué)科的學(xué)生加入，在課外活動小組和社團(tuán)中積極開展活動，在活動中不斷交流和提高學(xué)生的興趣和能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語

總之，對師范生信息技術(shù)知識與能力的提升是為了提高師范生在今后的教學(xué)中實際應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在我國教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，普及不斷地提升師范生信息技術(shù)知識與能力，充分培養(yǎng)和提高師范生的信息素養(yǎng)，既是新時代實施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是實施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎(chǔ)性工程。這對提高中華民族的整體文化素養(yǎng)有著極其重要的戰(zhàn)略意義，同時又是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級人才，提高信息社會中國家建設(shè)人才綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

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